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INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Programa 2017
Cátedra Silvia Rivera
Ciclo Básico Común
Universidad de Buenos Aires

1- Fundamentación

La epistemología, como rama no sólo independiente sino además privilegiada

de la reflexión filosófica, se consolida a principios del siglo XX sobre la base de la
concepción de la ciencia que operaba ya desde comienzos de la modernidad. Ciencia
que se comprende como conocimiento verdadero en función de su método. Verdad que,
por una parte, se entiende en términos de “adaequatio” o correspondencia, basada en la
posibilidad de una correcta representación de los hechos del mundo y, por la otra, se
sustenta en un método que la hace pasible de fundamentación y comunicación.
Entender tanto los supuestos de esta concepción de la ciencia como los detonantes de su
resquebrajamiento, resultan condiciones necesarias para avanzar en la comprensión de
los límites de las posiciones tradicionales en torno a la problemática de la tecno-ciencia
y sus implicancias en el campo de la vida social y política. Precisamente el
reconocimiento de límites permite expandir el horizonte de la reflexión epistemológica,
incorporando temáticas y autores.

El programa que presentamos se articula en siete unidades temáticas que partiendo de

los supuestos de la concepción heredada en filosofía de la ciencia intenta precisar su
especificidad para presentar, a partir de aquí, propuestas alternativas que recuperan la
dimensión práctica y social del conocimiento en general y la vocación crítica y
transformadora de las ciencias sociales en particular, con especial referencia al tema de
la axiología de la ciencia y la política científica. En el entendimiento de que el fin de la
actividad tecno científica excede los márgenes de la racionalidad demostrativa y que,
por lo tanto, es competencia de todos los ciudadanos participar activamente en el debate
en torno a los valores que guían el desarrollo así como en el delineamiento de las
políticas institucionales para su implementación, las dos últimas unidades se refieren
especialmente a cuestiones relacionadas con el vínculo entre la racionalidad
demostrativa de la ciencia y la racionalidad deliberativa de la ética y la política.

De este modo, al final del programa se concluye el camino iniciado en la primera

unidad, recuperando de un modo superador aquellas categorías básicas que definen la
ciencia en su versión hegemónica. Estas categorías (universalidad, objetivada y
neutralidad) son presentadas en la primera unidad del programa de un modo analítica y
crítico, para luego avanzar en su reconstrucción genealógica a través de los textos de
epistemólogos que fundan, expanden y critican la concepción cientificista. Es luego de
este recorrido, y en movimiento circular, retornamos al comienzo que resulta
enriquecido por el proceso realizado, y nos permite avanzar en concepciones
superadoras de la epistemología reduccionista.

Con el objetivo de expandir el espectro de posibilidades y de permitir a los docentes

trabajar en campos temáticos de su preferencia, las dos últimas unidades el programa
habilitan la elección entre diversas opciones de revinculación entre ciencia, política y
ética.

2- Objetivos

Afianzar la habilidad en el manejo de información, que en este caso hace referencia

explícitamente a los conceptos claves de la epistemología y metodología de las ciencias
por una parte, y por la otra al desarrollo histórico de las principales corrientes
epistemológicas
Fortalecer la capacidad de análisis, síntesis, establecimiento de relaciones, búsqueda de
supuestos, comparación, definición, interpretación, justificación y fundamentación
Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico, autónomo y creativo
Analizar en forma directa las obras de los autores elegidos
Discernir la problemática específicamente metodológica y epistemológica presente en
esas obras, enfatizando conceptos claves tales contexto de justificación y de
descubrimiento, historia interna e historia externa de al ciencia, ciencia pura, ciencia
aplicada, innovación tecnológica, "paradigma", "matriz disciplinaria" y “episteme” entre
otras
Reconocer la existencia de tradiciones epistemológicas alternativas
Estimular la integración de tales conceptos y categorías a la problemática específica de
la carrera elegida por el alumno, facilitando de este modo un abordaje activo y crítico de
la práctica científica, tanto en su aspecto de proceso de producción individual y social,
por una parte y de objeto teórico, resultado de tal proceso, por la otra
Valorar los compromisos éticos y políticos de la actividad científica

3- Programa analítico

UNIDAD I
Perspectivas epistemológicas
La filosofía de la ciencia: sus temas, rumbos y alternativas
Dicotomías cientificistas y raíces de la concepción heredada en filosofía de la ciencia:
ciencia pura y ciencia aplicada, contexto de descubrimiento y contexto de justificación,
historia interna e historia externa de la ciencia
La ciencia como conocimiento y como actividad. Contextos de la actividad científica
Etapas del proceso de investigación. La epistemología ampliada a lo axiológico y social
El cientificismo: significado, alcance y límites. La universalidad y la neutralidad
cuestionadas

Bibliografía
Gutiérrez, I. y Rivera, S., “Perspectivas epistemológicas: tradiciones y proyecciones”,
(ficha de cátedra), 2012.
Echeverría, J., Filosofía de la ciencia, Barcelona, Aikal, 1995, Cap. II.
Lizcano, E., “Aula, laboratorio, despacho: los no-lugares del saber/poder global”, en:
Metáforas que nos piensan, Bs. As., Biblos, 2009.
Varsavsky, O., Ciencia, política y cientificismo, Caps. III y IV, Bs. As., Centro Editor
de América Latina, s/f.

UNIDAD II
Lenguaje y lógica
Lenguaje y pensamiento: una relación problemática
Signos y reglas: sintáctica, semántica y pragmática
Las estructuras lógicas fundamentales: término, proposición, razonamiento
El concepto de validez. Los límites del formalismo

Bibliografía
Borges, J. L., “El idioma analítico de John Wilkins”, en: Obras completas, Bs. As.,
Emecé, 1974, pp. 706 a 709.
Calvo, S., “Filosofía del lenguaje y epistemología. ¿Una relación accidental o
sustancial?”. Comunicación presentada en las Primeras Jornadas de Investigación en
Epistemología, Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires, Bs. As., 10 y
11 de noviembre de 2008.
Rivera, S., “Las ciencias formales en la era posmoderna”, en: DIAZ, ESTHER (Ed.), La
posciencia, Bs. As., Biblos, 2000.

UNIDAD III
La tradición positivista: alcance y límites
La tradición positivista. Supuesto lógicos, gnoseológicos e ideológicos. Augusto Comte
y la física social
La emergencia del positivismo lógico: condiciones socio-teóricas de posibilidad
El giro lingüístico. La filosofía analítica y la lógica proposicional. La perspectiva
atomista
El programa de la Filosofía Científica del Círculo de Viena: la unificación del
lenguaje de la ciencia. El criterio de verificación como criterio de significado
Alcances y límites del verificacionismo: consecuencias de su aplicación a las ciencias
sociales

Bibliografía
Comte, A., Curso de filosofía positiva, Bs. As. Ediciones Libertador, 2004, pp. 20 a 45.
Marí, E., “El positivismo”, en: Marí, E., Papeles de Filosofía I, Bs. As. Biblos, 1993.
Carnap. R., “La antigua y la nueva lógica”, en: AYER, A. (Comp.), El positivismo
lógico, México, FCE, 1986.

UNIDAD IV
La respuesta racionalista: Karl Popper
La crítica al inductivismo y al verificacionismo
La lógica deductiva: validez y objetividad
La falsación como criterio de demarcación científica
La lógica de las ciencias sociales. Consecuencias del reduccionismo metodológico

Bibliografía
Laso, E., “Los métodos de validación en ciencias naturales”, en: DIAZ, ESTHER (Ed.),
La Posciencia, Bs. As., Biblos, 2000.
Popper, K., “La lógica de las ciencias sociales”, en: VV. AA., La lógica de las ciencias
sociales, México, Grijalbo, 1978.

UNIDAD V
La crisis de la concepción heredada en filosofía de la ciencia
La deconstrucción de la relación semántica de significado: juegos de lenguaje y formas
de vida
El giro pragmático y sus implicancias epistemológicas. Las revoluciones científicas de
Thomas Kuhn: historia, inconmensurabilidad y lenguaje
La ciencia normal y el contexto de pedagogía. La comunidad científica como
comunidad de poder. Vínculos con otros grupos sociales
La revolución cuestionada. Críticas a la propuesta de Kuhn.

Bibliografía
Wittgenstein, L., Investigaciones Filosóficas, Barcelona, Crítica, 1988, pp. 16 a 41.
Kuhn, T., La estructura de las revoluciones científicas, México, Fondo de Cultura
Económica, 1991, I. Introducción: un papel para la historia.
Chalmers, A., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo Veintiuno, 1984, “Las
teorías como estructuras: los paradigmas de Kuhn”.
Shapin, S., La revolución científica. Una interpretación alternativa, Barcelona, Paidós,
2000, Introducción.

UNIDAD VI
Alternativas no reduccionistas para las ciencias sociales (elegir una de las tres
alternativas)

VI.1.- La hermenéutica y sus etapas. Explicación y comprensión. Las ciencias sociales

como clave para la comprensión del conocimiento en su conjunto.

Bibliografía
Pardo, R., “El giro hermenéutico en las ciencias sociales”, en: DÍAZ, ESTHER (Ed.),
La ciencia y el imaginario social, Bs. As., Biblos, 2000.
Dilthey, W., Crítica de la razón histórica, Barcelona, Península, 1983, pp. 238 a 245.
Schutz, A., El problema de la realidad social, Bs. As., Amorrortu, s/f, pp. 71 a 85.

VI.2.- El método genealógico. Deconstrucción y contingencia. La genealogía como

método. Foucault y el nacimiento histórico de las ciencias sociales. De las sociedades
disciplinarias a las sociedades de control.

Bibliografía
Foucault, M., La verdad y las formas jurídicas, Barcelona, Gedisa, 1995, Conferencias
1, 4 y 5.
Deleuze, G., “Post-scriptum sobre las sociedades de control”, en Conversaciones,
Valencia, Pretextos, 1999.

VI. 3.- El materialismo histórico. Las condiciones sociales de producción del

conocimiento. La construcción del objeto: obstáculo y vigilancia epistemológica.

Bibliografía
Mayo, A., “El modelo epistemológico marxista” y “Conclusiones”, en: La ideología del
conocimiento, Bs. As., Jorge Baudino Ediciones, 2005.
Marx, K., “Prefacio” a la Contribución a la crítica de la economía política, Bs. As.
Ediciones Estudio, 1975.

UNIDAD VII
Nuevos rumbos para la epistemología (elegir una de las tres alternativas)

VII.1.- Sociología de la ciencia. El “Programa fuerte” de la Escuela de Edimburgo.

Bibliografía
Chalmers, A., La ciencia y cómo se labora, México, Siglo XXI, 2005, Cap. 6 “La
ciencia y la sociología de la ciencia.
Bloor, D., Conocimiento e imaginario social, Barcelona, Gedisa, 1998, pp. 77 a 99.

VII.2.- Política científica. Investigación y universidad.

Bibliografía
Rivera, S., “La función de la universidad en el campo de la investigación científica y
tecnológica”, en: Perspectivas Metodológicas Nº 6, Publicación del Centro de
Investigaciones en Teorías y Prácticas Científicas de la Universidad Nacional de Lanús,
Lanús, 2006.
Martyniuk, C., “Entrevista a Claude Allegre, experto en política científica: El Estado
debe reorientar carreras teniendo en cuenta la economía”, en: Clarín, 11/2/07.

VII.3.- Bioética y ética aplicada a la investigación científica. El caso de la investigación

biomédica

Bibliografía
Rance, S. y Salinas, M., Investigando con ética: aportes para la reflexión-acción, La
Paz, CIEPP y Population Council, 2000, Introducción.
"Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial: Principios éticos para las
investigaciones médicas en seres humanos”, Helsinki, 1964-2008.
Rivera, S. y Margetic, A., “Nuevas formas de explotación económica del cuerpo. El
modelo hegemónico de la investigación biomédica”, en: Michelini, D. y otros (Eds.),
Trabajo, riqueza, inclusión, Río Cuarto, Ediciones del Icala, 2004.
Nancy, J. L. El intruso, Madrid, Amorrotu, 2006.

4-Bibliografía general

BOURDIEU, P., Los usos sociales de la ciencia,

BOURDIEU, P., El oficio del sociólogo, Madrid, Siglo XXI, 1975.
BUNGE, M., La ciencia, su método y su filosofía, Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 1972.
CHALMERS, A., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo Veintiuno, 1984.
DIAZ, E., (Ed.), Metodología de las ciencias sociales, Buenos Aires, 1998.
DILTHEY, W., Crítica de la razón histórica, Barcelona, Península, 1983.
FOUCAULT, M., El orden del discurso, Barcelona, Tusquet, 1980.
HABERMAS, J., Ciencia y técnica como ideología, Madrid, Tecnos, 1984.
HARNECKER, M., Los conceptos elementales del materialismo histórico. Ediciones
Siglo XXI, Cap. IX.
HEMPEL, K., La filosofía de la ciencia natural, Madrid, Alianza, 1973.
KUHN, T., La tensión esencial, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.
LECOURT, D., El orden y los juegos, Bs. As. Ediciones de la Flor, 1984,
LEMA, F. (Ed.), Pensar la ciencia: los desafíos ético-políticos del conocimiento en la
posmodernidad, Ediciones IESALC/UNESCO, Caracas, 2000
MARI, E., Elementos de epistemología comparada, Buenos Aires, Puntosur, 1990.
NAGEL, E., La estructura de la ciencia, Barcelona, Paidós, 1970.
PARDO, R., “El giro hermenéutico en las ciencias sociales”. En DÍAZ, E. La
posciencia, Bs. As., Biblos, 2000.
POPPER, K., La lógica de la investigación científica, Madrid, Tecnós, 1971.
PRIGOGINE, I., Y STENGERS, I., La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia,
Madrid, Alianza, 1984.
RIVERA, S., Ludwig Wittgenstein, entre paradojas y aporías, Buenos Aires, Prometeo,
2007.
RIVERA, S., “Ludwig Wittgenstein: hacia una teoría social crítica y transformadora”,
En: Díaz, E. (Ed.), La producción de los conceptos científicos, Bs. As. Biblos.
WITTGENSTEIN, L., Tractatus logico-philosophicus, Madrid, Alianza, 1979.

7- Evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará en función del logro de

los objetivos propuestos. La promoción de los estudiantes dependerá de la obtención de
un promedio igual o superior a 7 (siete) entre dos exámenes parciales. El primero
incluye contenidos relacionados con las cuatro primeras unidades y el segundo
contenidos de las últimas tres unidades. En una de las instancias de evaluación se
integrará una consigna sobre material audiovisual trabajado en clase, que podrá además
tema de examen final para alumnos libres y remanentes. También es requisito para la
promoción acreditar un porcentaje de asistencia de al menos el 75% de las clases
dictadas.

En caso de no promocionar la materia -es decir en caso de obtener un promedio de 4

(cuatro), 5 (cinco) o 6(seis) puntos entre los dos parciales señalados- se deberá rendir un
examen final integrador, contando los estudiantes regulares con tres fechas sucesivas
para esta instancia evaluatoria.

Está prevista también la posibilidad de rendir en condición de libres para aquellos que
no cumplan los requisitos mínimos que garantizan la regularidad, ya sea haber obtenido
un nota promedio inferior a 4 (cuatro) o por no alcanzar el porcentaje de presencialidad
establecido. El examen de alumnos libres y remanentes supone el manejo de todos los
textos indicados en las unidades I a V. Así como aquellos textos que corresponde a una
de las tres opciones presentes en las unidades VI y VII.