i.
Prologo
ii. Introducción
1. ORIGEN Y CONCEPTO DEL PORTAFOLIO
Lic. Nicanor Flores Cadena
El “portafolio” tiene su origen en las bellas artes, la arquitectura, la fotografía y el diseño. En
estos ámbitos profesionales se lo utilizó en tres situaciones: como un instrumento para
coleccionar los mejores trabajos y presentarlos en competencias, para la definición de
negocios con los clientes o como respaldo para solicitar trabajo.
El uso del portafolio en educación se remonta al año 1980, cuando la “Canadian Association
of University Teachers (CAUT) publicó el trabajo “Guide to the Teaching Dossier: Its
Preparation and Use” (Guía del Dossier docente: su preparación y uso). En este documento se
enfatizaba la poca relevancia que tenía la docencia en el ámbito universitario. Es así que “el
portafolio debía ser un procedimiento adecuado para documentar, comprobar y valorar los
esfuerzos y resultados de los docentes” (
El concepto de “portafolio” procede principalmente del campo profesional como un
instrumento utilizado desde hace mucho tiempo, por las bellas artes, de arquitectura,
de fotografía y de diseño, para coleccionar los mejores trabajos y poderlos presentar
en momentos de competencia; en ocasiones de definición de negocios con los clientes
o como instrumentos de respaldo para solicitar empleos.
Esta idea trasladada al campo de la educación supone una descripción de los
esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseñanza, incluyendo
documentos y materiales que en conjunto muestran el alcance y la calidad del
rendimiento docente del profesor, al mismo tiempo que operan también dentro de los
esfuerzos por mejorar los centros educativos y la enseñanza en cuanto profesión
(Bird, 1997).
Amparo Fernández March
Universidad Politécnica de Valencia
Universidad de Valencia
Educar 33, 2004 127-142
Desde el surgimiento de este recurso, han nacido varias conceptualizaciones en
diferentes ámbitos educativos que se aproximan a lo que queremos mostrar con
este libro:
NACIMIENTO DEL PORTAFOLIO (EN OTRAS AREAS) .EL PORTAFOLIO EN LA
EDUCACIÓN.
DEFINICIÓN (CONCEPTO) EN EL AMBITO EDUCATIVO
CRONOLOGICO
1. TECNOLOGÍA PARA ORGANIZAR
2. DISPOSITIVO REFLE
3.
AGRUPAR EN TRES CATEGORÍAS
A. INSTRUMENTO
B. DISPOSITIVO
C. RECURSO PEDAGO
D. EPDB
El portafolio como “un conjunto de documentos del autor (un contenedor de
diversos documentos o elaboraciones), distribuidos por apartados. El
portafolio contiene trabajos y evidencias de aprendizaje que los alumnos
presentan para su evaluación”.
(Amparo Fernández March. Universidad Politécnica de Valencia. “El portafolio como
estrategia docente y de evaluación”. Pág. 2)
“Es un instrumento de enseñanza-aprendizaje que facilita una metodología de trabajo
didáctico en el que el alumnado participa activamente y se implica en su propio
proceso de aprendizaje. Profesores y estudiantes comparten los criterios de evaluación
y, al mismo tiempo, se mejora la atención a la diversidad”.
(Amparo Fernández March. Universidad Politécnica de Valencia. “El portafolio como estrategia docente
y de evaluación”. Pág. 2)
“Es una colección de documentos que pueden ser mostrados como evidencias del
proceso de enseñanza y aprendizaje y como evidencias del proceso de enseñanza y
aprendizaje y los logros obtenidos por los docentes…”
([Link] la-
[Link])
“Una colección ordenada de documentos, trabajos y materiales representativos
del proceso de E-A del docente; en donde también se pueden incorporar otros
instrumentos como las evaluaciones de los alumnos o colegas”. (Barberà, 2005;
Crispín y Marván, 2001).
Barberà, E. (2005) La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. Educere, vol. 9,
núm. 031, pp. 497-503
Crispín, M. y Marván, L. (2001) El portafolio como herramienta para mejorar la docencia. Una
experiencia en la UIA. En: M. Rueda y M. Landesmann. ¿Hacia una nueva cultura de la evaluación de
los académicos? México: CESU. 1ª reimpresión.
“Elaborar dicha colección de evidencias permite sistematizar acciones y
experiencias del profesor durante su desempeño (Cano, 2005); pero
igualmente permite tener a la mano, información de cómo es que un profesor
evoluciona durante un proceso de formación”. (Martin-Kniep, 2001).
Cano, E. (2005) El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y para
el desarrollo del profesional. España: Octaedro.
Martin-Kniep, G. (2001) Portafolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría
de la práctica. Argentina: Paidós.
Por lo tanto, EN epdb el portafolio docente “es un instrumento que permite
documentar de manera objetiva los esfuerzos y resultados del proceso de enseñanza
y aprendizaje del docente”. En él, el docente, a través de un proceso de reflexión,
analiza y describe la cantidad y calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones
con documentos y materiales. Constituye una oportunidad para auto evaluar su
quehacer, para aprender de la experiencia, para comprometerse consigo mismo en un
proceso de mejoramiento continuo y para facilitar su toma de decisiones.
Origen del portafolio
En nuestro medio el portafolio puede parecer una idea nueva, sin embargo, desde
hace más de diez años se utiliza en instituciones de educación superior de los Estados
Unidos y Canadá. Su origen parece estar en Canadá. La "Canadian Association of
University Teachers (CAUT)" publicó en 1980 el trabajo "Guide to the Teaching
Dossier: Its Preparation and Use". Los autores de este trabajo quisieron llamar la
atención sobre la escasa preponderancia y poco estatus que, dentro del ambiente
universitario, tenía la docencia. El portafolio debía ser un procedimiento adecuado
para documentar, comprobar y valorar los esfuerzos y resultados de los docentes.
Foster, Harvop y Page publicaron en 1983 el primer informe sobre el uso práctico del
portafolio, incluyendo ejemplos de docentes de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Columbia Británica. Poco a poco la idea se fue difundiendo al punto
de que hoy en muchas instituciones de educación superior de Canadá, su uso se ha
ampliado, especialmente como medio de documentación y valoración para decisiones
de personal.
FOSTER, S.; HARVOP, T.; PAGE, G. 1983. The Teaching Dossier; A System
of Perfomance Evaluation with Data and a Case Study from Dental Education
In British Columbia. In: Higher Education in Europe. 8(2) :54-57.
En 1987, en Australia, la "Federation of Australian University Staff Association
(PAUSA)" tomó la idea del Canadá e introdujo el portafolio dentro de sus líneas de
asesoría para docentes y universidades, como un medio para mejorar la capacidad
pedagógica. Para difundir esta idea publicó el trabajo titulado "How to compile a
Teaching Portfolio", como ayuda para centrar el debate en el mejoramiento
pedagógico y en cómo tomar las decisiones de llevarlo a la práctica.
BUNDESMINISTERIUM FÜR BILDUNG UNO WISSENSCHAFT, BMZ. 1993·
Das Lehrportfolio als Dokumentation von Lehrleistungen. Ein Beitrag zur
Qualifizierung und Weiterbildung in der Hochschullehre. Bonn, Alemania.
Reihe Bildung-Wissenschaft-Aktuell 14/93. p. 9.
A comienzos de los años 80 se inició en Estados Unidos una discusión sobre las
funciones de las instituciones de educación superior. Se concluía que la docencia
había permanecido descuidada en cuanto a la documentación y mostraba un grado de
importancia relativamente menor frente a la investigación y los servicios. Las
facultades contrataban profesores para enseñar, pero se les reconocía ante todo por
sus labores de investigación. Se proclamó entonces la necesidad de tomar la docencia
en forma más seria y bajo el concepto de ("scholarship") o erudición, se buscó
integrarla mejor con la investigación y los servicios. Se reconoció que la enseñanza no
sólo contribuía a transmitir el conocimiento, también ayudaba a transformarlo y
ampliarlo.
En la búsqueda de la solución apareció el concepto de portafolio, el cual parecía un
instrumento adecuado de análisis y documentación. En 1991 la "American Association
for Higher Education", AA-HE. publicó "The teaching Portfolio: Capturing the
Scholarship in Teaching". Ese mismo año apareció la monografía de Peter Seldin "The
Teaching Portfolio: A Practical guide to Improved Perfomance and Promotion/Tenure
Decisions"; ambas publicaciones describen el propósito, la forma y el contenido de un
portafolio del docente, y presentan ejemplos sobre distintas áreas del conocimiento. A
partir de allí, la idea del portafolio, y su uso se ha difundido rápidamente a través de
las instituciones de educación superior: 75 instituciones habían iniciado el proceso de
innovación en 1991 y en 1993, Seldin y sus asociados, en su trabajo "Successful use of
teaching portfolios", informan sobre más de 400 instituciones que reconocen y
aceptan el Instrumento. En 1994 la AAHE informa de 600 instituciones que ya
estaban utilizando el portafolio.
(SELDIN, P. 1993. Sucessful Use of Teaching Portfolios. Boston MA, [Link]., Anker. 212 p.)
El mayor interés de estas instituciones superiores era mejorar la calidad educativa en
los docentes, la misma exigencia del medio hacia que deban buscar medios para
promover una mejor educación. Las necesidades educativas había incrementado en
gran medida y los docentes en ese entonces tenían que mostrar sus resultados
utilizando estos recurso de calidad. A las lecturas que hemos acudido, nos muestra
que no hubo un proceso de sistematización del portafolio, se han hecho algunos
esfuerzos por elaborar el proceso de mejora pero no ha existido un análisis
documentado del quehacer de cada docente. Durante los años 1993 y 1994 las
instituciones diseñaron un Plan Estratégico para el quinquenio de 1995-1999, en el
cual declara como tema central el mejoramiento en la calidad de la educación y
propone como meta institucional: "mejorar en forma significativa y medible la
Calidad de la educación y, concurrentemente, reducir la tasa de deserción a la mitad
del nivel previo a 1993".
Los propósitos así expresados indican que la calidad de la docencia es una
preocupación fundamental de todas las instituciones superiores, desde entonces se
realizaron una serie de conferencias para los docentes, con el fin de dar a conocer las
ventajas del portafolio como instrumento de autoevaluación, mejoramiento,
promoción y especialmente para una calidad educativa.
2. Portafolio y Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Lic. Carlos Ramón Brañez Mendoza
2.1. Portafolio y los principio del Modelo
El portafolio docente es un dispositivo formativo que contribuye de gran manera a la
vivencia de los cuatro pilares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en
la comunidad educativa:
- Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y
transformadora.
- Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.
- Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
- Educación productiva territorial, científica, técnica y tecnológica y artística.
En primer lugar, favorece la descolonización al interno de la unidad educativa,
entendiendo ésta como la capacidad de autodeterminarse y construir un tipo de
comunidad desde y para sus intereses .1 En este sentido, el portafolio es un
instrumento que permite la toma de conciencia de las fortalezas y experiencias
positivas de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, tomar decisiones
contextualizadas, desde la experiencia y a la medida de la unidad. Por otra parte, este
instrumento promueve la autoformación del director, el profesor, las comisiones. Por
lo tanto, busca que la comunidad se dé cuenta que el conocimiento que genera desde
sus miembros y sus prácticas, son más valederas y efectivas que el conocimiento que
pueda venir de un experto externo. Es así que en EPDB se cree que la mejor formación
es la que se genera al interno de la misma comunidad. Por último, todo esto implica
que el portafolio coadyuva con la mejora del proceso educativo, a través de la reflexión
1
Idem, 156 – 157.
y autoregulación de los miembros de la comunidad, y que por lo tanto, sean ellos
mismos que se planteen propósitos de mejora, no como una imposición desde la
autoridad, sino desde la toma de conciencia de su necesidad.
En segundo lugar, el portafolio es un instrumento que consolida la necesidad del otro
para dar y recibir, ofrecer y enriquecerse. En otras palabras, el portafolio implica
comunidad, reciprocidad, complementariedad. Nuestra experiencia nos dice que él
éxito del portafolio implica que los miembros de la comunidad aprendan a compartir
experiencias, vivencien que cuando más se ofrece más se recibe. En ese proceso
toman conciencia que no lo saben todo, ni saben nada y que siempre se estará en la
posibilidad de complementarnos y completarnos, sintiéndonos cada vez más parte de
la comunidad que aprende.
En tercer lugar, el portafolio es un instrumento poderoso a la hora de promover la
producción, tanto tangible, la materialidad del portafolio que recoge las evidencias del
trabajo realizado en la gestión de la unidad educativa o del proceso enseñanza y
aprendizaje, e intagible, producción de conocimiento administrativo, curricular y
didáctico de modo comunitario, susceptible a ser compartido y transferido a contexto
semejantes.
En cuarto lugar, el portafolio busca el respeto y la valoración del trabajo de cada
miembro de la unidad educativa, de cada grupo de educadores y directores. Es decir,
busca que se viva la intraculturalidad educativa. Pero, al mismo tiempo genera, que en
igualdad de condiciones, los educadores se enriquezcan de las experiencias,
instrumentos, estrategias, rutinas, etc. de otros educadores y directores. Por lo tanto,
los procesos educativos intraculturales se fortalecen con los interculturales.
Por último, el portafolio también coadyuva a la concretización del Vivir bien de la
comunidad, del director y el docente. Roberto Mamani Magne decía: “Vivir bien es
complementariedad, respetar las diferencias, equilibrio con la naturaleza, defender
la identidad - citando al Canciller Choquehuanca continuaba- saber comer,
alimentarnos con los productos que tenemos, saber beber (el agua es muy útil y vital),
saber danzar esto también es una forma de ritualidad porque es una forma de
comunicación con los seres y no es bailar por bailar, sino generar un espacio de
comunicación con los espíritus, saber trabajar, retomar el Abya Yala, reincorporar la
agricultura, saber comunicarse, control social dentro del respeto, no robar, no
mentir y no ser flojo, respetar a la mujer, Vivir Bien y no mejor, es decir no dentro de
un sistema capitalista que busca tener todo para uno solo sin pensar en el bien de los
demás, escuchar a los mayores ya que ellos tienen la mayor experiencia de la vida”2.
2
Mamani, Roberto, El Vivir Bien desde la mirada indígena, en OPCE, Hacia la descolonización y construcción
de una nueva concepción de evaluación de la calidad de la educación para el vivir bien en el Estado Plurinacional
de Bolivia, Ed. Convenio Andrés Bello, La Paz 2013, 193.
Comunidad que implementa de modo comprometido el portafolio es una comunidad
que toma conciencia de la importancia de la complementariedad, de las diferencias y
la identidad educativa. Es una comunidad que tiene un instrumento que le permite
disfrutar de la vida, ya que todo se encuentra ordenado y listo para tomar decisiones
oportunas y consensuadas. El portafolio permite a la comunidad hacer seguimiento
del trabajo pedagógico del docente y administrativo del director, y a ellos justificarlo
con evidencias. Todo esto implica que es un instrumento que fortalece un ambiente
educativo sano y estimulante, es decir, el Vivir bien en la unidad educativa.
2.2. Portafolio y las dimensiones
Otro elemento a favor del portafolio es que fortalece el desarrollo de las cuatro
dimensiones en los miembros de la unidad que lo utilizan comprometidamente. Por
ejemplo: docente que utiliza el portafolio es un docente cada vez más ordenado,
responsable, propositivo, creativo, recíproco (Ser). Además, realizar su portafolio
fortalece sus conocimientos, saberes y desempeño pedagógicos y didácticos (Saber y
Hacer), promoviendo la toma de decisiones educativas pertinentes, oportunas,
contextualizadas, fundamentadas pedagógicamente (Decidir).
2.3. Los momentos metodológicos y la producción de
conocimiento a partir del portafolio
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ha propuesto una
metodología de cuatro momentos para descolonizar los procesos educativos, que lo
lleven a producir sus propios conocimientos contextualizados y transformadores de la
realidad. Tales momentos son: práctica, teoría, valoración y producción. En este
contexto el portafolio es un dispositivo que promueve la autoformación, la producción
de conocimiento contextualizado, es decir, la descolonización de los procesos
educativos.
A continuación, se presenta la manera como Escuelas Populares Don Bosco
propone generar conocimiento, a partir de la implementación del portafolio.
2.4. Práctica
Según el Programa de Formación Complementaria para Maestros
(PROFOCOM) la práctica es el primer y principal momento metodológico, ya que nos
pone en contacto con la realidad, con nuestras concepciones, nuestras costumbres,
nuestra experiencia, conocimientos y saberes previos. Partir de la realidad es esencial
en el modelo educativo, porque nos libera de repetir teorías, que nos llegan de otros
contextos, que son la lectura y teorización de otras realidades y por lo tanto,
coadyuvan a nuestra colonización. Es por eso que este momento debe generar un
compromiso con nuestra realidad y nuestra manera de concebirla. (Ministerio de
Educación, 2014c)
Este momento en la producción de conocimiento comunitario a partir del
portafolio tiene dos fases:
En la primera, se debe recopilar y organizar las evidencias del trabajo
pedagógico, administrativo o de las comisiones, según sea el docente, el director o la
comisión que esté construyendo su portafolio (Ver Anexo 1 Esquema del contenido del
portafolio docente, administrativo y comisiones)
En la segunda, se debe reflexionar sobre la concepción de un aspecto del
currículo, de la gestión educativa o el trabajo en comisiones en base a las evidencias
del portafolio y escribir el resultado.
Por ejemplo: los profesores que ya tengan organizado su portafolio podrán
seleccionar distintos aspectos sobre los cuales reflexionar: elaboración del Plan Anual
Bimestralizado, Plan de Desarrollo Curricular, elaboración de exámenes, evaluación
del ser, etc. Supongamos que se eligió la elaboración de exámenes. Una vez elegido el
tema, los profesores iniciarán su reflexión dejándose guiar por la siguiente pauta de
pasos:
- Observar detenidamente todos los exámenes que elaboró.
- Para hacer mucho más profundo y detallado la observación podrá
formularse una serie de preguntas que estén en relación con la elaboración
de exámenes:
o ¿Qué buscamos con la elaboración de exámenes?
o ¿Qué evaluamos?
o ¿Cómo elaboramos nuestros exámenes?
o ¿Qué tipo de preguntas formulamos?
o ¿Qué evaluamos con cada tipo de preguntas?
o ¿Qué condiciones debe cumplir un examen en el contexto que
trabajamos?
o ¿Qué dificultades tenemos al elaborar nuestros exámenes?
o ¿Qué dudas tenemos al elaborar nuestros exámenes?
- En base a las respuestas a las anteriores preguntas los profesores deben
escribir un texto que refleje sus concepciones y prácticas en relación, en este
caso, a la elaboración de exámenes.
2.5. Teoría
Este es el momento en que consultamos la teoría, lo que se ha escrito sobre el
tema, lo que dicen las teorías. Sólo que el abordaje de ésta ya no es colonizante, es
decir, no busca repetir la teoría y hacer que nuestra realidad, problemas, necesidades
se adecuen a ella, sino al contrario ésta es la que debe resignificarse a partir de
nuestro acercamiento a la realidad, a través de la experiencia. Por lo tanto, el uso de
la teoría no es pasivo, sino crítico y “sólo podemos garantizar que la teoría sea usada
críticamente cuando partimos de la práctica”. (Ministerio de Educación, 2014a).
Aunque por otra parte, “el nivel teórico no necesariamente significa producir una
nueva teoría, -como sostiene el PROFOCOM- sino producir y descubrir la pertinencia
de las teorías, a las cuales se resignifican desde la experiencia, cambiándole el sentido
y el contenido desde la exigencia de los problemas que estamos abordando”.
(Ministerio de Educación, 2014c).
Es así que en el Modelo, la práctica está relacionada con la teoría, “porque
nosotros – sostiene el PROFOCOM- no podemos negar un tipo de relación con la
teoría, es decir, han existido ya reflexiones metodológicas, educativas, pedagógicas,
didácticas, sobre la educación (nosotros no vamos a inventar todo, ni partir de cero);
sin embargo, el reto consiste en no repetir lo que nos dicen los libros y cambiar la
manera en que nos relacionamos con la teoría. Si partimos de nuestra experiencia,
reflexionamos sobre ella y problematizamos esa experiencia, convirtiéndola en un
conjunto de elementos que nos permiten transformar la realidad; ahí recién podremos
relacionarnos de otra manera con las teorías que provengan de otro lado. Ahí se
pondera la pertinencia o no de las teorías” (Ministerio de Educación, 2014c).
En este momento, los profesores deben recopilar fuentes secundarias en relación
al tema que están reflexionando, con la intención de estudiarlas y generar fichas
textuales o de resumen. Este estudio implicará a su vez la resignificación de dicha
teoría. Ésta deberá plasmarse en la elaboración de fichas de reflexión personal-
comunitario que recuperen lo pensado y escrito en el texto elaborado al final de la
práctica.
2.6. Valoración
Este tercer momento metodológico implica una postura ética que busca valorar
el nuevo conocimiento en función de la reproducción y ampliación de la Vida. El para
qué y el porqué del nuevo conocimiento debe estar al servicio de la Vida, del Vivir
bien. Es así que el modelo no busca producir conocimiento por producir
conocimiento, ni tampoco explicar la realidad. Sino que la producción del
conocimiento implica compromiso con la realidad y su transformación en bien de la
Vida. Esta valoración no puede ser individual, es comunitaria, ya que se partió de la
experiencia de la comunidad, no de los seres individuales, debe buscar la
transformación de la realidad de la comunidad. (Ministerio de Educación, 2014c)
Por lo tanto, la práctica es el momento de recuperación y valoración de
nuestra experiencia, de nuestros saberes previos, sin todavía considerar qué dice la
teoría al respecto. Una vez que hemos expresado lo que pensamos, y que hemos
discutido desde nuestra experiencia, nuestra vivencia, nuestra cultura, deberíamos
dar el salto a la teoría. Es así que la sistematización de la experiencia, práctica,
condiciona la teoría, le da un nuevo sentido, la transforma, la contextualiza, la valora
como pertinente o no. La interacción entre teoría y práctica, deberá promover la
producción de conocimiento, que debe pasar por la valoración ética.
En este momento podemos preguntarnos:
¿Estos conocimientos resignificados en relación a la elaboración de exámenes,
teniendo en cuenta nuestra realidad, nuestros estudiantes nos ayudarán a evaluar
mejor los conocimientos, saberes y procedimientos, en función de mejorar la calidad
educativa?
¿Cuáles serán las consecuencias de que hagamos parte de nuestra manera de
evaluar estos conocimientos resignificados?
2.7. Producción
El PROFOCOM nos señala que “la producción es el momento de la
transformación. Es el momento del cambio creativo. Esto implica tanto la
transformación de las relaciones sociales como de la producción tangible o intangible
de una nueva realidad”. (Ministerio de Educación, 2014b)
La producción implicará dos concreciones: la primera, la aplicación en nuestra
práctica pedagógica o gestión educativa. La segunda, implicará la producción de un
texto académico que explicite de modo coherente y ordenado lo reflexionado en los
anteriores momentos, respetando el proceso de composición de un texto.
ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN BASE A LOS
MOMENTOS METODOLÓGICOS A PARTIR DEL PORTAFOLIO
Modelo Portafolio Docente
PRÁCTICA Partir de la realidad, Recopilación y organización de las
nuestras concepciones, evidencias de trabajo pedagógico,
costumbres, experiencia, administrativo o de las comisiones.
conocimientos y saberes
previos. Reflexionar sobre la concepción de un
aspecto del
currículo/administración/comisiones
en base a las evidencias del portafolio
y escribir el resultado.
TEORÍA Revisar la teoría de Recopilar fuentes secundarias sobre el
modo crítico. “Sóloaspecto elegido y estudiarlas
podemos garantizar que realizando fichas textuales y de
la teoría sea usada resumen.
críticamente cuando
partimos de la práctica”. Resignificar lo encontrado en las
(ME, 2014a). fuentes secundarias elaborando fichas
de reflexión personal-comunitaria que
recuperen lo pensado y escrito en la
reflexión realizada en la práctica.
VALORACIÓN Valorar éticamente la Valorar los conocimientos
producción desde los resignificados en función de su
criterios del Vivir Bien. utilidad para mejorar la aplicación del
aspecto del currículo/gestión que se
eligió.
PRODUCCIÓN Transformar, crear. En base a los resultados de los
anteriores momentos, planificar la
aplicación de lo aprendido
comunitariamente y escribir un texto
académico que explicite de modo
coherente y ordenado lo reflexionado
en los anteriores momentos,
respetando el proceso de composición
de un texto.
3. Portafolio y EPDB CARLOS
4. Historia del portafolio docente de EPDB CARLOS
5. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO
Lic. Nicanor Flores Cadena
El proceso de implementación del portafolio docente en instituciones educativas del
sub-sistema de educación regular de EPDB, ha cursado por varios procesos, al inicio
parecía solo recolectar materiales del docente en un soporte y nada más, luego
surgieron ideas e iniciativas para la organización y elaboración de este instrumento.
Básicamente los portafolios que realizamos, son en realidad, una combinación de dos
importantes componentes, el PROCESO y PRODUCTO.
El proceso consiste en la elaboración del portafolio docente, podemos describir en 4
pasos básicos:
RECOLECCIÓN: El primer paso es recolectar los documento que van a ser
utilizados por el profesor en cada gestión escolar. En este punto es importarte
tomar conciencia de todos los documentos que la y el maestro necesita, pueden
ser: requeridos por el Ministerio de Educación, Direcciones Distritales de
Educación, de Escuelas Populares Don Bosco y de la misma Unidad Educativa.
ORGANIZACIÓN: A partir del primer paso, el profesor organiza su portafolio
con todos los documentos que ha recolectado en un soporte (cartapacio, traper
u otro recurso). Para este punto, más adelante encontraran el contenido de los
portafolios, para que, a partir de ella puedan organizarla.
“El portafolio docente no es una simple recopilación exhaustiva de los
documentos y los materiales que afectan a la actuación educativa, sino una
información seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseñanza
del profesor y una sólida prueba de su efectividad”.
Zoia Bozu
Francesc Imbernón Muñoz. “El portafolio docente como estrategia formativa
innovadora del profesorado novel universitario: un estudio de casos”
Universidad de Barcelona. Grupo FODIP. Departamento de Didáctica y
Organización Educativa Barcelona, España. P. 242
REFLEXIÓN: El portafolio docente, como ya habíamos venido señalando, “…
brinda al profesorado la oportunidad de reflexionar sobre diversos aspectos de
su propia práctica docente… de la planificación docente, de las metodologías
didácticas, del proceso y las estrategias de evaluación del aprendizaje, las
tutoría y los recursos docentes, la mejora del modelo personal de enseñanza:
puntos fuertes, puntos débiles y otros aspectos que quisieran cambiar o
mejorar respecto a la propia actuación docente”.
Zoia Bozu. CÓMO ELABORAR UN PORTAFOLIO PARA MEJORAR LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL.
Primera edición: mayo de 2012. Pág. 26
Este punto es la esencia del portafolio docente, el profesor debe llegar a un
punto de reflexión, análisis y descripción de su labor educativo. Ya hubo
iniciativas y encuentros que permitieron compartir y reflexionar entre
maestras y maestros de diferentes Unidades Educativas de la Red de Escuelas
Populares Don Bosco, más adelante expondremos algunos instrumentos que
han sido utilizados para dicha actividad.
PROYECCIÓN: Es la etapa final del portafolio docente, se define como una
mirada hacia adelante y la fijación de metas para el futuro.
El portafolios docente es un producto altamente personalizado, El construir un
portafolio implica volver a reflexionar sobre la enseñanza que se practica. Cada
portafolio es único al igual que el sujeto que lo construye, lo que refleja el principio
de una evaluación auténtica.
6. FUNCIONES DEL PORTAFOLIO DOCENTE
2.1. Busca mejorar la calidad docente y es medio de capacitación
permanente.
Los docentes pueden mejorar su docencia y capacitarse a través de asesorías, cursos
cortos, seminarios, congresos, cursos de post grado y evaluaciones. El portafolio
constituye una herramienta complementaria a estos esfuerzos que se basa en un
proceso de auto evaluación y consejería. Mediante la reflexión, el docente, analiza y
describe los resultados de su enseñanza; toma conciencia de los factores que
influyeron en el éxito o fracaso de su actividad y define áreas y propósito de
mejoramiento; igualmente, describe las relaciones entre resultados y decisiones
pedagógicas reales, de tal forma que su documento constituye un elemento
fundamental en las sistematización y comprobación de diversas teorías de la
pedagogía y la didáctica. Cada vez que el docente elabora o actualiza su portafolio se
somete a un proceso de auto capacitación y da un paso más hacia el mejoramiento
continuo.
2.2. Describe la complejidad de la docencia
La docencia es un proceso altamente complejo. En ella se conjugan múltiples
decisiones individuales e institucionales y se ligan otros elementos para conformar un
todo que permite a los estudiantes alcanzar el aprendizaje. Los factores que
determinan la docencia son, entre otros, la personalidad del docente, su grado de
motivación, su capacidad técnica y pedagógica; la composición de los grupos de
estudiantes, su motivación y capacidad para aprender; los contenidos de los cursos y
su relevancia para la vida de los futuros profesionales; las condiciones de la
infraestructura docente; los reglamentos y las formas de examinar; las condiciones
socioeconómicas y políticas que enmarcan las instituciones educativas.
Ninguno de los instrumentos de evaluación conocidos (encuestas a estudiantes,
informes de colegas o direcciones, entrevistas y evaluaciones institucionales de
gestión) permite describir, analizar y valorar en forma adecuada las relaciones
existentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El portafolio, por el contrario,
permite establecer la unión entre los factores objetivos y subjetivos que influyen y
determinan la práctica de la docencia y el aprendizaje; permite documentar mejor y
más fácilmente los “qué, cuándo, por qué, bajo qué condiciones, con qué métodos y
qué resultados” se llevó a cabo la docencia y el aprendizaje. Otras formas de
evaluación toman sólo partes del proceso y las juzgan en un punto en el tiempo;
mientras que el portafolio cubre todo el proceso y lo hace en un periodo de tiempo
amplio.
2.3. Es un instrumento de evaluación, auto evaluación y de definición de
la calidad
Cuando el profesor presenta una propuesta de investigación para financiamiento,
normalmente la acompaña de sus credenciales como investigador y busca por todos
los medios comprobar la calidad de su tarea. En la docencia no se da el mismo
proceso; la valoración, en la mayoría de los casos, es el fruto de informes manejados
por personas diferentes al docente y por tanto ajenos a su propia visión e
interpretación.
Contrario a lo anterior, la elaboración del portafolio permite a los docentes definir por
sí mismos, o tomar de la institución donde laboran, los criterios y estándares
fundamentales contra los cuales medirán su desempeño profesional. Esto obliga a los
docentes a pensar en su quehacer diario en las aulas, a coleccionar los materiales
necesarios para clarificar y definir los patrones de calidad, y a profundizar la discusión
con otros colegas y directivos sobre el tema. Los resultados de esta tarea no se
pierden, puesto que constituyen una parte esencial de los contenidos del portafolio. Al
final se obtendrán respuestas a preguntas como ¿qué relaciones, que respalden la
calidad, existen entre objetivos, contenidos, metodología, formas de evaluación,
infraestructura y perfil del estudiante? La respuesta de cada portafolio a estas
preguntas constituirá un material valioso para lograr en el futuro, la definición de
normas y criterios sobre calidad de la enseñanza y para fijar metas institucionales más
reales en relación a este tópico.
2.4. Permite comprobar la capacidad pedagógica
El portafolio representa un instrumento apropiado para demostrar, en forma objetiva
y ante diferentes gremios, la calificación de cada docente. Los evaluadores tendrán a
la mano pruebas claras, difíciles de ignorar o cambiar, de las acciones del docente en
el aula de clase y fuera de ella. No se trata de una colección de materiales que de una
idea de lo que ocurrió en los cursos y laboratorios, sino de la elaboración de un
análisis concienzudo de las distintas facetas de la actividad de la enseñanza, de tal
forma que un extraño pueda juzgar la calidad pedagógica del autor.
Cada portafolio es una obra única, ya que cada docente tiene una filosofía, unas
estrategias y una forma particular de planificar la docencia y obtiene resultados y
evaluaciones muy específicas de sus estudiantes, colegas y jefes. Cada docente fija en
forma diferente sus prioridades de mejoramiento y tiene métodos particulares para
lograrlos. No existen dos portafolios iguales. El portafolio es el reflejo de un individuo
y no el promedio de la institución. Con base en este instrumento la selección de
personal, la promoción dentro de la estructura administrativa, el otorgamiento de
reconocimientos académicos y la representación de la institución ante otras entidades
podrán realizarse en forma más eficiente y efectiva.
2.5. Es la base de una cultura pedagógica institucional
Si se logra que la mayoría de los docentes de una institución educativa se concentren
en un proceso de reflexión pedagógica, se podrá esperar una enorme dinámica en la
discusión sobre temas relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los
docentes alcanzarán, en forma autónoma, un mayor grado de conciencia sobre su
tarea y comenzarán a formular sugerencias de mejoramiento, no sólo en los aspectos
personales, sino también en los institucionales. Se incrementará sustancialmente,
tanto la participación de los docentes en la vida de las facultades y departamentos,
como el grado de planificación de abajo hacia arriba, todo lo cual trae consigo una
ganancia en el grado de compromiso individual con las reformas. El portafolio tendrá,
entonces, un enorme efecto en los procesos de ajuste o reforma curricular y de cambio
en las estructuras administrativas, en la elaboración de planes estratégicos y en la
determinación y seguimiento de planes operativos.
En la misma forma, la ocupación de los docentes con reflexiones pedagógicas
contribuye a transformar los procesos de enseñanza aprendizaje en una tarea
importante, especialmente en facultades y departamentos de orden técnico. Aunque
parezca paradójico, muchos profesores de nivel superior de la educación no
identifican en forma consciente su profesión con la de maestros. Continúan
definiéndose e identificándose más con los contenidos que enseñan y con el título
que adquirieron, que con su tarea cotidiana de pedagogos. La elaboración del
portafolio los lleva a comprender y hacer más consciente su papel. Esto contribuye a
crear un nuevo clima institucional donde el intercambio de experiencias docentes, el
planeamiento de pequeñas o grandes investigaciones en procesos de enseñanza
aprendizaje, la consejería y los procesos de evaluación comienzan a ser objetos de
estudio y de atención continua. Si el proceso se alienta, dirige y se le da seguimiento,
la cultura institucional, sin lugar a dudas, cambiará.
A nivel de los docentes, los efectos de la elaboración del portafolio se concretan en una
ganancia en la autoestima y la seguridad como profesores o instructores. El hecho de
poder analizar, valorar tener documentada la experiencia hace que el docente se
sienta complacido con su tarea y motivado a participar en un proceso de
mejoramiento continuo.
2.6. Sirve de base para la memoria institucional
Si los docentes registran lo aprendido de su experiencia en el aula de clase, poco a
poco la Unidad Educativa a la que pertenecen irá construyendo una base de datos que
le permitirá, además de un mejor conocimiento de sí misma, tomar mejores
decisiones en aspectos curriculares y de personal, entonces, constituirán en un
tiempo determinado la mejor fuente de memoria institucional y la mejor base de
datos para sus investigaciones pedagógicas.
I.7. Permite orientar e informar a las autoridades
Una de las funciones que tiene la Dirección es precisamente controlar el avance de
contendidos programados de cada profesor, al tener todo los recursos ordenados y
organizados en el portafolio el docente podrá mostrar con claridad y de forma objetiva
todo su trabajo.
Por otro lado, el padre de familia también necesita estar informado de las labores de
cada docente y aun más del desempeño de su hijo e hija, con este recurso puede
fácilmente demostrar su trabajo y presentar e informar el desenvolvimiento de cada
estudiante.
Por último, es también un instrumento que permite informar a cualquier autoridad
que necesita conocer la realidad de cada institución.
2.8. Reflejo de la identidad docente
El tema de la identidad docente se refiere a cómo los docentes viven
subjetivamente su trabajo y a cuáles son los factores de satisfacción e
insatisfacción. Asimismo, guarda relación con la diversidad de sus identidades
profesionales y con la percepción del oficio por los docentes mismos y por la
sociedad. La identidad docente es tanto la experiencia personal como el papel que
le es reconocido en una sociedad.
La identidad profesional docente se presenta, pues, con una parte común a todos
los docentes y una parte específica; en parte, individual, y en parte, ligada a los
contextos diferenciales de trabajo. Se trata de una construcción individual referida
a la historia del docente y a sus características sociales, pero también de una
construcción colectiva vinculada al contexto donde el docente trabaja (Vallant,
2007).
Refiriéndonos a nuestra propia experiencia, podemos afirmar que una de las
herramientas que refleja la identidad docente del profesorado es el portafolio
docente. En la percepción de los profesores de Escuelas Populares Don Bosco, el
portafolio ofrece o plasma las siguientes preguntas al autor que la elabora:
«Digamos que primero me ayuda a tomar conciencia de quién soy yo...; o sea,
es la primera pregunta o primera repuesta que me hace el portafolio
docente. Me posiciona delante de un espejo o una página en blanco y me obliga
a pararme en esa, en ese círculo rápido que son las clases, la docencia, la
comunidad educativa, las producciones, las evaluaciones, etcétera, y me obliga a
tomar conciencia de eso. Es un punto a favor. Otro aspecto que favorece el
portafolio docente es que me delimita, me ayuda a saber hasta dónde llego,
qué hago, qué no hago, qué me falta, qué no me falta. Porque al plasmar uno
lo que está haciendo y cómo lo está haciendo, pues ve una pizarra, una
constelación de estrellas en la cual hay una a la derecha y no a la izquierda,
una arriba o abajo, es decir, veo huecos, veo quién soy y cuánta fuerza le
pongo a las relaciones sociales o cuánto énfasis pongo en ser cariñoso con el
otro; entonces me ayuda a delimitarme, saber quién soy y cómo soy respecto
al otro… Eso me ayuda bastante».
a. De cada función hacer referencia lo logrado en EPDB
b. También hacer referencia a partir de las funciones los que aún no se ha
logrado
7. Aplicación del portafolio docente
a. Administrativo: director y asistentes administrativos
b. Docente NICK
i. Contenido del portafolio
ii.
iii. Anexo
Del mismo modo que la información del cuerpo del portafolio
debe selectiva, también lo deben ser los anexos. En ellos
incluiremos los elementos de apoyo que permiten mostrar
aquello que hemos afirmado en el texto
c. Comisiones:
i. Pedagógica NICK
ii. Escuela de familia NICK
iii. Pastoral FELIX
d. Otras experiencias: técnicos, producción de textos, PSP.
8. Instrumentos de reflexión del portafolio docente
Conclusiones
Experiencias: artículos
CITAVI 5
BIBLIOGRAFIA APA
