1.
¿La enseñanza tradicional permite que el educando desarrolle el
pensamiento crítico?
2. ¿Desde el marco legal de la educación si se promueve la
formación de personas activas y transformadoras (pensamiento
crítico) en los educandos?
3. ¿El PEI de la Institución Educativa en la que labora cuenta con
los elementos en los planes de áreas y proyectos el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes?
4. ¿Cuáles son las acciones que el educador puede estar
ejecutando que no llevan a que los estudiantes desarrollen un
pensamiento crítico si no que está formando estudiantes
pasivos, que vea en él una figura de autoridad a la cual debe
obedecer por el hecho tener el conocimiento?
5. ¿Tiene sentido educar a los niños de una forma diferente a como
exigiría la sociedad en que viven?
6. ¿el aprendizaje por competencias desarrolla en los educandos el
pensamiento crítico?
7. ¿Por qué es importante que los docentes desarrollen el
pensamiento crítico en sus estudiantes y hasta qué punto se
trabajan en las asignaturas?
8. ¿Qué idea tienen los docentes sobre la competencia de
pensamiento crítico y cómo la definen?
9. ¿Tienen posibilidades de desarrollar pensamiento crítico jóvenes
que vienen de contextos altamente vulnerables?
10. ¿En qué medida, como docentes, propiciamos espacios
para el uso de la palabra, para la discusión crítica que implica
aceptar el desacuerdo, fundamentar los puntos de vista y evaluar
las argumentaciones propias y ajenas?
11. ¿Por qué hoy se requiere de personas que más allá de ser
poseedores de la información, sepan buscarla, seleccionarla,
manejarla y hacer buen uso de ella?
12. ¿Cuáles son los cambios educativos que las instituciones
deberían llevar a cabo para fomentar en los estudiantes
capacidades tales como aprender a aprender?
13. ¿Dónde debe hoy estar puesto el énfasis de una propuesta
formativa: en la enseñanza del contenido o en el aprendizaje del
estudiante? ¿por qué?
14. ¿Cómo hacer para que avancemos hacia un sistema
educativo que, estando hoy fuertemente enmarcado en la esfera
económica, considere otras dimensiones?
15. ¿Hasta dónde, como docentes, nos cuesta aceptar el
conflicto que suscitan las preguntas fuera de libreto o cuando el
alumno quiere posicionarse en otro marco teórico, diferente?
16. ¿En qué medida somos los agentes que impedimos el uso
del pensamiento crítico, avalando prácticas académicas que se
limitan a la reproducción dogmática del conocimiento y no a una
construcción genuina de saberes científicos?
17. ¿De qué manera, podríamos facilitar a nuestros
estudiantes los medios para que se protejan de manipulaciones
y explotaciones, así como del conjunto de vaivenes políticos al
que estamos acostumbrados?
18. ¿Cómo hacer para que, más allá de facilitar el que los
estudiantes no solo adquieran un conocimiento ya elaborado,
que constituye la cultura y la ciencia de nuestra sociedad, logren
adquirir habilidades y estrategias que les permitan aprender por
sí mismos nuevos conocimientos?
19. ¿Cómo promover y generar un escenario tal que permita
que los estudiantes, en un contexto particular, sientan deseos de
saber, de aprender, sientan gran curiosidad por alcanzar
respuestas a sus inquietudes, dudas, se conecten con sus
propios conocimientos, y con ello, construyan de modo
consciente sus aprendizajes?
20. ¿Podemos decir que el pensamiento crítico se aprende por
el solo hecho de que el profesor es crítico o porque su propuesta
de enseñanza es crítica?
21. ¿Qué implicancias tiene para los docentes el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
