Lenguaje y

Comunicación
Programa de Estudio
Sexto Año Básico
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como
“el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus
respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando
“o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Leguaje y
Comunicación
Programa de Estudio
Sexto Año Básico
Ministerio de Educación
Gobierno de Chile
Estimados profesores, profesoras y directivos:

Nuestro sistema educacional está iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar más calidad y equidad en los aprendizajes de todos los niños y niñas de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educación Básica 2012, que a continuación presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currículum claro y enriquecido.

Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jóvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educación Básica, quienes tienen un rol protagónico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarán en el cumplimiento
de esta importante misión, ya que su formulación como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la acción en el aula.

El ciclo de Educación Básica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonomía necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con éxito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte énfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemático de los estudiantes. Las habilidades de comunicación, de pensamiento crítico y de
investigación se desarrollan, además, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros años. Los
estudiantes aprenderán a seleccionar y evaluar información, desarrollando una actitud reflexiva y analítica
frente a la profusión informativa que hoy los rodea.

En este ciclo educativo se deben desarrollar también las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrática. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relación y co-
laboración con los otros, así como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarán también a los profesores a crear en sus estudiantes una disposición positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e interés por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar información y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en sí mismos para enfrentar diversas situaciones.

Termino agradeciendo la dedicación y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educación Básica del
país y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construcción de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educación como se la mere-
cen todos los niños de Chile.

Harald Beyer Burgos

Ministro de Educación de Chile
Lenguaje y Comunicación
Programa de Estudio para Sexto Año Básico
Unidad de Currículum y Evaluación

Decreto Nº2960 / 2012

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago
Segunda Edición: 2018

ISBN 978-956-292-382-8

Se sugiere verificar la legitimidad y buen funcionamiento de las páginas web recomendadas en este Programa
de Estudio. Dado el tiempo desde su publicación, puede que alguna de ellas hayan caducado o conduzcan a
otros sitios.

AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educación agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboración de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1° a 6° año básico.

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, académicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
Índice
Presentación 8

Nociones básicas Objetivos de Aprendizaje como integración de 10

conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT) 12

Orientaciones para
implementar el programa Importancia del lenguaje 13
Importancia de las Tecnologías de la Información y 15
Comunicación (TIC)
Atención a la diversidad 16

Orientaciones para
planificar el aprendizaje 18

Orientaciones para
evaluar los aprendizajes ¿Cómo promover el aprendizaje a través de la 21
evaluación?
¿Cómo diseñar la evaluación? 22

Estructura del
programa de estudio 24

Lenguaje y Introducción 30
Comunicación Organización curricular 33
Objetivos de Aprendizaje 46
Visión global del año 51

Objetivos para abordar

en todas las unidades 61

Unidad 1 81

Unidad 2 111

Unidad 3 141

Unidad 4 165

Bibliografía 189

Anexos 195
8 Programa de Estudio Ú 6º básico

Presentación

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las múltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, económicos, territoriales y
religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas válidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro país.

Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Ob-
jetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año es-
colar, y constituyen así una orientación acerca de cómo secuenciar los ob-
jetivos, cómo combinarlos entre ellos, y cuánto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.

También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Lenguaje y Comunicación Presentación 9

cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo más ele-
mental a lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales
tienen un carácter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, así como de base para la elaboración de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para
profesores y estudiantes.

En síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
10 Programa de Estudio Ú 6º básico

Nociones básicas

Objetivos de Aprendizaje
como integración de
conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo.

En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a través de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explíci-
tamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.

H ab i l i da d es

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeños que se considerarán como manifestación de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específica-
mente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Lenguaje y Comunicación Nociones básicas 11

C onoc i m i en t os

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e in-

formación sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La defini-
ción contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos,
fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es decir, la informa-
ción integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan
base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.

Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenómenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Ac t i t u d es

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo

favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.

Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque tras-

cienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en
el aprendizaje.

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
12 Programa de Estudio Ú 6º básico

teriorizan a través de un proceso permanente e intencionado, en el cual es

indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.

Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OAT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a través de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo -físico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, además de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Orientaciones para
Lenguaje y Comunicación implementar el programa 13

Orientaciones para
implementar el programa

Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elemen-

tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.

Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currículum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se verá favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.

Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicación

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico
correspondiente a cada asignatura.

Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero básico:

L ec t u r a

Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

ú

ción a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos párrafos en relación con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar información relevante en textos determinados.
14 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
ú Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes

escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la información relevante.
ú Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,

diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.

ú Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso

habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet.

E sc r i t u r a

ú En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensión (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
ú Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información a través

de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-

te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.
ú Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la

asignatura, lo que contribuye a su asimilación.

ú Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que

permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.

ú El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comu-

nicación, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.

C o m un i cac i ó n o r al

ú Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensión.
ú En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la

interacción con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y

lograr acuerdos.
ú En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposición para

escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el

tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.
 Orientaciones para
Lenguaje y Comunicación implementar el programa 15

ú En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posición) y la formulación de opiniones fundamentadas (argumentación).

Importancia de las
Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologías se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con rela-
ción a las TIC.

Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:

Trabajar con información:

ú Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes.

ú Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.

ú Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.

Crear y compartir información:

ú Intercambiar información a través de las múltiples herramientas que ofrece

internet.
ú Desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de

texto, presentaciones (power point), gráficos, y herramientas y aplicaciones

de imagen, audio y video.
16 Programa de Estudio Ú 6º básico

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas específicos para aprender y para complementar
ú

los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente:

ú Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
ú Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las nor-

mas de uso y de seguridad.

Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafíos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:

ú Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminación.
ú Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en

relación con el contexto y la realidad de los estudiantes.

ú Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-

ñalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año esco-
lar. En atención a lo anterior, es conveniente que al momento de diseñar el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o
métodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
 Orientaciones para
Lenguaje y Comunicación implementar el programa 17

ú Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
ú Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-

sidades de aprendizaje.
ú Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones)

y materiales diversos (visuales y concretos).

ú Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múlti-

ples opciones.
ú Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.

ú Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte

de los estudiantes.
18 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones para
planificar el aprendizaje

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-

mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
ción. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del país.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificación a través de la propuesta de uni-
dades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.

Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:

ú La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos
grupos de estudiantes.
ú El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo

disponible,
ú Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.

ú Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales

didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario

diseñar; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:

ú Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que
lo aprendan?
 Orientaciones para
Lenguaje y Comunicación planificar el aprendizaje 19

ú Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se
deben poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
ú A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué moda-

lidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempe-

ño. Definir las actividades de aprendizaje.
ú A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,

y las instancias de retroalimentación continua, a través de un programa

de evaluación.

Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:

ú planificación anual
ú planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
ú planificación de cada clase.
20 Programa de Estudio Ú 6º básico

orientaciones para planificar el aprendizaje

P lan i f i cac i ó n P lan i f i cac i ó n P lan i f i cac i ó n
A nual d e la U n i da d d e clase

Objetivo Fijar la organización del Diseñar con precisión una forma Dar una estructura clara a la
año de forma realista y de abordar los Objetivos de clase, por ejemplo en inicio,
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
nible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluación.

Estrategias sugeridas › Desarrollar un esquema con › Fase de inicio: plantear a

› Hacer una lista de los días del año y los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
horas de clase por semana para estimar actitudes que deben aprender de la clase; es decir, qué
el tiempo disponible. en la unidad. se espera que aprendan
› Identificar, en términos generales, el › Idear una herramienta de y cuál es el sentido de
tipo de evaluación que se requerirá para diagnóstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
verificar el logro de los aprendizajes. previos. buscar captar el interés
› Elaborar una calendarización tentativa › Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
de los Objetivos de Aprendizaje para el Aprendizaje por semana. visualicen cómo se rela-
año completo, considerando los feriados, › Establecer las actividades de ciona lo que aprenderán
los días de prueba y de repaso, y la enseñanza que se desarrollarán. con lo que ya saben.
realización de evaluaciones formativas y › Generar un sistema de › Fase de desarrollo: en
de retroalimentación. seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
› Ajustar permanentemente la calendari- de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
zación o las actividades planificadas. los tiempos y un programa de dades o situaciones de
evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
tivas y de retroalimentación. das para la clase.
› Ajustar el plan continuamente › Fase de cierre: este
ante los requerimientos de los momento puede ser breve
estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visión acerca de qué
aprendieron y cuál es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
 Orientaciones para
Lenguaje y Comunicación evaluar los aprendizajes 21

Orientaciones para
evaluar los aprendizajes

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un

rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta función, debe tener como objetivos:

ú Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

ú Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
ú Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de

los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar

los logros esperados dentro de la asignatura.
ú Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

¿Cómo promover el
aprendizaje a través de la
evaluación?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
ú La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos

realizados por los estudiantes de tal manera de recibir información sobre lo

que saben y lo que son capaces de hacer.
ú La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de

los alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos

como por ejemplo proyectos de investigación grupales e individuales, pre-
sentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje,
evaluaciones de desempeño, portafolio, pruebas orales y escritas, contro-
les, entre otros
ú Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados.

Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observación, rúbricas.
ú Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del

objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación, reco-

lección de información del docente, autoevaluación, coevaluación)
ú Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y debi-

lidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar

decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
22 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes

en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para
la reflexión, la autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todavía
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
ú La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estu-

diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción

de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluación les aporta.

¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos:

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

ción sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarán como
base para la evaluación.

2 Establecer criterios de evaluación. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeño esperado.

3 Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, presenta-
ción oral, resumen, entre otros).
 Orientaciones para
Lenguaje y Comunicación evaluar los aprendizajes 23

4 Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento su-
mativa se puede también informar a los apoderados).

6 El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
24 Programa de Estudio Ú 6º básico

Estructura del Programa

de Estudio

Página resumen

142 Programa de Estudio Ú 6º básico Lenguaje y Comunicación Unidad 3 143

Resumen de la unidad

Fábulas y cuentos folclóricos

Título Autor
AC T I T UDE S ¿Buena suerte o mala suerte? Anónimo
ú Demostrar interés y una actitud activa frente (cuento sufí)
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y Vassilissa la sabia (cuento Versión de
a la valoración del conocimiento que se puede popular ruso) Alexandr
PR O P ÓSI T O obtener a partir de ella. Afanasiev
En esta unidad se busca seguir desarrollando en ú Demostrar disposición e interés por expresarse La nariz de plata (Cuentos Versión de Ítalo
los estudiantes la comprensión y el gusto por de manera creativa por medio de la comunica- italianos) Calvino
la lectura de textos narrativos. En escritura, se ción oral y escrita. El huevo de yegua (Pedro Versión de Ramón
continúan ejercitando las habilidades de escritu- ú Demostrar respeto por las diversas opiniones y Urdemales) Laval
ra a través de la elaboración de comentarios de puntos de vista, reconociendo el diálogo como La historia de Choique y Versión de Sonia
las obras leídas, para enriquecer la comprensión una herramienta de enriquecimiento personal y Pilmaiquén Montecino
de los mismos y compartir impresiones. En este social. El roto que engañó al diablo Versión de
sentido, se espera que los estudiantes escriban Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus inte- Floridor Pérez
ú

usando el proceso de escritura, que se aplica con reses para comprenderse y valorarse.
progresiva autonomía. La edición, que es lo último
que hacen los alumnos, se complementa con el Cuentos de autor
aprendizaje del uso de la coma en frases explicati- L E C T UR AS S UG E R I DAS Título Autor
vas y en presencia de ciertos conectores. Los estudiantes deben leer en clases al menos La reina de las nieves Hans Christian
diez narraciones. A continuación se sugieren La vendedora de fósforos Andersen
Además, los objetivos apuntan a que los alumnos algunos títulos que se consideran adecuados para La gallina de los huevos de Francisco Coloane
sean cada vez más conscientes de los mecanismos este nivel. luz
del lenguaje oral, sus efectos y sus posibilidades,
Capítulo XXV: donde se Miguel de
a través de la comprensión de textos orales de N AR R AC I O N E S
apunta la aventura del Cervantes
variada procedencia, especialmente películas y rebuzno (Don Quijote de la
Mitos, leyendas y textos sagrados
representaciones teatrales. Por otra parte, tam- Mancha)
bién se propone que los estudiantes comiencen Título Autor
Rikki-tikki-tavi Rudyard Kipling
a desarrollar el pensamiento crítico analizando David y Goliat Antiguo
Testamento Felicidad clandestina Clarice Lispector
los mensajes publicitarios, identificando para
qué fueron escritos y a quiénes están dirigidos Historia de Moisés Antiguo La casa de muñecas Katherine
los mensajes. En producción oral, se espera que Testamento Mansfield
avancen en su capacidad de generar diálogos Aracné Mito griego El papá de Simón Guy de
que tiendan a la construcción de conocimientos Maupassant
La caja de Pandora Mito griego
en conjunto y que monten una obra de teatro o La tortuga gigante Horacio Quiroga
La desaparición de la ciudad Oreste Plath
realicen dramatizaciones breves. El príncipe feliz Oscar Wilde
de la Serena

Propósito Actitudes
Párrafo breve que resume el objetivo Listado de actitudes a desarrollar en la
formativo de la unidad. Se detalla qué unidad, en coherencia con las especi-
es lo que se espera que el estudiante ficadas en las Bases Curriculares de la
aprenda de forma general en la unidad, asignatura.
vinculando las habilidades y las actitu-
des de forma integrada. Lecturas sugeridas
Listado de lecturas entre las cuales el
profesor puede elegir los textos que
utilizará para desarrollar los objetivos
de la unidad.
 Estructura del
Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio 25

Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación sugeridos
Objetivos de Aprendizaje
114 Programa de Estudio Ú 6º básico
Son objetivos que definen los apren-
dizajes terminales esperables para una
Objetivos de Aprendizaje asignatura determinada para cada
año escolar. Se refieren a habilida-
O B J E T I VO S D E A P R E N D I Z AJ E I N D I CADOR E S D E E VAL UACI Ó N S U G E R I DO S
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
des, actitudes y conocimientos que
OA 3 buscan favorecer el desarrollo integral
Leer y familiarizarse con un am-
plio repertorio de literatura para
ú Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
textos leídos en clases o independientemente.
de los estudiantes. En cada unidad se
aumentar su conocimiento del
explicitan los Objetivos de Aprendizaje
ú Mencionan poemas que han leído.
mundo, desarrollar su imagina- ú Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en
ción y reconocer su valor social clases con otros textos leídos previamente.
y cultural; por ejemplo:
ú poemas
ú Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en
clase.
a trabajar.
ú otros ú Recomiendan poemas y autores a otros.

OA 5 Indicadores de evaluación
sugeridos
Analizar aspectos relevantes de ú Explican con sus palabras un poema leído.
diversos poemas para profundi- ú Expresan lo que comprendieron de un poema leído en
zar su comprensión: clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
ú explicando cómo el lenguaje

poético que emplea el autor ú

otras expresiones artísticas.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejem-
Los indicadores de evaluación son
apela a los sentidos, sugiere
formulaciones simples y breves, en
plo, rima y aliteración.
estados de ánimo y crea imá- ú Relacionan palabras del poema con las emociones y las imá-
genes en el lector genes que evoca.
ú

nes, comparaciones e hipér-

- ú Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
figurado o expresiones que salgan del uso común.
relación con el objetivo de aprendizaje
boles y explicando su -
al cual están asociados, y permiten al
ú Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comu-
cado dentro del poema nicar al dar características humanas a animales o a entes
ú analizando cómo los efectos inanimados.
sonoros (aliteración y onoma-
topeya) utilizados por el poeta
ú Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud
entre sus elementos.
profesor evaluar el logro del objetivo.
refuerzan lo dicho
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
ú Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.
ú Identifican versos que contienen aliteraciones y onomato-
peyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema.

con varios indicadores y la totalidad de

los indicadores dan cuenta del aprendi-
zaje. Al ser de carácter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle en cada
aprendizaje qué es lo que se espera del
estudiante.
Los indicadores referentes a un solo
aprendizaje no tienen el mismo nivel
de dificultad. Se espera que exista una
secuencia cognitiva, que comience
desde habilidades básicas y termine en
habilidades superiores. Adicionalmente,
dan espacio para diversas formas de
aprendizaje y distintas metodologías,
independientemente de su nivel de
dificultad.
26 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de actividades

Actividades
122 Programa de Estudio Ú 6º básico
Consisten en un listado de activida-
des, escritas en un lenguaje simple y
Ejemplos de actividades centradas en el aprendizaje efectivo.
Estas actividades no buscan competir
OA 3
con el texto de estudio, sino ser una
Leer y familiarizarse con 1
un amplio repertorio de
literatura para aumentar su
Presentar un poema
El docente selecciona varios poemas adecuados al nivel de los
guía al docente para diseñar sus propias
conocimiento del mundo,
actividades.
estudiantes y los pone dentro de una caja. Organiza al curso en
desarrollar su imaginación varios grupos y pide a un representante de cada grupo que saque
y reconocer su valor social un poema sin mirar. Cada grupo debe presentar el poema al resto
y cultural; por ejemplo: del curso de manera creativa. El profesor puede darles sugeren-
ú poemas cias, como actuar el poema, cantarlo o recitarlo en grupo, hacer

Relación con otras asignaturas

ú otros un mural, etc.

2
Maletín poético
Durante todo el mes, el docente mantiene en la sala una se-
Actividades que se relacionan con
lección de libros de poesía para que los estudiantes busquen
poemas que les gusten y los guardan en un maletín de cartulina Objetivos de Aprendizaje de otras
o carpeta especial para este propósito. Cada vez que eligen un
poema, lo pegan en una hoja de papel y, en la parte posterior,
escriben un comentario sobre el texto en el que anotan por qué
asignaturas.
lo eligieron, qué les gustó, a qué les recuerda u otra observación
que deseen compartir. A fin de mes, los alumnos entregan su
maletín al docente con al menos diez poemas seleccionados con
sus respectivos comentarios. El profesor selecciona un texto de ! Observaciones al docente
cada maletín para hacer una exposición en la biblioteca o fuera
de la sala de clases.
Son sugerencias de cómo desarrollar
3
Publicitar poemas mejor la actividad. Generalmente indi-
El docente pide a los estudiantes que escojan su poema favorito y
escriban un comentario anónimo en el que expliquen por qué es
el mejor poema. Luego expone los comentarios junto a los respec-
can fuentes de material fácil de adquirir
tivos poemas y los alumnos pegan una estrella en el que más les
gusta. El comentario que más estrellas recoja gana el concurso. (vínculos web), material de consulta
4
Poesía popular
para el docente (fuentes y libros) y
El docente selecciona varios poemas de la Lira Popular, cuyos
temas sean apropiados según el nivel de los estudiantes, y los lee estrategias para tratar conceptos, habi-
con el curso. Explica qué es la Lira Popular o literatura de cordel y
cómo se desarrolló en Chile. Antes de leer cada poema, entrega
información relevante sobre el contexto histórico en que fueron
lidades y actitudes.
escritos y da los antecedentes necesarios para que los alumnos
comprendan a qué se refieren. Luego les pide que realicen una
muestra de Lira Popular ilustrada y escrita por ellos mismos, en la
que elaboren poemas en décimas que traten temas de su interés.
 Estructura del
Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio 27

Ejemplos de evaluación

Lenguaje y Comunicación Unidad 2 127

Actividad de evaluación
Esta sección incluye un ejemplo de
evaluación para un aprendizaje de la
Ejemplos de evaluación unidad, con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que la acti-
vidad diseñada sirva como ejemplo, de
Ejemplo 1
forma que el docente pueda replicar el
OA_10
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conoci-
estilo con el resto de los aprendizajes.
No es exhaustivo en variedad de formas
miento del mundo:
ú extrayendo información explícita e implícita

INDI CADOR ES D E EV A L U A C I Ó N
ú Localizan información en un texto.
ni en instancias de evaluación. En caso
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implíci-
de que sea necesario, el ejemplo de
ú

ta de un texto leído.

Actividad evaluación va acompañado de criterios

El profesor selecciona un texto que los estudiantes sean capaces de leer. Prepara algunas
preguntas que se puedan responder por escrito con una palabra o frase breve. También puede
indicarles que unan la información del texto con la imagen correspondiente.
de evaluación.
Por ejemplo, los alumnos leen el siguiente texto:

¿Cómo vuelan las abejas?

Es increíble que las abejas puedan volar. Tienen alas muy chicas y un cuerpo muy
grande. Para volar, las abejas tienen que mover sus alas muy rápido. En un segundo,
Al momento de planificar la evaluación,
una abeja mueve 240 veces sus alas. Así pueden mantenerse en el aire y llevar el
polen de las flores al panal. el docente debe considerar el Objetivo
Luego responden las siguientes preguntas:
ú ¿Cuál es el insecto de este texto? de Aprendizaje y los indicadores de
evaluación.

ú ¿Cómo son las alas de las abejas?

ú ¿A dónde llevan el polen las abejas?
ú ¿De dónde sacan el polen las abejas?
ú ¿Cómo vuelan las abejas?
Lenguaje y
Comunicación
Programa de Estudio
Sexto Año Básico
30 Programa de Estudio Ú 6º básico

Introducción

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos que puedan expresarse por escrito, tanto en la
fundamentales de la educación escolar, ya que es comunicación personal como en la académica,
la principal herramienta a través de la cual el ser para ordenar, clarificar y trasmitir creativa-
humano construye y comprende el mundo que mente sus ideas en diferentes contextos. Estos
lo rodea y entra en diálogo consigo mismo y con aprendizajes sientan la base para desarrollar el
otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento creativo, entendido como la capa-
pensamiento, nos relaciona con los demás y nos cidad de imaginar, generar y relacionar ideas y
hace parte de una comunidad cultural. Un obje- cuestionarse sobre el mundo que los rodea para
tivo primordial del proceso educativo es que los contribuir a él.
alumnos adquieran las habilidades comunicativas
que son indispensables para desenvolverse en el Una dimensión importante que enriquece la vi-
mundo y para integrarse en una sociedad demo- sión de la asignatura es que el lenguaje incorpora
crática de manera activa e informada. Durante la al estudiante a su comunidad cultural. La ense-
enseñanza básica se busca llevar estas habilidades ñanza formal refuerza la apropiación del patrimo-
a un grado de desarrollo que permita al alumno nio cultural oral y escrito, que forma parte de un
valerse independiente y eficazmente de ellas para bagaje común en que reconocemos nuestra iden-
resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir tidad y nos abrimos a la complejidad del mun-
nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las do. Durante el proceso educativo, los alumnos
exigencias de la vida escolar. comprenden que la lengua construye una cultura
de la cual forman parte, que está en permanente
El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta en transformación y que ha creado obras de signifi-
un desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entra- cado profundo para ellos y para la sociedad. Para
mado que permite pensar con claridad, ampliar que esta apropiación ocurra, es necesario que el
los conocimientos, expresarlos y relacionarlos estudiante desarrolle, desde los primeros años, la
entre sí. Las dos dimensiones en que se manifies- curiosidad y el gusto por la palabra. En esta etapa,
ta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, consti- esto implica experimentar los diversos usos del
tuyen elementos determinantes del desarrollo lenguaje hablado y escrito, y comenzar a cono-
cognitivo y son herramientas de aprendizaje para cer y apreciar tanto el legado de la tradición oral
los alumnos en todas las asignaturas. Un buen como las obras literarias universales y nacionales.
dominio de la lengua materna es la base de una En este sentido, los Objetivos de Aprendizaje bus-
buena educación y la clave para el éxito en el can familiarizar al estudiante con una variedad de
ámbito escolar. obras de calidad de diversos orígenes y culturas,
propiciando el disfrute y presentándolas como un
Al terminar la educación básica, se espera que modo de incentivar en los alumnos el interés y el
los alumnos sepan expresar su pensamien- hábito de la lectura.
to coherentemente para resolver situaciones
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras En relación con el enfoque de la asignatura, los
personas mediante el diálogo, así como también Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque
exponer con soltura y claridad su punto de vista comunicativo del marco curricular anterior, es
o sus conocimientos en la conversación o frente decir, apuntan al desarrollo de las competencias
a un público. Además, se busca que sean lectores comunicativas, que involucran conocimientos,
autónomos, capaces de informarse, aprender y habilidades y actitudes. Esta aproximación se basa
entretenerse con la lectura de textos diversos, y en la experiencia universal de la adquisición y el
Lenguaje y Comunicación Introducción 31

desarrollo de la lengua materna, que resulta de la A p r en d i z a j e i n t e r d i sc i pl i na r i o

interacción con otros en una diversidad de situa- Las personas aprenden de manera más profun-
ciones comunicativas durante todo el proceso de da cuando son capaces de establecer relaciones
crecimiento de la persona. De acuerdo con este entre las experiencias y los conocimientos que
enfoque, la asignatura busca desarrollar compe- van incorporando. Por otra parte, se avanza mejor
tencias que se adquieren participando en situa- en el desarrollo de las habilidades cuando se
ciones reales de lectura, escritura e interacción practican de forma significativa y contextualizada.
oral, en las que los individuos tienen necesidad de El trabajo interdisciplinario en la sala de clases es
comprender lo producido por otros o de expre- una oportunidad para relacionar conocimientos y
sar aquello que consideran importante. En otras contextualizar las actividades. Lenguaje y Comu-
palabras, los alumnos deben estar inmersos en un nicación es un espacio que se presta para este
ambiente lingüísticamente estimulante. El enfo- trabajo en actividades como:
que didáctico que deriva de esta visión concibe ú la elaboración de proyectos que se abordan

la interacción oral, la lectura y la escritura como desde varias asignaturas

situaciones comunicativas en que el conocimiento ú la inclusión de temas de otras áreas del conoci-

de la lengua y la corrección idiomática se ponen al miento en las lecturas y la escritura

servicio de la comunicación. Además, dado que el ú la activación de conocimientos previos antes

alumno está en permanente crecimiento perso- de leer

nal y social, necesita desarrollar competencias ú el fomento de conexiones entre lo que se lee y

comunicativas progresivamente más complejas. lo aprendido en otras asignaturas, etc.

Por esto, en los Objetivos de Aprendizaje se busca
promover amplias oportunidades y situaciones En estos programas, se dan ejemplos de activida-
que requieran la comprensión y la producción des en las cuales se establecen relaciones con te-
abundante de textos orales y escritos gradual- mas de otras asignaturas; sin embargo, el docente
mente más desafiantes. puede potenciar más la relación interdisciplinaria
al trabajar en conjunto con otros profesores o
En el marco del enfoque comunicativo, el planificar unidades en las cuales se desarrollen los
aprendizaje implica tanto el trabajo individual conocimientos y las habilidades de más de una
y reflexivo de cada alumno como la interacción asignatura bajo el alero de un mismo tema.
y la colaboración entre ellos. Desde esta pers-
pectiva, el estudiante es un actor protagónico Por otra parte, los objetivos de los tres ejes de
del proceso de aprendizaje que se involucra en Lenguaje y Comunicación están al servicio del
actividades diversas en las que debe interactuar aprendizaje de los alumnos en toda su experiencia
con sus pares para negociar significados, ensa- escolar y se desarrollarán de mejor manera si se
yar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus integran también en otras áreas. Los docentes de
errores. El rol del docente, por su parte, es el de todas las disciplinas pueden incorporar en sus pla-
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un nificaciones la escritura de textos de diversa índole
clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los para comunicar lo aprendido, el desarrollo de la
estudiantes múltiples oportunidades de usar el comunicación oral de los estudiantes y la lectura
lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido de textos interesantes para comentar en sus clases.
y se constituye en un ejemplo, al mostrarles usos Esto no solo contribuirá a formar personas con más
reales y contextualizados de las competencias habilidades comunicativas, sino que también po-
que se quieren lograr. tenciará el aprendizaje propio de cada asignatura.
32 Programa de Estudio Ú 6º básico

TI C
total del documento, lo que redunda en que los
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos
estudiantes se muestran más motivados frente
de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura.
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para
Internet provee la posibilidad de acceder a todo
realizar presentaciones orales es un aporte para
tipo de textos y constituye una de las herramien-
aprender a estructurar la exposición y contar con
tas indispensables para la búsqueda de informa-
apoyo visual. Además, el acceso a material audio-
ción y para aprender a investigar. Por otra parte,
visual como películas, videos y archivos de audio
la redacción de correos electrónicos, la elabora-
proporciona oportunidades para desarrollar la
ción de blogs y presentaciones digitales, ofrecen
comprensión oral y ampliar el conocimiento del
oportunidades para ejercitar la escritura en con-
mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricu-
textos reales de comunicación que son atractivos
lar considera el uso adecuado de tecnologías de
para los alumnos y propios del mundo actual.
la información y la comunicación como uno de
Asimismo, el uso de los procesadores de texto
los aprendizajes que se deben lograr en el área
ha demostrado ser de gran utilidad para realizar
del lenguaje.
tareas de escritura, porque facilita el trabajo de
corrección y edición sin requerir de la reescritura
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 33

Organización curricular

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de
una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y
en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura,
escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la
necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos prin-
cipales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar
los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.

A / Ejes

Lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos Abordar la lectura de manera comunicativa
y críticos, que acudan a la lectura como medio de implica que debe existir un espacio importante
información, aprendizaje y recreación en múlti- de diálogo en torno a los textos para que los
ples ámbitos de la vida, para que, al terminar su estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen
etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta preguntas, compartan estrategias para solucionar
actividad, informarse y aprender a partir de ella, y problemas de comprensión y, así, establezcan
formarse sus propias opiniones. Esta experiencia una comunidad de lectores que se compromete
marca la diferencia en su desarrollo integral, ya en la construcción de sentido y disfruta de este
que los lectores entusiastas se dan a sí mismos proceso. En este contexto, la elección de las
oportunidades de aprendizaje que son equivalen- lecturas es de gran relevancia, por lo que es ne-
tes a muchos años de enseñanza1. cesario entregar a los alumnos textos de calidad,
variados, que presenten desafíos acordes a su
Leer en forma habitual permite ampliar el cono- edad y madurez y que contribuyan a incrementar
cimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes su vocabulario, su conocimiento del mundo y su
temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar comprensión de sí mismos. En cada unidad de
una mayor comprensión de sí mismo y aprender a este programa, se incorpora un listado de títulos
ponerse en el lugar de los demás. Por medio de la para que el profesor trabaje en conjunto con sus
lectura, los estudiantes participan de una herencia estudiantes y actividades que los abordan de
cultural que se conserva y a la vez se transforma, manera analítica y creativa. Estos títulos son una
se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren con- muestra de textos apropiados para cada nivel, ya
ciencia de ser miembros de una comunidad de que al elegirlos se ha considerado la calidad de
lectores con la que comparten un bagaje común, la escritura, una variedad de temas, los intereses
conversan acerca de sus descubrimientos y opi- de los alumnos y el nivel de complejidad léxica y
niones y colaboran para crear significados. gramatical que los conforman. Por lo tanto, para
34 Programa de Estudio Ú 6º básico

complementar dicha selección, el docente puede La decodificación es el proceso mediante el cual

elegir textos que sean de similar dificultad y cali- se descifra el código escrito para acceder al signi-
dad, y que estén de acuerdo con las necesidades ficado de los textos. Para aprender a leer, se nece-
y los intereses de sus alumnos. sita conocer la correspondencia entre grafema y
fonema; es decir, comprender el principio alfabé-
Comprender un texto implica extraer informa- tico. En español, la relación entre estos elementos
ción, inferir o interpretar aspectos que no están es regular: cada letra, por lo general, representa
expresamente dichos y evaluarlo críticamente, siempre el mismo sonido, por lo que, para facilitar
asumiendo un papel activo durante la lectura. De el aprendizaje de la decodificación, es necesario
acuerdo con esta visión, la enseñanza en la educa- abordar esta correspondencia de manera explí-
ción básica debe asegurar que el niño está en las cita3. Las Bases Curriculares y, en consecuencia,
mejores condiciones para comprender un texto. este Programa de Estudio, apuntan al desarrollo
Esto implica considerar aquellas dimensiones de la conciencia fonológica y definen el logro de la
que la literatura reciente reconoce como las más decodificación como objetivo para el primer año
relevantes en el desarrollo de esta competencia, y de enseñanza básica. Este logro requiere, a la vez,
que se explican a continuación: que los alumnos estén insertos en un ambiente
letrado, donde los textos tengan un sentido, y que
C onc i enc i a f onoló g i ca y d eco d i- la aproximación a la lectura sea hecha de manera
f i cac i ó n estimulante y motivadora.
Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza
en el hogar y durante los años de educación pre- Flu i d e z
escolar. En esta etapa se produce un crecimiento La fluidez lectora consiste en leer de manera
significativo del vocabulario, se inicia la conciencia precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una
fonológica, se adquieren las primeras experiencias entonación o prosodia que exprese el sentido del
con textos impresos, se empieza a comprender texto4. Un requisito para que los estudiantes se
el principio alfabético y se estimula el interés conviertan en buenos lectores es lograr que lean
por aprender a leer. En primero básico, los niños fluidamente, tanto en silencio como en voz alta.
adquieren el conocimiento del código escrito El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus
y aprenden a leer y a comprender los textos de esfuerzos en la decodificación y puede enfocar
manera independiente. su atención en lo que el texto comunica5. Por
este motivo, la fluidez es una herramienta que
La conciencia fonológica se aborda principalmente contribuye a la comprensión lectora y no un fin
en primero básico y consiste en comprender que en sí mismo. De acuerdo con las investigacio-
las palabras se componen de sonidos y que se nes, los criterios en torno a los cuales mejora
descomponen en unidades más pequeñas, como la fluidez de lectura son precisión, velocidad y
las sílabas y los fonemas. Los niños no cuentan con prosodia6. Según estos criterios, los estudiantes
esta habilidad en las etapas iniciales de su desa- progresan de 1° a 6° básico desde una lectura en
rrollo, dado que en el lenguaje oral estas unidades la que se permiten autocorrecciones (precisión),
tienden a superponerse, lo que dificulta percibir los decodifican haciendo pausas entre cada palabra
límites de cada una dentro de la continuidad del (velocidad) y respetan solo los puntos y signos de
discurso2. La conciencia fonológica es un importan- interrogación (prosodia), hasta una lectura en que
te predictor del aprendizaje de la lectura, ya que decodifican con precisión cada término, leen de
es necesaria para desarrollar la decodificación. De manera automática todas los palabras del texto
acuerdo con lo anterior, en este Programa de Es- (velocidad) y respetan la prosodia indicada por
tudio se incluyen actividades graduadas necesarias todos los signos de puntuación.
para desarrollarla: segmentación fonológica, conteo
de unidades, identificación de sonido inicial y final Es importante ayudar a los estudiantes a desa-
y manipulación de fonemas para formar diferen- rrollar la fluidez durante los primeros años de la
tes palabras. Se recomienda que esta habilidad se enseñanza escolar y existe hoy el consenso de
ejercite como parte del proceso de comprensión que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura
o escritura de un texto y al leer canciones, rimas y abundante de textos reales, actividad que se com-
textos que promueven el juego con el lenguaje. plementa con la práctica de lectura en voz alta7.
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 35

Vocabula r i o significado12. En directa relación con lo anterior,

El vocabulario juega un papel determinante en la la cantidad de conocimientos previos que los
comprensión de lectura, ya que, si los estudiantes estudiantes tienen sobre un tema es un podero-
desconocen las palabras, es difícil que accedan so indicador de cuánto podrán aprender sobre
al significado del texto8. Por otra parte, si cono- el mismo. Una práctica que se desprende de lo
cen más palabras, pueden leer textos de mayor anterior es la activación de conocimientos previos
complejidad, lo que a su vez les permite acceder antes de leer. Esto es una estrategia metacognitiva
a más palabras y adquirir nuevos conceptos. Así eficaz; sin embargo, debe evitarse el hábito de que
se genera un círculo virtuoso: quienes dominan sea el profesor el que permanentemente recuerde
mayor cantidad de palabras están capacitados a los alumnos estos conocimientos antes de em-
para leer y escuchar materiales más sofisticados, prender una nueva lectura. Los que deben activar
comprenderlos mejor y acceder a más fuentes de sus conocimientos son los lectores; es decir, los
información. También en la producción oral y es- alumnos en forma autónoma. La labor del docente
crita, quien tiene un amplio repertorio de palabras aquí es más bien modelar la estrategia y recor-
puede referirse con mayor precisión a la realidad dar a los alumnos que la pueden utilizar. Por otra
que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que parte, el profesor debe planificar instancias para
desea comunicar9. que los estudiantes construyan los conocimientos
necesarios para comprender un texto, práctica
Hay dos maneras a través de las cuales se au- que resulta en un aumento significativo de sus
menta el vocabulario: el aprendizaje incidental conocimientos sobre el mundo. Por esta razón,
y la instrucción directa. El primero tiene lugar esta propuesta curricular enfatiza la importancia
durante la interacción oral y en la lectura: las de que los alumnos lean en abundancia y ad-
personas son capaces de aprender una gran quieran el hábito de informarse autónomamente,
cantidad de palabras cuando las encuentran en como un modo de incrementar sus conocimientos
diversas situaciones comunicativas. Por su parte, y su familiaridad con los textos. Esto los llevará a
la instrucción directa de vocabulario aborda, por una mejor comprensión de la lectura y, a la vez, a
un lado, la enseñanza de estrategias para inferir incrementar sus conocimientos en todas las áreas.
el significado de las palabras desconocidas y, por
otro, la enseñanza de aquellas palabras que tienen Mo t i vac i ó n hac i a la lec t u r a
mayor complejidad semántica y que son relevan- Ser un buen lector es más que tener la habilidad
tes para la comprensión de los textos apropiados de construir significados de una variedad de tex-
al nivel de los estudiantes. De igual relevancia para tos, también implica mostrar actitudes y com-
el aprendizaje de vocabulario son las acciones portamientos que son el sustento para continuar
encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen una vida de lectura. La actitud de los estudiantes
en su producción oral y escrita los nuevos vocablos frente a la lectura es un factor que debe tenerse
aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el sig- en cuenta cuando se los quiere hacer progresar
nificado de las palabras si las encuentra y utiliza en en la comprensión de los textos escritos. La mo-
repetidas ocasiones y en diferentes contextos10. tivación por leer supone la percepción de que es
posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que
C onoc i m i en t os p r ev i os permite enfrentar con una actitud positiva textos
El concepto de conocimientos previos, en relación cada vez más desafiantes13. Como se ha dicho,
con la lectura, se refiere a la información que tiene dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más
el estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario y más conocimiento del mundo; esto,
vocabulario específico del tema del texto11. Tam- a su vez, lleva a una mejor comprensión y, por lo
bién incluye la familiaridad que tiene el alumno tanto, a mayor motivación por leer14. De esta ma-
con la estructura de los textos y sus experiencias nera, para desarrollar la habilidad de comprensión
previas con diferentes géneros discursivos. Los de lectura, es deseable que los alumnos adquie-
conocimientos previos que tienen los estudian- ran desde temprana edad el gusto por leer y que
tes influyen directamente en la comprensión de tengan abundantes oportunidades de hacerlo.
lectura, ya que el lector comprende un texto en Desde esta perspectiva, la selección adecuada de
la medida en que conecta la información que lee las obras y el acceso a numerosos textos, aprender
con lo que ya sabe para construir activamente el a utilizar las bibliotecas y los recursos propios de
36 Programa de Estudio Ú 6º básico

las TICs, constituyen elementos que se destacan guiada de los alumnos y práctica independiente,
en esta propuesta curricular. hasta que aprendan a aplicarlas autónomamente.

Por otra parte, el ejemplo dado por el docente IM P O RTA N C I A D E L A S E L E C C IÓ N d e los

influye directamente en la motivación de los t e x t os
alumnos frente a la lectura. El profesor que lee Formar lectores activos y competentes, capaces de
a sus alumnos una obra que le interesa, que recurrir a la lectura para satisfacer múltiples pro-
demuestra con sus comentarios y sus actos que es pósitos y para hacer uso de ella en la vida cultural
un lector activo, que destina tiempo a la lectura, y social, requiere familiarizar a los alumnos con un
que tiene sus preferencias y sus opiniones y que amplio repertorio de textos literarios y no literarios.
usa la lectura para diversos propósitos, encarna El conocimiento y la familiaridad que tenga el estu-
un modelo de lector involucrado y atractivo para diante con textos de múltiples ámbitos contribuye
los estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la decisivamente a su formación integral.
importancia de las preguntas que hace el docente
sobre una lectura. Un interrogatorio exhaustivo Las obras literarias, además de ser una forma de re-
sobre cada detalle del texto no hace más que des- creación, constituyen un testimonio de la experien-
animar e intimidar al lector. En estos programas cia humana, que abre un espacio a la reflexión sobre
se proponen preguntas abiertas, que invitan a la aspectos personales, valóricos y sociales, lo que da
reflexión sobre aspectos centrales del texto y que lugar a la discusión y el análisis de estos temas con
exigen del alumno una respuesta personal, que los estudiantes. Frente a la experiencia literaria,
puede ser diferente entre un estudiante y otro. esta propuesta busca que el alumno elabore una
Así, se estimula el diálogo a partir de las lecturas respuesta personal, por lo que resulta inconveniente
y también se da la posibilidad de que los alum- abordar los textos como medios para ejemplificar
nos desarrollen su capacidad expresiva y crítica a teorías o clasificaciones. Las tareas de comprensión
partir de lo leído. propuestas avanzan gradualmente desde la relación
con las vivencias propias hasta profundizar en el
Estrategias de comprensión lectora contexto de la obra, para aportar al estudiante una
El aprendizaje de estrategias de comprensión posibilidad de enriquecer su mundo personal.
permite enfrentarse a la lectura de manera
metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades Por su parte, la lectura de textos no literarios abre
que surgen al leer. Las estrategias cumplen una la posibilidad de comunicarse y conocer lo que
doble función en la lectura: por un lado, permiten piensan los demás, aprender sobre diversos ámbitos
subsanar problemas de comprensión y, por otro, y acceder a informaciones de interés para satisfacer
contribuyen a construir una interpretación pro- una variedad de propósitos. La lectura informativa,
funda de los textos. Existe el consenso de que los además, es una actividad de fuerte presencia en
lectores que utilizan flexiblemente las estrategias la vida escolar, ya que constituye el medio por el
de comprensión son más activos en la elaboración que se comunica a los estudiantes gran parte de
de significados, lo que redunda en que retienen los conocimientos propios de las asignaturas. De
mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje
aprendido a nuevos contextos15. En consecuen- consideran el análisis de una variedad de textos, que
cia, esta propuesta curricular incluye Objetivos progresa desde la obtención de información hasta
de Aprendizaje para desarrollar estrategias que la evaluación crítica de la intención y la confiabilidad
contribuyen a la autonomía y al espíritu crítico. de la información proporcionada.

Las actividades propuestas en estos programas se Se considera que, para lograr los Objetivos de
orientan a que los estudiantes internalicen estas Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, la selec-
estrategias. La metodología utilizada consiste en ción de los textos es de gran relevancia, debido a
la enseñanza explícita y sistemática, que empieza que las habilidades de lectura se desarrollan pro-
por lograr que los alumnos se hagan conscientes gresivamente cuando los estudiantes se enfrentan
de sus dificultades de comprensión. La enseñanza a textos de complejidad creciente. La dificultad de
de las estrategias debe considerar las etapas de estos se establece a partir de criterios que conside-
modelamiento realizado por el docente, práctica ran su forma y contenido. Desde el punto de la vista
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 37

de la forma, la complejidad de los textos aumenta La planificación didáctica que hace el docente
por una mayor extensión de las oraciones, un uso para abordar los textos seleccionados debe con-
más frecuente de subordinaciones o porque su siderar una variedad de actividades que ayuden
estructura es menos familiar para los estudian- progresivamente a la comprensión y guíen a los
tes. En cuanto al contenido, los textos progresan estudiantes en la construcción de su significado.
al abordar temas cada vez más abstractos o que En los programas se sugiere una diversidad de
requieren mayor conocimiento del mundo y al acciones que se pueden realizar con los textos,
incluir un léxico de uso poco habitual. Tomando como comentar con todo el curso, discutir en
en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados pequeños grupos, interpretar en forma indivi-
para desarrollar los objetivos de lectura deben pre- dual, escribir o usar otras formas de expresión
sentar un equilibrio entre ser comprensibles –para artística en respuesta a lo leído, aplicar estrate-
que los alumnos se consideren competentes frente gias de comprensión, investigar sobre un tema,
a la tarea– y, a la vez, lo suficientemente desafian- entre otras. De esta forma, además, se realiza un
tes como para hacer que los estudiantes progresen desarrollo integrado y significativo de las habili-
y se sientan estimulados por ellos. dades de los tres ejes.

Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca cimientos que se tenía previamente. Al redactar,
que los estudiantes dominen las habilidades el estudiante resuelve problemas, se pregunta,
necesarias para expresarse eficazmente y usen identifica elementos conflictivos, reconsidera
la escritura como herramienta para aprender. La aspectos que creía tener resueltos y reelabora sus
escritura satisface múltiples necesidades: permite conocimientos. Así, al aprender a escribir, también
reunir, preservar y transmitir información de todo se aprende a organizar y elaborar el pensamiento,
tipo, es una instancia para expresar la interioridad a reflexionar sobre el contenido de lo que se va
y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de a comunicar y a estructurar las ideas de manera
comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, que otros las puedan comprender. En conclusión,
es un instrumento eficaz para convencer a otros, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas,
y es un medio a través del cual las sociedades sino también aprende durante el proceso17.
construyen una memoria y una herencia común16.
El aprendizaje de la escritura considera varios
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar procesos, situaciones y conocimientos, que se
y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de describen a continuación:
la comunicación cara a cara, lo que se busca en
la escritura es comunicar algo a un interlocutor E sc r i t u r a l i b r e y esc r i t u r a g u i a da
que no está presente, por lo que se necesita un En el presente Programa de Estudio se incor-
esfuerzo especial para que las ideas se expre- poran dos aproximaciones para que los alum-
sen de manera coherente. En el texto escrito, es nos desarrollen las habilidades de escritura. La
necesario explicar y describir elementos que en la escritura libre promueve la experimentación con
comunicación oral se pueden deducir de claves no diversos formatos, estructuras, soportes y re-
verbales –como el tono de voz y el volumen– o del gistros que los alumnos pueden elegir y utilizar
contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en de acuerdo con sus propósitos comunicativos.
el lugar del destinatario, lo que significa un gran Mediante esta práctica, se promueve la idea de
desafío para los alumnos de los primeros años. La que la escritura es una herramienta eficaz para
idea de que se escribe para algo y para alguien es reflexionar, comunicarse con los demás y parti-
un principio que orienta al estudiante sobre cómo cipar de la vida social de la comunidad. Por este
realizar la tarea. motivo, se han incluido actividades que abordan
la escritura libre para que los alumnos adquieran
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexio- flexibilidad, descubran un estilo personal y de-
nar sobre el tema en cuestión y, de esta manera, sarrollen el gusto y la necesidad de escribir con
se modifica, precisa y aclara las ideas y los cono- diversos propósitos.
38 Programa de Estudio Ú 6º básico

La escritura guiada, por su parte, contribuye a que profundizar las ideas, trabajar con otros, compar-
los estudiantes aprendan diferentes maneras de tir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas
ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con necesarias para la producción. De este modo,
sus propósitos y el género discursivo en estudio. aprende que hay múltiples oportunidades de
Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan intervenir y modificar un texto antes de publi-
en tareas que les hacen sentido y son relevantes carlo y que cuenta con la posibilidad de obtener
para ellos. Entender para qué y para quién se retroalimentación de los demás antes de lograr
escribe es un principio que orienta al estudiante una versión final. En consecuencia, las actividades
sobre cómo realizar la tarea. Por ende, resulta sugeridas para abordar el proceso de escritura
adecuado proponer tareas de redacción relacio- están orientadas a que el alumno adquiera las
nadas con proyectos, comunicación interpersonal, herramientas para convertirse en un escritor cada
transmisión de conocimientos aprendidos en vez más independiente, capaz de usar la escritura
otras asignaturas, entre otros. de manera eficaz para lograr diversos propósitos
y expresar su creatividad, su mundo interior, sus
La escritura guiada permite que los alumnos se ideas y sus conocimientos.
familiaricen con las ventajas y los desafíos que
presenta la estructura de cada género. Para lograr Mane j o d e la len g ua
lo anterior, se requiere incorporar las etapas de El aprendizaje de las normas y convenciones
modelado, práctica guiada y práctica indepen- ortográficas solo adquiere sentido si se aborda
diente, de modo que los estudiantes aprendan a como un elemento necesario para transmitir
usar los recursos para mejorar su escritura. mensajes escritos con eficacia y claridad; es
decir, los conocimientos ortográficos facilitan
Lograr que los estudiantes sean escritores la comunicación por escrito, no son un fin en sí
entusiastas y creativos también depende de la mismo19. Esta aproximación contribuye a que
cultura que se genere en torno a esta actividad. los alumnos desarrollen, por una parte, la noción
Para estimular la escritura de los alumnos en la de que, para comunicar mejor un mensaje, la
escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde ortografía correcta es indispensable y, por otra,
puedan compartir sus escritos, lo que les permite el hábito de prestar atención a este aspecto y
dar sentido a sus textos y experimentar el efecto revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y
que tienen en los demás. En otras palabras, los su comprensión.
alumnos constituyen una comunidad de escri-
tores en la cual todos participan activamente, no Por otro lado, el enfoque comunicativo que
solo creando mensajes, sino aportando construc- sustenta esta propuesta curricular considera que
tivamente a los textos de otros. los conocimientos gramaticales son una herra-
mienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus
Una manera de contextualizar y dar significación posibilidades en contextos concretos de comuni-
a los escritos de los estudiantes es relacionarlos cación. Al comprender la función de las unidades
con las vivencias y los conocimientos que traen de de la lengua y cómo se relacionan entre sí para
sus hogares, o establecer puentes con las lecturas dar significado, los estudiantes son capaces de
y las conversaciones realizadas durante el horario experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar
escolar. Además, de esta manera, se potencia el su comprensión y su capacidad expresiva. Por
desarrollo de un conjunto de habilidades. otro lado, el estudio de la gramática permite
adquirir un metalenguaje que facilita la conversa-
L a esc r i t u r a co m o p r oceso ción sobre los textos y la revisión de los mismos.
Al leer un texto, el lector se enfrenta a un Los objetivos de la asignatura en relación con la
producto terminado. Sin embargo, entender gramática apuntan a poner estos conocimientos
realmente lo que hace un escritor significa mirar al servicio de la comunicación, y a inducir a los
más allá del texto final. Un escritor pone en estudiantes a ampliar los recursos utilizados en
práctica acciones complejas que implican una sus producciones escritas y orales.
reflexión constante durante todo el proceso de
escritura18. La perspectiva de la escritura como En cuanto al vocabulario, es necesario crear en
proceso permite al alumno establecer propósitos, los estudiantes la inquietud por realizar una
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 39

selección léxica que les permita lograr sus pro- La escritura, además, potencia la asimilación de
pósitos por medio de la escritura. Una forma de léxico nuevo, especialmente cuando los estudian-
fomentar esta inquietud es el juego: el docente tes escriben sobre textos que han leído, ya que, al
muestra cómo se modifica un mensaje al cambiar comentar o usar la información de una lectura, uti-
algunas palabras o cómo se pierde el sentido al lizan el vocabulario o conceptos que han aprendido
usar otras y luego los estudiantes experimentan ahí y, de esa manera, construyen el significado de
de manera independiente. cada palabra y la fijan en su memoria a largo plazo.

Comunicación oral
Un hablante competente es capaz de comunicar Dado que esta norma es la menos familiar para los
un mismo mensaje de diversas maneras: quie- estudiantes, es tarea de la escuela poner especial
nes usan exitosamente el lenguaje manejan un énfasis en que los alumnos adquieran la capacidad
repertorio de recursos que les permite elegir la para emplearla de manera competente22.
manera óptima para concretar sus propósitos y,
a la vez, mantener relaciones sociales positivas Por otra parte, los objetivos de este programa
con otros20. Esta propuesta curricular conside- apuntan a enriquecer el vocabulario y la capacidad
ra que el desarrollo de la comunicación oral es de comprensión y expresión en una variedad de si-
un objetivo central en la educación y pone en tuaciones, en concordancia con los requisitos que,
relieve que, en la sala de clases, el estudiante es de acuerdo con las investigaciones, son necesarios
un actor protagónico que utiliza el lenguaje oral para desarrollar la competencia comunicativa23.
como vehículo para comunicar conocimientos,
explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y Para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos, se
compartir opiniones. debe tener en cuenta las siguientes dimensiones:

Durante los primeros años de escolaridad, la C o m p r ens i ó n

interacción con los adultos y entre los estudian- En la vida cotidiana, los estudiantes están expues-
tes toma especial relevancia como medio para tos a una variedad de discursos orales provenien-
adquirir vocabulario y conocimientos21. Me- tes de su vida privada, de los medios de comuni-
diante la exposición oral y la discusión en clases, cación masiva y del ámbito escolar. Para que los
los alumnos se expresan y toman conciencia de alumnos puedan integrarse efectivamente en la
que el conocimiento se construye también en la sociedad, es necesario que puedan comprender y
interacción, cuando responden con coherencia a evaluar estos discursos críticamente. Comprender
lo expresado por otro, amplían lo dicho y aceptan implica ser capaz de asimilar el conocimiento y
argumentos o los contradicen; es decir, aprenden utilizarlo de una forma innovadora; es decir, quien
a dialogar abiertos a las ideas de otros. comprende demuestra que entiende el tópico
de un texto y, al mismo tiempo, puede discutirlo,
Además, es necesario que los estudiantes apren- ampliarlo y utilizar lo aprendido en diversas situa-
dan a adecuarse a cualquier situación comunica- ciones24. Comprender, además, es un requisito
tiva, lo que implica que sean capaces de interac- para evaluar un texto. Así, la comprensión oral
tuar competentemente, usando tanto la norma efectiva constituye la base para el desarrollo de las
informal como la formal. Aunque se espera que el competencias comunicativas y para el aprendizaje
alumno tome conciencia de cómo cada individuo y la generación de nuevos conocimientos.
adecua su lenguaje según el contexto y de que no
existe solo una forma correcta de comunicarse, La comprensión oral de los alumnos se desarrolla
debe comprender también que es importante al exponerlos semanalmente a interacciones y
desenvolverse adecuadamente en todas las situa- textos de variada procedencia para luego generar
ciones que se presentan en la vida. El manejo de instancias de discusión sobre ellos. Esto puede
la norma culta formal determina el acceso a nue- realizarse a partir de conversaciones interesantes,
vos conocimientos, promueve la movilidad social escuchando la lectura de algún texto literario o no
y da acceso a mayores oportunidades laborales. literario, documentales, películas y una variedad
40 Programa de Estudio Ú 6º básico

de textos orales provenientes de los medios de conflictos. La sala de clases es un espacio donde
comunicación. Esta práctica exige desarrollar la el docente puede modelar cómo llevar a cabo una
atención y la concentración, incrementa el voca- buena conversación para que los interlocutores
bulario de los alumnos y amplía su conocimiento expresen con claridad lo que quieren comuni-
del mundo y su capacidad de comprender un car, logren sus propósitos y se sientan valorados
lenguaje progresivamente más abstracto, lo que y escuchados por los demás. En este sentido, es
permite acceder a textos de mayor complejidad, necesario aprovechar al máximo cada interacción
tanto orales como escritos. El docente puede ayu- que se tiene con los estudiantes dentro y fuera
dar a sus estudiantes a desarrollar la comprensión del aula para ayudarlos a fortalecer sus habilida-
a través de acciones como: des de diálogo, ayudándolos a que escuchen con
atención y respeto, respondan con coherencia a lo
ú Establecer un propósito antes de escuchar un expresado por otro, amplíen lo dicho, acepten ar-
texto: cuando los estudiantes saben para qué gumentos o los contradigan y aprendan a dialogar
están escuchando o qué tendrán que hacer con apertura a las ideas de otros.
luego con la información escuchada, les es
más fácil retener y movilizar estrategias que les El docente puede ayudar a los estudiantes a
permitan comprender. potenciar sus interacciones orales a través de
ú Activar conocimientos previos sobre lo que van acciones como:
a escuchar y luego guiar a los estudiantes para ú Dar espacio para que los alumnos den sus

que los relacionen con la información nueva. opiniones: en la sala de clases hay una gran
ú Formular preguntas abiertas y dirigir conversa- cantidad de personas y el tiempo no alcanza
ciones sobre lo escuchado, de manera que los para que todos intervengan cuando se trabaja
estudiantes puedan conectar diferentes partes con todo el curso. Por esto, se hace necesario
del texto oral. planificar actividades en las cuales los estu-
ú Recapitular: los estudiantes deben desarrollar diantes interactúen con otros para que puedan
la capacidad de reflexionar sobre cuánto han comunicarse entre ellos. La comunicación entre
comprendido y preguntar sobre lo que no pares en torno a un proyecto de trabajo se
comprenden. Para lograr esto, es necesario que presta especialmente para practicar sus destre-
el docente los ayude a recapitular o resumir lo zas comunicativas.
que han escuchado, de manera que los mismos
alumnos comprueben qué han comprendido. E x p r es i ó n o r al
ú Habituar a los alumnos a escuchar un discurso Si bien los niños aprenden a hablar sin una
elaborado: es necesario que el profesor narre educación formal, para que sean comunicadores
y exponga hechos interesantes, usando una efectivos es necesario estimularlos por medio de
sintaxis elaborada y un vocabulario amplio, que interacciones enriquecedoras, diversas y signifi-
sirvan como modelo de expresión. cativas. Además del trabajo que se hace cotidia-
namente durante la jornada escolar, es necesario
In t e r acc i ó n intencionar el desarrollo de la capacidad expre-
Para dialogar de manera efectiva y propositiva, los siva de los estudiantes mediante la enseñanza
estudiantes deben aprender una serie de estrate- explícita y de buenos modelos de expresión oral.
gias que les permiten participar adecuadamente Lo que se busca es ampliar los recursos expresivos
en la conversación: quién inicia el diálogo, cómo de los alumnos para que sean capaces de comu-
mantener y cambiar los temas, cuánta informa- nicar ideas sin depender de los elementos de la
ción entregar, cómo se intercambian los turnos situación (gestos, miradas, movimientos o deícti-
de habla y cómo se pone en práctica la cortesía. cos). Para lograr este propósito, es necesario que
Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar una el profesor estimule a los alumnos a ampliar sus
buena interacción, de manera que los alum- intervenciones, pidiéndoles que precisen ciertos
nos se conviertan en interlocutores capaces de términos, ayudándolos a reflexionar sobre fenó-
expresar claramente lo que quieren comunicar y menos y procesos, haciéndoles preguntas para
lograr distintos propósitos a través de un diálogo que amplíen lo dicho y solicitando que compartan
constructivo que permita enfrentar proyectos, observaciones y experiencias. Cuando se estimula
crear soluciones a problemas reales y resolver a las personas a ampliar su discurso, estas deben
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 41

usar un vocabulario preciso, usar estructuras y comentarla luego con él. Esto les permitirá
sintácticas más complejas y explicar de mejor ma- reflexionar sobre sus propias intervenciones
nera las ideas, lo que impacta positivamente en su para mejorarlas y hacerlas más efectivas.
capacidad de expresión oral y escrita.
ú Planificar actividades de exposición
El docente puede ayudar a los estudiantes a desa- oral: la práctica de exponer un tema frente
rrollar la exposición oral a través de acciones como: a una audiencia, además de construir auto-
estima en los estudiantes, contribuye a crear
Hacer sugerencias oportunas y en con-
ú el hábito de cuestionarse sobre el mundo,
texto: es útil comunicar a los alumnos, con preguntarse qué opinión tienen sobre lo que
respeto y de manera constructiva, qué aspec- los rodea y buscar la explicación a fenómenos
tos deben mejorar apenas estos se detectan o de la vida cotidiana.
anotar la intervención hecha por algún alumno

B / Actitudes
La asignatura de Lenguaje y Comunicación analizando la importancia de ciertas actitudes para
promueve actitudes que deben ser fomentadas la vida en sociedad, entre otras alternativas.
a lo largo del año escolar. Estas contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes, ya que En el caso de Lenguaje y Comunicación, es nece-
promueven tanto una buena disposición hacia el sario que el profesor refuerce positivamente a los
trabajo, el aprendizaje, el estudio, como una re- alumnos y que destaque que los errores son parte
lación positiva con otras personas y con el mundo del aprendizaje, porque suponen una oportunidad
que los rodea. para mejorar. También es importante que use
distintas estrategias y metodologías de enseñanza
Las actitudes forman parte de los Objetivos de para acomodar el trabajo pedagógico a las necesi-
Aprendizaje de la asignatura, lo que significa dades de los estudiantes.
que deben ser intencionadas de forma habitual
e integradas con los otros objetivos, a través Las actitudes propias de la asignatura de Lenguaje
del conjunto de actividades y experiencias que y Comunicación son las siguientes:
realizan los alumnos durante la clase. Es decir, no
solo deben ser enseñadas y comunicadas a los De m os t r a r i n t e r é s y una ac t i t u d
estudiantes, sino que se deben manifestar en la ac t i va f r en t e a la lec t u r a, o r i en-
convivencia diaria y en el trabajo realizado en el ta da al d i s f r u t e d e la m i s m a y a la
aula, así como también mediante el modelado valo r ac i ó n d el conoc i m i en t o q ue
que realiza el docente en su interacción cotidia- se pue d e ob t ene r a pa r t i r d e ella .
na con los alumnos. Lo anterior requiere de un Esta actitud se promueve mediante un conjunto
trabajo deliberado por parte del profesor y, por lo de objetivos que buscan fomentar el conocimien-
tanto, debe ser contemplado en la planificación y to y el disfrute de textos literarios y no literarios y,
el diseño de la acción pedagógica. al mismo tiempo, desarrollar la capacidad crítica
frente a lo que se lee. El programa de estudios de
Junto con lo anterior, se recomienda al docente esta asignatura busca que los estudiantes adquie-
reforzar en forma individual y colectiva la presencia ran gradualmente una actitud proactiva hacia la
de ciertas actitudes, haciendo que los estudiantes lectura, expresada en la elección de textos según
tomen conciencia de las mismas, aun cuando estas sus preferencias, en un análisis de las acciones y
sean habituales en los alumnos. Esto se puede los valores presentes en los relatos, en la expre-
desarrollar discutiendo sobre conductas positivas sión de opiniones personales sobre lo leído o en el
y negativas de los estudiantes, planteando formas hábito de ir a la biblioteca de manera autónoma,
alternativas de actuar o de enfrentar situaciones, entre otros.
42 Programa de Estudio Ú 6º básico

De m os t r a r d i spos i c i ó n e i n t e r é s alumnos, destacando que los mejores resulta-

po r co m pa r t i r i d eas, e x pe r i enc i as dos se obtienen con esfuerzo y que es preciso
y op i n i ones con o t r os. trabajar por ellos.
La asignatura de Lenguaje y Comunicación
busca que los estudiantes pongan en práctica Re f le x i ona r sob r e sí m i s m o, sus
sus habilidades de comunicación, tanto orales i d eas y sus i n t e r eses pa r a co m -
como escritas, para intercambiar ideas, expe- p r en d e r se y valo r a r se.
riencias y opiniones con otras personas. En esta La lectura y el diálogo sobre textos variados
línea, se espera que manifiesten interés por ofrecen valiosas instancias para que los estu-
conocer lo que otros tienen que comunicar y diantes aclaren y elaboren sus propias ideas,
por expresar las propias ideas, lo que sienta las sentimientos e intereses y, así, reflexionen sobre
bases para que se produzca una comunicación sí mismos y aumenten su conocimiento perso-
provechosa, que contribuya a su formación nal. Al conocer y desarrollar una visión propia
intelectual y humana. sobre los hechos y el mundo, los alumnos
podrán construir una autoimagen y valorar sus
De m os t r a r d i spos i c i ó n e i n t e r é s propias características y las de los otros.
po r e x p r esa r se d e m ane r a c r eat i -
va po r m e d i o d e la co m un i cac i ó n De m os t r a r e m pat ía hac i a los d e-
o r al y esc r i ta. m á s , co m p r en d i en d o el con t e x t o
La asignatura ofrece oportunidades para de- en el q ue se s i t úan.
sarrollar la creatividad mediante la expresión El docente debe procurar que, durante la lec-
artística o escrita, y las actividades de expresión tura y la audición de textos diversos, el alumno
oral. Para fomentar esta actitud, es importan- se enfrente a variadas experiencias y conozca
te que el docente incentive a los alumnos a las acciones y las motivaciones de personas y
reflexionar sobre los propósitos de los textos personajes, lo que le permitirá ponerse en el
que elaboran, de manera que las actividades de lugar de quienes viven realidades diferentes a
escritura y expresión adquieran sentido y no se las propias.
vuelvan una rutina.
De m os t r a r r espe t o po r las d i ve r -
Real i z a r ta r eas y t r aba j os d e sas op i n i ones y pun t os d e v i s ta ,
f o r m a r i g u r osa y pe r seve r an t e, r econoc i en d o el d i á lo g o co m o
con el f i n d e d esa r r olla r los d e una he r r a m i en ta d e en r i q uec i m i en-
m ane r a a d ecua da a los p r op ó s i - t o pe r sonal y soc i al .
t os d e la as i g nat u r a . Es indispensable que, como parte de la asigna-
Estas actitudes se promueven primordialmente tura, el docente promueva actitudes de respeto
por medio de la escritura, sobre todo durante y comportamiento cívico que favorecen la con-
la recolección de información, planificación, vivencia democrática, motivando a los alumnos
revisión, reescritura o edición de un texto. Es a escuchar las ideas de los otros y fomentando
necesario que el docente promueva el rigor y la el diálogo para interactuar con los demás.
perseverancia en las tareas que emprenden los
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 43

Referencias
1 Guthrie, J.T. y Wigfield, A. (2000). Enga- 8 Baumann, J. F. y Kame’Enui, E. J. (2004).
gement and motivation in reading. En Kamil, Vocabulary instruction: research to practice.
M.L.; Mosenthal, P.B.; Pearson, P.D. y Barr, R. New York, The Guilford Press.
(Eds.) Handbook of reading research: Volume
III (pp. 403-422). New York, Erlbaum. 9 Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word
meanings. New Jersey, Erlbaum.
2 Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Cla-
ves de acceso a la lectura y escritura desde los 10 Stahl, S. y Nagy, W. Op. cit.
primeros meses de vida. Santiago, Ediciones
UC. 11 Marzano, R. (2004). Building background
knowledge. Research on what works in
3 Carreiras, M.; Álvarez, C. y De Vega, M. schools. Alexandria, ASCD.
(1993). Syllable frequency and visual word
recognition in Spanish. En Journal of Memory 12 Hirsch, E. D. (2004). La comprensión lectora
and Language, 32, 766-780. requiere conocimiento de vocabulario y del
mundo. En Estudios Públicos, 108, 2007.
Carreiras, M.; Álvarez, C. y De Vega, M. [Link]
(2000). Syllable-frequency effect in visual doc_4060.html
word recognition: evidence of sequential-type
processing. En Psicológica, 21, 341-374. 13 Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin,
M.O., y Sainsbury, M. (2006). PIRLS 2006
4 Rasinski, T.V. y Hoffmann, J.V. (2003). Oral assessment framework and specifications,
reading in the school curriculum. En Reading (2nd ed.). Chestnut Hill, MA: Boston College.
Research Quarterly, 38, 510-522.
14 Stanovich, K. (2000). Matthew effects in
5 Stanovich, K. (2000). Concepts in develop- reading: some consequences of individual
mental theories of reading skill. En Progress differences in the acquisitions of literacy. En
in understanding reading. New York, The Progress in understanding reading. New York,
Guilford Press. The Guilford Press.

Castejón, L.; González-Pumariega, S. y 15 Keene, E. O. y Zimmermann, S. (2007). Mo-

Cuetos, F. (2011). Adquisición de la fluidez saic of Thought. Portsmouth, Heinemann.
en la lectura de palabras en una muestra de
niños españoles: un estudio longitudinal. En 16 Prior, P. (2006) A sociocultural theory of wri-
Infancia y Aprendizaje, 34 (1), 19-30. ting. En MacArthur, C.; Graham, S. y Fitzge-
rald, J. (Eds.). Handbook of writing research.
6 Rasinski, T.V. y Hoffmann, J.V. (2003). Oral New York, The Guilford Press.
reading in the school curriculum. En Reading
Research Quarterly, 38, 510-522 17 Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching
writing. En Gambrell, L. y otros (Eds.) Best
7 Kuhn, M. R. Rasinski, T. (2007) Best practices Practices in Literacy Instruction. New York,
in fluency instruction. En Gambrell, L.B., The Guilford Press.
Morrow L. M. and Pressley, M. (Eds.). Best
practices in literacy instruction. New York, 18 Hayes, J. (2006). New directions in writing
The Guilford Press. theory. En MacArthur, C.; Graham, S. y Fitz-
gerald, J. (Eds.) Handbook of writing research.
New York, The Guilford Press.
44 Programa de Estudio Ú 6º básico

19 Camps, A. y otros. (1990). La enseñanza de 23 Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word

la ortografía. Barcelona, Graó. meanings. New Jersey, Erlbaum.

20 Byrnes, J. y Wasik, B. (2009). Language and 24 Blythe, T. (1999). La enseñanza para la com-
literacy development: what educators need to prensión. Guía para el docente. Buenos Aires,
know. New York, The Guilford Press. Paidós.

21 Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word

meanings. New Jersey, Erlbaum.

22 Cazden, C. (2001) Classroom discourse. The

language of teaching and learning. Ports-
mouth, Heinemann.
Lenguaje y Comunicación Organización curricular 45
46 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunica-
ción para 6º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el
tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones.

Los estudiantes serán capaces de:

lec t u r a ú explicando las actitudes y reacciones

OA 1 Leer de manera fluida textos variados de los personajes de acuerdo con sus
apropiados a su edad: motivaciones y las situaciones que
ú pronunciando las palabras con preci- viven
sión ú describiendo el ambiente y las cos-

ú respetando la prosodia indicada por tumbres representadas en el texto y

todos los signos de puntuación explicando su influencia en las accio-
ú decodificando de manera automática nes del relato
la mayoría de las palabras del texto ú relacionando el relato, si es pertinen-

te, con la época y el lugar en que se

OA 2 Comprender textos aplicando estra- ambienta
tegias de comprensión lectora; por ú interpretando el lenguaje figurado

ejemplo: presente en el texto

ú relacionar la información del texto ú expresando opiniones sobre las acti-

con sus experiencias y conocimientos tudes y acciones de los personajes y

ú releer lo que no fue comprendido fundamentándolas con ejemplos del
ú formular preguntas sobre lo leído y texto
responderlas ú llegando a conclusiones sustentadas

ú organizar la información en esquemas en la información del texto

o mapas conceptuales ú comparando textos de autores dife-

ú resumir rentes y justificando su preferencia

por alguno
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar OA 5 Analizar aspectos relevantes de
su conocimiento del mundo, desarro- diversos poemas para profundizar su
llar su imaginación y reconocer su valor comprensión:
social y cultural; por ejemplo: ú explicando cómo el lenguaje poético

ú poemas que emplea el autor apela a los senti-

ú cuentos folclóricos y de autor dos, sugiere estados de ánimo y crea
ú fábulas imágenes en el lector
ú leyendas ú identificando personificaciones, com-

ú mitos paraciones e hipérboles y explicando

ú novelas su significado dentro del poema
ú historietas ú analizando cómo los efectos sonoros

ú otros (aliteración y onomatopeya) utilizados

por el poeta refuerzan lo dicho
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las
narraciones leídas para profundizar su OA 6 Leer independientemente y compren-
comprensión: der textos no literarios (cartas, biogra-
ú identificando las acciones principales fías, relatos históricos, libros y artículos
del relato y explicando cómo influyen informativos, noticias, etc.) para ampliar
en el desarrollo de la historia su conocimiento del mundo y formarse
una opinión:
Lenguaje y Comunicación Objetivos de Aprendizaje 47

ú extrayendo información explícita e OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca

implícita para satisfacer diversos propósitos
ú haciendo inferencias a partir de la (seleccionar textos, investigar sobre
información del texto y de sus expe- un tema, informarse sobre actualidad,
riencias y conocimientos etc.), adecuando su comportamiento
ú relacionando la información de y cuidando el material para permitir el
imágenes, gráficos, tablas, mapas trabajo y la lectura de los demás.
o diagramas, con el texto en el cual
están insertos OA 11 Buscar y comparar información sobre
ú interpretando expresiones en len- un tema, utilizando fuentes como inter-
guaje figurado net, enciclopedias, libros, prensa, etc.,
ú comparando información entre dos para llevar a cabo una investigación.
textos del mismo tema
ú formulando una opinión sobre algún OA 12 Aplicar estrategias para determinar el
aspecto de la lectura significado de palabras nuevas:
ú fundamentando su opinión con ú claves contextuales

información del texto o sus conoci- ú raíces y afijos

mientos previos ú preguntar a otro

ú diccionarios, enciclopedias e internet

OA 7 Evaluar críticamente la información

presente en textos de diversa proce- esc r i t u r a
dencia: OA 13 Escribir frecuentemente, para desarro-
ú determinando quién es el emisor, llar la creatividad y expresar sus ideas,
cuál es su propósito y a quién dirige textos como poemas, diarios de vida,
el mensaje cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
ú evaluando si un texto entrega sufi-

ciente información para responder OA 14 Escribir creativamente narraciones

una determinada pregunta o cumplir (relatos de experiencias personales,
un propósito noticias, cuentos, etc.) que:
ú comparando la información que se ú tengan una estructura clara

entrega sobre una misma noticia en ú utilicen conectores adecuados

distintas fuentes ú tengan coherencia en sus oraciones

ú incluyan descripciones y diálogo (si es

OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas pertinente) que desarrollen la trama,

principales de textos leídos para satis- los personajes y el ambiente
facer propósitos como estudiar, hacer
una investigación, recordar detalles, OA 15 Escribir artículos informativos para
etc. comunicar información sobre un tema:
ú organizando el texto en una estruc-

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, le- tura clara

yendo habitualmente diversos textos. ú desarrollando una idea central por

párrafo
ú agregando las fuentes utilizadas
48 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 16 Escribir frecuentemente para com- OA 21 Utilizar correctamente los participios

partir impresiones sobre sus lecturas, irregulares (por ejemplo, roto, abierto,
desarrollando un tema relevante del dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto)
texto leído y fundamentando sus en sus producciones escritas.
comentarios con ejemplos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar
OA 17 Planificar sus textos: la comprensión por parte del lector,
ú estableciendo propósito y destinatario aplicando todas las reglas de ortografía
ú generando ideas a partir de sus literal, acentual y puntual aprendidas
conocimientos e investigación en años anteriores, además de:
ú organizando las ideas que compon- ú escritura de los verbos haber, tener e

drán su escrito ir, en los tiempos más utilizados

ú coma en frases explicativas

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para ú coma en presencia de conectores

satisfacer un propósito y transmitir que la requieren

sus ideas con claridad. Durante este ú acentuación de pronombres interro-

proceso: gativos y exclamativos

ú agregan ejemplos, datos y justifica-

ciones para profundizar las ideas C O M U N I CAC IÓ N O R A L

ú emplean un vocabulario preciso y OA 23 Comprender y disfrutar versiones
variado, y un registro adecuado completas de obras de la literatura,
ú releen a medida que escriben narradas o leídas por un adulto, como:
ú aseguran la coherencia y agregan ú cuentos folclóricos y de autor

conectores ú poemas

ú editan, en forma independiente, as- ú mitos y leyendas

pectos de ortografía y presentación ú capítulos de novelas

ú utilizan las herramientas del proce-

sador de textos para buscar sinóni- OA 24 Comprender textos orales (explicacio-

mos, corregir ortografía y gramática, nes, instrucciones, noticias, documen-
y dar formato (cuando escriben en tales, entrevistas, testimonios, relatos,
computador) reportajes, etc.) para obtener informa-
ción y desarrollar su curiosidad por el
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la mundo:
escritura el vocabulario nuevo extraí- ú relacionando las ideas escuchadas

do de textos escuchados o leídos. con sus experiencias personales y sus

conocimientos previos
OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, ú extrayendo y registrando la informa-

utilizando los recursos que ofrece ción relevante

el lenguaje para expresar un mismo ú formulando preguntas al profesor o a

mensaje de diversas maneras; por los compañeros para comprender o

ejemplo: elaborar una idea, o aclarar el signifi-
ú sinónimos, hipónimos e hiperónimos cado de una palabra
ú locuciones ú comparando información dentro del

ú comparaciones texto o con otros textos

ú otros ú formulando y fundamentando una

opinión sobre lo escuchado

ú identificando diferentes puntos de

vista
Lenguaje y Comunicación Objetivos de Aprendizaje 49

OA 25 Evaluar críticamente mensajes publi- OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva

citarios: en exposiciones orales para comunicar
ú identificando al emisor temas de su interés:
ú explicando cuál es la intención del ú presentando las ideas de manera

emisor coherente y cohesiva

ú identificando a quién está dirigido ú fundamentando sus planteamientos

el mensaje (a niñas, a usuarios del con ejemplos y datos

metro, a adultos mayores, etc.) y ú organizando las ideas en introduc-

fundamentando cómo llegaron a esa ción, desarrollo y cierre

conclusión ú usando elementos de cohesión para

relacionar cada parte de la exposición

OA 26 Apreciar obras de teatro, películas o ú utilizando un vocabulario variado y

representaciones: preciso y un registro formal adecua-

ú discutiendo aspectos relevantes de do a la situación comunicativa
la historia ú reemplazando algunas construccio-

ú describiendo cómo los actores cam- nes sintácticas familiares por otras
bian sus tonos de voz y su gestuali- más variadas
dad para expresar diversas emociones ú conjugando correctamente los verbos

ú identificando algunos recursos que ú utilizando correctamente los partici-

buscan provocar un efecto en la pios irregulares

audiencia (efectos de sonido, música, ú pronunciando claramente y usando

efectos de iluminación, etc.) un volumen audible, entonación,

pausas y énfasis adecuados
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ú usando gestos y posturas acordes a

ideas y buscar acuerdos: la situación

ú manteniendo el foco en un tema ú usando material de apoyo (power

ú complementando las ideas de otro y point, papelógrafo, objetos, etc.) de

ofreciendo sugerencias manera efectiva
ú aceptando sugerencias ú exponiendo sin leer de un texto

ú haciendo comentarios en los mo- escrito

mentos adecuados
ú mostrando acuerdo o desacuerdo OA 30 Incorporar de manera pertinente en
con respeto sus intervenciones orales el vocabula-
ú fundamentando su postura rio nuevo extraído de textos escucha-
dos o leídos.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes OA 31 Producir textos orales espontáneos o
situaciones: planificados de diverso tipo para desa-
ú presentarse a sí mismo y a otros rrollar su capacidad expresiva:
ú saludar ú poemas

ú preguntar ú narraciones (contar una historia, des-

ú expresar opiniones, sentimientos e cribir una actividad, relatar noticias,

ideas testimonios, etc.)
ú otras situaciones que requieran el ú dramatizaciones

uso de fórmulas de cortesía como

por favor, gracias, perdón, permiso
50 Programa de Estudio Ú 6º básico

Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas
frente a la lectura, orientada al dis- y sus intereses para comprenderse y
frute de la misma y a la valoración del valorarse.
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella. f Demostrar empatía hacia los demás,
comprendiendo el contexto en el que
b Demostrar disposición e interés por se sitúan.
compartir ideas, experiencias y opinio-
nes con otros. g Demostrar respeto por las diversas opi-
niones y puntos de vista, reconociendo
c Demostrar disposición e interés por el diálogo como una herramienta de
expresarse de manera creativa por me- enriquecimiento personal y social.
dio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma

rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera adecuada a
los propósitos de la asignatura.
Lenguaje y Comunicación Visión global del año 51

Visión global del año

Objetivos para abordar
en todas las unidades
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habi- Escribir frecuentemente, para desarrollar la crea-
tualmente diversos textos. tividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
(OA 9) diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs,
_ etc.
Comprender y disfrutar versiones completas de (OA 13)
obras de la literatura, narradas o leídas por un _
adulto, como: Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los
ú cuentos folclóricos y de autor recursos que ofrece el lenguaje para expresar un
ú poemas mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
ú mitos y leyendas ú sinónimos, hipónimos e hiperónimos

ú capítulos de novelas ú locuciones

(OA 23) ú comparaciones

_ ú otros

Leer de manera fluida textos variados apropiados (OA 20)

a su edad: _
ú pronunciando las palabras con precisión Incorporar de manera pertinente en la escritura el
ú respetando la prosodia indicada por todos los vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
signos de puntuación o leídos.
ú decodificando de manera automática la mayoría (OA 19)
de las palabras del texto _
(OA 1) Incorporar de manera pertinente en sus inter-
_ venciones orales el vocabulario nuevo extraído de
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfa- textos escuchados o leídos.
cer diversos propósitos (seleccionar textos, inves- (OA 30)
tigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, _
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando Interactuar de acuerdo con las convenciones
el material para permitir el trabajo y la lectura de sociales en diferentes situaciones:
los demás. ú presentarse a sí mismo y a otros

(OA 10) ú saludar

_ ú preguntar

Aplicar estrategias para determinar el significado ú expresar opiniones, sentimientos e ideas

de palabras nuevas: ú otras situaciones que requieran el uso de fórmu-

ú claves contextuales las de cortesía como por favor, gracias, perdón,

ú raíces y afijos permiso
ú preguntar a otro (OA 28)
ú diccionarios, enciclopedias e internet _
(OA 12)
_
52 Programa de Estudio Ú 6º básico

Unidad 1
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-
literatura para aumentar su conocimiento del periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su ú tengan una estructura clara

valor social y cultural; por ejemplo: ú utilicen conectores adecuados

ú cuentos folclóricos y de autor ú tengan coherencia en sus oraciones

ú novelas ú incluyan descripciones y diálogo (si es pertinen-

ú otros te) que desarrollen la trama, los personajes y el

(OA 3) ambiente
_ (OA 14)
Analizar aspectos relevantes de las narraciones _
leídas para profundizar su comprensión: Escribir frecuentemente para compartir impre-
ú identificando las acciones principales del relato siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
y explicando cómo influyen en el desarrollo de la relevante del texto leído y fundamentando sus
historia comentarios con ejemplos.
ú explicando las actitudes y reacciones de los (OA 16)
personajes de acuerdo con sus motivaciones y _
las situaciones que viven Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
ú describiendo el ambiente y las costumbres re- un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
presentadas en el texto y explicando su influen- Durante este proceso:
cia en las acciones del relato ú agregan ejemplos, datos y justificaciones para

ú relacionando el relato, si es pertinente, con la profundizar las ideas

época y el lugar en que se ambienta ú emplean un vocabulario preciso y variado, y un

ú interpretando el lenguaje figurado presente en registro adecuado

el texto ú releen a medida que escriben

ú expresando opiniones sobre las actitudes y ú aseguran la coherencia y agregan conectores

acciones de los personajes y fundamentándolas ú editan, en forma independiente, aspectos de

con ejemplos del texto ortografía y presentación

ú llegando a conclusiones sustentadas en la infor- ú utilizan las herramientas del procesador de

mación del texto textos para buscar sinónimos, corregir ortografía

ú comparando textos de autores diferentes y justi- y gramática, y dar formato (cuando escriben en
ficando su preferencia por alguno computador)
(OA 4) (OA 18)
_ _
Comprender textos aplicando estrategias de com- Utilizar correctamente los participios irregulares
prensión lectora; por ejemplo: (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
ú relacionar la información del texto con sus expe- puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
riencias y conocimientos (OA 21)
ú formular preguntas sobre lo leído y responderlas _
(OA 2)
_

Tiempo estimado
57 horas pedagógicas
Lenguaje y Comunicación Visión global del año 53

Escribir correctamente para facilitar la compren-

sión por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografía literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores, además de:
ú escritura de los verbos haber, tener e ir, en los

tiempos más utilizados

ú acentuación de pronombres interrogativos y

exclamativos
(OA 22)
_
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-
car acuerdos:
ú manteniendo el foco en un tema

ú complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias
ú aceptando sugerencias

ú haciendo comentarios en los momentos ade-

cuados
ú mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto

ú fundamentando su postura

(OA 27)
_
Producir textos orales espontáneos o planifica-
dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
ú narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)

(OA 31)
_

Actitudes
ú Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
ú Demostrar empatía hacia los demás, compren-

diendo el contexto en el que se sitúan.

ú Demostrar disposición e interés por expresarse

de manera creativa por medio de la comunica-

ción oral y escrita.

*Los objetivos para abordar en todas las unidades están considerados en esta distribución de horas.
54 Programa de Estudio Ú 6º básico

Unidad 2
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de Comprender textos aplicando estrategias de com-
literatura para aumentar su conocimiento del prensión lectora; por ejemplo:
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su ú relacionar la información del texto con sus expe-

valor social y cultural; por ejemplo: riencias y conocimientos

ú poemas ú releer lo que no fue comprendido

ú otros ú formular preguntas sobre lo leído y responderlas

(OA 3) ú resumir

_ (OA 2)
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas _
para profundizar su comprensión: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas princi-
ú explicando cómo el lenguaje poético que pales de textos leídos para satisfacer propósitos
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere como estudiar, hacer una investigación, recordar
estados de ánimo y crea imágenes en el lector detalles, etc.
ú identificando personificaciones, comparaciones (OA 8)
e hipérboles y explicando su significado dentro _
del poema Escribir artículos informativos para comunicar
ú analizando cómo los efectos sonoros (aliteración información sobre un tema:
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan ú organizando el texto en una estructura clara

lo dicho ú desarrollando una idea central por párrafo

(OA 5) ú agregando las fuentes utilizadas

_ (OA 15)
Leer independientemente y comprender textos _
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, Planificar sus textos:
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ú estableciendo propósito y destinatario

ampliar su conocimiento del mundo y formarse ú generando ideas a partir de sus conocimientos e

una opinión: investigación

ú extrayendo información explícita e implícita ú organizando las ideas que compondrán su escrito

ú haciendo inferencias a partir de la información (OA 17)

del texto y de sus experiencias y conocimientos _
ú relacionando la información de imágenes, gráfi-

cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en

el cual están insertos
ú interpretando expresiones en lenguaje figurado

ú comparando información entre dos textos del

mismo tema
ú formulando una opinión sobre algún aspecto de

la lectura
ú fundamentando su opinión con información del

texto o sus conocimientos previos

(OA 6)
_

Tiempo estimado
56 horas pedagógicas
Lenguaje y Comunicación Visión global del año 55

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer Producir textos orales espontáneos o planifica-
un propósito y transmitir sus ideas con claridad. dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
Durante este proceso: expresiva:
ú agregan ejemplos, datos y justificaciones para ú poemas

profundizar las ideas (OA 31)

ú emplean un vocabulario preciso y variado, y un _
registro adecuado
ú releen a medida que escriben

ú aseguran la coherencia y agregan conectores

ú editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación
ú utilizan las herramientas del procesador de

textos para buscar sinónimos, corregir ortografía

y gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador)
(OA 18)
_
Comprender textos orales (explicaciones, ins-
trucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
ú relacionando las ideas escuchadas con sus expe-

riencias personales y sus conocimientos previos

ú extrayendo y registrando la información relevante

ú formulando preguntas al profesor o a los com-

pañeros para comprender o elaborar una idea, o

aclarar el significado de una palabra
ú comparando información dentro del texto o con

otros textos
ú formulando y fundamentando una opinión sobre

lo escuchado
ú identificando diferentes puntos de vista

(OA 24) Actitudes

_
ú Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
ú Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

perseverante, con el fin de desarrollarlos de ma-

nera adecuada a los propósitos de la asignatura.
ú Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus inte-

reses para comprenderse y valorarse.

*Los objetivos para abordar en todas las unidades están considerados en esta distribución de horas.
56 Programa de Estudio Ú 6º básico

Unidad 3
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de _
literatura para aumentar su conocimiento del Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
valor social y cultural; por ejemplo: Durante este proceso:
ú cuentos folclóricos y de autor ú agregan ejemplos, datos y justificaciones para

ú fábulas profundizar las ideas

ú leyendas ú emplean un vocabulario preciso y variado, y un

ú mitos registro adecuado

ú historietas ú releen a medida que escriben

ú otros ú aseguran la coherencia y agregan conectores

(OA 3) ú editan, en forma independiente, aspectos de

_ ortografía y presentación
Analizar aspectos relevantes de las narraciones (OA 18)
leídas para profundizar su comprensión: _
ú identificando las acciones principales del relato Escribir correctamente para facilitar la compren-
y explicando cómo influyen en el desarrollo de la sión por parte del lector, aplicando todas las
historia reglas de ortografía literal, acentual y puntual
ú explicando las actitudes y reacciones de los aprendidas en años anteriores, además de:
personajes de acuerdo con sus motivaciones y ú coma en frases explicativas

las situaciones que viven ú coma en presencia de conectores que la requie-

ú describiendo el ambiente y las costumbres re- ren

presentadas en el texto y explicando su influen- (OA 22)
cia en las acciones del relato _
ú relacionando el relato, si es pertinente, con la Comprender textos orales (explicaciones, ins-
época y el lugar en que se ambienta trucciones, noticias, documentales, entrevistas,
ú interpretando el lenguaje figurado presente en testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
el texto información y desarrollar su curiosidad por el
ú expresando opiniones sobre las actitudes y mundo:
acciones de los personajes y fundamentándolas ú relacionando las ideas escuchadas con sus expe-

con ejemplos del texto riencias personales y sus conocimientos previos

ú llegando a conclusiones sustentadas en la infor- ú extrayendo y registrando la información relevante

mación del texto ú formulando preguntas al profesor o a los com-

ú comparando textos de autores diferentes y justi- pañeros para comprender o elaborar una idea, o
ficando su preferencia por alguno aclarar el significado de una palabra
(OA 4) ú comparando información dentro del texto o con

_ otros textos
Escribir frecuentemente para compartir impre- ú formulando y fundamentando una opinión sobre

siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema lo escuchado

relevante del texto leído y fundamentando sus ú identificando diferentes puntos de vista

comentarios con ejemplos. (OA 24)

(OA 16)

Tiempo estimado
57 horas pedagógicas
Lenguaje y Comunicación Visión global del año 57

_
Evaluar críticamente mensajes publicitarios:
ú identificando al emisor

ú explicando cuál es la intención del emisor

ú identificando a quién está dirigido el mensaje

(a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayo-

res, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa
conclusión
(OA 25)
_
Apreciar obras de teatro, películas o representa-
ciones:
ú discutiendo aspectos relevantes de la historia

ú describiendo cómo los actores cambian sus

tonos de voz y su gestualidad para expresar

diversas emociones
ú identificando algunos recursos que buscan

provocar un efecto en la audiencia (efectos de

sonido, música, efectos de iluminación, etc.)
(OA 26)
_
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-
car acuerdos:
ú manteniendo el foco en un tema

ú complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias
ú aceptando sugerencias

ú haciendo comentarios en los momentos ade-

cuados
ú mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto Actitudes
ú fundamentando su postura

(OA 27) ú Demostrar interés y una actitud activa frente

_ a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
Producir textos orales espontáneos o planifica- a la valoración del conocimiento que se puede
dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad obtener a partir de ella.
expresiva: ú Demostrar disposición e interés por expresarse

ú dramatizaciones de manera creativa por medio de la comunica-

(OA 31) ción oral y escrita.
_ ú Demostrar respeto por las diversas opiniones y

puntos de vista, reconociendo el diálogo como

una herramienta de enriquecimiento personal y
social.
ú Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus inte-

reses para comprenderse y valorarse.

*Los objetivos para abordar en todas las unidades están considerados en esta distribución de horas.
58 Programa de Estudio Ú 6º básico

Unidad 4
Leer independientemente y comprender textos Buscar y comparar información sobre un tema,
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi-
ampliar su conocimiento del mundo y formarse gación.
una opinión: (OA 11)
ú extrayendo información explícita e implícita _
ú haciendo inferencias a partir de la información Sintetizar, registrar y ordenar las ideas princi-
del texto y de sus experiencias y conocimientos pales de textos leídos para satisfacer propósitos
ú relacionando la información de imágenes, gráfi- como estudiar, hacer una investigación, recordar
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en detalles, etc.
el cual están insertos (OA 8)
ú interpretando expresiones en lenguaje figurado _
ú comparando información entre dos textos del Escribir artículos informativos para comunicar
mismo tema información sobre un tema:
ú formulando una opinión sobre algún aspecto de ú organizando el texto en una estructura clara

la lectura ú desarrollando una idea central por párrafo

ú fundamentando su opinión con información del ú agregando las fuentes utilizadas

texto o sus conocimientos previos (OA 15)

(OA 6) _
_ Planificar sus textos:
Comprender textos aplicando estrategias de com- ú estableciendo propósito y destinatario

prensión lectora; por ejemplo: ú generando ideas a partir de sus conocimientos e

ú organizar la información en esquemas o mapas investigación

conceptuales ú organizando las ideas que compondrán su escrito

ú resumir (OA 17)

(OA 2) _
_ Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
Evaluar críticamente la información presente en un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
textos de diversa procedencia: Durante este proceso:
ú determinando quién es el emisor, cuál es su ú agregan ejemplos, datos y justificaciones para

propósito y a quién dirige el mensaje profundizar las ideas

ú evaluando si un texto entrega suficiente ú emplean un vocabulario preciso y variado, y un

información para responder una determinada registro adecuado

pregunta o cumplir un propósito ú releen a medida que escriben

ú comparando la información que se entrega ú aseguran la coherencia y agregan conectores

sobre una misma noticia en distintas fuentes ú editan, en forma independiente, aspectos de

(OA 7) ortografía y presentación

_ ú utilizan las herramientas del procesador de

textos para buscar sinónimos, corregir ortografía

y gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador)
(OA 18)
_

Tiempo estimado
58 horas pedagógicas
Lenguaje y Comunicación Visión global del año 59

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-

car acuerdos:
ú manteniendo el foco en un tema

ú complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias
ú aceptando sugerencias

ú haciendo comentarios en los momentos ade-

cuados
ú mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto

ú fundamentando su postura

(OA 27)
_
Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-
ciones orales para comunicar temas de su interés:
ú presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva
ú fundamentando sus planteamientos con ejem-

plos y datos
ú organizando las ideas en introducción, desarrollo

y cierre
ú usando elementos de cohesión para relacionar

cada parte de la exposición

ú utilizando un vocabulario variado y preciso y un

registro formal adecuado a la situación comuni-

cativa
ú reemplazando algunas construcciones sintácti-

cas familiares por otras más variadas

ú conjugando correctamente los verbos

ú utilizando correctamente los participios irregula-

res
ú pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados

ú usando gestos y posturas acordes a la situación Actitudes
ú usando material de apoyo (power point, papeló-

grafo, objetos, etc.) de manera efectiva ú Demostrar interés y una actitud activa frente
ú exponiendo sin leer de un texto escrito a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
(OA 29) a la valoración del conocimiento que se puede
_ obtener a partir de ella.
ú Demostrar disposición e interés por expresarse

de manera creativa por medio de la comunica-

ción oral y escrita.
ú Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

perseverante, con el fin de desarrollarlos de ma-

nera adecuada a los propósitos de la asignatura.

*Los objetivos para abordar en todas las unidades están considerados en esta distribución de horas.
Objetivos para
abordar en todas
las unidades
62 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
Los siguientes objetivos de aprendizaje se abordan de forma permanente durante todas las unidades del
año. Para esto, es necesario darles un espacio fijo en el horario o incluirlos en la planificación semanal
integrándolos con los objetivos de cada unidad.

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 9
Desarrollar el gusto por la ú Leen libros para entretenerse, para encontrar información,
lectura, leyendo habitualmente etc.
diversos textos. ú Leen periódicos, revistas y artículos en internet para infor-

marse e investigar.
ú Buscan textos que sean adecuados para sus propósitos de

lectura.
ú Leen sin distraerse.

ú Comentan los libros que han leído.

ú Comparten los libros que les han gustado.

ú Expresan por qué les gustó un texto leído.

OA 23
Comprender y disfrutar versio- ú Solicitan que les lean o relean un cuento.
nes completas de obras de la ú Resumen los hechos principales o temas de un texto escu-
literatura, narradas o leídas por chado en clases.
un adulto, como: ú Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de

ú cuentos folclóricos y de autor la obra escuchada en clases.

ú poemas ú Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

ú mitos y leyendas acciones de los textos escuchados en clases.

ú capítulos de novelas ú Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en

clases con otros textos leídos o escuchados previamente.

ú Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.

ú Solicitan lecturas similares a las escuchadas.

OA 1
Leer de manera fluida textos ú Leen en voz alta:
variados apropiados a su edad: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida
ú pronunciando las palabras - poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige
con precisión - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
ú respetando la prosodia indi- exclamación y de interrogación)
cada por todos los signos de - manteniendo una velocidad que demuestre decodifica-
puntuación ción automática de la mayoría de las palabras
ú decodificando de manera

automática la mayoría de las

palabras del texto
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 63

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 10
Asistir habitualmente a la ú Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer,
biblioteca para satisfacer trabajar, estudiar o buscar material.
diversos propósitos (seleccio- ú Eligen libros de su interés:

nar textos, investigar sobre un - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario
tema, informarse sobre ac- - considerando a sus autores favoritos
tualidad, etc.), adecuando su - solicitando sugerencias a otros
comportamiento y cuidando el ú Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros

material para permitir el trabajo usuarios.

y la lectura de los demás. ú Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.

ú Devuelven el material a tiempo, fijándose en la fecha de

devolución estipulada en el libro.

OA 12
Aplicar estrategias para deter- ú Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuen-
minar el significado de palabras tran en los textos leídos y escuchados.
nuevas: ú Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alu-

ú claves contextuales sión al contexto en que se encuentra inserta. Por ejemplo:

ú raíces y afijos se refiere a la comida, a animales, a materiales de construc-
ú preguntar a otro ción, a un estado de ánimo, etc.
ú diccionarios, enciclopedias e ú Explican con sus palabras el posible significado de una pala-

internet bra desconocida a partir de la información contextual.

ú Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su

significado a partir de estos conocimientos (si es pertinente).

ú Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.

ú Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el

significado de las palabras.

ú Encuentran las palabras en diccionarios y enciclopedias

usando el orden alfabético o índices temáticos.

ú Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al con-

texto.
64 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 13
Escribir frecuentemente, para ú Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccio-
desarrollar la creatividad y nando el formato que más se adecue a sus propósitos.
expresar sus ideas, textos como ú Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos

poemas, diarios de vida, cuen- leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la
tos, anécdotas, cartas, blogs, información o comentando los recuerdos o emociones que
etc. les gatillan.
ú Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias

en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.

OA 20
Ampliar su capacidad expresi- ú Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperóni-
va, utilizando los recursos que mos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al mensaje.
ofrece el lenguaje para expresar ú Utilizan adecuadamente en nuevos contextos las locuciones

un mismo mensaje de diversas que encuentran en sus lecturas o en textos orales.

maneras; por ejemplo: ú Explican el significado de una locución, por ejemplo, “dar

ú sinónimos, hipónimos e hipe- en el clavo significa encontrar una solución o las palabras
rónimos adecuadas en una situación”.
ú locuciones ú Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.

ú comparaciones

ú otros

OA 19
Incorporar de manera pertinen- ú Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que
te en la escritura el vocabulario han aprendido.
nuevo extraído de textos escu- ú Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del

chados o leídos. conocimiento para describir y ampliar las ideas que quieren
comunicar.
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 65

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 30
Incorporar de manera pertinen- ú Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las pala-
te en sus intervenciones orales bras aprendidas.
el vocabulario nuevo extraído ú Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del

de textos escuchados o leídos. conocimiento para describir y ampliar las ideas que quieren
comunicar.
ú Relacionan una palabra desconocida con expresiones o

palabras afines.
ú Señalan sinónimos para las palabras nuevas.

OA 28
Interactuar de acuerdo con las ú Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la
convenciones sociales en dife- vida cotidiana.
rentes situaciones: ú Adecuan su registro y su vocabulario según la situación

ú presentarse a sí mismo y a comunicativa.

otros
ú saludar

ú preguntar

ú expresar opiniones, senti-

mientos e ideas
ú otras situaciones que requie-

ran el uso de fórmulas de cor-

tesía como por favor, gracias,
perdón, permiso
66 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones didácticas
para los OA de todo el año
Flu i d e z personal de los estudiantes de manera periódica
Para asegurar una correcta nivelación de todos y que utilice estrategias de incentivo que sean
los estudiantes en cuanto a la fluidez lectora, es un equilibrio entre la elección libre y la reco-
necesario que quienes presentan mayor dificul- mendación de textos apropiados por parte del
tad practiquen periódicamente fuera del horario profesor. Para lo anterior, es indispensable usar
de clases con tareas de lectura asignadas por el la biblioteca y contar con una buena colección
docente. Además, se sugiere realizar actividades y selección de obras, que el docente haya leído
motivadoras para desarrollar la fluidez, como con anterioridad.
cuentacuentos, festivales u otras instancias que
sean significativas para los alumnos. E sc r i t u r a c r eat i va
Propiciar actividades frecuentes de escritura es
Debido a que la fluidez se desarrolla principal- una manera de potenciar la expresión creativa de
mente a través de la lectura frecuente, en voz los estudiantes de manera continua. Por esto, se
alta y voz baja, es indispensable que la escuela enfatiza la necesidad de que los alumnos cuenten
provea a los alumnos de variadas instancias de con un espacio semanal de escritura en el que
lectura para que ejerciten la fluidez y mejoren puedan expresarse libremente en cuanto a temas
su comprensión de lectura. Si bien la fluidez se y formatos. Esto se concreta en la creación de
mide a través de la lectura en voz alta, la lectura una bitácora o portafolio de escritura libre y en la
silenciosa abundante es la manera más eficiente asignación de un tiempo específico para esta acti-
de desarrollarla. vidad. Para dar importancia a la escritura creativa,
la sala de clases puede contar con un área de ex-
Para más orientaciones sobre fluidez, visite la hibición de los textos escritos libremente por los
página [Link]. estudiantes. Además, es importante buscar otras
maneras de dar sentido e insertar la escritura en
Vocabula r i o un contexto real.
El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de
manera sistemática durante todo el año, por lo Una alternativa para despertar la creatividad de
que se sugiere que el docente considere al menos los estudiantes es darles estímulos de diversa
veinte minutos semanales para este objetivo. El índole: proveer de formas de escritura para que
ideal es que en cada clase se destinen algunos elijan un tema de su agrado –hacer un concur-
minutos al trabajo del vocabulario de los textos so de décimas, o cuartetas de tema libre, por
analizados. Este aprendizaje debe hacerse siempre ejemplo– o al revés, plantear un tema y que los
de manera contextualizada e intencionada; es estudiantes puedan elegir entre diversos géneros
decir, ejercitar el uso de palabras a partir de un para textualizar sus ideas; por ejemplo: proponer
tema o de una lectura. Además, es conveniente el tema de la desaparición de las abejas y fomen-
que, antes de leer, el profesor discuta y dialogue tar que escriban la mayor variedad posible de
con los estudiantes sobre las palabras descono- géneros al respecto: artículos de blog, cartas al
cidas que aparecen en el texto. De esta manera, director, columnas de opinión, emails, historietas,
podrán comprenderlo con mayor facilidad y no poemas estructurados, poemas en verso libre,
será necesario interrumpir la lectura cada vez que diálogos dramáticos u otros géneros que el do-
hay un término nuevo. cente considere apropiados para la edad, el nivel y
los intereses de los alumnos.
H á b i t os d e lec t u r a
En lo referente a los hábitos lectores, es fun-
damental que el docente monitoree la lectura
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 67

Ejemplos de actividades
OA 9
Desarrollar el gusto por la 1
lectura, leyendo habitual- Lectura libre
mente diversos textos. El docente establece un horario diario o semanal para que los es-
tudiantes lean libros seleccionados por ellos mismos, de manera
silenciosa e independiente.

2
Lectura mensual de novelas
El docente selecciona una novela mensual para que lean todos
los estudiantes, en forma paralela a sus lecturas personales. Cada
semana comenta con ellos sus avances, las dificultades que han
encontrado, las razones por las cuales les ha gustado, etc. Lo im-
portante es buscar la manera de motivar la lectura de la novela e
incentivar a quienes van más atrasados. Al finalizar el mes, el pro-
fesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo
discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensión.
Esta actividad se puede realizar también con una lista de cuatro
o cinco novelas mensuales, a partir de la cual los alumnos eligen
una. Para discutir sobre ellas, se juntan en grupos de acuerdo con
la novela seleccionada y comentan sus avances.

3
Lectura sistemática
Los estudiantes leen textos de diversa índole diariamente en sus
casas. El profesor lleva un registro de las lecturas de los alumnos y
les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas
y anoten dudas e inquietudes. Semanalmente, pide los comenta-
rios de algunos estudiantes para monitorear sus progresos.

4
Recomendaciones en el diario mural del curso
Durante el año, el docente pide a un estudiante diferente cada
semana que elabore un afiche para recomendar un libro a sus
compañeros. Debe integrar una reseña del autor y las razones por
las cuales a los demás les podría interesar leerlo.

5
Recomendación de novelas al resto del curso
Cada mes, el docente designa a algunos estudiantes para que
preparen una breve exposición de una novela recientemente
leída y que haya sido de su agrado. Al inicio de la clase, el alumno
dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos
elementos importantes del libro, como el ambiente, los persona-
68 Programa de Estudio Ú 6º básico

jes y el principio de la acción. Cuenta qué aspectos le llamaron la

atención de la obra y por qué la recomienda, pero sin referirse al
final de la historia, dado que otros no la han leído. Con el fin de
lograr motivar a la audiencia, los expositores preparan también
un apoyo visual atractivo.

OA 23
Comprender y disfrutar 1
versiones completas de Buzón de sugerencias
obras de la literatura, El docente explica a los estudiantes que pueden enviar su-
narradas o leídas por un gerencias de cuentos, poemas, novelas u otra lectura que les
adulto, como: gustaría comentar en clases al correo electrónico (blog, grupo de
ú cuentos folclóricos y de Facebook, etc.) del curso o dejarlas en un buzón especialmente
autor dispuesto para este propósito. Cada alumno envía su sugerencia
ú poemas indicando el título y autor de la obra y su nombre. Una vez a la
ú mitos y leyendas semana, el profesor lee en clases uno de los textos sugeridos y
ú capítulos de novelas luego pide a quien lo recomendó que haga un comentario sobre
él. Para incentivar a los estudiantes a que recomienden sus lectu-
ras, puede crear un sistema de premios como puntos o anotacio-
nes positivas.

2
El libro del mes
Mensualmente, el docente lee a los estudiantes el comienzo de
un libro adecuado a su edad y que pueda ser de su interés. Los
alumnos que lo deseen pueden terminarlo de manera inde-
pendiente y escribir un comentario en el que analicen a algún
personaje, compartan datos sobre la época o el lugar en el que se
sitúa la historia (si se trata de un texto narrativo), indiquen qué les
pareció o si les recuerda algún otro texto, etc. El profesor premia
a aquellos estudiantes que realizan la actividad.

3
Audiotextos
El docente escoge un audiotexto de buena calidad para repro-
ducirlo al principio de la clase. Puede ser la lectura de un poema,
un cuento o un radioteatro. Una vez que han escuchado el texto
completo, el profesor hace preguntas sobre lo escuchado a los
estudiantes, que responden por escrito en su cuaderno. Depen-
diendo de la lectura, el docente puede organizar actividades
como las siguientes:
ú juicio a uno de los personajes del radioteatro

ú escribir un final diferente para la historia

ú reescribir el poema escuchado cambiando las palabras finales

de cada verso para darle un nuevo sentido al texto

Se puede encontrar audiotextos en las siguientes páginas:
[Link] [Link]
audioteca/, [Link] En caso de no
encontrar grabaciones que cumplan sus propósitos, el docente
puede preparar la lectura de un texto previamente seleccionado.
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 69

OA 1
Leer de manera fluida 1
textos variados apropiados Lectura en voz alta
a su edad: El docente selecciona una serie de textos y diseña una pauta de
ú pronunciando las pala- desempeño que contempla indicadores de fluidez: precisión,
bras con precisión prosodia y velocidad. La presenta a los estudiantes y ellos leen
ú respetando la prosodia algunos textos comprobando su nivel con respecto a la pauta.
indicada por todos los El profesor crea un calendario de lecturas a lo largo del mes, de
signos de puntuación modo que cada semana algunos alumnos preparan y presentan
ú decodificando de mane- una lectura en voz alta frente al curso en una instancia especial-
ra automática la mayoría mente dispuesta para esto, a la que se invita a una autoridad o
de las palabras del texto apoderado del colegio. Esta actividad es una oportunidad para
que, por un lado, los estudiantes practiquen la lectura en voz alta
y mejoren su fluidez y, por otro, presenten en una instancia real.

2
Celebración de la lectura
Una vez al año se realiza una celebración de la lectura, en la que
los estudiantes tienen la oportunidad de presentar, ante otros
estudiantes, apoderados y autoridades de la escuela, los textos
que han preparado semana a semana. Para realizar esta actividad
es importante que el docente:
ú incluya una variedad de textos literarios y no literarios en la

presentación
ú organice a los estudiantes para que presenten diversas maneras

de leer: lectura individual, en diálogo o lectura coral

ú guíe a los alumnos para que lean usando una entonación y una

expresión corporal adecuadas al texto

3
Registro de preguntas sobre el texto
Para fomentar la lectura de textos variados, el docente lleva un
registro de los textos que han leído los estudiantes. Para esto,
los alumnos llevan una bitácora de lectura, en la que anotan el
título, el autor y otros datos bibliográficos del texto. Además, para
fomentar el espíritu de creatividad y curiosidad, se les pide que
anoten una o dos preguntas sobre la lectura y que propongan
una respuesta. A continuación se incluyen algunos ejemplos
de preguntas para el texto “Chile, ventana al Cosmos” (www.
[Link]):
ú ¿Por qué hay más países que han cultivado la astronomía en el

hemisferio norte que en el hemisferio sur?

ú ¿Por qué en el hemisferio sur hay casi puro océano?

ú ¿Qué cosas podrían observar los astrónomos de Chile?

Esta actividad es una manera de incentivar la lectura frecuente

por parte de los estudiantes, lo que contribuirá a aumentar su
fluidez y comprensión.
70 Programa de Estudio Ú 6º básico

! Observaciones al docente:
Es necesario tener en cuenta que la fluidez es un elemento necesario
para la comprensión, pero no un fin en sí mismo. Si bien solo es po-
sible evaluarla en la lectura en voz alta, la mejor manera de desarro-
llarla es mediante la lectura abundante y frecuente, tanto en voz alta
como silenciosamente.

OA 10
Asistir habitualmente a la 1
biblioteca para satisfacer Visitas a la biblioteca
diversos propósitos (se- Los estudiantes asisten semanalmente a la biblioteca, como parte
leccionar textos, investigar del horario de Lenguaje, y escogen libros para realizar sus lecturas
sobre un tema, informarse personales. El docente y el encargado de biblioteca conversan
sobre actualidad, etc.), con ellos sobre sus elecciones y comentan los libros que les han
adecuando su compor- gustado y que podrían leer.
tamiento y cuidando el
material para permitir el 2
trabajo y la lectura de los Búsqueda de información en la biblioteca
demás. A principio de año, el docente coordina una visita a la biblioteca
para que los estudiantes recuerden cómo buscar información.
Para esto define, junto con el encargado de biblioteca, entre
tres y cinco temas –idealmente relacionados con lo que están
aprendiendo en clases– sobre los que puedan encontrar material
para investigar.
El profesor organiza a los alumnos en grupos para que realicen la
búsqueda de la siguiente manera:
1 Definan específicamente qué buscarán en la biblioteca
2 Reconozcan en qué sectores de la biblioteca encontrarán la
información que necesitan, usando el sistema Dewey
3 Usen el índice de contenidos o el índice temático de los libros
4 Encuentren lo que necesitan y tomen nota sobre ello
5 Anoten la referencia de dónde obtuvieron la información (autor,
título, página)
Para compartir la información encontrada, los estudiantes crean
afiches que exhiben luego en la sala o la biblioteca.

3
Investigación en la biblioteca
Periódicamente, el docente selecciona un conjunto de temas que
los estudiantes pueden investigar en la biblioteca del estable-
cimiento, asegurándose previamente que exista suficiente bi-
bliografía sobre cada uno. Lleva a los alumnos para que busquen
información y organicen sus investigaciones o les pide que vayan
por su propia cuenta. Cada estudiante entrega un informe breve
de su investigación de acuerdo con la tarea encomendada. Lo
importante es que sean investigaciones cortas que se puedan
desarrollar de manera periódica para que los alumnos mejoren su
búsqueda de información sobre diversos temas.
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 71

OA 12
Aplicar estrategias para 1
determinar el significado Claves contextuales
de palabras nuevas: El docente recuerda cómo utilizar las claves contextuales para in-
ú claves contextuales dagar el significado de una palabra desconocida en un texto. Para
ú raíces y afijos esto, selecciona un término de un texto que sirva a este propósi-
ú preguntar a otro to, por ejemplo, “expiró” del siguiente fragmento de Cenicienta de
ú diccionarios, enciclope- la versión de los hermanos Grimm: “Érase una mujer, casada con
dias e internet un hombre muy rico, que enfermó, y, presintiendo su próximo
fin, llamó a su única hijita y le dijo: ‘Hija mía, sigue siendo siempre
buena y piadosa, y el buen Dios no te abandonará. Yo velaré por
ti desde el cielo, y me tendrás siempre a tu lado’. Y, cerrando los
ojos, expiró. La muchachita iba todos los días a la tumba de su
madre a llorar”. El docente lee la oración en voz alta y, cuando se
encuentra con la palabra seleccionada, se detiene y hace que los
alumnos reparen en ella. Relee el fragmento e indica qué pueden
inferir sobre la palabra a partir de las claves contextuales. En el
caso del ejemplo, otras palabras del texto –como enferma, morir,
sepulcro– entregan pistas sobre el tema y permiten a los lectores
aproximarse al significado de la palabra.
Tras la conversación, siguen leyendo el texto, que contiene otras
dos palabras subrayadas por el profesor. Este les pide que, en
parejas, realicen el mismo ejercicio que acaban de hacer en con-
junto. Para finalizar la actividad, pide a algunos alumnos que mo-
delen a los compañeros la forma en que descubrieron el significa-
do de las palabras subrayadas. Es conveniente que los estudiantes
realicen este trabajo de vocabulario en variadas ocasiones con
distintos textos, de manera que adquieran el hábito de recurrir
a las claves contextuales para intentar averiguar el significado de
las palabras nuevas que encuentran.

! Observaciones al docente:
Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir
del contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones
y ampliar el vocabulario de manera autónoma. No todos los estu-
diantes hacen este proceso sin instrucción directa, por lo que hay que
enseñarles estrategias para que sepan cómo hacerlo. Una forma de
introducir la enseñanza de esta estrategia es plantear una pregunta
metacognitiva, por ejemplo: ¿qué hago yo cuando me encuentro
frente a una palabra desconocida?
Primero el docente modela cuál es el razonamiento que sigue para
inferir el significado de una palabra en un texto dado. Durante este
proceso, verbaliza cada uno de los pensamientos que lo ayudaron
a inferir el significado de un término, lo que da herramientas a los
estudiantes para que, frente a una palabra que no conocen, pue-
dan hacer las conexiones lógicas que les permitan comprenderla y
continuar la lectura. Entre las estrategias más usadas se cuentan:
relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar palabras
clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce e
identificar una definición presente en el texto.
72 Programa de Estudio Ú 6º básico

Por ejemplo:
ú Relacionar la palabra con otras de la misma familia

En la oración “El hechicero se elevó por los aires, aleteando con

su capa salpicada de nieve por la ventisca”, se puede relacionar
la palabra “ventisca” con palabras de la familia de “viento”, como
ventolera, ventarrón, ventoso, ventear, para saber que se trata de
un fenómeno climático.
ú Releer el texto para encontrar información que esté relacionada

con el término.
También se puede averiguar el significado de “ventisca” a partir del
contexto, relacionando la información adyacente como a) “se elevó
por los aires”, o sea, se encuentra al aire libre; b) “aleteando con
su capa”, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c)
“salpicada de nieve por la ventisca”, o sea, el viento mueve la nieve
en el aire.
ú Buscar definiciones o sinónimos que se encuentran presentes en el

mismo texto.
Normalmente las definiciones se presentan como explicaciones
entre comas. Por ejemplo: “La carabela, una pequeña embarcación
en la que apenas cabían treinta personas, surcaba el puerto en
dirección al horizonte”.
Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto
se pueden definir a partir de las claves contextuales. En estos casos,
es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su significado,
como preguntarle a alguien que sepa o buscar el término en un
diccionario o en internet.

2
Averiguar el significado de palabras desconocidas
Los estudiantes marcan, mientras leen, aquellas palabras o ex-
presiones que no conocen. El docente selecciona, de las palabras
marcadas, las cuatro más relevantes de aprender y pide a los
alumnos que hagan un organizador gráfico en el que sitúan la pa-
labra en el centro y la relacionan visualmente con su significado,
sinónimos, otros conceptos asociados, oraciones en las cuales la
palabra está bien utilizada y un dibujo que la ilustre. Por ejemplo:
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 73

Significado Conceptos asociados

Construcción rústica y pequeña, Casa, refugio, madera, rústico

de materiales pobres, general-
mente palos y cubierta de ramas,
destinada a refugio o vivienda.

Sinónimo: refugio, cabaña,

barraca

CHOZA

Oraciones Ilustración

La choza abandonada del bosque

permitió a los caminantes refu-
giarse de la lluvia.

Para entretenerse, los niños

construyeron una choza que
serviría como centro de reunio-
nes del club.

3
Vocabulario específico de un texto expositivo
Antes de leer un texto expositivo, los estudiantes trabajan con el
docente los términos clave para comprenderlo. Para sacar mayor
provecho a esta actividad, una alternativa es realizar un ejercicio
oral en el que el curso, dividido en grupos, se encarga de averi-
guar los siguientes aspectos de las palabras seleccionadas:
ú raíz y afijos que componen la palabra

ú sinónimos o expresiones afines en un diccionario

ú uso del término nuevo ejemplificado en oraciones

Una vez que los grupos han completado el ejercicio, el profe-

sor guía una conversación en torno a los términos trabajados,
recogiendo los aportes de los estudiantes. Al finalizar, el docente
puede fomentar el uso de las palabras aprendidas en la conversa-
ción grupal y las actividades que realicen con el texto.

! Observaciones al docente:
Una de las preguntas más importantes al momento de enseñar
vocabulario a los estudiantes es qué palabras elegir para la ins-
trucción. No hay una respuesta exacta para esta pregunta, ya que
todo dependerá de las necesidades y el nivel de los alumnos, pero es
necesario tener en cuenta dos criterios fundamentales que ayudarán
al docente a discriminar a qué palabras del texto vale la pena dedicar
una atención especial:
ú palabras cuyo significado o uso implique alguna dificultad para

los alumnos, pero, al mismo tiempo, se puedan definir en términos

comprensibles para ellos. Por su parte, no requieren de instrucción
específica las palabras que, por su simplicidad, son del dominio
de los estudiantes o basta con explicarlas una vez para que las
comprendan y puedan usarlas.
74 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú palabras que los alumnos podrán usar o encontrar en su vida dia-

ria o en otras asignaturas. En este sentido, no vale la pena dedicar
tiempo a aquellas palabras excesivamente difíciles o con las que
los estudiantes se encontrarán rara vez, a menos que su significado
sea fundamental para comprender el texto que se está trabajando
en clases.
Es necesario realizar periódicamente las actividades sugeridas para
trabajar el vocabulario de los distintos textos que se leen en clases. El
docente puede hacer las modificaciones necesarias para fomentar la
curiosidad y el interés de los estudiantes por conocer nuevas palabras.

OA 13
Escribir frecuentemente, ! Observaciones al docente:
para desarrollar la creati- Durante la escritura creativa, el profesor debe enseñar al alumno a ser
vidad y expresar sus ideas, un escritor activo y autónomo, que se pregunta sobre su escritura a me-
textos como poemas, dida que avanza y que modifica los textos para transmitir efectivamente
diarios de vida, cuentos, sus ideas. Para motivar esta actitud, el docente puede ir haciéndole pre-
anécdotas, cartas, blogs, guntas como: ¿por qué integró la descripción del personaje aquí? ¿Cómo
etc. puede resaltar esta información que es importante?

1
Relato de una experiencia
Los estudiantes piensan en una experiencia o una anécdota que
quieran compartir con el curso. Deciden si presentarán el hecho
como una noticia, un relato, una décima o una narración en
primera persona. El docente pide a algunos alumnos que lean
su texto a los compañeros y que expliquen por qué eligieron
determinada forma de escribir, por ejemplo, por qué optaron por
la primera o tercera persona, por qué escribieron en verso o por
qué incorporaron diálogos.

2
Carta a parientes
Los estudiantes escriben cartas a parientes o amigos que viven
lejos para ponerlos al día de sus últimas actividades.

3
Diario del curso
En parejas, los estudiantes recuerdan algo importante que haya
ocurrido en la escuela. Ordenan la información respondiendo las
siguientes preguntas:
ú ¿qué pasó?

ú ¿cuándo pasó?

ú ¿dónde ocurrió?

ú ¿a quién le pasó y quién más estuvo presente?

ú ¿qué consecuencias tuvo el suceso?

 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 75

A partir de esta información, redactan una noticia y se ponen de

acuerdo para hacer un periódico con otros alumnos que hayan
escrito sobre un hecho distinto. El docente expone los diarios
creados por los estudiantes en la biblioteca u otro lugar para que
los pueda ver el resto de la comunidad escolar.

4
Foro en internet
El docente crea un foro en el que semanalmente propone un
tema para que los estudiantes discutan y aporten información.
Regularmente retroalimenta a los estudiantes que participan e
incentiva a los alumnos para que comenten en el foro.

5
Reportaje
Los estudiantes, en parejas, seleccionan un tema sobre el que les
gustaría aprender y escriben un reportaje para compartir con el
resto del curso lo aprendido. Incorporan al texto fotos o imágenes
que llamen la atención del lector y crean un título atractivo. Una
vez a la semana, el docente pide a una pareja que lea su reportaje
al resto de la clase y da algunos minutos para que los alumnos
comenten sobre el texto de los expositores.

6
Taller literario
El docente organiza un taller literario en el que mensualmente
propone un tema o da un pie forzado a los estudiantes para que
estos escriban un cuento o un poema. Da libertad a aquellos que
desean escribir sobre algo distinto al tema propuesto y ayuda a
quienes tienen más dificultades para inventar algo. Al finalizar el
segundo semestre, el profesor recolecta los mejores textos de
cada alumno y crea una revista del taller que enseña a los apode-
rados en la ceremonia de fin de año.

7
Escritura de experiencias personales a partir de una
emoción o un sentimiento
El docente presenta a los estudiantes un listado de emociones,
por ejemplo: miedo, confianza, tristeza, alegría, rabia, triunfo, sa-
tisfacción, alivio. Cada alumno elige una emoción para que sea el
título de su relato y escribe una situación en la que haya sentido
esa emoción, explicando las causas de la misma.

! Observaciones al docente:
La escritura libre es una instancia que el docente debe promover
tanto dentro como fuera de clases, dando la oportunidad a los
estudiantes para que se expresen sobre diversos temas sin necesidad
de pasar por todo el proceso de escritura y evaluación. Esta actividad
les permitirá desarrollar el pensamiento y reflexionar sobre diversos
temas, y también explotar su creatividad. Para ayudarlos, el profesor
puede sugerir temas a los alumnos que necesiten ayuda, de manera
que no se frustren cuando no se les ocurra sobre qué escribir; una vez
76 Programa de Estudio Ú 6º básico

que los estudiantes se habitúen a desarrollar sus pensamientos por

escrito, los temas irán surgiendo con más facilidad.
Se recomienda incentivar que los trabajos de escritura libre se reali-
cen en una bitácora especialmente destinada para este propósito, en
la cual el alumno pueda escribir cada vez que sienta la necesidad.

OA 20
Ampliar su capacidad 1
expresiva, utilizando los Cambiar palabras por expresiones equivalentes
recursos que ofrece el El docente adapta un texto para que el mismo término se repita
lenguaje para expresar un muchas veces, de forma que la reiteración resulte exagerada. En
mismo mensaje de diver- clases, pide a los estudiantes que reemplacen las palabras repe-
sas maneras; por ejemplo: tidas por términos que mantengan el significado pero amplíen
ú sinónimos, hipónimos e la variedad léxica. Para esto, les muestra cómo las palabras se
hiperónimos pueden reemplazar por sinónimos, hipónimos, hiperónimos y
ú locuciones locuciones. Esta actividad pretende hacer a los alumnos cons-
ú comparaciones cientes de la importancia de la variedad léxica en un texto, así
ú otros como indicarles la diversidad de mecanismos que pueden usar
para lograr la correferencia. Una vez que han realizado esta acti-
vidad, hacen el mismo ejercicio, cambiando las palabras repetidas
en los textos que escriben por sinónimos u otras expresiones. El
docente debe incentivar esta práctica cada vez que los alumnos
revisan sus textos.

2
Uso de comparaciones en la descripción
Los estudiantes desarrollan su capacidad de describir e informar a
otros sobre lo que experimentan y aprenden cuando relacionan la
información nueva con elementos que su interlocutor ya cono-
ce. Establecer comparaciones por escrito es una forma de lograr
este objetivo. Para ponerlo en práctica, el docente pide a los
alumnos que imaginen un viaje lleno de aventuras y encuentros
con seres fantásticos y lo relaten por escrito a sus compañeros,
usando comparaciones que sean significativas para ellos. Cuando
han terminado, ubica los textos en el diario mural y pide a los
estudiantes que, en pares, elijan la comparación que les parece
más creativa y precisa. Luego, guiados por el profesor, explican
por qué las descripciones seleccionadas les permiten imaginar
bien el relato.

3
Uso de comparaciones en los textos escritos
El docente pide a los estudiantes que seleccionen un elemento
de un texto que hayan escrito y lo relacionen con otro por medio
de una comparación para dar una imagen más clara al lector de lo
que se quiere transmitir. Los alumnos desarrollan la comparación
para explicar mejor una idea. Realizan este ejercicio frecuente-
mente cuando revisan sus textos para profundizar una idea o
enriquecer la descripción.
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 77

4
Uso de locuciones en la escritura de narraciones
El docente explica a los estudiantes lo que son las locuciones, les
muestra ejemplos y comenta que son más características en el
lenguaje oral. Luego les muestra un diálogo de un cuento que
contenga una locución. Cambian la oración por otras que expre-
sen lo mismo y, finalmente, las comparan para ver qué efecto
producen. Finalmente, concluyen que las locuciones dan un tono
más coloquial a las intervenciones y que este puede ser un recur-
so útil para dar soltura a los diálogos que integran en sus cuentos.

OA 19
Incorporar de manera per- 1
tinente en la escritura el Incorporación de nuevas palabras en sus escritos e
vocabulario nuevo extraído intervenciones orales
de textos escuchados o El profesor pide a los alumnos que cada vez que una nueva pala-
leídos. bra aparezca en los textos o en la conversación, un encargado la
escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar

OA 30
de la sala destinado para este propósito. El docente incentiva a los
estudiantes a usar en forma independiente las palabras recolec-
tadas y reconoce cada vez que un alumno lo hace.
Incorporar de manera per- Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras (una
tinente en sus intervencio- buena proporción es tener 1,5 palabras por estudiante, para que
nes orales el vocabulario puedan elegir), conviene intencionar el uso del nuevo vocabulario
nuevo extraído de textos para que todos los alumnos lo incorporen. Para esto se puede
escuchados o leídos. generar una conversación en la que se discute un tema visto en
clases o propuesto por los alumnos. El docente indica que, para
poder participar en la conversación, quien tome el turno de habla
debe incluir alguna de las palabras nuevas de vocabulario. Se les
señala que el objetivo es que la conversación sea hilada y no se
corte, por lo que cada estudiante debe estar muy atento a lo que
han dicho sus compañeros. La idea es recorrer todo el vocabula-
rio recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las
palabras al menos una vez.

2
Palabras sobre un tema
El docente selecciona tres textos que hablen sobre un mismo
tema científico o tecnológico y en los cuales se repitan palabras
que no son familiares para los estudiantes. Leen los artículos y van
definiendo los términos. Una vez que los han definido, el profesor
les solicita que hagan un resumen de uno de los textos en el cual
empleen al menos cinco de los términos definidos.
78 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 28
Interactuar de acuerdo con 1
las convenciones sociales Acordar las normas del curso
en diferentes situaciones: Al inicio del año, el docente propone una conversación sobre
ú presentarse a sí mismo y situaciones concretas en que el curso haya experimentado una
a otros buena convivencia en la sala de clases. En conjunto, el curso es-
ú saludar tablece los aspectos que permiten mantener un trato respetuoso
ú preguntar entre pares y con el profesor, y aquellas que entorpecen un trato
ú expresar opiniones, sen- amable. El docente fomenta que todos participen de la conversa-
timientos e ideas ción y anota las propuestas de diversos estudiantes en el pizarrón.
ú otras situaciones que re- Luego de anotar las sugerencias, se votan las tres acciones que el
quieran el uso de fórmu- curso considera más importantes para mantener un clima de res-
las de cortesía como por peto mutuo en la sala de clases. Es clave redactar estas propuestas
favor, gracias, perdón, en términos positivos, es decir: “escuchar atentamente a mis com-
permiso pañeros cuando hablan” en vez de “no interrumpir a mis compa-
ñeras cuando hablan”. Para finalizar la actividad, el profesor pide a
un alumno que copie las normas consensuadas en un cartel y las
cuelgue en el curso para recordarlas en la interacción cotidiana.

2
Hábitos de cortesía
De manera semanal o mensual el docente lleva un registro del
comportamiento de cada alumno y premia al que se haya com-
portado de manera más cortés en ese período o a aquellos que
hayan mejorado respecto de su comportamiento anterior. Los
estudiantes adquirieren el hábito de la cortesía por medio de la
práctica constante y del ejemplo, por lo que es importante contar
con rutinas que se reiteran todo el año, tanto dentro de la sala de
clases como en situaciones no académicas. Algunos ejemplos son:
ú Saludarse cada vez que comienza una clase

ú Pedir permiso al entrar a una oficina u otra sala de clases

ú Hacer solicitudes, pidiendo por favor y agradeciendo a quien se

le pide
ú Expresar opiniones, sentimientos e ideas de manera clara y

respetuosa
ú Pedir perdón si se ha ofendido a alguien, aunque sea sin inten-

ción
Para que los estudiantes valoren el hecho de ser corteses como
algo significativo, es imprescindible que los docentes sean tam-
bién corteses con ellos en la interacción cotidiana.

3
Cómo recibir a las visitas en el colegio
El docente explica a los estudiantes los protocolos básicos que
se deben seguir para recibir a una visita: saludar, presentarse,
preguntar a la visita si se le ofrece algo e indicarle el lugar al que
debe dirigirse. En grupos, practican diversas situaciones, por
ejemplo: llega el director a la sala de clases, vienen invitados al
 Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicación en todas las unidades 79

colegio, llegan los apoderados para la ceremonia de fin de año,

etc. Cada vez que la ocasión se presenta, el docente asigna a un
delegado para que reciba y atienda a la visita. Para la ceremonia
de fin de año, los estudiantes reciben a los apoderados y los guían
dentro del colegio.

! Observaciones al docente:
Una de las principales tareas de la escuela es formar estudiantes que
sepan desenvolverse con soltura y adecuación en cualquier situación
en la que se encuentren. Un alumno que maneja las convenciones
sociales estará en ventaja frente a uno que carece de esta habilidad,
no solo en el ámbito social, sino también en el académico y profe-
sional. Por esta razón, es muy importante que el docente, además
de enseñar y exigir adecuación a la situación comunicativa, sea un
modelo para los estudiantes. Además, es importante darse la oportu-
nidad de valorar a diferentes alumnos cada vez y reconocer a quienes
hagan cambios en su actitud a lo largo del año escolar, para quitar
las etiquetas que ellos mismo u otras personas les hayan puesto.
Semestre 1

Unidad 1
 Programa de Estudio Ú 6º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
Esta unidad busca fomentar el gusto de los es-
tudiantes por la literatura y desarrollar la creati-
vidad y las habilidades de comprensión de obras
narrativas. A partir de las lecturas se realiza la
interpretación del lenguaje figurado, la escritura
de narraciones y comentarios, y se aprende a
estructurar de diversas maneras las intervencio-
nes orales.

Además, en esta unidad se refuerza el correcto

uso de los participios irregulares, la ortografía de
los verbos haber, tener e ir y la acentuación de los
pronombres interrogativos.

AC TIT U D E S
ú Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
ú Demostrar empatía hacia los demás, compren-

diendo el contexto en el que se sitúan.

ú Demostrar disposición e interés por expresarse

de manera creativa por medio de la comunica-

ción oral y escrita.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 83

L E C T U R A S S U G E RIDA S
Los estudiantes deben leer en clases al menos
diez narraciones y una novela. A continuación se
sugieren algunos títulos que se consideran ade-
cuados para este nivel. N ovelas
Título Autor
N A RR AC I O N E s Mujercitas Louisa May Alcott
Título Autor Las aventuras del barón de Gottfried A.
El picapedrero (cuento Anónimo Munchausen Bürger
popular chino) Momo Michael Ende
El picnic de las tortugas Anónimo El jardín secreto Frances Hodgson
El rey Midas Anónimo Burnett
La historia de Abdula, el Anónimo El libro de la selva Rudyard Kipling
mendigo ciego (en Las mil y Las crónicas de Narnia: El C. S. Lewis
una noches) león, la bruja y el ropero
La Cenicienta Versión de los Iván el imbécil León Tolstoi
hermanos Grimm
Tom Sawyer Mark Twain
La Sirenita Hans Christian
Andersen Colmillo Blanco Jack London
La pata de palo José de El llamado de la selva Jack London
Espronceda El jinete sin cabeza Washington
El rescate del jefe Rojo O’Henry Irving
Aventuras y orígenes de los Sonia Montecino, Papaíto piernas largas Jean Webster
pájaros (antología) Catalina Infante Pacha Pulai Hugo Silva
Socorro (varios cuentos) Elsa Bornemann Matilda Roald Dahl
King Kong Anthony Browne El príncipe y el mendigo Mark Twain
El cuarto de guardar Saki Mi querido enemigo Jean Webster
84 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 3
Leer y familiarizarse con un am- ú Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
plio repertorio de literatura para acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
aumentar su conocimiento del ú Mencionan textos y autores que han leído y los temas que

mundo, desarrollar su imagina- abordan.

ción y reconocer su valor social ú Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en cla-

y cultural; por ejemplo: ses con otros textos leídos previamente.

ú cuentos folclóricos y de autor ú Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en

ú novelas clase.
ú otros ú Seleccionan textos para leer por su cuenta.

ú Recomiendan textos y autores a otros.

Lenguaje y Comunicación Unidad 1 85

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 4
Analizar aspectos relevantes ú Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos
de las narraciones leídas para que siguen.
profundizar su comprensión: ú Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes

ú identificando las acciones toman ciertas decisiones a partir de información presente en

principales del relato y ex- el relato.
plicando cómo influyen en el ú Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que

desarrollo de la historia toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

ú explicando las actitudes y ú Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determina-

reacciones de los personajes da característica.

de acuerdo con sus motiva- ú Explican qué es lo que probablemente siente el personaje

ciones y las situaciones que en un determinado momento de la historia y qué sentirían

viven ellos si estuvieran en su lugar.
ú describiendo el ambiente y ú Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la

las costumbres representadas acción y las costumbres descritas en el relato.

en el texto y explicando su ú Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la

influencia en las acciones del época en que se ambienta.

relato ú Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto

ú relacionando el relato, si es leído que tengan sentido figurado.

pertinente, con la época y el ú Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a

lugar en que se ambienta una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con

ú interpretando el lenguaje ejemplos del texto.
figurado presente en el texto ú Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a

ú expresando opiniones sobre partir de la información leída y de sus experiencias y conoci-

las actitudes y acciones de los mientos.
personajes y fundamentándo- ú Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de

las con ejemplos del texto comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos,
ú llegando a conclusiones sus- maquetas u otras expresiones artísticas.
tentadas en la información del
texto
ú comparando textos de auto-

res diferentes y justificando

su preferencia por alguno
86 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 2
Comprender textos aplicando ú Identifican la información del texto que es nueva para ellos y
estrategias de comprensión la que ya conocían.
lectora; por ejemplo: ú Comparan información de un texto leído con sus experien-

ú relacionar la información del cias personales o conocimientos previos.

texto con sus experiencias y ú Mencionan qué información no concuerda con sus conoci-

conocimientos mientos previos (si es pertinente).

ú formular preguntas sobre lo ú Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no

leído y responderlas comprenden o lo que quieren profundizar.

OA 14
Escribir creativamente narra- ú Escriben un cuento en que:
ciones (relatos de experiencias - relatan un hecho interesante
personales, noticias, cuentos, - desarrollan una secuencia narrativa
etc.) que: - mantienen la coherencia temática
ú tengan una estructura clara - describen las acciones que realizan los personajes
ú utilicen conectores adecua- - utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego,
dos después, entonces, por eso, porque, antes de que, ade-
ú tengan coherencia en sus más, cuando, pero, etc.)
oraciones - mencionan al menos dos características del ambiente
ú incluyan descripciones y - describen explícitamente al menos una característica
diálogo (si es pertinente) que sicológica de un personaje
desarrollen la trama, los per- - describen los sentimientos o los problemas de los perso-
sonajes y el ambiente najes
ú Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia

en que:
- narran un hecho interesante
- describen a las personas que intervienen en la acción
- mantienen la coherencia temática
- expresan una opinión sobre los hechos relatados
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 87

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 16
Escribir frecuentemente para ú Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que:
compartir impresiones sobre - expresan una postura sobre un personaje o una situación
sus lecturas, desarrollando un de un texto leído
tema relevante del texto leído y - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes
fundamentando sus comenta- de su cuaderno
rios con ejemplos. ú Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que

destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y

describen por qué es relevante esta información.

OA 18
Escribir, revisar y editar sus tex- ú Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
tos para satisfacer un propósito ú Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso
y transmitir sus ideas con clari- de la escritura de comentarios).
dad. Durante este proceso: ú Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del

ú agregan ejemplos, datos y texto.

justificaciones para profundi- ú Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-

zar las ideas tener la cohesión del texto.

ú emplean un vocabulario pre- ú Mejoran los textos:

ciso y variado, y un registro - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para

adecuado profundizar las ideas
ú releen a medida que escriben - acortando o combinando oraciones para que el texto sea
ú aseguran la coherencia y más fluido
agregan conectores - eliminando o reubicando ideas
ú editan, en forma independien- ú Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

te, aspectos de ortografía y ú Releen y marcan en su texto:

presentación - oraciones que no se comprenden

ú utilizan las herramientas del - ideas que hay que explicar mejor
procesador de textos para - párrafos en los que falta información
buscar sinónimos, corregir ú Reescriben sus textos:

ortografía y gramática, y dar - revisando la concordancia de persona y número

formato (cuando escriben en - manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la
computador) narración
- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
ú Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.

ú Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan

formato a sus textos, usando las herramientas del procesador.

88 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 21
Utilizar correctamente los parti- ú Escriben textos en los que utilizan correctamente los partici-
cipios irregulares (por ejemplo, pios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto
roto, abierto, dicho, escrito, y vuelto.
muerto, puesto, vuelto) en sus ú Usan correctamente los participios irregulares cuando los

producciones escritas. incorporan en sus producciones orales.

ú Identifican errores en el uso de los participios irregulares.

OA 22
Escribir correctamente para ú Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos
facilitar la comprensión por par- haber, tener e ir cuando los utilizan.
te del lector, aplicando todas ú Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que

las reglas de ortografía literal, utilizan en sus textos.

acentual y puntual aprendidas ú Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y

en años anteriores, además de: de puntuación.

ú escritura de los verbos haber,

tener e ir, en los tiempos más

utilizados
ú acentuación de pronombres

interrogativos y exclamativos
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 89

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 27
Dialogar para compartir y desa- ú Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escucha-
rrollar ideas y buscar acuerdos: dos en clases.
ú manteniendo el foco en un ú Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos

tema con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento

ú complementando las ideas de previo.
otro y ofreciendo sugerencias ú Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con

ú aceptando sugerencias el tema sobre el que se dialoga.

ú haciendo comentarios en los ú Contribuyen a la conversación con datos o ideas que am-

momentos adecuados plían lo dicho por otro.

ú mostrando acuerdo o des- ú Destacan ideas dichas por otros.

acuerdo con respeto ú Esperan a que el interlocutor termine una idea para comple-

ú fundamentando su postura mentar lo dicho.

ú Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que

están de acuerdo.
ú Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y funda-

mentan su postura con hechos, datos o ejemplos.

ú Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un

acuerdo.
ú Aceptan propuestas de otras personas.

ú Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún

problema.

OA 31
Producir textos orales espontá- ú Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
neos o planificados de diverso entienda.
tipo para desarrollar su capaci- ú Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en

dad expresiva: un hecho o conflicto.

ú narraciones (contar una his- ú Agregan datos interesantes a la narración, que llaman la aten-

toria, describir una actividad, ción del interlocutor y no desvían el tema.

relatar noticias, testimonios, ú Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situa-

etc.) ción comunicativa.

90 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones didácticas
para la unidad
T r aba j o i n t e g r a d o d e los se construyen a partir de lo que dice el narrador
ob j e t i vos y de lo que hacen y dicen los personajes
Las actividades propuestas en todas las unidades ú explicar el significado de recursos literarios

del presente programa de estudio son sugeren- utilizados en los textos leídos, como símbolos,
cias que muestran distintas maneras de alcanzar imágenes, metáforas, etc.
los Objetivos de Aprendizaje.
I d en t i f i cac i ó n d el t e m a cen t r al
Sin embargo, para alcanzarlos en profundidad, es Identificar cuál es el o los temas de un texto es
indispensable integrar el trabajo con los objetivos, una habilidad que ya se ha trabajado en años
relacionando temáticamente las actividades y anteriores, sin embargo, en este nivel es necesa-
evitando hacer actividades descontextualizadas rio guiar a los estudiantes para que encuentren
o sin conexión con el trabajo previo. Para lograr temas progresivamente más abstractos. Por ejem-
esto, el profesor puede planificar unidades temá- plo, en La pata de palo de Espronceda se espera
ticas semanales o cada dos semanas, en las que que los alumnos vayan más allá del argumento (un
los estudiantes lean, escriban, escuchen y hablen hombre manda a hacer una pata de palo que se
sobre un tema y, de esta manera, sean capaces sale de control) y puedan explicar el tema que se
de transmitir lo que han aprendido. Si bien el toca en la obra (la ambición o el deseo desmedido
propósito de la asignatura es que los alumnos de- de un objeto, sin importar las consecuencias que
sarrollen habilidades comunicativas, estas deben esto pueda traer).
anclarse en conocimientos concretos. Por este
motivo, los temas y textos que el docente prepare Además, es necesario enseñar, con ejemplos de
para realizar las clases son fundamentales y deben los textos, que el tema de un cuento se desa-
estar cuidadosamente elegidos considerando el rrolla a través de las acciones y el diálogo de los
nivel y las necesidades de sus alumnos. personajes. De esta manera, en este nivel los
estudiantes no solo deben ser capaces de encon-
In t e r p r e tac i ó n d e t e x t os trar el tema de un texto, sino también encontrar
l i t e r a r i os los ejemplos textuales que lo ilustran. Estas no
El desarrollo de la comprensión e interpretación son tareas fáciles y, para lograrlas, es necesa-
de textos literarios que se hace en 6° básico rio comentar una gran cantidad y variedad de
considera el trabajo realizado durante los años textos en clases. Una vez que este ejercicio se ha
anteriores en lo que se refiere a la aplicación de realizado muchas veces con la guía del docen-
estrategias de comprensión lectora. Además, te, recién se puede pedir a los alumnos que lo
se incluyen objetivos que apuntan a realizar hagan independientemente.
una interpretación propia de los textos leídos,
para lo cual es necesario que las preguntas y las S i s t e m at i z ac i ó n d e la d i scus i ó n
actividades que planifique el docente se centren sob r e un t e x t o
en aspectos que ayudan a dar sentido al análisis, Una conversación se diferencia de “pasar mate-
por ejemplo: ria” en que los estudiantes tienen la oportunidad
ú develar cómo las características de cada per- de analizar los temas y establecer relaciones, lo
sonaje (valor o cobardía, ambición o pereza, que no ocurre frecuentemente cuando es solo
calma o ira, generosidad o codicia) influyen en el profesor quien expone. Por este motivo, en el
la trama y el desenlace análisis de los textos es recomendable favorecer
ú analizar cómo influye el ambiente de una obra la conversación con y entre los alumnos por sobre
en el desarrollo de la trama la exposición del profesor, dado que en ella el
ú reparar en el lenguaje que usa el escritor para estudiante participa activamente. Para esto, el
describir personajes, recrear diálogos, etc. docente debe actuar como guía de la discusión,
ú identificar y analizar cómo los temas de la obra proponiendo preguntas que inciten a los estu-
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 91

diantes a participar. Para evitar que la gran canti-

dad de ideas que surgen en la discusión se olvide,
es conveniente que, al final de la clase, se cree un
resumen o mapa conceptual de los aportes más
relevantes y que permita que los estudiantes los
registren en sus cuadernos. De esta manera, la
participación de los alumnos en el análisis de los
cuentos toma mayor sentido y se puede recurrir a
los apuntes para la posterior escritura de comen-
tarios sobre los textos.
92 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de actividades
OA 3
Leer y familiarizarse con 1
un amplio repertorio de El docente motiva la lectura de una novela, mostrando
literatura para aumentar su un video corto antes de comenzar
conocimiento del mundo, Antes de leer una novela determinada, como Papaíto piernas lar-
desarrollar su imaginación gas, Las crónicas de Narnia o El libro de la selva, el profesor muestra
y reconocer su valor social a los estudiantes una sinopsis sobre esta (puede encontrar varios
y cultural; por ejemplo: ejemplos en la página web [Link]). Entre todos, comen-
ú cuentos folclóricos y de tan lo que el video les sugiere y conversan sobre la novela a partir
autor de preguntas como:
ú novelas ú ¿De qué creen que se tratará la novela?

ú otros ú ¿De qué género es: policial, romance, aventuras, ciencia ficción?

ú ¿Quién será el personaje principal?

OA 4
ú ¿Qué les llama la atención del video?

ú ¿Qué se sugiere en el video y cómo?

Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 27.

Analizar aspectos rele-
vantes de las narraciones 2
leídas para profundizar su Recordar los acontecimientos principales de un cuento
comprensión: El docente selecciona un cuento adecuado para ser leído en
ú identificando las accio- clases. Después de leerlo, pide a los alumnos que recuerden
nes principales del relato los principales hechos narrados y que respondan oralmente las
y explicando cómo influ- siguientes preguntas:
yen en el desarrollo de la ú ¿Cuál es la situación inicial del protagonista en la historia?

historia ú ¿Qué suceso inicia la acción?

ú explicando las actitudes ú ¿Qué acontecimientos cambian el curso de la historia?

y reacciones de los per- ú ¿Qué hecho provoca el desenlace del cuento?

sonajes de acuerdo con El profesor puede modificar estas preguntas para adecuarlas al tex-
sus motivaciones y las to seleccionado. El objetivo de esta actividad es que los estudian-
situaciones que viven tes ejerciten su memoria y su habilidad de inferir las consecuencias
ú describiendo el ambien- y las relaciones de los principales acontecimientos del relato.
te y las costumbres re-
presentadas en el texto y 3
explicando su influencia Lectura y comentario de un relato
en las acciones del relato El docente entrega un cuento a los estudiantes para que lo lean
ú relacionando el relato, por turnos en voz alta. El profesor comienza modelando cómo
si es pertinente, con la debe ser una lectura con expresión y velocidad adecuada (puede
época y el lugar en que usar para los mismos efectos una grabación del relato: ver www.
se ambienta [Link]) y posteriormente los alumnos se turnan
ú interpretando el lenguaje para hacer lo mismo. Luego comentan el texto y hacen preguntas
figurado presente en el para solucionar dudas o profundizar aspectos del relato. Después,
texto el docente les indica que relacionen la obra con hechos de la vida
ú expresando opiniones real o con otros textos que hayan leído. Para esto, les plantea
preguntas como:
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 93

sobre las actitudes y ac- ú El protagonista del relato, ¿se parece a alguien que ustedes
ciones de los personajes conozcan? ¿En qué?
y fundamentándolas con ú La historia que leímos, ¿se parece a algún otro cuento? ¿En qué?

ejemplos del texto

ú llegando a conclusiones 4
sustentadas en la infor- Descripción del ambiente de un relato
mación del texto El docente pide a los estudiantes que, a partir de la información
ú comparando textos de que entrega un cuento leído en clases, imaginen el lugar y la épo-
autores diferentes y jus- ca en que transcurre la acción. Luego describen el ambiente por
tificando su preferencia escrito, utilizando sus propias palabras y ampliando la descripción
por alguno con detalles inferidos a partir de lo que se narra en el relato.

5
Descripción de los personajes de una novela
Después de la lectura de una novela, el docente asigna distintos
personajes a los estudiantes para que elaboren una ficha de iden-
tificación. La ficha contempla los siguientes aspectos:
ú nombre del personaje

ú características más relevantes

ú principal motivación del personaje

ú principales acciones que realiza el personaje y sus consecuen-

cias para el desarrollo de la historia

Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo y el
profesor los expone fuera de la sala.

6
Explicación de acontecimientos de una historia
El docente lee un cuento con los estudiantes y luego les pide que
comenten algunos acontecimientos seleccionados previamente.
Dependiendo del texto, les pide que mencionen cuál es la moti-
vación del actuar de un personaje o las consecuencias de su ac-
ción, y que justifiquen lo dicho con información textual del relato.
Antes de señalarles el hecho que deben comentar, les muestra
cómo responder. Por ejemplo, sobre el cuento La Sirenita:
ú Acontecimiento: las hermanas de la Sirenita se han cortado los

cabellos.
ú Comentario: lo que motiva a las sirenas a cortar sus cabellos es

ayudar a su hermana a conseguir un cuchillo para dar muerte al

príncipe y así salvarse. Con sus cabellos, ellas pueden comprar
el cuchillo con el que la Sirenita podrá matar al príncipe.
ú Cita del texto que lo justifica:

“Entonces vio a sus hermanas que emergían de las

aguas, pálidas como ella; sus largas y hermosas cabelle-
94 Programa de Estudio Ú 6º básico

ras no flotaban ya al viento; se las habían cortado.

- Las hemos dado a la bruja a cambio de que nos deje
acudir en tu auxilio, para que no mueras esta noche.
Nos dio un cuchillo, ahí lo tienes. ¡Mira qué afilado es!
Antes de que salga el sol debes clavarlo en el corazón
del príncipe”.

7
Comparación de dos cuentos
El docente selecciona dos cuentos apropiados para trabajar la
comparación con los estudiantes. Divide al curso en grupos y les
entrega los textos y una guía con preguntas o indicaciones que
orienten la comparación. Por ejemplo, para comparar los cuentos
El picapedrero y El rey Midas, responden las siguientes preguntas:
ú ¿Qué característica comparten Chen y el rey Midas?

ú ¿Qué tienen en común los deseos de ambos personajes?

ú ¿Qué lecciones aprenden ambos personajes luego de que sus

deseos se vuelven realidad?

ú ¿Cuál es el tema que comparten los cuentos?

Los alumnos leen los textos y responden la guía, justificando

sus respuestas con citas de los relatos. Al final de la actividad, el
docente pide a un representante de cada grupo que responda
una pregunta, los demás alumnos contribuyen a lo dicho y así
construyen una interpretación de los cuentos.

8
Comparación de las propias costumbres y cultura con
las de un texto leído
Los estudiantes señalan en los textos leídos aquellos elementos
que permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la
propia. Por ejemplo: cómo hablan los personajes, cómo se visten,
cómo es la familia, dónde viven, etc. Luego completan un cuadro
comparativo en el que, para cada ejemplo encontrado, escriben
el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio, señalan si las
diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época distin-
ta, en otro lugar o ambos.

9
Análisis de situaciones conflictivas o problemáticas en
una novela
El docente selecciona al menos tres conflictos que aparecen en
la novela leída en clases y se los recuerda a los estudiantes. Pide
que seleccionen uno y que respondan las siguientes preguntas
por escrito:
ú ¿qué valores están en juego en la situación elegida?

ú ¿cómo resolvieron los personajes la situación?, ¿respetaron o

pasaron a llevar sus principios?

ú ¿qué diálogos o descripciones nos dicen lo que sentía el perso-

naje frente a esa situación?

ú ¿qué habría hecho yo en el lugar del personaje?

El profesor puede modificar o complementar estas preguntas de

acuerdo con el texto elegido.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 95

Terminada la actividad, el docente pide que algunos alumnos lean

su respuesta para compararla con la de otros estudiantes. Con los
aportes de los compañeros cada uno completa su trabajo.

10
Análisis de párrafos u oraciones
Luego de la lectura de un cuento o del capítulo de una novela,
el docente selecciona algunos párrafos u oraciones en lenguaje
figurado para analizarlos en clases. Los estudiantes, guiados por el
profesor, explican el significado literal de cada fragmento y seña-
lan qué diferencia hay entre usar lenguaje figurado para expresar
algo o decirlo de manera literal. Por ejemplo, en el cuento La pata
de palo de Espronceda, el profesor puede seleccionar fragmentos
como los siguientes:

“Voy a contar el caso más espantable y prodigioso que bue-

namente imaginarse puede, caso que hará erizar el cabello,
horripilarse las carnes, pasmar el ánimo y acobardar el cora-
zón más intrépido…”
“Faltábale tiempo ya para calzarse la prestada pierna, y cada
golpe que sonaba a la puerta de la casa retumbaba en su
corazón”.
“No andaba, volaba; parecía que iba arrebatado por un
torbellino, que iba impelido de un huracán”.

El docente pide a los estudiantes que expliquen con sus palabras

lo que quiere decir cada fragmento y que opinen cómo contri-
buyen al tono humorístico del cuento. Luego les pide que rees-
criban cada oración usando un lenguaje literal y que comparen
el resultado.

! Observaciones al docente:
El lenguaje figurado es una buena oportunidad para recordar y poner
en práctica la estrategia de visualización con los estudiantes, por las
imágenes que emplea el autor para producir un efecto o transmitir
una idea al lector.

OA 2
Comprender textos 1
aplicando estrategias de Construir conocimientos para comprender mejor una
comprensión lectora; por novela
ejemplo: Antes de leer una novela como El jardín secreto o Tom Sawyer, los
ú relacionar la información estudiantes aprenden sobre un aspecto de la época en que se
del texto con sus expe- sitúa la novela. Para esto, el profesor selecciona o adapta un texto
riencias y conocimientos que les permita conocer un elemento de la época para compren-
ú formular preguntas sobre der mejor la historia. Por ejemplo, antes de leer la novela de Mark
lo leído y responderlas Twain pueden aprender sobre la esclavitud en el sur de Estados
Unidos durante el siglo XIX. Después de leer la novela, los alum-
nos, guiados por el docente, relacionan lo leído en el texto sobre
la esclavitud con la historia de Tom Sawyer. En grupos, escriben
96 Programa de Estudio Ú 6º básico

en sus cuadernos cómo podría cambiar la historia si se ambien-

tara en nuestros tiempos. Para finalizar esta actividad, el profesor
pide a un representante de un grupo que exponga las conclusio-
nes a las que llegaron y luego da la palabra a los demás grupos
para que contribuyan a lo dicho con sus propias conclusiones.

2
Lectura activa de un cuento
El docente selecciona un cuento y lo lee en clases, deteniéndose
cada vez que le surge una pregunta para modelar cómo es una
lectura activa. Comenta la respuesta y la lógica que sigue para
responder las preguntas, y explica cómo algunas pueden ser
contestadas a medida que avanza en la historia. Por ejemplo, si
selecciona el cuento anónimo chino El Picapedrero:

Vivió en China un picapedrero llamado Chen, que estaba

muy descontento con su suerte. Cobraba un pobre suel-
do y tenía una pobre choza. Siempre estaba quejándose.
Una noche tuvo una aparición, el dios de la ambición.
(¿Qué religión tendrá Chen? Al parecer cree en
varios dioses).
“¿Qué deseas?”, le preguntó. “Me gustaría ser un gran
mandarín”. (¿Qué será un mandarín?)
Y al momento se vio en un palacio espléndido, rodeado
de numerosa servidumbre que cumplía todos sus deseos.
(Al parecer, un mandarín es una especie de rey u
hombre muy rico. ¿Qué habrá sentido el picape-
drero cuando le sucedió esta acción mágica y
obtuvo tantas riquezas de un minuto a otro?)
Salió a pasear y el sol era muy fuerte y le molestaba. “Qui-
siera ser sol”, dijo. (¿Por qué ahora quiere ser sol, si
tiene un gran palacio y gente que cumple todos
sus deseos? ¿Tendrá relación esta actitud con
la primera oración del cuento: “Siempre estaba
quejándose"?)

Luego de este ejemplo, el docente continúa trabajando en

conjunto con los estudiantes sobre las preguntas que surgen del
cuento. En la clase siguiente, entrega otro cuento a los alumnos y
les pide que anoten en su cuaderno las preguntas que les van sur-
giendo a medida que leen. Para finalizar esta actividad, el profesor
pide a algunos alumnos que compartan las preguntas que pensa-
ron con el resto del curso y señalen cómo las fueron resolviendo.

3
Preguntas durante la lectura
Los estudiantes se juntan en parejas para leer un texto entrega-
do por el docente. Uno de ellos comienza la lectura del primer
párrafo en voz alta. Cada vez que se les ocurre alguna pregunta,
detienen la lectura para anotarla en el cuaderno. Al terminar de
leer, responden las preguntas que anotaron en su cuaderno. Al
final de esta actividad, el profesor da la palabra a los alumnos para
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 97

que compartan algunas preguntas que se les ocurrieron durante

la lectura y expliquen cómo las resolvieron. También es interesan-
te compartir las preguntas que no tienen respuestas exactas para
discutirlas y proponer alternativas entre todos.

! Observaciones al docente:
El modelado que hace el docente es una muy buena oportunidad
para mostrar a los estudiantes cómo un lector experimentado llega a
conclusiones sobre temas o elementos más complejos del texto, por
ejemplo, sobre el lenguaje utilizado, la intención del autor, el efecto que
producen ciertas descripciones en el lector, etc. Preguntar al texto no es
un procedimiento que hagan los alumnos espontáneamente, por lo que
es necesario que el profesor modele más de una vez, los ayude a través
de la práctica guiada y luego les dé autonomía para realizar esta tarea.

OA 14
Escribir creativamente 1
narraciones (relatos de Escritura de un cuento a partir del principio de otro
experiencias personales, El docente lee o entrega a los estudiantes el principio de un
noticias, cuentos, etc.) que: cuento. A partir de este, los alumnos deben crear el desarro-
ú tengan una estructura llo de la historia y su desenlace. El profesor puede estimular la
clara creatividad de los estudiantes haciendo preguntas sugerentes,
ú utilicen conectores ade- por ejemplo: si toma como punto de partida el cuento La pata de
cuados palo de Espronceda, les pide que reflexionen sobre las siguientes
ú tengan coherencia en preguntas antes de escribir: ¿Cómo será la pata de palo que trae
sus oraciones el oficial al banquero? ¿Qué tendrá de particular? ¿Será, efectiva-
ú incluyan descripciones y mente, una pata de palo? ¿Cómo reaccionará el banquero frente
diálogo (si es pertinente) al objeto traído? Los alumnos escriben sus versiones y, una vez
que desarrollen la trama, que han terminado, algunos leen frente al curso sus trabajos. Para
los personajes y el am- terminar, se lee el cuento original completo.
biente
2
Noticia sobre un cuento
Los estudiantes seleccionan un cuento leído durante la unidad y
escriben una noticia breve sobre un episodio que les haya llamado
la atención. Para esto, el docente les indica que el texto elaborado
debe responder al menos cuatro de las siguientes preguntas:

¿Por qué sucedió?

¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió?
¿Quién lo protagonizó?
¿Cómo sucedió? ¿Dónde sucedió?
¿A quién afectó?

3
Escritura de una noticia a partir de palabras extraídas
de otras
Antes de comenzar la actividad, cada estudiante debe tener en su
poder tres noticias distintas. Los alumnos seleccionan una palabra
que les llame la atención de cada una de ellas. A partir de estas
tres palabras, redactan una noticia ficticia.
98 Programa de Estudio Ú 6º básico

4
Escritura de cuentos a partir de una lluvia de ideas
El docente pide al curso que, libremente, propongan palabras
para la elaboración de un listado que escribirá en el pizarrón.
Después de esto, cada estudiante selecciona tres palabras distin-
tas y, a partir de ellas, elabora un cuento.

5
Escritura de un texto narrativo a partir del planteamien-
to de un conflicto
El docente plantea el inicio de un conflicto ficticio, por ejemplo:
ú Va caminando por una playa solitaria y ve a tres personas que

caminan hacia usted. Una de ellas parece ir maniatada.

ú Es de noche y está durmiendo tranquilamente. Despierta so-

bresaltado a causa de un haz de luz blanca que ilumina su cara.

Los estudiantes imaginan una historia a partir de una de las
situaciones y organizan la secuencia de los acontecimientos
principales. Luego la escriben en primera persona, cuidando el
uso de conectores: como, entonces, así, a pesar de, pero, después
de eso, en consecuencia, por eso, en cambio, finalmente, por
último, entre otros.

6
Relato de una experiencia personal
El docente selecciona un cuento escrito en tercera persona
que hayan leído durante la unidad y pide a los estudiantes que,
imitando el estilo de este cuento (por ejemplo: voz en tercera
persona, palabras que usa para describir, largo de las oraciones o
tipo de diálogo), relaten en su cuaderno una experiencia personal
a la que pueden inventarle un final sorprendente.

7
Cuentos de la casa
El docente pide a los estudiantes que recuerden historias verídi-
cas misteriosas que hayan oído de boca de sus padres, hermanos,
abuelos u otros familiares o personas cercanas y que las registren
por escrito. Les señala que incluyan descripciones y diálogo para
crear suspenso en la trama, mostrar cómo son los personajes y
el ambiente en que ocurre la historia. Pueden crear una atmós-
fera de misterio, usando decoración, disfraces o maquillaje para
ponerlas en común.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 31.

8
Publicar en internet
Para realizar esta actividad, el docente pide la sala de compu-
tación o sala Enlaces con antelación. Una vez allí, presenta a los
estudiantes la página para crear cuentos [Link]
org. Pide a los alumnos que seleccionen el idioma español para
que puedan seguir las instrucciones con precisión para crear
historias y agregar ilustraciones. El docente puede fomentar que
usen este medio electrónico para subir las historias ya producidas
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 99

en la unidad, o dar espacio para que creen historias nuevas. Lue-

go de publicar los cuentos, pueden compartirlos y comentarlos
con sus compañeros o familiares o intercambiar experiencias con
estudiantes de otras escuelas del país o del mundo. Contar con
una audiencia real es una de las motivaciones más poderosas para
invitar a los niños a escribir, e internet provee esta oportunidad
de manera gratuita y atractiva para los alumnos de este nivel.

! Observaciones al docente:
Al dar instrucciones para la creación de un texto narrativo, se sugiere
al profesor que presente a los alumnos un tema atractivo, que tenga
múltiples posibilidades o una situación concreta como punto de
partida. Esto facilitará a los estudiantes su tarea creativa.

OA 16
Escribir frecuentemente 1
para compartir impresiones Carta a un personaje
sobre sus lecturas, desarro- Los estudiantes revisan sus cuadernos buscando información
llando un tema relevante sobre los textos literarios que han leído y hacen listas de las
del texto leído y fundamen- características de los personajes. Luego seleccionan uno con el
tando sus comentarios con cual se identifican o que sienten más cercano por las situaciones
ejemplos. que enfrenta y la forma de resolverlas. Le escriben una carta con
el propósito de expresar su simpatía, incorporando ejemplos del
texto y comentando sus acciones.

2
Comentarios sobre una novela
Los estudiantes escriben un comentario sobre la novela que se ha
discutido previamente en clases. Para desarrollar su comentario,
eligen un episodio y:
ú explican por qué es importante para la historia

ú describen qué siente o qué cambio sufre el personaje

ú anotan alguna oración o párrafo que sea importante y lo explican

3
La novela elegida
El docente plantea a sus alumnos el siguiente dilema: “si nau-
fragara en una isla desierta y pudiera salvar solo un libro, ¿qué
novela le gustaría tener con usted?”. Les pide que escriban una
respuesta y justifiquen su elección.

4
Comentario de un cuento
Al terminar la lectura de un cuento y luego de conversar sobre
él en clases (a través de guías, conversaciones dirigidas, comen-
tarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en
el cual retoman los aportes que hicieron sus compañeros y ellos
mismos durante la clase y que consideran relevantes. Esto se
puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.
100 Programa de Estudio Ú 6º básico

5
El mejor cuento
Al finalizar la unidad, el docente pide a los estudiantes que
escojan el cuento analizado que más les haya gustado y escri-
ban un comentario sobre él. En su texto, los alumnos destacan
por qué lo eligieron y hacen un recuento de su parte favorita.
Explican la cita seleccionada y resaltan un aspecto de ella para
justificar su elección.

! Observaciones al docente:
Para dar relevancia a los comentarios de los estudiantes, al final de
la unidad el docente puede elaborar una revista de crítica literaria
que recoja los comentarios de cada alumno. Luego se puede hacer
circular esta revista entre los apoderados para compartir los trabajos
de sus hijos.

OA 18
Escribir, revisar y editar sus 1
textos para satisfacer un Modelado de revisión
propósito y transmitir sus El docente selecciona un párrafo de algunos borradores que han
ideas con claridad. Duran- escrito los estudiantes para modelar la revisión. Proyecta cada
te este proceso: texto en el pizarrón, va explicando los problemas que encuentra
ú agregan ejemplos, datos y hace preguntas a los alumnos para que estos sugieran cómo
y justificaciones para solucionarlos. Es importante que, en cada actividad de modelado,
profundizar las ideas el profesor se centre en un aspecto específico que evidentemen-
ú emplean un vocabulario te requiera atención en un texto, por ejemplo:
preciso y variado, y un ú calidad de las ideas y explicación y elaboración de las mismas

registro adecuado ú organización, coherencia y desarrollo de las ideas

ú releen a medida que ú precisión y riqueza del vocabulario

escriben ú ortografía y presentación

ú aseguran la coherencia y ú adecuación del registro de habla

agregan conectores ú coherencia de persona y número entre sujetos y verbos

ú editan, en forma inde- ú coherencia de tiempos verbales a lo largo del texto

pendiente, aspectos de ú uso de conectores

ortografía y presentación Es importante que los estudiantes observen y practiquen la revi-

ú utilizan las herramientas sión de cada uno de estos aspectos para que luego sean capaces
del procesador de textos de revisar considerándolos en su totalidad.
para buscar sinónimos,
corregir ortografía y 2
gramática, y dar forma- Revisión en parejas
to (cuando escriben en Antes de entregar un texto elaborado individualmente, los estu-
computador) diantes intercambian sus textos con un compañero para solicitar
sugerencias sobre cómo mejorarlo. Para realizar esta actividad es
conveniente que el docente entregue una pauta que los alumnos
puedan usar como referencia. Esta actividad se puede realizar de
manera frecuente para que los estudiantes incorporen progresi-
vamente todos los aspectos que deben tener en cuenta al revisar
sus textos.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 101

3
Revisión individual de párrafos
El docente indica a los estudiantes que revisen y reescriban el pri-
mer párrafo de algún trabajo que hayan realizado anteriormente.
Durante la primera revisión, el profesor les solicita que se fijen
en la calidad de las ideas, es decir, que verifiquen que no falte
información, que las ideas estén relacionadas con el tema del
texto y que no haya ideas repetidas. Una vez que han realizado la
primera revisión, el docente les pide que vuelvan a leer el párrafo
y mejoren la redacción y la ortografía, y reemplacen las palabras
poco precisas y aquellas que se repiten más de una vez. Los estu-
diantes comparan las tres versiones de sus párrafos y comentan
cómo fueron mejorando con cada revisión. El profesor les recuer-
da que es importante releer lo que se ha escrito para asegurar la
coherencia de los textos.

4
Edición
Los estudiantes releen sus textos por última vez antes de publi-
carlos y mejoran aspectos de ortografía y presentación, siguiendo
una pauta entregada por el docente. Si se trata de un trabajo
escrito a mano, lo pasan en limpio con una letra clara y ordenada.
Si se trata de un texto escrito en el computador, aprovechan las
herramientas del procesador de textos para realizar los cambios
necesarios y dar un formato atractivo.

5
Uso de las TIC para facilitar la escritura
El docente explica cómo se usan las herramientas del procesador
de textos que permiten revisar y editar de manera más eficiente
y hace una demostración. Luego les explica que, muchas veces,
las sugerencias de sinónimos del procesador no satisfacen las
necesidades del escritor, ya que no se adecuan al contexto de
escritura. Les indica que con ayuda de internet pueden buscar más
sinónimos (por ejemplo, en páginas como [Link].
com/sinonimos o [Link]) y que, en caso de no encontrar
una palabra apropiada, puede ser necesario reformular la oración.
Para poner en práctica lo aprendido, los estudiantes enriquecen el
vocabulario de sus textos con ayuda de las herramientas del pro-
cesador y de algunas páginas de internet sugeridas por el docente.

OA 21
Utilizar correctamente 1
los participios irregulares Intercambio de participios
(por ejemplo, roto, abier- El docente organiza a los alumnos en parejas y les reparte una
to, dicho, escrito, muerto, tarjeta con un verbo de entre los siguientes: decir, abrir, romper,
puesto, vuelto) en sus escribir, morir, poner, volver. Les pide que cada uno cree una lista
producciones escritas. de cinco verbos más relacionados con la tarjeta que les tocó, por
ejemplo, para “decir”: hablar, llamar, gritar, señalar, susurrar. Lue-
go les explica cómo se construyen los participios regulares: raíz
102 Programa de Estudio Ú 6º básico

del verbo + sufijo “ado/a” o “ido/a”, como, “amado/a”, “comido/a”,

“dormido/a”. A continuación, pide a cada pareja que diga un
verbo al compañero de banco para que este responda con el par-
ticipio. El docente señala que, mientras uno dice el participio, el
otro anota lo que señala el compañero. Para finalizar la actividad,
comparten los participios descubiertos entre todos. El docente
lidera la puesta en común e invita al curso a separar en una tabla
los participios que terminan en “ado/a” o “ido/a” de aquellos que
no cumplen con esa regularidad.

2
Participios
A raíz de la actividad anterior, el docente explica que, en el caso
de algunos verbos, el participio no sigue la construcción habitual,
por razones de evolución del idioma. Este es el caso de partici-
pios irregulares como “roto”, “abierto”, “dicho”, “escrito”, “muer-
to”, “puesto” y “vuelto”, en los que los estudiantes se equivocan
frecuentemente. El docente les pide que, en grupos, elaboren un
papelógrafo en el que escriban una oración por cada participio
irregular encontrado. Los alumnos los pegan en la pared para que
puedan ser vistos por todos (hay que cuidar que no tengan faltas
de ortografía). El profesor señala que, cada vez que utilicen estos
verbos en participio, recuerden que son excepciones a la regla.
Para esto, pueden ayudarse con las oraciones de los carteles
elaborados por ellos mismos.

3
Guía de ejercicios
Los estudiantes trabajan completando un texto en una guía pre-
parada por el docente en la que ejercitan la escritura de los par-
ticipios irregulares. Desarrollan la guía de manera independiente
y luego el profesor lidera una corrección en el pizarrón, para que
los alumnos evalúen su desempeño.

4
Revisión de los participios en sus trabajos escritos
Esta actividad debe realizarse después de haber hecho al menos
una de las dos actividades anteriores. Los estudiantes revisan sus
textos fijándose con especial atención en el uso de los participios.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 103

OA 22
Escribir correctamente 1
para facilitar la compren- Detectar errores en el pizarrón
sión por parte del lector, El docente dice a los estudiantes que algunas veces los profesores
aplicando todas las reglas también comenten faltas de ortografía, sin querer. Por esto, es
de ortografía literal, acen- necesario hacer el esfuerzo de corregirse mutuamente. Luego les
tual y puntual aprendidas indica que si él o algún compañero escribe palabras con errores
en años anteriores, ade- de ortografía en el pizarrón, quien detecte estos errores tendrá
más de: un premio. Para fomentar la conciencia ortográfica de los alum-
ú escritura de los verbos nos se puede extender este ejercicio a faltas de ortografía que
haber, tener e ir, en los encuentren en textos impresos y en la calle, si traen evidencias de
tiempos más utilizados dónde lo encontraron y cómo debería escribirse correctamente.
ú acentuación de pronom-

bres interrogativos y 2
exclamativos Acentuación de pronombres interrogativos y exclama-
tivos
El docente explica a los estudiantes en qué casos se acentúan
las palabras “dónde”, “qué”, “quién”, “cómo” y “por qué”. Luego les
entrega una guía de ejercicios para que practiquen lo aprendido,
en la que se diferencia el uso de los pronombres interrogativos y
exclamativos de las palabras que se escriben igual pero sin tilde,
es decir pronombres relativos, conjunciones o adverbios. Para fi-
nalizar la actividad, se corrige la guía en el pizarrón y se resuelven
las dudas de los alumnos.

3
Uso de verbos irregulares
El profesor entrega a los estudiantes la conjugación de los verbos
“haber”, “tener” e “ir” en los tiempos verbales que ellos mayor-
mente usan. Con antelación, ha preparado un texto en el que
incluye diversas conjugaciones de estos verbos. Tras una lectura
común, pide a los alumnos que identifiquen los verbos conjuga-
dos y definan cuál es el infinitivo. El objetivo es que adquieran la
conciencia de que son verbos irregulares, por lo que no siguen el
patrón de conjugación que ellos manejan para otros verbos. Para
ejercitar, el profesor les pide que, de manera individual, creen un
texto original que use distintos tiempos del mismo verbo para
narrar una acción.

4
Concurso para distinguir haber /a ver / ha / a / tubo /
tuvo
El docente prepara una guía con varias oraciones que los estu-
diantes tienen que completar con “haber”, “a ver”, “ha”, “a”, “tubo”
o “tuvo”. A continuación, crean un concurso de frases diverti-
das que les permitan relacionar el uso de estas palabras con su
correcta ortografía. Una vez que han terminado, presentan todas
las frases en el pizarrón y votan por la más efectiva para aprender
estas palabras. La frase ganadora se escribe en un cartel para
ayudar a recordar las diferencias.
104 Programa de Estudio Ú 6º básico

5
Corrección de la ortografía literal después de una revi-
sión del profesor
El docente marca con un círculo de color las palabras mal escritas
en los textos de los estudiantes. Luego ellos buscan la manera
correcta de escribirlas y las corrigen. En el reverso de la hoja, es-
criben un texto breve usando las palabras correctamente escritas.

OA 27
Dialogar para compartir y 1
desarrollar ideas y buscar Comentario en grupo sobre un personaje
acuerdos: Los estudiantes comentan, en grupos pequeños, las actitudes
ú manteniendo el foco en de un personaje de un cuento leído. El docente puede guiarlos
un tema con algunas preguntas, por ejemplo, si comentan sobre Nicolás,
ú complementando las protagonista de El cuarto de guardar de Saki, estimula el diálogo
ideas de otro y ofrecien- con preguntas como:
do sugerencias ú ¿Le dan ganas de ser amigo(a) de Nicolás? ¿Por qué?

ú aceptando sugerencias ú Pensando en el episodio de la rana y en el de la tía caída en

ú haciendo comentarios el estanque, ¿le comentaría algo sobre su conducta? ¿Habría

en los momentos ade- hecho usted lo mismo?
cuados ú ¿Qué opina de la respuesta que da Nicolás a su tía cuando ella

ú mostrando acuerdo o se encuentra atrapada dentro del estanque?

desacuerdo con respeto Cada grupo registra los comentarios de los participantes para
ú fundamentando su pos- que, al final de la actividad, un representante explique al resto
tura del curso las conclusiones a las que llegaron y las opiniones de
sus compañeros.

2
Conversación sobre un personaje
Terminada la lectura de un cuento, el docente pregunta a los es-
tudiantes qué les llama la atención de la actitud de cada persona-
je. Para incentivar el diálogo, estimula la discusión con preguntas.
Por ejemplo, si conversan sobre el cuento La historia de Abdula, el
mendigo ciego, propone preguntas como:
ú ¿Les parece justificable la actitud del protagonista cuando pide la

devolución de los camellos? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias trae?

ú ¿Están de acuerdo con la actitud del mendigo cuando frota el

ojo derecho del protagonista?

ú ¿Están de acuerdo con la actitud del mendigo cuando abando-

na al ciego y, además, se lleva sus pertenencias? ¿Por qué?

A medida que los alumnos responden, el profesor les pide que
justifiquen sus respuestas con ejemplos del texto y luego da la
palabra a otro estudiante para que complemente o refute lo di-
cho. Al final de la actividad, el docente sintetiza las posturas de los
alumnos y los principales argumentos entregados para cada una.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 105

3
Discusión sobre un texto leído
Los estudiantes releen en grupos un texto narrativo previamente
comentado en clases. El docente escribe en el pizarrón una pregun-
ta que plantee posturas divergentes sobre un aspecto del cuento.
Por ejemplo:
ú Sobre El rey Midas: ¿Fue justo el castigo dado al rey Midas?

ú Sobre El cuarto de guardar: ¿Le parece justo que Nicolás se haya

salido con la suya y que, al final, el castigo haya resultado ser

más bien un premio?
Los estudiantes deciden cuál es la postura que más los convence
y elaboran argumentos que apoyen su posición. Luego el docente
guía un debate en que algunos alumnos exponen su opinión y sus
argumentos.

4
Comentar lo dicho por un compañero
Como una manera de incentivar a los estudiantes a estar atentos
a los comentarios y preguntas que surgen en clases, el docente,
cada vez que hay una oportunidad, da la palabra a un alumno para
que responda la pregunta del compañero o contribuya a lo dicho
por otro.

! Observaciones al docente:
En las actividades sugeridas, es necesario que el docente dé tiempo a
los estudiantes para responder, los guíe para que den razones de sus
respuestas y les permita reformular sus comentarios si están confun-
didos o no se han expresado claramente. Esta práctica contribuirá a
fortalecer el lenguaje oral de los alumnos, ya que no solo tendrán la
oportunidad de participar, sino también de mostrar su pensamiento y
la forma en que llegaron a una conclusión.

OA 31
Producir textos orales 1
espontáneos o planifica- Parafraseo de la información de un texto narrativo
dos de diverso tipo para Después de la lectura de un texto narrativo, el docente escoge a
desarrollar su capacidad cuatro estudiantes y les solicita que expongan lo leído usando sus
expresiva: propias palabras.
ú narraciones (contar una

historia, describir una ac- 2

tividad, relatar noticias, Relato de una experiencia personal similar a un hecho
testimonios, etc.) leído en un texto narrativo
Después de la lectura de un texto narrativo, el docente escoge
a algunos estudiantes y les solicita que relaten una experiencia
personal que tenga alguna relación con el cuento. Para ayudarlos,
puede sugerir algunas preguntas, por ejemplo, para hacer rela-
ciones con El cuarto de guardar de Saki, puede plantear preguntas
como ¿alguna vez ha sido castigado para luego descubrir que el
castigo resultó ser mejor que el premio? ¿Alguna vez ha hecho
alguna travesura sin que lo hayan descubierto?
106 Programa de Estudio Ú 6º básico

3
Exposición de noticias
El docente elabora un calendario para que semanalmente un
estudiante exponga una noticia elegida por él en no más de tres
minutos. Previamente, el profesor les entrega una pauta y les
explica los aspectos que deben tener en cuenta para realizar una
buena exposición oral. Al final de la presentación, los alumnos
señalan de dónde sacaron la información.

4
Presentación de un relato de la cultura local
Los estudiantes averiguan si existen relatos de eventos graciosos
que hayan sucedido en su localidad y que sean transmitidos de
manera oral entre los miembros de su comunidad. Una vez que
han investigado y elegido uno, se preparan para presentar el rela-
to frente al curso a partir de una pauta entregada por el docente.
Los integrantes del curso eligen los cinco mejores para presentar-
los frente a los apoderados o a alumnos de otros cursos.

5
Contar los cuentos de la casa
El docente pide a los estudiantes que recopilen historias miste-
riosas verídicas que hayan oído a sus padres, hermanos, abuelos
u otros familiares o personas cercanas. Les señala que inclu-
yan descripciones y diálogo para crear suspenso en la trama,
mostrar cómo son los personajes y el ambiente en que ocurre
la historia. Para ponerlas en común, pueden buscar una ocasión
especial y crear una atmósfera de misterio usando decoración,
disfraces o maquillaje.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 107

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_4
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
ú explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y

las situaciones que viven

ú expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas

con ejemplos del texto

ú llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un perso-
naje y la fundamentan con ejemplos del texto.
ú Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramati-

zaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.

Actividad
El docente explica a los estudiantes que, durante esta clase, evaluará cómo han progresado
en su habilidad para fundamentar una opinión o interpretación de un texto. Les recuerda que
la manera de hacerlo es dar una explicación o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que
ilustre la justificación. Les da el siguiente ejemplo: “El rescate del jefe rojo de O’ Henry me pareció
divertido porque los secuestradores buscan una recompensa y, en vez de eso, solo consiguen
problemas. Por ejemplo, después de atrapar al niño, él es tan insoportable que ellos terminan
pagando para librarse de él”.
Luego el docente pide más opiniones sobre el cuento y las escribe en el pizarrón. Usando el
formato “opinión + ejemplo”, justifican, en conjunto, cada una de ellas.
A partir de este ejemplo, los estudiantes escriben un comentario sobre otro cuento leído en
clases, elegido por ellos mismos. Escriben una opinión siguiendo la estructura “opinión + ejem-
plo”. El docente les indica que pueden opinar sobre diversos aspectos del texto, por ejemplo,
las actitudes y decisiones que toma algún personaje, la manera de resolver algún problema, el
argumento del cuento, el lenguaje utilizado por el autor u otro elemento que les haya llamado
la atención, pero que tienen que fundamentar con ejemplos del texto. Los alumnos realizan este
ejercicio y luego el profesor los retroalimenta, de manera que esta instancia sirva como evalua-
ción formativa.
Para esta evaluación es importante trabajar con los estudiantes la relación lógica entre la opi-
nión y los ejemplos. Para lo anterior, se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea
posible, y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamen-
tación que las sustente.
108 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplo 2
oa_4
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:
ú explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y

las situaciones que viven

ú expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas

con ejemplos del texto

ú llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un perso-
naje y la fundamentan con ejemplos del texto.
ú Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de

sus experiencias y conocimientos.

ú Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramati-

zaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.

Actividad
Como una manera de evaluar el aprendizaje de la unidad, el profesor entrega a los estudian-
tes la siguiente pauta de instrucciones:

Instrucciones:
ú Lea el siguiente fragmento del cuento La pata de palo (que fue visto y discutido en clases).

“—Mr. Wood —le dijo—, felizmente necesito de su habilidad de usted.

—Mis piernas —repuso Wood— están a disposición de quien quiera servirse de
ellas.
—Mil gracias; pero no son las piernas de usted, sino una de palo lo que necesito.
—Las de ese género ofrezco yo —replicó el artífice— que las mías, aunque son de
carne y hueso, no dejan de hacerme falta.
—Por cierto que es raro que un hombre como usted, que sabe hacer piernas que
no hay más que pedir, use todavía las mismas con que nació.
—En eso hay mucho que hablar; pero al grano: usted necesita una pierna de palo,
¿no es eso?
—Cabalmente —replicó el acaudalado comerciante—; pero no vaya usted a creer
que se trata de una cosa cualquiera, sino que es menester que sea una obra
maestra, un milagro del arte.
Lenguaje y Comunicación Unidad 1 109

—Un milagro del arte, ¡eh! —repitió Mr. Wood.

—Sí, señor, una pierna maravillosa cueste lo que costare.
—Estoy en ello; una pierna que supla en un todo la que usted ha perdido.
—No, señor; es preciso que sea mejor todavía.
—Muy bien.
—Que encaje bien, que no pese nada, ni tenga yo que llevarla a ella, sino que ella
me lleve a mí.
—Será usted servido.
—En una palabra, quiero una pierna..., vamos, ya que estoy en el caso de elegirla,
una pierna que ande sola.
—Como usted guste”.

ú Escriba un comentario sobre esta cita tomando en cuenta la estructura “opinión + ejemplo”.
ú Explique por qué esta cita es importante para el desenlace del cuento.
ú Se evaluarán los aspectos mencionados en la pauta adjunta, que debe tener en cuenta al

preparar su trabajo. No olvide revisar más de una vez su trabajo antes de la entrega final.
ú Su comentario debe ser entregado el día .

Pau ta d e evaluac i ó n
Se recomienda al docente usar una pauta como la siguiente para evaluar a los estudiantes:

Nota

Plantea una opinión que tiene relación con el texto citado.

Fundamenta su opinión con ejemplos del texto.
Relaciona la cita con el desenlace del cuento.
Nota final

Comentarios y sugerencias para mejorar en el futuro:

Semestre 1

Unidad 2
112 Programa de Estudio Ú 6º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
Los objetivos de esta unidad buscan fomentar el
gusto por la poesía a través del análisis de diferen-
tes aspectos que permiten una mejor compren-
sión del texto e introducen al estudiante a la idea
de que existen varias miradas e interpretaciones
posibles. Lo anterior involucra la comprensión
de figuras literarias, que plantean el desafío de
abordar un lenguaje menos concreto, y comenzar
a tomar conciencia del aporte que hace la sonori-
dad al texto.

En cuanto a los textos no literarios, se busca

ampliar el conocimiento de mundo y vocabulario,
además de usarlos para formarse una opinión
e investigar. Para esto último y para aprender a
estudiar es necesario fortalecer la habilidad de
identificar las ideas principales de un texto con
diversos propósitos.

En escritura, se espera que los alumnos reflexionen

sobre los textos que han leído y comuniquen sus
investigaciones o aprendizajes a través de la escri-
tura de artículos informativos. Adicionalmente, se
propone la aplicación del proceso de escritura.
En comunicación oral, se pone énfasis en la com-
prensión de textos orales y se otorgan estrategias
que permiten aprehender mejor el texto y registrar
lo que se escucha para poder utilizar la información
posteriormente con diversos propósitos. En pro-
ducción oral, se espera que los estudiantes puedan
comunicar lo que han aprendido y que descubran
su capacidad expresiva al recitar poemas.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 113

P oe m as
Título Autor
Marinero en tierra Rafael Alberti
Mi cuerpo es un campo de Claudio Bertoni
batalla
La Cenicienta Roald Dahl
Los motivos del lobo Rubén Darío
Tam tam tambor, tamborileo Javier España
AC TIT U D E S niño
ú Demostrar interés y una actitud activa frente Santiago y Paisaje Federico García
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y Lorca
a la valoración del conocimiento que se puede La muralla Nicolás Guillén
obtener a partir de ella. Las moscas Antonio Machado
ú Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
Castilla
perseverante, con el fin de desarrollarlos de ma- Oasis Manuel Machado
nera adecuada a los propósitos de la asignatura.
La jirafa Gabriela Mistral
ú Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus inte-
Caperucita roja
reses para comprenderse y valorarse.
Oda a los calcetines Pablo Neruda
L E C T U R A S S U G E RIDA S Las moscas Félix María
El viejo y la muerte Samaniego
Los estudiantes deben leer en clases al me-
nos diez poemas y cinco textos no literarios. A La lengua vive en la boca Francisco Segovia
continuación se sugieren algunos títulos que se Casamiento de negros Violeta Parra
consideran adecuados para este nivel. El diablo en el paraíso
114 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 3
Leer y familiarizarse con un am- ú Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
plio repertorio de literatura para textos leídos en clases o independientemente.
aumentar su conocimiento del ú Mencionan poemas que han leído.

mundo, desarrollar su imagina- ú Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en

ción y reconocer su valor social clases con otros textos leídos previamente.
y cultural; por ejemplo: ú Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en

ú poemas clase.
ú otros ú Recomiendan poemas y autores a otros.

OA 5
Analizar aspectos relevantes de ú Explican con sus palabras un poema leído.
diversos poemas para profundi- ú Expresan lo que comprendieron de un poema leído en
zar su comprensión: clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
ú explicando cómo el lenguaje otras expresiones artísticas.
poético que emplea el autor ú Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejem-

apela a los sentidos, sugiere plo, rima y aliteración.

estados de ánimo y crea imá- ú Relacionan palabras del poema con las emociones y las imá-

genes en el lector genes que evoca.

ú identificando personificacio- ú Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje

nes, comparaciones e hipér- figurado o expresiones que salgan del uso común.
boles y explicando su signifi- ú Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comu-

cado dentro del poema nicar al dar características humanas a animales o a entes
ú analizando cómo los efectos inanimados.
sonoros (aliteración y onoma- ú Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud

topeya) utilizados por el poeta entre sus elementos.

refuerzan lo dicho ú Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.

ú Identifican versos que contienen aliteraciones y onomato-

peyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema.

Lenguaje y Comunicación Unidad 2 115

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 6
Leer independientemente y ú Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
comprender textos no literarios ú Explican, oralmente o por escrito, la información que han
(cartas, biografías, relatos histó- aprendido o descubierto en los textos que leen.
ricos, libros y artículos informa- ú Aluden a información implícita o explícita del texto leído al

tivos, noticias, etc.) para ampliar comentar o escribir.

su conocimiento del mundo y ú Explican información que se puede inferir del texto, pero

formarse una opinión: que no se explicita en él.

ú extrayendo información explí- ú Resumen la información que aporta el texto discontinuo.

cita e implícita ú Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto

ú haciendo inferencias a partir central, por ejemplo, “la imagen del texto explica el ciclo del
de la información del texto y agua que está descrito más arriba”.
de sus experiencias y conoci- ú Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto

mientos leído que tengan sentido figurado.

ú relacionando la información ú Comparan, en un organizador gráfico, información presente

de imágenes, gráficos, tablas, en dos textos sobre un mismo tema.

mapas o diagramas, con el ú Expresan opiniones sobre la información encontrada en los

texto en el cual están insertos textos, explicando su punto de vista a partir de conocimien-
ú interpretando expresiones en tos previos o información de la lectura.
lenguaje figurado ú Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

ú comparando información en-

tre dos textos del mismo tema

ú formulando una opinión sobre

algún aspecto de la lectura

ú fundamentando su opinión

con información del texto o

sus conocimientos previos
116 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 2
Comprender textos aplicando ú Identifican la información del texto que es nueva para ellos y
estrategias de comprensión la que ya conocían.
lectora; por ejemplo: ú Comparan información de un texto leído con sus experien-

ú relacionar la información del cias personales o sus conocimientos previos.

texto con sus experiencias y ú Mencionan qué información no concuerda con sus conoci-

conocimientos mientos previos (si es pertinente).

ú releer lo que no fue compren- ú Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.

dido ú Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden

ú formular preguntas sobre lo entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.

leído y responderlas ú Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no

ú resumir comprenden o lo que quieren profundizar.

ú Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más

importante de cada párrafo.

OA 8
Sintetizar, registrar y ordenar ú Subrayan o registran la información relevante de un texto
las ideas principales de textos para distinguirla de la información accesoria.
leídos para satisfacer propósi- ú Subrayan las ideas principales de textos leídos.

tos como estudiar, hacer una ú Parafrasean con sus palabras un texto leído.

investigación, recordar detalles, ú Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.

etc. ú Completan organizadores gráficos dados por el docente con

información de un texto leído.

ú Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un

párrafo o un organizador gráfico.

Lenguaje y Comunicación Unidad 2 117

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 15
Escribir artículos informativos ú Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-
para comunicar información ción para desarrollarlo de manera documentada.
sobre un tema: ú Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-

ú organizando el texto en una ción o introducción-desarrollo-cierre.

estructura clara ú Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

ú desarrollando una idea central - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejem-
por párrafo plos, datos o explicaciones
ú agregando las fuentes utiliza- - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
das provenientes de los textos leídos
- explican información relevante y acorde con el tema
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
ú Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, si-

guiendo un formato definido.

OA 17
Planificar sus textos: ú Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto
ú estableciendo propósito y discutido en clases.
destinatario ú Explican sobre qué van a escribir.

ú generando ideas a partir de ú Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

sus conocimientos e investi- ú Explican cómo encontraron la información que incluirán en

gación sus textos.

ú organizando las ideas que ú Completan organizadores gráficos con la información que

compondrán su escrito incluirán en sus textos.

ú Tachan la información que no se relaciona con el tema que

eligieron o que eligen no incluir en su texto.

ú Ordenan la información siguiendo un criterio establecido,

como orden cronológico o temas y subtemas.

118 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 18
Escribir, revisar y editar sus tex- ú Incluyen la información registrada en la organización previa.
tos para satisfacer un propósito ú Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
y transmitir sus ideas con clari- ú Incorporan palabras y expresiones específicas del tema

dad. Durante este proceso: tratado.

ú agregan ejemplos, datos y ú Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del

justificaciones para profundi- texto.

zar las ideas ú Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-

ú emplean un vocabulario pre- tener la cohesión del texto.

ciso y variado, y un registro ú Mejoran los textos:

adecuado - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para

ú releen a medida que escriben profundizar las ideas
ú aseguran la coherencia y - acortando o combinando oraciones para que el texto sea
agregan conectores más fluido
ú editan, en forma independien- - eliminando o reubicando ideas
te, aspectos de ortografía y ú Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

presentación ú Releen y marcan en su texto:

ú utilizan las herramientas del - oraciones que no se comprenden

procesador de textos para - ideas que hay que explicar mejor
buscar sinónimos, corregir - párrafos en los que falta información
ortografía y gramática, y dar ú Reescriben sus textos:

formato (cuando escriben en - revisando la concordancia de persona y número

computador) - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
- adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo
ú Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan

formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Lenguaje y Comunicación Unidad 2 119

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 24
Comprender textos orales (ex- ú Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conoci-
plicaciones, instrucciones, noti- mientos sobre el tema.
cias, documentales, entrevistas, ú Comentan imágenes de los textos vistos.

testimonios, relatos, reportajes, ú Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos

etc.) para obtener información y en clases.

desarrollar su curiosidad por el ú Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

mundo: ú Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclu-

ú relacionando las ideas escu- siones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
chadas con sus experiencias ú Completan organizadores gráficos con información del texto

personales y sus conocimien- escuchado.

tos previos ú Registran información de un texto escuchado que les sirva

ú extrayendo y registrando la para un determinado propósito.

información relevante ú Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.

ú formulando preguntas al pro- ú Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del

fesor o a los compañeros para texto escuchado en clases.

comprender o elaborar una ú Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con

idea, o aclarar el significado los textos leídos en clases.

de una palabra ú Comparan información de un texto oral con un texto escrito.

ú comparando información ú Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la

dentro del texto o con otros fundamentan.

textos ú Identifican diferentes opiniones si es que hay más de una en

ú formulando y fundamentando el texto.

una opinión sobre lo escucha- ú Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales,

do información aprendida en los textos vistos o escuchados en

ú identificando diferentes pun- clases.
tos de vista

OA 31
Producir textos orales espontá- ú Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamen-
neos o planificados de diverso te el lenguaje paraverbal y no verbal.
tipo para desarrollar su capaci-
dad expresiva:
ú poemas
120 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones didácticas
para la unidad
T r aba j o i n t e g r a d o con los es conducente pedir a los estudiantes que con-
ob j e t i vos testen una pregunta como “¿les costó entender el
Para relacionar las actividades y las lecturas que cuento?”, si no son conscientes de los problemas
los estudiantes realizan durante esta unidad, el de comprensión que tuvieron durante la lectura.
docente puede planificar unidades temáticas Es más fácil si se parte de una situación específi-
semanales en las que los alumnos leen, escriben y ca, por ejemplo: “¿Alguien tuvo problemas para
comentan poemas y artículos informativos sobre comprender de quién se hablaba cuando…? ¿De
temas relacionados; o dividir el trabajo con los quién se habló en el párrafo anterior? Entonces,
poemas y los artículos en subunidades diferentes. ¿a quién se refiere la frase «esa sucia rata»?”.
Lo importante es que los objetivos se desarrollen Luego de plantear estas preguntas y resolver
mediante una variedad de actividades y textos el problema, el profesor verbaliza la estrategia
que tengan un foco común. utilizada: “Tal como nos acaba de pasar, muchas
veces sucede que no entendemos de quién se
Me taco g n i c i ó n habla en una determinada oración. En estos ca-
Pensar metacognitivamente consiste en tomar sos, conviene volver a leer las oraciones anteriores
conciencia de cómo uno aprende y qué meca- para recordar a quién se hacía mención”. A través
nismos pone en práctica para procesar nueva de preguntas e indicaciones como las del ejemplo
información. La metacognición es una habilidad anterior, los estudiantes aprenden estrategias,
indispensable para que los alumnos puedan pueden aplicarlas en situaciones concretas y lue-
solucionar las dificultades y desafíos que se les go utilizarlas autónomamente frente a problemas
presentan al leer, escribir, hablar y escuchar y, de de comprensión similares.
esta manera, puedan convertirse en comunica-
dores autónomos y competentes. Para desarrollar La habilidad de pensar metacognitivamente no
esta habilidad es necesario que el docente mode- solo sirve para resolver dificultades de compren-
le los procesos que lleva a cabo para aprender y sión. También permite solucionar otros desafíos
procesar la información de un texto. El modelado y desarrollar habilidades de lectura. Por ejemplo,
es importante porque, cuando el profesor verba- para enseñar a resumir una lectura, el docente
liza sus propios procesos cognitivos y comparte puede plantear preguntas y afirmaciones que
con los estudiantes cómo llegó a una conclusión ayuden a reflexionar sobre las estrategias que
o cómo resolvió alguna dificultad, los alumnos se utilizan para encontrar la idea principal de un
amplían su repertorio de estrategias y las apren- texto: “¿Cuál es el tema del texto que acabamos
den. Además, entienden que para comprender o de leer? Sí, el sistema solar. ¿Hay alguna parte del
producir un texto es necesario tener conciencia texto en que aparezcan estas palabras? Exacta-
de cuándo se tiene una dificultad y cómo se mente, el título es una pista importante. ¿En qué
puede solucionar. otro lugar? Muy bien, el primer párrafo. El primer
párrafo en general se utiliza para presentar un
Una manera de fomentar la metacognición es tema, por lo que nos puede ayudar a encontrar
plantear preguntas o indicaciones que ayuden a qué información se abordará en el texto. Ahora
los estudiantes a reflexionar sobre lo que hacen piensen: ¿qué cosas importantes se dicen sobre el
para resolver distintos desafíos: cómo averiguar sistema solar?, ¿qué se dice en el primer párrafo?,
el significado de una palabra, cómo llegar a una ¿y en el segundo? ¿Por qué en el tercer párrafo se
conclusión, cómo conectar varias informaciones nombran estas constelaciones: Orión, La Cruz del
para hacer una inferencia o cómo encontrar la Sur, Escorpión y Centauro? Así es, son ejemplos
idea central de un texto. Estas preguntas tienen que sirven para mostrar la cantidad de estrellas
que ser contextualizadas y no genéricas, de ma- que hay en el sistema solar, por lo tanto, ¿esta
nera que el alumno pueda reflexionar para luego enumeración será la idea principal del párrafo?
solucionar un desafío concreto. Por ejemplo, no Fíjense en el último párrafo, ¿hay alguna infor-
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 121

mación que se repita en los párrafos anteriores? S elecc i ó n d e a r t ículos

Exactamente, en el último párrafo muchas veces i n f o r m at i vos
se vuelven a repetir las ideas principales del texto En la selección de artículos informativos y otros
o se expresan las conclusiones, por lo que nos sirve textos no literarios es necesario considerar los
para encontrar la información más importante y así conocimientos previos que los estudiantes
poder resumir”. Las preguntas e indicaciones ante- poseen sobre los temas tratados. Muchas veces
riores sirven para que el alumno reflexione sobre la los lectores adultos no tienen conciencia de la
organización del texto y las partes en que se suele cantidad de conocimientos que se requieren
destacar la información principal, herramientas para comprender una lectura y por eso se dan
que le permitirán hacer un buen resumen. a leer algunas que son demasiado complejas.
Para desarrollar la comprensión de lectura de
In t e r p r e tac i ó n d e poe m as los estudiantes es fundamental que el docente
La comprensión de poemas es una habilidad que seleccione textos que puedan ser comprensibles
se enriquece al complementarla con los objetivos por ellos, pero que también supongan un desafío.
de comunicación oral, ya que, cuando los estu- De esta manera, aumentarán sus conocimientos
diantes leen poemas de calidad, surgen temas y progresarán en sus habilidades de comprensión
sobre los cuales discutir y reflexionar. Al leer en y análisis.
clases y dialogar sobre los poemas, el alumno es
capaz de acceder a un nivel de significado más Por otro lado, considerando que los artículos que
profundo, que enriquece su comprensión y au- los alumnos leen en clases son el principal modelo
menta el goce estético. Por otra parte, la decla- de escritura de los textos que ellos deben escribir,
mación permite acercarse a la dimensión sonora es indispensable resguardar que las lecturas
del lenguaje, que complementa el plano de las seleccionadas sean pertinentes por los temas
ideas y lleva a que los estudiantes se relacionen que abordan, no presenten errores de edición y
con la poesía a través de los sonidos. provengan de fuentes confiables.
122 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de actividades
OA 3
Leer y familiarizarse con 1
un amplio repertorio de Presentar un poema
literatura para aumentar su El docente selecciona varios poemas adecuados al nivel de los
conocimiento del mundo, estudiantes y los pone dentro de una caja. Organiza al curso en
desarrollar su imaginación varios grupos y pide a un representante de cada grupo que saque
y reconocer su valor social un poema sin mirar. Cada grupo debe presentar el poema al resto
y cultural; por ejemplo: del curso de manera creativa. El profesor puede darles sugeren-
ú poemas cias, como actuar el poema, cantarlo o recitarlo en grupo, hacer
ú otros un mural, etc.

2
Maletín poético
Durante todo el mes, el docente mantiene en la sala una se-
lección de libros de poesía para que los estudiantes busquen
poemas que les gusten y los guardan en un maletín de cartulina
o carpeta especial para este propósito. Cada vez que eligen un
poema, lo pegan en una hoja de papel y, en la parte posterior,
escriben un comentario sobre el texto en el que anotan por qué
lo eligieron, qué les gustó, a qué les recuerda u otra observación
que deseen compartir. A fin de mes, los alumnos entregan su
maletín al docente con al menos diez poemas seleccionados con
sus respectivos comentarios. El profesor selecciona un texto de
cada maletín para hacer una exposición en la biblioteca o fuera
de la sala de clases.

3
Publicitar poemas
El docente pide a los estudiantes que escojan su poema favorito y
escriban un comentario anónimo en el que expliquen por qué es
el mejor poema. Luego expone los comentarios junto a los respec-
tivos poemas y los alumnos pegan una estrella en el que más les
gusta. El comentario que más estrellas recoja gana el concurso.

4
Poesía popular
El docente selecciona varios poemas de la Lira Popular, cuyos
temas sean apropiados según el nivel de los estudiantes, y los lee
con el curso. Explica qué es la Lira Popular o literatura de cordel y
cómo se desarrolló en Chile. Antes de leer cada poema, entrega
información relevante sobre el contexto histórico en que fueron
escritos y da los antecedentes necesarios para que los alumnos
comprendan a qué se refieren. Luego les pide que realicen una
muestra de Lira Popular ilustrada y escrita por ellos mismos, en la
que elaboren poemas en décimas que traten temas de su interés.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 123

Exponen la Lira en la biblioteca o fuera de la sala para mostrar su

trabajo al resto de la comunidad escolar.

! Observaciones al docente:
Para encontrar material sobre la Lira Popular en Chile, visite las pági-
nas [Link] y [Link]

OA 5
Analizar aspectos relevan- 1
tes de diversos poemas Reconocimiento e interpretación de figuras literarias
para profundizar su com- Para mostrar ejemplos de figuras literarias, el docente utiliza
prensión: canciones conocidas por los estudiantes, cuyas letras contienen
ú explicando cómo el figuras literarias que se trabajan en este nivel. Les entrega las le-
lenguaje poético que tras por escrito para que presten atención a lo que transmiten. Los
emplea el autor apela alumnos leen las canciones y luego subrayan las figuras literarias
a los sentidos, sugiere estudiadas, las clasifican y las interpretan. Explican con sus propias
estados de ánimo y crea palabras lo que expresan esos versos y lo comparten con el curso.
imágenes en el lector Una vez que los estudiantes han leído varias canciones y se han
ú identificando personi- familiarizado con el uso del lenguaje figurado, el profesor les soli-
ficaciones, compara- cita que escriban una estrofa en la que se use lenguaje figurado.
ciones e hipérboles y
explicando su significa- 2
do dentro del poema Análisis del uso de sonidos en un poema
ú analizando cómo los El docente selecciona dos poemas que tengan una sonoridad ca-
efectos sonoros (alite- racterística. Los lee expresivamente frente a los estudiantes y lue-
ración y onomatopeya) go estos leen a coro, distribuyendo las estrofas o versos por filas.
utilizados por el poeta Cada alumno escribe un comentario acerca de lo que le evoca el
refuerzan lo dicho sonido del poema leído y qué relación tiene con el tema del mis-
mo. Se realiza una puesta en común en la que el profesor guía la
reflexión en torno a los sonidos usados en los dos poemas y cómo
contribuyen a crear un efecto en el lector o refuerzan lo dicho.

3
Interpretación de un poema
El docente selecciona cinco poemas y asigna uno a cada estu-
diante. Les pide que subrayen los versos que les agraden y anali-
cen los elementos que llaman su atención o provocan su interés:
el tema, la sonoridad o las figuras literarias usadas. Luego, cada
estudiante parafrasea el poema y agrega un comentario al final
explicando qué fue lo que más le gustó. Finalmente, los alumnos
se agrupan por poema, cada uno expone y acuerdan entre todos
una interpretación que ejemplifican con versos escogidos.
124 Programa de Estudio Ú 6º básico

4
Guía de comprensión
Los estudiantes, luego de haber leído y analizado varios poemas
con el docente, analizan un poema de manera independiente.
Para esto, completan una guía entregada por el profesor. La guía
contiene preguntas que permiten a los alumnos fijarse en el len-
guaje del poema y analizar su significado. Por ejemplo, si leen el
poema La lengua vive en la boca de Francisco Segovia, el profesor
puede incluir preguntas como:
ú ¿Cómo es la lengua según el hablante? Descríbala con sus

palabras de forma completa, de acuerdo con lo expresado en el

poema.
ú ¿Qué sonido tienen en común las siguientes palabras del poema?

Almeja-labios-pule-paladar-envuelve-perla-luna-loca-luz
¿Qué relación tiene este sonido con el tema del poema?
ú Escoja un verso en que haya personificación y anótelo. Explique

qué característica de la lengua se indica a través de esta figura

literaria.
ú Repita el ejercicio anterior con una comparación.

ú Tomando en cuenta el poema completo, explique qué cualidad

de la lengua se destaca a través de la comparación y la personi-

ficación.
Una vez que han terminado la guía, el docente pide a algunos
estudiantes que compartan sus respuestas y los retroalimenta de
manera que todo el curso pueda evaluar y completar su trabajo.

5
Comparar un poema con un artículo informativo
El docente lee junto con los estudiantes el poema Las moscas de
Félix María Samaniego, el del mismo título de Antonio Machado
y un artículo informativo sobre las moscas que sea adecuado
al nivel de los alumnos. Luego los guía para que comparen los
textos y reflexionen sobre la poesía a partir de preguntas como
las siguientes:
ú ¿Qué aspectos de las moscas tocan los poemas que el artículo

no trata?
ú ¿En qué se diferencia el lenguaje del artículo con el de los poe-

mas? Dé ejemplos que ilustren su respuesta.

ú Si el propósito del artículo es transmitir información sobre las

moscas, ¿cuál es el propósito de los poemas? A partir de esta

pregunta, reflexione sobre los propósitos de la poesía.
Posteriormente el docente reparte distintos artículos a los
alumnos y les pide que escriban un poema sobre el tema de cada
texto. Luego pide a los estudiantes que compartan sus trabajos,
explicando de qué se trata el artículo recibido. A partir de sus
propios trabajos y los de los compañeros, los alumnos reflexionan
sobre el lenguaje y el valor de la poesía y sobre aquello que la
distingue de otras formas y propósitos de escritura.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 125

6
Comparar un poema con un cuento
Los estudiantes leen el poema La Cenicienta de Roald Dahl y lo
comparan con el cuento de los hermanos Grimm, tomando en
cuenta las siguientes preguntas:
ú ¿Se sitúan las historias de los dos textos en la misma época?

Justifique su respuesta con ejemplos.

ú ¿Qué hechos son diferentes en una versión respecto de la otra?

ú ¿En qué se diferencia el lenguaje del poema con el del cuento?

ú ¿Qué se puede aprender al comparar el poema y el cuento?

ú Respecto de los siguientes versos, ¿está de acuerdo con el autor

del poema? Justifique su opinión.

“De esta historia tenéis una versión falsificada,
rosada, tonta, cursi, azucarada,
que alguien con la mollera un poco rancia
consideró mejor para la infancia”.
ú ¿Qué texto le gustó más y por qué?

7
Lenguaje figurado en la vida cotidiana
Luego de recordar para qué se usa el lenguaje figurado y de
discutir varios ejemplos con los estudiantes, el docente les pide
que recolecten cinco expresiones nuevas, que las escriban en su
cuaderno mencionando de dónde las sacaron (de alguna noticia
del diario, de determinado programa de televisión o de radio, de
alguna conversación familiar, etc.), y que expliquen brevemente a
qué se refieren, tomando en cuenta el contexto en el que fueron
mencionadas. En la clase siguiente, el profesor pide a algunos
alumnos que compartan su tarea con el curso y luego propone
las siguientes preguntas para reflexionar: ¿en qué se asemeja
el lenguaje cotidiano con el lenguaje de los poemas leídos en
clases? ¿Por qué algunos poemas a veces toman expresiones del
lenguaje corriente y, por otro lado, las personas muchas veces
emplean metáforas y otros recursos del lenguaje figurado para
expresarse? El profesor pide a los alumnos que piensen textos en
los que habitualmente se usan expresiones del lenguaje figurado
(por ejemplo, avisos publicitarios, chistes, eslóganes políticos) y
luego guía una reflexión en torno a las posibilidades que ofrece el
lenguaje para transmitir un mensaje.

8
Lenguaje figurado en los textos leídos
El docente pide a los estudiantes que estén atentos a los tex-
tos que leen en clases y que, cada vez que se encuentren con
una expresión cuyo sentido no es literal, la subrayen y anoten
qué quiere decir al margen o en su cuaderno. Para ayudar a los
alumnos a estar atentos ante estas expresiones, el profesor puede
llamar la atención sobre algunas e incorporarlas a la discusión
sobre el texto, recordando a los alumnos que las subrayen para
aclarar su significado.
126 Programa de Estudio Ú 6º básico

! Observaciones al docente:
Esta actividad se puede implementar durante todo el año, para lo
que se recomienda que el profesor haya identificado las frases u
oraciones en sentido figurado que se leerán durante la clase. Para
no interrumpir la lectura o desviar la atención de los alumnos, vale
la pena que el profesor se detenga solo en aquellas expresiones que
resulten más complejas o más interesantes para profundizar en la
comprensión del texto.

OA 6
Leer independientemente 1
y comprender textos no li- Elaboración de un glosario temático
terarios (cartas, biografías, Los estudiantes, una vez que han leído un texto expositivo sobre
relatos históricos, libros y un determinado tema, reconocen términos específicos de esa
artículos informativos, no- materia y elaboran un glosario en el que definen los términos con
ticias, etc.) para ampliar su sus propias palabras.
conocimiento del mundo y
formarse una opinión: 2
ú extrayendo información Opinar sobre un texto leído
explícita e implícita El docente selecciona un texto que sirva para crear un debate
ú haciendo inferencias a dentro del curso, por ejemplo, un texto sobre la historia del
partir de la información Museo Británico (British Museum), en Londres. A partir de la
del texto y de sus expe- información leída pide a los estudiantes que manifiesten por
riencias y conocimientos escrito su opinión sobre preguntas como las siguientes:
ú relacionando la infor- ú ¿Le parece que los países tienen derecho a guardar en sus

mación de imágenes, museos obras o reliquias provenientes de otros lugares?

gráficos, tablas, mapas o Justifique su opinión.
diagramas, con el texto ú ¿Cree que los museos han contribuido a la educación y la

en el cual están insertos cultura? Justifique su opinión.

ú interpretando expresio- ú ¿Qué opina sobre la exposición de las momias en los museos?

nes en lenguaje figurado Justifique su opinión.

ú comparando informa- El docente recuerda a los estudiantes que para convencer a otro
ción entre dos textos del por medio de la escritura deben tomar decisiones como: ¿qué
mismo tema palabras enfatizan lo que quiero decir?, ¿mi primera oración
ú formulando una opinión llama la atención?, ¿establece claramente mi opinión?, ¿integro
sobre algún aspecto de suficientes datos como para convencer al lector?
la lectura
ú fundamentando su opi- 3
nión con información del Comparar dos textos sobre un mismo tema
texto o sus conocimien- El docente selecciona o elabora dos textos que traten un mismo
tos previos tema y que se diferencien en la calidad de la escritura. Uno de
los textos debe tener varios errores de redacción y presentar
información confusa. Pide a los estudiantes que lean ambos
textos y que seleccionen el que les parece más coherente y
mejor escrito. Para esto, primero deben completar la siguiente
tabla comparativa:
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 127

Artículo 1 Artículo 2
Claridad de la información: ¿se
entiende toda la información
del texto? ¿Qué aspectos
resultan confusos?
Orden de las ideas: ¿las ideas
tienen una relación lógica?
Escritura: ¿presenta el texto
errores de redacción? Mencione
algunos ejemplos.

Luego de realizar este ejercicio, los alumnos comentan por qué

seleccionaron un texto y qué elementos hicieron que el otro fuera
deficiente. Reflexionan sobre la importancia de la planificación y
la revisión para transmitir adecuadamente una idea.

4
País sísmico
El docente divide al curso en varios grupos para que averigüen en
la biblioteca y en internet sobre los terremotos en Chile. Asigna a
cada grupo un tema distinto:
ú ¿Cómo se producen los terremotos?

ú ¿Cómo se producen los tsunamis?

ú Principales terremotos de los últimos sesenta años: 1960,

1985, 2005 y 2010 (ciudades afectadas, principales

consecuencias)
ú ¿Cómo estar preparado para un terremoto o un tsunami y qué

hacer en cada caso?

Los grupos recolectan información en la biblioteca e internet
para hacer un afiche en el que incluyan la principal información
investigada. Luego exponen el afiche al curso (o a alumnos más
pequeños del establecimiento) y explican lo que aprendieron. El
docente pega los afiches fuera de la sala para compartir el trabajo
de los estudiantes.

! Observaciones al docente:
En la última actividad sugerida, el trabajo con las imágenes es muy
importante, ya que los estudiantes no solo deben interpretarlas y re-
lacionarlas con la información del texto, sino usarla para elaborar un
afiche que incluya los datos que desean transmitir. Por esto, el pro-
fesor debe indicarles que, al igual que los textos que leen y escriben,
los afiches deben contener la información pertinente y debidamente
ordenada para que el lector comprenda lo que se quiere comunicar.

Enfocar el trabajo de clases:

Las actividades sugeridas para desarrollar el OA 6 ofrecen diversas
maneras de trabajar con artículos informativos, sin embargo, es
necesario que, para contextualizar el aprendizaje y dar sentido al
trabajo de los alumnos, el docente seleccione textos que permitan
hacer actividades relacionadas entre sí.
128 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 2
Comprender textos apli- 1
cando estrategias de Comparación entre los conocimientos previos acerca
comprensión lectora; por de un tema y la información que aparece en un texto
ejemplo: Los estudiantes reciben un texto y, antes de leer, responden por
ú relacionar la información escrito la pregunta: ¿qué sé sobre (tema del texto)? Reflexionan
del texto con sus expe- acerca de todo lo que saben sobre el tema y elaboran una
riencias y conocimientos respuesta lo más completa posible. Luego leen el texto y, cuando
ú releer lo que no fue com- terminan, responden la pregunta ¿qué información nueva aprendí?
prendido
ú formular preguntas sobre 2
lo leído y responderlas Preguntas de aclaración
ú resumir El docente pide a los estudiantes que, mientras leen un texto
expositivo, anoten en su cuaderno todas las preguntas que
surjan sobre aspectos que no comprendieron. Luego recoge
las preguntas de todos los alumnos y responde las que más se
repitieron y las más relevantes para aclarar el texto.
Esta actividad se puede realizar en diversas modalidades, por
ejemplo, una vez que los estudiantes anotaron las preguntas
sobre lo que no comprendieron, buscan información en internet,
en la biblioteca o van a preguntar a otros profesores hasta que
encuentran la respuesta que les permite entender la lectura. Si
los alumnos realizan esta actividad con frecuencia, se habituarán
a averiguar lo que necesitan saber para comprender temas y
lecturas que requieren de información previa específica.

3
Resumen de un texto
El docente selecciona un texto para leer con los estudiantes
y resumirlo. Les explica que, por cada párrafo, escribirán
una oración de resumen y que para eso deben subrayar la
información más relevante. Leen cada párrafo en voz alta y el
profesor modela y explica cómo seleccionó la información más
importante: subrayando sustantivos, sacando las palabras que no
son centrales, recontando en voz alta, etc. Hace esto con cada
uno de los párrafos y luego, entre todos, escriben un resumen.
Finalmente, el docente entrega otro texto, de no más de cuatro
párrafos, y pide a los estudiantes que lo resuman usando el
mismo procedimiento que siguieron para el texto anterior.

! Observaciones al docente:
Una buena forma de dar sentido al trabajo con las estrategias es
aplicarlas en textos relacionados con otras asignaturas.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 129

OA 8
Sintetizar, registrar y orde- 1
nar las ideas principales de Retención de información importante
textos leídos para satis- El docente muestra un documental o realiza una exposición de
facer propósitos como quince minutos a partir de un texto expositivo que tenga relación
estudiar, hacer una investi- con algún tema de clases. Los estudiantes escuchan la exposición
gación, recordar detalles, o el documental y toman nota de los aspectos más relevantes.
etc. Enseguida, el profesor les pide que contrasten sus apuntes con
los de sus vecinos. Luego presenta, en una diapositiva o en el
pizarrón, las ideas centrales que deberían haber considerado.
Agregan los detalles o la información faltante.

2
Elaboración de organizadores gráficos
El docente expone información nueva sobre el tema de la semana,
los estudiantes toman apuntes y, posteriormente, ordenan la
información en un organizador gráfico. Una vez completado el
organizador, son capaces de reproducir verbalmente las ideas cen-
trales de la disertación del docente. Esta actividad puede realizarse
también a partir de exposiciones de otros profesores o alumnos.

3
Toma de apuntes de la lectura
El docente entrega a los estudiantes un texto expositivo y les
pide que anoten las ideas que consideren más relevantes en su
cuaderno. Una vez que han terminado el ejercicio, pide que lean
sus apuntes y los ayuda a completar con información que falta o
les indica cuándo la información registrada es accesoria y, por lo
tanto, no es necesario registrarla.

4
Tomar apuntes para usar la información en la escritura
de artículos
El docente indica a los estudiantes que registren en fichas la
información y las fuentes consultadas que incorporarán en sus
escritos. Una vez que el profesor revisa los textos de los alumnos,
les pide que justifiquen por qué incluyeron o descartaron cierta
información de sus apuntes al escribir sus artículos. Por medio
de esta actividad, el docente podrá conocer el proceso mental
que siguen sus alumnos para elegir o descartar información y así
retroalimentarlos oportunamente.
130 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 15
Escribir artículos informa- 1
tivos para comunicar infor- Planificación de la escritura de un texto
mación sobre un tema: Antes de la elaboración de un texto, los estudiantes planifican
ú organizando el texto en su escritura, estableciendo en primer lugar un propósito y un
una estructura clara destinatario. El docente los orienta formulando preguntas como:
ú desarrollando una idea ¿para qué va a escribir este texto: para entretenerse o entretener
central por párrafo a otros, para transmitir una información real? ¿Quiénes van a ser
ú agregando las fuentes los lectores de su texto: sus compañeros de curso, los lectores de
utilizadas un diario, la gente que pasa por la calle, los vecinos del barrio,
hombres o mujeres, niños, jóvenes, ancianos…?

OA 17
Después de que los alumnos han definido propósito y destinata-
rio, adecuan su planificación a estos.

Planificar sus textos: 2

ú estableciendo propósito Planificación y escritura de un texto expositivo
y destinatario Los estudiantes seleccionan un objeto que sus compañeros no
ú generando ideas a partir conozcan para escribir un texto sobre él. En tres párrafos de-
de sus conocimientos e ben explicar qué es, describir sus características (cómo es) y su
investigación función (para qué sirve). Luego elaboran un esquema en el cual
ú organizando las ideas separan las ideas que responden cómo es y aquellas que respon-
que compondrán su den para qué sirve. Escriben el texto, utilizando el esquema como
escrito base y un vocabulario preciso para que los compañeros puedan
formarse una idea clara del objeto descrito. Otra modalidad para
realizar esta misma actividad es que los estudiantes escojan un
objeto o un animal descrito en algún poema leído y escriban un
artículo informativo sobre el mismo y, al final, escriban un párrafo
comparando su texto con el poema.

! Observaciones al docente:
Es necesario dedicar tiempo a que los estudiantes reflexionen, hablen
sobre lo que quieren comunicar, pregunten a un adulto o imaginen
antes de escribir: de esa manera generan ideas. Mientras más ideas
tengan sobre un tema, su motivación para escribir será mayor y
también obtendrán un mejor resultado. En muchas ocasiones los
alumnos se paralizan frente a un papel en blanco y no saben por
dónde comenzar, o repiten la misma idea varias veces en un escrito.
Esta situación se puede evitar, si se conversa con ellos sobre el tema
antes de que comiencen a escribir.

3
Estructura de un artículo informativo
Los estudiantes leen un artículo informativo dado por el profesor,
como Chile ventana al cosmos ([Link]). Subra-
yan las ideas principales y destacan con un color la introducción,
con otro el desarrollo y con un tercero el cierre. Comentan qué
permite distinguir cada una de las partes del escrito y planifican
un texto en el que deberán organizar la información siguiendo
una estructura similar. Una vez que han determinado un tema
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 131

de escritura, buscan información y seleccionan la más relevante.

Luego, individualmente, organizan esta información, escriben una
introducción que presente el tema al lector de manera atractiva
y redactan el cuerpo del texto. Finalmente, el docente pide su-
gerencias para que entre todos elaboren un cierre de una oración
para sus textos.

4
Escribir un texto a partir de un documental
Luego de haber visto un documental en clases, los estudiantes
seleccionan un aspecto de él o un tema que se haya tocado en él
y sobre el cual les gustaría profundizar. El docente les indica que,
al planificar su texto, consideren que será leído por el produc-
tor del documental, quien está buscando nuevos temas para
filmar. Para que su texto sea seleccionado, cada estudiante debe
presentar el tema en una introducción interesante y finalizar el
escrito con un cierre en el que se plasme alguna razón por la
que ese tema debe ser elegido. Además, deben preocuparse de
incluir información interesante y bien desarrollada para presentar
el tema al productor. Para esto, el profesor les entrega una pauta
que les servirá de guía para redactar sus artículos. El docente
selecciona el texto ganador y lo publica en el mural de la sala o en
el boletín del colegio.

! Observaciones al docente:
Es importante que el profesor proponga temas de escritura que
tengan relación con lo que los estudiantes han visto en clases. No es
necesario que los alumnos escriban siempre sobre lo mismo que han
leído, pero buscar puntos en común es una manera de contextua-
lizar el aprendizaje y, por otro lado, les permitirá tener un punto de
partida para sus escritos y centrarse en aspectos específicos sobre los
cuales les gustaría profundizar.
132 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 18
Escribir, revisar y editar sus 1
textos para satisfacer un Revisión de un borrador
propósito y transmitir sus En clases, los estudiantes revisan el borrador de los artículos que
ideas con claridad. Duran- escribieron. Guiados por el docente y ayudados por una pauta,
te este proceso: releen su texto y reescriben las partes que no se comprenden;
ú agregan ejemplos, datos agregan datos, descripciones o ejemplos para profundizar las
y justificaciones para ideas y enriquecer el texto; acortan oraciones para que el escrito
profundizar las ideas sea más claro; eliminan ideas redundantes o que no se relacionan
ú emplean un vocabulario con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces
preciso y variado, y un para reemplazarlas por sinónimos o pronombres.
registro adecuado
ú releen a medida que 2
escriben Edición en conjunto de un texto con errores ortográfi-
ú aseguran la coherencia y cos
agregan conectores El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de
ú editan, en forma inde- un texto que contenga errores de puntuación y de ortografía lite-
pendiente, aspectos de ral. Corrigen el texto en conjunto, observando qué consecuencias
ortografía y presentación pueden tener los errores en la comprensión del texto. El profesor
ú utilizan las herramientas les aclara que deben editar sus propios textos de este modo,
del procesador de textos teniendo en cuenta la revisión de la ortografía literal, acentual y
para buscar sinónimos, puntual para facilitar la comprensión de sus lectores.
corregir ortografía y
gramática, y dar forma- 3
to (cuando escriben en Importancia de la edición antes de publicar un texto
computador) El docente proyecta o entrega varias copias de un texto que
contenga intencionadamente errores de presentación, por
ejemplo, distintos tipos de letra, imágenes que no se relacionan
con el tema, título demasiado grande y sin centrar, texto sin jus-
tificar, hojas sucias o con borrones. Entre todos comentan cómo
estos problemas dificultan la lectura del texto y, teniendo esto
en cuenta, editan sus propios escritos mejorando la presenta-
ción. Esta actividad está especialmente diseñada para trabajar
con el computador.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 133

OA 24
Comprender textos orales 1
(explicaciones, instruccio- Comentar un documental
nes, noticias, documenta- Los estudiantes ven en clases un documental adecuado para su
les, entrevistas, testimo- edad y luego discuten sobre él a partir de preguntas elaboradas
nios, relatos, reportajes, por el docente. Por ejemplo, si ven La marcha de los pingüinos,
etc.) para obtener infor- el profesor, antes de proyectar el video, guía una conversación
mación y desarrollar su breve sobre los pingüinos para activar los conocimientos previos
curiosidad por el mundo: de los alumnos con preguntas como:
ú relacionando las ideas ú ¿Qué saben de los pingüinos? ¿Qué tienen de particular? ¿Qué

escuchadas con sus les llama la atención de estos animales?

experiencias personales ú ¿Quién ha visto a un pingüino en su entorno natural? ¿Cómo es

y sus conocimientos el ambiente en el que viven?

previos Durante el documental, los estudiantes toman nota de las ideas
ú extrayendo y registrando más importantes o que más llaman su atención. Registran tam-
la información relevante bién algunas palabras que no comprendan y cuyo significado
ú formulando preguntas al consideran importante conocer. Después de ver el documental
profesor o a los compa- aclaran las dudas que tengan sobre él. Luego comentan qué les
ñeros para comprender llamó la atención, qué conocían ya sobre los pingüinos y qué
o elaborar una idea, o aprendieron. En grupos, los alumnos contestan las siguientes
aclarar el significado de preguntas a partir de la información que entrega el documental:
una palabra ú ¿De qué manera el ambiente afecta el comportamiento de

ú comparando informa- los pingüinos? ¿Qué tienen de especial sus vidas debido a su
ción dentro del texto o entorno?
con otros textos ú ¿Qué aspecto de la vida de los pingüinos mostrado en el docu-

ú formulando y fundamen- mental puede compararse con la vida de los humanos? ¿Por qué?
tando una opinión sobre ú ¿Qué se puede aprender del comportamiento de los pingüinos

lo escuchado mostrado en el documental?

ú identificando diferentes Para finalizar la actividad, comentan sus respuestas con el resto
puntos de vista del curso y con el docente.

2
Comparar la información de un documental con otras
fuentes
Después de realizar la actividad anteriormente sugerida, los
estudiantes investigan sobre el mismo tema en otras fuentes (en-
ciclopedias, revistas, internet) y luego comparan la información.
Pueden guiar su comparación con las siguientes preguntas:
ú ¿Cuál de las fuentes provee más información?

ú ¿Cuál de ellas profundiza más la información que aborda?

ú ¿Qué ideas o aspectos aparecen en una fuente y no están pre-

sentes en otra?
ú ¿Varían los puntos de vista de una a otra fuente? ¿Cómo puede

darse usted cuenta de eso?

ú ¿Cuál de las fuentes es más atractiva para usted? ¿Por qué?

A partir de esta comparación, los estudiantes escriben un artículo

en el que integran la información más relevante de ambas fuentes.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 6.
134 Programa de Estudio Ú 6º básico

3
Seguir un hecho noticioso
El docente selecciona tres noticias nacionales o internacionales
importantes que estén en discusión en los medios (diarios, radio,
televisión e internet). Organiza a los estudiantes en tres grupos y
les asigna una noticia a cada grupo para que realicen un segui-
miento cotidiano de los hechos. Puede tratarse de un conflicto
bélico, una epidemia, un desastre natural, un evento cultural o
deportivo, una discusión política, etc. El profesor asigna un día
de la semana para conversar sobre el desarrollo de esa noticia,
de modo que los alumnos se mantengan actualizados sobre las
novedades del tema asignado.
El día asignado, el docente elige al azar a uno de los estudiantes
del grupo para que exponga lo que ha averiguado, por lo que to-
dos deben preocuparse de estar debidamente informados. Quien
presenta debe: a recordar a los otros lo que ya se sabe sobre el
hecho, b transmitirles la nueva información y señalar dónde la
averiguó, c mostrar los distintos puntos de vista involucrados si
es pertinente y d dar su opinión sobre los últimos sucesos. Tras
la exposición, el profesor guía una conversación en la que los
demás estudiantes contribuyen haciendo preguntas o dando
opinión sobre los hechos. El docente puede cambiar los temas de
las noticias cada vez que lo estime pertinente, de modo que esta
actividad se realice durante todo el año.

4
Comprender poemas orales
El docente lee un poema en voz alta a los estudiantes y luego
guía una conversación en torno al mismo. Para incentivar la par-
ticipación de los alumnos el profesor les hace preguntas sobre el
poema leído y, si es necesario, relee algunas estrofas para que los
alumnos expliquen lo que estas expresan. Esta actividad se puede
alternar con la lectura mientras dure la unidad de poesía.
Esta actividad también sirve para desarrollar los OA 3 y 5.

5
Comentar una declamación
Los estudiantes escuchan la grabación de un poema (el docente
puede encontrar audiotextos en [Link]). Pos-
teriormente, conversan sobre los temas del poema y comentan la
declamación, guiados por preguntas como las siguientes:
ú ¿Qué le llamó la atención del modo en que se recita el poema

en la grabación?
ú ¿Le gustó la voz y el tono del relator? ¿Por qué?

ú ¿Cómo se relaciona la forma de declamar el poema con el

sentido del mismo?

Lenguaje y Comunicación Unidad 2 135

! Observaciones al docente:
Las preguntas y comentarios que el docente realiza en clases son de
gran importancia, tanto para mantener el interés de los estudiantes
como para desarrollar su capacidad de interrogar a los textos, ya
que marcan la pauta con respecto a la manera de abordar distintos
temas y lecturas. Por este motivo, las preguntas abiertas y aquellas
que fomentan la discusión y comparación de posturas y puntos de
vista son muy recomendables para analizar los textos y ayudar a los
alumnos a formarse una opinión sobre ellos.

OA 31
Producir textos orales 1
espontáneos o planifica- Poemas para aprender palabras
dos de diverso tipo para Al finalizar la unidad, el docente indica a los estudiantes que
desarrollar su capacidad escojan una palabra que hayan aprendido en el último tiempo y
expresiva: que hagan un poema sobre esa palabra. En el texto deben incluir
ú poemas una definición poética o una descripción de lo que la palabra
designa o de las situaciones en las que se usa. Para ayudarlos,
el profesor les muestra algunas definiciones poéticas de Pablo
Neruda, por ejemplo:
ú Aire: incansable rey del cielo

ú Aceite: llave celeste de la mayonesa

ú Buitres: brujas del monte

ú Jote: espía de Dios: gira y gira midiendo el cielo, solemne se

posa en la tierra y se cierra como un paraguas.

También puede mostrarles el libro Palabras, regalo palabras de
Cecilia Beuchat e Isabel Hojas como modelo.

2
Autorretratos y adivinanzas
Los estudiantes elaboran un poema en el que presentan cómo
son ante el resto del curso.
Para la creación de los poemas, deben considerar los siguientes
requisitos:
ú el primer y el último verso deben comenzar con “yo soy…”

ú cuatro versos deben expresar verdades sobre sí mismos y otros

cuatro, mentiras.
ú los versos deben estar en desorden en el poema, de modo que

no sea evidente cuáles son los verdaderos y cuáles los falsos.

Luego de que cada alumno recita su poema, los demás discuten
e indican qué versos corresponden verdaderamente al retrato del
compañero y cuáles no.
136 Programa de Estudio Ú 6º básico

3
Poemas para la memoria
El docente divide al curso en varios grupos y le encarga una asig-
natura a cada uno. Estos deben hacer un poema que sirva para
aprender lo que están viendo en la asignatura que les tocó. A la
semana siguiente, los estudiantes explican el tema del poema y
luego lo declaman frente al curso. Al final de la actividad, el curso
elige los mejores poemas de cada asignatura, los pegan en el
diario mural o en la pared de la sala y los recitan a los profesores
de los ramos elegidos.

4
Recuento de la última clase
Al comenzar la clase, el docente solicita a un estudiante que
explique brevemente qué vieron en la clase anterior.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 137

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_15
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
ú desarrollando una idea central por párrafo

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Desarrollan el tema en un párrafo en que:
- elaboran un subtema y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos
- explican información relevante y acorde con el tema
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado

Actividad
En el marco de un proyecto en el que escriben, por ejemplo, sobre un animal salvaje, cada
alumno redacta un párrafo elaborando el contenido (por ejemplo: la alimentación del animal)
y su estructura (por ejemplo: que tenga una idea central y dos ideas complementarias). El
objetivo de la evaluación es que los estudiantes aprendan a relacionar la idea central del
párrafo con las ideas complementarias que aportan información nueva. Para evaluar, el
docente puede guiarse por la lista de cotejo que se presenta a continuación.

Lista de cotejo Ejemplo

El párrafo cuenta con una oración introductoria El choroy es un pájaro herbívoro, es decir, se
que presenta la idea principal. alimenta de vegetales. A los choroyes les gustan
las semillas, frutas, nueces, brotes de hojas y
Las siguientes oraciones amplían y precisan
diversas raíces y tubérculos. Son muy aficionados
la información introducida al inicio con datos
a los piñones y en los meses de marzo y abril,
relevantes.
cuando los piñones maduran, se juntan en los
Todas las ideas complementarias se relacionan bosques de araucarias. En otras épocas del año
con la idea principal. se alimentan de las semillas del coigüe, árbol
dominante en las selvas donde habitan.

Es importante que, al finalizar esta tarea, el docente retroalimente a los estudiantes, de ma-
nera que tengan en cuenta sus observaciones al momento de escribir el artículo final.
138 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplo 2
oa_15
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
ú organizando el texto en una estructura clara

ú desarrollando una idea central por párrafo

ú agregando las fuentes utilizadas

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de ma-
nera documentada.
ú Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-

cierre.
ú Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

- elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos
- explican información relevante y acorde con el tema
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado

Actividad
Luego de que los estudiantes han practicado la escritura de varios textos expositivos, guiados
por el docente y de manera independiente, y de haber realizado la actividad previamente
descrita, el profesor les entrega la siguiente pauta de instrucciones para que pongan en
práctica lo aprendido:

Instrucciones:
Imagine que es periodista de una revista sobre naturaleza y le han pedido que escriba sobre
un animal salvaje.
En su texto, debe dar respuesta a las siguientes preguntas:
ú ¿Qué animal es?

ú ¿Dónde vive?

ú ¿De qué se alimenta?

ú ¿Cómo se reproduce?

ú Mencione otro aspecto de este animal que lo hace interesante.

Para asegurarse de que su texto sea publicado en la revista, considere los aspectos especifica-
dos en la siguiente rúbrica (adjuntar rúbrica).
Debe entregar su artículo el día . El mejor artículo será selec-
cionado para ser publicado en el diario mural.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 139

C r i t e r i o d e evaluac i ó n
Se recomienda al docente usar una pauta como la siguiente para evaluar a los estudiantes:

Bien logrado Medianamente No logrado

logrado
Estructuración 6 puntos 3 puntos 0 punto
Título Elabora un título estre- Elabora un título relacio- Elabora un título que no
chamente relacionado nado con el contenido se relaciona con el con-
con el contenido del del texto, pero muy tenido del texto.
texto. general.

Organización de Escribe un artículo infor- Escribe un artículo infor- Escribe un artículo infor-
las ideas mativo en varios párrafos mativo en varios párrafos. mativo en varios párrafos,
y en cada uno desarrolla En algunos desarrolla pero estos no desarrollan
un subtema (descripción un subtema y en otros subtemas diferentes.
del animal, lugares en los incluye información de
que habita, alimentación, subtemas que deberían ir
reproducción, caracterís- en párrafos distintos.
tica interesante).

Estructura El artículo informativo El artículo informativo El artículo informativo no

cuenta con una oración cuenta con una oración cuenta con una oración
de introducción y una de de introducción o una de de introducción ni una de
cierre. cierre. cierre.
Contenido 6 puntos 3 puntos 0 punto
Coherencia de las Escribe un artículo infor- Escribe un artículo infor- Escribe un artículo in-
ideas mativo, cuyas ideas se mativo en que la mayoría formativo en que cuesta
comprenden claramente. de las ideas se compren- comprender la mayoría
den claramente. de las ideas.

Elaboración de Escribe párrafos que Escribe párrafos que Escribe párrafos de una
los párrafos cuentan con una oración cuentan con una oración oración o escribe un
principal y dos o tres principal y dos o tres párrafo con varias oracio-
ideas complementarias. ideas complementarias. nes que no se conectan
Añade algunas oraciones entre sí.
en un párrafo que no se
relacionan con el tema
del mismo.

Vocabulario Emplea un léxico preciso Emplea un léxico preciso. Emplea un léxico poco
y variado. No repite las Repite algunas palabras. preciso y repite varias
palabras. palabras.
140 Programa de Estudio Ú 6º básico

Redacción 6 puntos 3 puntos 0 punto

Concordancia No presenta errores. Presenta uno o dos erro- Presenta más de dos
res de concordancia. errores de concordancia.

Conectores Emplea conectores que Emplea correctamente No emplea conectores

relacionan adecuada- la mayoría de los conec- o los utiliza equivocada-
mente las ideas. tores, con excepción de mente.
uno o dos mal utilizados.

Puntuación Incluye los signos de Incluye los signos de Emplea los signos de
puntuación necesarios puntuación necesarios puntuación de manera
para transmitir las ideas para transmitir las ideas inapropiada, lo que difi-
con claridad. con claridad, pero come- culta la comprensión del
te uno o dos errores de texto.
puntuación que dificul-
tan la lectura.
Ortografía 2 puntos 1 punto 0 punto
Ortografía Presenta entre 0 y 2 Presenta entre 3 y 4 Presenta más de 4 erro-
acentual errores. errores. res.

Ortografía literal Presenta entre 0 y 2 Presenta entre 3 y 4 Presenta más de 4 erro-

errores. errores. res.
Puntaje total: 20 puntos

Es importante que los estudiantes conozcan la rúbrica con anticipación para que sepan lo que
se espera de ellos. Luego de evaluar los trabajos, es necesario que el docente retroalimente
a cada alumno, siguiendo los aspectos de la rúbrica, de manera que este sepa qué aspectos
logró y en qué le falta mejorar.

In d i cac i ones pa r a evalua r alg unos aspec t os d e la esc r i t u r a

ú Para evaluar el uso de fuentes:
Uno de los aprendizajes más relevantes a la hora de escribir artículos informativos es cómo
parafrasear la información recogida en las fuentes, en otras palabras, cómo decir algo en
palabras propias para evitar el plagio y enriquecer la capacidad de expresión. La evaluación de
esta habilidad debe ser más informativa que sumativa, lo que permite al docente guiar y re-
troalimentar a los estudiantes a medida que realizan tareas de parafraseo. Algunas actividades
para desarrollar este aprendizaje y monitorear los progresos de los alumnos son: sustituir con-
ceptos de un texto subrayados por el profesor por sinónimos o expresiones que mantengan la
misma idea, reescribir en tercera persona un párrafo de un texto escrito en primera persona o
reescribir un párrafo de un texto cambiando el vocabulario y el orden de algunas oraciones.
Semestre 2

Unidad 3
142 Programa de Estudio Ú 6º básico

Resumen de la unidad

P r op ó s i t o
En esta unidad se busca seguir desarrollando en
los estudiantes la comprensión y el gusto por
la lectura de textos narrativos. En escritura, se
continúan ejercitando las habilidades de escritu-
ra a través de la elaboración de comentarios de
las obras leídas, para enriquecer la comprensión
de los mismos y compartir impresiones. En este
sentido, se espera que los estudiantes escriban
usando el proceso de escritura, que se aplica con
progresiva autonomía. La edición, que es lo último
que hacen los alumnos, se complementa con el
aprendizaje del uso de la coma en frases explicati-
vas y en presencia de ciertos conectores.

Además, los objetivos apuntan a que los alumnos

sean cada vez más conscientes de los mecanismos
del lenguaje oral, sus efectos y sus posibilidades,
a través de la comprensión de textos orales de
variada procedencia, especialmente películas y
representaciones teatrales. Por otra parte, tam-
bién se propone que los estudiantes comiencen
a desarrollar el pensamiento crítico analizando
los mensajes publicitarios, identificando para
qué fueron escritos y a quiénes están dirigidos
los mensajes. En producción oral, se espera que
avancen en su capacidad de generar diálogos
que tiendan a la construcción de conocimientos
en conjunto y que monten una obra de teatro o
realicen dramatizaciones breves.
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 143

Fábulas y cuentos folclóricos

Título Autor
AC TIT U D E S ¿Buena suerte o mala suerte? Anónimo
ú Demostrar interés y una actitud activa frente (cuento sufí)
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y Vassilissa la sabia (cuento Versión de
a la valoración del conocimiento que se puede popular ruso) Alexandr
obtener a partir de ella. Afanasiev
ú Demostrar disposición e interés por expresarse La nariz de plata (Cuentos Versión de Ítalo
de manera creativa por medio de la comunica- italianos) Calvino
ción oral y escrita. El huevo de yegua (Pedro Versión de Ramón
ú Demostrar respeto por las diversas opiniones y
Urdemales) Laval
puntos de vista, reconociendo el diálogo como La historia de Choique y Versión de Sonia
una herramienta de enriquecimiento personal y Pilmaiquén Montecino
social. El roto que engañó al diablo Versión de
ú Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus inte-
Floridor Pérez
reses para comprenderse y valorarse.

Cuentos de autor
L E C T U R A S S U G E RIDA S Título Autor
Los estudiantes deben leer en clases al menos La reina de las nieves Hans Christian
diez narraciones. A continuación se sugieren La vendedora de fósforos Andersen
algunos títulos que se consideran adecuados para La gallina de los huevos de Francisco Coloane
este nivel. luz
Capítulo XXV: donde se Miguel de
N A RR AC I O N E S
apunta la aventura del Cervantes
Mitos, leyendas y textos sagrados rebuzno (Don Quijote de la
Mancha)
Título Autor
Rikki-tikki-tavi Rudyard Kipling
David y Goliat Antiguo
Testamento Felicidad clandestina Clarice Lispector
Historia de Moisés Antiguo La casa de muñecas Katherine
Testamento Mansfield
Aracné Mito griego El papá de Simón Guy de
Maupassant
La caja de Pandora Mito griego
La tortuga gigante Horacio Quiroga
La desaparición de la ciudad Oreste Plath
de la Serena El príncipe feliz Oscar Wilde
144 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 3
Leer y familiarizarse con un am- ú Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
plio repertorio de literatura para acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
aumentar su conocimiento del ú Mencionan textos y autores que han leído y los temas que

mundo, desarrollar su imagina- abordan.

ción y reconocer su valor social ú Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

y cultural; por ejemplo: con otros textos leídos previamente.

ú cuentos folclóricos y de autor ú Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en

ú fábulas clase.
ú leyendas ú Seleccionan textos para leer y fundamentan su elección.

ú mitos ú Recomiendan textos a otros.

ú historietas
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 145

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 4
Analizar aspectos relevantes ú Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos
de las narraciones leídas para que siguen.
profundizar su comprensión: ú Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes

ú identificando las acciones toman ciertas decisiones, a partir de información presente

principales del relato y ex- en el relato.
plicando cómo influyen en el ú Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que

desarrollo de la historia toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

ú explicando las actitudes y ú Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determina-

reacciones de los personajes da característica.

de acuerdo con sus motiva- ú Explican qué es lo que probablemente siente el personaje

ciones y las situaciones que en un determinado momento de la historia y qué sentirían

viven ellos si estuvieran en su lugar.
ú describiendo el ambiente y ú Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la

las costumbres representadas acción y las costumbres descritas en el relato.

en el texto y explicando su ú Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la

influencia en las acciones del época en que se ambienta.

relato ú Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto

ú relacionando el relato, si es leído que tengan sentido figurado.

pertinente, con la época y el ú Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una

lugar en que se ambienta acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con

ú interpretando el lenguaje ejemplos del texto.
figurado presente en el texto ú Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a

ú expresando opiniones sobre partir de la información leída y de sus experiencias y conoci-

las actitudes y acciones de los mientos.
personajes y fundamentándo- ú Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de

las con ejemplos del texto comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos,
ú llegando a conclusiones sus- maquetas u otras expresiones artísticas.
tentadas en la información del ú Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción,

texto policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su autor

ú comparando textos de auto- favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
res diferentes y justificando ú Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el

su preferencia por alguno usado por otro.

ú Comparan dos textos de autores distintos y señalan las prin-

cipales similitudes y diferencias.

146 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 16
Escribir frecuentemente para ú Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que:
compartir impresiones sobre - expresan una postura sobre un personaje o una situación
sus lecturas, desarrollando un de un texto leído
tema relevante del texto leído y - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes
fundamentando sus comenta- de su cuaderno
rios con ejemplos. ú Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que

destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y

describen por qué es relevante esa información.

OA 18
Escribir, revisar y editar sus tex- ú Incluyen la información registrada en la organización previa.
tos para satisfacer un propósito ú Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
y transmitir sus ideas con clari- ú Incorporan palabras y expresiones específicas del tema

dad. Durante este proceso: tratado.

ú agregan ejemplos, datos y ú Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del

justificaciones para profundi- texto.

zar las ideas ú Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-

ú emplean un vocabulario pre- tener la cohesión del texto.

ciso y variado, y un registro ú Mejoran los textos:

adecuado - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para

ú releen a medida que escriben profundizar las ideas
ú aseguran la coherencia y - acortando o combinando oraciones para que el texto sea
agregan conectores más fluido
ú editan, en forma independien- - eliminando o reubicando ideas
te, aspectos de ortografía y ú Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

presentación ú Releen y marcan en su texto:

- oraciones que no se comprenden

- ideas que hay que explicar mejor
- párrafos en los que falta información
ú Reescriben sus textos:

- revisando la concordancia de persona y número

- corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
ú Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.

ú Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan

formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Lenguaje y Comunicación Unidad 3 147

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 22
Escribir correctamente para ú Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
facilitar la comprensión por par- ú Explican por qué usaron coma en una determinada oración.
te del lector, aplicando todas ú Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y

las reglas de ortografía literal, de puntuación.

acentual y puntual aprendidas
en años anteriores, además de:
ú coma en frases explicativas

ú coma en presencia de conec-

tores que la requieren

OA 24
Comprender textos orales (ex- ú Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conoci-
plicaciones, instrucciones, noti- mientos sobre el tema.
cias, documentales, entrevistas, ú Comentan imágenes de los textos vistos.

testimonios, relatos, reportajes, ú Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos

etc.) para obtener información y en clases.

desarrollar su curiosidad por el ú Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

mundo: ú Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclu-

ú relacionando las ideas escu- siones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
chadas con sus experiencias ú Completan organizadores gráficos con información del texto

personales y sus conocimien- escuchado.

tos previos ú Registran información de un texto escuchado que les sirva

ú extrayendo y registrando la para un determinado propósito.

información relevante ú Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.

ú formulando preguntas al pro- ú Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del

fesor o a los compañeros para texto escuchado en clases.

comprender o elaborar una ú Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con

idea, o aclarar el significado los textos leídos en clases.

de una palabra ú Comparan información de un texto oral con un texto escrito.

ú comparando información ú Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la

dentro del texto o con otros fundamentan.

textos ú Identifican diferentes opiniones si es que hay más de una en

ú formulando y fundamentando el texto.

una opinión sobre lo escucha- ú Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales,

do información aprendida en los textos vistos o escuchados en

ú identificando diferentes pun- clases.
tos de vista
148 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 25
Evaluar críticamente mensajes ú Señalan quién es el emisor (empresa o institución anuncian-
publicitarios: te) de un mensaje publicitario.
ú identificando al emisor ú Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje

ú explicando cuál es la inten- publicitario.

ción del emisor ú Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamen-

ú identificando a quién está tan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa
dirigido el mensaje (a niñas, a conclusión.
usuarios del metro, a adultos
mayores, etc.) y fundamen-
tando cómo llegaron a esa
conclusión

OA 26
Apreciar obras de teatro, pelí- ú Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la aten-
culas o representaciones: ción y por qué.
ú discutiendo aspectos relevan- ú Explican los problemas a los cuales se enfrentan los perso-

tes de la historia najes y cómo se resuelven.

ú describiendo cómo los acto- ú Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un

res cambian sus tonos de voz personaje.

y su gestualidad para expresar ú Explican si les gustó la actuación aludiendo al uso de la voz y

diversas emociones de la gestualidad.

ú identificando algunos recur- ú Comentan qué efecto tiene en la audiencia el uso de recur-

sos que buscan provocar un sos sonoros.

efecto en la audiencia (efec- ú Comparan una novela y una película ejemplificando los

tos de sonido, música, efectos aspectos comparados con ejemplos de los textos.
de iluminación, etc.)
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 149

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 27
Dialogar para compartir y desa- ú Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escucha-
rrollar ideas y buscar acuerdos: dos en clases.
ú manteniendo el foco en un ú Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos

tema con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento

ú complementando las ideas de previo.
otro y ofreciendo sugerencias ú Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con

ú aceptando sugerencias el tema sobre el que se dialoga.

ú haciendo comentarios en los ú Contribuyen a la conversación con datos o ideas que am-

momentos adecuados plían lo dicho por otro.

ú mostrando acuerdo o des- ú Destacan ideas dichas por otros.

acuerdo con respeto ú Esperan a que el interlocutor termine una idea para comple-

ú fundamentando su postura mentar lo dicho.

ú Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que

están de acuerdo.
ú Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y funda-

mentan su postura con hechos, datos o ejemplos.

ú Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un

acuerdo.
ú Aceptan propuestas de otras personas.

ú Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún

problema.
ú Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a

acuerdos.

OA 31
Producir textos orales espontá- ú Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en
neos o planificados de diverso consideración las ideas y las necesidades de todos.
tipo para desarrollar su capaci- ú Representan roles en obras teatrales:

dad expresiva: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivo-
ú dramatizaciones carse
- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes
con las características del personaje representado
- moviéndose adecuadamente por el espacio
150 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones didácticas
para la unidad
Relac i ona r los t e x t os anal i z a d os paraverbales y no verbales en la comunicación.
en clases Las obras de teatro y películas son útiles para
Esta unidad supone una excelente oportunidad analizar el uso de recursos como la entonación, el
para que el docente ejercite con sus estudiantes volumen, los gestos, la postura, el uso del espacio,
las habilidades de comparación y de relación el vestuario o la música, entre otros. De esta
de información. Para esto, se recomienda que forma, los alumnos pueden comprender cómo
los textos que seleccione para trabajar en clases estos elementos contribuyen a reforzar lo dicho o
tengan elementos comunes, de manera que se a crear un efecto en la audiencia.
pueda enriquecer el análisis a través de la com-
paración, por ejemplo, se puede leer un cuento Por su parte, las actividades de producción oral,
y luego ver la película basada en ese texto, o com- especialmente las dramatizaciones, son una opor-
parar los elementos del teatro con los del cine. tunidad para poner en práctica lo aprendido sobre
los recursos de la comunicación oral, y además fa-
Recu r sos d e la co m un i cac i ó n vorecen la capacidad de trabajo en equipo de los
o r al estudiantes. Por esta razón, el trabajo práctico y la
Esta unidad, en que se aborda el teatro desde la retroalimentación constante por parte del docen-
comprensión y la expresión oral, es una excelen- te son herramientas más útiles que pasar materia
te oportunidad para que los estudiantes tomen sobre los recursos paraverbales y no verbales.
conciencia de la importancia de los elementos
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 151

Ejemplos de actividades
OA 3
Leer y familiarizarse con 1
un amplio repertorio de Imágenes para motivar la lectura
literatura para aumentar su Antes de leer un cuento determinado, el docente muestra a los
conocimiento del mundo, estudiantes imágenes del ambiente, los personajes o las expre-
desarrollar su imaginación siones culturales presentadas en la historia. De esta manera, se
y reconocer su valor social busca familiarizar y motivar al curso con la lectura. Por ejemplo,
y cultural; por ejemplo: antes de leer Rikki-tikki-tavi, el profesor muestra al curso imá-
ú cuentos folclóricos y de genes de mangostas y de cobras. O antes de leer La gallina de los
autor huevos de luz, muestra imágenes del Estrecho de Magallanes y del
ú fábulas Faro Evangelistas y explica a los estudiantes dónde se encuentra
ú leyendas ese lugar y cuáles son sus características. Después de la lectura,
ú mitos comentan de qué modo las imágenes que vieron anteriormente
ú historietas se relacionan con lo narrado en el cuento.

OA 4
2
Comprensión del lenguaje figurado usado en un cuento
Los estudiantes buscan en un cuento expresiones que empleen
Analizar aspectos rele-
lenguaje figurado. Las anotan en su cuaderno, escriben qué
vantes de las narraciones
expresa cada una y elaboran para cada oración otra expresión en
leídas para profundizar su
lenguaje figurado que mantenga el sentido original. Para esto,
comprensión:
el docente les da algunos ejemplos extraídos de un cuento leído
ú identificando las accio-
con anterioridad, por ejemplo, de Rikki tikki tavi:
nes principales del relato
ú “(…) podía inflar la cola hasta que pareciera un cepillo para
y explicando cómo influ-
limpiar botellas”.
yen en el desarrollo de la
Explicación: podía erizar todos los pelos de la cola, de manera que
historia
esta se viera mucho más grande y ancha.
ú explicando las actitudes
Oración alternativa: podía parar los pelos de la cola como si fue-
y reacciones de los per-
ran plumas de un plumero.
sonajes de acuerdo con
ú “Cuando una cobra corre para salvar su vida, va tan rápido
sus motivaciones y las
como un latigazo al dar en el cuello de un caballo”.
situaciones que viven
Explicación: las cobras reptan extremadamente rápido para huir
ú describiendo el ambien-
de un peligro.
te y las costumbres re-
Oración alternativa: cuando una cobra huye para salvar su vida va
presentadas en el texto y
tan rápido como una bala.
explicando su influencia
Una vez que han terminado, algunos alumnos comparten sus
en las acciones del relato
ejemplos para que el resto del curso pueda comentarlos.
ú relacionando el relato,

si es pertinente, con la
3
época y el lugar en que
Ampliación de conocimiento de mundo
se ambienta
El docente organiza a los estudiantes en grupos a los que les
ú interpretando el lenguaje
asigna un cuento que describe una cultura diferente a la nuestra.
figurado presente en el
Cada grupo lee su relato y, a partir de él, selecciona aspectos
texto
sobre los cuales investigar. Por ejemplo: ubicación geográfica y
152 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú expresando opiniones características principales del país donde se ambienta, su cultura

sobre las actitudes y ac- y sus costumbres, etc. Investigan en la biblioteca y en internet y,
ciones de los personajes finalmente, cada grupo relata su cuento, agregando información
y fundamentándolas con o explicaciones extraídas de textos no literarios.
ejemplos del texto
ú llegando a conclusiones 4
sustentadas en la infor- Comparación de dos cuentos
mación del texto Los estudiantes leen dos cuentos de temas relacionados, como
ú comparando textos de La casa de muñecas y Felicidad clandestina o La casa de muñecas
autores diferentes y jus- y El papá de Simón. Luego de leer ambos cuentos, los comparan
tificando su preferencia completando la siguiente tabla:
por alguno
Categorías La casa de muñecas Felicidad clandestina
Personajes principales
Ambiente social:
¿cómo afecta a los
protagonistas de cada
cuento?
Situación inicial
Conflicto central
Personaje que ayuda
en la resolución del
conflicto y de qué
manera lo hace
Desenlace del cuento

Después de completar la tabla, la comentan con los compañeros.

Guiados por el docente, discuten sobre el tema que abordan
ambos textos y cómo se trata en cada uno.

5
Comprensión de lectura
El docente elabora una guía de comprensión de lectura para tra-
bajar un cuento que se leerá en clases, por ejemplo, a partir del
cuento Rikki tikki tavi elabora preguntas como:
ú ¿Cómo llegó Rikki tikki tavi a vivir con la familia de Teddy?

ú La madre de Teddy comenta sus recelos acerca de la mangos-

ta y el padre contesta diciendo que el niño está muy seguro

con el animal, incluso sugiere que podría defenderlo de una
serpiente. ¿Cuál de los dos personajes tiene razón acerca de sus
apreciaciones sobre el animal? Justifique su respuesta.
ú Dentro del contexto del cuento, ¿qué quiere decir la siguiente

cita? “El lema de la familia de las mangostas es: ‘corre y entéra-

te’, y Rikki-tikki hacía honor a su raza.” ¿Qué importancia tiene la
característica mencionada en el desarrollo de los argumentos?
ú ¿Qué motiva a Rikki tikki tavi a luchar contra Nag y Nagaina?

ú ¿A qué se refiere el narrador cuando dice “Darzee era increíble-

mente parecido a un hombre en algunas cosas”?

ú ¿Por qué cree que en el cuento se afirma que ni siquiera las

mangostas viejas se atreven a seguir a una cobra al interior de

su madriguera?
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 153

ú ¿Quién ayuda a Rikki tikki tavi a vencer a las serpientes? ¿Cómo

y por qué lo hace?
ú ¿Se asusta Rikki tikki tavi en algún momento durante el trans-

curso de la historia? ¿Por qué?

Los estudiantes contestan las preguntas de forma individual en
su cuaderno y después comentan entre todos sus respuestas y así
construyen una interpretación del cuento. El docente les solicita
que justifiquen sus respuestas a medida que las comentan.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 27.

! Observaciones al docente:
En la última actividad es fundamental que el profesor dé la oportu-
nidad a los estudiantes de justificar sus respuestas y que los ayude a
hacerlo guiándolos con preguntas y dándoles tiempo para pensar. Es
importante recordar que, si bien el profesor tiene en mente una res-
puesta para cada pregunta, esta no siempre coincidirá con las de los
alumnos. Lo importante es que ellos tomen conciencia de que puede
haber más de una respuesta posible para una misma pregunta,
siempre que esté debidamente justificada. Por ejemplo, para la pre-
gunta “¿Qué motiva a Rikki tikki tavi a luchar contra Nag y Nagaina?”,
los estudiantes pueden responder:
ú A Rikki tikki la motivan sus instintos, ya que es una mangosta y las

mangostas comen serpientes.

ú Rikki tikki quiere matar a Nag y Nagaina para defender a la familia

que lo adoptó y al resto de los animales del jardín. Esto se demues-

tra en la rabia que le da cuando escucha a las serpientes planean-
do el asesinato de la familia de Teddy.
ú Rikki tikki quiere matar a Nag y Nagaina porque ellos la atacaron

en primer lugar, cuando Rikki hablaba con Darzee.

Cualquiera de estas respuestas es adecuada, siempre que los estudian-
tes puedan justificarlas a partir del texto o de sus conocimientos previos.

6
Justificar la preferencia por algunas obras leídas
Al comenzar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que
señalen obras literarias que hayan leído durante el año. Anota
los títulos en el pizarrón y luego pide que cada uno indique una
obra que haya sido de su agrado y otra que no le haya gustado.
Les pide que escriban en sus cuadernos un comentario en el que
expliquen por qué les gustó un texto y el otro les disgustó. Para
esto, pueden volver a revisar los textos leídos. Para finalizar la
actividad, comparten sus apreciaciones.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 16.

7
Comparación de obras narrativas
El docente entrega dos textos seleccionados y pide a los estu-
diantes que completen una tabla comparativa en sus cuadernos.
Sugerencias de textos y preguntas para trabajar:
ú Personajes: El roto que engañó al diablo y El huevo de yegua.

¿Cómo son los personajes de estos cuentos? ¿En qué aspectos

se parecen?
154 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú Ambiente: Rikki tikki tavi de Rudyard Kipling y La tortuga gigante

de Horacio Quiroga. ¿Qué ambiente representa cada uno en sus
textos? ¿En qué se diferencian estos lugares? ¿Tienen aspectos
similares? ¿En qué influye el lugar en las acciones que realizan
sus personajes?
ú Tema: La casa de muñecas de Katherine Mansfield y Felicidad

clandestina de Clarice Lispector. ¿Cuál es el tema del que habla

cada autor en su texto? ¿Se relacionan estos temas en algún
sentido? ¿En cuál? ¿En qué se diferencian?
Una vez que han completado la tabla, el profesor guía una discu-
sión en la que los estudiantes comparan las obras analizadas.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 27.

OA 16
Escribir frecuentemente 1
para compartir impresio- Comentario con estructura establecida
nes sobre sus lecturas, Cada alumno escribe un comentario sobre un cuento leído que
desarrollando un tema estructura de la siguiente manera:
relevante del texto leído ú Primer párrafo: resumen del argumento del cuento.

y fundamentando sus co- ú Segundo párrafo: desarrolla un tema del cuento.

mentarios con ejemplos. ú Tercer párrafo: justifica por qué eligió este cuento. Menciona

qué es lo que llamó su atención y de qué manera, con qué lo

relaciona o qué le recuerda.
Es importante aclarar a los estudiantes que incluyan citas del
texto para ilustrar su interpretación y sus opiniones. Al final de
esta actividad, el docente selecciona los mejores comentarios y
los pone en el diario mural de la biblioteca para recomendar esos
textos al resto de la escuela.

2
Comentarios de textos literarios a partir de preguntas
elaboradas en conjunto
El docente anota en el pizarrón algunas preguntas que ha prepa-
rado previamente. El objetivo es que estas constituyan un punto
de partida para que los alumnos escriban un comentario sobre
temas relevantes de una lectura leída durante la unidad. A conti-
nuación se presentan algunas sugerencias:
ú La reina de las nieves de Hans Christian Andersen: ¿qué explica

la historia del espejo roto?

ú David y Goliat: Los dos personajes de este relato bíblico defien-

den a sus respectivos pueblos. Tomando esto en consideración,

¿por qué David es el héroe y Goliat se presenta como un perso-
naje negativo?
El profesor da la palabra a los estudiantes para que sugieran otras
preguntas. Luego, cada alumno elige libremente una y la con-
testan por escrito, fundamentado con ejemplos del texto. Al final
de esta actividad, el docente selecciona un comentario para dar
inicio a una discusión sobre ese texto.
Esta actividad también sirve para desarrollar los OA 4 y 27.
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 155

3
Carta al autor del texto
Después de leer un cuento en conjunto, el docente le dice a los
estudiantes: “si tuvieran la oportunidad de comunicarse con el
autor del cuento, ¿qué le dirían sobre el relato que escribió? ¿Qué
le sugerirían o le preguntarían?”. Tomando en cuenta estas pre-
guntas, cada alumno escribe una carta al autor. Cuando terminan,
leen algunas en voz alta y las comentan.

OA 18
Escribir, revisar y editar sus 1
textos para satisfacer un Revisión en común de un trabajo elaborado por uno de
propósito y transmitir sus los estudiantes
ideas con claridad. Duran- El docente selecciona un trabajo elaborado por un alumno y lo
te este proceso: proyecta en la sala o entrega varias copias al curso. Solicita a un
ú agregan ejemplos, datos estudiante que lea la primera oración del texto y explique si es
y justificaciones para necesario mejorar algún aspecto. Es importante que las suge-
profundizar las ideas rencias se expresen siempre de modo respetuoso para que la
ú emplean un vocabulario actividad sea una instancia constructiva tanto para el autor como
preciso y variado, y un para el grupo en general. El profesor guía a los estudiantes para
registro adecuado que se fijen en los siguientes aspectos del texto:
ú releen a medida que ú ortografía y presentación

escriben ú adecuación del registro de habla

ú aseguran la coherencia y ú coherencia de persona y número entre sujetos y verbos

agregan conectores ú precisión y riqueza del vocabulario

ú editan, en forma inde- ú coherencia de tiempos verbales a lo largo del texto

pendiente, aspectos de ú uso de conectores

ortografía y presentación ú organización, coherencia y desarrollo de las ideas

Esta actividad puede ser guiada por uno de los mismos estudian-
tes, bajo la supervisión del profesor.

2
Los estudiantes revisan sus textos individualmente
El docente recuerda a los estudiantes que es importante ir revisan-
do su trabajo a medida que lo elaboran. Les indica que, para esto,
relean cada párrafo al terminar de escribirlo y mejoren los proble-
mas que encuentran en él. Al finalizar, leen el texto completo para
asegurar la coherencia global. Si es necesario, vuelven a reescribir
los párrafos más deficientes. El profesor va retroalimentando opor-
tunamente a los alumnos mientras realizan este trabajo.

3
Edición
Los estudiantes realizan una última versión de su texto cuidando
la presentación y la ortografía.

! Observaciones al docente:
Para que el estudiante cuyo texto fue elegido para revisar en conjunto
vea esta actividad como una oportunidad de mejora y no como una
instancia en que se destacan solo los aspectos negativos de su traba-
156 Programa de Estudio Ú 6º básico

jo, es importante que el profesor resalte los elementos bien logrados y

que realice esta actividad de manera frecuente, eligiendo escritos de
distintos alumnos, de manera que todos se acostumbren a recibir las
críticas del resto.

OA 22
Escribir correctamente 1
para facilitar la compren- Uso de comas en frases explicativas
sión por parte del lector, El docente explica a los estudiantes que la coma se usa para
aplicando todas las reglas separar frases explicativas que agregan información sobre un
de ortografía literal, acen- sustantivo o un pronombre de la oración, pero que pueden elimi-
tual y puntual aprendidas narse sin que la oración altere su sentido. Posteriormente realiza
en años anteriores, además varios ejercicios para que los alumnos practiquen lo aprendido y
de: evalúen si las comas son o no son necesarias. Por ejemplo:
ú coma en frases explicati- Escriba la coma donde y cuando corresponda.
vas ú El jueves cuarto día de la semana es mi día favorito.

ú coma en presencia de co- ú Colón descubridor de América tardó dos meses en llegar al

nectores que la requieren Caribe desde Europa.

ú El perro de mi vecino se comió el timbre de mi casa.

Para finalizar, el docente revisa los ejercicios con los alumnos y les
explica que se colocan comas en las dos primeras oraciones, pero
no en esta última, ya que no hay una frase explicativa.

2
Editar los textos aplicando lo aprendido
El docente muestra a los estudiantes que ciertos conectores
requieren el uso de coma. Da ejemplos y luego realiza varios ejer-
cicios con los estudiantes. Posteriormente pide a los alumnos que
lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario el uso de la
coma de acuerdo con las reglas aprendidas.

3
Revisión de puntuación
Los estudiantes revisan y corrigen los textos escritos, verificando
que usan la coma después de los conectores revisados y para
marcar las frases explicativas, y que separan unas ideas de otras
por medio de punto seguido. Para realizar la revisión, leen los
textos en voz alta y agregan los signos de puntuación requeridos.

4
Desafío de ortografía
El docente organiza una competencia de ortografía. Para ello,
arma equipos que estudian y repasan las reglas de ortografía lite-
ral y acentual. Luego dicta textos breves cuyas oraciones avanzan
en dificultad, que cada equipo escribe en un papel en blanco. Los
estudiantes revisan el escrito colaborativamente antes de entre-
garlo. El profesor revisa y asigna un premio al equipo cuyo texto
sea más correcto.
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 157

OA 24
Comprender textos orales 1
(explicaciones, instruccio- Los estudiantes escuchan la lectura de un cuento y lo
nes, noticias, documenta- comentan
les, entrevistas, testimo- El docente lee en voz alta un cuento a sus estudiantes y luego
nios, relatos, reportajes, guía una conversación sobre lo escuchado. Para esto, previamen-
etc.) para obtener infor- te ha elaborado algunas preguntas que servirán de punto de par-
mación y desarrollar su tida a la discusión. Por ejemplo, si lee el relato sufí ¿Buena suerte o
curiosidad por el mundo: mala suerte?, guía una discusión a partir de preguntas como:
ú relacionando las ideas ú ¿Qué le llamó la atención del relato?

escuchadas con sus ú ¿Hubo algo que fue difícil de comprender?

experiencias personales ú ¿Cuál es la idea principal del cuento? ¿Qué enseñanza transmi-

y sus conocimientos te? ¿Qué opina al respecto? Justifique su opinión.

previos ú ¿Puede relacionar este cuento con otro relato que conozca?

ú extrayendo y registrando ¿Con cuál y por qué?

la información relevante ú ¿Puede relacionar el cuento con alguna experiencia personal?

ú formulando preguntas al Esta actividad también sirve para desarrollar los OA 3 y 4.

profesor o a los compa-
ñeros para comprender 2
o elaborar una idea, o Toma de apuntes y organización de las ideas sobre un
aclarar el significado de texto escuchado
una palabra El docente realiza una exposición oral. Hace pausas para que los
ú comparando informa- estudiantes puedan tomar apuntes. Les recuerda que, para esto,
ción dentro del texto o deben anotar las palabras clave y prescindir de la información
con otros textos accesoria. Al terminar, organizan las ideas en principales y secun-
ú formulando y fundamen- darias. El profesor solicita a un alumno que resuma la exposición a
tando una opinión sobre partir de sus apuntes.
lo escuchado
ú identificando diferentes 3
puntos de vista Comparación entre noticias de la televisión y de la
prensa escrita
Los estudiantes tienen como tarea tomar apuntes de una noticia
determinada que se transmita por televisión que les haya pro-
puesto el profesor y seleccionar información del mismo tema que
encuentren en la prensa. En la clase, los alumnos comparan la
información que encontraron en las distintas fuentes. Reflexionan
qué aspectos solo se pueden transmitir a través de la televisión,
qué cosas es más fácil profundizar en un medio escrito y por qué.

4
Comentar un documental
El docente selecciona un documental relacionado con algún
tema de las lecturas realizadas durante la unidad y lo reproduce
en clases. Antes de verlo, entrega a los alumnos las siguientes
indicaciones para que reflexionen mientras lo observan:
ú Señale qué fue lo que más le llamó la atención y anote los datos

que se mencionan en el documental sobre eso. Explique por

qué le parece interesante o por qué vale la pena compartirlo
con otras personas.
158 Programa de Estudio Ú 6º básico

El profesor explica que, una vez que termine el video, cada alumno
deberá explicar al compañero de banco lo que pensó sobre el do-
cumental, para que este, a su vez, lo transmita al resto de la clase.
Los estudiantes toman notas de lo que ven en el documental y
luego el docente les da tiempo para organizar sus comentarios y
para comunicarlos al compañero. Luego, da la palabra a un alum-
no para que reporte lo que su compañero opinó sobre lo visto. El
profesor pregunta si alguien más tocó el mismo aspecto, pide al
compañero que lo explique y, de esta manera, los estudiantes van
contribuyendo a la conversación.

5
Incentivar la participación en clases
El docente idea un sistema para premiar a los estudiantes que
participan en clases con comentarios o preguntas. Por ejemplo, al
final de cada clase otorga un punto al alumno que se mostró más
atento o que hizo algún aporte interesante. Luego de un periodo
previamente definido, premia a los estudiantes que obtuvieron
más puntos.

6
Estrategias para comprender mejor un texto oral
El docente explica a los estudiantes que leerá un texto sobre
la cultura azteca y que luego tendrán que contestar preguntas
sobre lo leído. Lee el texto y luego, antes de hacer las preguntas,
les pide que expliquen qué estrategias usaron para recordar la
información que escucharon. El profesor hace una lista de las
estrategias que usaron los alumnos y agrega otras si faltan. Luego
les dice que volverá a leer el texto para que todos apliquen las
estrategias que se discutieron y puedan contestar mejor. Final-
mente, contestan las preguntas por escrito.

OA 25
Evaluar críticamente men- 1
sajes publicitarios: Análisis de los propósitos de un mensaje publicitario
ú identificando al emisor El docente explica a los estudiantes cómo funcionan las agencias
ú explicando cuál es la publicitarias, qué estudios hacen antes de lanzar una campaña
intención del emisor publicitaria y qué elementos se toman en consideración para
ú identificando a quién realizarlas. Muestra a los alumnos un afiche publicitario y analizan
está dirigido el mensaje en conjunto:
(a niñas, a usuarios del ú a quién está dirigida la campaña (qué elementos de la gráfica y

metro, a adultos mayo- vocabulario se utilizan para ese grupo en particular)

res, etc.) y fundamentan- ú qué quiere lograr la campaña publicitaria

do cómo llegaron a esa ú qué elementos gráficos y textuales se usan para convencer al

conclusión público

2
Selección del mensaje publicitario más efectivo
Los estudiantes entrevistan a dos personas de su familia de
edades diferentes sobre cuál consideran que es el mensaje
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 159

publicitario que más les llama la atención en televisión, radio o

prensa. Escriben un texto en el cual explican por qué creen que
los mensajes seleccionados son atractivos para estas personas,
considerando el propósito que tienen y a quiénes están dirigidos,
y lo presentan frente al curso.

OA 26
Apreciar obras de teatro, 1
películas o representacio- Análisis de recursos audiovisuales usados en un video
nes: El profesor presenta a los estudiantes la sinopsis en video de una
ú discutiendo aspectos novela para incentivarlos a que la lean de manera independiente.
relevantes de la historia Puede encontrar sinopsis en la página [Link]. Guiados por
ú describiendo cómo los el docente, conversan acerca de cuál habrá sido el objetivo de
actores cambian sus los creadores del video. Para guiar el análisis, el docente plantea
tonos de voz y su ges- preguntas como:
tualidad para expresar ú ¿Cuál es la intención de los autores de este video?

diversas emociones ú ¿Logran o no sus objetivos? ¿Cómo?

ú identificando algunos ú ¿Qué provoca en los espectadores? ¿A través de qué elementos?

recursos que buscan Es importante que, mediante este diálogo, el profesor oriente
provocar un efecto en a los estudiantes para que analicen los recursos audiovisuales
la audiencia (efectos de usados y su efecto en la audiencia.
sonido, música, efectos
de iluminación, etc.) 2
Análisis del lenguaje gestual
Los estudiantes ven un cortometraje animado sin diálogo para
analizar cómo se puede transmitir un mensaje solo a través del
lenguaje corporal y gestual. Para analizar el corto, discuten en
grupo preguntas preparadas por el docente. Por ejemplo, si ven
Los pájaros (Ford the birds) de Pixar, el profesor puede plantear
preguntas como las siguientes:
ú ¿Qué habrán estado discutiendo los pájaros al comienzo de la

historia? ¿Cómo es la relación que tienen entre ellos? Funda-

mente su respuesta.
ú Describa al ave grande, qué se puede decir de su actitud. Expli-

que cómo llegó a esta conclusión.

ú ¿Qué impresión tienen los pajaritos del ave grande? ¿Cómo lo

sabe?
ú ¿Qué impresión tiene el ave grande acerca de ellos? ¿Cómo lo

sabe?
ú ¿Cómo afecta la llegada del ave azul a la relación que hay entre

los pajaritos? ¿Cómo se muestra esto en el cortometraje?

ú En un principio, ¿qué les parece a los pájaros la idea de picotear

las patas del ave azul? ¿Y al pájaro grande qué le parece? Justi-
fique su respuesta.
ú ¿Qué peligro advierten luego los pajaritos? ¿Cómo se sabe?

ú ¿Cómo se sienten los pájaros cuando pierden las plumas? ¿En

qué se nota?
160 Programa de Estudio Ú 6º básico

Una vez que han respondido estas preguntas en grupo, el do-

cente guía una discusión en la que comentan la importancia del
lenguaje no verbal en el video y reflexionan sobre el objetivo de
los autores del cortometraje y de qué manera contribuye a este
objetivo la música utilizada. Finalmente, discuten sobre el tema
del corto, a partir de preguntas como:
ú ¿Qué le llamó la atención del cortometraje?

ú ¿Qué le pareció la actitud de los distintos personajes?

ú ¿A qué situación propia de la sociedad humana hace referencia

este cortometraje? ¿Ha estado alguna vez en esa situación?

3
Apreciar una obra de teatro
Los estudiantes asisten a una obra de teatro o ven un video de
una obra seleccionada por el docente. Al terminar, comentan
la obra vista en grupos de conversación. Para guiar la discusión,
responden las siguientes preguntas:
ú ¿De qué se trata la obra de teatro? ¿Cuál es el conflicto al que

se enfrentan los personajes?

ú ¿Cómo se soluciona el conflicto? ¿Qué le parece el modo en

que este se resuelve?

ú ¿Qué opinan de la actitud de los personajes principales?

ú ¿Qué les llamó la atención de la representación?

Una vez que han terminado, el profesor pide a un representan-

te de cada grupo que exponga una síntesis de la conversación.
Luego discuten sobre las diferencias entre ver una obra de teatro y
leer una historia y comentan la interpretación de los actores, la es-
cenografía, la música y la iluminación, y analizan cómo estos ele-
mentos contribuyen a enfatizar distintos aspectos de la historia.

OA 27
Dialogar para compartir y 1
desarrollar ideas y buscar Intercambio de opiniones
acuerdos: En parejas los estudiantes elaboran una interpretación sobre una
ú manteniendo el foco en de las lecturas realizadas a lo largo de la unidad. Cada integrante
un tema prepara un comentario sobre el texto analizado. Luego, cada uno
ú complementando las debe formular una pregunta que profundice o amplíe el comen-
ideas de otro y ofrecien- tario del otro. Finalmente, preparan, para exponer frente al curso,
do sugerencias una síntesis de la conversación en la cual identifican las ideas y
ú aceptando sugerencias opiniones de cada participante de la discusión.
ú haciendo comentarios

en los momentos ade- 2

cuados Acta de una conversación
ú mostrando acuerdo o El docente divide al curso en varios grupos y le asigna a cada uno
desacuerdo con respeto un texto (película, documental o cuento) trabajado en clases.
ú fundamentando su pos- Entrega una pauta para que un mediador guíe la conversación.
tura Dos secretarios deben tomar nota de las intervenciones de cada
participante. La pauta debe contener preguntas que apunten a
los temas, la identificación con el personaje, descripciones de
situaciones que les llamen la atención y diversos aspectos rele-
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 161

vantes del texto. El profesor recuerda a los alumnos que deben

fundamentar sus opiniones, ya que las razones que den quedarán
registradas y servirán para retomar la conversación. Al final de
la clase, los estudiantes entregan las actas para que el profesor
pueda evaluar su trabajo y retroalimentarlos en la clase siguiente.

OA 31
Producir textos orales 1
espontáneos o planifica- Organización de una feria de novelas
dos de diverso tipo para Los estudiantes se disfrazan de uno de los personajes de la novela
desarrollar su capacidad que están leyendo en sus casas. Preparan un afiche sobre el libro y
expresiva: una presentación corta que motive a otros a leer la novela elegida
ú dramatizaciones por ellos. El día de la presentación, convierten la sala en una feria,
disponiendo los asientos de manera que otros miembros del cole-
gio puedan visitarla y preguntar a los alumnos sobre los libros que
leyeron. Ellos responden como si hablara el personaje elegido.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 9.

2
Ensayo de una obra dramática
Los estudiantes ensayan un fragmento de una representación que
presentarán al curso. Primero asignan los personajes. Luego me-
morizan los diálogos y asignan tareas para que cada participante
pueda contribuir con la escenografía o el vestuario. Ensayan
varias veces para mejorar aspectos de la representación.

3
Representación
El docente entrega una pauta en la que considera aspectos como
entonación, volumen de la voz y uso del espacio, para que los
estudiantes ensayen su representación. El día asignado a cada
grupo, los alumnos presentan su trabajo. Consideran, dentro del
tiempo asignado, los minutos que usarán en armar el escenario
y volver a ordenar la sala. Al final de la obra, el profesor pide a
los compañeros que comenten la representación del grupo y él
los retroalimenta destacando las fortalezas y mencionando los
aspectos que se podrían mejorar.
162 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_24
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
ú relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos

previos
ú extrayendo y registrando la información relevante

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
ú Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.
ú Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones y/o conclusiones generales sobre lo escu-

chado o visto en clases.

Actividad
El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé información sobre un
personaje en más de una parte. Antes de comenzar la lectura, explica a los estudiantes que,
cuando terminen el cuento, tendrán que hacer una descripción del personaje seleccionado.
Les indica que deben tomar apuntes de la información que vaya apareciendo en la narración
sobre ese personaje y que, al final, tendrán que hacer una descripción escrita de él.

C r i t e r i os d e evaluac i ó n
Una vez que los estudiantes han escrito su descripción, el profesor, con la ayuda de los
estudiantes, hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van
revisando cuál incluyeron y cuál les faltó.
Lenguaje y Comunicación Unidad 3 163

Ejemplo 2
oa_24
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
ú relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos

previos
ú extrayendo y registrando la información relevante

ú formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
ú Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
ú Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escu-

chado o visto en clases.

ú Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.

ú Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.

ú Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.

Actividad
Los estudiantes escuchan la narración del cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga. Pue-
den escuchar una grabación del cuento ([Link]) o el profesor les lee en voz
alta. Mientras escuchan, pueden tomar apuntes para luego seguir las siguientes indicaciones:
1 Escriba un resumen de un párrafo del cuento que acaba de escuchar.
2 Señale al menos tres diferencias entre la ciudad de Buenos Aires y el monte al que va a vivir
el protagonista.
3 Describa de manera completa a los dos protagonistas de esta historia.
4 Explique cómo se conocen el hombre y la tortuga.
5 ¿Qué opina usted de la actitud de la tortuga durante su viaje a Buenos Aires? ¿Qué hubiera
hecho usted en la situación del hombre? ¿Por qué?
6 ¿Podría pasar en la vida real lo que sucedió en el cuento? ¿Por qué?

C r i t e r i o d e evaluac i ó n
Para evaluar, el docente debe considerar que la información que entregan los alumnos en las
cuatro primeras preguntas coincide con lo relatado en el cuento y que las respuestas de las
preguntas cinco y seis están debidamente fundamentadas.
Semestre 2

Unidad 4
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 167

Resumen de la unidad

Es también propósito de esta unidad que los es-

P r op ó s i t o tudiantes escriban artículos informativos a través
El propósito de esta unidad es que los estudiantes de los cuales comuniquen lo que han investigado
ejerciten las habilidades de búsqueda de infor- y sistematizado en diferentes fuentes orales y
mación, lectura, escritura y expresión oral en el escritas. Para esto, deben seguir una rigurosa pla-
marco de un trabajo de investigación y, además, nificación y poner en práctica todo el proceso de
fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. En escritura. Finalmente, se espera que logren expo-
el marco del desarrollo de una investigación, se ner también oralmente y estructuren la informa-
incluyen también estrategias de comprensión lec- ción de manera coherente, usando fundamentos y
tora que ayudan a entender los textos utilizados un vocabulario amplio.
o a sistematizar la información. Por otra parte, se
espera que los alumnos hagan una evaluación crí-
tica de las fuentes que usan, determinando quién AC TIT U D E S
es el emisor y cuál es su propósito, evaluando si la ú Demostrar interés y una actitud activa frente
información es pertinente y si el texto aporta sufi- a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
ciente información para llevar a cabo la tarea que a la valoración del conocimiento que se puede
se les solicita. Otro objetivo de esta unidad es que obtener a partir de ella.
los estudiantes busquen información en diversas ú Demostrar disposición e interés por expresarse

fuentes y que logren sistematizarla de manera de manera creativa por medio de la comunica-
que puedan agruparla en subtemas. Se espera, ción oral y escrita.
además, que avancen en sus habilidades de sínte- ú Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

sis y que puedan aplicar esta habilidad para tomar perseverante, con el fin de desarrollarlos de ma-
apuntes útiles de textos orales y escritos. nera adecuada a los propósitos de la asignatura.
168 Programa de Estudio Ú 6º básico

Objetivos de Aprendizaje
O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 6
Leer independientemente y ú Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
comprender textos no literarios ú Explican, oralmente o por escrito, la información que han
(cartas, biografías, relatos histó- aprendido o descubierto en los textos que leen.
ricos, libros y artículos informa- ú Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al

tivos, noticias, etc.) para ampliar comentar o escribir.

su conocimiento del mundo y ú Explican información que se puede inferir del texto, pero que

formarse una opinión: no se explicita en él.

ú extrayendo información explí- ú Resumen la información que aporta el texto discontinuo.

cita e implícita ú Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central,

ú haciendo inferencias a partir por ejemplo, “La imagen del texto explica el ciclo del agua
de la información del texto y que está descrito más arriba”.
de sus experiencias y conoci- ú Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto

mientos leído que tengan sentido figurado.

ú relacionando la información ú Comparan, en un organizador gráfico, información presente

de imágenes, gráficos, tablas, en dos textos sobre un mismo tema.

mapas o diagramas, con el ú Expresan opiniones sobre la información encontrada en los

texto en el cual están insertos textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos
ú interpretando expresiones en previos o de información de la lectura.
lenguaje figurado ú Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

ú comparando información en-

tre dos textos del mismo tema

ú formulando una opinión sobre

algún aspecto de la lectura

ú fundamentando su opinión

con información del texto o

sus conocimientos previos

OA 2
Comprender textos aplicando ú Organizan información encontrada en textos, en esquemas
estrategias de comprensión o mapas conceptuales.
lectora; por ejemplo: ú Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más

ú organizar la información en importante de cada párrafo.

esquemas o mapas concep-
tuales
ú resumir
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 169

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 7
Evaluar críticamente la infor- ú Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar
mación presente en textos de ese texto.
diversa procedencia: ú Explican si la información presente en un texto satisface su

ú determinando quién es el propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes.

emisor, cuál es su propósito y ú Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre

a quién dirige el mensaje el tema.

ú evaluando si un texto entrega ú Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre

suficiente información para un mismo tema y comentan cuál es la más completa.

responder una determinada
pregunta o cumplir un propó-
sito
ú comparando la información

que se entrega sobre una

misma noticia en distintas
fuentes

OA 11
Buscar y comparar informa- ú Encuentran en internet información sobre el tema que
ción sobre un tema, utilizando investigan usando un motor de búsqueda.
fuentes como internet, enciclo- ú Toman apuntes de información relevante encontrada en

pedias, libros, prensa, etc., para libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que
llevar a cabo una investigación. investigan.
ú Comparan, en organizadores gráficos, la información encon-

trada en diversas fuentes, agrupando la información similar

que aparece en más de una fuente.
ú Separan la información que aparece solo en una fuente.
170 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 8
Sintetizar, registrar y ordenar ú Subrayan o registran la información relevante de un texto
las ideas principales de textos para distinguirla de la información accesoria.
leídos para satisfacer propósi- ú Subrayan las ideas principales de textos leídos.

tos como estudiar, hacer una ú Parafrasean con sus palabras un texto leído.

investigación, recordar detalles, ú Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.

etc. ú Completan organizadores gráficos dados por el docente con

información de un texto leído.

ú Hacen una síntesis, mediante un listado, un párrafo o un

organizador gráfico, del texto leído.

OA 15
Escribir artículos informativos ú Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-
para comunicar información ción para desarrollarlo de manera documentada.
sobre un tema: ú Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-

ú organizando el texto en una ción o introducción-desarrollo-cierre.

estructura clara ú Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

ú desarrollando una idea central - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejem-
por párrafo plos, datos o explicaciones
ú agregando las fuentes utiliza- - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
das provenientes de las fuentes investigadas
- describen hechos relevantes y acordes con el tema
investigado
- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
ú Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, si-

guiendo un formato definido.

Lenguaje y Comunicación Unidad 4 171

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 17
Planificar sus textos: ú Explican sobre qué van a escribir.
ú estableciendo propósito y ú Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
destinatario ú Explican cómo encontraron la información que incluirán en

ú generando ideas a partir de sus textos.

sus conocimientos e investi- ú Completan organizadores gráficos con la información que

gación incluirán en sus textos.

ú organizando las ideas que ú Tachan la información que no se relaciona con el tema que

compondrán su escrito eligieron o que eligen no incluir en su texto.

ú Ordenan la información siguiendo un criterio establecido,

como orden cronológico o temas y subtemas.

OA 18
Escribir, revisar y editar sus tex- ú Incluyen la información registrada en la organización previa.
tos para satisfacer un propósito ú Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
y transmitir sus ideas con clari- ú Incorporan palabras y expresiones específicas del tema

dad. Durante este proceso: tratado.

ú agregan ejemplos, datos y ú Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del

justificaciones para profundi- texto.

zar las ideas ú Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-

ú emplean un vocabulario pre- tener la cohesión del texto.

ciso y variado, y un registro ú Mejoran los textos:

adecuado - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para

ú releen a medida que escriben profundizar las ideas
ú aseguran la coherencia y - acortando o combinando oraciones para que el texto sea
agregan conectores más fluido
ú editan, en forma independien- - eliminando o reubicando ideas
te, aspectos de ortografía y ú Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

presentación ú Releen y marcan en su texto:

ú utilizan las herramientas del - oraciones que no se comprenden

procesador de textos para - ideas que hay que explicar mejor
buscar sinónimos, corregir - párrafos en los que falta información
ortografía y gramática, y dar ú Reescriben sus textos:

formato (cuando escriben en - revisando la concordancia de persona y número

computador) - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
ú Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.

ú Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan

formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

172 Programa de Estudio Ú 6º básico

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 27
Dialogar para compartir y desa- ú Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escucha-
rrollar ideas y buscar acuerdos: dos en clases.
ú manteniendo el foco en un ú Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos

tema con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento

ú complementando las ideas de previo.
otro y ofreciendo sugerencias ú Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con

ú aceptando sugerencias el tema sobre el que se dialoga.

ú haciendo comentarios en los ú Contribuyen a la conversación con datos o ideas que am-

momentos adecuados plían lo dicho por otro.

ú mostrando acuerdo o des- ú Destacan ideas dichas por otros.

acuerdo con respeto ú Esperan a que el interlocutor termine una idea para comple-

ú fundamentando su postura mentar lo dicho.

ú Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que

están de acuerdo.
ú Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y funda-

mentan su postura con hechos, datos o ejemplos.

ú Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un

acuerdo.
ú Aceptan propuestas de otras personas.

ú Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún

problema.
ú Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a

acuerdos.
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 173

O b j e t i vos d e A p r en d i z a j e i n d i ca d o r es d e evaluac i ó n su g e r i d os
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

OA 29
Expresarse de manera clara y ú Realizan una exposición oral en la que:
efectiva en exposiciones orales - presentan información que se relaciona con el tema se-
para comunicar temas de su leccionado
interés: - ejemplifican a través de descripciones y narraciones para
ú presentando las ideas de ma- enriquecer la exposición
nera coherente y cohesiva - presentan la información ordenada en introducción, desa-
ú fundamentando sus plantea- rrollo y cierre
mientos con ejemplos y datos - dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de
ú organizando las ideas en in- oraciones completas y conectores adecuados (primero,
troducción, desarrollo y cierre en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces,
ú usando elementos de co- finalmente, por último)
hesión para relacionar cada - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
parte de la exposición - emplean un volumen, pronunciación y entonación ade-
ú utilizando un vocabulario cuados
variado y preciso y un registro - adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación
formal adecuado a la situa- - hacen contacto visual con la audiencia
ción comunicativa - usan material de apoyo que complemente la exposición
ú reemplazando algunas cons- - expresan las ideas sin leer de un texto
trucciones sintácticas familia-
res por otras más variadas
ú conjugando correctamente

los verbos
ú utilizando correctamente los

participios irregulares
ú pronunciando claramente y

usando un volumen audible,

entonación, pausas y énfasis
adecuados
ú usando gestos y posturas

acordes a la situación
ú usando material de apoyo

(power point, papelógrafo, ob-

jetos, etc.) de manera efectiva
ú exponiendo sin leer de un

texto escrito
174 Programa de Estudio Ú 6º básico

Orientaciones didácticas
para la unidad
E nse ñ a r a i nves t i ga r Mo d elos d e esc r i t u r a
Esta unidad agrupa una serie de objetivos que se En general, los niños que leen en abundancia
pueden alcanzar mediante trabajos de investiga- pueden redactar con mayor facilidad, ya que a
ción, proceso en el cual se aprende a encontrar, través de la lectura han internalizado léxico, mo-
evaluar, descartar, seleccionar y usar informa- delos sintácticos y estructuras textuales variadas.
ción de una multiplicidad de fuentes. Para que Por otra parte, los alumnos que han tenido múl-
los estudiantes puedan aplicar estas habilidades tiples experiencias con un mismo género tienen
de manera autónoma, primero el docente debe una mejor idea de cómo debe ser el producto fi-
enseñarles a través del modelado y la práctica nal de una tarea de escritura. Por esta razón, antes
guiada con distintos textos y enunciar las expec- de escribir un artículo informativo, conviene que
tativas que se tienen con respecto a lo que es un lean varios ejemplos de textos similares a los que
buen trabajo. A continuación se sugiere una serie se espera que escriban. La exposición a modelos
de actividades que sirven para estos propósitos; es importante, ya que aporta ideas y aclara la
pero, para contextualizar el aprendizaje, es impor- tarea encomendada o elegida por los estudiantes.
tante que el profesor planifique las clases en torno
a temas semanales o cada dos semanas. De esta
forma, al final de la unidad, los alumnos maneja-
rán los procedimientos y habilidades necesarios
para llevar a cabo su propia investigación.
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 175

Ejemplos de actividades
OA 6
Leer independientemente 1
y comprender textos no li- Lluvia de ideas previas y contraste con información
terarios (cartas, biografías, nueva
relatos históricos, libros y Antes de la lectura de un texto expositivo, el docente lee el título
artículos informativos, no- a los estudiantes y les pregunta qué saben sobre el tema. Guía
ticias, etc.) para ampliar su una lluvia de ideas y la va sistematizando en el pizarrón. Luego, el
conocimiento del mundo y curso lee el texto de manera individual y, al terminar, destacan la
formarse una opinión: información nueva y contrastan lo que dice el texto con las ideas
ú extrayendo información que han anotado previamente en la pizarra.
explícita e implícita
ú haciendo inferencias a 2
partir de la información Guía de comprensión de lectura
del texto y de sus expe- Los alumnos leen individualmente un texto no literario. En una
riencias y conocimientos segunda lectura, destacan las oraciones clave de cada párrafo
ú relacionando la infor- y anotan al margen la idea principal. Contestan luego una guía
mación de imágenes, de comprensión de lectura preparada por el profesor, en la que
gráficos, tablas, mapas o deben realizar ejercicios de inferencia, relacionar la información
diagramas, con el texto nueva con conocimientos previos y explicar la información de
en el cual están insertos imágenes o textos discontinuos. El docente puede ver ejemplos
ú interpretando expresio- en la página web [Link]
nes en lenguaje figurado
ú comparando informa- 3
ción entre dos textos del Leer para aprender
mismo tema El docente pregunta a los estudiantes qué están aprendiendo
ú formulando una opinión en una asignatura que les gustaría profundizar en una clase de
sobre algún aspecto de Lenguaje. Una vez que han determinado un tema, el profesor,
la lectura junto con el docente de la otra asignatura, selecciona textos
ú fundamentando su opi- apropiados sobre distintos aspectos del mismo y divide a los es-
nión con información del tudiantes en grupo para que preparen un afiche y una exposición
texto o sus conocimien- de tres minutos en la que presenten el texto asignado. Una vez
tos previos que todos los grupos han realizado la exposición, el docente guía
una conversación para comentar qué cosas aprendieron. Para
esta actividad se puede invitar al profesor de la otra asignatura a
participar en la conversación con los alumnos.
176 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 2
Comprender textos 1
aplicando estrategias de Resumen y organización gráfica de las ideas principales
comprensión lectora; por de un texto escrito
ejemplo: Luego de la lectura de un texto expositivo, los alumnos lo vuelven
ú organizar la información a leer y, en conjunto con el docente, subrayan las ideas principa-
en esquemas o mapas les de cada párrafo. Para esto, los alumnos se preguntan: ¿de qué
conceptuales se trata el fragmento que acabo de leer? Otra forma de encontrar
ú resumir la idea principal es preguntarse cuál o cuáles son las oraciones
fundamentales del párrafo, aquellas que, al ser eliminadas, hacen
que lo leído no tenga sentido.
Algunas pistas que ayudarán al estudiante a realizar mejor este
ejercicio son:
ú destacar la menor cantidad de palabras posible sin que se pier-

da el sentido del párrafo

ú no subrayar la misma idea más de una vez, aunque se repita en

el texto
Al término de esta operación, cada alumno ordena la información
subrayada en un organizador gráfico preparado por el profesor.
Para finalizar la actividad, el docente realiza el ejercicio en el piza-
rrón con la ayuda de los estudiantes.

2
Resumen
El docente selecciona un texto no literario y pide a los estudiantes
que subrayen las ideas principales y luego escriban un resumen.
Luego solicita a algunos alumnos que lean su escrito y explica
cómo pueden mejorarlo.

! Observaciones al docente:
Conviene realizar estas actividades con textos relacionados con las
otras asignaturas, para que los estudiantes las pongan en práctica
como estrategia de estudio. Además, el docente puede seleccionar
textos apropiados en la página web [Link]
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 177

OA 7
Evaluar críticamente la 1
información presente en Hechos y opiniones presentes en noticias de la prensa
textos de diversa proce- El docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el
dencia: nivel de los estudiantes. Escoge algunas en que se manifieste la
ú determinando quién es opinión del periodista o de personas entrevistadas. Luego de leer
el emisor, cuál es su pro- estas noticias, pide a los alumnos que completen un cuadro en
pósito y a quién dirige el el que señalen los hechos descritos y las opiniones expresadas.
mensaje Completa el cuadro en el pizarrón con lo que los estudiantes le
ú evaluando si un texto en- dicen. Al final de la actividad, los alumnos manifiestan sus propios
trega suficiente informa- puntos de vista sobre el hecho informado en la noticia.
ción para responder una
determinada pregunta o 2
cumplir un propósito Comparación de una misma noticia publicada en dis-
ú comparando la infor- tintos medios
mación que se entrega El docente selecciona varias noticias sobre el mismo tema que
sobre una misma noticia sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. Los alumnos las
en distintas fuentes leen y contestan las siguientes preguntas:
ú ¿En cuál noticia se explican mejor los hechos?

ú ¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia?

ú ¿En qué noticia falta información para entender las causas de

los hechos?
ú ¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con lo

que yo sabía sobre ese tema? ¿De qué información se trata?

Luego comparten sus respuestas y reflexionan acerca de la necesi-
dad de incluir los antecedentes necesarios e información relevante
para que el lector pueda formarse una opinión sobre los hechos.

3
Evaluar la relevancia de un texto para una investigación
Luego de establecer cuál es el tema de su investigación y de defi-
nir cuáles son los subtemas que incluirán, los estudiantes buscan
textos en la biblioteca y en internet para investigar. Una vez que
han recopilado al menos tres textos, los leen y, a partir de los
siguientes criterios, deciden utilizarlos o los descartan:
Lo descartan si:
ú el texto no tiene información sobre el tema

ú el texto tiene un vocabulario muy difícil

ú la información que aporta el texto es muy específica o muy

básica para el lector de la investigación

ú el texto aporta información del tema, pero se aleja de los sub-

temas que se van a tratar en la investigación

Este texto sirve para la investigación si:
ú aporta información que el lector de la investigación va a com-

prender
ú aporta información interesante que se relaciona directamente

con los subtemas

ú aporta ejemplos que sirven para ilustrar los subtemas de la

investigación
Esta actividad también sirve para desarrollar los OA 6 y 11.
178 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 11
Buscar y comparar infor- 1
mación sobre un tema, Concurso: ¿quién encuentra más rápido la información?
utilizando fuentes como Uso del índice, índice temático o glosario de un libro
internet, enciclopedias, El docente prepara mesas en las cuales agrupa libros sobre dife-
libros, prensa, etc., para rentes temas. Cada mesa tiene una guía con una serie de con-
llevar a cabo una investi- ceptos que hay que definir y libros con la información necesaria
gación. para hacerlo. Al iniciar la clase, recuerda a los estudiantes cómo
se usan el índice, índice temático y glosario de un libro. Explica a
los alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y que, usan-
do los índices de cada libro, deberán encontrar la información y
definir los conceptos de la guía. El grupo que primero termina de
hacer correctamente las definiciones puede elegir el cuento que
leerán la próxima clase.

2
Palabras clave para buscar información en internet
El docente hace una lista con una serie de temas que podrían dar
pie a una investigación. Luego pide a los estudiantes que, en con-
junto, elaboren una lista de palabras o frases que podrían arrojar
resultados específicos del tema que investigan. Anotan la lista de
palabras y luego, usando el proyector, prueban cada una para ver
qué frase o término es más útil. Analizan qué tipo de información
entrega cada frase y explican cuáles resultados sirven mejor para
sus propósitos de investigación. El profesor explica que, en sus
trabajos, los alumnos deben probar distintas palabras y oraciones
hasta obtener resultados que satisfagan su búsqueda.

3
Selección de textos para la escritura de un artículo
informativo
Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar información so-
bre un tema que han seleccionado previamente. Usan sus conoci-
mientos sobre cómo está organizada la biblioteca para encontrar
libros que les sirvan para investigar y, usando lo que han apren-
dido sobre cómo encontrar las ideas relevantes de un texto, van
tomando apuntes de la información que encuentran. El docente
les enseña a hacer fichas bibliográficas para que anoten en ellas
los libros y las páginas web donde encontraron la información,
como una manera de acceder rápidamente a ella en el futuro.

OA 8
Sintetizar, registrar y orde- 1
nar las ideas principales de Desafío a la memoria
textos leídos para satisfacer El docente reparte copias de un texto no literario breve (máximo
propósitos como estudiar, una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. Cuando terminan,
hacer una investigación, les pide que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de
recordar detalles, etc. la lectura. Después ordenan sus ideas en un organizador gráfi-
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 179

co. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención, la memoria y la

habilidad de distinguir las ideas más relevantes.

2
Resumen de una exposición
Mientras comentan un texto en clases, el docente hace pausas
para que los estudiantes tomen nota de la información presentada
por él o por otros. Luego de dar un tiempo prudente, pide a dos
alumnos que lean lo que han escrito y corrige lo que sea necesario
o hace indicaciones para mejorar la calidad del apunte: falta un
dato relevante, se puede eliminar información superflua, etc.

3
Elaboración de un organizador gráfico
Los estudiantes han leído un artículo entregado por el profesor. El
docente modela la categorización de las ideas del texto, agrupán-
dolas en subtemas y ejemplos de cada subtema. Posteriormente,
entrega un texto sobre otro tema y los alumnos realizan, de manera
independiente, los procedimientos modelados por el docente. Al
terminar, el profesor pide a algunos que expliquen cómo clasifi-
caron la información del texto y los retroalimenta oportunamente
para que todo el curso pueda corregir su trabajo. Luego les indica
que deben realizar este mismo ejercicio para ordenar la información
que seleccionen en sus investigaciones, de manera que les resulte
más fácil estructurar su artículo informativo al momento de escribir.

OA 15
Escribir artículos informa- 1
tivos para comunicar infor- Crear una guía turística de Chile
mación sobre un tema: El docente divide al curso en 15 grupos y asigna una región de
ú organizando el texto en Chile a cada uno. Les pide que averigüen la siguiente información
una estructura clara de la región que les tocó en la biblioteca e internet:
ú desarrollando una idea ú capital regional

central por párrafo ú principales recursos

ú agregando las fuentes ú clima

utilizadas ú atractivos turísticos

Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que regis-

OA 17
tran la información de cada tema y seleccionan imágenes para
incorporar en su escrito. Luego escriben una oración o un párrafo
en el que presentan al lector la región de manera atractiva. Poste-
Planificar sus textos: riormente escriben el texto, desarrollando cada subtema en un pá-
ú estableciendo propósito rrafo. Al final incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas.
y destinatario
ú generando ideas a partir
2
de sus conocimientos e Crear un manual sobre enfermedades infecciosas
investigación El docente divide al curso en grupos y a cada grupo le asigna una
ú organizando las ideas enfermedad infecciosa común, por ejemplo: hepatitis, cólera,
que compondrán su influenza, sida, rubeola o tiña. Les pide que averigüen lo siguiente
escrito para cada enfermedad:
180 Programa de Estudio Ú 6º básico

ú causas
ú síntomas
ú tratamiento

ú pronóstico (expectativas)

Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que regis-

tran la información de cada tema y seleccionan imágenes para
incorporar en su escrito. Luego escriben una oración para intro-
ducir el tema y llamar la atención del lector. El docente puede dar
ejemplos con otras enfermedades para que los alumnos tengan
modelos de introducción. Posteriormente escriben el texto desa-
rrollando cada subtema en un párrafo y elaboran un glosario con
las palabras técnicas que incluyen en su texto. Al final incorporan
una bibliografía con las fuentes utilizadas.
(Ciencias Naturales)

! Observaciones al docente:
Antes de realizar esta actividad, es necesario que el profesor recuerde
a los estudiantes cómo ordenar la información en organizadores
gráficos, siguiendo el criterio que usarán para escribir; por ejemplo,
orden cronológico, por comparación, por tema y subtema, etc. El
docente puede encontrar ejemplos de organizadores en la siguiente
página web: [Link]/graphicorganizer/spanish/

OA 18
Escribir, revisar y editar sus 1
textos para satisfacer un Revisión conjunta de un texto
propósito y transmitir sus El docente selecciona un trabajo escrito por un alumno y lo pro-
ideas con claridad. Duran- yecta en la sala o entrega varias copias de él al curso. Entre todos,
te este proceso: de modo ordenado y respetuoso, comentan y critican el texto.
ú agregan ejemplos, datos Para esto, el profesor les señala los pasajes que presentan difi-
y justificaciones para cultades, les pide que identifiquen cuál es el problema y solicita
profundizar las ideas sugerencias para mejorarlo. Con el fin de que esta actividad sea
ú emplean un vocabulario una instancia positiva para el curso, se sugiere que se practique
preciso y variado, y un varias veces, en distintas oportunidades y eligiendo textos de
registro adecuado alumnos diferentes. De este modo será más fácil para los estu-
ú releen a medida que diantes criticar con respeto y aceptar críticas.
escriben
ú aseguran la coherencia y 2
agregan conectores Ronda de revisión
ú editan, en forma inde- El docente entrega una pauta a los estudiantes en la que señala
pendiente, aspectos de todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisión
ortografía y presentación final del trabajo que escribieron en grupos (de acuerdo con las
ú utilizan las herramientas indicaciones de la actividad 1 o 2 del objetivo anterior). En los
del procesador de textos grupos, un estudiante marca con un color los problemas que
para buscar sinónimos, encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una
corregir ortografía y sugerencia de cómo subsanar los problemas identificados. Si los
gramática, y dar forma- grupos son de varios estudiantes, se pueden formar parejas revi-
to (cuando escriben en soras que se encarguen de distintos párrafos. En caso de estar tra-
computador)
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 181

bajando en el computador, los alumnos pueden guardar una copia

con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas,
de manera que el docente pueda comparar las dos versiones.

3
Editar para publicar
Los estudiantes realizan la versión final de su escrito, siguiendo
una pauta de edición entregada por el docente. Luego, cada gru-
po elabora una portada para la carpeta en la que se archivarán los
textos, de acuerdo con el tema trabajado (Guía de Chile o Manual
de enfermedades infecciosas). El curso vota para elegir la mejor
portada y se arma una revista con los escritos de todos los gru-
pos, la que se dona a la biblioteca para que los demás alumnos
del establecimiento puedan consultarla.

! Observaciones al docente:
En la segunda actividad es importante que el docente reciba el bo-
rrador con las marcas de los estudiantes, ya que así puede visualizar
el proceso que estos siguen para revisar sus escritos y, de esta mane-
ra, estará más informado para retroalimentarlos oportunamente.

OA 27
Dialogar para compartir y 1
desarrollar ideas y buscar Organizarse para realizar un trabajo en equipo
acuerdos: Los estudiantes, organizados en grupo, se ponen de acuerdo para
ú manteniendo el foco en realizar una investigación. Una vez que han definido el tema y el
un tema destinatario de su texto, se dividen los subtemas que tendrá que
ú complementando las investigar cada uno. Calendarizan el trabajo, de manera que pue-
ideas de otro y ofrecien- dan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo
do sugerencias informativo a partir de su investigación en conjunto. Una vez que
ú aceptando sugerencias han escrito su trabajo, se organizan para realizar la exposición,
ú haciendo comentarios dividen los roles y ensayan al menos una vez.
en los momentos ade- Esta actividad se relaciona con los OA 6, 7 y 10.
cuados
ú mostrando acuerdo o 2
desacuerdo con respeto Comentario sobre las exposiciones de los compañeros
ú fundamentando su pos- Cada grupo del curso será evaluador de las exposiciones de los
tura demás. Para esto, el docente entrega a cada estudiante una pauta
en la que deben comentar el desempeño de los expositores. Una
vez que la exposición ha terminado, el profesor da algunos minu-
tos para que los grupos se pongan de acuerdo sobre las sugeren-
cias que harán al grupo que realizó la presentación. El docente da
la palabra a los representantes de cada grupo para que presenten
las indicaciones de manera respetuosa y constructiva.
182 Programa de Estudio Ú 6º básico

OA 29
Expresarse de manera cla- 1
ra y efectiva en exposicio- Presentación de un tema
nes orales para comunicar El docente solicita a los estudiantes que preparen una breve
temas de su interés: explicación de uno de los conceptos que han aparecido durante
ú presentando las ideas su investigación. Les pide que expliquen este concepto a su com-
de manera coherente y pañero de banco, en forma clara, completa y detallada, usando
cohesiva comparaciones si es pertinente y cuidando la pronunciación y
ú fundamentando sus el tono de voz. El compañero debe evaluar la presentación de
planteamientos con acuerdo con una pauta que se le ha entregado previamente.
ejemplos y datos
ú organizando las ideas en 2
introducción, desarrollo Uso de conectores
y cierre El docente entrega a cada persona una lista con conectores que
ú usando elementos de son útiles para realizar exposiciones orales. Pide a cada estudiante
cohesión para relacionar que seleccione una parte de la presentación oral que hará al cur-
cada parte de la exposi- so y que incorpore al menos dos conectores de los que aparecen
ción en la lista. Hacen un ensayo frente a un compañero de curso y
ú utilizando un vocabulario este los retroalimenta.
variado y preciso y un
registro formal adecuado 3
a la situación comunica- Preparación de un powerpoint para exponer
tiva El docente prepara una clase expositiva en la cual, mediante el
ú reemplazando algunas uso de un proyector, explica y ejemplifica a los estudiantes las
construcciones sintácti- características de un buen powerpoint. Entre ellas, señala que
cas familiares por otras el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la presentación
más variadas oral del expositor. Aspectos importantes para asegurar una buena
ú conjugando correcta- presentación son:
mente los verbos ú Aspectos generales

ú utilizando correctamente - Las ideas están organizadas en temas y subtemas.

los participios irregula- - El texto es claro, está bien redactado y no tiene faltas de
res ortografía.
ú pronunciando claramen- - El texto de las diapositivas entrega solo la información más
te y usando un volumen importante para orientar a la audiencia, los detalles y explica-
audible, entonación, ciones son comunicados oralmente por el presentador.
pausas y énfasis adecua- - Las imágenes siempre se relacionan directamente con lo que
dos dice el texto.
ú usando gestos y postu- ú Organización

ras acordes a la situación - La presentación incluye una portada con el título, los nom-
ú usando material de apo- bres de los integrantes y la fecha.
yo (power point, pape- - Se incluye el índice al inicio de la presentación.
lógrafo, objetos, etc.) de - Se aborda un tema o subtema por diapositiva.
manera efectiva - La diapositiva final cierra el tema expuesto.
ú exponiendo sin leer de ú Aspectos formales

un texto escrito - La letra es sencilla y fácil de leer, no distrae.

- Se usa un solo tipo de letra durante toda la presentación.
- El fondo es de un solo color, para resaltar la información.
- Se evitan las transiciones animadas que distraen del tema.
- Las imágenes tienen buena resolución y son adecuadas para
una presentación formal.
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 183

En síntesis, el profesor explica que un buen powerpoint es sen-

cillo y claro, lo que permite guiar la presentación sin distraer a la
audiencia.
Tras la explicación, cada grupo o estudiante planifica qué incluirá
en las diapositivas que utilizará para su propia presentación.

4
Exposición grupal
Los estudiantes exponen en grupos sus trabajos de investigación
al resto del curso. Para esto, el docente les entrega una pauta que
guía la preparación de la exposición. Al final de esta actividad, el
profesor retroalimenta a cada grupo guiándose por las especifica-
ciones de la pauta de evaluación.
184 Programa de Estudio Ú 6º básico

Ejemplos de evaluación

Ejemplo 1
oa_29
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su
interés:
ú presentando las ideas de manera coherente y cohesiva

ú usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición

ú utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación

comunicativa
ú reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas

ú conjugando correctamente los verbos

ú utilizando correctamente los participios irregulares

ú pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis ade-

cuados
ú usando gestos y posturas acordes a la situación

ú exponiendo sin leer de un texto escrito

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Realizan una exposición oral en la que:
- presentan información que se relaciona con el tema seleccionado
- dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones completas y conectores
adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente,
por último)
- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
- emplean un volumen, pronunciación y entonación adecuados
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación
- expresan las ideas sin leer de un texto

Actividad
El docente solicita a los estudiantes que preparen una presentación de no más de uno o dos
minutos en la cual describan un objeto. Entrega una pauta y la discuten en voz alta. Luego
de que han preparado sus presentaciones, cada estudiante la realiza frente al profesor. Este
evalúa y luego entrega la pauta con sugerencias y aspectos que tiene que mejorar para
expresarse mejor. Una vez que todos han sido retroalimentados, el docente organiza una
puesta en común en la cual explica cuáles fueron los errores más comunes, cómo se puede
mejorar cada uno de estos aspectos y modela la manera correcta si es necesario. Finalmente,
los motiva para que incorporen las sugerencias en sus presentaciones orales futuras.
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 185

C r i t e r i os d e evaluac i ó n
El docente debe verificar que los estudiantes:
ú entregan información relevante sobre el objeto descrito

ú usan un vocabulario variado

ú evitan las muletillas

ú emplean diferentes recursos del lenguaje para describir el objeto: comparaciones,

adjetivos, frases adjetivas, etc.

ú usan conectores para dar cohesión a su discurso

ú emplean un lenguaje no verbal adecuado a la situación

Ejemplo 2
oa_29
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
ú presentando las ideas de manera coherente y cohesiva

ú fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos

ú organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre

ú usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición

ú utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación

comunicativa
ú reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas

ú conjugando correctamente los verbos

ú utilizando correctamente los participios irregulares

ú pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis ade-

cuados
ú usando gestos y posturas acordes a la situación

ú usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva

ú exponiendo sin leer de un texto escrito

In d i ca d o r es d e evaluac i ó n
ú Realizan una exposición oral en la que:
- presentan información que se relaciona con el tema seleccionado
- ejemplifican a través de descripciones y narraciones para enriquecer la exposición
- presentan la información ordenada en introducción, desarrollo y cierre
- dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones completas y conectores
adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente,
por último)
186 Programa de Estudio Ú 6º básico

- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal

- emplean un volumen, pronunciación y entonación adecuados
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación
- hacen contacto visual con la audiencia
- usan material de apoyo que complemente la exposición
- expresan las ideas sin leer de un texto

Actividad
Los alumnos preparan una exposición oral en grupo para presentar al resto del curso el trabajo
de investigación que desarrollaron durante la unidad. Previamente, preparan material de apo-
yo que sirva para explicar la información o llamar la atención de la audiencia.
Antes de las presentaciones, el docente les entrega la pauta con que serán evaluados, la fecha
en la que deberá exponer cada grupo y la duración de la exposición. De esta forma, los alum-
nos podrán prepararse con tiempo y ensayar los aspectos que se evaluarán de acuerdo con lo
que indica la pauta.

C r i t e r i o d e evaluac i ó n
El docente entrega y explica previamente la pauta con que va a evaluar la presentación. Es
recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluación antes de que los estudiantes
expongan, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportuna-
mente. A partir de la pauta, los alumnos preparan su exposición y ensayan considerando cada
aspecto. Al final de la presentación, el profesor retroalimenta al expositor para que conozca
sus fortalezas y sus debilidades, lo que le servirá para la próxima vez que tenga que presentar
un tema en público.

Ejemplo de rúbrica:
MBL L ML NL
Contenido
Transmite información que está relacionada con el 3 2 1 0
tema de su investigación.

Presenta el tema en una introducción breve y finaliza con 3 2 1 0

un cierre que resume la idea principal de su exposición.

Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando co- 3 2 1 0

nectores para relacionar la información.

Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. 3 2 1 0

Incluye detalles interesantes que captan la atención de 3 2 1 0

la audiencia.
TOTAL /15
Lenguaje y Comunicación Unidad 4 187

Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0

Usa movimientos del cuerpo y gestos que están de 1,5 1 0,5 0

acuerdo con lo que narra.

Mantiene, durante toda la presentación, una actitud de 1,5 1 0,5 0

seriedad y respeto por su trabajo.

Pronuncia claramente y es comprendido por todos. 1,5 1 0,5 0

Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos. 1,5 1 0,5 0

Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones. 1,5 1 0,5 0

TOTAL /9

Puntaje total /24

MBL = Muy bien logrado / L = logrado / ML = medianamente logrado / NL = no logrado

Bibliografía
190 Programa de Estudio Ú 6º básico

B i bl i o g r a f ía pa r a el d ocen t e Lluch, G. et al. (2004). De la narrativa oral a la

literatura para niños. Bogotá: Norma.
Lectura Machado, A. M. (2004). Clásicos, niños y jóvenes.
Bogotá: Norma.
Alliende, F. y Condemarín, M. (1997). De la Patte, G. (2008). Déjenlos leer: los niños y las
asignatura de Castellano al área del lenguaje. bibliotecas. Ciudad de México: FCE.
Santiago: Dolmen. Pennac, D. (2006). Como una novela. Bogotá:
Arizpe E. y Styles, M. (2006). Lectura de Norma.
imágenes. Ciudad de México: FCE. Peña, M. (2009). Historia de la literatura infantil
Beuchat, C. (2001). Poesía, mucha poesía en la chilena. Santiago: Andrés Bello.
Educación Básica. Santiago: Andrés Bello. Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio íntimo al
Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento espacio público. Ciudad de México: FCE.
crítico. Ciudad de México: FCE. Sarto, M. (2005). Animación a la lectura con
Burns, M. S., Griffin, P. y Snow, C. (Comps.) nuevas estrategias. Madrid: SM.
(2002). Un buen comienzo. Guía para Trelease, J. (2005). Manual de la lectura en voz
promover la lectura en la infancia. Ciudad de alta. Bogotá: Fundalectura.
México: FCE.
Chambers, A. (2009). Conversaciones: escritos Escritura
sobre la lectura. Ciudad de México: FCE.
Chambers, A. (2008). El ambiente de la lectura. Araya, L. (2005). Cómo enseñar a escribir.
Ciudad de México: FCE. Santiago: Universidad Católica Raúl Silva
Chambers, A. (2006). Lecturas. Ciudad de Henríquez.
México: FCE. Condemarín, M.; Galdames, V. y Medina, A.
Colasanti, M. (2004). Fragatas para tierras (1996). Taller de lenguaje. Madrid: CEPE.
lejanas. Bogotá: Norma. Ferreiro, E. y Siro, A. (2008). Narrar por escrito
Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura desde un personaje. Acercamiento de los niños
literaria en la escuela. Buenos Aires: FCE. a lo literario. Ciudad de México: FCE.
Centro de Recursos para el Aprendizaje Ferreiro, E. (2007). Cultura escrita y educación.
– CRA (2009). Leamos juntos. Santiago: Ciudad de México: FCE.
Ministerio de Educación. [Link] Ferreiro, E. (2002). Pasado y presente de los
[Link]/uploadImg/File/ verbos leer y escribir. Ciudad de México: FCE.
[Link] Lerner, D. (2002). Leer y escribir en la escuela:
Centro de Recursos para el Aprendizaje lo real, lo posible y lo necesario. Ciudad de
– CRA. (2007). Ver para leer. Acercándonos México: FCE.
al libro álbum. Santiago: Ministerio de Meek, M. (2004). En torno a la cultura escrita.
Educación. [Link] Ciudad de México: FCE.
cl/uploadDocs/200805081101470.
Ultimo%20LIBRO_CRA_DIC18.pdf Comunicación oral
Díaz, F. H. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿un
género en construcción? Bogotá: Norma. Chambers, A. (2001). Dime: los niños, la lectura y
Edwards, A. (1999). La hora del cuento. Santiago: la conversación. Ciudad de México: FCE.
Santillana. Condemarín, M.; Galdames, V. y Medina, A.
Eyzaguirre, B. y Fontaine, L. (2008). Las (1996). Taller de lenguaje. Madrid: CEPE.
escuelas que tenemos. Santiago: CEP. Wallace, T., Stariha, W. y Walberg,
Gillig, J-M. (2000). El cuento en pedagogía y en H. (2006). Cómo enseñar a hablar,
reeducación. Ciudad de México: FCE. a escuchar y a escribir. México D.F.:
Jolibert, J. (1991). Formar niños lectores de Ceneval. [Link]
textos. Santiago de Chile: Hachette. images/0014/001418/[Link]
Jolibert, J. y Gloton, R. (1997). El poder de
leer. Barcelona: Gedisa.
Lluch, G. (2004). Cómo analizamos relatos
infantiles y juveniles. Bogotá: Norma.
Lenguaje y Comunicación Bibliografía 191

Otros Coloane, F. Sus mejores cuentos

De Amicis, E. Corazón
Vygotsky, L.S. (1988). Pensamiento y lenguaje. Dahl, R. Matilda
Buenos Aires: La Pléyade. Darío, R. Poesía y prosa
Vygotsky, L.S. (1984). Aprendizaje y desarrollo Délano, L. E. En la ciudad de los Césares
intelectual en la edad escolar. En Infancia y Del Cañizo, J. A. El maestro y el robot
aprendizaje, Nº 27-28, Madrid. Devetach, L. El enigma del barquero
Dumas, A. Los diamantes de la reina
Emmerich, F. Leyendas chilenas
B i bl i o g r a f ía alu m nos Ende, M. La historia interminable
Fabret ti, C. Malditas matemáticas
Textos literarios Falconi, M. I. Los caídos del mapa
Gallegos, M. Travesía infernal
Alonso, M. L. La isla de las montañas azules Gallegos, M. Cuentos mapuches del Lago
Andersen, H. C. Cuentos clásicos de Andersen Escondido
Anholt, L. Leonardo y el aprendiz volador García-Huidobro, B. Misterio en el
Anónimo. Robin Hood campamento
Arciniegas, T. Lucy es pecosa Gripe, M. Los escarabajos vuelan al atardecer
Balcells, A. y Balcells, J. La rebelión de los Guillén, N., García Lorca, F. y otros. Teatro
robots breve para niños
Balcells, J. Simón y el carro de fuego Hidalgo, H. Un zorzal llamó a la ventana
Balcells, J. El país del agua Hidalgo, H. El regreso de la mujer de goma
Balcells, J. El polizón de la Santa María Ibbotson, E. Una misión monstruosa
Balcells, J. y Güiraldes, A. M. Senefrú, Irving, W. El jinete sin cabeza
princesa egipcia Jiménez, J. R. Platero y yo
Balcells, J. y Güiraldes, A. M. Emilia Khawan, R. Las aventuras de Sindbad el marino
Balcells, J. y Güiraldes, A. M. Emilia en Kipling, R. Los perros rojos
Chiloé Kipling, R. El Ankus del rey
Balcells, J. y Güiraldes, A. M. Emilia y la Menaya, P. Dragón busca princesa
dama negra Mistral, G. Poesía infantil
Balcells, J. y Güiraldes, A. M. Cuatro Molina Llorente, P. El largo verano de Eugenia
enigmas de verano Mestre
Balcells, J. y Güiraldes, A. M. Cuentos Morel, A. Lo que se cuenta en Arauco
secretos de la historia de Chile Morel, A. Cuentos araucanos
Balcells, A., Balcells, J. y Güiraldes, A. Morel, A. Leyendas bajo la Cruz del Sur
Misión Alfa Centauro
M., Muñoz, P. Un caballo llamado Libertad
Ballaz, J. La rebelión de los arqueros Neruda, P. Antología elemental
Barros Grez, D. Teatro selecto Neruda, P. Canto a la vida
Barros Grez, D. Cada oveja con su pareja Neruda, P. Veinte poemas de amor y una canción
Blume, J. y Balzola, A. Supertoci desesperada
Bodoc, L. El mapa imposible Neruda, P. El libro de las preguntas
Bojunga, L. La bolsa amarilla Nöstingler, C. Konrad
Bornemann, E. El libro de los chicos enamorados Nöstingler, C. Franz se mete en problemas de
Bornemann, E. No somos irrompibles amor
Bueno, E. Entre los bambúes Olaizola, J. L. Cucho
Calderón, A. Poesía chilena Pelayo, P. El chupacabras de Pirque
Calderón, A. Antología poética de Gabriela Pérez, F. Mitos y leyendas de Chile
Mistral Pérez, F. Navegancias
Carvajal, V. El galgo de don Quijote Pitzorno, B. La increíble historia de Lavinia
Chávez, R. Fernanda y los mundos secretos Rodari, G. Cuentos escritos a máquina
Clements, A. El último concierto Schkolnik, S. Travesuras del zorro Chilla
Collazis, Ó. La ballena varada Selander, M. Isabel a diez mil kilómetros de casa
192 Programa de Estudio Ú 6º básico

Sepúlveda, F. Cuentos folclóricos para los niños Diccionarios

Torregrosa, J. R. La rosa de los vientos: ú Diccionario Espasa Calpe
Antología poética [Link]
ú Diccionario Espasa Calpe de sinónimos

Textos no literarios [Link]

ú Diccionario Larousse

Anguita, F. (1993). Los últimos dinosaurios. [Link]

Madrid: SM. ú Real Academia de la Lengua Española

Blackwood, A. y Mortelmans, E. (1990). 20 [Link]

pintores. Bogotá: Norma. ú Diccionario de biografías

Collini, S. (1999). “Charles Darwin”. En Historia [Link]

de la ciencia y de la tecnología: el siglo de la
industria. Madrid: Editex. Cuentos y poemas
Cornejo, J. (2005). Dinosaurios en Chile y los ú Antología de poesía infantil iberoamericana
vertebrados del mesozoico. Santiago: Mago [Link]
Editores. [Link]
Malam, J. (1997). Vida religiosa. Dioses, diosas y ú Rubén Darío

sacerdotes. En Los incas. Santiago: Dolmen. [Link]

Plath, O. (2008). Comparaciones populares. En dario/
Folclor lingüístico chileno. Santiago: FCE. ú Cuentos de los hermanos Grimm

Plath, O . (2008). Geografía del mito y la leyenda [Link]

chilenos. Santiago: FCE. cuentos/index
Prat, A., Carvajal, C. y Iturriaga, A. M . ú Fábulas de Esopo

(2002). Cartas de mi esposo. Santiago: Andrés [Link]

Bello. ú Federico García Lorca

Sealey, L. (1979). “Exploración submarina”. [Link]

En Colección nuestro mundo, viajes y ú José Martí

comunicaciones. Barcelona: Juventud. [Link]

Steele, P. y Adams, P. (2006). Medio Oriente. ú Gabriela Mistral

México, D.F: Altea. [Link]

ú Pablo Neruda

[Link]
Pág i nas w eb ú Poesía en español

[Link]
Bibliotecas virtuales y sitios ú Poesía latinoamericana

institucionales [Link]
ú Biblioteca de Literatura infantil y juvenil
[Link] Prensa
bibinfantil/ ú Revista de literatura infantil Cuatrogatos
ú Bibliotecas Virtuales [Link]
[Link]
ú Memoria chilena Artículos
[Link] ú [Link]
ú Sitio del Patrimonio Cultural Chileno ú [Link]
[Link] ú [Link]
ú Bibliotecas escolares / CRA ú [Link]
[Link] center_esp.html
[Link] ú [Link]

ú Biblioteca digital internacional para niños ú [Link]

[Link] ú [Link]
Lenguaje y Comunicación Bibliografía 193

Recursos didácticos
ú Corporación de Fomento de la Lectura
[Link]
ú Guías de lectura de la Fundación Germán

Sánchez Ruipérez
[Link]
ú Organizadores gráficos

[Link]
spanish/
ú Ortografía puntual

[Link]
ú Portal Educando Juntos

[Link]
ú Portal EducarChile

[Link]
ú Recursos educativos digitales

[Link]
educativos-digitales
Anexos
196 Programa de Estudio Ú 6º básico

Anexo
Matriz de Bases Curriculares
Lenguaje y Comunicación
LECTURA

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Reconocer que los textos

escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien
para cumplir un propósito.

Reconocer que las palabras

son unidades de significado
separadas por espacios en el
texto escrito.
Lectura inicial

Identificar los sonidos que

componen las palabras (con-
ciencia fonológica), recono-
ciendo, separando y combi-
nando sus fonemas y sílabas.

Leer palabras aisladas y en Leer textos significativos que

contexto, aplicando su cono- incluyan palabras con hiatos y
cimiento de la corresponden- diptongos, con grupos conso-
cia letra-sonido en diferentes nánticos y con combinación
combinaciones: sílaba directa, ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
indirecta o compleja, y dígra- güe-güi.
fos rr-ll-ch-qu.
Comprensión de lectura

Leer textos breves en voz alta Leer en voz alta para adquirir Leer en voz alta de manera
para adquirir fluidez: fluidez: fluida variados textos apro-
ú pronunciando cada palabra ú pronunciando cada palabra con piados a su edad:
con precisión, aunque se auto- precisión, aunque se autocorri- ú pronunciando cada palabra

corrijan en algunas ocasiones jan en contadas ocasiones con precisión

ú respetando el punto seguido y ú respetando el punto seguido y ú respetando la coma, el punto

el punto aparte el punto aparte y los signos de exclamación e

ú leyendo palabra a palabra ú sin detenerse en cada palabra interrogación
ú leyendo con velocidad ade-

cuada para el nivel

Lenguaje y Comunicación Anexos 197

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Leer en voz alta de manera Leer de manera fluida textos Leer de manera fluida textos
fluida variados textos apro- variados apropiados a su edad: variados apropiados a su edad:
piados a su edad: ú pronunciando las palabras con ú pronunciando las palabras

ú pronunciando las palabras precisión con precisión

con precisión ú respetando la prosodia indi- ú respetando la prosodia indi-

ú respetando los signos de cada por todos los signos de cada por todos los signos de
puntuación puntuación puntuación
ú leyendo con entonación ú decodificando de manera ú decodificando de manera

adecuada automática la mayoría de las automática la mayoría de las

ú leyendo con velocidad ade- palabras del texto palabras del texto
cuada para el nivel
198 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando

estrategias de comprensión estrategias de comprensión estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo: lectora; por ejemplo: lectora; por ejemplo:
ú relacionar la información del ú relacionar la información del ú relacionar la información del

texto con sus experiencias y texto con sus experiencias y texto con sus experiencias y
conocimientos conocimientos conocimientos
ú visualizar lo que describe el ú visualizar lo que describe el ú releer lo que no fue com-

texto texto prendido

ú hacer preguntas mientras se ú visualizar lo que describe el

lee texto
Comprensión de lectura

ú recapitular

ú formular preguntas sobre lo

leído y responderlas
ú subrayar información rele-

vante en un texto

Leer independientemente y Leer independientemente y Leer y familiarizarse con

familiarizarse con un amplio familiarizarse con un amplio un amplio repertorio de
repertorio de literatura para repertorio de literatura para literatura para aumentar su
aumentar su conocimiento aumentar su conocimiento del conocimiento del mundo y
del mundo y desarrollar su mundo y desarrollar su imagi- desarrollar su imaginación;
imaginación; por ejemplo: nación; por ejemplo: por ejemplo:
ú poemas ú poemas ú poemas

ú historias breves ú cuentos folclóricos y de autor ú cuentos folclóricos y de

ú textos con una estructura ú fábulas autor

predecible ú leyendas ú fábulas

ú otros ú leyendas

ú mitos

ú novelas

ú historietas

ú otros
Lenguaje y Comunicación Anexos 199

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando

estrategias de comprensión estrategias de comprensión estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo: lectora; por ejemplo: lectora; por ejemplo:
ú relacionar la información del ú elacionar la información del ú relacionar la información del

texto con sus experiencias y texto con sus experiencias y texto con sus experiencias y
conocimientos conocimientos conocimientos
ú releer lo que no fue com- ú releer lo que no fue compren- ú releer lo que no fue com-

prendido dido prendido

ú visualizar lo que describe el ú formular preguntas sobre lo ú formular preguntas sobre lo

texto leído y responderlas leído y responderlas

ú recapitular ú identificar las ideas más im- ú organizar la información en

ú formular preguntas sobre lo portantes de acuerdo con el esquemas o mapas concep-

leído y responderlas propósito del lector tuales
ú subrayar información rele- ú organizar la información en es- ú resumir

vante en un texto quemas o mapas conceptuales

Leer y familiarizarse con Leer y familiarizarse con un Leer y familiarizarse con

un amplio repertorio de amplio repertorio de literatura un amplio repertorio de
literatura para aumentar su para aumentar su conocimiento literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y del mundo, desarrollar su ima- conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación; ginación y reconocer su valor desarrollar su imaginación
por ejemplo: social y cultural; por ejemplo: y reconocer su valor social y
ú poemas ú poemas cultural; por ejemplo:
ú cuentos folclóricos y de ú cuentos folclóricos y de autor ú poemas

autor ú fábulas ú cuentos folclóricos y de

ú fábulas ú leyendas autor

ú leyendas ú mitos ú fábulas

ú mitos ú novelas ú leyendas

ú novelas ú historietas ú mitos

ú historietas ú otros ú novelas

ú otros ú historietas

ú otros
200 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Demostrar comprensión de na- Demostrar comprensión de las Profundizar su comprensión de

rraciones que aborden temas narraciones leídas: las narraciones leídas:
que les sean familiares: ú extrayendo información explí- ú extrayendo información

ú extrayendo información cita e implícita explícita e implícita

explícita e implícita ú reconstruyendo la secuencia de ú reconstruyendo la secuencia

ú respondiendo preguntas sim- las acciones en la historia de las acciones en la historia

ples, oralmente o por escrito, ú identificando y describien- ú describiendo a los personajes

sobre los textos (qué, quién, do las características físicas y ú describiendo el ambiente en

dónde, cuándo, por qué) sentimientos de los distintos que ocurre la acción
ú recreando personajes a través personajes ú expresando opiniones fun-

de distintas expresiones artís- ú recreando, a través de distintas damentadas sobre hechos y

ticas, como títeres, dramati- expresiones (dibujos, modelos situaciones del texto
zaciones, dibujos o esculturas tridimensionales u otras), el ú emitiendo una opinión sobre

ú describiendo con sus palabras ambiente en el que ocurre la los personajes

las ilustraciones del texto y acción
relacionándolas con la historia ú estableciendo relaciones entre
ú estableciendo relaciones el texto y sus propias experien-
entre el texto y sus propias cias
Comprensión de lectura

experiencias ú emitiendo una opinión sobre

ú emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

un aspecto de la lectura

Leer habitualmente y disfrutar Leer habitualmente y disfrutar Comprender poemas adecua-

los mejores poemas de autor y los mejores poemas de autor y dos al nivel e interpretar el
de la tradición oral adecuados de la tradición oral adecuados a lenguaje figurado presente en
a su edad. su edad. ellos.
Lenguaje y Comunicación Anexos 201

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Profundizar su comprensión de Analizar aspectos relevantes de Analizar aspectos relevantes

las narraciones leídas: narraciones leídas para profundi- de las narraciones leídas para
ú extrayendo información zar su comprensión: profundizar su comprensión:
explícita e implícita ú interpretando el lenguaje figu- ú identificando las acciones

ú determinando las conse- rado presente en el texto principales del relato y expli-
cuencias de hechos o accio- ú expresando opiniones sobre cando cómo influyen en el
nes las actitudes y acciones de los desarrollo de la historia
ú describiendo y comparando a personajes y fundamentándolas ú explicando las actitudes y re-

los personajes con ejemplos del texto acciones de los personajes de

ú describiendo los diferentes ú determinando las consecuen- acuerdo con sus motivaciones
ambientes que aparecen en cias de hechos o acciones y las situaciones que viven
un texto ú describiendo el ambiente y las ú describiendo el ambiente y

ú reconociendo el problema y costumbres representadas en las costumbres representadas

la solución en una narración el texto en el texto y explicando su
ú expresando opiniones funda- ú explicando las características influencia en las acciones del
mentadas sobre actitudes y físicas y sicológicas de los per- relato
acciones de los personajes sonajes que son relevantes para ú relacionando el relato, si es

ú comparando diferentes el desarrollo de la historia pertinente, con la época y el

textos escritos por un mismo ú comparando textos de autores lugar en que se ambienta
autor diferentes y justificando su ú interpretando el lenguaje

preferencia por alguno figurado presente en el texto

ú expresando opiniones sobre

las actitudes y acciones de los

personajes y fundamentándo-
las con ejemplos del texto
ú llegando a conclusiones sus-

tentadas en la información del

texto
ú comparando textos de autores

diferentes y justificando su
preferencia por alguno

Comprender poemas adecua- Analizar aspectos relevantes de Analizar aspectos relevantes de

dos al nivel e interpretar el diversos poemas para profundi- diversos poemas para profundi-
lenguaje figurado presente en zar su comprensión: zar su comprensión:
ellos. ú explicando cómo el lenguaje ú explicando cómo el lenguaje

poético que emplea el autor poético que emplea el autor

apela a los sentidos, sugiere apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imá- estados de ánimo y crea imá-
genes en el lector genes en el lector
ú identificando personificaciones ú identificando personifica-

y comparaciones y explicando ciones, comparaciones e

su significado dentro del poema hipérboles y explicando su
ú distinguiendo los elementos significado dentro del poema
formales de la poesía (rima ú analizando cómo los efectos

asonante y consonante, verso y sonoros (aliteración y onoma-

estrofa) topeya) utilizados por el poeta
refuerzan lo dicho
202 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Leer independientemente y Leer independiente- Leer independientemente y

comprender textos no literarios mente y comprender textos no comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples literarios (cartas, notas, instruc- (cartas, biografías, relatos his-
(cartas, notas, instrucciones ciones y artículos informativos) tóricos, instrucciones, libros y
y artículos informativos) para para entretenerse y ampliar su artículos informativos, noticias,
entretenerse y ampliar su co- conocimiento del mundo: etc.) para ampliar su conoci-
nocimiento del mundo: ú extrayendo información explí- miento del mundo y formarse
ú extrayendo información cita e implícita una opinión:
explícita e implícita ú comprendiendo la información ú extrayendo información

ú formulando una opinión que aportan las ilustraciones y explícita e implícita

sobre algún aspecto de la los símbolos a un texto ú utilizando los organizadores

lectura ú formulando una opinión sobre de textos expositivos (títulos,

algún aspecto de la lectura subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información
específica
ú comprendiendo la informa-

ción que aportan las ilustra-

ciones, símbolos y pictogra-
Comprensión de lectura

mas a un texto
ú formulando una opinión

sobre algún aspecto de la

lectura
ú fundamentando su opinión

con información del texto o

sus conocimientos previos
Lenguaje y Comunicación Anexos 203

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Leer independientemente y Leer independientemente y Leer independientemente y

comprender textos no literarios comprender textos no literarios comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos his- (cartas, biografías, relatos histó- (cartas, biografías, relatos histó-
tóricos, instrucciones, libros y ricos, libros y artículos informa- ricos, libros y artículos informa-
artículos informativos, noticias, tivos, noticias, etc.) para ampliar tivos, noticias, etc.) para ampliar
etc.) para ampliar su conoci- su conocimiento del mundo y su conocimiento del mundo y
miento del mundo y formarse formarse una opinión: formarse una opinión:
una opinión: ú extrayendo información explí- ú extrayendo información explí-

ú extrayendo información cita e implícita cita e implícita

explícita e implícita ú haciendo inferencias a partir de ú haciendo inferencias a partir

ú utilizando los organizadores la información del texto y de de la información del texto y

de textos expositivos (títulos, sus experiencias y conocimien- de sus experiencias y conoci-
subtítulos, índice y glosario) tos mientos
para encontrar información ú relacionando la información de ú relacionando la información

específica imágenes, gráficos, tablas, ma- de imágenes, gráficos, tablas,

ú comprendiendo la informa- pas o diagramas, con el texto mapas o diagramas, con el
ción entregada por textos en el cual están insertos texto en el cual están insertos
discontinuos, como imáge- ú interpretando expresiones en ú interpretando expresiones en

nes, gráficos, tablas, mapas o lenguaje figurado lenguaje figurado

diagramas ú comparando información ú comparando información en-

ú interpretando expresiones en ú formulando una opinión sobre tre dos textos del mismo tema
lenguaje figurado algún aspecto de la lectura ú formulando una opinión sobre

ú comparando información ú fundamentando su opinión algún aspecto de la lectura

ú respondiendo preguntas con información del texto o sus ú fundamentando su opinión

como ¿por qué sucede…?, conocimientos previos con información del texto o
¿cuál es la consecuencia sus conocimientos previos
de…?, ¿qué sucedería si…?
ú formulando una opinión

sobre algún aspecto de la

lectura
ú fundamentando su opinión

con información del texto o

sus conocimientos previos

Evaluar críticamente la infor- Evaluar críticamente la infor-

mación presente en textos de mación presente en textos de
diversa procedencia: diversa procedencia:
ú determinando quién es el ú determinando quién es el

emisor, cuál es su propósito y a emisor, cuál es su propósito y

quién dirige el mensaje a quién dirige el mensaje
ú evaluando si un texto entrega ú evaluando si un texto entrega

suficiente información para suficiente información para

responder una determinada responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito pregunta o cumplir un pro-
pósito
ú comparando la información

que se entrega sobre una mis-

ma noticia en distintas fuentes
204 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Comprensión de lectura

Desarrollar el gusto por la Desarrollar el gusto por la Desarrollar el gusto por la

lectura, explorando libros y sus lectura, leyendo habitualmente lectura, leyendo habitualmente
Hábitos de lectura

ilustraciones. diversos textos. diversos textos.

Asistir habitualmente a la Asistir habitualmente a la biblio- Asistir habitualmente a la bi-

biblioteca para elegir, escuchar, teca para encontrar información blioteca para satisfacer diversos
leer y explorar textos de su y elegir libros, cuidando el mate- propósitos (encontrar informa-
interés. rial en favor del uso común. ción, elegir libros, estudiar o
trabajar), cuidando el material
en favor del uso común.
Investigación

Buscar información sobre un Buscar información sobre

tema en una fuente dada por un tema en libros, internet,
el docente (página de internet, diarios, revistas, enciclopedias,
sección del diario, capítulo de un atlas, etc., para llevar a cabo
libro, etc.), para llevar a cabo una una investigación.
investigación.

Desarrollar la curiosidad por Determinar el significado de

las palabras o expresiones que palabras desconocidas, usando
desconocen y adquirir el hábito claves contextuales o el cono-
de averiguar su significado. cimiento de raíces (morfemas
de base), prefijos y sufijos.
Vocabulario

Determinar el significado
de palabras desconocidas,
usando el orden alfabético para
encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado.
Lenguaje y Comunicación Anexos 205

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Sintetizar y registrar las ideas Sintetizar, registrar y ordenar las

principales de textos leídos ideas principales de textos leídos
para satisfacer propósitos como para satisfacer propósitos como
estudiar, hacer una investigación, estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc. recordar detalles, etc.

Desarrollar el gusto por la lec- Desarrollar el gusto por la lectura, Desarrollar el gusto por la lectura,
tura, leyendo habitualmente leyendo habitualmente diversos leyendo habitualmente diversos
diversos textos. textos. textos.

Asistir habitualmente a la Asistir habitualmente a la bibliote- Asistir habitualmente a la bibliote-

biblioteca para satisfacer ca para satisfacer diversos propó- ca para satisfacer diversos propó-
diversos propósitos (encon- sitos (seleccionar textos, investigar sitos (seleccionar textos, investigar
trar información, elegir libros, sobre un tema, informarse sobre sobre un tema, informarse sobre
estudiar, trabajar o investigar), actualidad, etc.), adecuando su actualidad, etc.), adecuando su
cuidando el material en favor comportamiento y cuidando el comportamiento y cuidando el
del uso común. material para permitir el trabajo y material para permitir el trabajo y
la lectura de los demás. la lectura de los demás.

Buscar y clasificar información Buscar y seleccionar la informa- Buscar y comparar información

sobre un tema en internet, li- ción más relevante sobre un tema sobre un tema, utilizando fuentes
bros, diarios, revistas, enciclo- en internet, libros, diarios, revis- como internet, enciclopedias,
pedias, atlas, etc., para llevar a tas, enciclopedias, atlas, etc., para libros, prensa, etc., para llevar a
cabo una investigación. llevar a cabo una investigación. cabo una investigación.

Aplicar estrategias para deter- Aplicar estrategias para deter- Aplicar estrategias para deter-
minar el significado de palabras minar el significado de palabras minar el significado de palabras
nuevas: nuevas: nuevas:
ú claves del texto (para deter- ú claves del texto (para determi- ú claves contextuales

minar qué acepción es perti- nar qué acepción es pertinente ú raíces y afijos

nente según el contexto) según el contexto) ú preguntar a otro

ú raíces y afijos ú raíces y afijos ú diccionarios, enciclopedias e

ú preguntar a otro ú preguntar a otro internet

ú diccionarios, enciclopedias e ú diccionarios, enciclopedias e

internet internet
206 Programa de Estudio Ú 6º básico

Escritura

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Escritura libre

Experimentar con la escritura Escribir frecuentemente, para Escribir frecuentemente,

para comunicar hechos, ideas desarrollar la creatividad y para desarrollar la creatividad
y sentimientos, entre otros. expresar sus ideas, textos como y expresar sus ideas, textos
poemas, diarios de vida, anéc- como poemas, diarios de vida,
dotas, cartas, recados, etc. cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lectu-
ras, etc.

Escribir oraciones completas Escribir creativamente narra- Escribir creativamente narra-

para transmitir mensajes. ciones (experiencias personales, ciones (experiencias per-
relatos de hechos, cuentos, sonales, relatos de hechos,
etc.) que tengan inicio, desa- cuentos, etc.) que incluyan:
rrollo y desenlace. ú una secuencia lógica de

eventos
ú inicio, desarrollo y desenlace

ú conectores adecuados

Escribir artículos informativos Escribir artículos informativos

Escritura guiada

para comunicar información para comunicar información

sobre un tema. sobre un tema:
ú organizando las ideas en

párrafos
ú desarrollando las ideas

mediante información que

explica el tema

Escribir cartas, instruccio-

nes, afiches, reportes de una
experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos:
ú usando un formato adecuado

ú transmitiendo el mensaje

con claridad

Escribir con letra clara, se- Escribir con letra clara, sepa- Escribir con letra clara para
parando las palabras con un rando las palabras con un espa- que pueda ser leída por otros
espacio para que puedan ser cio para que puedan ser leídas con facilidad.
leídas por otros con facilidad. por otros con facilidad.
Lenguaje y Comunicación Anexos 207

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Escribir frecuentemente, Escribir frecuentemente, Escribir frecuentemente,

para desarrollar la creatividad para desarrollar la creatividad para desarrollar la creatividad
y expresar sus ideas, textos y expresar sus ideas, textos y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, como poemas, diarios de vida, como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, cuentos, anécdotas, cartas, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lectu- blogs, etc. blogs, etc.
ras, noticias, etc.

Escribir creativamente Escribir creativamente narra- Escribir creativamente narra-

narraciones (experiencias ciones (relatos de experiencias ciones (relatos de experiencias
personales, relatos de hechos, personales, noticias, cuentos, personales, noticias, cuentos,
cuentos, etc.) que incluyan: etc.) que: etc.) que:
ú una secuencia lógica de ú tengan una estructura clara ú tengan una estructura clara

eventos ú utilicen conectores adecuados ú utilicen conectores adecuados

ú inicio, desarrollo y desenlace ú incluyan descripciones y ú tengan coherencia en todas

ú conectores adecuados diálogo (si es pertinente) para sus oraciones

ú descripciones desarrollar la trama, los perso- ú incluyan descripciones y

ú un lenguaje expresivo para najes y el ambiente diálogo (si es pertinente)

desarrollar la acción que desarrollen la trama, los
personajes y el ambiente

Escribir artículos informativos Escribir artículos informativos Escribir artículos informativos

para comunicar información para comunicar información para comunicar información
sobre un tema: sobre un tema: sobre un tema:
ú presentando el tema en una ú presentando el tema en una ú organizando el texto en una

oración oración estructura clara

ú desarrollando una idea ú desarrollando una idea central ú desarrollando una idea cen-

central por párrafo por párrafo tral por párrafo

ú utilizando sus propias pala- ú agregando las fuentes utiliza- ú agregando las fuentes utili-

bras das zadas

Escribir cartas, instruccio- Escribir frecuentemente para Escribir frecuentemente para

nes, afiches, reportes de una compartir impresiones sobre compartir impresiones sobre
experiencia o noticias, entre sus lecturas, desarrollando un sus lecturas, desarrollando un
otros, para lograr diferentes tema relevante del texto leído y tema relevante del texto leído
propósitos: fundamentando sus comenta- y fundamentando sus comen-
ú usando un formato adecuado rios con ejemplos. tarios con ejemplos.
ú transmitiendo el mensaje

con claridad

Escribir con letra clara para

que pueda ser leída por otros
con facilidad.
208 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Planificar la escritura, generando Planificar la escritura:

ideas a partir de: ú estableciendo propósito y

ú observación de imágenes destinatario

ú conversaciones con sus pares o ú generando ideas a partir de

el docente sobre experiencias conversaciones, investiga-

personales y otros temas ciones, lluvia de ideas u otra
estrategia

Escribir, revisar y editar sus tex- Escribir, revisar y editar sus tex-
tos para satisfacer un propósito y tos para satisfacer un propósito
Procesos de escritura

transmitir sus ideas con claridad. y transmitir sus ideas con clari-
Durante este proceso: dad. Durante este proceso:
ú organizan las ideas en oraciones ú organizan las ideas en pá-

que comienzan con mayúscula rrafos separados con punto

y terminan con punto aparte
ú utilizan un vocabulario variado ú utilizan conectores apropiados

ú mejoran la redacción del texto ú utilizan un vocabulario variado

a partir de sugerencias de los ú mejoran la redacción del

pares y el docente texto a partir de sugerencias

ú corrigen la concordancia de de los pares y el docente
género y número, la ortografía ú corrigen la ortografía y la

y la presentación presentación

Incorporar de manera per- Incorporar de manera pertinente Incorporar de manera per-

Manejo de la lengua

tinente en la escritura el en la escritura el vocabulario tinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de nuevo extraído de textos escu- vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos. chados o leídos. textos escuchados o leídos.

Comprender la función de los Comprender la función de los

artículos, sustantivos y adjetivos artículos, sustantivos y adjeti-
en textos orales y escritos, y vos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enrique- diversas maneras para enrique-
cer o precisar sus producciones. cer o precisar sus producciones.
Lenguaje y Comunicación Anexos 209

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Planificar la escritura: Planificar sus textos: Planificar sus textos:

ú estableciendo propósito y ú estableciendo propósito y des- ú estableciendo propósito y

destinatario tinatario destinatario

ú generando ideas a partir de ú generando ideas a partir de sus ú generando ideas a partir de sus

conversaciones, investiga- conocimientos e investigación conocimientos e investigación

ciones, lluvia de ideas u otra ú organizando las ideas que com- ú organizando las ideas que

estrategia pondrán su escrito compondrán su escrito

Escribir, revisar y editar sus tex- Escribir, revisar y editar sus tex- Escribir, revisar y editar sus tex-
tos para satisfacer un propósito tos para satisfacer un propósito y tos para satisfacer un propósito
y transmitir sus ideas con clari- transmitir sus ideas con claridad. y transmitir sus ideas con clari-
dad. Durante este proceso: Durante este proceso: dad. Durante este proceso:
ú organizan las ideas en pá- ú desarrollan las ideas agregando ú agregan ejemplos, datos y

rrafos separados con punto información justificaciones para profundi-

aparte ú emplean un vocabulario preciso zar las ideas
ú utilizan conectores apropiados y variado, y un registro adecuado ú emplean un vocabulario pre-

ú emplean un vocabulario pre- ú releen a medida que escriben ciso y variado, y un registro
ciso y variado ú aseguran la coherencia y agre- adecuado
ú adecuan el registro al propó- gan conectores ú releen a medida que escriben

sito del texto y al destinatario ú editan, en forma independien- ú aseguran la coherencia y

ú mejoran la redacción del te, aspectos de ortografía y agregan conectores

texto a partir de sugerencias presentación ú editan, en forma indepen-

de los pares y el docente ú utilizan las herramientas del diente, aspectos de ortografía
ú corrigen la ortografía y la procesador de textos para y presentación
presentación buscar sinónimos, corregir ú utilizan las herramientas del

ortografía y gramática, y dar procesador de textos para

formato (cuando escriben en buscar sinónimos, corregir
computador) ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en
computador)

Incorporar de manera per- Incorporar de manera pertinente Incorporar de manera per-

tinente en la escritura el en la escritura el vocabulario tinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de nuevo extraído de textos escu- vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos. chados o leídos. textos escuchados o leídos.
210 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Comprender la función de los

pronombres en textos orales y
escritos, y usarlos para ampliar
las posibilidades de referirse a un
sustantivo en sus producciones.

Identificar el género y número

de las palabras para asegurar la
concordancia en sus escritos.
Manejo de la lengua

Escribir correctamente para Escribir correctamente para fa-

facilitar la comprensión por parte cilitar la comprensión por parte
del lector, usando de manera del lector, aplicando lo aprendi-
apropiada: do en años anteriores y usando
ú combinaciones ce-ci, que-qui, de manera apropiada:
ge-gi, gue-gui, güe-güi ú mayúsculas al iniciar una ora-

ú r-rr-nr ción y al escribir sustantivos

ú mayúsculas al iniciar una propios
oración y al escribir sustantivos ú punto al finalizar una oración

propios y punto aparte al finalizar un

ú punto al finalizar una oración párrafo
ú signos de interrogación y ú plurales de palabras termina-

exclamación al inicio y final de das en z

preguntas y exclamaciones ú palabras con ge-gi, je-ji

ú palabras terminadas en cito-

cita
ú coma en enumeración
Lenguaje y Comunicación Anexos 211

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Comprender la función de los

adverbios en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o
precisar sus producciones.

Comprender la función de los Conjugar correctamente los ver- Utilizar correctamente los parti-
verbos en textos orales y escri- bos regulares al utilizarlos en sus cipios irregulares (por ejemplo,
tos, y usarlos manteniendo la producciones escritas. roto, abierto, dicho, escrito,
concordancia con el sujeto. muerto, puesto, vuelto) en sus
producciones escritas.

Escribir correctamente para fa- Escribir correctamente para Escribir correctamente para
cilitar la comprensión por parte facilitar la comprensión por parte facilitar la comprensión por
del lector, aplicando todas las del lector, aplicando las reglas parte del lector, aplicando todas
reglas de ortografía literal y ortográficas aprendidas en años las reglas de ortografía literal,
puntual aprendidas en años anteriores, además de: acentual y puntual aprendidas
anteriores, además de: ú uso de c-s-z en años anteriores, además de:
ú palabras con b-v ú raya para indicar diálogo ú escritura de los verbos haber,

ú palabras con h de uso fre- ú acento diacrítico y dierético tener e ir, en los tiempos más
cuente ú coma en frases explicativas utilizados
ú escritura de ay, hay, ahí ú coma en frases explicativas

ú acentuación de palabras ú coma en presencia de conec-

agudas, graves, esdrújulas y tores que la requieren

sobreesdrújulas ú acentuación de pronombres

interrogativos y exclamativos
212 Programa de Estudio Ú 6º básico

Comunicación oral

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Comprender y disfrutar ver- Comprender y disfrutar versio- Comprender y disfrutar ver-

siones completas de obras de nes completas de obras de la siones completas de obras de
la literatura, narradas o leídas literatura, narradas o leídas por la literatura, narradas o leídas
por un adulto, como: un adulto, como: por un adulto, como:
ú cuentos folclóricos y de ú cuentos folclóricos y de autor ú cuentos folclóricos y de

autor ú poemas autor

ú poemas ú fábulas ú poemas

ú fábulas ú leyendas ú fábulas

ú leyendas ú mitos y leyendas

Comprender textos orales Comprender textos orales Comprender textos orales

(explicaciones, instruccio- (explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones,
nes, relatos, anécdotas, etc.) relatos, anécdotas, etc.) para noticias, documentales, pelí-
para obtener información y obtener información y desarro- culas, relatos, anécdotas, etc.)
desarrollar su curiosidad por llar su curiosidad por el mundo: para obtener información y
el mundo: ú estableciendo conexiones con desarrollar su curiosidad por
ú estableciendo conexiones sus propias experiencias el mundo:
Comprensión oral

con sus propias experiencias ú identificando el propósito ú estableciendo conexiones

ú visualizando lo que se des- ú formulando preguntas para con sus propias experiencias
cribe en el texto obtener información adicional ú identificando el propósito

ú formulando preguntas para y aclarar dudas ú formulando preguntas

obtener información adicio- ú respondiendo preguntas para obtener información

nal y aclarar dudas sobre información explícita e adicional, aclarar dudas y
ú respondiendo preguntas implícita profundizar la comprensión
abiertas ú formulando una opinión sobre ú estableciendo relaciones

ú formulando una opinión lo escuchado entre distintos textos

sobre lo escuchado ú respondiendo preguntas

sobre información explícita

e implícita
ú formulando una opinión

sobre lo escuchado

Desarrollar la curiosidad por

las palabras o expresiones
que desconocen y adquirir
el hábito de averiguar su
significado.
Lenguaje y Comunicación Anexos 213

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Comprender y disfrutar ver- Comprender y disfrutar versio- Comprender y disfrutar versio-

siones completas de obras de nes completas de obras de la nes completas de obras de la
la literatura, narradas o leídas literatura, narradas o leídas por literatura, narradas o leídas por
por un adulto, como: un adulto, como: un adulto, como:
ú cuentos folclóricos y de ú cuentos folclóricos y de autor ú cuentos folclóricos y de autor

autor ú poemas ú poemas

ú poemas ú mitos y leyendas ú mitos y leyendas

ú mitos y leyendas ú capítulos de novelas ú capítulos de novelas

ú capítulos de novelas

Comprender textos orales Comprender textos orales Comprender textos orales

(explicaciones, instruccio- (explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones,
nes, noticias, documentales, noticias, documentales, en- noticias, documentales, en-
películas, testimonios, relatos, trevistas, testimonios, relatos, trevistas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener informa- etc.) para obtener información reportajes, etc.) para obtener
ción y desarrollar su curiosi- y desarrollar su curiosidad por información y desarrollar su
dad por el mundo: el mundo: curiosidad por el mundo:
ú estableciendo conexiones ú relacionando las ideas escu- ú relacionando las ideas escu-

con sus propias experiencias chadas con sus experiencias chadas con sus experiencias
ú identificando el propósito personales y sus conocimien- personales y sus conocimien-
ú formulando preguntas tos previos tos previos
para obtener información ú extrayendo y registrando la ú extrayendo y registrando la

adicional, aclarar dudas y información relevante información relevante

profundizar la comprensión ú formulando preguntas al pro- ú formulando preguntas al pro-

ú estableciendo relaciones fesor o a los compañeros para fesor o a los compañeros para
entre distintos textos comprender o elaborar una comprender o elaborar una
ú respondiendo preguntas idea, o aclarar el significado idea, o aclarar el significado
sobre información explícita de una palabra de una palabra
e implícita ú comparando información ú comparando información

ú formulando una opinión dentro del texto o con otros dentro del texto o con otros
sobre lo escuchado textos textos
ú formulando y fundamentando ú formulando y fundamen-

una opinión sobre lo escuchado tando una opinión sobre lo

escuchado
ú identificando diferentes pun-

tos de vista
214 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Comprensión oral

Disfrutar de la experiencia Disfrutar de la experiencia de Disfrutar de la experiencia

de asistir a obras de teatro asistir a obras de teatro infantiles de asistir a obras de teatro
infantiles o representaciones o representaciones para ampliar infantiles o representaciones
para ampliar sus posibilidades sus posibilidades de expresión, para ampliar sus posibilidades
de expresión, desarrollar su desarrollar su creatividad y fami- de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con liarizarse con el género. creatividad y familiarizarse con
el género. el género.

Participar activamente en Participar activamente en Participar activamente en

conversaciones grupales sobre conversaciones grupales sobre conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en textos leídos o escuchados en textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: clases o temas de su interés: clases o temas de su interés:
ú expresando sus ideas u opi- ú manteniendo el foco de la ú manteniendo el foco de la

niones conversación conversación

Interacción

ú demostrando interés ante lo ú expresando sus ideas u opinio- ú expresando sus ideas u opi-

escuchado nes niones

ú respetando turnos ú formulando preguntas para ú formulando preguntas para

aclarar dudas aclarar dudas

ú demostrando interés ante lo ú demostrando interés ante lo

escuchado escuchado
ú mostrando empatía frente a si- ú mostrando empatía frente a

tuaciones expresadas por otros situaciones expresadas por

ú respetando turnos otros
ú respetando turnos
Lenguaje y Comunicación Anexos 215

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Evaluar críticamente mensajes

publicitarios:
ú identificando al emisor

ú explicando cuál es la inten-

ción del emisor

ú identificando a quién está

dirigido el mensaje (a niñas, a

usuarios del metro, a adultos
mayores, etc.) y fundamen-
tando cómo llegaron a esa
conclusión

Disfrutar de la experiencia Apreciar obras de teatro, pelícu- Apreciar obras de teatro, pelí-
de asistir a obras de teatro las o representaciones: culas o representaciones:
infantiles o representaciones ú discutiendo aspectos relevantes ú discutiendo aspectos rele-

para ampliar sus posibilidades de la historia vantes de la historia

de expresión, desarrollar su ú describiendo a los personajes ú describiendo cómo los

creatividad y familiarizarse con según su manera de hablar y de actores cambian sus tonos
el género. comportarse de voz y su gestualidad para
expresar diversas emociones
ú identificando algunos recur-

sos que buscan provocar un

efecto en la audiencia (efec-
tos de sonido, música, efectos
de iluminación, etc.)

Participar activamente en Dialogar para compartir y desa- Dialogar para compartir y

conversaciones grupales sobre rrollar ideas y buscar acuerdos: desarrollar ideas y buscar
textos leídos o escuchados en ú manteniendo el foco en un acuerdos:
clases o temas de su interés: tema ú manteniendo el foco en un

ú manteniendo el foco de la ú aceptando sugerencias tema

conversación ú haciendo comentarios en los ú complementando las ideas de

ú expresando sus ideas u opi- momentos adecuados otro y ofreciendo sugerencias

niones y fundamentándolas ú mostrando acuerdo o des- ú aceptando sugerencias

ú formulando preguntas para acuerdo con respeto ú haciendo comentarios en los

aclarar dudas y verificar la ú fundamentando su postura momentos adecuados

comprensión ú mostrando acuerdo o des-

ú demostrando interés ante lo acuerdo con respeto

escuchado ú fundamentando su postura

ú mostrando empatía frente a

situaciones expresadas por

otros
ú respetando turnos
216 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Interactuar de acuerdo con Interactuar de acuerdo con las Interactuar de acuerdo con
las convenciones sociales en convenciones sociales en dife- las convenciones sociales en
diferentes situaciones: rentes situaciones: diferentes situaciones:
ú presentarse a sí mismo y a ú presentarse a sí mismo y a otros ú presentarse a sí mismo y a
Interacción

otros ú saludar otros

ú saludar ú preguntar ú saludar

ú preguntar ú expresar opiniones, sentimien- ú preguntar

ú expresar opiniones, senti- tos e ideas ú expresar opiniones, senti-

mientos e ideas ú situaciones que requieren el mientos e ideas

ú situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía ú situaciones que requieren el

uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, per- uso de fórmulas de cortesía
como por favor, gracias, per- dón, permiso como por favor, gracias, per-
dón, permiso dón, permiso

Expresarse de manera cohe- Expresarse de manera coherente Expresarse de manera coheren-

rente y articulada sobre temas y articulada sobre temas de su te y articulada sobre temas de
de su interés: interés: su interés:
ú presentando información o ú presentando información o na- ú organizando las ideas en intro-

narrando un evento relacio- rrando un evento relacionado ducción y desarrollo

nado con el tema con el tema ú incorporando descripciones y

ú incorporando frases descrip- ú incorporando frases descripti- ejemplos que ilustren las ideas
tivas que ilustren lo dicho vas que ilustren lo dicho ú utilizando un vocabulario

ú utilizando un vocabulario ú utilizando un vocabulario varia- variado

variado do ú reemplazando los pronombres

ú pronunciando adecuada- ú pronunciando adecuadamente por construcciones sintácticas

mente y usando un volumen y usando un volumen audible que expliciten o describan al
audible ú manteniendo una postura ade- referente
ú manteniendo una postura cuada ú usando gestos y posturas
Expresión oral

adecuada acordes a la situación

ú usando material de apoyo

(power point, papelógrafo,

objetos, etc.) si es pertinente
Lenguaje y Comunicación Anexos 217

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Interactuar de acuerdo con Interactuar de acuerdo con las Interactuar de acuerdo con
las convenciones sociales en convenciones sociales en dife- las convenciones sociales en
diferentes situaciones: rentes situaciones: diferentes situaciones:
ú presentarse a sí mismo y a ú presentarse a sí mismo y a otros ú presentarse a sí mismo y a

otros ú saludar otros

ú saludar ú preguntar ú saludar

ú preguntar ú expresar opiniones, sentimien- ú preguntar

ú expresar opiniones, senti- tos e ideas ú expresar opiniones, senti-

mientos e ideas ú otras situaciones que requieran mientos e ideas

ú situaciones que requieren el el uso de fórmulas de cortesía ú otras situaciones que re-

uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, per- quieran el uso de fórmulas
como por favor, gracias, per- dón, permiso de cortesía como por favor,
dón, permiso gracias, perdón, permiso

Expresarse de manera cohe- Expresarse de manera clara y Expresarse de manera clara y

rente y articulada sobre temas efectiva en exposiciones orales efectiva en exposiciones orales
de su interés: para comunicar temas de su para comunicar temas de su
ú organizando las ideas en in- interés: interés:
troducción, desarrollo y cierre ú presentando las ideas de ma- ú presentando las ideas de

ú incorporando descripciones nera coherente y cohesiva manera coherente y cohesiva

y ejemplos que ilustren las ú fundamentando sus plantea- ú fundamentando sus plantea-

ideas mientos con ejemplos y datos mientos con ejemplos y datos

ú utilizando un vocabulario ú organizando las ideas en intro- ú organizando las ideas en in-

variado ducción, desarrollo y cierre troducción, desarrollo y cierre

ú reemplazando los pronom- ú utilizando un vocabulario ú usando elementos de co-

bres y algunos adverbios por variado y preciso y un registro hesión para relacionar cada
construcciones sintácticas formal, adecuado a la situación parte de la exposición
que expliciten o describan al comunicativa ú utilizando un vocabulario

referente ú reemplazando algunas cons- variado y preciso y un registro

ú usando gestos y posturas trucciones sintácticas familiares formal adecuado a la situa-
acordes a la situación por otras más variadas ción comunicativa
ú usando material de apoyo ú conjugando correctamente los ú reemplazando algunas cons-

(power point, papelógrafo, verbos trucciones sintácticas familia-

objetos, etc.) si es pertinente ú pronunciando claramente y res por otras más variadas
usando un volumen audible, ú conjugando correctamente

entonación, pausas y énfasis los verbos

adecuados ú utilizando correctamente los

ú usando gestos y posturas acor- participios irregulares

des a la situación ú pronunciando claramente y

ú usando material de apoyo usando un volumen audible,

(power point, papelógrafo, ob- entonación, pausas y énfasis
jetos, etc.) de manera efectiva adecuados
ú usando gestos y posturas

acordes a la situación
ú usando material de apoyo

(power point, papelógrafo, ob-

jetos, etc.) de manera efectiva
ú exponiendo sin leer de un

texto escrito
218 Programa de Estudio Ú 6º básico

NIVEL 1º BÁSICO NIVEL 2º BÁSICO NIVEL 3º BÁSICO

Incorporar de manera perti- Incorporar de manera pertinente Incorporar de manera pertinen-

nente en sus intervenciones en sus intervenciones orales el te en sus intervenciones orales
orales el vocabulario nuevo vocabulario nuevo extraído de el vocabulario nuevo extraído
extraído de textos escuchados textos escuchados o leídos. de textos escuchados o leídos.
o leídos.

Desempeñar diferentes roles Desempeñar diferentes roles Caracterizar distintos persona-

para desarrollar su lenguaje para desarrollar su lenguaje y jes para desarrollar su lenguaje
y autoestima, y aprender a autoestima, y aprender a trabajar y autoestima, y aprender a
Expresión oral

trabajar en equipo. en equipo. trabajar en equipo.

Recitar con entonación y ex- Recitar con entonación y expre- Recitar poemas con entonación
presión poemas, rimas, cancio- sión poemas, rimas, canciones, y expresión para fortalecer la
nes, trabalenguas y adivinanzas trabalenguas y adivinanzas para confianza en sí mismos, au-
para fortalecer la confianza fortalecer la confianza en sí mentar el vocabulario y desa-
en sí mismos, aumentar el mismos, aumentar el vocabu- rrollar su capacidad expresiva.
vocabulario y desarrollar su lario y desarrollar su capacidad
capacidad expresiva. expresiva.
Lenguaje y Comunicación Anexos 219

NIVEL 4º BÁSICO NIVEL 5º BÁSICO NIVEL 6º BÁSICO

Incorporar de manera perti- Incorporar de manera pertinente Incorporar de manera perti-

nente en sus intervenciones en sus intervenciones orales el nente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo vocabulario nuevo extraído de orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados textos escuchados o leídos. extraído de textos escuchados
o leídos. o leídos.

Caracterizar distintos persona- Producir textos orales planifica- Producir textos orales espontá-
jes para desarrollar su lenguaje dos de diverso tipo para desarro- neos o planificados de diverso
y autoestima, y aprender a llar su capacidad expresiva: tipo para desarrollar su capaci-
trabajar en equipo. ú poemas dad expresiva:
ú narraciones (contar una his- ú poemas

toria, describir una actividad, ú narraciones (contar una his-

relatar noticias, testimonios, toria, describir una actividad,

etc.) relatar noticias, testimonios,
ú dramatizaciones etc.)
ú dramatizaciones

Recitar poemas con entonación

y expresión para fortalecer la
confianza en sí mismos, au-
mentar el vocabulario y desa-
rrollar su capacidad expresiva.
En este programa se utilizaron las tipografías
Sailec Bold y Digna (tipografía chilena diseñada
por Rodrigo Ramírez) en todas sus variantes.

Se imprimió en papel hilado de 106 g para

interiores y papel couché de 250 g para portadas.
Encuadernado en lomo cuadrado, con costura al
hilo y hot melt.