CAPITULO II

2.1. Antecedentes relacionados con la investigación

3. Antecedentes Nacionales
Fuentes I (2013) realizó una investigación titulada Gestión del
Conocimiento en entornos virtuales como vía para abordar el proceso de
orientación aprendizaje en las universidades, para optar al título de Doctor, en
la UNEFA, Caracas. El objetivo general fue: Generar una aproximación
teórica centrada en la gestión del conocimiento vinculado con los entornos
virtuales como vía para el logro del proceso orientación-aprendizaje en la
Universidad “Simón Rodríguez”
El propósito de la investigación fue establecer la importancia de los
espacios virtuales de aprendizaje y los profundos cambios en el modelo
educativo universitario, modelando los espacios creativos innovadores para la
construcción de modelo colectivo. La modalidad de la investigación es
cuantitativa, bajo un paradigma interpretativo y como método utilizo la
hermenéutica, como técnica se utilizó la entrevista estructurada y la
observación participante. La muestra fue cuatro facilitadores del Núcleo San
Juan, la información recabada fue sometida al control cruzado o triangulación
de fuentes y técnicas, para así realizar la construcción teórica.
Como postura de hallazgo se aprecia una ruptura entre el deber ser de
una universidad innovadora y una universidad rezagada, anclada en los
paradigmas tradicionales presenciales, que no se beneficia de la bondad de las
TIC.
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El aporte dado por el autor, es sobre el punto de vista de la

generación de nuevos conocimientos prácticos en la innovación
tecnológica de los egresados de educación superior en los entornos
virtuales, para la construcción de un aprendizaje colectivo, ya que
con esta innovación de enseñanza se pretende producir cambios en
los recintos universitarios, lo cual es el tema central en la presente
investigación.
Cabe citar el estudio citado por Olmedo A (2012), titulado
Apropiación Social de las Tecnología de Información y
Comunicación en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en las
Escuelas de Educación Primaria del Estado Miranda (Subregión
Metropolitana). Para optar al título de Doctor en Innovaciones
Educativas, en la UNEFA, Caracas. Se planteó como objetivo
principal generar elementos teóricos que sustenten el modelo de
apropiación social de las TIC por parte de los docentes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas primarias del
Estado Miranda (Subregión Metropolitana)
La investigación está orientada, a la aproximación que los
docentes le dan a las tecnologías de información y comunicación
creando nuevas formas de uso para generar conocimientos, ante los
avances tecnológicos, en la praxis pedagógica, para forjar
aprendizajes significativos. El estudio fue de campo, modelo
cuantitativo, la muestra objeto de estudio fue los docentes de las
escuelas mencionadas. La información se recolecto bajo la técnica de
la encuesta y el instrumento el cuestionario las alternativas de
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respuesta fue la escala de Likert se verifico su confiabilidad el cual

obtuvo un coeficiente de 0.94. El autor concluyo que la aproximación
de los docentes sobre las TIC, es totalmente vaga, de allí
recomendó la incorporación de las TIC al sistema educativo como
factor clave en la sociedad de la información y el conocimiento.

El presente trabajo, también dio sustento para la

investigación, ya que el autor tomó como tema central la correlación,
que en la actualidad presentan los docentes en relación al uso de las
tecnologías, que en algunos casos están desvinculadas con la realidad
actual. Por lo tanto, se relaciona con el tema de investigación, el cual
está dirigido a la formación académica de los estudiantes de post
grado, quienes para aplicar la propuesta del doctorante deben estar
actualizados en el uso de las TIC.
Higarra M (2010) título su investigación Los profesores de
postgrado y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en la docencia, en la casa de estudio U.C.V., en
Caracas para optar al grado de Doctora en Educación. El estudio se
centró en las actitudes de los docentes frente la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es decir
actitudes asociadas a lo cognitivo, conductual y emocional. Se
proyecta a categorizar las diferentes TIC conforme a la generación de
innovaciones tecnológicas que se emplean para su aplicación para la
enseñanza y aprendizaje.
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El enfoque es cualitativo no experimental de campo y de

nivel descriptivo. La muestra fueron los profesores de postgrado de la
facultad de humanidades y educación. La autora concluye que los
profesores deben tomar una actitud favorable y ampliar la formación
académica incorporando de un plan de inserción de las tecnologías de
la información y la comunicación de cuarta y quinta generación con
innovación de punta.
Como recomendación, sugiere la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en los centros de
formación de docentes de postgrado. Y para finalizar con los aportes
dados por la investigación previa, es importante resaltar, que este
tipo de didáctica además de generar cambios frente la utilización de
las TIC, también lo hace en la actitud del profesional de la docencia,
en los entornos asociados a lo cognoscente, conductual y emocional.

Lo cual se pretende realizar con el modelo de aula invertida

como escenario virtual para la formación de los docentes en
formación de post grado en educación en el uso de la tecnología en la
UPEL.
4. Antecedentes Internacionales
Hernández N (2017). El Ciclo del Aprendizaje Invertido,
asistido por la producción de videos de aprendizaje. En la
Universidad Autónoma de Querétaro. México, para optar Doctor en
Educación, Tecnologías y Virtualidad. Objetivo general: Diseñar una
metodología de aprendizaje o técnica didáctica que facilite la
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implementación del aprendizaje invertido, así como ayudar a mejorar

los indicadores de adquisición de conocimiento en la educación
superior basadas en el Aprendizaje Invertido y la creación de videos
por parte de los alumnos como parte de la metodología. –el presente
estudio plantea convertir el modelo en una técnica didáctica donde se
indiquen los pasos concretos a seguir y en donde se logra que los
alumnos desarrollen las siguientes competencias: trabajo en equipo,
planeación, creatividad, análisis y pensamiento crítico.
La presente investigación se fundamenta en el enfoque
cualitativo. El método relacionado es el inductivo y deductivo, Los
procesos y técnicas en la investigación se ejecutaron en cuatro
dimensiones importantes: estructura, confiabilidad, injerencia del
investigador y objetividad. Se centró en la Fenomenología y la
hermenéutica. Tomando como población los directores y profesores
de la casa de estudio. Concluyendo, para poder generar la técnica
didáctica o metodología se debe tener en consideración los
fundamentos pedagógicos actuales como pueden ser el conductismo,
el constructivismo, técnicas didácticas existentes para ver sus
posibles aristas o aspectos comunes que pudieran generarse y todo
aquello que asegure que el método es en realidad una técnica
didáctica.

Recomendando tener en cuenta el objetivo final, que es lograr

que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo, tomando en
cuenta el entorno actual, además se debe de considerar la tecnología
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que actualmente usan las instituciones de educación superior.

Bajo la óptica de lo expuesto, la información que se presenta
adquiere relevancia desde el punto de vista educativo, cuando se
profundiza en el estudio de la enseñanza y aprendizaje a través de los
espacios virtuales como técnicas didácticas, las cuales son factores
que desencadenan cambios en los paradigmas tradicionales, para generar
un aprendizaje significativo, lo cual va a conformar una base teórica
sólida en el tema de investigación
Calvillo A (2014) titulado El modelo Flipped Learning (Aula
Invertida) aplicado a la materia de música en el cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria: una investigación-acción para la
mejora de la práctica docente y del rendimiento académico del
alumnado, la cual fue realizado para optar al título de Doctor por la
Universidad de Valladolid, Segovia. Se planteó como objetivo
general Analizar las actitudes, la motivación y el interés del
alumnado en relación a la materia de música en 4º de ESO y hacia su
propio aprendizaje, utilizando la metodología FL con el propósito de
mejorar sus resultados académicos. La metodología se basó en la
investigación-acción, sugiere la realización de una serie de acciones
que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la
educación, el instrumento de recolección de datos fue el cuestionario,
la muestra objeto de estudio fueron Los 16 alumnos y alumnas que
están matriculados en la materia de música en 4º de ESO.
El autor concluyo, que se produce un aumento muy
considerable en el rendimiento y trabajo del alumnado dentro de
clase al aplicar el modelo el FL (aula invertida). La instrucción
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recibida en casa mediante los videos y los diversos cuestionarios, se

traduce en la adquisición de determinados conceptos, ideas y
habilidades que ponen en práctica en clase. El alumnado viene a
clase preparado, deseando aplicar los conocimientos adquiridos. Ven
útil su aprendizaje y se sienten seguros por lo que su trabajo y
rendimiento aumentan dentro de clase con el modelo FL frente al
tradicional. Con respecto a las recomendaciones, el autor sugiere
aplicar el este modelo de clase, ya que el alumnado, le ven la utilidad
a lo que hacen y a lo que aprenden.
Este estudio fue de notabilidad, ya que proporciono
información sobre el postulado del aprendizaje invertido como
didáctica de enseñanza, lo cual permite una mejor comunicación del
instructor y el alumnado, en lo que a este respecta ve más
rendimiento y adquisición de conocimiento, es decir propicia su
propio aprendizaje. Es por ello, que el investigador lo toma para
desarrollar la fundamentación teórica de la investigación.
 4.1. Formación académica

La formación académica, en los profesionales involucra a todas

habilidades y destrezas que adquiere un profesional a través de estudios. En

relación a esto Gaviria (2001) señala “Los profesionales deben saber que hoy
en día tienen que diversificarse y hacer que su capital humano sea flexible.
Eso significa que tienen que estar dispuestos a reinventarse a sí mismos
rápidamente” (p.22). También Carretero (2001) plantea la formación
académica “es un conjunto de conocimientos adquiridos, los cuales son una
herramienta que te ayuda a consolidar las competencias que posees (p. 312),
otro de los autores es Reyes (2012) agrega “Las universidades ofrecen cosas
muy importantes para las personas, dan una formación, capacidades analíticas
y conocimiento teórico” (p. 123)
En relación a estos postulados, la formación académica es parte de un
proceso de crecimiento intelectual que le permite a la persona desarrollar su
capacidad analítica y crítica, y al mismo tiempo estar preparado para la
resolución de problemas. Por consiguiente, los estudios realizados no son
únicamente una carta de presentación que en determinado momento se debe
mostrar.
Ahora bien, en la presente investigación son los estudiantes de post
grado, quienes están en proceso de una formación académica a nivel de
especialista en educación, y a quienes está dirigida la propuesta del
doctorante, debido a esto, se les dará una herramienta didáctica que no solo
ayudara a su formación, sino que ayudara a propiciar nuevos entornos de
aprendizaje, los cuales pueden trasladar a las aulas de clase, para la
construcción de nuevos estilos de aprendizaje, como es el aula invertida.
 4.2. Formación tecnológica
La formación tecnológica, se refiere al aprendizaje de procesos
tecnológicos en los que aparecen actividades relacionadas a la identificación
de necesidades, a la generación de ideas, a la planificación, a la realización y a
la comprobación, en suma, a lo orientado a la búsqueda de la mejor solución.
La incorporación de Tecnología apunta a desarrollar competencias
relacionadas con la toma de conciencia en relación con los cambios
irreversibles que la misma produce en el mundo y el poder que de ella se
desprende, lo cual conlleva a la necesidad de ser controlada. La Tecnología
permite el desarrollo de capacidades que brinden una mejor respuesta a los
desafíos del siglo XXI.
En este orden de ideas, el valor excepcional del área tecnológica radica
esencialmente en los diferentes componentes que la integran y definen como
un campo articulado de saberes en el que convergen componentes científicos,
sociales, culturales, técnicos, metodológicos y de representación gráfica y
verbal. La educación genera las competencias y las capacidades necesarias
para absorber la tecnología que requiere un país para crecer y que inciden en
el potencial de innovaciones futuras. La Tecnología y sus avances no
constituyen un fin en sí mismos. Deben estar al beneficio de la persona y del
bien común de la humanidad.
En esta nueva era la formación tecnológica, requiere de cambios
significativos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje y esos cambios
deben generar el inicio de un nuevo paradigma de aquellos que enseñan dentro
de la sociedad. La preparación de nuevos escenarios cambia la manera de
obtener la información razón el cual el docente debe
adecuarse a la sociedad actual y la futura, pues esto constituye la base para el
mejoramiento de la enseñanza impartida en las aulas.
Por eso se hace necesario la formación en Tecnologías, porque la
sociedad del conocimiento demanda grandes cambios importantes en los
profesores. Al respecto, Román y Romero (2006) citados por Cabero (2006),
refieren: “la sociedad en general está pidiendo al docente que se adapte a los
nuevos medios que forman parte de la sociedad de la información y de la
comunicación, pero eso supone entre otras cosas que el docente ha de cambiar
el rol de transmisor que ha desarrollado durante mucho tiempo”. (p, 142),
considerando, lo anterior, el docente debe, de forma ineludible, relacionarse
con medios tecnológicos y de esta manera desarrollar actitudes positivas
frente al proceso enseñanza.
Navarro (2009), sostiene “se están realizando Talleres de Capacitación
que promueven la formación permanente de los docentes, garantizando la
calidad de la praxis pedagógica y permitiendo al maestro ser innovador,
investigador y promotor del desarrollo tecnológico y científico de la
educación venezolana”. Entonces, de acuerdo con el autor, los recursos para la
capacitación tecnológica de los docentes, está buscando la efectividad en el
proceso de enseñanza aprendizaje, transformando su práctica en dinámica,
activa e ilimitada; porque puede utilizar y combinar, a la vez, diferentes
recursos y estrategias. En ese sentido, es necesario según Cabero (2004) “una
formación del profesorado capaz de preparar al futuro profesor sobre su
práctica y seleccionar alternativas de actuación, como un profesor activo,
crítico e intelectual”, (p.143). Es decir, desarrollar la praxis docente con
actividades académicas orientadas a la búsqueda y análisis de la información y
la capacidad de interaccionar con los alumnos y otros docentes.
[Link].1. Formación docente en las TIC
Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema
educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus
conocimientos y destrezas son básicas para el buen funcionamiento de un
programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les
permitan cubrir sus necesidades. Por tanto, la formación docente debe
encaminarse hacia el desarrollo de habilidades que fomenten la innovación en
un ambiente educativo orientado a la autonomía, sin descuidar el papel del
profesor tutor como responsable del diseño programático de la interacción de
los recursos tecnológicos con los sujetos, entre estos mismos y con él, de tal
suerte que las TIC provean una diversidad mayor de perspectivas sobre los
contenidos delineados y que toda esta interacción en conjunto potencie las
posibilidades de construir aprendizajes más ricos en cuanto a sus aplicaciones
prácticas.
Entre las organizaciones que hacen estudios sobre la formación del
docente en el uso de las Tics, se menciona a la UNESCO (2008), la cual
también se ha pronunciado, en su carácter normalizador, y ha emitido sus
"Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes", en los que trata
aspectos como la "alfabetización tecnológica", que resume el proceso de
adquisición de conocimientos encaminados a la integración de las TIC en
pedagogía, y confiere a los educadores un peso sustantivo en la
responsabilidad de apropiarse de estas herramientas que les permitan generar
mejor calidad en los conocimientos aprendidos por los educandos;
 asimismo, deben asumirse como parte de la enseñanza-aprendizaje-
enseñanza, vista como un ciclo sin fin en el que uno da pie al otro, de tal
suerte que el docente es discente y viceversa a la vez.
Según Cabero (2005), en cuanto al grado de formación de los docentes
en las TIC señala, “los docentes para incorporar las TIC a su praxis diaria,
debe conocer las necesidades formativas y las limitaciones que estas ofrecen
para su incorporación independientemente del nivel de estudios en el cual se
centran”. En relación a esto Castells (2008) señala una serie de coincidencias:
-Independientemente de variables como la edad y el género, por lo
general. El profesorado presta gran interés por estar formado para la
utilización de estos instrumentos didáctico. Aunque como es lógico, por lo
mismo que pasa en otras variables, el profesorado más joven se encuentra más
preocupado por su incorporación, utilización y formación, que los de más
edad.
-Hay una tendencia general en los profesores para evaluarse: que no se
encuentran capacitados para utilizar las TIC que tienen a su disposición en las
instituciones educativas. Ello se plantea independientemente del nivel del
sistema educativo en el que ejercen su actividad profesional.
-Los profesores tienden a solicitar capacitación para resolver el problema
de su desconocimiento en la utilización de las TIC.
-Su conocimiento es inferior par la utilización didáctica y para el diseño
de mensajes con las TIC, que para su manejo técnico. En cierta medida y para
ciertos medios, podríamos decir que el profesor se encuentra bien formado
para su manejo técnico
 -La situación ha variado poco en los últimos tiempos y ello ha
sido independientemente del volumen de actividades formativas
generadas desde la administración.
-Su capacitación es menor en las que podríamos considerar
como nuevas tecnologías, que aquellas con una presencia más
tradicional en los centros educativos.
-No han recibido una verdadera cualificación. (pág. 108)
De lo antes descrito, se puede inferir que para contribuir a
disminuir la brecha tecnológica que separa a varios sectores de la
sociedad, (en especial en el campo educativo), donde a pesar de que
las TIC, ya tienen bastante tiempo siendo utilizadas con fines
educativos, sin embargo en la actualidad siguen presentándose
inconvenientes en su implementación por parte de algunas
instituciones y los mismos docentes, quienes quizás aún presentan
resistencia a este nuevo paradigma, como es el aula invertida. Esto
se evidencia en los docentes en formación en la UPEL sede la
Urbina.
De lo dicho anteriormente es importante acotar que los objetos
de estudios en la investigación son docentes en formación académica,
y como estudiantes requieren en su profesionalización adquirir
herramientas que los ayude a romper con estos esquemas, es por ello
que el investigador a través de su propuesta tiene la finalidad de
brindarles estrategias para que incorporen y aplique nuevas
estrategias de enseñanza por medio de la tecnología y así romper
con este paradigma tradicional.
 Seguidamente Barrón (2006) menciona que, uno de los
problemas a los que se ha enfrentado la gestión para introducir
ambientes no convencionales a la educación, son los docentes,
además el autor, considera es prioritario convencer y motivar al
docente para su formación en el uso de herramientas digitales,
multimedia, de la Web, entre otros, que, al incorporarlas a la
planeación educativa, puedan beneficiar al estudiante. Esta postura
representa en sí uno de los mayores obstáculos para el logro de la
generación de nuevas metodologías encaminadas a fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje, en los que el aprendizaje
adecuadamente dirigido logre la correcta construcción de una
instrucción significativa con enfoque práctico y crítico
Interpretando lo antes citado, pese a la gran cantidad de recursos
gratuitos y de fácil uso, tales como documentos online, herramientas
para crear videos, audio y presentaciones, entre otros, muchos son los
obstáculos para integrar las TIC en el aula debido a varios factores,
en especial en los profesores. Es por ello que se hace necesario,
tomar conciencia de estos, para reflexionar en las prácticas
educativas y generar condiciones que nos permitan sortear los
obstáculos que a diarios se puedan presentar.

4.3. Bondades del uso de las TIC

En este proceso digital, la educación juega un rol fundamental,
no sólo porque permite a los estudiantes adquirir habilidades
necesarias para desenvolverse en esta sociedad enfocada en el
conocimiento tecnológico, sino porque proporciona herramientas a
las instituciones de educación superior para mejorar la calidad de
vida de toda la comunidad.
Cabe señalar, el uso de herramientas tecnológicas motiva el
aprendizaje de los estudiantes actuales, debido a la inmersión
generacional y es una herramienta esencial para el docente, que debe
verla como una oportunidad para mejorar su práctica docente. Sin
embargo ambos actores deben estar en concordancia en la
importancia del uso delas TIC en esta era digital, ya estas ofrecen
una serie de beneficios; por ello es necesario tener presente todas
aquellas alternativas o bondades que esta puedan brindar para el
proceso de enseñanza aprendizaje. De lo antes citado, el siguiente
grafico elaborado por el investigador, plantea las bondades y
limitaciones a los cuales se ven inmerso tanto el docente como el
estudiante universitario.
 En relación a la gráfica 3, los profesores en la era tecnológica
disponen de las bondades que ofrece el uso de las TIC dentro del
entorno educativo, ya que estas propician oportunidades de liberar el
trabajo del profesor, dando nuevas alternativas de recursos
pedagógicos, propone a su vez la actualización del profesional y
acorta las distancias entre el profesor y el alumno. En relación a las
limitaciones que puedan existir esta: información no fiable, el
aprendizaje puede llegar a ser incompleto y obstaculiza el
aprendizaje si el profesional no maneja de manera adecuada el uso de
esta herramienta.
En relación al estudiante este tipo de herramienta sirve como
medio para activar el proceso de enseñanza aprendizaje y hacer uso
de múltiples recursos lo que hace posible una mayor implicación en
su formación. Sin embargo, esto puede limitar al educando, en la
búsqueda del conocimiento, ya que suele crear dependencia, adicción
a los espacios virtuales, entre otros.
Así, será cada vez más necesario que los profesores tengan la
capacidad de crear ambientes en red para que los estudiantes
guarden, compartan y desarrollen su trabajo de manera colaborativa,
y aprender a utilizar las tecnologías con estrategias de enseñanza
aprendizaje flexibles centradas en el estudiante. Los profesores deben
transformarse para el proceso de enseñanza y apoyo continuo, y las
instituciones de educación deben desarrollar una verdadera visión de
sus establecimientos como comunidad, sobre la base de la innovación
y el aprendizaje continuo, que esté enriquecida por las tecnologías de
la información.
4.4. Obstáculos del uso de las TIC
Silva (2012), plantea a continuación algunos de los
principales obstáculos para el uso de las TIC por parte del profesor:
1) Falta de información por parte de los equipos de
conducción educativo.
2) Actitud reticente: (a) falta de claridad respecto del
impacto de las nuevas tecnologías en sus clases. (b) actitud
conservadora respecto del uso de materiales educativos en formatos
no tradicionales. (c) falta o escasez de competencias tecnológicas (d)
falta de tiempo y de motivación para capacitarse en el uso de las TIC.
(e) rechazo a integrar y “convivir” con las nuevas tecnologías, lo cual
se traduce en un intento por “sobrevivir” a ellas.
 3) Temor por el uso de nuevos dispositivos no “tradicionales”.
4) Falta de inversión en las instituciones.
5) Cambios muy ambiciosos que no contemplan capacitación
docente.
6) Innovaciones que no se sostienen en el tiempo. (p. 67).

De acuerdo con la cita, los docentes pueden resistirse al

cambio por varios factores entre ellos están no conocer las
herramientas y sus usos pedagógicos, sienten incertidumbre e
inseguridad por lo que pueda suceder al incorporar alguna
innovación de este tipo e incluso en instituciones que han
incorporado las TIC en mayor o menor medida, existe. Por ejemplo,
la incorporación del teléfono celular a estrategias educativas, ya que
consideran puede redundar en la falta de control en el aula y en el
consiguiente descontento de los padres por semejante innovación.
Muchas veces, los directivos ven la adquisición de
equipamiento como un gasto y no una inversión. Una inversión
consciente, acompañada de un adecuado diseño pedagógico, puede
tener un impacto altamente positivo en la calidad del aprendizaje,
provocar en mejoras en el trabajo docente, y además distinguir a la
institución como un lugar donde se ofrece una educación de
vanguardia que tiene en cuenta las necesidades educativas en un
mundo cambiante.
Existen instituciones educativas que tienen el capital para
invertir en servicios de internet, computadoras, tabletas, proyectores
y pizarras de última generación, pero no tienen en cuenta que quienes
los deben usar son los docentes y que ellos necesitan una
capacitación tecnológica y pedagógica precisa, a partir de la cual
definirán con qué objetivos y de qué manera utilizarán las TIC.
Con base en lo disertado anteriormente, la presente
investigación, pretende abrir un momento de reflexión y análisis en
los profesores que, en la actualidad tienen a su cargo la educación
superior, donde se requiere la incorporación de las TIC, las cuales
dejan de ser un reto y se convierten en un obstáculo para educar.
Debido a esto, el doctorante propone alternativas de manera de
reflexiva, a los docentes (de esta era digital), que se formen en el uso
correcto y adecuado de las herramientas tecnológicas para que, al
incorporarlas al proceso de enseñanza aprendizaje, tengan la plena
tranquilidad de que conseguirán una motivación en sus estudiantes.
4.5. Tecnología educativa

Históricamente, la tecnología educativa ha buscado ofrecer

experiencias más valiosas e interesantes para la mejora del
aprendizaje mediante recursos que procuran promover una
comprensión más profunda, facilitan la transferencia del aprendizaje
o permiten su aplicación más allá del ámbito escolar, evolucionó
dramáticamente a mediados de los noventa con el advenimiento de la
World Wide Web (WWW), con la introducción de los navegadores
de fácil utilización y la propagación del Internet.
Molenda y Robinson, (2008), establecen: “es facilitar el
aprendizaje, entendido este último como un cambio duradero en el
desempeño o potencial del individuo” (pág. 117). La tecnología
educativa siempre ha tenido un especial interés por las nuevas
tecnologías. Hacia mediados de los años sesenta, por ejemplo, surge
la instrucción programada organizada alrededor del modelo estímulo-
respuesta conductista, la cual converge en el desarrollo de la
informática en la instrucción asistida por computadora (CAI, por sus
siglas en inglés). Molenda y Boling, (2008) plantean, estas nuevas
tecnologías demostraron cómo es posible mejorar los resultados de
los alumnos en los exámenes mediante el manejo cuidadoso de los
estímulos, las respuestas y consecuencias durante el aprendizaje
(p.156)
Con la llegada de los medios digitales de almacenamiento
masivo CDROM y DVD se popularizó en los noventa la tecnología
multimedia digital educativa en la forma de juegos, libros,
enciclopedias y tutores interactivos. La integración de las TIC al
proceso de enseñanza aprendizaje implica un cambio educativo
múltiple. Por un lado, profesores y alumnos necesitan incorporar a
sus quehaceres las habilidades y destrezas en el manejo de la
tecnología educativa y, por el otro, requieren estrategias educativas
apropiadas para la potenciación del aprendizaje.
En particular, en la educación superior, en la que el manejo
grupal es de especial relevancia, la incorporación de nuevas
estrategias para la gestión con TIC dentro del salón de clases también
es necesaria. Es decir, el manejo apropiado de la tecnología para la
enseñanza es complejo e implica un cambio educativo doble: el
docente tiene que adquirir la destreza suficiente en la operación de
las TIC y las pedagogías necesarias para manejarlas con sus
estudiantes.
4.6. Teorías Pedagógicas
5. Aprendizaje significativo

Esta teoría coincide con los puntos de vista de la filosofía

constructivista, la cual considera a la ciencia como algo dinámico,
basándose en la idea que el ser humano estructuras su mundo a través
de las percepciones de las experiencias.
Ausubel (1983) es el teórico del aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje consiste en integrar los nuevos conceptos en
nuestra estructura cognitiva que adquieran significado a través de la
interacción con los conceptos ya existentes en ella, siendo por estos
asimilados y contribuyendo a su diferenciación, elaboración y
estabilidad. Este tipo de aprendizaje es el mecanismo correcto para
adquirir y retener información. Para Ausubel, las nuevas ideas e
informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que
los conceptos relevantes se encuentren claros y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y a su vez sirvan de enlace a
nuevas ideas y conceptos. Además, señala ser el conjunto de los
conceptos acumulados por una persona con unas estructuras y unos
enlaces únicos e irrepetibles.
Otro teórico del aprendizaje significativo es Novak (1988), el
cual dice “la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente de
tal modo que las ideas más generales y de mayor poder explicativo
están en la parte superior de la estructura y conforme se va
descendiendo se incluyen las ideas de nivel intermedio, quedando en
la base las ideas más particulares y de menor poder explicativo
(ejemplos, datos concretos,...) (p. 40).
De lo anterior se deduce, que la dinámica de la estructura
cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos relacionados que se
producen en el transcurso del aprendizaje significativo:
diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Éstos
funcionan de tal forma que todo aprendizaje significativo de nuevos
conceptos determina una reconciliación integradora de los mismos,
lo cual producirá una diferenciación progresiva de los elementos
inclusores.
Novak (1988) dice “uno de los fallos de la educación es que
no facultamos a los alumnos para ver conexiones entre temas
correspondientes a diferentes campos” (p.41). De allí se instituye, el
sistema educativo se ha preocupado en el desarrollo de temas y no en
los conceptos como la clave de la comprensión humana.
En lo que respecta a este aprendizaje, el doctorante pretende
con la aplicación del modelo del aula invertida tratar de subsanar
aquello fallos que en la actualidad presentan los docentes en
correlación al uso de la tecnología.
6. Constructivismo

Para Vygotsky (1983) el constructivismo es “el conjunto de

acciones de carácter educativo que permiten a un individuo construir,
internamente en su mente-cerebro, estructuras de conocimiento” (p.
65). En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental
del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interactúa con su entorno.
Cabe señalar, el constructivismo en el ámbito educativo se
orienta como un paradigma procedimental en el uso de enseñanza y
aprendizaje al reflejar procesos dinámicos y flexibles, al permitir que
los estudiantes sean partícipes de su aprendizaje al interactuar de
forma activa con el conocimiento y el entorno. Por ende, los
estudiantes aprenden en la práctica (Aprender a Aprender) generando
la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, lo cual
conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la información
generada tanto individual como grupal. Esto significa, que los
estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de
los aprendizajes y experiencias vitales para adquirir habilidades y
competencia.
Para establecer la relación del constructivismo y el
aprendizaje invertido, Lin y Hsieh (2001) opinan que las estrategias
asociadas con el enfoque constructivista se identifican como uno de
los modelos pedagógicos más adaptables a este entorno (p. 377)
aunado con que García- Barrera (2013) destaca que en este modelo
“se da voz al alumnado y se le deja ser el principal actor de la clase,
que va configurándose gradualmente en función del mismo
desarrollo que ellos requieran y propongan” (p. 19). Además,
Weimer (2013) agrega que este paradigma explica que “el
conocimiento no puede ser transferido sin más, sino que deben ser
los estudiantes quienes construyan el significado de dicho
conocimiento” (p.89).
 En este sentido, los logros de aprendizaje se centran en el proceso
de construcción del conocimiento y del desarrollo de habilidades para
la reflexión y el análisis; y es que, para los constructivistas, el objetivo de
la instrucción consiste en mostrar a los estudiantes el cómo interpretar la
realidad, más que solamente apropiarse del conocimiento.
En función de las teorías constructivistas vistas hasta ahora y
su relación con el aula invertida, se puede decir que se puede
justificar la técnica de la clase invertida como un modelo de
enseñanza-aprendizaje, que se apoya en las teorías constructivistas
del conocimiento. El modelo constructivista tiene en las TIC
herramientas poderosas de construcción de conocimiento basado en
la relación individual del estudiante con su entorno particular, pero
sin dejar de lado en ningún momento la iniciativa del docente para un
adecuado diseño de los contenidos, definición de los momentos,
formas, cantidad y calidad de TIC que se han de integrar al
programa.
7. Constructivismo Social
Constructivismo social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a
partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno
social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de
los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
rodean. Por ende es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que
intenta explica cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
Según Méndez (2002) desde la perspectiva del
constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un
asunto personal. “Existe el individuo con su cerebro cuasi-
omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y
deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a
prueba con su experiencia personal” (p. 56)
En relación a lo antes citado, el desarrollo de estas teorías
constructivistas (y socio constructivistas) permiten en la actualidad
un cambio de paradigma en la educación que los docentes pueden
ofrecer, saliéndose de los márgenes establecidos por la
tradicionalidad y adentrándose en un campo mucho más amplio y a
su vez motivador para todos los protagonistas (alumnos y docentes).
En esta perspectiva, la presente investigación tiene el propósito
de fomentar un cambio en los estudiantes del post grado en
educación de la UPEL en el uso de la tecnología y su formación
académica a través del aula invertida, serán ellos quienes dirijan su
aprendizaje de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y podrán interactuar
de forma activa con el conocimiento y el entorno, de allí la relación
del constructivismo con la investigación, se relaciona con el
constructivismo, ya que es un orientación integral que combina la
instrucción directa del estudiante con métodos constructivistas.
8. Pensamiento critico
La mayoría de fuentes documentales sobre el pensamiento
crítico afirman que esta forma de pensamiento, está basada en
valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y
opiniones particulares. Estos valores llamados intelectuales, buscan
un alto grado de claridad, reflexión y evaluación. Para Acosta, (2009)
el pensamiento “parte de la teoría analítica, que se vale de la lógica,
para poder entender y evaluar los argumentos en un contexto
determinado” (p. 39). También añade Así dotar de herramientas
intelectuales con lo que permite distinguir diferentes posibilidades,
que movilicen estrategias para un pensamiento más reflexivo y
propositivo.
Lipman (1998) afirma que el pensamiento crítico es “un
pensamiento que facilita el juicio porque se basa en criterios, es auto
correctivo y sensible al contexto” (p. 174). En este marco, los
criterios son razones que sustentan un grado de aceptabilidad en lo
que, a validez, evidencia y consistencia se refiere, pues propone
diferenciar la actividad del pensamiento tradicional y del
pensamiento reflexivo.
Atendiendo estas apreciaciones, Vélez (2013) considera que el
pensamiento crítico es un concepto polisémico “La pluralidad de sus
significados está directamente relacionada con los contextos
disciplinares de los que emerge, evidente en los diversos matices y
comunidades académicas que promueven uno u otro sentido; además,
las tradiciones y trayectorias de las que surgen también son diversas”
(p.39).
Habermas (1999), explica que la teoría crítica puede
considerarse, en conjunto, como el máximo esfuerzo por repensar a
fondo la idea de razón y la teoría de una sociedad democrática basada
en esta, y Mesa (2009) señala en relación a esto que “el proceso
educativo tiene que fundamentarse en la participación, en la auto-
reflexión y el pensamiento crítico de quienes son sujetos del proceso
de enseñanza” (p. 17)

Haberma (1999)
sRepensar a fondo la
idea
Vélez (2013) Mesa (2009) auto-
Esunconcepto PENSAMIENTO
reflexión
polisémico CRÍTICO

Acosta, (2009) Parte

de la teoría analítica

Gráfico 2 Pensamiento crítico Fuente: Elaboración propia del autor

En relación al pensamiento crítico, los autores citados están

centrado en el ser de los estudiantes, quienes deben tener juicio de
valor, es decir pensar críticamente, esto no significa transferir
conocimientos, sino que se debe crear las posibilidades de construir y
producir el conocimiento a partir de la reflexión y el análisis de una
situación planteada. Además, el pensamiento crítico es el juicio auto
regulado y con propósito que da como resultado interpretación,
análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las
consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas,
criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio, este
constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso
poderoso en la vida personal y cívica de cada uno.
 9. Teoría del aprendizaje computacional
La formación integral del investigador en orientación
educativa se fundamenta en el desarrollo de la formación
instruccional de competencias de aprendizaje basadas en el ser
como : aprender a aprender desde la postura del aprender a convivir,
a ser y a hacer, sobre el cual se enmarca el proceso y de la
importancia, Esta se basa en la idea de tomar como aprendizaje vía
tecnológica como base de formación, donde el profesional construye
su aprendizaje y se considera su bagaje de información
preestablecida en su cognición en el campo universitario. En el
mundo que se vive.
Según Ramos (2005).
La integración de la informática en las todas ramas
de la educación se puede lograr la prosecución del
proceso de formación en los entornos que a diario
vive e interacciona el ciudadano, en el caso del
estudio, para desarrollar las competencias de
aprendizaje (p. 301).

En concordancia con el autor, la informática en el proceso

educativo contribuye al desarrollo de los aprendizajes, además es un
medio por el cual el estudiante interactúa con los entornos
tecnológicos. En relación con la investigación, el doctorante pretende
con la aplicación del modelo sustentado en el aula invertida que los
estudiantes de la UPEL en formación hagan uso de las destrezas en
relación a la tecnología, para así establecer un nuevo entorno de
aprendizaje.
En la teoría de las transferencias de habilidades cognitiva,
Ramos (2005), en cuanto a la informática y el uso de las
computadoras para el aprendizaje como parte de la formación de
competencias, se postula que existen dos (2) tipos de efectos de la
tecnología: uno es el aprendizaje con las tecnologías, referido en esta
investigación con la identificación de la informática como estrategia
de aprendizaje y otra formación de las tecnologías, identificado en
este estudio, como eje transversal de contenidos.
Con el primero se refiere al conjunto de conocimientos y
habilidades que los sujetos adquieren y ponen en práctica para el
aprendizaje y el uso directo de las herramientas tecnológicas
computacionales. Con el segundo, el sujeto aprende objetivos y
contenidos de la computación y logra trasladar esta habilidad, como
es el uso de otro tipo de procesador de texto, es decir, que se produce
en el sujeto una comprensión cognitiva, una habilidad que luego
podrá expresarse en otras circunstancias diferentes a la original, es
decir como la formación de competencias de aprendizaje se postula
desde esta postura
Según Echeverría (2005) el aprendizaje de la informática vía
computación para la formación de competencias, permite obtener una
gama de oportunidades, entre las cuales se puede señalar:
-Se incorpora contenidos informáticos.
-Sirven para producir textos, gráficos, almacenar y organizar
información.
-Los programas tecnológicos ofrecen un espacio para el
ingreso de los datos y unos conjuntos de comandos para realizar
determinadas acciones sobre los datos ingresados (p. 20).
 En esta teoría los procesos cognitivos están integrados para
desarrollar y solucionar problemas mediante el desarrollo de
destrezas y lograr así en los estudiantes un aprendizaje significativo
ideal. La señalada teoría sustenta la investigación, debido a que a
través del modelo del aula invertida, los docentes en formación en
post grado de la institución educativa objeto de estudio, puedan
desarrollar habilidades y destrezas que los ayude a incorporarse en la
tecnología de punta en el campo educativo.
9.1. Enseñanza-Aprendizaje a través de la tecnología
Si bien es cierto, que el aprendizaje ocurre de manera natural,
es un hecho que si tomamos en cuenta las características individuales
y grupales y aunamos este conocimiento con el uso de la tecnología
podremos potenciar los saberes de manera considerable. De Oliveira
(2013) nos dice que a pesar de que existen diferentes tipos de
aprendizaje la forma del profesor en su actuar en el aula, el tono de
su voz, su ánimo, el estilo en que entrega información y el
conocimiento a los estudiantes y hasta su forma de evaluar forma
parte de la preferencia en los estilos de aprendizaje, por tal motivo se
debe investigar a fondo todas las variables que puedan afectar al
proceso de enseñanza aprendizaje (p. 52).
Ante tal situación, el profesor debe identificar y entender
como los estudiantes procesan la información, ya que estas pueden
ser de forma: sensoria, visual, activa, secuencial e inductiva. En
relación al aula invertida todos estos estilos se toman en cuenta a la
hora de poner en práctica este modelo pedagógico, el cual usa la
tecnología de información como apoyo para potencializar el alcance
y dar a los estudiantes actuales una nueva forma de aprendizaje
usando las herramientas que ellos utilizan día a día.
El uso de la tecnología ha hecho que estos métodos o
estrategias se potencialicen en su alcance y construyan su propio
conocimiento tal como ocurre en el paradigma constructivista. El
aprendizaje invertido es un modelo en el cual el internet y en
específico las páginas web, han facilitado la implementación de
nuevas formas de enseñanza.
Por su parte Chiape y otros (2013) nos dice: “El uso de las
TIC, a través de la implementación de la Web 2.0 en los procesos de
enseñanza, se reconoce como un proceso actual tanto en la educación
en el ámbito global como en las instituciones educativas” (p. 56). De
lo señalado por el autor, en la actualidad lo que se quiere evitar es
que el profesor y el discente sigan construyendo aprendizajes con
modelos tradicionales, es por ello que en todo proceso de aprendizaje
el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente a
cualquier tipo de estudiante.
10. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario
óptimo para promover la alfabetización tecnológica, ya que permiten
abordar la formación de las tres dimensiones básicas que la
conforman: el conocimiento y uso instrumental de aplicaciones
informáticas; la adquisición de habilidades cognitivas para el manejo
de información hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una
actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las
herramientas tecnológicas disponibles.
 Por estas razones, resulta necesario que los docentes
conozcan las funcionalidades técnicas y las potencialidades
didácticas de los entornos virtuales, como paso previo para su
integración significativa en las propuestas curriculares.
En relación a esto Barberà (2004). Señala “Un entorno virtual
de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas que
posibilitan la interacción didáctica” (p. 93), es decir un EVA se
presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de
procesos de comunicación multidireccionales (docente/estudiante-
estudiante/docente y estudiantes entre sí).
Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la
construcción del conocimiento en base a la participación activa y la
cooperación de todos los miembros del grupo. El EVA se puede
utilizar con la finalidad de complementar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para interactuar y desarrollar competencias tanto en los
estudiantes como en los docentes.
Cabe señalar, el autor de la presente investigación, a través de
EVA, tiene el propósito de desarrollar acciones educativas sin
necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el
tiempo, a través de la metodología del aula invertida.

11. Los entornos virtuales como espacios para la enseñanza y

el aprendizaje

Citando a Cabero y Romero (2004) quienes conceptualizan

los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, como
"comunidades virtuales de aprendizaje" (CVA), señalan además que
tienen una especial relevancia, en tanto que aparecen como los más
utilizados en procesos de educación y formación tanto formales
como informales (p.78). A riesgo de simplificar en exceso la
heterogeneidad de este tipo de propuestas, la noción de comunidad
de aprendizaje remite a la idea de un grupo de personas con
diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia que
aprenden gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la
construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los
diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente.

Por otro lado, su carácter virtual reside en el hecho de que son

comunidades de aprendizaje que utilizan las TIC digitales en una
doble vertiente, como instrumentos para facilitar el intercambio y la
comunicación entre sus miembros y como instrumentos para
promover el aprendizaje
12. Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

Para Bravo (2012) “un ambiente virtual de aprendizaje es una

aplicación de las tecnologías de información y comunicación
diseñada para facilitar la comunicación pedagógica profesor-
estudiante en un proceso de enseñanza-aprendizaje, que promueve la
autoconstrucción del sujeto educable” (p. 184). Los ambientes
virtuales de aprendizaje presentan múltiples posibilidades de
conocimiento y variedad de recursos para aprender, se extienden los
límites físicos del aula a plataformas virtuales, donde es viable
interactuar, compartir experiencias e indagar sobre los contenidos y
competencias de la educación en general. Si se habla del accionar del
estudiante, este tiene literalmente todo el conocimiento del mundo a
un clic de distancia. Ávila y Bosco (2001) entienden por AVA;

(…) al espacio físico donde las nuevas tecnologías

tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los
multimedia, y la televisión interactiva entre otros, se
han potencializado rebasando al entorno escolar
tradicional que favorece al conocimiento y a la
apropiación de contenidos, experiencias y procesos
pedagógico-comunicacionales. Están conformados
por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos, la evaluación y los medios de información
y comunicación (p. 254).
Por lo tanto, los AVA permiten a los actores desarrollar y
potencializar sus competencias en distintos saberes, originando no
solo cambios en los estudiantes sino también propiciando una
transformación en el trabajo docente, ya que al ser pensado como un
escenario de aprendizaje nuevo, modifica las prácticas metodológicas
y abre nuevas posibilidades de enseñanza al buscar que las clases
dejen de ser, una presentación tradicional de información, de teorías
y de conceptos para lograr el conocimiento construido desde la
experiencia, la creatividad y la innovación, apoyado en esta
postulación, el doctorante de la presente investigación, pretende a
través del estudio cambiar la estructura del entorno escolar
tradicional, en el proceso aprendizaje a través del uso de la
tecnología.
13. La integración de las TIC en el proceso pedagógico
La integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje
implica un cambio educativo múltiple. Por un lado, docentes y
estudiantes necesitan incorporar a sus quehaceres las habilidades y
destrezas en el manejo de la tecnología educativa y, por el otro,
requieren estrategias educativas apropiadas para la potenciación del
aprendizaje. En particular, en la educación universitaria, en la que el
manejo grupal es de especial relevancia, la incorporación de nuevas
estrategias para la gestión con TIC dentro del salón de clases también
es necesaria.
Zhang y Liu, (2006) exponen, “La integración de la tecnología a
la enseñanza se describe en todos ellos como un proceso complejo
para la mejora de aprendizaje, en el que el maestro, las necesidades
de acceso y capacitación, la cultura escolar y la percepción del
docente son centrales” (p. 231). De acuerdo con Fullan (2007), “la
capacitación docente es importante, pero si no está vinculada al
aprendizaje colectivo, no puede influir a la cultura de la escuela" (p.
164).
Por lo tanto, la naturaleza del cambio educativo de la
integración de las TIC es compleja, pues va más allá de la
incorporación de una nueva pedagogía; implica la adquisición de
destrezas en el manejo de las TIC tanto por parte de los profesores
como de los estudiantes.
13.1. Habilidades y destrezas en el uso de las TIC

Las habilidades del docente en el manejo de las TIC y

pedagogías apropiadas son fundamentales para su integración exitosa
al proceso de enseñanza aprendizaje. Para Lancaster. (2006), “el
maestro sigue siendo necesario para la implementación del programa,
y subrayan cómo su papel cambia al de gestor y mentor. Además de
los conocimientos y las destrezas, es necesario estudiar el contexto
donde éstas se incorporan (p. 27); por ejemplo, para Hargreaves
(1996) no es suficiente con que los maestros adquieran los
conocimientos, pues "no son simples aprendices técnicos; también
son aprendices sociales” (p-39). Por lo tanto, el manejo apropiado de
la tecnología para la enseñanza es complejo e implica un cambio
educativo doble el docente tiene que adquirir la destreza suficiente en
la operación de las TIC y las pedagogías necesarias para manejarlas
con sus estudiantes
13.2. TIC, TAC y TEC

López (2006), habla de tres dimensiones de aprendizaje con las

TIC. “Aprender” sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado
en su uso; aprender “de” las TIC, implica saber aprovechar la
información a que nos dan acceso y analizarla de forma crítica;
aprender “con” las TIC significa saber utilizarlas como potente
herramienta de organizar la información, procesarla y orientarla para
conseguir nuestros fines” (p.82). Supone en resumen la adquisición
de conocimientos, destrezas y actitudes que tienen que ver con el uso
elemental del hardware de los equipos y del software utilizado.
Es importante incidir en un aspecto crucial, separar la
competencia digital que debe tener el docente para ejercer sus
funciones en el nuevo contexto del aula de forma eficiente, con la
competencia digital que debe alcanzar el discente al concluir la etapa
educativa cursada. Por otro lado, la competencia digital que deben
alcanzar los estudiantes se ven condicionadas por multitud de
factores que rara vez dependen de ellos mismos: capacitación de
recursos del centro, habilitación de su equipo docente, políticas
educativas, actitud de la familia, situación socioeconómica familiar.
En este contexto normativo, unas de las cuestiones nucleares
son, la medida y los aspectos, la inclusión de las TAC en las aulas
mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. Marqués (2013)
defiende que el uso de la tecnología como herramienta para potenciar
el aprendizaje y la comunicación entre profesores y alumnos es una
condición necesaria pero no suficiente para la mejora del rendimiento
académico (p.387) En definitiva lo realmente relevante es acompañar
las nuevas tecnologías disponibles con metodologías de uso que
optimicen el impacto de las mismas y desemboquen en la mejora del
rendimiento global del proceso enseñanza-aprendizaje.

Anteriormente hemos introducido la problemática a afrontar:

la introducción de las TAC en el aula aconseja una adaptación
metodológica de los procesos educativos tradicionales en pro de un
incremento del aprovechamiento de estas nuevas tecnologías dentro
del aula. Con el nuevo paradigma educativo, se podría incidir
positivamente en al menos dos dimensiones: motivación y resultados;
por lo que parece aconsejable explorar nuevos métodos de afrontar el
proceso enseñanza-aprendizaje.
13.3. Aplicaciones de informática

Según Madriñán P (2015) Las aplicaciones informáticas

interactivas se diseñan para captar la atención y el interés y favorecer
en el estudiante el razonamiento, mediante la interacción con las
animaciones, los videos, fotografías, sonidos y juegos instructivos
entre otros, que permita relacionar la información, formación y el
aprendizaje utilizando el entretenimiento como herramienta de
comunicación (para apoyar el aprendizaje. La incorporación de las
TIC al sistema educativo, y la preparación del profesional de la
docencia son importante, de acuerdo con Fullan (obit cit). “la
capacitación docente es importante, pero "… si no está vinculada al
aprendizaje colectivo, no puede influir a la cultura de la escuela” (p.
164), es decir de acuerdo con lo señalado por el autor, es importante
la preparación del estudiante en formación para el uso de la
tecnología, a fin de producir cambios en el aprendizaje colectivo.
Por lo tanto, las habilidades del estudiante en el manejo de las
TIC y pedagogías apropiadas son fundamentales para su integración
exitosa al proceso de enseñanza aprendizaje. En cierto sentido, la
naturaleza del cambio educativo de la integración de las TIC es
compleja, pues va más
 allá de la incorporación de una nueva pedagogía; implica la adquisición
de destrezas en el manejo de las TIC tanto por parte de los profesores
como de los estudiantes.
En este sentido Ángel Pérez Gómez, (2010), expresa que:

“Los docentes en el proceso de interaprendizaje están en la

obligación de actualizar sus conocimientos y proporcionar a los
educandos una enseñanza crítica y creativa, con capacidad para
pensar, vivir y actuar con autonomía, tomando en consideración
que ellos se desenvuelven en un medio social” (p. 34).

Estas áreas fundamentales e importantes en la vida de los estudiantes no

pueden pasar desapercibidas o ser ignoradas por los docentes, por tal motivo
el mismo deberá involucrarse de cualquier forma, en la situación social de
cada uno de sus educandos para así garantizar óptimos resultados de
aprendizaje en cada uno de ellos.
13.4. Aula invertida
Las nuevas generaciones demandan nuevas formas de aprender, quieren
ser más activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, por otro lado, los
profesores necesitan métodos que les ayude a implementar estas nuevas
formas de enseñanza. De allí que, el aprendizaje de entornos virtuales se
basa en que lo que se hacía en el aula ahora se hace fuera y la tarea que se
hacía en casa o fuera del salón ahora se hace dentro del aula con el profesor
como acompañante, guía, aliado y tutor de las actividades Es así como en el
aula invertida, las tareas o proyectos se concretan en el salón de clase y los
contenidos temáticos son aprendidos fuera de la escuela.

De esta forma, la distribución del tiempo es reorganizada, tanto dentro

como fuera de clase, en donde el estudiante es el responsable de su propio
aprendizaje. En consecuencia, la clase se dedica a un aprendizaje basado en
proyectos, más activo, de alto procesamiento cognitivo, donde los estudiantes
trabajan juntos para resolver los problemas locales o globales u otras
aplicaciones del mundo real para obtener una comprensión más profunda del
tema.
La metodología conocida como el aula invertida, consiste en trasladar
determinados procesos de aprendizaje (las explicaciones y la transmisión de
contenidos) a casa, fundamentalmente a través de vídeos, presentaciones,
audios, lecturas, entre otros. Mientras que el trabajo que se realizaba
tradicionalmente en casa, a hora se hace en el aula bajo la supervisión del
profesorado, Bergman y Sams, (2012) la conceptualizan:
Es asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos
adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo
en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica
de la clase, por tanto puede o no llevar a un aprendizaje
invertido, e indican los alumnos son responsables de su
aprendizaje a través del uso de los materiales que fueron
puestos a su disposición en línea, de hacer a los docentes los
cuestionamientos necesarios en relación con los contenidos ,
de completar las actividades en clase y de cumplir con todas
las actividades dentro y fuera de la clase, conjuntamente, de
seguir las recomendaciones proporcionadas por el docente
guía, así como de decidir quién integrará su equipo de
compañeros para el trabajo colaborativo (p. 74).

De acuerdo con el autor, en esta metodología el profesor deja de impartir

clases magistrales, de transmitir conocimientos y se convierte, en un guía que
ayuda al estudiante en clase, propone problemas para resolverlos entre todos,
realiza actividades grupales con distintas técnicas de trabajo colaborativo y
cooperativo, organiza debates, entre otros. Y del
 alumnado se requiere que vea los vídeos en casa, lea las lecturas o
consulte los recursos fuera del aula. El trabajo colaborativo es fluido, con los
educandos cambiando entre diversas discusiones simultáneas en función de
sus necesidades e intereses. Se dan formas de aprendizaje dirigidas por los
estudiantes a modo de tutoría y de colaboración espontánea entre ellos. Los
estudiantes se hacen con el contenido y emplean sus conocimientos para
dirigirse unos a otros sin que medie necesariamente el profesor.
13.5. Aprendizaje invertido

El Aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la

adquisición directa de conocimientos se realiza fuera del aula y el tiempo
presencial con el docente se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje
significativo, atendiendo las dificultades y consultas en forma personalizada y
para propiciar el trabajo colaborativo. Es decir, implica que el estudiante
aprende fuera de la clase presencial, a través de recursos como video lecciones
o textos, y aplica lo aprendido en clase. Es una instancia de la modalidad
híbrida y se considera una visión centrada en el estudiante, cuyo rol en el
entorno presencial se focaliza en el desarrollo de soluciones de manera
individual o grupal
Cabe señalar, este un modelo pedagógico, que transforma la dinámica de
la instrucción se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a
los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su
aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio
hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante Este patrón
educativo, es un claro ejemplo del uso de la tecnología aplicada a la
educación, Fulton y Pearson (2013) señalan que:
 Este modelo da un giro a la educación tradicional al impartir la
instrucción directa fuera del tiempo de clase generalmente a
través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades
de aprendizaje más significativas tales como: discusiones,
ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para
propiciar la colaboración entre los propios estudiantes (p. 14)

Asimismo, Arfstroom (2014) nos dice que el Aprendizaje Invertido

es:
Un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la
instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el
profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos
y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del
salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de
aprendizaje centrada en el estudiante (p. 66).

Dentro de esta perspectiva, el Aprendizaje Invertido tiene ventajas de

autoaprendizaje, flexibilidad tanto en el lugar, fecha y rapidez del
conocimiento, es decir, que el alumno sea el que genere nuevo material
teniendo como objetivo el enseñar un tema, este material podrá agregarse al
material existente del profesor o incluso hasta suplirlo en caso de ser mejor o
más actualizado, el hecho es que ellos generen su propio aprendizaje a través
de esta una estrategia que les permita la activación de nuevos paradigmas
educativos, el establecimiento de metas, la heteroevaluación, autoevaluación y
evaluación dentro del proceso y una ejecución que conlleva a la expectativa de
logro.
Es por ello, la presente investigación, tiene el propósito de lograr que los
estudiantes del post grado en la U.P.E.L, implementen este enfoque
pedagógico que cambian el modelo tradicional y hagan uso de la tecnología,
lo cual promueve el autoestudio, la flexibilidad y la actitud que son las
características que se buscan en los estudiantes universitarios, ya
 que la tecnología ha venido a revolucionar la forma de relacionarse y de
educar, principalmente en grados de formación superior
13.6. Desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje a través del
aula invertida
La sociedad moderna y el desarrollo de la tecnología en la era
digital hace que se muestre imprescindible relacionar las estrategias
pedagógicas con esta realidad; los estudiantes en la actualidad son muy
visuales, la televisión, el chat, Facebook y correo electrónico, se
muestran más interesante que estar en un aula de clase; prefieren dos
horas de video en YouTube antes que 40 minutos de una clase El
pensamiento teórico en relación con la enseñanza aprendizaje en esta
nueva era digital, toman en consideración el desarrollo de la tecnología y
capacidad de aprehensión. Las estrategias varían dependiendo que se
desea enseñar y se quiera aprender, por lo que se tiende a utilizar la
tecnología de preferencia o tendencias globales., definiendo un estilo de
aprendizaje.
Partiendo de esta realidad y que los estudiantes aprenden de
diversas formas, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, Bergman y
Sams(1999), consolidaron el término flipped classroom (aula invertida o
aula al revés), que conceptualizaron como un método aplicado en el
campo de la docencia que se circunscribe en trabajos realizados fuera del
aula, los mismos que son socializados en clase, donde juntos con las
estrategias que aplique el docente y la experiencia se potencian otros
procesos de conocimiento.
13.7. Pilares del aula invertida
Ahora bien, para poder implementar este modelo Hamdan, y otros,
(2013) indican que se tiene que tomar en cuenta cuatro pilares que son:
-Ambiente flexible: Facilidad para poder aprender el tema mediante
medios tecnológicos y en diferentes formatos como puede ser lecturas,
videos, audios, presentaciones y archivos en general y que además
permita el avance a una velocidad que el alumno defina para su mejor
aprovechamiento.
- Contenido intencional: Es aquel material sin importar el formato y el
medio en el que se encuentra pero que cumple con los objetivos de
aprendizaje definidos por el profesor.
- Cultura de Aprendizaje: Este pilar es muy importante ya que parte de la
aceptación de esta metodología mediante la sensibilización de esta nueva
forma de estudio donde la responsabilidad de aprender y entender los
diferentes conceptos es ahora del alumno mediante el contenido
intencional que preparó el profesor y que el alumno en un ambiente
flexible consulta.
- Profesores profesionales: Así como el alumno tendrá una nueva forma
de estudio el profesor también tendrá una forma de trabajo y debe estar
consciente de que su rol es ahora más importante ya que se convierte en
un guía y en donde si el material no cumple con el pilar de contenido
intencional y no se respeta la flexibilidad en el diseño de las actividades
entonces podría no tener éxito la metodología (p.98).
Para lograr que estos pilares se plasmen se debe tener en cuenta el
objetivo final, el cual es que el estudiante universitario adquiera un
aprendizaje significativo para ello y tomando en cuenta el entorno actual
 se debe de considerar la tecnología que actualmente usan las instituciones
educativas para adaptar la educación, haciendo uso de esta herramienta
de enseñanza aprendizaje, a través del aula invertida, en este caso
especial a los estudiantes de post grado de educación de la U.P.E.L

13.8. Modelo tradición vs Aula Invertida.

Los teóricos y pedagogos ante el desarrollo de la tecnología se ven

en la obligación de incursionar y buscar nuevos métodos de enseñanza a
fin de sacarle el mayor provecho a las TIC; en esta era de la
globalización, el acceso al conocimiento es relativamente fácil, este
modelo invertido de aprendizaje pretende cambiar los roles de enseñanza
tradicional a fin de que los educandos puedan convertirse en ejes
centrales en el proceso educativo dejando atrás las tradicionales clases y
dándole la bienvenida al uso de herramientas multimedia como (video
conferencias, presentaciones), de tal forma que las tareas normalmente
enviadas a casa, puedan ser ejecutadas en clase.
Con la aplicación del aula invertida como un modelo pedagógico
transforma ciertos procesos que solo se llevaban de manera tradicional y
que mantenían al estudiante como simple receptor de información. Por
otro lado los docentes de hoy, evalúan mediante pruebas estandarizadas.
Dedican parte del tiempo de clase a impartir conocimientos teóricos
básicos. Tienen un tiempo limitado (escaso) para una enseñanza
diferenciada y de diferentes niveles. Se sigue utilizando la clase magistral
como metodología principal. Esto puede ocurrir por comodidad, por
miedo, por inseguridad, por desconocimiento, por falta de formación, de
implicación, entre otros, por parte del docente. Y el perjudicado, el
discente. Por ello, es importante que el estudiante en la actualidad debe ir
dejando atrás el cuaderno y el lápiz e ir cambiando la forma tradicional
de aprendizaje en las aulas, para así pasar a emplear las nuevas
herramientas tecnológicas.
Según Adell (1997), la integración y uso de las TIC en las aulas,
genera nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje que producen nuevos
roles entre profesores y estudiantes (p. 56). Se debe tener en cuenta, cada
vez hay más estudios sobre el impacto de las TIC en la educación y de su
repercusión en los roles y funciones para los docentes en el diseño,
implementación y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje.
De ahí, que diversos estudios se han centrado en establecer la
diferencia en la educación tradicional y la proporcionada por la
tecnología, la cual busca un ser participativo y garante de su propio
aprendizaje, a fin de proporcionarle nuevos conocimientos adaptados a la
globalización de las TIC. Ya que esta genera una retroalimentación entre
docente y alumno con una enseñanza individualizada y cercana; tienen la
capacidad de adaptar los medios a las necesidades y, por tanto, hablamos
de una enseñanza flexible; y, que además, se eliminan las barreras
espacio temporales que pueden existir en un aprendizaje tradicional entre
el discente y el docente
A continuación se presenta un cuadro comparativo del proceso
enseñanza aprendizaje en la educación tradicional y el aula invertida
 Cuadro 3
Modelo centrado en el Modelo centrado en el estudiante
profesor (Aula Invertida)
(Tradicional)
El conocimiento se transmite del Los estudiantes construyen el
docente a los estudiantes conocimiento mediante la investigación y
síntesis de la información e integrándola
con competencias de comunicación
indagación,
pensamiento crítico, la resolución de
problemas, entre otros.
Los estudiantes reciben Los estudiantes están
la implicados
información de un modo pasivo activamente en el aprendizaje.
El énfasis se pone en la El énfasis se pone en cómo utilizar y
adquisición de conocimiento fuera del comunicar el conocimiento de modo
contexto en el efectivo
que éste será utilizado dentro de un contexto real.
El rol del profesor consiste El rol del profesor es asesorar y
esencialmente en ser un proveedor de facilitar.
información y un evaluador. El profesor y los estudiantes evalúan
conjuntamente
Enseñanza y evaluación se Enseñanza y evaluación
separan están
entrelazadas.
La evaluación se utiliza La evaluación se utiliza para
para promover
monitorear el aprendizaje. y diagnosticar el aprendizaje
El aprendizaje es evaluado El aprendizaje es
indirectamente mediante la utilización evaluado directamente
de pruebas estandarizadas. mediante la utilización de
trabajos, proyectos, prácticas, portafolios,
entre otros
El enfoque se centra en una sola El enfoque suele ser
disciplina interdisciplinario
La cultura es competitiva La cultura es cooperativa
e y
individualista colaborativa y de ayuda
Tan sólo los estudiantes El docente y los estudiantes aprenden
se conjuntamente
contemplan como aprendices.
Fuente: elaboración propia del autor

En relación al cuadro 3, existe una marcada diferencia, ya que la

tradicional esta direccionada y centra en el instructor, el cual dirige el
conocimiento centrado en una disciplina, donde el estudiante es un ser
pasivo, siendo este un método obsoleto. En cambio el aula invertida, está
centrada en los estudiantes como principales artífices de su aprendizaje
 basado en recursos tecnológicos, además los estudiantes y el profesor,
llegaban mucho mejor preparados a la clase haciendo uso de materiales
digitales para el aprendizaje. Los profesores pasan de ser oradores y
transmisores de información a compañeros, asesores, colaboradores,
motivadores, en definitiva el docente se convierte en un guía-facilitador,
en consecuencia los alumnos llegan a tener un aprendizaje de más
calidad, haciendo uso de la tecnología.
13.9. Fases para la implementación del aula invertida
Todo proceso de enseñanza aprendizaje debe tener un modelo de
aplicabilidad. A continuación, se presenta el aula invertida como
estrategia de enseñanza aprendizaje:
-Programación. Se elige el tema que vas a tratar y define los objetivos de
aprendizaje y las competencias que deben desarrollar tus alumnos. Te
recomendamos que busques una idea, un video, un recurso…que te ayude
a despertar la curiosidad de tus estudiantes desde el principio y los
motive a aprender. Procura planificar bien las sesiones, y piensa qué
tareas llevarán a cabo los alumnos antes, durante y después de las clases.
-Preparación de materiales. Prepara los materiales que servirán a los
alumnos para familiarizarse con los principales conceptos del tema.
Puedes elaborar tus propios contenidos, como una videolección o una
presentación, o seleccionar distintos materiales y recursos para que los
estudiantes revisen los principales conocimientos del tema desde casa.
Además, elabora un test para comprobar si han visualizado, leído y
comprendido los materiales.
-Visualización y lectura de materiales en casa. Enviar a los estudiantes
materiales didácticos seleccionados y elaborados, para la preparación del
tema en casa. Recomendarles que completen el cuestionario de control y
que anoten y compartan contigo todas sus dudas
-Diseño de las sesiones de clase. Es Planificar las sesiones y preparar los
materiales en función de las dudas de los alumnos. Desarrollar y
seleccionar actividades individuales y grupales de distintos niveles para
atender la diversidad de la clase; y actividades colaborativas que exijan a
los alumnos un aprendizaje activo.
-Resolución de dudas. Dedicar los primeros minutos de clase a repasar el
material enviado a los estudiantes y despejar sus dudas. Utiliza distintos
materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la
participación en el aula.
Es importante señalar, que en la construcción del modelo se aplicaran
cada uno de los pasos indicados anteriormente.