PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

LEYENDO SE APRENDE A LEER

ÁREA DE HUMANIDADES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO

BOSCONIA CESAR
2017
 INTRODUCCIÓN

“Una educación pública de calidad se constituye en una dimensión

sustantiva para el armónico crecimiento del país y de cada uno de los
miembros de la comunidad”. Esta aspiración actualiza la concepción
de escuela pública democrática como idea central y fundante del sistema
educativo colombiano que garantice la distribución equitativa del saber para
atender a los diferentes grupos que ingresan a la escuela, por tal
motivo Las políticas de la Educación básica y media vocacional han
elaborado un plan de lectura, que nace de la necesidad de fundamentar
planes que permitan mejorar las competencias comunicativas en
los estudiantes d nuestra nación.

Teniendo en cuenta estas políticas, los docentes del área de

humanidades de la institución educativa Eloy Quintero Araujo, de
Bosconia Cesar hemos creado el siguiente proyecto de lectura con
miras a mejorar estas falencias en nuestros estudiantes.

Después de haber hecho un estudio exhaustivo dentro del área de

humanidades y el análisis de resultados de las pruebas de estado,
hemos notado que la mayor dificultad que se presenta es la falta de
interpretación y argumentación de los educandos.

Si analizamos detalladamente los procesos que se deben llevar a cabo en la

educación Primaria nos damos cuenta que esta centra sus objetivos en un
proceso de alfabetización de calidad y es ése el mejor aporte que debe
realizar para la construcción de ciudadanía. “¿Por qué y para qué
necesitamos apropiarnos del Lenguaje? Hay tres razones decisivas:
  En primer lugar, porque nuestra inteligencia es lingüística. No sólo
pensamos mediante conceptos sino que desarrollamos mediante
palabras otros mecanismos intelectuales: la memoria, la reflexión y
la acción voluntaria. El docente procurará despertar el deseo
de leer en el alumno y para ello será necesario brindar
oportunidades para que cada uno planifique su proyecto
personal.

 En segundo lugar porque cada cultura es lingüística. Es la experiencia

de la humanidad y ésta se transmite mediante el lenguaje. Por último,
porque convivimos entre palabras, es nuestro hábitat natural, las
relaciones sociales, familiares, afectivas, políticas y religiosas se
entrecruzan con expresiones lingüísticas.

 La alfabetización lectora no es una habilidad que se adquiere en la

infancia, sino que se la concibe, como un conjunto de conocimientos,
destrezas y estrategias en expansión, que los individuos construyen a
lo largo de su vida en variadas situaciones y a través de la interacción
con sus pares y con las comunidades más amplias en las que
participan. De este modo desarrollaremos competencias, pues como
todos sabemos, la escuela debe preparar a los niños para
desempeñarse a lo largo de la vida.

Esta idea, que se conoce con el nombre de “formar en habilidades y

competencias para la vida”, es fundamental en el área del Lenguaje,
no sólo porque éste es un hecho de comunicación interpersonal que
permite resolver las exigencias de las interacciones cotidianas, sino
también en todos los campos del conocimiento propio y ajeno.

El concepto de habilidades para la vida hace referencia a las capacidades –

los conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes- para
enfrentar exitosamente los desafíos diarios de la vida (privada,
profesional y social) y las situaciones excepcionales, y también para
continuar aprendiendo y proyectar un futuro mejor”, por tal razón
hemos planteado las competencias desde los siguientes puntos de
vista:

Para la vida:

 Tomar decisiones con información suficiente a la hora de

expresarse y de interpretar mensajes
 Resolver problemas comunicativos
 Comunicarse afectiva y efectivamente, Pensar y expresar el
pensamiento en forma crítica y creativa
 Enfrentarse convenientemente con textos diferentes para acudir a la
acción, sentimiento y opinión que se propone en ellos, en el contexto
de un campo social determinado.

 
Para la comunicación;

 
 Competencia lingüística: capacidad de leer enunciados
 Competencia discursiva: capacidad de elegir el texto adecuado a la
situación
 Competencia textual: capacidad para reconocer la organización
textual
 Competencia pragmática: capacidad de comprender la intención del
texto
 Competencia enciclopédica: capacidad de poner en juego el
conocimiento del mundo y el conjunto de saberes más
particularizados que permiten un intercambio comunicativo
eficaz.
 
Para la lectura:

 Interesarse en mensajes escritos

 Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente
de disfrute, aventura, ocio, diversión, como fuente de
información y aprendizaje y como fuente de perfeccionamiento
y enriquecimiento de la Lengua.
 Comprender mensajes escritos
 Reconocer la existencia de diferentes usos y registros en las
producciones escritas.
 Anticipar informaciones y significados
 Leer en silencio pero también oralizar si es necesario
 Leer con rapidez y eficientemente. Hacer fijaciones amplias, rápidas
y/o selectivas.
 Leer según el objetivo de lectura
 Descifrar el sentido de los elementos para textuales
 Fijarse en unidades superiores del texto 
 Utilizar varios micros habilidades (vistazo, anticipación, lectura entre
líneas, etc.)Elegir las estrategias de lectura adecuadas al texto y a la
situación. 
 Utilizar el contexto para atribuir significado a una palabra desconocida
y/o elegir el significado adecuado de una palabra.
 Reconocer las relaciones semánticas y lógicas entre las
diferentes partes del texto y dela frase
 Identificar los referentes 
 Formular supuestos (anticipar temas, propósitos, inferir
información del contexto)
 Determinar las ideas importantes y secundarias
 Identificar el tema global o el tema de uno o más párrafos
 Encontrar información local y específica
  Interpretar determinadas expresiones (lenguaje visual,
icónico, numérico, etc.)
 Esquematizar la organización del texto
 Trazar, verificar y ajustar hipótesis

PRESENTACIÓN DE PROYECTO

El proyecto se implementará simultáneamente en cada una de las

sedes de la institución, abarcando desde el pre-escolar hasta el
último grado de la media vocacional a partir del mes de octubre
dándole continuidad para el año 2014, con el apoyo de libros que
incluyan textos literarios y no literarios variados y atractivos para el
área de humanidades y todas las demás de la formación académica,
adecuados a las posibilidades e intereses de cada grupo; De esta
manera, toda la institución estará comprometida en un trabajo
mancomunado y armónico.

Se propone organizar un espacio semanal de lectura, que le

permita a los alumnos entrar en contacto con textos especialmente
preparados para utilizar las estrategias de comprensión lectora y
del conocimiento de las demás áreas.

Para detectar los distintos niveles de lectura grupal e individual, se

indagara con los alumnos los intereses que ellos tienen. De esta
forma se podrán adecuar las lecturas a los gustos y necesidades
generales de cada grupo.
Cada propuesta tendrá planificadas actividades de lectura y pos-
lectura, dirigidas a comprender los textos trabajados, estas se
realizarán en los espacios destinados al proyecto.

Durante el desarrollo del proyecto, se irán alternando las acciones

en los distintos ámbitos de aprendizaje: de la lectura literaria, del
estudio o de la formación ciudadana, y se establecerán relaciones
con otras áreas curriculares, especialmente en lo que se refiere a la
selección de textos informativos; obteniendo así transversalidad en
nuestra ejecución.

TEMÁTICA PROBLEMATIZADORA

El poco interés evidenciado en la actitud pasiva de los estudiantes

frente a la lectura, y el al alto porcentaje de estudiantes que existe
en la Institución educativa Eloy Quintero Araujo, con bajo
rendimiento en las pruebas saber y saber 11 aplicadas por el ICFES
se puede detectar debilidades que presentan las educandos en el
análisis, interpretación y comprensión de textos, así como, la falta
de amor por la lectura; es una preocupación expresa que exige
acciones puntuales que coadyuven a la comprensión de textos, al
enriquecimiento del vocabulario, a la construcción escrita, el
análisis crítico que contribuye a la solución de conflictos y a la
formación de un individuo integral.

Teniendo en cuenta estas debilidades se propone motivar e

inculcar en el estudiante la lectura como una competencia en el
desarrollo de su aprendizaje frente al saber y saber hacer, y de esta
manera formarlos como personas integrales que sean capaces de
transformar y mejorar su entorno.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

1. ¿Cómo despertar el gusto por la lectura desde el Pre-escolar?

2. ¿Cómo desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes?

3. ¿Cómo crear hábitos de lectura en los estudiantes?

4. ¿Cuál es la incidencia de la lectura en la comprensión del

mundo?

PROBLEMATIZACIÓN:
¿Cómo despertar el gusto e interés por la lectura en los estudiantes
utilizando herramientas, que enriquezcan la capacidad de
comprender, analizar producir e interpretar para hacer de él un
individuo crítico que contribuya a la solución de conflictos y a la
formación integral, logrando así un mejor rendimiento académico y
por ende mejores resultados en las pruebas de estado (SABER y
SABER 11)?

OBJETIVO DE PROYECTO

Despertar el gusto e interés por la lectura en los estudiantes

utilizando herramientas, que enriquezcan la capacidad de
comprender, analizar producir e interpretar para hacer de él un
individuo crítico que contribuya a la solución de conflictos y a la
formación integral, logrando así un mejor rendimiento académico y
por ende mejores resultados en las pruebas de estado (SABER y
SABER 11)

BASES DEL PROYECTO

FUNDAMENTADO:

 BASES LEGALES DE LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

 LINEAMIENTOS CURRICULARES del MEN, en las áreas de:
Lengua Castellana
Ciencias Sociales
Matemáticas
Ciencias naturales
Educación ética.
 COMPETENCIAS:
Cotidianas
Laborales
Ciudadanas
Por áreas.

JUSTIFICACION

El acto de leer no es un acto únicamente cognitivo. Intervienen los

sentidos, las emociones, la persona y sus circunstancias y es una condición
del crecimiento. La lectura debe concebirse como un acto pleno de cargas
afectivas ideológicas que se ejerce en un marco de circunstancias
personales, sociales e históricas. Todo ello hace que cada vez que un lector
se encuentra con un texto se produce un milagro distinto, específico de esa
relación. Cada lector construye así su propio camino. Desde las
perspectivas señaladas, la lectura y la escritura, como herramientas de
inclusión social, implican:

 Un derecho de todas las personas.

 Un elemento fundamental para la construcción de una sociedad
democrática.
 Un instrumento de desarrollo del potencial humano.
 Un requisito para alcanzar mejores niveles educativos y
  Un acto creativo de construcción realizada por los lectores.

En este contexto de inclusión social se plantea como tema de frecuentes

debates las posibilidades y límites de la acción educativa, especialmente en
cuanto a la inclusión de niños y jóvenes provenientes de familias en
situación de riesgo social. El depositar en los alumnos y en las familias las
razones del fracaso escolar por no disponer de los requisitos que se
consideran necesarios para aprender con éxito en la escuela, es una
situación que lamentablemente se repite.

Esta postura paraliza y niega toda posible intervención educativa. Sin

embargo, pensar al alumno como sujeto de derecho y a la educación como
posibilidad, permite centrar la discusión respecto a la calidad de la
educación en las oportunidades que se construyen para que todos los niños
puedan aprender.

La noción de educabilidad va más allá de la posibilidad de lograr

aprendizajes: refiere a la apropiación que realiza la persona en su proceso
de humanización al convertirse en sujeto de una cultura y de una sociedad.
Es el maestro el que genera oportunidades y condiciones para la
educación. Debería cambiarse la idea de que quien fracasa es el
alumno, por la de que quien fracasa es la escuela en tanto no logra
generar en los alumnos los aprendizajes esperados. Esta fundamentación
interpela a la responsabilidad de la escuela y del educador en la
construcción de ciudadanía y en la reconstrucción del lazo social. El mayor
desafío para la educación inclusiva implica redefinir el concepto de
comunidad educativa sin restringirlo al escenario de la escuela sino
incluyendo, como agentes de enseñanza y aprendizaje, a las familias y a la
amplia red de organizaciones locales para construir en forma
participativa, el proyecto educativo que contemple las expectativas y
necesidades de esa comunidad.
Desde esta perspectiva hacemos referencia a la necesidad de generar una
comunidad de aprendizaje sustentada en una postura ética y
comprometida del docente.”, en la que se pretende desarrollar
competencias comunicativas.

En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los

principales objetos de la educación formal. Además, por ser un
medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de
los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a
leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que
permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones
básicas de la educación sistemática en todas las áreas.

La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes

que se realizarán en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla
espontáneamente, sino que implica otros saberes y acciones y, por
lo tanto, es también un contenido didáctico.

El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar

las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir,
ser capaz de comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma
lógica, utilizar los avances tecnológicos del mundo actual. La tarea
de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de
la escuela.

Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de

lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de
intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la
recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso
que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela
tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar
conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la
experiencia lectora de los estudiantes.

En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o

recrearse, por lo tanto, hay una lectura de carácter informativo y
otra de carácter recreativo. La primera permite la adquisición de
aprendizajes de diversa índole; la segunda constituye un fin en sí
mismo. En la escuela se deben atender los dos propósitos y dar
lugar a su desarrollo.

Finalmente, el leer permite también instancias de reflexión sobre el

lenguaje, sobre los procedimientos y recursos lingüísticos en
función de la optimización de las prácticas sociales del lenguaje.
Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la escuela.

Sabe leer, quien es capaz de dar significado al lenguaje escrito, en un

proceso interactivo entre el lector y el texto. El primero aporta sus
conocimientos (del mundo y de lo escrito) y el segundo aporta información
con una organización determinada.

1. Una primera aproximación a la lectura debe notar que incluye un

conjunto de destrezas que se utilizan según la situación. Un lector
competente debe ser capaz de decidir cómo va a leer. Siguiendo a
Cassan y podemos hablar de diferente tipo de lectura según el tipo de
texto, los objetivos de la comprensión, la situación, el tiempo de que
disponemos, etc.
2. Podemos hablar de lectura en silencio o lectura en voz alta, según
la situación. Así leer en voz alta es necesario cuando se hace una
entrevista, se realiza una dramatización, se quiere compartir una
información que un tercero no tiene, se quiere compartir una
narración que nos entusiasmó, etc. Hay que tener en cuenta que,
tal como lo plantea la Inspectora Técnica Maestra Graciela
Aramburu, “hay que evitar exponer a un niño a leer en voz alta cuando
tiene dificultades para oralizar un texto. El niño sólo debería oír leer en
voz alta buenos modelos.”

3 Por su parte la lectura en silencio incluye la decodificación, ya que

una buena decodificación facilita los niveles de comprensión. Otra
clasificación es la que diferencia entre lectura integral y lectura
selectiva

4 Las lecturas integrales leen todo el texto. La lectura reflexiva implica

una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto. La lectura
mediana es la más habitual alcanzando una menor comprensión y mayor
velocidad.

Leemos así por ocio (literatura), en el trabajo (informes, cartas,

normativas), o en casa y en la calle (publicidad, carteles, programas,
etc.)Las lecturas selectivas escogen las partes del texto que tienen
información interesante para los objetivos del lector, para lo cual se utilizan
estrategias de comprensión global y búsqueda de información específica.

La lectura atenta (scanning) implica una lectura exhaustiva de ciertas partes

del texto que nos interesan. Un ejemplo típico es el periódico. Responde a
preguntas como ¿cuántos años tenía la víctima? ¿Dónde ha colocado los
ejemplos el autor? ¿Cuál es la definición de X? La lectura de vistazo
(skimming) sirve para formarse una primera idea global que
permite dirigir la atención a una parte determinada. Responde a preguntas
como ¿de qué se trata este texto? ¿es largo? ¿Es denso? El lector
competente también debe ser capaz de comprender el texto en
profundidad.

De acuerdo a lo analizado surge claramente la importancia de

dotarse de objetivos para decidir qué tipo de lectura realizar. Siguiendo a
Cassany proponemos el siguiente modelo de comprensión lectora:
DESDE EL APRENDIZAJE Aprender a leer en las sociedades
desarrolladas es mucho más que adquirir la capacidad de asociar
sonidos y grafías o de interpretar un código. Estar alfabetizado es
estar en condiciones de enfrentarse a diferentes textos y actuar en
consecuencia. Colomer y Camps (1991) han elaborado un esquema
que muestra cuatro niveles en la adquisición y dominio de la lengua
escrita:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Se seleccionará las estrategias para cada grado, a partir de las

siguientes propuestas:

• EN RELACIÓN CON LA LECTURA

Sesiones de lectura:

Sesiones de lectura en voz alta del maestro.

Sesiones de lectura por los mismos estudiantes.

Sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.

Seguimiento de la lectura de una novela

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

Creación de narraciones.
Reescritura de cuentos.

Creación de álbumes

• EN RELACIÓN CON LOS TEXTOS DE ESTUDIO

Exploración de materiales de lectura.

Búsquedas orientadas.

Señalamiento y toma de notas.

Producción de diversos escritos de trabajo.

Exposiciones

Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.

Realizar búsquedas en Internet.

Resumir textos informativos.

Tomar notas a partir de una exposición oral.

Elaborar textos escritos.

Exponer oralmente.

Utilizar pertinentes estrategias de lectura para abordar

interpretaciones significativas.

Leer con fluidez y autonomía información estética y científica.

Auto gestionar búsquedas.
 Descubrir en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir,
sensibilizarse, pensar, comunicarse con otros y con sí mismos.

Valorar el uso DIARIO de la biblioteca como espacio de

exploración, recreación y producción.

Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que

permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más
autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.

Defender sus preferencias lectoras, interpretaciones y

valoraciones acerca de lo leído. Recomendar libros a sus
compañeros.

Involucrar a todo el profesorado en la mejora de la competencia

lectora mediante su tratamiento en todas las áreas

PLAN DE ACCIÓN

¿Cómo despertar el gusto e interés por la lectura en los estudiantes

utilizando herramientas, que enriquezcan la capacidad de
comprender, analizar producir e interpretar para hacer de él un
individuo crítico que contribuya a la solución de conflictos y a la
formación integral, logrando así un mejor rendimiento académico y
por ende mejores resultados en las pruebas de estado (SABER y
SABER 11)?

FASE INICIAL
 Socialización del proyecto a la comunidad educativa.
 Incorporación y transversalización del mismo a las diferentes
áreas.
  Institucionalización de la hora de lectura. unificación de la
planilla de control de libros leídos.

FASE DE DESARROLLO:

Ejecución de actividades para el desarrollo del plan lector.

 Hora del cuento (lecturas sugeridas por nivel)
 Actividades de comprensión Recrear y construcción de
historias
 Representaciones teatrales
 Centros literarios
 Actividades lúdicas que propician la comprensión de las
lecturas.
 Reuniones periódicas para observar, evaluar y mejorar el
desarrollo del plan de acción.

FASE FINAL:
Evaluación y proyección del plan lector “Leyendo se Aprende a
Leer” para el próximo año lectivo.

ESTRATEGIAS DE ACCION

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

PREESCOLAR DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS

Despertar el interés Rapunzel Cuentos de hadas,

por la lectura de interpretación de
cuentos a través de imágenes, juego de
juegos, imágenes palabras, secuencias,
mudas, secuencia de lectura de imágenes
imágenes y videos que riman,
entre otros. canciones, rondas,
retahílas, coloreado
de imágenes,
ordenar las palabras
de una oración,
responder preguntas
alusivas a una
lectura. Relacionar
sinónimos y
antónimos,
encontrar una
imagen que no
guarda relación con
las demás.
Blanca nieves y los Presentación del
siete enanitos video del cuento y
socialización del
mismo

cuento pinocho Se entregaran fichas

ilustradas del
cuento pinocho las
cuales el estudiante
debe colorear e
interpretar
contándole al
maestro y sus
compañeros

El príncipe Moldear en plastilina

encantado los personajes del
 cuento y armar una
o varias maquetas
con las figuras
realizadas por los
estudiantes para
hacer una exposición
de ellas

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

PRIMERO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
El gato con botas Cuentos de hadas,
lectura de frisos,
plano escénico,
creación de cuentos,
fabulas, lecturas
sugeridas, canciones,
rondas,
trabalenguas,
actividades de
completar, sopa de
letras, crucigramas,
semejanzas y
diferencia de
imágenes.
Caperucita roja

El patito feo

Simón el bobito
 El soldadito d plomo

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

SEGUNDO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
Alibaba y los Cuentos de hadas,
cuarenta ladrones plano escénico,
creación de cuentos,
fábulas, lecturas
sugeridas, canciones,
rondas,
trabalenguas,
actividades de
completar, sopa de
letras, crucigramas,
semejanzas y
diferencia de
imágenes. Mitos y
leyendas
Aladino y la lámpara
mágica

El ratoncito Pérez

El zorro glotón

El niño que quería un

arco iris

El mago Merlín
 GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS
TERCERO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
El flautista de Fábulas, leyendas,
hamelin mitos, crucigramas,
sopa de letras,
jeroglíficos, ordenar
secuencias, inventar
cuentos, inventar
canciones, lecturas
sugeridas, cambiar el
final a la historia,
recrear historias a
partir de dibujos,
construcción de
párrafos a partir de
segmentos.
Secuencia lógica
El gigante egoísta

El enano saltarín

Babi

Barba azul

Cuento de navidad
GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS
CUARTO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
La pobre viejecita Lectura y creación de
cuentos de ficción,
aventura, drama,
entre otros, lectura y
creación de fábulas,
mitos y leyendas,
lecturas sugeridas,
concursos de
ortografía, teatro:
con marionetas y
títeres, obras de
teatros
personificados por
los estudiantes,
creación de
historietas a partir
de las lecturas.
El cóndor de fuego

El espantajo peludo

El grillito cri-cri-cri

El mago Merlín

El ogro del bosque

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS
QUINTO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
El señor tigre Escritura de
narraciones libres
(inicio ,desarrollo,
final), festival de
palabreros, lectura
sugeridas, concurso
de ortografía,
escritura de poemas,
secuencia lógica de
poemas, escritos
( recortes de
párrafos) análisis de
fragmentos en
novelas
colombianas, obras
de teatros de títeres
(filmación), obras de
teatro, álbum
literario: fabulas,
cuentos,
dedicatorias,
acrósticos,
canciones, refranes,
variaciones e
ilustraciones el saber
de mis abuelos
(experiencia,
tradición oral,
 centros literario,
integración, lecturas
colectivas, coplas,
obras de teatro,
representaciones,
exposición de
trabajos anuales,
danza, poesía,
canciones.
El sastrecillo valiente

El reino del revés

El traje del
emperador

Florecilla silvestre

Gabolino el gato
embrujado

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

SEXTO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
Gabolino el gato
aventurero

Gabolino El gato del

caballero

Hamsel y gretel
 Juan sin miedo

La bella durmiente

La bella y la bestia

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

SEPTIMO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
La cigarra y la
hormiga
La gallina de los
huevos de oro

La liebre y la tortuga

La ratita presumida

La perla del dragón

La navidad de papa
Noel

La sirenita
GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS
OCTAVO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
El amor y la amistad
Enseñanzas de una
vida: las piedras
La fabula del
pescador y del MBA

La rosa y el sapo

Que pobres somos

La leyenda de los
sentimientos
humanos

La ventana

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

NOVENO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS

Quiero tenerte para

siempre

La vendedora de
rosas (plan semilla)

Un amor demasiado
 grande

Un árbol
terminantemente
prohibido

El día que no hubo

clases

El terror de sexto b

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

DECIMO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS

Lazarillo de Tormes

Señora Thompson

Saber perder

Bodas de sangre
La celestina
El cantar del mío cid

GRADO TITULOS SUGERIDOS ESTRATEGIAS

UNDECIMO DIDACTICAS Y
METODOLOGICAS
La Iliada (Homero)
La odisea (Homero)
 Dante y la divina
comedia (Dante
Alighieri)
Romeo y Julieta
(William
chekespiare)
Los miserables
(Víctor Hugo)

CRONOGRAMA

No ESTRATEGIA DE ACCIÓN LUGAR POBLACIÓN FECHA RESPONSABLE

. META PERIODO
Aula Docentes de
1 La hora del cuento Patio estudiantes 1-3 marzo castellano
Cancha
Sala de
lectura
2 Lírica cristiana Patio, estudiantes abril 7 Docentes de
Cancha, castellano
Sala de
lectura,
sala Vive
Digital
Muestra:
3 Riquezas, diversidad Institución Comunidad Abril 21 Comunidad
cultural y lingüística de educativa día del educativa
 Colombia idioma

Sala de Comunidad Marzo 17, Comunidad

4 Cine foro lectura, educativa agosto 18 educativa
sala Vive
Digital

Lírica vallenata clásica Patio, sala estudiantes 26 de Docentes de

5 (homenaje a Diomedes Vive mayo castellano
Díaz) Digital,
bosque

6 Rescate de la tradición Redes estudiantes Durante Docentes de

oral en interacción con sociales todo el castellano
TIC con las temáticas La año lectivo
Plaza de Bosconia y Soy
Eloysta (Blog y redes
sociales)

22 feb,
4 mayo,
7 Hora de lectura Aula de Estudiantes, 21 sept, Docentes a
clase directivos 11 oct cargos en el
docentes, horario
docentes, respectivo
administrativos
8 Concursos de Aula de Estudiantes Durante el Docentes de
composición escrita y clase, año lectivo castellano
oral, narración oral, Eventos
ortografía, piropo culturales
 elegante, trabalenguas
9 Conversatorio con Patio Estudiantes Semana de Docentes de
escritores de la región la Cultura, castellano
Ciencia y
Recreació
n
10 Recital poético Patio Estudiantes 13 sept Docentes de
castellano

EVALUACIÓN

ESTRATEGI RESPONSABL SE % OBSERVACIONE MEDIDAS

A DE E CUMPLI S CORRECTIVA
ACCIÓN Ó S
si no
La hora del
cuento
Concurso
de poemas
Canciones
y riqueza
literaria
cesarence
Cine foro
Hora de
lectura

RECURSOS

Humanos:
Físicos:

Técnicos:

Económicos: