PROGRAMACION DE LENGUA CASTELLANA

DOCENTES

SEDE MARIA AUXILIADORA

SEDE SAN MARTIN
SEDE CENTRAL

INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO

BOSCONIA CESAR
2017
 Institución Educativa Eloy Quintero Araujo
Bosconia-Cesar-Colombia
“Fomentando una educación de Calidad”

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

1. TÍTULO

Los núcleos temáticos: una aplicación del enfoque sistémico en el diseño curricular de Lengua Castellana

2. ENFOQUE

Todo proceso de organización y reorganización de las áreas exige responder a preguntas básicas como: ¿para qué enseñamos determinado tema? ¿Con qué
críterios se deben seleccionar los contenidos de un área? ¿Aprenden de veras los alumnos y las alumnas lo que les enseñamos en las aulas? ¿Qué debe saber (y
saber hacer) un alumno o una alumna en determinada área del conocimiento?

Esta reorganización curricular debe estar dirigida, fundamentalmente, a consolidar competencias básicas en los estudiantes (Lineamientos curriculares de lengua
castellana, MEN-Editorial libros y libros, 1998, p.34.)

Los lineamientos curriculares de lengua castellana expresamente llaman la atención de que el desarrollo de competencias debe constituir el eje del desarrollo
curricular.
¿Cómo, pues, organizar currículos por competencias sin que esto genere anarquía en los contenidos o pérdida del rumbo pedagógico? Una de las maneras más
coherentes de hacerlo es a través de la implementación de núcleos temáticos en la enseñanza. Estos no son otra cosa que el resultado de la aplicación del
enfoque sistémico en educación.

¿Qué es un sistema? ¿cuál es su sentido? ¿a qué se opone? ¿de qué modo facilitan las prácticas de planeación curricular? Son algunas preguntas que se
contestarán a continuación.

3. OBJETO DE ESTUDIO

Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. Por
lo tanto es acertado decir que la lengua constituye el objeto de estudio de la asignatura, por su altísimo valor de cambio social y que llega a ser –enseñado desde
un enfoque comunicativo alejado del enfoque formal o prescriptivo- un instrumento de convivencia, de comunicación y de emancipación entre las personas.

4. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua que permita desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada
y competente.

4.1 Objetivos específicos

o Implementar el enfoque sistémico para propiciar el desarrollo de competencias

o Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
o Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa
o Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano

5. INTRODUCCIÓN
En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel determinante. El lenguaje atraviesa y permea todas y cada una de las
dimensiones de la educación, tanto dentro de la institución escolar como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes procesos cognitivos,
comunicativos, éticos y estéticos.

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad de desarrollar el lenguaje Como una forma de apropiación del
conocimiento.
Una persona con un pobre manejo de su lengua materna tendrá muchas dificultades para acceder a las diferentes áreas del conocimiento: matemáticas, ciencias
naturales, arte… El área de lengua castellana busca trabajar el lenguaje en forma significativa, atendiendo a los usos sociales del lenguaje, en situaciones
reales de comunicación, situaciones que se presentan con el desarrollo de los proyectos pedagógicos.

Este enfoque ha sido posible gracias a los estudios logrados en lingüística textual, filosofía analítica y la pragmática entre otras. Los aportes de la lingüística textual
permiten superar la gramática tradicional que mezcla criterios nocionales, funcionales y formales. Tradicionalmente, el estudio de la lengua se ha reducido a
descripciones y prescripciones, es decir a aprender una serie de normas gramaticales aplicables a una lengua escrita ideal, sin tener en cuenta el uso cotidiano o
cualquier empleo lingüístico que se aparte de las normas.

El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje (uso) hace posible la aparición del enfoque semántico-comunicativo y semiótico.

Este enfoque considera que el usuario de una lengua conoce de manera consciente o inconsciente su estructura, es decir, posee una competencia lingüística.
Busca en lo fundamental inducir a los estudiantes a que se acerquen a un determinado texto o hecho comunicativo para que interpreten sus múltiples aspectos
significativos de acuerdo con sus saberes previos y sus propias estrategias de comprensión. Sin embargo, no desconoce los aspectos lingüísticos y normativos,
puesto que una vez haya vivenciado el texto podrán reconocer y apropiarse, como parte del proceso, de las estructuras lingüísticas y literarias presentes.

6. JUSTIFICACIÓN

El plan de área de Lengua Castellana está orientado dentro del espíritu de la Constitución Política de Colombia (1991) que consagra la educación como un derecho
fundamental y reconoce la lengua castellana como un importante elemento de identidad cultural. Además, se han tenido en cuenta la ley general de la educación
(115/94) y su decreto reglamentario (1860/95), en cuanto respecta a fundamentos filosóficos, fines, objetivos generales y específicos para cada uno de los niveles
de la educación, planes de estudios, criterios de evaluación, autonomía escolar y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana como una de las
asignaturas obligatorias y fundamentales y la ley 715 de 2001.
El enfoque sistémico en el desarrollo curricular que se está implementando tiene su base legal en los mismos lineamientos curriculares, bajo el título El currículo
y proyecto educativo institucional dice lo siguiente: “es pertinente organizar el currículo al alrededor de competencias, es necesario definir a través de qué procesos
se contribuye al fortalecimiento de dichas competencias (…) se trata de redimensionar el papel de los contenidos dentro de las prácticas curriculares, en el sentido
de convertirlos en núcleos o nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos” Así mismo crítica un currículo construido
alrededor de temas, por ello concluye lo siguiente: “ Hemos señalado algunas limitaciones del modelo curricular basado en la tecnología educativa: el énfasis en la
organización del conocimiento como base del desarrollo del currículo”. (Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN-Editorial libros y libros, 1998)

De igual forma atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales como son:

1. Los lineamientos y logros curriculares en el área de lengua castellana, expedida en 1998 por el Ministerio de Educación Nacional
2. El Decreto 230 de 2002 (por el cual se dictan normas en materia de currículo y evaluación), establece que los establecimientos educativos pueden adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza, así mismo tiene la obligación de incluir en el desarrollo del
currículo los parámetros que expida el MEN, así como articular los procesos curriculares con los estándares, las competencias y los logros que los
estudiantes deben alcanzar al finalizar el año lectivo.
3. Las normas técnicas, tales como los estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento.
4. Las nuevas teorías para el desarrollo de competencias en lenguaje, analizadas y propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior ICFES y su Servicio Nacional de Pruebas.

5. Los estándares básicos de lenguaje para la educación Básica y Media presentadas por el Ministerio de Educación Nacional

6. Los Derechos Básicos de Aprendizaje para el área de lenguaje expedidos por el Ministerio de Educación Nacional año 2016.

7. Matriz de referencia elaborada por grupos de grados, basada en los aprendizajes que evalúan las pruebas Saber desde el componente de lectura critica

En consecuencia el plan de área está acorde a las normas legales vigentes, diseñado para atender las necesidades del Proyecto Educativo Institucional para
nuestro ente educativo.

7. MARCO LEGAL

Constitución política de Colombia, 1991

Artículo 10º. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta
en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe.

Artículo 20º: Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar
medios masivos de comunicación.
Artículo 27º. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.

Artículo 67º. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social.

LEY 115, LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN, del 8 de febrero de 1994:

Artículo 1o. Objeto de la ley.

Artículo 5o. Fines de la educación.

Artículo 6º.- Comunidad educativa

Artículo 10. Definición de educación formal.

Artículo 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica
secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados (10° y 11°).

Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

Artículo 22º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. 

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales: Ciencias naturales y educación ambiental; Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia;
Educación artística; Educación ética y en valores humanos; Educación física, recreación y deportes; Educación religiosa; Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros; Matemáticas y Tecnología e informática.

ARTICULO 29. Educación media académica. Permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las
humanidades y acceder a la educación superior.

ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley

Artículo 73. Proyecto educativo institucional (PEI)

Artículo 76. Concepto de currículo.

Artículo 77. Autonomía escolar, que permite la organización del PEI

Artículo 79. Plan de estudios.

Artículo 80. Evaluación de la educación.

Artículo 91. El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El Proyecto
Educativo Institucional reconocerá este carácter.

Artículo 104. El educador. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde
con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;
b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosas;
c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas.

Ley 715 de 2001:

Artículo 9°. Instituciones educativas.

Artículo 27. Prestación del Servicio Educativo. Los departamentos, distritos y municipios certificados, prestarán el servicio público de la educación a través de las instituciones
educativas oficiales.

Decreto 1860 de 1994. Artículos: 34 En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos
enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para
lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, 38 PLAN DE ESTUDIOS. <Artículo derogado por el artículo 15 del Decreto 230 de 2002, 47 Evaluación del rendimiento
escolar.

Decreto 1290 de 2009: Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

Otras vigentes.

8. MARCO CONTEXTUAL

Bosconia, Cesar, es un municipio joven, fundado el 20 de agosto de 1958; ubicado al Noroccidente del departamento del Cesar. Catalogada como la ciudad del futuro, punto
de referencia comercial Wikipedia (2015) por su cruce de vías, que propician esta actividad; combinada con la agricultura y la ganadería, con una población conglomerada de
31.000 habitantes, aproximadamente. DANE (2015). Cuenta con cuatro (4) instituciones educativas, de las cuales se encuentra Eloy Quintero Araujo, la de interés de
investigación, en este caso.

Reseña histórica de la Institución Educativa Eloy Quintero Araujo

Fue fundada a partir de la constitución de la COOPERATIVA ESPECIALIZADA de Bosconia, Cesar LTDA, según Resolución No. 0942 de 26 de septiembre de 1974, emanada
de la superintendencia Nacional de cooperativas, con domicilio en el barrio El Instituto, corregimiento de Bosconia, Municipio de el Copey, Departamento del Cesar, siendo su
primer gerente provisional el Licenciado Efraín Domínguez Piñerez. Se inició con los grados 1° y 2° de bachillerato (designado así en la época).

DEPARTAMENTALIZACION: Con la ordenanza No. 014 de Noviembre 14 de 1979; “Por la cual se departamentaliza el Colegio Cooperativo de Bosconia”. Dicha ordenanza
fue a iniciativa del Gobernador Doctor: José Guillermo Castro Castro; para ese entonces el Rector de la Institución era Tito Hernández Caamaño. NUEVA IDENTIFICACION:
En el año de 1981, el Gobernador del Cesar, José Guillermo Castro Castro, teniendo en cuenta, la personalidad de Don Eloy Enrique Quintero Araujo, ciudadano ejemplar, de
virtudes cívicas y patrióticas, fiel servidor de la comunidad pública y privada; quiso honrar su memoria dando su nombre a un plantel educativo, mediante Decreto No.000354
del 6 de Febrero de 1981, designándose con el nombre ELOY QUINTERO ARAUJO.
En 1984 se gradúa la primera promoción de bachilleres, modalidad académico, con 17 jóvenes orgullosos de su Región culminaron sus estudios en forma satisfactoria, y otros
se incorporaron a la fuerza de trabajo de esta población, bajo la direccionamiento de la Rectora, Licenciada, Berenice Del Carmen Torres Caña. NACIONALIZACION: Con la
Ley 12 de 1990, dando cumplimiento a un proyecto de ley que cursaba en el senado de la República, el Doctor Jaime Murgas Arzuaga, lideró la gestión de la Nacionalización
de los 23 planteles departamentales del Cesar, El Colegio cambió entonces su razón social “COLEGIO NACIONALIZADO ELOY QUINTERO ARAUJO”. AMPLIACION DE
JORNADA. El 16 de Mayo de 1990, ante la necesidad de nuevos cupos para la población estudiantil de este Municipio, se crea la jornada Vespertina, la cual se inició con los
grados 6° a 9° del Nivel básica Secundaria. Al año siguiente, se abrieron los grados 10° y 11° del Nivel Media Vocacional. En octubre de 1992, se presentó ante la Secretaría
de Educación del Departamento un proyecto de fusión del Colegio Nacionalizado Eloy Quintero Araujo con el colegio Comunal Nocturno, que venía funcionando en las
instalaciones locativas del plantel. Esta solicitud fue presentada en común acuerdo entre la presidencia de la junta de Acción Comunal Central Doña María Armenta, en
representación del Comunal Nocturno, la Licenciada Nora Flórez Rectora del colegio Eloy Quintero Araujo, y el señor Alcalde Municipal doctor Juan Bermúdez Barrios, el cual
fue aprobado.

Actualmente, la institución ofrece el servicio educativo en los tres niveles (Preescolar, Básica primaria y secundaria y media), en las tres jornadas, atendiendo una población
estudiantil de 3.366, de los cuales 2.083 están el bachillerato (1.095 alumnos en la jornada de la mañana y 798 en la jornada de la tarde), 1.100 en primaria y 183 en
preescolar; atendidos por una planta docente de 118; modalidad académica con articulaciones del SENA en la Media. Su carácter es académico, técnico; género mixto;
calendario A; ubicado en la zona urbana, estrato 1 y 2. Su funcionamiento es en la carrera 18 No. 10 48, barrio el Instituto, Bosconia. Cesar.

En este ámbito se encuentran los educandos de la institución educativa, quienes no son ajenos a la problemática que se vive a nivel nacional como son el consumo de
sustancias psicoactivas, prostitución y explotación infantil y maltrato infantil, violencia intrafamiliar; los cuales se han venido tratando y minorando de acuerdo a los programas
establecidos para ello; no obstante, en su mayoría el grupo de estudiantes se encuentra ávido de aprendizaje y con el deseo de superación

9. MARCO TEORICO

ENFOQUE ESTRUCTURALISTA.
En los albores del siglo XX, la aparición de la Lingüística estructural cambia la forma de acercarse al hecho lingüístico. Tratan de superar a los gramáticos tradicionales a los
comparatistas y neo gramáticos. Estos últimos estudiaron la lengua desde una perspectiva externa: Gramática histórica y La Dialectología. (Gramáticas comparadas
universales lingüísticos.) Los Estructuralistas estudiaron la lengua en sí misma. Entendida como un sistema social y abstracto (Saussure, 1916). El sistema lingüístico se
concibe estructurado en niveles y el análisis de cada nivel se realiza a través de criterios formales (paradigmáticos) y funcionales (sintagmáticos).

ENFOQUES PRAGMÁTICOS, SOCIOLINGUISTICOS Y COGNITIVOS.

Estas aproximaciones funcionales al estudio del lenguaje presuponen que comunicarse es hacer cosas con determinadas intenciones en situaciones concretas. Desde estos
enfoques no se parte de sistemas abstractos de signos ajenos a la voluntad de los usuarios, sino de prácticas comunicativas en las que “el lenguaje, la acción y el
conocimiento son inseparables” (Stubbs, 1983)
Desde el ámbito pedagógico si se trata de mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes (de uso socioculturalmente adecuado a los diversos contextos y situaciones
de comunicación) del educando, se tendrá que tomar los enfoques pragmáticos y sociolingüísticos que entienden el discurso como “un lugar de encuentro semiótico entre las
diversas manifestaciones textuales y las variables de orden situacional y contextual que regulan los intercambios comunicativos” (Lomas y Osoro 1991. 24)

ENFOQUES COGNITIVO y PSICOLINGUISTICO

Desde las visiones cognitivistas Piaget e Inhelder (1969), tratan de atender, junto con los aspectos innatos derivado del equipamiento genético de los seres humanos, a los
procesos cognitivos y funcionales implicados en la adquisición y desarrollo de la lengua ya que los niños y niñas van desarrollando procesos en los que superan el contenido
particular de los objetos o de las acciones para dotarlos de la función simbólica o semiótica, la cual engendra los símbolos (la imitación diferida, el juego simbólico, la imagen
gráfica, el recuerdo...) que son motivados, y el signo que “ como convencional. Ha de ser necesariamente colectivo: el niño lo recibe por el canal de la repetición, pero esta vez
como adquisición de modelos exteriores” Piaget e Inhelder (1969: 64)
Por ello, son sugerentes las concepciones psicolingüísticas que ponen el acento en el origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores (vygotsky.1977 y 1979;
Luria, 1979) y en la ligazón entre aprendizaje, desarrollo y contextos de relación interpersonal, unidas con las visiones que tienen en cuenta la adquisición y el desarrollo de
una lengua en las situaciones socioculturales en que tiene lugar el uso comunicativo.
Estudios de Psicolingüística y Psicología evolutiva demuestran que el lenguaje no sólo requiere bases cognitivas sino, sobre todo situaciones comunicativas. Las
interacciones verbales en este sentido “desempeñan un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores, facilitando el desarrollo de las formas más
puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta” (vygotsky.1979). En consecuencia, aparecen los enfoques cognitivos que se derivan directamente de las ideas
del filósofo Enmanuel Kant, quien sostenía que la gente puede nacer con ciertas capacidades o estructuras para adquirir el lenguaje, los conceptos y las habilidades. Keil
(1981)

ENFOQUE SEMIÓTICO DISCURSIVO

La Semiótica como teoría general o ciencia de los signos, ha sufrido en los últimos años un giro pragmático dando lugar a enfoques textuales o discursivos en los que la
atención se centra más “en lo que los signos hacen que en lo que los signos representan” Lozano y otros (1986)
El enfoque semiótico discursivo es un conjunto de estrategias teóricas y metodológicas que, centradas en la consideración del lenguaje como discurso, orientan al proceso
de enseñanza aprendizaje de manera global, práctica y teórica, con miras a desarrollar en el educando conocimientos y valores, habilidades y destrezas, actitudes y
comportamientos, cuyo fundamento está en que la cultura es un gran proceso semántico y el conocimiento un sistema orgánico lógico imaginario. En este sentido, el texto no
es únicamente lingüístico; los movimientos, los gestos, la mímica, la mirada, la intención con que se mira o guiña un ojo, toman un sentido diferente, dependiendo de los
interlocutores y los contextos donde se realiza el texto. Por ende, la significación textual es un tejido de sentidos de muy diversa índole: léxica, cognitiva, referencial, ideológica,
lógico-gramatical, informativa, entre otras.

EL ENFOQUE LINGUISTICO TEXTUAL.

Su unidad de análisis es el texto (Van Dijk, 1980-17). Por lo tanto se debe estudiar el proceso de cómo las oraciones se combinan para construir discursos coherentes y
cohesionados y no la oración desde el punto de vista estructural – gramatical.
La Lingüística del texto comienza en que el punto en que la Lingüística oracional deja de proporcionar explicaciones adecuadas a los fenómenos lingüísticos y continua con la
exigencia de un plan textual subyacente (Van Dijk), los mecanismos de cohesión (Dressler, Halliday), los mecanismos de coherencia (Cosseriu) y la coincidencia de emisión-
recepción (Schmidt) que exigen un tratamiento pragmático y a la vez, la recuperación de los trabajos de retórica. Perelman y Olbrechts-Tyteca (1958).

ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO.

El enfoque Semántico comunicativo estudia la lengua desde la óptica de su funcionamiento y de su significación; sin embargo, deja de lado lo correspondiente al nivel
semántico en lo que tiene que ver con el uso del lenguaje oral, es decir, el nivel prosódico está cargado de una significación semiótica que complementa ala significación
lingüística; por ejemplo: cuando un niño al ver que llega su mamá expresa ”Viene Mami”, hace gestos, sonríe, levanta las manos, salta... Estos elementos extralingüísticos,
contribuyen a enfatizar la intención del interlocutor, por lo tanto, una concepción semántica –comunicativa del lenguaje debe integrar todos aquellos sistemas de significación
que usa el hombre para su relación socio comunicativa diaria.
Ahora bien, la concepción general del lenguaje considera el proceso de internalización o conocimiento de la lengua es producto de una construcción intelectiva de la realidad,
de manera que en dicha construcción, el lenguaje es el regulador, no sólo de la significación, sino de la actitud comunicativa del hablante, como un proceso integral y único. En
síntesis, el lenguaje debe ser atendido como un proceso holístico, cuyos elementos deben estudiarse dentro de una dinámica significaciones permanente, constante, continua,
es decir, de manera dialéctica. El Enfoque Semántico comunicativo concibe el lenguaje como un instrumento que relaciona tres instancias distintas que operan
simultáneamente en cada acto comunicativo:
Instancia del conocimiento.
Instancia del pensamiento.
Instancia de la comunicación.

Pretende que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades comunicativas:

Hablar- Escuchar.
Leer –Escribir.

EL LENGUAJE COMO COMUNICACIÓN

El estudio del lenguaje como comunicación surgió por oposición al estudio del lenguaje como estructura; su mayor preocupación se centra en lo que hacemos cuando
hablamos, en la actuación. Aunque muchos de sus seguidores han sido radicales en relación con el énfasis en los aspectos ilocutivos desconociendo la importancia de la
proposición, lo cierto es que el desarrollo de una competencia comunicativa (aspectos de uso) implica el desarrollo de una competencia lingüística (aspectos formales) y es
difícil pensar en una evolución en la que estos dos componentes, lingüístico y comunicativos, no estén juntos.
La enseñanza de la lengua como comunicación no puede tenerse en cuenta únicamente como una metodología. La interacción en el salón de clase es toda una pedagogía en
la que el alumno se hace participe de su propio aprendizaje, donde el análisis no está tanto en la necesidad de adquirir conocimientos sino, sobre todo, en la manera cómo el
conocimiento se produce.
Teniendo en cuenta las diferentes orientaciones que ha tenido el lenguaje, Widdowson (1980:235) define su orientación como una teoría de la reconciliación entre el lenguaje
como conocimiento y el lenguaje como comunicación. El lenguaje, dice este lingüista inglés, trabaja de dos maneras: por un lado provee los medios para que tales
proposiciones puedan converger de manera más efectiva para propósitos comunicativos particulares. Estas dos funciones, añade, potencialmente en conflicto, deben
reconciliarse por negociación en toda ocasión de uso social, y esta negociación es realizada en el discurso.

COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Es un concepto acuñado por Hymes desde la Sociolingüística. Lozano (1982) la define como “los conocimientos y aptitudes que están a su disposición como miembros de una
comunidad sociocultural dada”. Dentro de las competencias comunicativas viene incluida la competencia lingüística puesto que se trata en definitiva de emplear
adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales (reglas de uso). En efecto en la comunicación tiene gran importancia codificar y decodificar cada uno de los productos
verbales posibles y las reglas de uso que nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién y en qué posibles situaciones particulares.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Es un termino acuñado por Chomsky. Denota el conjunto de reglas es decir, una gramática internalizada que posee el usuario de una lengua, cada hablante – oyente utiliza
dicha regla para codificar cada una de las Módulo de Didáctica de la Lengua Castellana. CECAR 2005 78 emisiones lingüísticas. Tradicionalmente se había creído que con
enseñar fonología, sintaxis y semántica era suficiente para que el estudiante aprendiera su lengua materna. Esta concepción ha cambiado y hoy se sabe que además de las
reglas gramaticales se debe conocer lo que se puede expresar de acuerdo con el propósito, las circunstancias y el receptor (alocución, locución y per locución).

COMPETENCIA COGNITIVA.
 Tiene que ver con el desarrollo de procesos de pensamiento y de habilidades o destrezas de pensamiento percepción, observación, análisis, clasificación, y discriminar,
identificar, recordar, secuenciar, ordenar, comparar, describir, explicar, argumentar, inferir, predecir, solucionar problemas, generalizar, evaluar (criticar, juzgar, opinar), pensar
críticamente.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de comprender una situación en un “contexto” específico. La interpretación implica dar cuenta del
sentido de un texto, proposición, problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente, reconocer los argumentos propios de un referente teórico.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un
evento. La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento, articular conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer demostraciones matemáticas,
vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones de causalidad.

COMPETENCIA PROPOSITIVA Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer
nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas. La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones,
plantear alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.

Para comprender la importancia de la aplicación del enfoque sistémico (Núcleos temáticos) se hace importante conocer el alcance conceptual de algunos términos
relacionados con el tema:

SISTEMA: son múltiples las concepciones de “sistema” que desde mediados del siglo XX se han desarrollado.

En sus primeras concepciones, un sistema comprende un conjunto de componentes que representan una estructura organizada, habiendo entre ellas una relación
tal que lleve al sistema a alcanzar los objetivos propuestos para el mismo (Bertalanffy, 1950, Fitts, 1959; Finan, 1962; Kennedy, 1962; Kidd, 1962; Hall y Fajen,
1968; Corkindale, 1971; Jones, 1971).

La aplicación de la teoría de sistemas a la educación llevó a definir sistema como el “…arreglo de personas y condiciones que son necesarios para causar los
cambios en el individuo, atribuibles al proceso de aprendizaje…” (Gagne 1965) Edgar Morin propuso la siguiente definición: “El sistema es un conjunto de
elementos relacionados por nexos múltiples, capaz, cuando interactúa con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de autoorganizarse”.

Estas definiciones corresponden a la teoría de sistemas formulada por algunos de sus fundadores, tales como W.R. Sabih, I. Von Bertalanff y J.W. Forrester.

Vasco, carlos (1984) a partir del significado de las palabras conjunto, objeto, relación y operación, y de sus sinónimos, expresó el concepto clave del currículo de
matemática propuesto por el MEN: el concepto de sistema como un conjunto de objetos con sus relaciones y operaciones”.

Con base en esta definición, pueden identificarse y analizarse sistemas en diversos campos de la actividad científica, económica, política, etc.

ENFOQUE SISTÉMICO: El concepto “sistema” engloba la idea de un grupo de elementos conectados entre sí que forman un todo, que muestra propiedades que
son propiedades del todo y no solo propiedades de sus componentes (Checkland, 1996).
Es decir, un sistema es un todo que no se puede ser dividido en partes separadas.

De aquí se desprenden dos de las propiedades más importantes de un sistema:

1. Cada parte de un sistema tiene propiedades que se pierden cuando se separan del sistema.
2. Cada sistema tiene algunas propiedades que no tiene ninguna de sus partes.

En los procesos de aprendizaje del ser humano, una de las características del pensamiento sistémico es la capacidad de síntesis, que significa poner, juntar las
cosas. Pero lo complementario de la síntesis es el análisis. Estos dos procesos pueden considerarse separadamente, pero no pueden separarse.

La síntesis mira el exterior mientras que el análisis permite mirar dentro de las cosas. Existe una complementariedad. El análisis implica mirar la estructura, cómo
trabajan las cosas. La síntesis mira la función: dice por qué operan las cosas, cómo lo hacen. Es decir el análisis produce conocimiento; con él se pueden
describir; la síntesis genera comprensión, es decir con ella se puede explicar.

El buen funcionamiento de un sistema depende más de cómo interactúan entre sí sus partes que de cómo actúa cada una de ellas independientemente.

En el enfoque sistémico existen tres pasos:

1. Identificación de un todo del cual el objeto que se va a explicar es una parte.

2. Explicación de la conducta o las propiedades del todo.
3. Explicación de la conducta o las propiedades del objeto que va a ser explicado en términos de sus funciones dentro del todo.

NÚCLEO TEMÁTICO: El núcleo es un concepto más amplio que el de tema, ya que no se refiere a un solo contenido sino a varios, en una visión globalizada,
sistémica.

Los núcleos temáticos son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una asignatura o de un área académica, en función de propiciar un
aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes.

Entre las características de los núcleos tenemos:

1. Un núcleo es un conjunto de contenidos que construyen una unidad conceptual. Es decir, constituyen un TODO, con sentido significativo en sí mismos.
2. Un núcleo temático globaliza, interrelaciona, asocia contenidos, procedimientos y actitudes cuya finalidad es desarrollar niveles de conceptualización,
habilidades y competencias en una determinada área.
3. La estructura de un núcleo temático permite un mayor número de comprensión, relación y aplicación de los diferentes saberes
 4. La estructura de los núcleos temáticos corresponde a la concepción de “sistema” como un todo. Esto posibilita una reorganización de los contenidos por
parte de los docentes acorde con los nuevos lineamientos curriculares para las diferentes áreas.
5. La organización del núcleo temático permite englobar los métodos y estrategias didácticas para una construcción conceptual exitosa

10. METODOLOGÍA

Por la naturaleza misma de los núcleos temáticos, los criterios didácticos están dentro de la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje, así como
en la del aprendizaje significativo. Por consiguiente, una vez abordado el enfoque sistémico se puede hablar de sus implicaciones pedagógicas en la escuela y en
el aula. Así, se pretende que la Institución Educativa Eloy Quintero Araujo tenga mejores herramientas pedagógicas para que pueda reconocer las diferencias
cualitativas que existen entre alumnos de etapas evolutivas y de procesos cognitivos diferentes y actuar en consecuencia adecuando los espacios, los contenidos,
la secuenciación y los tiempos para cada uno de ellos. Para adaptar el currículo de Lengua Castellana, se debe:

1. Organizar los contenidos por competencias

2. Agrupar los temas de las diferentes competencias en unidades de sentido o núcleos temáticos
3. Que los temas que conforman un núcleo temático estén relacionados de tal forma que cumplan una función específica en la construcción de la unidad de
sentido para el desarrollo de habilidades y competencias
4. Implementar una estrategia de aprendizaje en la evaluación por competencia que estén de acuerdo con las funciones cognitivas y las operaciones
mentales de los estudiantes de acuerdo con el nivel en que se encuentren.

La tendencia actual al constructivismo interactivo implica partir de los conocimientos que el alumno ya ha adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre
vinculados con su propia realidad. Eso significa, en primer lugar, proporcionar a los estudiantes un lugar protagonista en la elaboración de las clases y el propio
currículum, solicitando su participación activa y creativa de modo que la asignatura cobra sentido para ellos y el aprendizaje fuera efectivo y duradero.

10.1 IMPLICACIONES METODOLÓGICAS

El hecho de que educandos y educadores edificaran juntos el proceso de enseñanza y aprendizaje no debía implicar anarquía, desorden, ni marginación de
algunos. Hizo falta generar una metodología que acompañara al proyecto para cumplir con sus expectativas teóricas. Con  la perspectiva de avanzar del concepto
tradicional de gramática (aprendizaje de reglas y normas, análisis sintáctico de oraciones sin relación con la lectura y la redacción, ejemplos de ejercitación
arbitrarios) al de reflexión sobre los hechos del lenguaje, la intervención de los estudiantes a través de la deducción y el sistema de ensayo y error se ha convertido
en una herramienta principal. En lugar de presentar cada noción nueva como un hecho consumado y una verdad inapelable, se ha comenzado a hacerlo bajo la
forma de “situación problemática” a resolver entre todos, con la guía docente, sobre la base de experiencias anteriores, en la escuela y fuera de ella. De ese modo
los alumnos descubren los usos correctos de los tiempos y modos verbales, las funciones específicas de las partes de la oración, los problemas que provoca la
discordancia de género y número o el desorden sintáctico, y otros contenidos del programa, que sólo entonces serán sistematizados, descritos y clasificados.

Los criterios incorporados de esa manera se aplican a productos concretos, como confección de periódicos escolares y de barrio, o la redacción de
dramatizaciones. De ese modo se explica por sí misma la ‘utilidad’ de la asignatura en la formación para la vida social y laboral.
En estas producciones, tanto como en las lecturas que se realizan paralelamente, se pone el énfasis en la precisión con que se entiende lo dicho o escrito. Se
orienta así el aprendizaje hacia la comprensión del valor esencial del lenguaje como instrumento de comunicación y no a la retención automática de una abstracta
lista de nombres y funciones. Mediante juegos, desafíos, debates y otros medios, se demuestra que los errores sintácticos, ortográficos, de puntuación o de
dicción, el desconocimiento de acepciones, o la pobreza de vocabulario, más allá de una cuestión de aprobación social, son importantes porque impiden la
interpretación de lo que otros quieren trasmitir y dificulta la manifestación de los propios pensamientos, sentimientos, necesidades, deseos y fantasías.

En efecto, el conocimiento del ciclo de la comunicación se ha sumado a los temas de estudio. La comprensión de los elementos que lo conforman (emisor,
receptor, mensaje, canal, código) se realiza a través de clases teóricas y prácticas, dramatizaciones y juegos. Durante las mismas, se confrontan las posibilidades
significativas de las imágenes “mudas”, la música instrumental, el lenguaje de signos y otras formas de lenguaje no verbal (logotipos, expresión corporal,
señalización vial, semáforos, alarmas, indicadores sonoros) con las de las palabras. Se realizan “pasajes de código”, proponiendo la realización de ilustraciones
para determinados escritos, o la confección de textos para describir determinados dibujos o pinturas.

Para estas prácticas resulta muy útil la incorporación de la experiencia de los talleres de escritura, incluidos dentro del horario de la asignatura o de manera
extracurricular optativa. En cuanto a la aproximación al aspecto estético de la lengua, como elemento de creación artística, se han realizado profundos cambios
metodológicos y programáticos. En primer lugar se ha transformado y flexibilizado considerablemente el catálogo de lecturas, con la inclusión de obras
contemporáneas y traducciones de otras lenguas, cuya selección depende más del criterio del maestro desde su evaluación del nivel y los intereses de cada aula, y
las propuestas de los alumnos, que de una pauta prefijada. Uno de los procedimientos es elaborar programas sobre ejes temáticos para abarcar la mayor cantidad
posible de variantes sin sobrecargar el currículo y dando tiempo para profundizar exhaustivamente en cada obra. También, en la mayoría de los casos, se han
incluido escritos no literarios, como noticias de periódicos, textos publicitarios o las instrucciones de algún aparato, que permiten comparar los niveles del lenguaje
o definir el concepto de arte literario desde la experiencia.

En segundo lugar el modo de abordar la lectura de libros ha sufrido un cambio importante, desde la tendencia historicista y acumulativa tradicional a la crítica
teórica actual, cuyo objetivo es despertar en los niños y adolescentes el gusto por la lectura y desarrollar en ellos las aptitudes necesarias para reflexionar,
enriquecer el léxico, interpretar textos, asociar ideas, incorporar nociones, explorar otras realidades y apreciar los valores de belleza y creatividad. La animación a
la lectura se ha convertido en una actividad frecuente dentro y fuera de la escuela: en bibliotecas y centros culturales, por ejemplo, con lo que la palabra recupera la
teatralidad, uno de los ingredientes propios de la literatura popular. Juglares modernos, sean estos contadores de cuentos o recitadores de poemas, los
animadores a la lectura cumplen una función importante en la enseñanza.

Con el propósito de que los estudiantes puedan prescindir en el futuro de la orientación docente para la lectura comprensiva y provechosa, se tiende a brindarles
instrumentos aplicables a cualquier obra. En la mayor parte de los países, los exámenes son “a libro abierto”, es decir que las respuestas reflejan interpretaciones,
preferencias e hipótesis personales de los alumnos y no el efímero aprendizaje a través de manuales o guías.

Las lecturas se complementan con su ubicación en los contextos correspondientes (situación política y social, arquitectura, artes plásticas y música
contemporáneas del autor analizado) y la producción de los alumnos de textos paródicos, invención de desenlaces distintos del original,

intercalación de episodios, pasajes de género (por ejemplo, de poesía a relato) y otros ejercicios de alto nivel de participación y muy buenos resultados en cuanto a
fijación de los aprendizajes, por lo general también realizados utilizando el método del taller de escritura.
Dada otra importante innovación didáctica, la fusión de los conceptos de Lengua (morfología, sintaxis, ortografía) y Literatura (comprensión de textos y redacciones
de los alumnos), antes dos materias independientes que se dictaban en distintos niveles, la corrección —casi siempre colectiva— de estos trabajos es, a su vez,
ocasión de enseñanza, repaso y resolución de dudas sobre temas tales como concordancia, uso de preposiciones, redundancia, lugares comunes, sinonimia,
ortografía, versificación y otros contenidos normativos.

Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en
el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos
intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la
investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en
diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos
en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas
situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es
especialmente relevante.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los
aprendizajes.
El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que
planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la
expresión oral y la comunicación.

¿Cómo se asumen desde el Plan de Área los siguientes momentos?

MOMENTO ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DESDE EL AREA

Actividades de introducción-motivación: han de introducir a los alumnos en lo que se

EXPLORACION refiere al aspecto de la realidad que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos: son las que tenemos que realizar para conocer las
ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a
desarrollar
 Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos y comunicar a los
demás la labor realizada.

ESTRUCTURACION Actividades de ampliación: son las que permiten continuar construyendo nuevos
conocimientos a alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo y,
también las que no son imprescindibles en el proceso.

Actividades Pedagogicas como :

PRACTICA-EJECUCION - El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis

- Partir del texto como unidad básica. Tanto en el bloque literario (donde las exposiciones
de las distintas épocas tiene que partir de la lectura de los fragmentos representativos de la
misma), como en el lingüístico (donde se trabajará desde la práctica su análisis).
- Ofrecer agrupamientos variados en función de las actividades. Así el trabajo en grupo
de cuatro a seis alumnos constituirá una forma de proceder habitual en la resolución de
ejercicios,análisis y comentarios de textos y el grupo-clase servirá para las explicaciones
generales, lecturas en voz alta, debates, torbellino de ideas, etc.
- El empleo de la biblioteca como fuente bibliográfica para la elaboración de trabajos de
investigación será una realidad. Lo mismo hay que decir de la sala de vídeo y del aula de
proyecciones.

Actividades de intercambio: Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos
gracias a la realización de tareas, trabajos, etc. Por ejemplo, partir del texto para que los alumnos sean
TRANSFERENCIA los que descubran los procedimientos de cohesión y coherencia de un texto desde la práctica.

Actividades de Aprendizaje Significativo: Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido

para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. Por ejemplo, el trabajo con música,
noticias recientes o de temas que les importan, etc.

 Participación en clase
 Asistencia
 Presentación de trabajos
 VALORACION  Talleres
 Informes
 Pruebas parciales
 Pruebas orales y escritas
 Pruebas individual y en grupo

11. EVALUACION

La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que
aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del
aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los estudiantes.
La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases de información que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender procesos de
enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicación. El uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de las instituciones, los docentes, los estudiantes y los
padres y madres de familia. De ahí la importancia de verla como una herramienta para potenciar los aprendizajes y los procesos que ocurren en el aula, dentro del ciclo de
calidad que busca fortalecer las instituciones educativas y conjuga estándares básicos de competencia, procesos de evaluación y diseño e implementación de planes de
mejoramiento institucional.

TIPOS DE EVALUACIONES SEGÚN SUS FUNCIONES

 DIAGNOSTICA: La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso educativo: un curso escolar, un bloque, un tema o una secuencia
didáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes.

 FORMATIVA: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas
u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

 SUMATIVA: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
TIPOS DE EVALUACIONES SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y
evaluado coinciden en las mismas personas.

 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a
sus alumnos, etc.)

 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

DESDE EL AREA COMO SE EVIDENCIAN ESTE TIPO DE EVALUACIONES

TIPOS DE EVALUACION ¿Qué evalúa? ¿Para que evalúa? ¿Cómo evalua?

DIAGNOSTICA Conocimientos previos Detectar ideas y necesidades Historial

Características del alumno Orientar y guiar procesos para Pruebas

introducir un determinado
Influencias del contexto en la Entrevista
componente temático
forma como el estudiante
Exposición
aprende
Argumentación

FORMATIVA Medición del progreso Reorientar Observación

pedagógico
Regular Pruebas (test)
Pertinencia de los contenidos
Facilitar Autoevaluación-
programáticos
heteroevaluacion
Ampliar ideas o conceptos
Dificultades cognitivas del
estudiados
estudiante
 SUMATIVA Conocimientos Determinar resultados Observación

Proceso global de aprehensión Comprobar necesidades Pruebas (test)

Aplicación de los conocimientos Verificar y acreditar el proceso de Autoevaluación-

a la vida cotidiana aprendizaje heteroevaluacion

12. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Al iniciar el año lectivo los docentes que conforman el área de Lengua castellana unificaron criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo de mejorar
todos los procesos pedagógicos que redundaría en beneficio para el estudiantado en general. Por ello se determinó elaborar un plan de apoyo para disminuir el
número de estudiantes con dificultades académicas, y ayudar a los educandos que no alcancen los logros propuestos. Para lograrlo se realizó un diagnóstico del
área teniendo en cuenta los resultados académicos del año pasado con la estrategia denominada Matriz Dofa, la cual arrojó las siguientes conclusiones:

1. A los estudiantes se le dificulta reconocer diferentes tipologías textuales (superestructura)

2. Se privilegia la lectura de verificación de datos
3. Se trabaja con más frecuencia los textos narrativos que los argumentativos o expositivos
4. Existen dificultades para reconocer las intenciones comunicativas de los textos (a nivel local y a nivel global)
5. Dificultad para establecer relaciones entre los contenidos (intertextualidad)
6. Dificultad para tomar posición o argumentar sobre lo leído
7. Los estudiantes de los grados sextos presentan dificultades en el desarrollo de los diferentes niveles de lectura: local o global, implícita-explícita, semántico
crítico.

12. 1 Plan de apoyo para disminuir el número de estudiantes con dificultades académicas

Para subsanar las dificultades que presentan los educandos en el análisis lingüístico textual, lógico semántico y en los actos de significación, se debe reforzar la
aplicación de prácticas tendentes a desarrollar los contenidos de la asignatura con seriedad pero sin la solemnidad de que se solía rodear. Lengua y Literatura se
adaptan, posiblemente más que cualesquiera otras disciplinas, a la aplicación de técnicas de trabajo en equipo, al desarrollo de enfoques humorísticos y lúdicos y a
la conexión estrecha con la realidad y las expectativas de los estudiantes. Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de humor basado
en malentendidos, los ejercicios creativos del tipo cadáver exquisito, el descubrimiento en los libros que tratan problemas que atañen a la edad de los estudiantes,
la realización de debates colectivos sobre sus temas predilectos (desde fútbol hasta modas, desde romances hasta actualidad, o cualquier otro que se detecte), la
aplicación del e-mail al cultivo de amistades epistolares, en fin, con técnicas que vuelvan necesario, entretenido y grato el uso correcto del idioma.

Entre los cambios a efectuar en el currículo para tenemos:

 O Aplicación del enfoque sistémico para desarrollar en le estudiante habilidades comunicativas
O Con relación a las tipologías textuales se intensificará el uso de diversos tipos de textos (instruccionales, descriptivos, expositivos, argumentativos).
O Análisis lingüístico textual; para el estudio de la comprensión y la producción textuales, el análisis del texto propone algunas categorías: superestructura
esquemática (la forma que define la ordenación global del discurso y las relaciones jerárquicas de sus respectivos fragmentos), macroestructura semántica
(estructura global de sentido), micro estructura (elementos que dan cohesión al texto), las cuales se implementarán en el desarrollo de la clase.

Antes de iniciar con el proceso para subsanar las deficiencias, se deben establecer las siguientes condiciones:

 El educando debe conocer con exactitud que logros debe alcanzar y qué actividades debe realizar para tal fin.
 Preparación previa
 El docente estará disponible para generar espacios cuando aparezcan inquietudes

Para ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes que no han logrado alcanzar los logros propuestos, el docente de Lengua Castellana podrá seleccionar
uno de los Estilos de guías de trabajo que aplicará en un tiempo que programe como de recuperación en el horario habitual de clases:
§ Participación oral del estudiante con la dirección del educador

En este caso, la actitud clave es propiciar el desarrollo de autonomía en los estudiantes como una construcción vital del desarrollo. Algunas actividades pueden
estar orientadas por la gestión de:

 Discusiones y debates
 Trabajo de interpretación de datos
 Exposición oral
 Ensayos
 Trabajo de análisis de una temática aplicada a una situación contextual
§ Evaluaciones escritas

Las evaluaciones tendrán como punto de partida la obtención de competencias básicas dirigidas a alcanzar las competencias específicas de la asignatura.

 Evaluación por competencias básicas

 Evaluación apoyada con el uso de material impreso
§ Trabajo personal dirigido

Propone una actitud clave motivar la participación, lo cual resulta un trabajo de alta exigencia. El estilo presenta opciones como:

 Trabajo individual con la dirección del educador

 Trabajo que exija ejercicio de diversas clases de razonamiento
 Resolución de problemas, según aplicaciones específicas
§ Estímulos a iniciativas personales
La actitud clave para poner en marcha este estilo de guía evaluativo consiste en focalizar los intereses de la asignatura, de los estudiantes y del educador. Este tipo
incluye mecanismos de acción tales como:

 Actividades creativas
 Actividades libres
 Trabajos individuales
 Ensayos
 Informes

13. METAS DE APRENDIZAJE PARA EL AñO 2019

Al finalizar el año escolar 2019:

GRADO PRIMERO A TERCERO

1. Que los estudiantes en un 95% estén en capacidad de comprender, interpretar, analizar y producir textos cortos y sencillos de acuerdo a su nivel académico.
2. Que los estudiantes en un 93% estén en capacidad de comprender diversos tipos de textos, utilizando estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de
información

GRADO CUARTO Y QUINTO

1. Que los estudiantes en un 93% estén en capacidad de comprender diversos tipos de textos, utilizando estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de
información
2. Que los estudiantes en un 93% estén en capacidad de producir textos orales en situaciones comunicativas diversas que permitan evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia articulatoria.

GRADO SEXTO Y SEPTIMO

1. Que los estudiantes en un 90% valoren e identifiquen la tradición oral como parte del desarrollo de la literatura
2. Que los estudiantes en un 90% comprenda, interprete e identifique los diversos tipos de textos.
3. Que el 90% de los estudiantes produzca textos escritos que respondan a la necesidad especifica de comunicación.
4. Que el 90% de los estudiantes conozca y utilice estrategias para construir textos orales.
5. Que los estudiantes en un 90% comprenda obras literarias de diferentes géneros y épocas, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
GRADO OCTAVO Y NOVENO

1. El 90% de los educandos del grado décimo y undécimo se habrán apropiado de la temática de literatura colombiana y latinoamericana.
2. El 95% de los educandos participarán en actividades que requieran de las diversas técnicas de expresión oral de acuerdo a su necesidad de comunicación.
3. El 90% de los educandos estarán en capacidad de interpretar y producir diferentes tipos de textos.
4. El 100% de los educandos disfrutarán el hábito por la lectura de obras literarias colombianas y latinoamericanas.
5. Que el 90% de los estudiantes desarrollen la capacidad crítica y creativa y la comprensión diferentes géneros y épocas literarias.

GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO

1. El 90% de los educandos del grado décimo y undécimo se habrán apropiado de la temática de literatura española y universal.
2. El 100% de los educandos estarán en capacidad de interpretar y producir diferentes tipos de textos.
3. El 95% de los educandos participarán en actividades que requieran de las diversas técnicas de discusión oral.
4. El 95% de los educandos habrán desarrollado criterios, habilidades y destrezas para afrontar pruebas internas y externas.
5. El 100% de los educandos disfrutarán el hábito por la lectura de obras literarias.
6. El 90% de los educandos participarán activamente en los diferentes eventos cívicos, literarios y culturales.
7. El 90% de los educandos desarrollara la capacidad critica e investigativa en la elaboración de trabajos y proyectos, tendientes a resolver inquietudes y problemáticas de
su entorno .
8.
INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 1 AÑO: 2017 PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORES PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y

TEMATICOS DE LOGROS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
PEDAGOGICAS PARA EVALUAR

-Utilizo de -Aprestamiento. -Desarrollo de la - Reconoce y -Identifica el -Colores -2 semanas -Colores, -Aptitud frente al
acuerdo con motricidad fina y escribe las sonido y la -Rasgar. hojas de trabajo.
el contexto -Las vocales. habilidades de vocales y grafía de las -Recorta. block, papel
un pensamiento consonantes vocales en -Escribir. -2 semanas. cometa, -Salida al tablero.
vocabulario -Consonantes en textos textos escritos. -Dibujar. silueta,
adecuado m, p, s, l, n, t, d. -Identificación sencillos -Identificar libretas y -Lecturas.
para expresar der vocales fichas lápices.
más ideas. dentro de su didácticas. -4 semanas -Dictados.
contexto- -Fotocopias. .
-Cartilla. -Talleres
-Identificar los
-Sigo fonemas m, p,
instrucciones s, l, n, t, d.
que
evidencian
secuencias
lógicas en la
realización de
acciones.
 INSTITUCI EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 1 AÑO: 2017 PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR CONTENIDO COMPETENCI LOGROS INDICADORE PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y

S A S DE ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO
TEMATICOS LOGROS PEDAGOGICA S PARA EVALUAR
S
-Pronuncia, lee
-Lectura y -Identifica, y escribe -Lectura de -Sellos -Salidas al tablero.
-Relaciono -R, r, F, f, C, escritura de lee y escribe palabras y imágenes. -6 didácticos. -Participación en
graficas c, B, b, V, v, palabras y las frases -Lectura de semanas. -Cartilla. clases.
contexto G, g, J, j, Ñ, ñ, frases sencillas consonantes integrando las cuentos e -Colores. -Lecturas.
escrito, ya sea Y, y, H, h, LL. con las vistas y consonantes. historietas. -Libretas. -Dictados.
completándolas ll. CH, ch, Z, consonantes. reconoce el -Reconoce y -Lectura de -2 -Tablero. -Presentación de
o explicándolas. z, K, k, W, w, abecedario emplea de fichas semanas. -Cartulina. trabajos y talleres.
X, x. -Identificación en manera didácticas. -
de sonidos y la mayúsculas adecuada las -Trascripción de Marcadores.
-El abecedario grafía de las y consonantes textos sencillos.
-entiendo el Mayúscula y letras que minúsculas. mayúsculas y -Desarrollo de
lenguaje minúscula. conforman el minúsculas en guías de
empleado en abecedario. palabras y trabajos
historietas y frases individual o
otros tipos de sencillas. grupal.
textos con -reconoce el
imágenes fijas. orden lógico de
las letras del
abecedario.
 INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 1 AÑO: 2017 PERIODO: TERCERO

ESTANDAR CONTENIDO COMPETENCIA LOGROS INDICADORES PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y

S DE LOGROS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
TEMATICOS PEDAGOGICAS PARA EVALUAR
-Identifica, lee
-Sonidos gue, -Lectura y -Lee y y escribe los -Lecturas de -2 -Libros. -Participacion en
-Comprendo - gui, - ce, - ci, escritura de escribe sonidos gue – imágenes, semanas. -Fotocopias. clases.
textos - que, - qui. palabras y oraciones gui – ce – ci – historietas y -Colores. -Lecturas.
literarios para -Inversos, al – frases sencillas con los que – qui. cuentos. -3 -Fichas
propiciar el el – il – ol – ul. con los sonidos, sonidos, -Transcripción semanas. didácticas. -Talleres
desarrollo de an, en, in, on, inversos y inversos y -Reconoce lee de textos -Marcadores. individuales y
mi capacidad un. silabas silabas y escribe sencillos. Revistas. grupales.
creativa y ar, er, ir, or, ur. complejas. complejas. palabras y -Desarrollo de -3 -Laminas.
lúdica. as, es, is, os, frases que guías y trabajos semanas -Sellos.
us. llevan los individual o -Cuadernos.
ac, ec, ic, oc, sonidos grupal.
-Comprendo uc. inversos.
textos que -Silabas -Lee, escritos y
tienen complejas. pronuncia en
diferentes forma correcta
formatos y las silabas
finalidades complejas.
 INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 1 AÑO: 2017 PERIODO: CUARTO

ESTANDA CONTENIDOS COMPETENCI LOGROS INDICADORE PROCESO O TIEMPO RECURSO CRITERIO Y

R TEMATICOS A S DE LOGROS ESTRATEGIAS S PROCEDIMIENTO
PEDAGOGICA S PARA EVALUAR
S

- -Lectura de -Lee, -Identifica -Lectura de -Libros de -Dictados.

-Leo Biconsonantes. interpretación escribe e palabras que cuentos, -4 cuentos, de
fabulas, bl, cl, fl, gl, pl, tl. de diferentes interpreta inician o poesías, relatos, semanas. fabulas, -Lecturas.
cuentos, br, cr, dr, fr, gr, clases de textos textos contienen las historietas, cartilla,
poesías, pr, tr. narrativos cortos y biconsonantes adivinanzas, carteles, -Participación en
relatos, sencillos en textos trabalenguas y fichas … clases.
mitos en escritos. refranes. -4
lógicos, diferentes semanas -Aptitud frente al
leyendas o contextos. -Al hablar tablero.
cualquier utiliza un
otro texto vocabulario
literario. apropiado.
 INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 2 AÑO: 2017 PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORES PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y

TEMATICOS DE LOGROS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
PEDAGOGICAS PARA EVALUAR
-Inversos. -1 semana.
-Transcribe y -Lee y escribe -Lecturas, -1 semana. -Textos. -Dictados.
-Comprendo Biconsonantes. produce -Reconoce textos inversos dictados, -2 semanas. -Fotocopias. -Lecturas.
textos que -El abecedario Textos teniendo aspectos y fotocopias, -Cartulina. -Talleres.
tienen diferentes (mayúsculo y en cuenta el uso gramaticales y biconsonantes. talleres, fichas -1 semana. -Colores. -Evaluaciones.
formatos y minúsculo.) de inversos, de ortografía e didácticas, -Revistas. -Escritura.
finalidades. Sonidos: biconsonantes, la lengua -Lee y escribe rompecabezas y -1 semana. -Marcadores. -Aptitud frente al
letras mayúscula y durante la palabras con sellos. -Tijeras, trabajo.
-Gue – gui – ge algunos aspectos producción de gue – gui – ge -1 semana. colbon. -Participacion.
-Produzco – gi – r – rr – ortográficos. actos – gi – r – rr. -Plastilina.
textos orales y -Uso de la m comunicativos. -1 semana -Fichas.
escritos que antes de p y b.
responden a
diversas -la narración.
necesidades Elementos de
comunicativas. la narración.
Estructura de la
narración.

-La
onomatopeya.

El sustantivo:
Propios y
comunes
Singular-plural
Femenino y
masculino

Uso de las
mayúsculas.
Uso del punto
B antes de r y l.
 INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 2 AÑO: 2017 PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORE PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y
TEMATICOS S DE LOGROS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
PEDAGOGICAS PARA EVALUAR
Clases de
-Comprendo textos -Clasifica las -Reconoce los - Clasifica las Ficha didácticas. -1 semana. -Fichas -Dictados.
textos literarios narrativos: palabras según el elementos, la palabras según -Textos. didácticas. -Lectura de textos.
para propiciar el El cuento. número de silabas estructura, los su número de -Fotocopias. -1 semana. -Colores. -Evaluación.
desarrollo de mi La fábula. y reconoce la recursos de los silabas. -Talleres en -Papel silueta. -Lectura escrita u
capacidad secuencia básica textos -Identifica y clases. -1 semana. -Fomy. oral.
creativa y lúdica. Sinónimos y de una narración, narrativos y utiliza -Lectura -Textos. -Talleres grupales o
antónimos. e identifica la comprenden la correctamente comprensiva. -Revista. individuales.
-Produzco textos información que información los signos de -Actividades en -3 semanas. -Tijeras,
orales y escritos El adjetivo emiten los que circula a admiración y casa. colbon.
que responden a Uso de diferentes medios través de interrogación. -Marcadores.
diversas adjetivo en la de comunicación algunos -Reconoce -Fotocopias.
necesidades descripción. masiva. sistemas de oraciones
comunicativas. Concordancia comunicación. dentro de un
entre el párrafo.
-Reconozco los adjetivo y el
medios de sustantivo. -Reconoce la
comunicación secuencia
masiva y La sílaba. básica de una
caracterizo la Clasificación narración e
información que de las palabras identifica la
difunden. según el informacion
número de que emite los
-utiliza la silabas. diferentes
entonación y las medios de
matices de voz Medios de comunicación
para alcanzar mi comunicación: masiva.
propósito en El teléfono.
situaciones La revista.
comunicativas. El periódico
La televisión.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 2 AÑO: 2017 PERIODO: TERCERO

ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORE PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y

TEMATICOS S DE LOGROS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
PEDAGOGICAS PARA EVALUAR
-Describe
-Entiende el Género lírico: personas, objetos, -Interpreta y -Describe -Dictado. -Textos. -Evaluaciones
lenguaje La lírica. lugares y animales produce textos eventos de -Lectura -1 semana. -Fotocopias. escritas.
empleado en La canción. en forma detallada. liricos manera compresiva. -Cartulinas.
historietas y El caligrama. -Desarrolla siguiendo las secuencial en -Fichas -1 semana. -Periódicos. -Talleres.
otros tipos de La retahíla. habilidad para pautas dadas lo que haga didácticas. -Revistas.
textos con La adivinanza. seleccionar las reconociendo uso de -Textos. -2 semanas -Actividades en
imágenes fijas. El poema. palabras cada uno de sinónimos y grupo.
adecuadas cuando los géneros sustantivos. -2 semanas
Aumentativos y se redacta un gramaticales. -Clasifica las -Extraclases.
diminutivos. escrito. palabras según -2 semanas.
-Describe eventos la silaba
El verbo. de manera acentuada y
Tiempos secuencial en lo hace buen uso
verbales. que hace uso del del diccionario.
sustantivo.
El acento. -Sinónimos y
Clasificación Antónimos.
de las palabras
según su
acento.

Uso de b y v.
Uso de la
coma.

Los gestos.
Los
pictogramas.
La historieta.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 2 AÑO: 2017 PERIODO: CUARTO

ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORES PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIO Y

TEMATICOS DE LOGROS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
PEDAGOGICAS PARA EVALUAR

-Utilizo de Género -Reconoce aspectos -Reconoce el -Conoce las reglas -Dictados. -1 semana. -Textos. -Evaluaciones escritas.
acuerdo con el dramático: gramaticales y de adjetivo, el de concordancia --Talleres. -1 semana -Fotocopias.
contexto un El teatro ortografía de la artículo, el entre el sustantivo -Lectura de textos. -1 semana -Colores. -Talleres.
vocabulario Los personajes y lengua durante la diptongo y los y el adjetivo. -Ejercicios en -1 semana -Tijeras.
adecuado para el escenario. producción de actos tiempos -Enriquece su clases grupales e -1 semana -Periódico. -Tareas en casa.
expresar mis comunicativos. verbales en un vocabulario individuales. -2 semana -revistas, colbon. -Compromisos.
ideas Familias de tiempo dado. mediante el uso de -Pasadas al -1 semana Hojas de block. -Responsabilidad.
palabras. aumentativo y tablero -Papel bond -Participación.
-Expreso en diminutivo. .
forma clara mis La oración: -Conoce y aplica .
ideas, acciones y Partes de la algunas reglas del
sentimientos oración. uso de la b y v.
según lo amerite Clases de -Reconoce el
la situación oraciones: diptongo
comunicativa. Afirmativas claramente en
Negativas. palabras.

Las palabras
compuestas.

Uso de signos de
admiración y de
interrogación.
Uso de la c, s, z.
Uso de la g y la j.
Uso de la ll y la
y.

La cartelera.
Los avisos.
clasificados.
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Uso de m antes de p y b.

Elementos de la comunicación.

Historietas.

El texto informativo: la noticia

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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 3 AÑO: 2017 PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDOS TEMATICOS LOGROS RECURSOS CRITERIOS DE INDICADORES DE LOGROS
SABERES EVALUACION

Básica. Recursos de género

narrativo.
-Produzco textos orales -Clasifica las palabras -Juegos. -Talleres. -Aplica en sus escritos las reglas
que responden a El diálogo. según las reglas de de acentuación de las palabras.
distintos propósitos -Identificación de la sílaba, el acentuación.
comunicativos acento, elementos de la La descripción. -Reconoce el género y el número
oración y tiempos en que se -Textos. -Trabajos en del sustantivo.
realizan las acciones de los Sinónimos y grupo.
verbos en sus producciones antónimos. -Identifica el género y - Indica el artículo y sus
-Produzco textos orales y escritas. número de los adjetivos, a funciones.
escritos que responden Adjetivo los sustantivos. -Laminas
a diversas necesidades didácticas -Juegos creativos -Clasifica las palabras según su
comunicativas Concordancia entre acento.
-Ciudadana el sustantivo y el
adjetivo. -Comprende la función
gramatical del artículo, el
-Comprendo textos que verbo dentro de un texto.
tienen diferentes -Manifiesto desagrado cuando
formatos y finalidades. a mi o a alguien del salón no Separación silábica.
nos escuchan o no nos
toman en cuenta y lo expreso Diptongo e hiato. Conoce el significado de
sin agredir. oración y sus partes.
Uso de b y la v. (Sujeto y predicado).

Medios de
-Laboral. comunicación:
Reconoce y aplica las reglas del
El teléfono. uso de la como
Atiende aspectos
gramaticales y de -Expreso mis ideas con La radio.
ortografía de la lengua claridad.
castellana durante la La televisión.
producción de actos
La prensa.
comunicativos
La internet.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE INDICADORES DE

TEMATICOS EVALUACION LOGROS
ESTANDAR COMPETENCIAS LOGROS RECURSOS
SABERES

Género lírico.

-Produzco textos orales Básica. El poema. Las coplas. Produce textos -Reconoce la
que responden a descriptivos en los que descripción y el
distintos propósitos -Elaboración de El caligrama. utiliza en forma -Textos de cuentos. -Tareas dialogo como
comunicativos. descripciones orales y correcta los sinónimos recursos de la
escritas de personas, El trabalenguas. y los antónimos narración.
lugares y animales.,
distinguiendo sinónimos, Las canciones. -Temas libres. -Talleres
-Produzco textos antónimos, expresiones
escritos que responden Las retahílas. Entiende el lenguaje -Interpreta y
exclamativas e
a diversas necesidades interrogativas, utilizando empleado en historietas produce textos
Las adivinanzas. -Competencia de
comunicativas el punto además usa en ellas narrativos siguiendo
lectura.
adecuadamente para El párrafo. expresiones las pautas dadas,
separar oraciones. interrogativas y teniendo en cuenta
Los campos semánticos. exclamativas los signos de pun
-Describo personas, Ciudadana. tuición.
objetos, lugares, etc., en El verbo. Tiempos
forma detallada. -Reconozco y acepto la verbales.
existencia de grupos con
diversas características Uso de la ll y la y.
de edad, género, oficio,
-Comprendo textos Uso de la coma.
lugar, situación
literarios para propiciar
el desarrollo de mi Laboral. Textos informativos:
capacidad creativa y
lúdica. -Observo una situación El afiche.
cercana a mi entorno y
registro información para El periódico mural.
describirla
 El anuncio. La noticia.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE INDICADORES DE

TEMATICOS EVALUACION LOGROS
ESTANDAR COMPETENCIAS LOGROS RECURSOS
SABERES

Básica. Género dramático.

-Produzco textos -Identificación de El teatro. -Identifica en un poema, -Lectura oral. -Reconoce la

orales que responden poemas, coplas, los versos y estrofas. estructura de un
a distintos propósitos canciones, párrafos y Recursos escénicos. -Textos. párrafo.
comunicativos sus funciones dentro
del texto, obras de Los gentilicios. -Competencias de
teatro y elementos lectura
La oración. -Lecturas orales. -Interpreta y produce
literarios.
-Produzco textos textos liricos siguiendo
escritos que Las partes de la oración. las pautas dadas.
Ciudadana.
responden a diversas -Construye párrafos -Crear coplas, poesías.
Concordancia entre el haciendo uso de
necesidades -Expreso mis
sujeto y el predicado. diptongos, de palabras
comunicativas sentimientos y - Dramatización.
emociones mediante con LL y Y además - Reconoce los
Clases de oraciones. identifica la idea principal diptongos de un escrito
distintas formas y
lenguajes (gestos, y secundaria.
El acento.
-Comprendo textos palabras, pintura,
literarios para teatro, juegos). Clasificación de las
propiciar el desarrollo palabras según su
de mi capacidad Laboral. acento.
creativa y lúdica.
-Distingue los elementos
-Invento nuevas formas Uso de la H. de una obra teatral.
de hacer cosas
cotidianas. Uso de los signos de
-Reconozco los interrogación y
medios de admiración. -Reconoce la
comunicación masiva
importancia de la mesa
y caracterizo la Uso de la g y la j. redonda como técnica de
información que
expresión oral.
difunden El resumen.
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
 Género Básica.  Identifica los Desarrollan el Colores Socialización del
Elaboro narrativo Lee y analiza elementos potencial de 2 semanas tema
hipótesis de Los elementos de la -Identificación de textos de la aprendizaje a Cinta
lectura acerca narración las partes y las narrativos. comunicació través de la
de las relaciones Estructura de la n en un ejercitación en la revistas Tareas
narración características de
entre los contexto lectura de textos
El dialogo en la una narración
elementos  Reconoce la que permiten el 2 semanas periódicos Talleres
narración para la creación
constitutivos de La descripción en la intención acceso al
un texto literario de cuentos, comunicativa conocimiento historietas
narración.
y entre este y el fábulas y de los Propiciar
contexto  La oración. leyendas. medios de 2 semanas libros de diferentes
comunicació cuentos y actividades a
Comprendo  Los -Ciudadana. n vistos. fabulas través de
textos literarios adjetivos  Redacta 2 semanas narraciones
para propiciar el determinati -Expreso mis noticias de
desarrollo de la vos y sus ideas, su entorno
capacidad clases. sentimientos e escolar. 2 semanas t
creativa y lúdica  Presenta
intereses en el
trabajos
 Las salón y escucho escritos
mayúscula respetuosamente utilizando
s.
los de los demás técnicas
miembros del enseñadas.
 Uso de
signos de grupo.
interrogaci
ón y -Laboral.
admiración
. -Respeto las
ideas expresadas
 Prefijos y por los otros,
sufijos. aunque sean
diferentes de las
 Texto mías.
informativo
La noticia
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
Elaboro hipótesis de Clase de narración. Básica.  Identifica los Desarrollan el Colores Socialización del
lectura acerca de las El cuento
Lee y analiza elementos potencial de 2 semanas tema
relaciones entre los La leyenda
elementos El mito -Identificación de textos de la aprendizaje a Cinta
constitutivos de un La biografía. las partes y las narrativos. comunicació través de la
texto literario y entre n en un ejercitación en la revistas Tareas
este y el contexto Figuras literarias. características de
contexto lectura de textos
Personificación una narración
Produzco texto -Hipérbole  Reconoce la que permiten el 2 semanas periódicos Talleres
orales, en -Metáfora
para la creación intención acceso al
situaciones -Símil o de cuentos, comunicativa conocimiento historietas
comunicativas que comparación. fábulas y de los Propiciar
permiten evidenciar
el uso significativo Concordancia entre leyendas. medios de 2 semanas libros de diferentes
de la entonación y la el artículo, el comunicació cuentos y actividades a
pertinencia sustantivo y el -Ciudadana. n vistos. fabulas través de
articulatoria adjetivo.
 Redacta 2 semanas narraciones
El verbo -Expreso mis noticias de
-Tiempos verbales. ideas, su entorno
-Concordancia entre escolar. 2 semanas t
el nombre y el verbo. sentimientos e
 Presenta
-el adverbio. intereses en el
trabajos
Los conectores:
salón y escucho escritos
-Comparativos, de respetuosamente utilizando
consecuencia y los de los demás técnicas
condicionales.
miembros del enseñadas.
El acento. grupo.
-Clasificación de las
según su acento.
-El acento -Laboral.
ortográfico (la tilde).
-Respeto las
Uso de la g y la j.
ideas expresadas
La exposición. por los otros,
Los esquemas
(mapas aunque sean
conceptuales) diferentes de las
mías.
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS S DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
Comprensión de Género lírico. Básica. Reconoce la  Identifica los Estimular la 2 semanas Colores Estimular la
textos literarios -La lírica lírica como un elementos creación de creación de
para propiciar el -versos, estrofas -Identificación de medio para básicos del expresiones Cinta expresiones
desarrollo de la y rimas. las partes y las expresar género liricas liricas
capacidad -Clases de texto características de emociones y literario revistas
creativa y lúdica líricos: sentimientos  Utiliza las 2 semanas Entonación de
una narración
-el poema figuras poemas, coplas
-La canción para la creación literarias historietas y canciones
-el caligrama. de cuentos, para crear
fábulas y poemas 2 semanas libros de
La oración- leyendas. sencillos canciones
-Partes de la  Reconoce
oración. -Ciudadana. aspectos 2 semanas video beam
-Clases de la semánticas
oración. -Expreso mis en videos de
ideas, creaciones 2 semanas t youtube
Conectores: sentimientos e liricas
-Las  Entona
intereses en el
preposiciones. expresiones
salón y escucho liricas
-Uso de la h respetuosamente
-El diptongo y el los de los demás
hiato. miembros del
-palabras grupo.
homófonas.
-Laboral.

-Respeto las
ideas expresadas
por los otros,
aunque sean
diferentes de las
mías.
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS S DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
Comprensión de Género Básica. Reconoce la  Reconoce Estimular la 2 semanas Colores
textos literarios dramático. dramática como los creación de Representación
para propiciar el -el teatro -Identificación de un medio para elementos obras Cinta de obra de
desarrollo de la -el guion teatral. las partes y las expresar de un texto dramáticas teatro infantil
capacidad -el montaje características emociones y dramático revistas
creativa y lúdica teatral. sentimientos  Establece 2 semanas
del genero
diferencias periódicos
El párrafo dramático. Asume roles en entre el texto
-Clases de actividades dramático, historietas
párrafos. -Ciudadana. dramáticas lirico y 2 semanas
narrativo colbon
Interjecciones y -Expreso mis  Elabora
onomatopeyas ideas, libretos 2 semanas vestuarios
sentimientos e sencillos
Uso del punto intereses en el teniendo en guiones
Uso de la coma salón y escucho cuenta 2 semanas t
Uso del punto y respetuosamente aspectos
coma. semánticos libros de
los de los demás
y consulta
Las palabras ay, miembros del ortográficos
ahí y hay grupo. Participa en la
representación
Las palabras -Laboral. de obras
polisémicas.
-Respeto las
La reseña ideas expresadas
crítica. por los otros,
aunque sean
diferentes de las
mías.
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
Elaboro Género narrativo Básica.  Identifica los Desarrollan el Colores Socialización
hipótesis de - elementos de Lee y analiza elementos potencial de 2 semanas del tema
lectura acerca la narración -Identificación de textos de la aprendizaje a Cinta
de las - estructura de las partes y las narrativos. comunicació través de la
relaciones entre la narración características de n en un ejercitación en la revistas Tareas
los elementos - el narrador en contexto lectura de textos
una narración
constitutivos de la narración  Reconoce la que permiten el 2 semanas periódicos Talleres
un texto literario los prefijos para la creación intención acceso al
y entre este y el de cuentos, comunicativa conocimiento historietas
contexto el sustantivo y sus fábulas y de los Propiciar
clases leyendas. medios de 2 semanas libros de diferentes
Comprendo comunicació cuentos y actividades a
textos literarios adjetivos -Expreso mis n vistos. fabulas través de
para propiciar determinativos ideas,  Redacta 2 semanas narraciones
el desarrollo de sentimientos e noticias de
la capacidad grados del adjetivos su entorno
intereses en el
creativa y escolar. 2 semanas t
lúdica el articulo y sus clases salón y escucho  Presenta
respetuosamente trabajos
los pronombres los de los demás escritos
miembros del utilizando
concordancia entre el grupo. técnicas
sustantivo y el enseñadas.
adjetivo -Respeto las
ideas expresadas
Uso de las
por los otros,
mayúsculas
Uso del punto aunque sean
diferentes de las
lenguaje, lengua y mías.
habla

Dialectos y
regionalismo
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
Elaboro Textos narrativos Básica. Desarrollan el Colores Socialización
hipótesis de -recursos del género Lee y analiza  Identifica la potencial de 2 semanas del tema
lectura acerca narrativo(el dialogo y la -Identificación de textos secuencia aprendizaje a Cinta
de las descripción ) narrativos. narrativa en través de la
las partes y las
relaciones entre Clases de textos características de diferentes ejercitación en la revistas Tareas
los elementos narrativos (el cuento, la textos lectura de textos
una narración
constitutivos de fábula, leyenda, mito,  Resuelve que permiten el 2 semanas periódicos Talleres
un texto literario para la creación talleres de acceso al
novela la biografía)
y entre este y el de cuentos, comprensión conocimiento historietas
contexto -los sufijos fábulas y lectora Propiciar
leyendas.  Interioriza 2 semanas libros de diferentes
Comprendo -el adverbio y sus clases los cuentos y actividades a
textos literarios -Expreso mis contenidos y fabulas través de
las conjunciones
para propiciar las preposiciones ideas, los identifica 2 semanas narraciones
el desarrollo de sentimientos e en
la capacidad -la oración narraciones
intereses en el
creativa y -partes de la oración  Analiza 2 semanas
lúdica -clases de oración salón y escucho textos
respetuosamente narrativos y
la acentuación de los de los demás argumenta
palabras sobre el
miembros del
grupo. contenido
-la comunicación
-elementos de la
Utiliza diferentes
comunicación -Respeto las técnicas para
-códigos no verbales ideas expresadas confrontar sus
opiniones.
por los otros,
Los medios de
comunicación (impresos aunque sean
y masivos) diferentes de las
mías.
diptongo, hiato y
triptongo

Uso de la b y v

Uso de los dos puntos

uso de la coma
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORE ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSO CRITERIOS

TEMATICOS S DE PEDAGOGICA S DE
LOGROS S EVALUACIO
N

Comprensió Género lirico Básica. Reconoce  Identifica Estimular la 2 Colores Estimular la

n de textos la lírica los creación de semana creación de
literarios -características del texto lirico -Identificación de las partes como un elementos expresiones s Cinta expresiones
para -figuras y las características de una medio para básicos del liricas liricas
propiciar el literarias(personificación, narración para la creación expresar género revistas
desarrollo de hipérbole, metáfora ,símil o emociones literario Entonación de
de cuentos, fábulas y
la capacidad comparación ) y  Utiliza las poemas,
creativa y -el poema leyendas. sentimiento figuras 2 historietas coplas y
lúdica -la canción s literarias semana canciones
-las coplas -Ciudadana. para crear s libros de
-los caligramas poemas canciones
-Expreso mis ideas, sencillos
las palabras polisémicas sentimientos e intereses en  Reconoce video beam
el salón y escucho aspectos 2
la tilde diacrítica respetuosamente los de los semánticas semana videos de
demás miembros del grupo. en s youtube
uso de la h intermedia creaciones
uso de los puntos suspensivos -Laboral. liricas
 Entona 2
-Respeto las ideas expresione semana
El párrafo y sus clases expresadas por los otros, s liricas s
aunque sean diferentes de
El resumen y sus clases las mías.
(mentefactos) 2
semana
Acentuación de palabras: st
agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE

TEMATICOS S DE PEDAGOGICAS EVALUACION
LOGROS
Comprensión de Básica. Reconoce la  Reconoce Estimular la 2 semanas Colores
textos literarios El guion teatral dramática como los creación de Representación
para propiciar el -montaje teatral -Identificación de un medio para elementos obras Cinta de obra de
desarrollo de la -formas teatrales las partes y las expresar de un texto dramáticas teatro infantil
capacidad características emociones y dramático revistas
creativa y lúdica sentimientos  Establece 2 semanas
del género
-palabras diferencias periódicos
homófonas dramático. Asume roles en entre el texto
actividades dramático, historietas
-uso de las -Ciudadana. dramáticas lirico y 2 semanas
palabras narrativo colbon
homófonas -Expreso mis  Elabora
ha,ah,a ideas, libretos 2 semanas vestuarios
Por qué, porque sentimientos e sencillos
intereses en el teniendo en guiones
uso de la g y la j salón y escucho cuenta 2 semanas
respetuosamente aspectos
-uso del guion semánticos libros de
los de los demás
largo y consulta
miembros del ortográficos
-Uso del punto y grupo. Participa en la
coma representación
-Laboral. de obras

-Respeto las
ideas expresadas
por los otros,
aunque sean
diferentes de las
mías.
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ESTANDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS, LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

TEMATICOS HABILIDADES Y DE LOGROS PEDAGOGICAS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS PRAR EVALUAR
Elaboro Comunicativa: Sigue las pautas Presentar al 5 horas. Texto guía, Presentación
hipótesis de Literatura(concepto Produce textos orales Produce textos para describir estudiante diversos visita al individual de
lectura acerca ) en situaciones narrativos oralmente un tópicos para parque, descripciones
de las Géneros literarios comunicativas teniendo en texto descriptivo. escoger y realizar bosque, patio orales, teniendo en
Género lirico: auténticas. cuenta temas alusivos a la del colegio, cuenta la claridad y
relaciones
concepto, personajes, descripción oral. otros. secuencialidad en
entre los características. espacio, Establece las ideas.
elementos 7 horas.
Elementos y clases Textual: Comprende e tiempo y relaciones de Desarrollo de
constitutivos vínculos con talleres asignados, Revisión a cada uno
interpreta diversos semejanza y Texto guía,
de un texto Recursos literarios textos para establecer otros textos y diferencia entre siguiendo el texto fotocopias, de los estudiantes
literario, y Hipérbole, símil, sus relaciones su entorno. los textos guía. diccionario, de los textos
entre éste y el metáfora, 5 horas. descriptivos
internas. narrativos y otros.
contexto. personificación, Literaria: Reconoce la Identifica y descriptivos. realizados.
onomatopeyas. tradición oral como utiliza Trabajo cooperativo:
fuente de elementos que Identifica las realización de Texto guía, Compresión de
Conectores conformación y permiten que características esquemas. fotocopias, lectura de leyendas,
gramaticales: desarrollo de la un texto sea propias de las 4 horas. diccionarios, coplas, mitos y
Conozco y
concepto finalidad literatura coherente, obras narrativas fragmentos, refranes. Evaluación
analizo los Clases de . articulado y y las diferencia obras oral y desarrollo de
elementos, conectores, pertinente.
Pragmática: Usa el de otros géneros Técnica grupal: literarias, talleres.
roles, disyuntivos y lenguaje no verbal en literarios. desarrollo de 4 horas. otros.
relaciones y copulativos, situaciones talleres en grupos. Creación de
reglas básicas causales y comunicativas Comprende y historietas en clase
Identifica las Texto guía,
de la condicionales. auténticas. caracteriza el estructuras y los y valoración de las
revista,
comunicación, sentido global elementos de las mismas.
Consulta del tema, 4 horas. periódicos,
para inferir las Textos informativos Semántica: Reconoce de los textos historietas. exposición y carteleras,
intenciones y Uso, función diversos sistemas del que lee y Socialización del
elaboración de videos, otros.
expectativas lenguaje que reconoce los tema asignado.
Distingue los esquemas.
de mis Presentación de participan en la diferentes
elementos de la Texto guía,
trabajos escritos: comunicación estilos e
interlocutores comunicación en Técnicas grupales, revista,
Portada y . intenciones de 3 horas.
y hacer más las historietas. discusión y periódicos, Criterios de
Contraportada Pragmática: quienes los
efi caces mis carteleras, autoevaluación y
procesos Reflexiona sobre sus escriben. Vincula los exposición oral del videos, otros. revisión de trabajos,
comunicativos Categorías ideas y la de otros. conocimientos tema tratado. tareas y talleres.
. gramaticales: los Redacta textos adquiridos a 3 horas. Texto guía,
pronombres Textual. Elabora empleando través de revista,
personales, trabajos escritos reglas de reflexiones éticas Consulta del tema y pasatiempos, Presenta trabajos
-_artículos y sus siguiendo las normas concordancia . socialización dl carteleras, escritos,
clases, el técnicas enseñadas. gramatical, Aplica las normas mismo. videos, otros. elaborándolos de
sustantivo y sus aplicando técnicas de acuerdo las normas
clase. Textual: normas ICONTEC en la de ICONTEC.
Interpretación de ortográficas. presentación de Técnica grupal y Texto guía,
Ortografía: uso de obras literarias trabajos escritos. evaluación de internet,
la coma, el punto, asignadas- . Identifica las comprensión de carteleras, Evaluación oral de
uso de las principales Realiza l análisis lectura. trabajos la obra literaria
mayúsculas. características de obras escritos, otros. asignada, desarrollo
estructurales y literarias de mini centro
Ética y la intención asignadas- literario programado
comunicación de comunicativa
Obra literaria
los lenguajes: la en los textos
asignada,
comunicación y sus descriptivos
según plan
elementos.
lector
Reconoce los
propuesto.
medios de
comunicación y
la función de
sus elementos.
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BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 6 AÑO: 2017 PERIODO: SEGUNDO

CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

TEMATICOS , HABILIDADES DE LOGROS PEDAGOGICA PROCEDIMIENTOS
Y DESTREZAS S PRAR EVALUAR
Pragmática: Narra hechos Narra oralmente Realización de 3 horas Carteleras, Evaluación oral del
Género Reconoce en el con claridad, historietas y narraciones videos, texto tema propuesto.
Narrativo: lenguaje oral, precisión y películas. orales en clase, guía,
característica, formulas concisión. según fotocopias, Revisión de
significativas de indicaciones de 4 horas otros. actividades
elementos y
expresión que le Reconoce las Escribe una texto guía. asignadas.
estructura. permiten características narración breve:
interactuar de la novelas y cuento, anécdota, Desarrollo de Texto guía,
Tipos de texto exitosamente. se interesa por talleres alusivos
fábula. 4 horas diccionario, Revisión de taller
narrativo:Cuento leer estos tipos al tema tratado. fotocopias, y/o tareas
, fabula, leyenda, Textual: reconoce de textos . (Texto Guía) otros. asignadas.
mito, biografía y en los textos Diferencia las
autobiografía. literarios la Reconoce las palabras simples, Técnica Grupal:
La novela y sus función estética características compuestas, Desarrollo del Texto guía,
clases. del lenguaje. propias de las derivadas y las tema en equipo diccionario,
N. Aventuras narraciones usa después de 5 horas fotocopias,
N. fantástica fantásticas y apropiadamente. consultar el otros. Exposiciones del
N. Policiaca Gramática: extraordinarias tema.
tema desarrollado
comprende y Lee por parte de los
explica los Identifica y comprensivament
La Descripcion y estudiantes.
aspectos utiliza e narraciones Elaboración de
sus clases elementos que
morfológicos de fantásticas y esquemas, 3 horas Texto guía,
las palabras y los permiten que extraordinarias. después de
Conectores diccionario,
aplica un texto sea socializar el
gramaticales fotocopias, Socialización del
adecuadamente coherente, tema propuesto.
De finalidad otros. tema asignado.
en situaciones articulado y
De orden comunes pertinente. Revisión de talleres
Reconoce la y/o tareas.
De negación y . importancia del
afirmación Literario: reconoce uso de los signos Trabajo
las características en el proceso de Cooperativo:
 propias del género la comunicación. Inferir conceptos 3 horas Texto guía,
narrativo con las y sintetizar diccionario,
lectura de obras Lee y ideas. fotocopias,
fantásticas y comprende otros. Revisión de talleres
extraordinarias. textos y/o tareas
Texto expositivo
expositivos Establece asignadas.
. relaciones de 3 horas
Gramatica Divide palabras
La silaba: acento semejanza y
Semántica: en sílabas y las diferencia entre
prosódico y Desarrollo de
emplea los identifica según los textos talleres según
ortográfico. códigos verbales y el número de explicativos y los texto guía. Texto guía, Evaluación oral y
no verbales para sílabas que narrativos. diccionario, escrita de la obra
Clasificación de dar a conocer su tengan.
fotocopias, literaria.
las palabras punto de vista. Lee y analiza el otros.
según su acento: Reconoce las
fondo y la forma
agudas, graves, formas de las
de obras Realización de
palabras y su
esdrújulas… literarias asignada. mini centros
función en las
oraciones literarios.
Adjetivos y sus Texto guía,
clases Enciclopédica: diccionario,
Valora la
utiliza sus saberes fotocopias,
importancia de
Ortografía lingüísticos para otros.
los signos en el
Uso de los comprender
proceso de la
Textos
signos de comunicación.
explicativos.
interrogación y
exclamación Textual: Valora la
Identifica la
lectura como finalidad de
elemento eficaz los medios de
Ética de la de conocimiento y comunicacion
comunicación formación del
Medios de pensamiento. Reconoce las
comunicación características
de los
principales
medios de
comunicación
masiva.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 6 AÑO: 2017 PERIODO: TERCERO

CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

TEMATICOS , HABILIDADES DE LOGROS PEDAGOGICAS PROCEDIMIENTOS
Y DESTREZAS PRAR EVALUAR
C. Literatura Arg. Oral: Lee oralmente Identifica el Desarrollo oral e 3 horas Carteleras, Evaluación oral del
reconoce en el textos poéticos. tema de los individual del videos, texto tema propuesto.
Genero lenguaje oral la poemas y tema en clase. guía, fotocopias,
Dramatico: importancia de comprende el otros.
características, ampliar Reconoce las significado de
elementos y conocimientos. características diversas Desarrollo del 4 horas Revisión de
clasificación de un poema. expresiones. tema a través de actividades
Literaria: Amplía talleres Texto guía, asignadas.
Gramatica su reportorio Compara la Compara la asignados diccionario,
El Verbo lingüístico a poesía con otros poesía con otros según texto fotocopias,
4 horas
La oración y sus través de la géneros géneros guía. otros. Revisión de taller
partes: Sujeto y incorporación de literarios. literarios. y/o tareas
predicado nuevas palabras. Desarrollo del asignadas.
Clases de Identifica el tema a través de Texto guía,
oraciones según significado del Escribe textos talleres diccionario,
la intención del Textual: Produce lenguaje poéticos, asignados fotocopias,
hablante textos poéticos simbólico o usando las según texto 5 horas otros.
haciendo uso de figurado en las características guía.
Conectores Exposiciones del
sus saberes obras literarias. propias del
Gramaticales tema desarrollado,
lingüísticos. género lírico.
:Ejemplificacion por parte de los
Identifica la estudiantes.
y consecuencia función Texto guía,
gramatical de Consulta del 3 horas diccionario,
Ortografia Literaria: las palabras en Reconoce tema y fotocopias, Socialización del
Distingue el una oración. algunas figuras socialización del otros.
Uso de la m tema asignado.
significado de las literarias en mismo.
antes de p y b figuras literarias textos leídos.
en las diversas Identifica y 3 horas
Uso de r y rr obras literarias. utiliza
Texto guía, Revisión de talleres
elementos que Desarrollo del diccionario, y/o tareas
permiten que un
 texto sea Diferencia: tema a través de fotocopias, asignadas.
Gramática: coherente, sustantivos de actividades otros.
Códigos no Reconoce la articulado y adjetivos y lúdicas. 3 horas
verbales: función de las pertinente verbos de
palabras y las adverbios. Evaluación oral y
Lenguaje
emplea Texto guía, escrita.
gestual Lee y
apropiadamente al Trabajo 3 horas diccionario,
comunicarse. comprende Reconoce en el cooperativo y fotocopias,
textos lenguaje gestual elaboración de otros. Evaluación oral y
argumentativos su función en el esquemas, para escrita.
proceso de la sintetizar ideas.
comunicación.
Valora la Emplea el Consulta del Texto guía,
importancia de lenguaje gestual tema y
Comunicativa: diccionario,
las normas apropiadamente exposición del
Emplea el fotocopias,
gramaticales en el proceso de mismo
lenguaje no verbal otros.
para los la Desarrollo de
(gestos) para
procesos de la comunicación. actividades en
expresar ideas.
comunicación clase. Obra literaria
Realiza el
Usa el lenguaje asignada.
análisis literario Desarrollo de
gestual en el de la obra
Semántica: mini centros
proceso de la asignada.
Reconoce la literarios según
comunicación.
importancia del plan lector.
lenguaje no verbal Usa el lenguaje
en la no verbal en
comunicación. lenguaje
comunicativa
auténticas.
Textual: Lee y
comprende obras
lit.
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CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

TEMATICOS , HABILIDADES DE LOGROS PEDAGOGICA PROCEDIMIENTOS
Y DESTREZAS S PRAR EVALUAR
Arg. Oral: Analiza Discute un tema Planeación y 4 horas Carteleras, Evaluación oral del
C. literario y confronta tus Identifica las y concluye desarrollo de videos, texto tema propuesto.
Género ideas con las de diferentes apropiadamente una mesa guía, fotocopias,
dramático: sus compañeros. formas teatrales ideas expuestas redonda y de otros.
características, exposiciones 4 horas Revisión de
elementos y Enciclopédica: Leerá obras . orales. actividades
clasificación utiliza sus saberes literarias de Texto guía, asignadas.
lingüísticos para género Diferencia el Desarrollo del diccionario,
comprender y dramático, de texto expositivo taller asignado fotocopias,
Técnicas de producir textos diversa de otras clases según texto otros.
discusión temática, época 4 horas
expositivos. de textos. guía. Revisión de taller
grupal: y región
y/o tareas
exposición oral, Textual: Escribe asignadas.
mesa redonda y breves textos Organiza y Escribe textos Texto guía,
debate expositivos. participa expositivos y 5 horas
Desarrollo del diccionario,
activamente diferéncialos de tema a través de fotocopias, Exposiciones del
en los talleres otra clase de talleres otros. tema desarrollado
Semántica. Gramática: textos.
de expresión sugeridos en el por parte de los
Familia de comprende la texto guías.
oral  estudiantes.
palabras función gramatical Reconoce el Texto guía,
del sujeto y el Aplica las núcleo del Desarrollo del diccionario,
predicado en la técnicas en el sujeto, identifica tema a través de 3 horas fotocopias,
oración. desarrollo de los sujetos talleres otros.
El resumen tácitos y
una mesa sugeridos en el
explícitos y Socialización del
redonda y de texto guías.
Códigos no diferencia las tema asignado.
una exposición
verbales oraciones Evaluación oral y
Literaria: Compara oral. 3 horas
Pintura unimembre de escrita.
Escultura el teatro con otros
géneros literarios. las bimembres.
Texto guía,
Buscará, Desarrollo del diccionario,
Diferencia el Revisión de talleres
 seleccionará y género teatral tema a través de fotocopias, y/o tareas
Pragmática: almacenará de otros talleres otros. asignadas.
Reflexiona sobre información géneros sugeridos en el
el significado del acerca de un literarios, texto guías.
vestuario en la tema para identificando 4 horas
sociedad. elaborar un sus Texto guía,
resumen características. Consulta del diccionario,
tema y fotocopias,
Interpretación Identifica los exposición del otros. Evaluación oral y
textual: valora la Entiende que la diversos mismo en clase. escrita de las obras
lectura como ropa manifiesta códigos en el Trabajo literarias asignadas.
elemento eficaz un lenguaje uso del lenguaje cooperativo:
de conocimiento propio no verbal socialización del
relacionados tema y
con el vestuario. elaboración de
esquemas.
Texto guía,
diccionario,
obras literarias
Realiza el Desarrollo de
asignadas.
análisis literario mini centros
de la obra literarios según
asignada. plan lector.
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ESTÁNDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS, LOGROS INDICADORES ESTRATEGIA TI RECURSOS CRITERIOS Y

TEMATICOS HABILIDADES Y DE LOGROS S E PROCEDIMIENTO
DESTREZAS PEDAGOGIC M S PRAR EVALUAR
AS P
O
Comprendo Unidad 1: Reconocerá -Identifica la Humanos: La evaluación se
obras literarias Literaria. las estructura y las Actividades de 4 semanas Docentes, lleva a cabo de
de diferentes Géneros literarios características características comprensión estudiantes, manera integral
géneros, Concepto Leo con sentido crítico de los textos de los textos textual padres de familia atendiendo a las
propiciando así obras literarias de narrativos narrativos y/o acudientes. particularidades y
el desarrollo de Género narrativo: autores • Trabajos necesidades de los
mi capacidad -La novela latinoamericano Clasificar los Identifico escritos en estudiantes.
crítica y creativa. Ciencia ficción Reconozco en las obras géneros características grupos.
Aventuras literarias procedimientos literarios. propias de cada Físicos: Aulas. Así mismo se
Produzco textos Policiaca narrativos, líricos y Establecer género. Taller de 2 semanas realizará en la
orales de tipo -La crónica dramáticos. • Comparo diferencias entre identificación de dinámica del
argumentativo -Las figuras novelo, cuento y Diferencio las figuras proceso de
para exponer mis literarias. Textual. poesía. características de Recursos enseñanza
ideas y llegar a Antítesis, anáfora, una novela en didácticos: aprendizaje.
acuerdos en los la ironía, Defino una temática para Identifica y usa comparación con • Consultas Textos, guías de
que prime el repetición. la producción de un texto los conectores un cuento y una personales trabajos, ayudas Aplicando los
respeto por mi narrativo. como enlaces de poesía. audiovisuales, procesos de
interlocutor y la Estructura del cohesión en la Clases teórico etc. autoevaluación,
valoración de los texto: el párrafo, Gramática. producción de Identifica y usa practicas 3 semanas heteroevaluación y
contextos coherencia, Establezco relaciones de párrafos. los conectores coevaluación
comunicativos. cohesión. semejanza y diferencia Produce textos como enlaces de
entre los diversos tipos escritos cohesión en la 1 semana
-Los signos de de texto que he leído. haciendo uso de producción de
puntuación: el la cohesión y párrafos.
punto, la coma y coherencia
el punto y coma.
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ESTANDARE CONTENIDO COMPETENCIAS, LOGROS INDICADORES DE ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

S S HABILIDADES Y LOGROS PEDAGOGICAS PROCEDIMIENTOS
TEMATICOS DESTREZAS PRAR EVALUAR
Reconozco, Participa - Humanos: -
en situaciones Unidad 2: Comunicación activamente Expresa ideas con Trabajo en equipo. 3 Docentes, La evaluación se lleva
Genero lirico claridad. Exposiciones Estudio semanas estudiantes, a cabo de manera
comunicativa Análisis lirico
en discusiones padres de familia integral atendiendo a
Escuchar e y trabajo autónomo.
s auténticas, La grupales y/o acudientes. las particularidades y
interpretar las Respeta las ideas (consultas)
la diversidad comunicación donde expresa necesidades de los
oral: el
ideas de otros en expresadas por los estudiantes.
y el encuentro y argumenta
diálogo, una situación dada otros, aunque sean
de culturas, sus ideas.
discurso, y supuesto los diferentes a las 3 Físicos: Aulas. Así mismo se
con el fin de exposición
Identifica las semanas realizará en la
posibilidades suyas. Ejercicios de análisis e
afianzar mis partes y dinámica del proceso
desacuerdos con interpretación textual
actitudes de El texto características de enseñanza
informativo
argumentos Reconozco que la Clases teóricas 2 Recursos aprendizaje.
respeto y de una noticia.
propios comunicación prácticas. semanas didácticos:
tolerancia.
La noticia y debe ser medida Textos, guías de Aplicando los
sus partes
Distingo, trabajos, ayudas procesos de
diferencio por el amor y el audiovisuales, autoevaluación,
Semántica. clasifico las respeto a los 2 etc. heteroevaluación y
clases de demás. semanas coevaluación.
Palabras palabras
polisémicas,
homónimas,
antónimas, Produzco
sinónimas oraciones
Estructura de gramaticales.
la palabra:
prefijo y sufijo,
palabras
compuestas
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ESTANDARE CONTENIDOS TEMATICOS COMPETEN LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y
S CIAS, DE LOGROS PEDAGOGICAS PROCEDIMIENT
HABILIDAD OS PARA
ES Y EVALUAR
DESTREZA
S
Caracterizo Unidad 3: genero Humanos:
los medios de dramático. Establezco Comprender los Redacto - Estudio y trabajo 2 Docentes, La evaluación se
comunicación El teatro: elementos, clases, relaciones textos leídos. correctamente la autónomo individual semana estudiantes, lleva a cabo de
masiva y elaboración de guion teatral. entre obras Interpretar los tabla de o grupal. s padres de manera integral
selecciono la literarias textos contenido, y la familia y/o atendiendo a las
información Expresión escrita procedentes trabajados. introducción en acudientes. particularidades y
que emiten, de las un trabajo escrito. • Talleres necesidades de
para utilizarla Trabajo escrito: tabla de fuentes Identifica las 3 los estudiantes.
en la creación contenido, introducción escritas y diferentes Clases teóricas semana
de nuevos orles. categorías Distingue los s Físicos: Aulas. Así mismo se
textos. La oración: simple y gramaticales en sinónimos y los realizará en la
compuesta Reconozco la oración antónimos dentro • Clases prácticas dinámica del
en las obras simple y de un testo dado. proceso de
Diptongos, hiato y triptongo compuesta. Recursos enseñanza
literarias • Clases dinámicas didácticos: aprendizaje.
Elementos paralingüísticos y procedimien Manifiesta Distingo entre 3 Textos, guías de
extralingüísticos tos actitudes de oraciones simples semana trabajos, ayudas Aplicando los
narrativos, diálogo y y compuestas Trabajo en equipo. s audiovisuales, procesos de
líricos y cooperación en Exposiciones Estudio etc. autoevaluación,
la realización de Identifica los y trabajo autónomo. heteroevaluación
dramáticos. técnica elementos de y coevaluación
grupales. cohesión de un
texto.
2
Precisa el uso semana
correcto de la s
x,y,z.
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CONTENIDOS COMPETENCIAS, LOGROS INDICADORES ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

ESTANDAR TEMATICOS HABILIDADES Y DE LOGROS PEDAGOGICAS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS PARA EVALUAR
Comprendo Unidad 4: Reconocer el - Reconoce los - Talleres de creación Humanos:
obras literarias texto lírico y elementos del literaria y producción 3 Docentes, La evaluación se
Técnicas de Literatura semana estudiantes, lleva a cabo de
de diferentes comunicación:
dramático texto lírico. textual. s padres de manera integral
géneros, panel, foro, cine diferenciarlo familia y/o atendiendo a las
propiciando así foro de otros Analizar Lecturas de acudientes. particularidades y
el desarrollo de Gramática. textos. diferentes textos fragmentos de necesidades de los
mi capacidad Uso de c, s, x, y literarios: diferentes obras. 2 estudiantes.
z, poesías, guiones semana
crítica y creativa. la tilde diacrítica Conozco y analizo s Físicos: Aulas. Así mismo se
los elementos, Identifica de teatro, realizará en la
Relaciono de significado y roles, relaciones y tipos de lírica canciones. Clases teórico- dinámica del
manera significante, reglas básicas de y sus practicas proceso de
intertextual obras denotación y la comunicación, característica Reconoce las Recursos enseñanza
connotación para inferir las figuras literarias didácticos: aprendizaje.
que emplean el intenciones y
s. 3 Textos, guías
lenguaje no expectativas de
en poemas y semana de trabajos, Aplicando los
verbal y obras mis interlocutores poesías leídas. s ayudas procesos de
que emplean el y hacer más Leer, ver y - Estudio y trabajo audiovisuales, autoevaluación,
lenguaje verbal eficaces mis participar en autónomo individual etc. heteroevaluación y
procesos coevaluación.
comunicativos
montajes de o grupal.
Realiza
obras
producciones
teatrales
textuales
narrativas, líricas
y teatrales.
Demuestra
sus
habilidades
comunicativa
s a través del
teatro.
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CONTENIDOS INDICADORES DE PROCESO O CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

ESTÁNDAR TEMÁTICOS COMPETENCIA LOGROS LOGRO ESTRATÉGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUAR
PEDGÓGICAS
Determino en las Determinar en las -Lee textos de la literatura Talleres de 2 Humanos: Docentes, La evaluación se lleva a cabo de manera
obras literarias Géneros Literatura obras literarias precolombina. comprensión y semana estudiantes, padres integral atendiendo a las particularidades y
latinoamericanas, Literarios. Leo con sentido crítico latinoamericanas producción textual. s de familia y/o necesidades de los estudiantes.
elementos textuales Literatura obras literarias de elementos textuales -Reconoce las principales acudientes.
que dan cuenta de precolombina o autores que den cuenta de características de la Lecturas y ejercicios Así mismo se realizará en la dinámica del
sus características aborigen latinoamericanos sus características literatura precolombina. tipo ICFES proceso de enseñanza aprendizaje.
estéticas históricas colombiana estéticas, históricas
y psicológicas, Leyenda del y sociológicas. Redacta textos Actividades de 2 Físicos: Aulas. Aplicando los procesos de autoevaluación,
cuando sea yurapary Textual argumentativos de comprensión e semana heteroevaluación y coevaluación.
pertinente. Analizo los aspectos acuerdo con su interpretación lectora s
Literatura de la textuales, conceptuales Producir textos estructura.
Comprensión e conquista y y formales de cada uno orales de tipo Exposiciones Recursos didácticos:
interpretación de colonia de los textos que leo i argumentativo para - Reconocer algunas Textos, guías de
textos, teniendo en colombiana escribo. exponer mis ideas y reglas gramaticales y Trabajo en equipo 1seman trabajos, ayudas La evaluación se lleva a cabo de manera
cuenta el Crónicas de llegar a acuerdos ortográficas referentes a a audiovisuales, etc. integral atendiendo a las particularidades
funcionamiento de Colon. en donde primen el la clasificación de las Trabajo cooperativo. de los estudiantes. Así mismo se realizará
la lengua en respeto por mi palabras según su en la dinámica del proceso de enseñanza
situaciones de Texto interlocutor y la acentuación. aprendizaje. . Así mismo los procesos de
comunicación; el argumentativo. Gramática. valoración de los autoevaluación, heteroevaluación
uso de estrategias contextos Escuchar e interpretar las Diseñará un plan Humanos: Docentes,
de lectura y el papel NT: EXPRESIÓN Utilizo el discurso para comunicativos. ideas de otros en una textual para la estudiantes, padres
del interlocutor y del ESCRIT.A establecer acuerdos a situación dada y supuesto presentación de de familia y/o
contexto. Trabajo escrito: partir del Aplica técnicas de los posibilidades ideas, pensamientos 2 acudientes.
Introducción- reconocimiento de los comunicación desacuerdos con y saberes en los semana
Reflexiono en forma conclusión. argumentos de mis grupal de acuerdo argumentos propios contextos Analizará s
crítica acerca de los interlocutores y la con los temas Pone en práctica algunas los aspectos
actos NT: EXPRESIÓN fuerza de mis propios planteados, reglas de acentuación. textuales, Físicos: Aulas.
comunicativos y ORAL elementos. escuchando con Divide palabras de conceptuales y
explico los Técnicas de respeto la acuerdo con las reglas formales de cada uno
componentes del comunicación Comunicación. propuesta de los gramaticales de los textos que lee.
proceso de grupal demás. Expresa ideas con Recursos didácticos:
comunicación, con La Oratoria Determino claridad. que lo requieran Textos, guías de
énfasis en los Phillips 6-6 características, Reconoce las trabajos, ayudas
agentes, los funciones e intenciones características del audiovisuales, etc.
discursos, los NT:ORTOGRAFÍ de los discursos que texto publicitario. 1
contextos y el A circulan a través de los semana
funcionamiento de Uso de la H textos publicitarios.
la lengua.
El texto 2
publicitario semana
s
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ESTÁNDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE PROCESO O CRITERIOS Y

TEMÁTICOS HABILIDADES Y LOGRO ESTRATÉGIAS TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS PEDGÓGICAS PARA EVALUAR
Determino en las NT: HISTORIA DE LA Determinar en las obras • Identifica las principales Talleres de La evaluación se lleva
obras literarias LITERATURA. Literaria. literarias características del análisis e 3 semanas Humanos: a cabo de manera
latinoamericanas, Época y literatura Establezco relaciones latinoamericanas romanticismo y el interpretación Docentes, integral atendiendo a
elementos romántica colombiana entre obras literarias elementos textuales que costumbrismo. textual. estudiantes, las particularidades
textuales que dan costumbrismo procedentes de las den cuenta de sus padres de familia de los estudiantes.
cuenta de sus realismo. fuentes escritas y orles. características estéticas, Lee textos de la literatura Talleres de 2 semanas y/o acudientes Así mismo se
características Novela la Maria. históricas y sociológicas, del renacimiento y el creación literaria y realizará en la
estéticas cuando sea pertinente. costumbrismo. producción dinámica del proceso
históricas y Categorías Comunicativa. textual. de enseñanza
psicológicas, gramaticales: Reconozco que las Producir textos escritos Produce textos a partir aprendizaje. . Así
cuando sea Adverbio, adjetivos variantes gramaticales y que evidencien el de hecho o suceso Trabajo en 3 semanas Físicos: Aulas. mismo los procesos
pertinente. conjunciones culturales no impiden conocimiento que han ocurridos en su entorno equipo. de autoevaluación,
respetar al otro como alcanzado acerca del Actividades de heteroevaluación
interlocutor válido. funcionamiento de la Utiliza adecuadamente comprensión e Recursos
Reflexiono en NT:PRODUCCIÓN lengua en situaciones de los adjetivos adverbios, interpretación didácticos:
forma crítica TEXTUAL comunicación y el uso de conjunciones. lectora. Textos, guías de La evaluación se lleva
acerca de los Textual. estrategias de Actividades trabajos, ayudas a cabo de manera
actos Oración simple y Comprendo el sentido producción textual. Emplea algunas reglas individuales de 2 semanas audiovisuales, etc. integral atendiendo a
comunicativos y oración compuesta global de cada uno de gramaticales. producción las particularidades y
explico los los textos que leo, l Reconoce la importancia textual. necesidades de los
componentes del intensión de quien lo del punto y los dos utiliza adecuadamente el estudiantes.
proceso de NT: SEMANTICA. produce y las puntos en la coherencia punto y los dos punto Recursos
comunicación, Los extranjerismos. características del y concordancia de un dentro de sus textos Analizará los didácticos: Así mismo se
con énfasis en los contexto en se produce. texto. escritos aspectos Textos, guías de realizará en la
agentes, los Recursos literarios: textuales, trabajos, ayudas dinámica del proceso
discursos, los metáfora, símil, conceptuales y audiovisuales, etc. de enseñanza
contextos y el hipérbaton, ironía, Gramática. formales de cada aprendizaje.
funcionamiento onomatopeya y Valoro entiendo y adopto uno de los textos
de la lengua. metonimia los aportes de la que lee. Aplicando los
ortografía para la procesos de
Uso Punto y dos comprensión y Humanos: autoevaluación,
puntos producción de texto. Docentes, heteroevaluación y
estudiantes, coevaluación
padres de familia
y/o acudientes
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ESTÁNDAR CONTENIDOS COMPETENCIA LOGROS INDICADORE PROCESO O TIEMPO RECURSOS CRITERIOS Y

TEMÁTICOS S HABILIDADES S DE ESTRATÉGIAS PROCEDIMIENTOS
Y DESTREZAS LOGRO PEDGÓGICAS PARA EVALUAR
Determino en las NT: HISTORIA DE LA Determinar en las Identifica las Establecerá relaciones Humanos: La evaluación se
obras literarias LITERATURA. Literaria obras literarias principales entre obras literarias 3 Docentes, realizara teniendo en
latinoamericanas modernista colombiana Caracterizo los latinoamericanas características procedentes de fuentes semanas estudiantes, cuenta los diferentes
, elementos principales elementos de la literatura escritas y orales. padres de familia procesos de los
y/o acudientes
textuales que momentos de la textuales que del estudiantes mediante
dan cuenta de NT: EXPRESIÓN literatura, den cuenta de sus modernismo Analizará los aspectos la aplicación de
sus ESCRIT.A latinoamericana características Lee obras textuales, conceptuales diferentes estrategias,
características El ensayo atendiendo estéticas, literarias y formales de cada uno que permitan
estéticas Concepto particularidades históricas y colombianas de los textos que lee. Físicos: Aulas.
identificar en los
históricas y Partes del ensayo temporales, sociológicas, de los últimos 2 estudiantes los
psicológicas, Lectura y análisis de geográficas, de cuando tiempos. semanas avances y dificultades
cuando sea ensayos. género, de autor. Sea pertinente. presentadas en el
pertinente. Reconocer las Recursos desarrollo de lo
Identifica las características 3semana didácticos: contenidos.
partes de un del ensayo Tendrá en cuenta s Textos, guías de
Textual ensayo. crítico reglas trabajos, ayudas
NT: SEMÁNTICA. Caracterizo y morfosintácticas, audiovisuales, etc.
Reflexiono en Palabras disfemismos y utilizo estrategias Utiliza semánticas,
forma crítica eufemismos descriptivas y adecuadamente ortográficas y
acerca de los explicativas para eufemismos y pragmáticas para la
actos NT: ORTOGRAFÍA argumentar mis disfemismo Reconoce los producción de un texto. Recursos
comunicativos y Las grafías G y J antes ideas, valorando teniendo en temas tabú y didácticos:
explico los de E, I. y respetando las cuenta el contexto los eufemismos Textos, guías de La evaluación se lleva
componentes del normas básicas donde se en las trabajos, ayudas a cabo de manera
proceso de de la encuentra. diferentes Producirá textos 2 audiovisuales, etc. integral atendiendo a
comunicación, NT: PRODUCCIÓN comunicación. formas de escritos teniendo en semanas las particularidades
con énfasis en TEXTUAL. Emplea algunas expresión. cuenta aspectos de de los estudiantes.
los agentes, los La crónica periodística. reglas cohesión (unidad Así mismo se
discursos, los Gramática. gramaticales Valora los temática, polisémica) y realizará en la
contextos y el aportes de la coherencia dinámica del proceso
funcionamiento Valoro entiendo y Desarrolla ortografía en la (concordancia en las Físicos: Aulas. de enseñanza
de la lengua. Intertextualidad adopto los habilidades en el comprensión y oraciones, ortografía y Recursos
aprendizaje. . Así
aportes de la manejo de producción puntuación). didácticos: mismo los procesos
ortografía para la hipertextos para textual. Textos, guías de de autoevaluación,
Cohesión y coherencia comprensión y una mejor 1 semana trabajos, ayudas heteroevaluación
Retomo críticas y producción de producción textual. Diseñará un plan audiovisuales, etc.
selectivamente la textos. Construir el textual para la
información que sentido global presentación de ideas, Verificación y
circula a través Realizar textos de un texto pensamientos y aplicación de
de los medios de Comunicación donde ejercite la periodístico a saberes en los Humanos: conceptos y
comunicación coherencia y partir de la contextos que lo Docentes, habilidades
estudiantes,
masiva, para Comprendo el cohesión al identificación requieran. padres de familia
aprendidos
confrontarlas con concepto de momento de dar a del hecho y/o acudientes significativamente.
la que proviene coherencia y conocer generador de
de otras obras. cohesión, distingo Sus ideas. la crónica.
entre coherencia 2 semana
local y global en Desarrollo conceptual
textos míos o de Comprende el para la apropiación de
los compañeros. concepto de nuevos significados
coherencia y de la lengua.
distingue entre
coherencia
local y global
en diversos
texto
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 8 AÑO: 2017 PERIODO: CUARTO

ESTÁNDAR CONTENIDOS COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES PROCESO O TIEMP RECURSOS CRITERIOS Y

TEMÁTICOS HABILIDADES Y DE ESTRATÉGIAS O PROCEDIMIENTOS PARA
DESTREZAS L PEDGÓGICAS EVALUA

OGRO
Determino NT: HISTORIA DE Identifica las Lee textos de la Caracterizará los Humanos: La evaluación será un proceso
ens obras LA LITERATURA. Literatura principales literatura del principales momentos 3 Docentes, continuo, las competencias se
literarias Posmodernismo Leo con sentido características vanguardismo. de la literatura del semana estudiantes, tendrán como marco de referencia
latinoamerica vanguardismo crítico obras de la literatura Conoce las posmodernismo s padres de en el momento de realizar el
nas, Colombia literarias de autores del modernismo características de teniendo en cuenta familia y/o seguimiento de los avances. Se
elementos Crónica de una latinoamericanos y la literatura del particularidades acudientes tendrán en cuenta algunos
textuales que muerte anunciada postmodernism vanguardismo. temporales, elementos de evaluación como
dan cuenta de o y sus geográficas, de talleres, pruebas orales y escritas,
sus Lenguaje de la Gramática. representantes. Escribe género, de autor, etc. entre otras.
características imagen: adecuadamente
estéticas La caricatura Valoro entiendo y Reconoce la oraciones 2 Físicos: Aulas. Verificación y aplicación de
históricas y adopto los aportes estructura de la transitivas e Desarrollará semana conceptos y habilidades aprendidos
psicológicas, PRODUCCIÓN de la ortografía para oración intransitivas. habilidades que le s significativamente.
cuando sea TEXTUAL: los la comprensión y transitiva e permitan comunicarse
pertinente. conectores producción de texto. intransitiva. Usa diferentes de diferentes formas, Recursos
Reflexiono en categorías mediante los procesos didácticos:
forma crítica NT: . Identifica las gramaticales en del habla, escucha y Textos, guías Desarrollo conceptual para la
acerca de los COMPONENTES diferentes sus escritos. argumentación de trabajos, apropiación de nuevos significados
actos DE LA LENGUA. categorías 3seman ayudas de la lengua.
comunicativoy Oraciones Comunicativa. gramaticales en Realiza as audiovisuales,
explico los transitivas y la oración comparaciones Empleará los medios etc.
componentes oraciones Diferencio los entre diferentes de comunicación
del proceso intransitivas. medios de Utiliza los elementos de la masiva a partir de Exploración sobre el uso de la
de comunicación signos de comunicación aspectos como: de lengua en contextos comunicativos.
comunicación, NT: masiva, de acuerdo puntuación y los qué manera difunde la 2
con énfasis en COMPONENTES a sus características conectores en la Diferencio los información, cuál es semana Recursos
los agentes, DE LA LENGUA. formales y producción medios de su cobertura, el s didácticos:
los discursos, Oraciones conceptuales, escrita, teniendo comunicación alcance y a qué tipo Textos, guías
los contextos reflexivas y haciendo énfasis en en cuenta la masiva de de audiencia se dirige. de trabajos,
y el oraciones el código, los correcta acuerdo con las ayudas
funcionamient recíprocas. recursos técnicos y ortografía. características audiovisuales,
o de la los potenciales de la formales y etc.
lengua. NT: MEDIOS DE comunicación. Reconoce las conceptuales,
COMUNICACIÓN. diferentes haciendo énfasis Humanos:
Del telégrafo a la manifestaciones en el código, los Docentes,
comunicación del lenguaje en recursos técnicos, estudiantes,
digital. la comunicación el manejo de la padres de
3 información. familia y/o
acudientes
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9 AÑO: 2017 PERIODO: PRIMERO

CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES PROCESO O CRITERIOS Y

ESTÁNDAR TEMÁTICOS HABILIDADES Y LOGROS DE ESTRATÉGIAS TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS LOGRO PEDGÓGICAS PARA EVALUAR
Literatura
1.Reflexiono en Géneros literarios. Semántica, Comprender las Reconoce el Comprenderá el proceso Humanos: Exploración sobre el
forma crítica acerca Origen y evolución del Enciclopédica características, el concepto de de evolución mediante 2 Docentes, uso de la lengua en
de los actos
comunicativos y
castellano. origen y lengua, origen, proyección de video, Semanas estudiantes, padres contextos
explico Entiendo la lengua como evolución de la evolución e consulta, socialización de de familia y/o comunicativos.
los componentes del uno de los sistemas lengua castellana importancia del la temática y realización acudientes.
proceso de Literatura precolombina simbólicos producto del castellano de talleres Video You tube
comunicación, con lenguaje y la caracterizo en
énfasis en los latinoamericana.
sus aspectos
agentes, los convencionales y
discursos, los
contextos El Popol Vuh arbitrarios
y el funcionamiento
Físicos: Aulas.
de la lengua, Palabras multiformes
en tanto sistema de
(tilde diacrítica) Relacionará
signos, símbolos manifestaciones literarias
y reglas de uso.
PRODUCCIÓN artísticas con las Desarrollo conceptual
TEXTUAL: Literaria diferentes culturas de la para valorar los
Mecanismos de Reconocer el Reconoce las época precolombina Recursos aportes hallados en las
2. Determino en las
obras literarias cohesión textual: Conozco y caracterizo proceso histórico características de mediante interpretación 2 didácticos: Textos, obras literarias de las
latinoamericanas, sustitución hiperoní mica producciones literarias de literario de las la literatura de textos, obras. Semanas guías de trabajos, distintas comunidades
elementos la tradición oral diferentes hispanoamericana ayudas
textuales que dan y por medio de indígenas.
latinoamericana manifestaciones indígena e audiovisuales, El
cuenta de sus pronombres y adverbios
características culturales interpreta obras Tendrá en cuenta las Popolvuh
estéticas, históricas indígenas. literarias funciones de la tilde etc.
y sociológicas, diacrítica para la
cuando sea Gramatical Análisis de información
pertinente. producción de un texto. literaria para la
MEDIOS DE Valoro, entiendo y adopto producción e
COMUNICACIÓN: La Identifica Redactará textos interpretación de
los aportes de la ortografía
Internet. para la comprensión y funciones de la teniendo en cuenta las textos
producción de textos. tilde diacríticas y normas técnicas para ello Textos, talleres, correspondientes a la
las emplea en sus ejercicios de época.
Textual. textos escritos 1 afianzamiento,
La infografía Semanas textos, papelería,
Identifico estrategias juegos de
que garantizan competencias.
coherencia, cohesión y
3. Produzco textos pertinencia del texto
escritos que
Aplicar técnicas Reconoce Verificación y
evidencian de redacción, técnicas de Emitirá juicios críticos aplicación de
el conocimiento que referentes a la redacción y las acerca del uso de conceptos, funciones y
he alcanzado cohesión, aplica en sus internet, fijando criterios Humanos:
acerca del habilidades aprendidas
funcionamiento Pragmática sustitución escritos razonables. Docentes, significativamente.
de la lengua en hiperonímica y estudiantes, padres
situaciones de
comunicación
por medio de 2 de familia y/o
y el uso de las Establezco las pronombres y Semanas acudientes. Aplicación de
estrategias características de adverbios estrategias para
de producción textual internet, tales como: de interpretar y producir
qué manera difunde la textos escritos.
información, cobertura, Físicos: Aulas.
4. Retomo crítica y
selectivamente la alcance, tipo de Analizará y
información que audiencia, otras Comprender la Reconoce la Elaborará textos que
circula a importancia de la función e involucren grafía e
través de los medios
de comunicación
internet y la importancia de imágenes . Recursos
masiva, para Textual adopción de internet y didácticos: Textos, Emisión de juicios
confrontarla criterios de uso establece criterios 1 guías de trabajos, valorativos, críticos
con la que proviene Elaboro textos que para su uso Semanas ayudas acerca del uso de la
de otras fuentes.
requieren de la adecuado. audiovisuales, etc. internet.
combinación del internet
lenguaje verbal con el
no verbal

5. Comprendo los Humanos:

factores sociales
y culturales que Elaborar Identifica la Docentes,
determinan resúmenes de infografía, estudiantes, padres
algunas textos mediante características, de familia y/o
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
la combinación elementos, acudientes.
de grafías con procedimientos de Aplicación de la
imágenes o construcción y 2 Semana técnicas de
signos elabora elaboración de
lingüísticos y no resúmenes de infografía
lingüísticos este tipo.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 9 AÑO: 2017 PERIODO: SEGUNDO

CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS INDICADORES PROCESO O CRITERIOS Y

ESTÁNDAR HABILIDADES Y LOGROS DE ESTRATÉGIAS TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS LOGRO PEDGÓGICAS PARA EVALUAR
1.Reflexiono en Literatura del descubrimiento Literaria Interpretar las Reconoce Interpretará diferentes
forma crítica acerca y la conquista y colonia, diferentes contexto obras literarias de la 2 Humanos: Desarrollo conceptual
de los actos
comunicativos y
Barroco a Neoclasicismo Leo con sentido expresiones histórico, época y emitirá juicios Semanas Docentes, para valorar los
explico latinoamericano crítico obras literarias características, acerca de éstas. estudiantes, padres aportes culturales de
los componentes del El carnero literarias de autores producidas autores e de familia y/o obras literarias de la
proceso de latinoamericanos durante la época interpreta obras acudientes. conquista y colonia
comunicación, con
énfasis en los del literarias de la Latinoamericana.
agentes, los descubrimiento, época
discursos, los Tipos de textos: la conquista y
contextos
y el funcionamiento
Explicativo. Textual colonia. Analizará los aspectos Desarrollo de
de la lengua, Descriptivo. pragmática textuales, conceptuales y Físicos: Aulas. habilidades para
en tanto sistema de Instructivo. Interpretar y Diferencia las formales de cada uno de construir diferentes
signos, símbolos Predicativo. Caracterizo los producir características de los textos que lee y tipos de textos a partir
y reglas de uso.
Texto periodístico: la columna textos de acuerdo diferentes tipos estructura de los producirá las clases de de la construcción de
de opinión con la intención de textos. diferentes tipos textos en referencia. aspectos estructurales.
comunicativa de de textos. Recursos
2. Determino en las
obras literarias quien los produce didácticos: Textos,
latinoamericanas, Expresión artística: Interpretará pinturas y 2 Semana guías de trabajos,
elementos Análisis de pintura y esculturas de diferentes ayudas
textuales que dan
cuenta de sus
escultura épocas y autores audiovisuales, etc. Desarrollo conceptual
características para reconocer y usar
estéticas, históricas los códigos verbales y
y sociológicas, La oración compuesta: Interpreto no verbales en el
cuando sea
pertinente. coordinada y subordinada manifestaciones Interpretar Establece proceso de
artísticas no manifestaciones relaciones entre comunicación.
3. Produzco textos verbales y las artísticas de diferentes Construirá textos que 1 Humanos:
escritos que relaciono con otras diferentes épocas manifestaciones requieran del uso Semanas Docentes, Exploración
evidencian COMPONENTES DE LA producciones (pintura y artísticas, estilo, adecuado de oraciones estudiantes, padres conceptual sobre el
el conocimiento que
he alcanzado LENGUA humanas. escultura). época, significado compuestas. de familia y/o uso de la lengua en
acerca del Palabras homófonas con b y acudientes. contextos
funcionamiento v. comunicativos.
de la lengua en
situaciones de
Palabras homófonas con h y Gramatical
comunicación sin h. Diferencia la
y el uso de las Tengo en cuenta Identificar la oración simple de Humanos:
estrategias reglas sintácticas, estructura y la compuesta y la 2 Docentes,
de producción textual
El mapa conceptual semánticas y clasificación de la coordinada de la Semanas estudiantes, padres
pragmáticas para la oración subordinada. Se apropiará mediante de familia y/o
4. Retomo crítica y producción de compuesta ejercicios prácticos de las acudientes.
selectivamente la textos funciones de las palabras
información que homófonas en mención y
circula a
través de los medios
la utilizará en sus escritos
Desarrollo conceptual
de comunicación . Elaborará mapas Físicos: Aulas. para la apropiación de
masiva, para
confrontarla
Gramatical conceptuales teniendo en nuevos conocimientos
con la que proviene Identifica la cuenta las técnicas acerca del empleo de
de otras fuentes. Valoro, entiendo y Usar función desarrolladas. la lengua.
adopto los aportes de adecuadamente semántica y
la ortografía para la palabras sintáctica de las 1 Semana Recursos
5. Comprendo los comprensión y
homófonas con b palabras didácticos: Textos,
factores sociales producción de textos.
y culturales que y v, con h sin en homófonas y la guías de trabajos,
determinan las producciones emplea en sus ayudas
algunas
Textual
textuales. textos escritos. audiovisuales, etc.
manifestaciones del
Aplicación de
lenguaje no verbal. Diseño un plan
estrategias para
textual para la
interpretar y producir
presentación de
Desarrolla textos escritos.
mis ideas,
Identificar habilidades en la Humanos:
pensamientos y
características, elaboración de 1 Semana Docentes,
saberes en los
estructura y mapas estudiantes, padres
contextos en que
construir mapas conceptuales. de familia y/o
así lo requieran
conceptuales acudientes.

Físicos: Aulas.

1
Semanas
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CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS INDICADORES PROCESO O CRITERIOS Y

ESTÁNDAR HABILIDADES Y LOGROS DE ESTRATÉGIAS TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS LOGRO PEDGÓGICAS PARA EVALUAR

1.Reflexiono en Literatura del romanticismo Literaria Reconocer el Reconoce Leerá con sentido crítico Humanos: Desarrollo conceptual
forma crítica acerca realismo y naturalismo proceso histórico contexto obras literarias Docentes, para valorar obras
de los actos
comunicativos y
latinoamericano literario del histórico, cultural, románticas y las 2 estudiantes, padres literarias.
explico Martín Fierro, Tabaré Caracterizo los romanticismo, características, contrastará con otras de Semanas de familia y/o
los componentes del principales naturalismo y autores del diversas épocas. acudientes.
proceso de momentos de la realismo. romanticismo e
comunicación, con
énfasis en los literatura interpreta
agentes, los latinoamericana, . diversas obras
discursos, los atendiendo a literarias.
contextos
y el funcionamiento
particularidades Físicos: Aulas.
de la lengua, temporales,
en tanto sistema de COMPONENTES DE LA geográficas, Tendrá en cuenta los
signos, símbolos LENGUA: genero, etc tipos de enlaces Exploración sobre el
y reglas de uso.
La subordinación. Identificar las Identifica la subordinantes para uso de la lengua en
Clases de subordinación. Gramatical diferentes clases estructura y conformar oraciones y Recursos contextos
de oración clases de oración producir textos. 1 Semana didácticos: Textos, comunicativos.
2. Determino en las
obras literarias Tengo en cuenta compuesta compuesta guías de trabajos,
latinoamericanas, reglas sintácticas, subordinada y subordinada. ayudas
elementos semánticas y utilizar audiovisuales,
textuales que dan
cuenta de sus
Recursos literarios: metáfora, pragmáticas para la adecuadamente Martín fierro
características símil, hipérbaton, anáfora, producción de los enlaces en los Identificará recursos
estéticas, históricas ironía, antítesis, metonimia, textos escritos. literarios, sus funciones y Exploración conceptual
y sociológicas, sinécdoque creará textos que sobre el uso de la
cuando sea
pertinente. Poética requieran de éstos. lengua en contextos
pragmática Identificar las Identifica y comunicativos.
3. Produzco textos diferentes figuras recursos retóricos
escritos que Identifico los literarias en los en textos
evidencian recursos textos y crear literarios y 2 Semana
el conocimiento que
he alcanzado empleados por los textos que produce textos
acerca del autores evidencien el con empleando
funcionamiento latinoamericanos manejo de éstas. figuras literarias.
de la lengua en
situaciones de
Las formas así mismo, de diferentes Identificará las funciones Humanos:
comunicación asimismo, a sí mismo. épocas y los sintácticas y semánticas Docentes,
y el uso de las comparo con los de cada uno de los estudiantes, padres Desarrollo conceptual
estrategias actuales términos en mención, de familia y/o para la apropiación de
de producción textual
luego empleará en sus acudientes. nuevos conocimientos
escritos. acerca del empleo de
4. Retomo crítica y la lengua.
selectivamente la Emplear Identifica función
información que Gramatical adecuadamente semántica y 1 Semana
circula a Valoro, entiendo y
La reseña literaria términos de igual sintáctica de Realizará reseñas de Físicos: Aulas.
través de los medios adopto los aportes de pronunciación cada uno de los textos literarios teniendo
de comunicación la ortografía para la
masiva, para
términos de igual en cuenta las técnicas
TEXTOS COTIDIANOS: comprensión y pronunciación. para ello.
confrontarla
producción de textos.
con la que proviene Manual de instrucciones. Recursos
de otras fuentes. El acta. didácticos: Textos,
guías de trabajos,
ayudas Desarrollo de
5. Comprendo los
factores sociales audiovisuales, etc. habilidades para
y culturales que construir diferentes
determinan Textual
Realizar reseñas Identifica las tipos de textos a partir
algunas
manifestaciones del
de textos características, de la construcción de
Reescribo un texto
lenguaje no verbal. literarios, estructura de la 2 aspectos estructurales.
a partir de mi
teniendo en reseña y realiza Semanas
propia valoración y
cuenta, las reseñas literarias.
el efecto causado
características,
por éste en mis
los pasos para su
interlocutor
elaboración.
2
Semanas
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CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS INDICADORES PROCESO O CRITERIOS Y

ESTÁNDAR HABILIDADES Y LOGROS DE ESTRATÉGIAS TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS LOGRO PEDGÓGICAS PARA EVALUAR

1.Reflexiono en Literatura del modernismo, Literaria Reconocer el Reconoce el Analizará los diferentes 4 Humanos: Aproximación a
forma crítica acerca Vanguardismo y el Boom proceso histórico- contexto hechos históricos y Semanas Docentes, diferentes expresiones
de los actos
comunicativos y
Latinoamericano. Establezco literario del histórico, cultural, culturales del estudiantes, padres literarias a través del
explico relaciones entre modernismo y características, modernismo y de familia y/o tiempo.
los componentes del Obras: Cien años de soledad, obras literarias vanguardismo autores e vanguardismo y leerá acudientes.
proceso de Pedro Páramo latinoamericanas latinoamericano, interpreta textos de éstos
comunicación, con
énfasis en los procedentes de interpretando manifestaciones movimientos.
agentes, los diferentes fuentes obras literarias de literarias de la
discursos, los la época. época.
contextos
y el funcionamiento
Físicos: Aulas.
de la lengua, EXPRESIÓN ORAL Textual. Desarrollará habilidades Exploración
en tanto sistema de La entrevista comunicativas que le conceptual sobre el
signos, símbolos El panel Diseño y desarrollo Planificar y Identifica permitan organizar y uso de la lengua en
y reglas de uso.
un plan para una participar en características y participar de una 2 contextos
entrevista desarrollo de procedimientos entrevista y panel. Semanas Recursos comunicativos.
entrevistas y para la didácticos: Textos,
2. Determino en las
obras literarias paneles. preparación y Analizará hipertextos y guías de trabajos,
latinoamericanas, participación en multimedia en internet. ayudas
elementos MEDIOS DE Textual, entrevista y audiovisuales, Cien Desarrollo de
textuales que dan
cuenta de sus
COMUNICACIÓN Comunicativa panel. años de soledad habilidades para
características El hipertexto y la multimedia. Utilizo estrategias construir diferentes
estéticas, históricas para la búsqueda, Comprender la Reconoce las Humanos: tipos de textos a partir
y sociológicas, almacenamiento, función e características, Docentes, de la construcción de
cuando sea
pertinente. organización y importancia que funciones e estudiantes, padres aspectos estructurales.
recuperación de tiene el hipertexto importancia para Se reforzará el uso de los de familia y/o
3. Produzco textos información que y la multimedia el aprendizaje. sig nos de puntuación 2 acudientes.
escritos que circula en los en la época para una mayor Semanas
evidencian diferentes medios actual. apropiación de éstos Físicos: Aulas.
el conocimiento que
he alcanzado de comunicación
acerca del .
funcionamiento Signos de puntuación Aplicar Reconoce las
de la lengua en
situaciones de
Gramatical adecuadamente reglas básicas
comunicación los signos e para el uso de los . Desarrollo conceptual
y el uso de las Valoro, entiendo y puntuación en los signos de para la apropiación de
estrategias adopto los aportes de escritos puntuación nuevos conocimientos
de producción textual la ortografía para la acerca del empleo de
comprensión y
la lengua.
producción de textos.
4. Retomo crítica y
selectivamente la 2 Semana
información que
circula a
través de los medios
de comunicación
masiva, para
confrontarla
con la que proviene
de otras fuentes.

5. Comprendo los
factores sociales
y culturales que
determinan
algunas
manifestaciones del
lenguaje no verbal.

Obras:

El carnero
Martín fierro
Tabaré
Cien años de soledad
Pedro Páramo o Llano en
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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
CONTENIDOS TEMATICOS Y QUE POSIBILTAN EL PROCESO
DESTREZAS QUE COMPETENCIAS, LOGROS, DE FORMACION DE CRITERIOS Y
ESTANDAR DESARROLLAR HABILIDAES Y ASPECTOS COMPETENCIAS TIEMP RECURSOS PROCEDIMIENTO
DESTREZAS A DEL O S PARA EVALUAR
DESARROLLAR DESARROL EL APRENDIZAJE
LO
 Literatura. Competencia Para ampliar la información. Humano - Seguimiento de
Comprende los Sociolingü ística -Como complemento al trabajo 6 Docente y instrucciones.
Géneros literarios. Habilidades hecho sobre el texto estudiante. - Realizació n de
rasgos estilísticos
que caracterizan la Literatura de la Edad - Comprensió n e argumentativo, se propone que Material talleres de
obra artística o media. interpretació n los estudiantes lleven artículos - Texto guía introducció n y
literaria en textual de revista, perió dicos o 4 - Fotocopias afianzamiento del
relación -El humanismo - Producció n enciclopedias. Luego se les pide - Libreta de tema.
con su -Arcaísmos y regionalismos textual que lean y escojan la apuntes
momento histórico, e -É tica de la informació n que má s les llame - Tablero
identifica la función -Literatura del pre- comunicació n. la atenció n y que elaboren un 6 Marcadores
social renacimiento y del Destrezas esquema argumentativo o un - Revistas,
que ésta cumple - Argumenta, en mapa conceptual. perió dicos
renacimiento español forma oral y -Para la elaboració n del 2
-Historia del español (origen escrita, acerca de esquema argumentativo se les
Produzco diferentes temas y puede recomendar. 3
tipos, de textos y evolución)
problemá ticas - Escribir el tema del texto
especialmente, -El español actual que pueden ser - organizar las ideas 2
argumentativos que objeto de jerá rquicamente, es decir,
evidencien mi
-Uso ortográfico de g y j
intolerancia, diferenciar las ideas principales 2
conocimiento de la -Texto argumentativo segregació n, de las secundarias.
lengua y el control señ alamiento, etc. - Identificar la tesis o el
-La publicidad y sus
sobre el uso que -Utiliza sus planeamiento má s importante
hago de ellos en características saberes del autor del texto. 3
contextos  Palabras homófonas lingü ísticos para - señ alar los argumentos que
comunicativos y comprender o sustentan la posició n del autor.
escritos. con h para producir
correctamente 2
textos escritos.
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ESTRATEGIAS
CONTENIDOS TEMATICOS Y PEDAGOGICAS QUE
DESTREZAS QUE COMPETENCIAS, LOGROS, POSIBILTAN EL PROCESO CRITERIOS Y
ESTANDAR DESARROLLAR HABILIDAES Y ASPECTOS DEL DE FORMACION DE TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS A DESARROLLO COMPETENCIAS PARA EVALUAR EL
DESARROLLAR APRENDIZAJE
  Literatura Del Competencia Para ampliar la Humano - Seguimiento de
Comprende Sociolingü ística información. 5 Docente y instrucciones.
Barroco Y La
e identifica Habilidades -Como complemento al estudiante. - Realizació n de
diferentes Ilustración - Comprensió n e trabajo hecho sobre el Material talleres de
tipos  Tecnicismos interpretació n texto argumentativo, se 2 - Texto guía introducció n y
de textos textual propone que los - Fotocopias afianzamiento del
según su  Grafías de x - Producció n textual estudiantes lleven - Libreta de tema.
objeto  Palabras parónimas -É tica de la artículos de revista, 2 apuntes
de comunicació n. perió dicos o enciclopedias. - Tablero
de x y s
estudio, Destrezas Luego se les pide que lean Marcadores
seleccionan  El párrafo de causa- - Argumenta, en y escojan la informació n - Revistas,
do la efecto forma oral y escrita, que má s les llame la perió dicos
información acerca de temas y atenció n y que elaboren 3
adecuada  El párrafo de problemá ticas que un esquema
que le comparación- pueden ser objeto argumentativo o un mapa 3
permite con contraste de intolerancia, conceptual.
frontar las segregació n, -Para la elaboració n del
Ideas  Literatura del señ alamiento, etc. esquema argumentativo se
expuestas renacimiento y el -Utiliza sus saberes les puede recomendar.
en dichos lingü ísticos para - Escribir el tema del texto 6
textos. realismo
comprender o para - organizar las ideas
 Lengua hablada y producir jerá rquicamente, es decir,
lengua escrita correctamente diferenciar las ideas
textos escritos. principales de las 2
 Casos especiales del
secundarias.
uso de la coma - Identificar la tesis o el
 La comunicación planeamiento má s
importante del autor del 2
grafica texto.
- señ alar los argumentos
que sustentan la posició n
del autor. 5
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ESTRATEGIAS
CONTENIDOS PEDAGOGICAS QUE
TEMATICOS Y COMPETENCIAS, LOGROS, POSIBILTAN EL PROCESO CRITERIOS Y
ESTANDAR DESTREZAS QUE HABILIDAES Y ASPECTOS DE FORMACION DE TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESARROLLAR DESTREZAS A DEL COMPETENCIAS PARA EVALUAR EL
DESARROLLAR DESARROLLO APRENDIZAJE

  El Competencia -Identifica los Para ampliar la Humano - Seguimiento de

Sociolingü ística elementos información. 6 Docente y instrucciones.
Produce Textos modernis Habilidades características -Como complemento al estudiante. - Realizació n de
mo y la - Comprensió n e del texto trabajo hecho sobre el Material talleres de
Temáticos y
generació interpretació n argumentativo. texto argumentativo, se - Texto guía introducció n y
reseñas críticas n del 98 textual -Reconoce los propone que los - Fotocopias afianzamiento del
- Producció n argumentos estudiantes lleven - Libreta de tema.
teniendo  Semántica textual como artículos de revista, 3 apuntes
en cuenta los : prefijos -É tica de la razonamientos perió dicos o enciclopedias. - Tablero
comunicació n. para convencer Luego se les pide que lean Marcadores
marcos teóricos y sufijos Destrezas o refutar. y escojan la informació n - Revistas,
 Signos de - Argumenta, en que má s les llame la perió dicos
que consulta
puntuació forma oral y atenció n y que elaboren 2
escrita, acerca de un esquema
n que temas y argumentativo o un mapa
delimitan problemá ticas que conceptual.
incisos pueden ser objeto -Para la elaboració n del
de intolerancia, esquema argumentativo se
 Textos segregació n, les puede recomendar. 4
periodístic señ alamiento, etc. - Escribir el tema del texto
os -Utiliza sus - organizar las ideas
saberes jerá rquicamente, es decir,
 El lingü ísticos para diferenciar las ideas
reportaje comprender o principales de las 4
para producir secundarias.
 El
correctamente - Identificar la tesis o el 6
vanguardi textos escritos. planeamiento má s
smo y la importante del autor del
generació texto.
- señ alar los argumentos
 n del 27 que sustentan la posició n 2
del autor.
 El relativo
cuyo y
quien
1
 Uso de la
vyb
 Rasgos 2
paralingüí
sticos
 La circular
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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
CONTENIDOS QUE POSIBILTAN EL PROCESO
TEMATICOS Y COMPETENCIAS LOGROS, DE FORMACION DE CRITERIOS Y
ESTANDAR DESTREZAS QUE , HABILIDAES Y ASPECTOS COMPETENCIAS TIEMPO RECURSOS PROCEDIMIENTOS
DESARROLLAR DESTREZAS A DEL PARA EVALUAR EL
DESARROLLAR DESARROLLO APRENDIZAJE
  Literatura Competencia Para ampliar la información. Humano - Seguimiento de
Explica de Sociolingü ística -Como complemento al trabajo 6 Docente y instrucciones.
contemporánea
manera crítica Habilidades hecho sobre el texto estudiante. - Realizació n de
los (lirica) - Comprensió n e argumentativo, se propone que Material talleres de
significados  La conversación interpretació n los estudiantes lleven artículos 4 - Texto guía introducció n y
de textual de revista, perió dicos o - Fotocopias afianzamiento del
signos,  Hiperonimia e - Producció n enciclopedias. Luego se les pide 3 - Libreta de tema.
símbolos, hipo nimia textual que lean y escojan la apuntes
códigos y -É tica de la informació n que má s les llame - Tablero
 Técnicas de
señales comunicació n. la atenció n y que elaboren un 3 Marcadores
utilizado redacción el Destrezas esquema argumentativo o un - Revistas,
s discurso - Argumenta, en mapa conceptual. perió dicos
por el hombre, forma oral y -Para la elaboració n del
diferenciando  El ensayo
escrita, acerca de esquema argumentativo se les 5
lenguajes y es  La historia de la temas y puede recomendar.
tructuras de palabra problemá ticas - Escribir el tema del texto
los mensajes que pueden ser - organizar las ideas
para utilizarlos  Literatura objeto de jerá rquicamente, es decir, 7
en contemporánea: intolerancia, diferenciar las ideas principales
sus propias segregació n, de las secundarias.
creaciones novela y teatro
señ alamiento, - Identificar la tesis o el
etc. planeamiento má s importante 2
 Concordancia de -Utiliza sus del autor del texto.
los pronombres saberes - señ alar los argumentos que
lingü ísticos para sustentan la posició n del autor.
comprender o
para producir
correctamente
textos escritos.
Obras para leer
La celestina
Lazarillo de Tormes
El cantar del Mío cid
Bodas de sangra
 INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 11 AÑO: 2017 PERIODO: PRIMERO
ESTRATEGIAS
DERECHOS CONTENIDOS PEDAGOGICAS QUE
BASICOS TEMATICOS Y COMPETENCIAS, HABILIDAES Y DESTREZAS A LOGROS, POSIBILTAN EL PROCESO CRITERIOS Y
ESTANDAR DE DESTREZAS DESARROLLAR ASPECTOS DEL DE FORMACION DE TIE RECURSOS PROCEDIMIENTOS
EDUCACIÓ QUE DESARROLLO COMPETENCIAS MP PARA EVALUAR EL
N. DESARROLLAR O APRENDIZAJE
Produzco de NT: La Competencia -Identifica los - organizar las ideas Humano - Seguimiento de
diferente tipo, Selecciona argumentació n I. Socioló gica elementos jerá rquicamente, es decir, 2 Docente y instrucciones.
especialmente, y usa Temática: Habilidades características diferenciar las ideas estudiante. - Realizació n de
argumentativo estrategias - El esquema - Comprensió n e interpretació n textual del texto principales de las Material talleres de
s que para argumentativo - Producció n textual argumentativo. secundarias. - Texto guía introducció n y
evidencien mi - texto -É tica de la comunicació n. -Reconoce los - Identificar la tesis o el - Fotocopias afianzamiento del
comprend
conocimiento argumentativo: Destrezas argumentos planeamiento má s - Libreta de tema.
de la lengua y
er un Modelos o - Argumenta, en como importante del autor del apuntes
el control texto. ejemplos en los forma oral y escrita, acerca de temas y problemá ticas razonamientos texto. - Tablero
sobre el uso razonamientos. que pueden ser objeto de intolerancia, segregació n, para convencer o - señ alar los argumentos que Marcadores
que hago de señ alamiento, etc. refutar. sustentan la posició n del - Revistas,
ellos en -Utiliza sus saberes lingü ísticos para comprender o autor. perió dicos
contextos para producir correctamente textos escritos.
comunicativos
y escritos.
Produzco Reconoce ideas El Competencia - Identifica Para despertar el interés por el Humano - Formulació n de
textos de relevantes en una Lenguaje Sociolingü ística algunas tema 4 Docente y preguntas
diferente tipo, charla o : planos Habilidades características - Antes de iniciar el tema sobre la estudiante. - Revisió n de
especialmente, conferencia, las Superfi -Producció n textual histó ricas y de manera como la lengua condiciona Material conceptos.
argumentativo registra por -comprensió n lectora uso de las nuestra visió n de la realidad, nos - Texto guía - Seguimiento de
s que escrito y puede
cial y - É tica de la comunicació n lenguas. referimos a la importancia de la lengua - Fotocopias instrucciones.
evidencien mi conversar sobre subyac Destrezas - Reconoce y hablada y escrita para la humanidad. - Libreta de - Realizació n de
conocimiento alguna de estas ente -Desarrolla procesos de autocontrol y correcció n explica las Luego se hace alusió n a lo que apuntes talleres de
de la lengua y con otra persona. del lingü ística en la producció n de textos orales y principales sucedería si un día se nos olvidara - Tablero introducció n y
el control texto, escritos. teorías sobre la hablar, escuchar, leer o escribir. Marcadores afianzamiento del
sobre el uso compo -Utiliza sus saberes lingü ísticos para relació n entre Formula preguntas como: tema.
que hago de comprender o para producir correctamente realidad y - ¿Qué sucedería si no existiera la - Generar discusió n
nentes
ella en textos escritos. lengua. lengua hablada o escrita? en torno a una
contextos textual -Reconoce en el lenguaje oral, formulas pregunta.
comunicativas es: significativas de expresió n, que se constituyen
orales y objeto en el instrumento má s eficaz para establecer
escritos. textual, relaciones interpersonales exitosas con sus
ideas y compañ eros y superiores.
concep
tos.
.

NT Competencia Identifica y Para activar conocimientos previos Humano Formulació n de

Produzco Selecciona y usa Compone Gramatical. aplica las reglas -Sobre el tema El españ ol en América y Docente y preguntas
textos de estrategias para ntes de la Normatividad de uso de la tilde la evolució n del españ ol en el mundo, estudiante. - Revisió n de
diferente tipo, comprender un lengua. Ortográ fica diacrítica. analiza algunas cuestiones polémicas Material conceptos.
especialmente, texto Temática Habilidades -Conoce la con respecto a la ortografía. Se - Texto guía - Seguimiento de
argumentativo - La - Producció n textual dificultad que propone discutir preguntas como: 2 - Fotocopias instrucciones.
s que formació n - Comprensió n e interpretació n textual. representa el uso - ¿Por qué es importante la ortografía? - Libreta de - Realizació n de
evidencien mi de - É tica de la comunicació n de la tilde - Sería conveniente simplificar la apuntes talleres de
conocimiento superlativ DETREZAS diacrítica. ortografía del españ ol de América para - Tablero introducció n y
de la lengua y os -Utiliza sus saberes lingü ísticos para -Emplea evitar confusiones? Marcadores afianzamiento del
el control - comprender o para producir correctamente adecuadamente - ¿Cuá l creen que es la mejor manera 2 tema.
sobre el uso Acentuaci textos escritos. las formas demá s de aprender ortografía? ¿Por qué ¿ - Generar discusió n
que hago de ón - Utiliza la lectura como instrumento eficaz de y de má s. en torno a una
ella en diacrítica. conocimiento y de formació n del pensamiento. -Distingue en un pregunta.
contextos - Relaciona diversas realizaciones lingü ísticas texto
comunicativas con las normas establecidas para su uso. expresiones de
orales y escritura difícil
escritos. en españ ol.
-Escribe
correctamente
expresiones de
escritura difícil
en españ ol.

Analizo crítica Competencia -Reconoce la Para activar conocimientos previos. Humano

y Establece NT Literaria literatura - Con respecto a la Literatura antigua y 6 Docente y
creativamente relaciones entre Historia Habilidades antigua y clá sica clá sica pedir a los estudiantes que estudiante.
diferentes obras literarias y de la - Producció n oral y escrita. como una definan la palabra mito.
manifestacione literatura. - Comprensió n e interpretació n de textos. manifestació n -se abre un espacio en la clase para Material
 INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 11 AÑO: 2017 PERIODO: SEGUNDO

ESTRATEGIAS
CONTENIDOS PEDAGOGICAS
TEMATICOS Y COMPETENCIAS, LOGROS, QUE POSIBILTAN CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
ESTANDAR DESTREZAS QUE HABILIDAES Y ASPECTOS DEL EL PROCESO DE TIEMPO RECURSOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
DESARROLLAR DESTREZAS A DESARROLLO FORMACION DE
DESARROLLAR COMPETENCIAS
Comprendo e Escribe ensayos Competencias -Comprende la Para despertar el Humano - Seguimiento de instrucciones.
interpreto textos en donde El ensayo Sociolingü ística importancia del interés por el 6 Docente y - Realizació n de talleres de
con actitud crítica desarrolla una clases Habilidades esquema tema. estudiante. introducció n y afianzamiento del
y capacidad idea, referencia -Producció n argumentativo. -Reflexionar sobre tema.
argumentativa. textual -Reconoce un el concepto de Material
fuentes
-Expresió n escrita esquema argumento - Texto guía
consultadas -É tica de la argumentativo en preguntando a los - Fotocopias
realiza comunicació n un texto escrito. estudiantes que - Libreta de
afirmaciones y Destreza entienden por apuntes
las defiende. -Desarrolla este. - Tablero
procesos de -Sugerir a los -Marcadores
autocontrol y estudiantes que - Revistas,
correcció n lleven recortes de perió dicos
lingü ística en la perió dicos o
producció n de revistas que
textos orales y presentes textos
escritos. argumentativos.
Luego, se les pide
que identifiquen
en ellos, las
distintas clases de
pá rrafos y el
esquema
argumentativo.

Produzco textos de Expresión y Competencias -Emplea Los estudiantes 4 humano -Formulació n de preguntas
diferente tipo, significado -Gramá tica correctamente, desarrollaran un Docente y - Revisió n de conceptos.
especialmente, Normatividad acró nimos, taller basado en el estudiante. - Seguimiento de instrucciones.
argumentativos Yeísmo Ortografía abreviatura, y tema tratado Material -Talleres de introducció n y
que evidencien mi -Acró nimos, Habilidades siglas. - Texto guía afianzamiento del tema
conocimiento de la abreviaturas y -Producció n -Conoce las reglas - Fotocopias
lengua y el control siglas. textual para la formació n - Libreta de
sobre el uso que -homó nimos y -É tica de la de acró nimos, apuntes
hago de ella en paró nimos. comunicació n abreviaturas y - Tablero
contextos Destrezas siglas. Marcadores
comunicativas -relaciona -Comprende y
orales y escritos. diversas reconoce en el
realizaciones españ ol palabras
lingü ísticas con las homó nimas y
normas paró nimas.
establecidas para -Comprende que
su uso. las palabras
-Reconoce en el paró nimas
lenguaje oral, representan
formulas alguna dificultad
significativas de ortográ fica.
expresió n, que se
constituyen en el
instrumento má s
eficaz para
establecer
Relaciones
interpersonales
exitosas con sus
compañeros y
superiores.
Analizo crítica y Competencias -Reconoce las Para ampliar la 6 Humano -Formulació n de preguntas
creativamente Literatura Literaria principales información Docente y - Revisió n de conceptos.
diferentes renacentista. Habilidades características -Reflexionar sobre estudiante. - Seguimiento de instrucciones.
manifestaciones -Comprensió n e literarias del algunas Material -Talleres de introducció n y
literarias del interpretació n de Renacimiento. características del - Texto guía afianzamiento del tema
contexto universal. textos literarios. -Reconoce el arte de - Fotocopias -Aná lisis literario
-Producció n renacimiento Renacimiento. - Libreta de
textual como una -Se escribe en el apuntes
Destrezas propuesta estética tablero o se dictan - Tablero
-Reconoce en los que abarco todas algunos nombres -Marcadores
textos literarios la las artes de la de pintores
funció n estética de época. renacentistas y
lenguaje. proponga que
-Compara textos lleven a cabo una
de diversos consulta para
autores, temas, conocer sus obras
épocas y culturas, má s
y utiliza recursos representativas.
de la teoría -Aná lisis literario:
literaria para Obra: Orlando
enriquecer su Furioso
interpretació n.
 -Utiliza la lectura
como un
instrumento eficaz
de conocimiento y
de formació n del
pensamiento.
-Describe
situaciones y
acontecimientos
vivenciales para
fortalecer los
valores que
permiten una sana
convivencia.
Retomo Competencia Reconoce y Afianza tus 4 Humano Formulació n de preguntas
críticamente los El lenguaje Lenguaje no verbal discrimina las conocimientos Docente y
lenguajes no -Origen y Habilidad variedades A los estudiante se estudiante. - Seguimiento de instrucciones.
verbales para evolució n del Otros sistemas situacionales del les preguntará si
desarrollar lenguaje. simbó licos lenguaje. conocen algunos Material - Generar discusió n en torno a una
procesos mitos relacionados - Texto guía pregunta.
comunicativos Destreza Identificas las con el lenguaje - Libreta de
intencionados Emplea diversos variedades apuntes
tipos de có digos, sociales del Luego - Tablero
verbales y no lenguaje. seleccionaran uno Marcadores
verbales, para dar de los siguientes -Fotocopias
a conocer su punto personajes y
de vista consulta
informació n sobre
él.

-Ferdinand de
Saussure
-Noam Chomsky
-Jû rgen Habermas
-Ludwig
Wittgenstein
Produzco textos de NT Competencia -Conoce las Como lo debes 4 Humano -Formulació n de preguntas
diferente tipo, Géneros orales Comunicativa normas hacer… Docente y - Seguimiento de instrucciones.
especialmente, -Monologo Habilidades elementales de los -Los estudiantes estudiante. - Generar discusió n en torno a una
argumentativos -El discurso -Producció n géneros orales. responderá n que Material pregunta.
que evidencien mi -La conferencia textual -Usa diferencias - Texto guía -Taller de afianzamiento.
conocimiento de la -Expresió n oral adecuadamente las encuentran entre - Libreta de
lengua y el control Ética de la técnicas del un relato apuntes
sobre el uso que comunicación monologo, el espontaneo, un - Tablero
hago de ella en Destreza relato espontaneo, discurso y una Marcadores
contextos -Desarrolla el discurso y la conversació n. - fotocopia
comunicativas procesos de conferencia. -Cuá les son los
orales y escritos. autocontrol y rasgos que definen
correcció n una conversació n
lingü ística en la -Indica a que
producció n de monó logo
textos orales y corresponde la
escritos. siguiente
-Encuentra en el conversació n.
lenguaje oral o
escrito el
instrumento que le
permite
manifestar su
inconformidad, su
punto de vista
divergente; en un
ambiente de
respeto y
tolerancia.
Analizo crítica y Literatura del Competencia -Reconoce las Trabajo de 8 Humano -Revisió n de conceptos.
creativamente barroco y Literaria principales campo Docente y - Seguimiento de instrucciones.
diferentes Neoclasicismo Habilidades características -Los estudiantes estudiante.
manifestaciones - Producció n oral y literarias del leerá n los - Realizació n de talleres de
literarias del escrita. Barroco y el siguientes Material introducció n y afianzamiento del
contexto universal. - Comprensió n e Neoclasicismo. fragmentos de - Texto guía tema.
interpretació n de -Reconoce el obras literarias. - Fotocopias - Consultas
textos. Barroco y el ---Luego, - Libreta de -Aná lisis literario.
Destrezas Neoclasicismo responderá n las apuntes
- Utiliza la lectura como una siguientes - Tablero
como un propuesta estética preguntas. Marcadores
instrumento eficaz que abarcó todas
de conocimiento y las artes de la -A qué época
de formació n del época. literaria pertenece
pensamiento. cada fragmento?
- Lee textos -Qué elementos de
literarios de la novela picaresca
diversa índole, se pueden
género y temá tica encontrar en el
de origen. segundo
- Reconoce las fragmento?
características -Qué elementos te
particulares de permiten
cada uno de los reconocer el
diferentes géneros primer texto como
 literarios. una carta?
-Cuá les son las
características del
entorno histó rico y
social del siglo
XVIII que se refleja
en el primer texto?
Justifica tu
respuesta.
Comprendo e NT Competencia Identifica las El estudiante - Realizació n de talleres de
interpreto textos Textos cotidianos Comunicativa características afianzará su 2 Humano introducció n
con actitud crítica Habilidades estructurales de conocimiento Docente y
y capacidad -La hoja de vida Comprensió n e un certificado. poniendo en estudiante. - Consultas
argumentativa. interpretació n prá ctica lo -Talleres de afianzamiento
textual. Reconoce la aprendido en la Material
importancia y la clase. - Texto guía
Destreza estructura de una - Fotocopias
- Relaciona hoja de vida. - Libreta de
diversas apuntes
realizaciones - Tablero
lingü ísticas con las Marcadores
normas
establecidas para
su uso.

INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO

BOSCONIA-CESAR
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 11 AÑO: 2017 PERIODO: TERCERO

ESTRATEGIAS
CONTENIDOS PEDAGOGICAS
TEMATICOS Y COMPETENCIAS, LOGROS, QUE POSIBILTAN CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
ESTANDAR DESTREZAS QUE HABILIDAES Y ASPECTOS DEL EL PROCESO DE TIEMPO RECURSOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
DESARROLLAR DESTREZAS A DESARROLLO FORMACION DE
DESARROLLAR COMPETENCIAS
Produzco textos Competencia -Conoce las Los estudiantes Humano -Revisió n de conceptos.
de diferente tipo, Mente factos Comunicativa características del desarrollará n un Docente y - Seguimiento de instrucciones
especialmente, -El texto Habilidades lenguaje taller para 2 estudiante. - Consultas
argumentativos periodístico -Producció n periodístico. afianzar -Talleres de afianzamiento
que evidencien mi textual conocimientos. Material
conocimiento de -Expresió n escrita -Manifiesta una - Texto guía
la lengua y el -É tica de la actitud analítica al - Fotocopias
control sobre el comunicació n valorar textos - Libreta de
uso que hago de Habilidades periodísticos apuntes
ella en contextos -Desarrolla - Tablero
comunicativas procesos de Marcadores
orales y escritos. autocontrol y
correcció n
lingü ística en la
producció n de
textos orales y
escritos.
-Produce ensayos
de cará cter
argumentativo en
los que desarrolla
sus ideas con rigor
y atendiendo a las
características
propias del
genero.
-Argumenta, en
forma oral y
escrita, acerca de
temas y
problemá ticas que
pueden ser objeto
de intolerancia,
segregació n,
señ alamientos
entre otras.
Produzco textos Competencia -Identifica los Para activar Humano -Revisió n de conceptos.
de diferente tipo, -Prefijos y sufijos Gramatical prefijos y sufijos conocimientos Docente y - Seguimiento de instrucciones.
especialmente, -tiempos verbales Habilidad en diversas previos 6 estudiante.
argumentativos -Nexos causales y -Producció n palabras. -Reflexione sobre
que evidencien mi consecutivos textual -Reconoce las la importancia que Material - Consultas
conocimiento de -La formació n del -Comprensió n e características tiene la ortografía - Texto guía
la lengua y el plural interpretació n para un sufijo y un para mantener la - Fotocopias -Talleres de afianzamiento
control sobre el textual. prefijo. unidad de una - Libreta de
uso que hago de lengua y para apuntes - Generar discusió n en torno a una
ella en contextos Destrezas Usa evitar confusiones - Tablero pregunta.
comunicativas adecuadamente que se pueden dar Marcadores
orales y escritos. -Desarrolla palabras que en un texto si no
procesos de presentan algú n se escriben las
 autocontrol y grado de dificultad palabras
correcció n en la construcció n correctamente.
lingü ística en la del plural.
producció n de
textos orales y Reconoce las
escritos. normas para la
construcció n del
-Utiliza sus plural en españ ol.
saberes Diferencia la
lingü ísticos para ortografía de las
comprender o palabras con g, j.
para producir
correctamente
textos escritos.
Analizo crítica y Competencia --Reconoce las -Los estudiantes 8 Humano -Revisió n de conceptos.
creativamente É poca y literatura Literaria principales desarrollaran un Docente y - Seguimiento de instrucciones.
diferentes del Romanticismo Habilidades características taller de aná lisis estudiante. - Consultas
manifestaciones -Comprensió n e literarias del de texto de un -Talleres de afianzamiento
literarias del interpretació n de Romanticismo. fragmento de la Material - Generar discusió n en torno a una
contexto textos literarios. -Reconoce al obra: Las penas - Texto guía pregunta.
universal. Destrezas Romanticismo del joven Werther - Fotocopias -Aná lisis literario.
- Utiliza la lectura como una de W. Goethe. - Libreta de
como un propuesta estética apuntes
instrumento eficaz que abarcó todas - Tablero
de conocimiento y las artes de la Marcadores
de formació n del época.
pensamiento.
-Compara textos
de diversos
autores, temas,
épocas y culturas,
y utiliza recursos
de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretació n.
Interpreto, en Medios de Competencia -Reconoce en el -Reflexiona junto Humano -Revisió n de conceptos.
forma crítica, la comunicación Comunicativa videoclip, el con los Docente y - Seguimiento de instrucciones.
informació n -El videoclip Habilidades cortometraje y el estudiantes sobre 6 estudiante.
difundida por los -El cortometraje Medios de documental otras la manera como la - Consultas
medios de -El documental comunicació n y formas de relació n entre la Material -Talleres de afianzamiento
comunicació n otros sistemas narració n. mú sica y la - Texto guía - Generar discusió n en torno a una
masiva. simbó licos. televisió n se han - Fotocopias pregunta.
Destrezas transformado en - Libreta de
- Utiliza la lectura los ú ltimos añ os. apuntes
 como un - Tablero
instrumento eficaz Marcadores
de conocimiento y
de formació n del
pensamiento.
-Comprende el
papel que cumplen
los medios de
comunicació n
masiva en el
contexto social,
cultural,
econó mico y
político de las
sociedades
contemporá neas.

Analizo crítica y literatura del Competencia -Reconoce las -Aná lisis literario 8 Humano - Seguimiento de instrucciones.
creativamente Realismo y el Literaria principales de la obra: La Docente y - Consultas
diferentes Simbolismo Habilidades características Metamorfosis. estudiante. - Generar discusió n en torno a una
manifestaciones --Comprensió n e literarias de pregunta.
literarias del interpretació n de Realismo y el Material -Aná lisis literario de la obra: La
contexto textos. Simbolismo. - Texto guía Metamorfosis.
universal. Destrezas - Libreta de
-- Utiliza la lectura Reconoce al apuntes
como un Realismo y al - Tablero
instrumento eficaz Simbolismo como Marcadores
de conocimiento y una propuesta
de formació n del estética que
pensamiento. abarcó todas las
-Compara textos artes de la época.
de diversos
autores, temas,
épocas y culturas,
y utiliza recursos
de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretació n.