PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
SEGUNDA APLICACIÓN 2018
LECTURA EN VOZ ALTA
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:
Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien también se denominará lector).
Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de situaciones
que desvíen al lector de su tarea.
Tenga un cronómetro listo y en buen funcionamiento.
Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al evaluando el protocolo del lector (el
texto que el estudiante va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre completo
del estudiante, el curso, el año escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
Entregue el protocolo al lector y explíquele que leerá un texto. Debe haber una ficha
de registro por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a
espacio 1,5)
Indíquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: “LEE EN VOZ
ALTA, LO MEJOR QUE PUEDAS” --INICIA YA-- y active el cronómetro.
El cronómetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
Se espera que el evaluando lea de 85 a 89 palabras por minuto, de ahí que usted como
evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de registro cuántas palabras
alcanzó a leer el estudiante en un minuto y señalar los rasgos que caracterizan la
calidad de la lectura.
Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronómetro, deje que el
evaluando continúe leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el
cronómetro.
En este caso, el texto tiene 116 palabras; es probable que para leerlo en su totalidad,
el evaluado requiera de más de un minuto. Ahora bien, si el lector lee o hace el
ejercicio más rápido, termina el texto antes del minuto, usted debe detener el
cronómetro y registrar el tiempo transcurrido en la casilla correspondiente.
Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al número de palabras por
minuto, sino también registrar los rasgos de calidad. Esta información la debe
consignar en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en la ficha de observación del
docente.
Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Usted debe anotar
las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalías de acento, las faltas de
pausas, y si hace o no autocorrección.
Si el o la estudiante queda en los niveles lento o muy lento en velocidad, es probable
que también quede en las categorías de lectura A o B de rasgos de calidad.
Si el estudiante se autocorrige, es necesario tenerlo en cuenta en el registro.
Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensión lectora que hace parte de
esta caracterización.
Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la
comprensión.
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonación?
Para entregar estudiante (lector)
PROTOCOLO DEL LECTOR
Nombre del estudiante: :_____________________________
Grado escolar: Tercero
Institución educativa: IER SANTA CATALINA
Día ____ Mes________Año_____
Hora de inicio ______ Hora de terminación _________
TEXTO:
LA FOCA
La foca pía es un mamífero. Su cuerpo es amarillento o
plateado y tiene manchitas en el lomo. Vive en lugares
helados y cubiertos de hielo. Es un animal muy sociable muy
similar a los pingüinos.
Las hembras de las focas pía son pequeñas. Las focas pías
viajan por el mar en busca de comida, se alimenta de peces. A
estos animalitos les gusta pasar el tiempo en el mar junto a
otras focas flotando, nadando y buceando.
Actualmente el lugar donde viven estas focas se está
derritiendo por el cambio de clima en el planeta. También hay
personas que las cazan porque quieren su piel. Las focas pías
están en peligro de extinción.
tomado [Link]
Para el (la) docente evaluador
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA
Nombre del (de la) estudiante:__________________________________________________
Grado escolar: TERCERO
Institución educativa: IER SANTA CATALINA
Día ____ Mes _____Año_____
Hora de inicio ______ Hora de terminación de la lectura del texto_________
Pídale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL CRONÓMETRO
EN EL MISMO MOMENTO EN QUE EL ESTUDIANTE INICIA LA LECTURA. Mientras él o la
estudiante lee el texto en voz alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y
hacer el conteo de palabras.
pausas**Faltas de
de acento*Anomalías
autocorrecciHace o no
palabrasCambios de
de letrasOmisiones
Número de
palabras
Rasgos en el tejido de la lectura
La foca 2
La foca pía es un mamífero. 6
Su cuerpo es amarillento o plateado y
tiene manchitas en el lomo. 12
Vive en lugares helados y cubiertos de
hielo. Es un animal muy sociable muy 18
similar a los pingüinos
Las hembras de las focas pía son
pequeñas. Las focas pía viajan por el mar
en busca de comida, se alimenta de 23
peces.
A estos animalitos les gusta pasar el
tiempo en el mar junto a otras focas 19
flotando, nadando y buceando.
Actualmente el lugar donde viven estas
focas se está derritiendo por el cambio de 18
clima en el planeta.
También hay personas que las cazan
10
porque quieren su piel.
Las focas pía están en peligro de
8
extinción.
Total: 116
*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde.
Para el (la) docente evaluador
FICHA DE CALIFICACIÓN DE LO OBSERVADO
-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras leídas por
minuto, sitúe al estudiante en el rango que le corresponde y
mencione las anomalías encontradas.
NÚMERO DE
NIVELES PALABRAS POR OBSERVACIONES
MINUTO
RÁPIDO Por encima de 89
Entre 85 y 89
ÓPTIMO
palabras
LENTO Entre 61 y 84
MUY LENTO Por debajo de 60
-Calidad: Señale con una X la lectura que hace el (la) estudiante según
los rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:
RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas
A
(palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra,
B
sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores de C
pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la
D
puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).
-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORÍAS DE CALIDAD MIXTAS, DEJE LA
QUE PREDOMINA Y ACATE LA INSTRUCCIÓN ANTERIOR, SEGÚN EL CASO.
Para el (la) docente evaluador
Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión
Cuando el estudiante finalice la lectura, el (la) docente formula las siguientes
preguntas para que el niño o la niña puedan responder. El (la) estudiante puede
volver sobre el texto si lo considera necesario para responder las preguntas:
1. Ubican información puntual del 2. Ubican información puntual del
texto. texto.
¿Dónde vive la foca pía? Según el texto ¿cómo son las focas pía
hembras?
a) En lugares cálidos.
b) En lugares húmedos. a. pequeñas
c) En lugares helados y cubiertos de b. sociables
hielo. c. amarillas
d) En lugares templados d. gordas
3. Relacionan información para 4. Relacionan información para
hacer inferencias de lo leído. hacer inferencias de lo leído.
Según el texto ¿qué significa la palabra ¿De qué trata principalmente este texto?
“sociable”?
a) De cómo viven la foca pía en el
a) amistoso mar.
romántico b) De las características de la foca pía.
b) travieso c) Del color de piel.
c) gruñón d) De las ballenas.
5. Evalúan y reflexionan sobre el 6. Evalúan y reflexionan sobre el
propósito del texto. propósito del texto.
¿Qué texto hemos leído? ¿Para qué se escribió este texto?
a) Un texto instructivo. a. Para hacernos una invitación.
b) Un texto narrativo. b. Para informarnos sobre algo.
c) Un texto informativo. c. Para darnos una opinión.
d) un texto poético. d. Para contarnos una historia.
Para el (la) docente evaluador
Ficha de observación y registro del dominio de la
comprensión
CLAVES
1.(c) – 2. (c) – 3. (a) - 4. (b) – 5. (c)- 6. (b)
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el
estudiante puede extraer información explícita de un texto. De no ser así,
realice actividades con sus estudiantes en las que plantee preguntas de
compresión de lectura donde indague por: qué, cómo, dónde, cuándo, por qué.
Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el
estudiante puede extraer información implícita de un texto. En caso contrario,
realice actividades en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde
relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el
título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones
de un mismo párrafo, etc.
Si el estudiante presenta dificultades al responder las preguntas número cinco y
seis, es importante trabajar actividades donde se indague por el contexto
comunicativo del texto. Por ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué
intención fue escrito, etc. También valdría la pena llevar al aula y mostrar a los
estudiantes diversos tipos de texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el
retrato escrito), instructivos (el recetas), argumentativos (la opinión),
informativos (la noticia), etc.
Diseñado por: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Proyectó publicación: Alice Jaqueline Preciado Ramírez
Revisó: CDA Santa Catalina
