COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

31. Bourdieu y Passeron hacen un análisis crítico del uso de diversos elementos pedagógicos como
"instrumentos de control que tienden a la homogenización" en la escuela, entre ellos está el cuaderno, el
uniforme, la ubicación espacial, etc. Una docente que conoce la significación que le dan estos autores a
dichas prácticas, se enfrenta a la dificultad de una estudiante para hacer tareas.

Frente a esto, lo más conveniente es que la docente

A. convoque a la familia para pedir un apoyo frente a la situación.

B. plantee otras alternativas que permitan hacer el seguimiento al aprendizaje.

C. lleve el caso ante el consejo académico para pedir un trabajo interdisciplinar.

D. haga trabajos en grupo donde la estudiante se le vea influenciada por sus pares.

32. Un docente fundamenta su práctica pedagógica en los principios de la pedagogía

problémica, cuyo objetivo central es desarrollar en el estudiante capacidades creadoras desde la
mayéutica. De acuerdo con esta perspectiva el estudiante construye independencia cognitiva
para leer e Interpretar el mundo.

De acuerdo con el texto anterior, el ejercicio mayéutico se evidencia en

A. las prácticas de evaluación del aprendizaje.

B. los conocimientos impartidos por el docente.

C. las acciones que realice el docente en el aula de clase.

D. la relación comunicativa entre docente, estudiante y medio social.

33. Un grupo de jóvenes de una institución educativa adelanta un proyecto de educación ambiental
sobre la reforestación de micro cuencas, que involucra a las familias e instituciones municipales.
Durante el desarrollo del proyecto, el docente junto con los estudiantes y la comunidad realizan una
evaluación continua, para lo cual proponen como objetivo principal

A. hacer seguimiento permanente a los avances del proyecto.

B. registrar las condiciones presentes en el proyecto.

C. detectar las insuficiencias en los resultados del proyecto.

D. valorar el impacto del proyecto en el contexto.

34. Dado el alto índice de contaminación, resultados de los desechos de las fábricas aledañas a una
institución educativa, la salud de la comunidad se ha visto afectada. Frente a esta situación los
docentes de las diferentes áreas organizan un proyecto pedagógico, con el fin de adelantar una
investigación que permita a las instituciones correspondientes tomar las medidas del caso. De
acuerdo con la situación anterior, los docentes tendrían que diseñar un currículo que contemple

A. unos ejes temáticos acordes a los problemas de investigación, donde las áreas de
conocimiento se integren conceptualmente.

B. algunos contenidos de las diferentes áreas de conocimiento, desde donde se dé respuesta

al problema de investigación.
C. la experiencia de los estudiantes y que permita conocer y abordar el problema de
investigación.

D. una cadena de conocimientos donde se formulen juicios críticos sobre el problema de

investigación.

35. Bourdieu y Passeron hacen un análisis crítico del uso de diversos elementos pedagógicos como "instrumentos de
control que tienden a la homogenización" en la escuela, entre ellos está el cuaderno. Más allá de este planteamiento
el cuaderno permite promover la práctica de la cultura escrita y hacer seguimiento a la misma, ha de servir al aprendizaje
en cuanto el docente y el estudiante decidan de qué forma lo utilizan. Sin embargo, el papel del cuaderno debe ser
replanteado dadas las múltiples formas tecnológicas con que el mundo cuenta para registrar la información o los
procesos de aprendizaje.

Frente a ésta disyuntiva, el docente debe asumir el cuaderno como

A. herramienta curricular que permite valorar los aprendizajes y los contenidos disciplinares
B. Instrumento de evaluación y garantía de reproducción de la cultura escrita y de la tradición icónica
C. Material de apoyo que fortalece la adquisición de valores relacionados con el orden y el manejo
adecuado del espacio
D. Apoyo a la evolución del papel a la pantalla desde un cambio cultural a las prácticas de… y los
procesos didácticos.
36. En una institución educativa una estudiante del grado 6° demuestra un rendimiento académico
destacado, por lo cual se propone promoverla al siguiente grado. Sin embargo, el director de grupo enfatiza
que a la estudiante le hace falta la madurez suficiente, por lo que NO está preparada para la complejidad del
siguiente grado.

Este argumento se fundamenta en un enfoque

A. pedagógico constructivista, que determina que los aprendizajes y la actividad escolar deben ser acordes
con el crecimiento.
B. psicológico evolutivo, basado en teorías que sustentan que el desarrollo humano está determinado por
la edad.
C. de evaluación, que cuestiona la promoción anticipada de los estudiantes con edades inferiores a las
requeridas
D. de gestión administrativa, que plantea una organización del sistema escolar dada por la relación entre el
grado y la edad.

37. El recreo escolar es un espacio de libertad donde el niño toma decisiones y desarrolla la habilidad de
crear reglas de juego de manera consensuada. El recreo plantea una sensación de amplitud espacial con
situaciones abiertas, donde se tiene la posibilidad de abandonar o cambiar de juego y aprenden a resolver
conflictos con sus pares sin Intervención del adulto.

Desde esta visión, el recreo forma parte del currículo oculto de la escuela. Por ello, de acuerdo con el
planteamiento anterior, NO es cierto que el recreo

A. posibilite las interacciones sociales de los actores de la comunidad educativa.

B. fomente el desarrollo de habilidades sociales y el manejo de las emociones.
C. direccione el proceso enseñanza- aprendizaje.
D. propicie la manifestación y circulación de la cultura.

38. En los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencia, se plantea la formación en
ciencias desde el enfoque de la pedagogía crítica.

En este enfoque se considera la acción como un referente importante para la evaluación, porque permite a
los docentes determinar si los estudiantes

A. transforman sus realidades.

B. alcanzan las metas de aprendizaje,
C. demuestran sus conocimientos sobre el medio
D. adquieren conceptos al relacionarse con el entorno.

CONTESTE LAS PREGUNTAS 39 Y 40 CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO

Algunos autores consideran tres tipos de evaluación: inicial, procesual y final. La evaluación inicial se aplica
al comienzo de un proceso evaluador y tiene como fin revelar la situación inicial de los estudiantes frente a
su formación, bien para comenzar el periodo escolar o bien para continuarlo. La evaluación procesual
consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante y la de la enseñanza del profesor. La
evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso y que puede referirse a un ciclo, una etapa
o un curso.

39. Si un docente de secundarla quiere realizar una evaluación inicial a sus estudiantes sobre lo que
conocen del área, la estrategia más adecuada sería

A. monitorear los aprendizajes de los estudiantes de forma sistemática.

B. analizar logros para determinar los resultados en relación con los objetivas.
C. recolectar y analizar datos para la toma de decisiones durante el proceso.
D. proponer trabajos que evidencien los dominios e intereses hacia los temas.

40. Los siguientes son objetivos de la evaluación procesual, EXCEPTO

A. realizar un seguimiento continuo de los aprendizajes.

B. reformular los objetivos establecidos inicialmente.
C. resignificar las estrategias didácticas en el aula.
D. validar los resultados de la acción educativa.

41. Una docente organiza un proyecto de aula junto con sus estudiantes con el fin de generar aprendizajes
más contextualizados, y que les permitan establecer relaciones entre los diferentes conocimientos de las
disciplinas, de manera que ellos puedan establecer relaciones entre lo que saben y lo nuevo que van a
aprender. Desde el enfoque pedagógico que se maneja en los proyectos de aula, la docente debe partir de

A. las fuentes de Información que. Identifiquen los estudiantes.

B. las preguntas que propone la docente a los estudiantes.
C. lo que saben y quieren saber los estudiantes.
D. lo que saben las personas de la comunidad educativa.

42. Desde un enfoque del aprendizaje significativo los docentes Junto con los estudiantes formulan
problemas y buscan respuestas, valoran los saberes previos, estudian los referentes teóricos, establecen
debates argumentativos y evalúan de manera permanente. En su práctica pedagógica, una docente decide
realizar una actividad con una noticia de actualidad. Para su desarrollo, la opción que mejor responde a esta
perspectiva es

A. pedir un escrito, evaluar su construcción y análisis y anexar el trabajo a un portafolio.

B. increpar a los estudiantes sobre su capacidad de análisis e incentivar la necesidad de escuchar o
leer noticias.
C. leer en grupo la noticia, hacer preguntas sobre su interpretación y evaluar la participación.
D. organizar un debate con los estudiantes, contextualizar históricamente la situación y hacer un
seguimiento del proceso.

43. Según Olga Lucía Zuluaga "La recuperación de la práctica pedagógica debe apoyarse ante todo en
trabajos históricos que permitan, por una parte establecer el estatuto epistemológico de la Pedagogía y por
otra, las condiciones en que se le apropia como saber" (Pedagogía e Historia. Anthropos, Siglo del hombre,
1999, pág. 17). Desde este postulado, una docente realiza un proyecto de investigación con el propósito de
reconocer el saber construido desde la práctica pedagógica en su institución educativa. De acuerdo con el
propósito de la investigación, para la recolección de la Información lo más pertinente sería realizar

A. encuestas, entrevistas, análisis de datos.

B. mapeo, análisis de contenido, estudios de caso.
C. recontextualización, taller investigativo, muestreo.
D. análisis documental, historias de vida, grupos focales.

44. Para el diseño y puesta en marcha del plan operativo anual, una institución educativa reúne al equipo de
docentes y directivos, y para ello necesitan revisar inicialmente

A. los lineamientos curriculares.

B. los estándares básicos de competencia.
C. la caracterización de la población estudiantil.
D. el resultado de las evaluaciones institucional y externa.

45. Desde los fundamentos de la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, al definir la adquisición del
aprendizaje se plantea la existencia de dos ejes: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición
con el aprendizaje significativo; por otro lado, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje
por descubrimiento. El proceso de aprendizaje en estos dos ejes comprende dos etapas, una de aprendizaje
guiado y otra de aprendizaje autónomo.

Siguiendo estos planteamientos, sería válido concluir que el propósito pedagógico de las tareas que los
docentes asignan a sus estudiantes para realizar en casa es

A. involucrar a la familia en el proceso educativo de la Institución.

B. dirigir el desarrollo de la capacidad de investigar fuera del aula de clase.
C. desarrollar independencia y responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
D. repasar fuera de la Institución educativa los conocimientos aprendidos en el aula.
CONTESTE LAS PREGUNTAS 46 Y 47 CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO.

Algunos autores consideran la evaluación como proceso riguroso de recolección, análisis e interpretación de
datos, que proporciona información continua, de modo que permite evidenciar debilidades y fortalezas sobre
el proceso para realizar ajustes y mejoramiento.

46. Desde esta afirmación, la evaluación es una práctica que facilita al docente

A. conocer a sus estudiantes.

B. investigar sobre su propia acción.
C. valorar los resultados educativos.
D. identificar dificultades académicas.

47. Si una docente de básica secundaria adopta este concepto de evaluación, el trabajo en el aula, debe
apoyarse en un tipo de investigación. De las siguientes opciones ¿cuál sería la más adecuada?

A. Cuantitativa.
B. Estado del arte.
C. Historia de vida.
D. Acción participativa.

48. Desde el enfoque histórico cultural, todo el desarrollo psicológico del ser humano es un producto de la
mediación que ejercen las personas, los objetos, los Instrumentos, los signos y los significados. En este
sentido, en la evaluación educativa la familia cumple un papel significativo de mediación. Teniendo en
cuenta lo anterior, NO es posible decir que la familia

A. valora la acción escolar.

B. aporta a la acción escolar.
C. dialoga con el proceso educativo.
D. determina los desempeños esperados.

49. Un docente desarrolla un proyecto sobre la historicidad de la Institución educativa. Como parte del
proceso, decide hacer un periódico con la participación de toda la comunidad educativa. Para ello opta por
la metodología de aprendizaje cooperativo, donde es fundamental la Interacción de los estudiantes con sus
pares, así como la conexión entre lo que ya se sabe y lo que los otros han construido con ese saber. Para
lograr éxito en el proceso, la comunidad educativa debe

A. nombrar un coordinador que defina los objetivos, recursos, roles, tareas e indicadores de evaluación.
B. consultar un experto que asesore y realice seguimiento, donde el docente cumpla un papel de
facilitador.
C. convocar distintos grupos de trabajo para elaborar la propuesta y socializarla a los distintos órganos del
gobierno escolar.
D. delegar el proyecto al área correspondiente y apoyarse en los estudiantes con más competencias
comunicativas.

50. El PEI de una institución educativa hace énfasis en la educación para la democracia. Para responder a
su propósito, el currículo debe permitir a los estudiantes problematizar y reflexionar sobre la diversidad. Uno
de los temas centrales de este currículo debe ser

A. las modalidades de interacción social, que influyen en la cultura escolar

B. la discriminación, como un factor que ha negado otros saberes y racionalidades.
C. las políticas públicas en educación, que responden a un modelo global de desarrollo.
D. los prejuicios, que influyen en la forma de construir conocimiento en las distintas culturas.

51. En el proceso de organizar el conocimiento en el currículo se encuentran implícitas posturas ideológicas

y epistemológicas (Magendzo, A. Curriculum, educación para la democracia entre la modernidad, 1996,
Ediciones Antropos).

A continuación se presentan dos concepciones diferentes conocimiento, desde donde sería posible diseñar
el currículo.

Positivista Constructivista
El conocimiento se concibe como un conjunto de El conocimiento no es pasivamente recibido por
resultados verificables, datos, fórmulas y teorías el aprendiz, sino activamente construido por
terminadas, que se basa en el método científico éste; la cognición tiene una función adaptativa y
y es puesto en los textos para que los sirve para organizar el mundo experiencial y no
estudiantes lo reproduzcan y asimilen. para descubrir una realidad ontológica.
Desde una concepción constructivista, el currículo se centra en el conocimiento como una

A. percepción que se tiene del universo.

B. creación humana en permanente transformación.
C. copia de los objetos reales que los hace verdaderos.
D. abstracción que representa la complejidad de la naturaleza.

52. Desde el aprendizaje significativo que se da en la escuela y fuera de ella, son Importantes para la
adquisición de conocimientos: el entramado social, la relación con el conocimiento, el currículo y la práctica
pedagógica. Desde esta concepción, el laboratorio se transforma en un espacio de encuentro intersubjetivo.
En él se da la relación no sólo con los conceptos, sino con la epistemología de los mismos. En este orden
de ideas, el laboratorio es un espacio de aprendizaje significativo porque en él los estudiantes y el docente

A. demuestran conceptos, leyes naturales y científicas a través de procedimientos, implementos, y

productos.
B. conectan la teoría previamente suministrada con la práctica y verificación del concepto y sus
Implicaciones científicas.
C. centran su aplicabilidad en los procesos y procedimientos para llegar a la comprobación de las
hipótesis, conceptos y leyes.
D. construyen y ponen a prueba hipótesis desde los conocimientos previos. Indagan sobre la noción
histórica y cultural, y legitiman los conceptos.
53. Una institución educativa, con el ánimo de fortalecer el ciclo de educación media vocacional, propone a
los estudiantes realizar un ejercicio de investigación sobre un tema relacionado con el PEI. Con esto
pretende que se responsabilicen de sus procesos de formación, construyendo conocimientos a través de la
Investigación de sus realidades escolares. Para este ejercicio sugieren que el tipo de Investigación más
apropiado es

A. la investigación acción participativa, porque ésta permite la reflexión crítica del hacer.
B. la etnografía, porque ésta plantea un ejercicio de análisis e interpretación de los contextos.
C. la monografía, porque ésta posibilita un ejercicio holístico y teórico de indagación de la cotidianidad
escolar.
D. el estado del arte, porque permite que el estudiante conozca los desarrollos conceptuales de
determinados temas.

54. Podría decirse que las competencias se manifiestan como un conjunto de desempeños. Así, una
persona es competente cuando demuestra su capacidad para enfrentar situaciones concretas, es decir, la
competencia se define como un saber hacer en contexto. De acuerdo con esto, una docente considera que
las salidas de campo son espacios que promueven el desarrollo de hacer en contexto. De acuerdo con
esto, una docente considera que las salidas de campo son espacios que promueven el desarrollo de
competencias, ya que los estudiantes logran

A. acercarse a la realidad y reconocerla como diversa y cambiante.

B. identificar problemas del entorno cercano a la institución educativa.
C. relacionar la teoría con la práctica por medio del desarrollo de guías.
D. adquirir información útil que posibilita una mejor comprensión de los temas.

55. Si se desea que en la institución educativa se establezca un diálogo democrático entre diversas culturas,
además de introducir temáticas referidas a estas culturas, se requiere integrar al currículo sus
racionalidades. En este sentido, el currículo debe

A. asumir el conocimiento desde diferentes perspectivas culturales.

B. modificar las formas de enseñar de acuerdo con las distintas culturas.
C. reconocer las culturas locales y sus aportes a la sociedad en general.
D. Identificar los conocimientos que se han construido en diversas culturas.

56. Desde la perspectiva de la enseñanza para la comprensión, la Inteligencia se explica como la

habilidad necesaria para procesar Información, resolver problemas o elaborar productos que son valorados
en uno o más contextos culturales. Desde este planteamiento para realizar la evaluación, un docente debe
tener en cuenta cómo sus estudiantes

A. buscan, organizan y apropian la información.

B. encuentran, ordenan y relacionan la Información.
C. recopilan, sistematizan y analizan la información.
D. seleccionan, transforman y utilizan la Información.

57. Un docente organiza junto con los estudiantes el desarrollo de su área a partir de núcleos interés,
en donde ellos deciden qué conocimientos de las disciplinas son necesarios y qué acciones son las más
pertinentes para abordar los diferentes aspectos que se proponen. Esta propuesta responde a una
perspectiva de currículo

A. evaluado, porque se busca una valoración de los resultados del aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo con lo planeado por el docente.
B. modelado, porque el docente organiza las áreas de enseñanza de acuerdo con sus conocimientos
culturales y a sus intencionalidades.
C. Integrador, porque se tienen en cuenta diversos tipos de conocimientos y se adelanta una
planificación colaborativa.
D. prescrito, porque el docente planifica su acción pedagógica teniendo en cuenta las orientaciones de
lo que debe ser el contenido.

58. Desde los postulados de Decroly, los espacios escolares no sólo propician conocimiento disciplinar,
sino que principalmente son lugares donde el estudiante construye conocimiento de el mismo y del medio
natural y social, a partir de indagación de la realidad en la que vive.

De acuerdo con esta premisa, los aprendizajes de los estudiantes se generan fundamentalmente desde

A. la estructuración de conceptos a partir de estímulos externos.

B. la exploración de saberes donde se dé significado a lo que se aprende.
C. una secuencia ordenada donde se aborda el conocimiento elaborado por las áreas.
D. un proceso de equilibración que permite la asimilación-acomodación de preconceptos.

CONTESTE LAS PREGUNTAS 65 Y 66 CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO

El aprendizaje se entiende como el sendero que conduce hacia un nuevo camino y es alimentado en ese
andar por nuevas fuentes, sensaciones, ilusiones, miedos, dudas. En este sentido, el aprendizaje es una
experiencia tanto individual como colectiva, dentro y fuera del aula, que va configurando una cultura
particular.

65. Desde la concepción anterior, el aula se convierte en un espacio de conocimiento y acción compartida,
donde el docente es

A. un dinamizador que propicia la reinterpretación de la cultura y la formación de sujetos políticos.

B. un mediador que transmite la cultura y conduce a los estudiantes hacia la apropiación de saberes.
C. un facilitador que privilegia los conocimientos y abre posibilidades en los participantes para su
comprensión.
D. un líder que propicia el diálogo de saberes y lleva a los Individuos a la adquisición del conocimiento.

66. De acuerdo con el texto anterior, la posibilidad entonces es hacer de este proceso una "acción
comunicativa" en el aula, donde el docente reconoce a los estudiantes como

A. sujetos capaces de escuchar atentamente lo que sus pares expresan de manera abierta y fluida.
B. actores oyentes y hablantes que intentan expresar su mundo social y subjetivo de manera
comprensible.
C. sujetos de aprendizaje que interpelan el conocimiento a través de argumentos para contender con
sus pares.
D. personas con intereses y necesidades que buscan socializar sus particularidades en busca de la
aprobación del colectivo.

67. Un docente que adelanta un proyecto pedagógico productivo de desarrollo sostenible tiene como
propósito vincular a los padres familia en los procesos educativos de los estudiantes. Para ello, organiza un
taller en el cual padres e hijos deben trabajar en equipo para construcción de una huerta escolar. Con esta
actividad el docente pretende

A. concientizar a los padres sobre la importancia de generar procesos de desarrollo comunitario al

Interior de la institución educativa.
B. desarrollar procesos de conservación y protección de recursos naturales dentro y fuera de la
institución educativa.
C. brindar formación a la comunidad a través de talleres que orienten procesos investigativos
D. generar espacios de responsabilidad compartida familia-escuela en los procesos de formación.

69. Estanislao Zuleta, un filósofo colombiano que cuestionó permanentemente la escuela, planteó que la
educación debe incitar a los estudiantes a ser capaces de pensar en los procesos históricos, sociales y
culturales que conducen al conocimiento, más que en los simples resultados de estos procesos y los
saberes en sí mismos.

Desde este postulado, si un docente requiere que los estudiantes apropien un concepto, lo más pertinente
seria

A. representarlo mediante ejemplos y situaciones que permitan analizar sus implicaciones.

B. consultarlo en las fuentes científicas y establecer estrategias pedagógicas para enseñar su significado.
C. contextualizarlo en las fuentes originarias y propiciar un debate permanente que conduzca a la
interpretación.
D. ubicarlo en un campo del conocimiento y delimitar sus alcances teóricos para lograr consensos.

70. Se conoce que la noción de currículo oculto es derivada de Philip Jackson desde su libro: "La vida en las
aulas" (1968), donde establece que en el aula a la vez que se implementa un currículo de formal, suceden
una serie de interacciones no explícitas, que promueven simultáneamente resultados no previstos, invisibles
y menos aún no controlables.

En este sentido, ¿cuál de las siguientes afirmaciones NO formaría parte del currículo oculto?

A. Las formas de socialización y adaptación que escolar.

B. Las relaciones entre el saber disciplinar y el aprendizaje.
C. relaciones de poder docente-estudiante e intergrupales.
D. Las motivaciones intrínsecas de los estudiantes y del docente.
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
71. Le han propuesto asumir la jefatura de su área en la institución, lo que le exige destinar más
tiempo del que actualmente dedica a su labor docente; sin embargo, su tiempo fuera de la
institución lo dedica a otras actividades que le representan lucro, por lo que usted

A. acepta la propuesta y continúa con sus otras actividades; el nuevo cargo puede ser satisfactorio y
además ya está comprometido con sus otras labores.
B. acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades; la jefatura de área le dará mayor avance y
reconocimiento académico.
C. estudia con detenimiento las posibles opciones; aunque la jefatura resulta interesante, las otras
actividades representan ingresos extras.

72. El Consejo Directivo de la institución ha diseñado una estrategia para controlar las continuas agresiones
que se han presentado entre los estudiantes, para esto ha pedido a todos los docentes que implementen
algunas acciones puntuales como parte de la estrategia. Usted considera que la estrategia no es del todo
efectiva, por lo que

A. hace recomendaciones al Consejo Directivo para ajustar la estrategia y espera una decisión antes
de implementar cualquier acción.
B. pone en marcha las acciones que le pidieron y organiza una Jornada de discusión de la estrategia
con los docentes y directivos.
C. ajusta las acciones que le pidieron implementar, las pone en marcha y espera los resultados antes
de informar al Consejo Directivo.

73. La secretaría de educación ofrece jornadas de actualización para su labor docente. Usted prefiere
inscribirse en aquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan

A. practicar las destrezas que posee.

B. adquirir nuevas destrezas.
C. profundizar en las destrezas que posee.

74. En una reunión para celebrar el día del maestro tiene la oportunidad de conversar con un especialista
en el área en la que usted trabaja aprovecha esta situación para conocer

A. avances técnicos en temáticas relacionadas con su área.

B. aplicaciones de su área en situaciones cotidianas.
C. nuevos desarrollos conceptuales en dominios propios de su área.

75. En la institución lo invitan a pertenecer a un equipo de trabajo para desarrollar un proyecto pedagógico,
sin embargo, usted no conoce bien a sus integrantes; cuando se presentan le parece más importante
conocer de ellos

A. vivencias en el aula que aportarían al proyecto

B. motivaciones y expectativas frente al proyecto
C. formación y experiencia para apoyar el proyecto.

76. Un estudiante se acerca a comentarle un problema personal, ante lo cual usted

A. se centra en las posibles implicaciones académicas del problema.

B. escucha la problemática para remitirlo a las personas que pueden colaborarle.

C. profundiza en diferentes aspectos de la situación para comprenderla mejor.

77. Le solicitan una propuesta para un nuevo proyecto transversal de la Institución. Usted prefiere
diseñarla

A. grupalmente con los docentes de su área.

B. de manera Independiente y autónoma.

C. conjuntamente con un docente conocido.

78. Se organiza una reunión da padres de familia en la institución. Usted se sentiría más cómodo si se le
pide

A. desarrollar las temáticas y las dinámicas con los padres.

B. recibir a los padres y ubicarlos en sus lugares.
C. encargarse de la organización y preparación de los materiales.

79. Usted desea realizar una experiencia pedagógica que requiere el uso de un recurso didáctico que
en ese momento no se encuentra disponible en la Institución. Ante esta situación prefiere

A. aplazar la actividad hasta tener la disponibilidad del recurso necesario.

B. reemplazar la actividad por otra que no implique el uso de este recurso.

C. ajustar la actividad a los recursos con los que se cuente en el momento.

80. Debido a su habilidad en cierto deporte, un grupo de estudiantes lo anima a participar en un equipo
que están conformando. Usted acepta hacer parte del equipo porque

A. de esta manera puede conocer y participar en las dinámicas del grupo.

B. su participación puede ayudar en la consecución de logros deportivos del equipo.
C. una buena oportunidad para practicar sus habilidades en este deporte.

81. Un grupo interdisciplinar lo ha invitado a participar en una investigación acerca de un aspecto propio de
la actividad docente; en la investigación preferiría ocuparse directamente de

A. recolectar la Información necesaria.

B. interpretar los resultados obtenidos.
C. Divulgar los alcances de la investigación.

82. Durante una salida pedagógica que usted acompañó se presentaron brotes de indisciplina de los
estudiantes que lo desbordaron y comprometieron la actividad; si le proponen acompañar una nueva
salida pedagógica usted prefiere
A. Asistir para intentar guiar de manera efectiva a los estudiantes en un nuevo contexto.
B. acompañar a los grupos bajo la condición de ir con profesores que faciliten controles más estrictos
de disciplina.
C. Solicitar que le asignen un grupo reducido de estudiantes para tener un control más directo sobre
ellos.

83. En una reunión de su área han decidido implementar en todas las asignaturas un proyecto que usted
considera no va a tener un mayor impacto pero va a demandar trabajo adicional. Sin embargo, la
mayoría de sus compañeros están de acuerdo con la Implementación y se muestran animados frente a
ella; en la reunión usted

A. presenta sus argumentos e Intenta convencer a sus compañeros de la inconveniencia del proyecto.

B. manifiesta su desacuerdo y se compromete a elaborar una propuesta de ajuste al proyecto.

C. da a conocer su posición y solicita dejar constancia de su desacuerdo frente a la propuesta.

84. Si se presenta una situación conflictiva con un estudiante y no sabe cómo enfrentarla, usted

A. acude a algún compañero de confianza para pedir consejo.

B. le expresa al estudiante de forma inmediata lo que está sintiendo.
C. pasa por alto la situación concentrándose en su trabajo.

85. Si le cambian sus asignaturas preferidas que venía dictando por otras que considera menos
importantes, asume que esta situación es una

A. prueba para su capacidad docente.

B. oportunidad para ampliar su conocimiento.

C. consecuencia de su desempeño docente.

86. Durante el desarrollo normal del periodo académico, al concluir el descanso de fin de semana, usted

A. desea regresar al trabajo aunque aún se sienta cansado.

B. retoma sus actividades cotidianas cumpliendo con el día a día.

C. se siente renovado para continuar desarrollando sus proyectos.

87. Un estudiante tiene un altercado con un docente compañero suyo. Muy posiblemente usted se entere
de esta situación porque

A. el estudiante lo busca para contárselo directamente.

B. el compañero la comenta ante un grupo de profesores.

C. el Comité de Convivencia trata el tema en una sesión.

88. Entra al salón de clase y encuentra que dos estudiantes se están agrediendo verbalmente entre sí.
Ante esto usted

A. saluda a todos los estudiantes y les pide que se ubiquen en sus puestos para dar inicio a la clase.

B. envía a los dos estudiantes a la rectoría o a la coordinación antes de iniciar la clase.

C. solicita a los estudiantes dar por terminada la discusión y hablar los tres al final de la clase.

89. Se presenta un error en un proceso que usted ha liderado con otro de sus compañeros de trabajo.
Aunque no es claro, el error pudo ser causado por una decisión suya, ante esto usted

A. admite parte de la responsabilidad y anima a su compañero que asuma la otra parte.

B. espera a que se aclare la causa del error antes de asumir su responsabilidad.

C asume toda la responsabilidad por el error eximiendo a su compañero.

90. La rectoría de la Institución lo ha designado para que organice una actividad de integración para
todos los docentes. Para decidir en qué consistirá la actividad, usted

A. pregunta a cada docente qué le gustarla y se decide por la más recomendada.

B. propone algunas alternativas con base en su criterio y deciden con el grupo.

C. se basa en algunas actividades en las que ha participado y las ajusta a la institución.

91. La secretaría de educación abre una convocatoria para que las instituciones presenten sus
proyectos educativos institucionales, ofreciendo una capacitación a los docentes del colegio con la mejor
propuesta. Usted se comunica con las directivas de su colegio y se ofrece para

A. colaborar en la presentación del PEI, trabajando en equipo con la supervisión de un coordinador. Le

motiva participar en el concurso aunque su colegio no gane.

B. liderar la revisión y actualización del PEI con el apoyo de un grupo de compañeros docentes. Muy
probablemente el colegio obtendrá el beneficio de la capacitación.

C. trabajar con un grupo de docentes y directivos docentes. Es una buena oportunidad para actualizar
el PEI, independientemente de la participación en la convocatoria.

92. Un docente amigo suyo ha discutido fuertemente con su grupo de estudiantes resultados de una
evaluación. Ante esta situación usted

A. Le sugiere al docente reunirse con sus estudiantes para que expongan sus puntos vista y lleguen a
un acuerdo.

B. Le propone a su compañero asistir a la clase para mediar de manera imparcial entre él y su grupo
de estudiantes.
C. Le recomienda al docente presentar la situación ante la Comisión de Evaluación para que ésta
decida.

93. Uno de sus estudiantes ha tenido un comportamiento problemático a lo largo del año, ya que además
de tener un bajo rendimiento académico se ha mostrado desafiante con usted. Ha probado diferentes
estrategias para enfrentar la situación sin ningún resultado, lo que le hace sentir algo de frustración.
Entonces decide

A. analizar el problema conjuntamente con eI estudiante. Seguramente la situación se puede solucionar

B. consultar con otro docente. Quizás le pueda proponer una alternativa que usted no haya considerado

C. remitir el caso al comité de convivencia. Ha hecho todo lo posible y la situación no ha mejorado.

94. Se le ha presentado una calamidad doméstica que debe atender, sin embargo, no desea que el ritmo
de aprendizaje que ha logrado con un grupo en particular se vea afectado por esta situación personal,
por lo que

A. elabora una serie de actividades específicas para trabajo independiente.

B. solicita a un compañero de área que le apoye con estos estudiantes.

C. se propone que al retomar sus labores será más dedicado con el grupo.

95. Lo han designado como director de un grupo que pasa a grado 11 y que en los últimos dos años ha
tenido cuatro directores distintos, dos de ellos han renunciado o la dirección del grupo en el transcurso
del año lectivo y quienes los han reemplazados han reportado que es un grupo difícil tanto en lo
disciplinario como en lo académico. Usted asume la dirección porque

A. Si pensaron en usted es porque tiene las capacidades suficientes para asumirla.

B. considera que la dificultad del curso ha estado en la falta de adecuada dirección.
C. alguien debe encargarse de culminar el proceso con estos estudiantes.

96. Entra a la recta final del año escolar y el trabajo se intensifica, lo cual coincide con la finalización de
un curso de perfeccionamiento que está tomando los días sábado en la mañana y al que ha asistido sin
falta. Al llegar el viernes se siente cansado y considera que una buena razón para no asistir al curso del
sábado seria que

A. ya cumplió con el tiempo mínimo exigido para aprobarlo.

B. requiere mayor tiempo de descanso en esta época del año.

C. puede destinar esa jornada a adelantar otras actividades pendientes.

97. Uno de los estudiantes de la institución obtuvo uno de los mejores puntajes a nivel nacional en el
Examen de Estado realizado por el ICFES; en el pasado este estudiante presentó dificultades
disciplinarias y cuando todos deseaban expulsarlo usted lo apoyó, aconsejó y orientó. Usted se siente
orgulloso porque
A. se confirma que la labor del profesor no sólo es enseñar una materia sino facilitar los procesos de
formación.
B. esto demuestra que los estudiantes con problemas disciplinarios también pueden culminar con éxito
su proceso académico.
C. logró mantener en la institución a uno de sus integrantes, quien al final ha dado motivo de
reconocimiento nacional.

98. Si tuviera la oportunidad de cursar estudios complementarios, usted preferiría aquellos que le
permitieran

A. profundizar en algunos aspectos disciplinares de su área de formación.

B. adquirir nuevas habilidades que complementen su labor docente.

C. aprender a hacer cosas que siempre le han parecido interesantes.

99. Uno de los grupos que le asignan para dictarle clase ha presentado históricamente bajo rendimiento
académico y problemas de disciplina. En esta situación prefiere

A. pedir asesoría a otro docente con experiencia en grupos difíciles para que le dé pautas para
manejar el grupo.

B. solicitar acompañamiento institucional en busca de un mejor manejo del grupo.

C. buscar por sí mismo las estrategias más efectivas para el manejo de grupos difíciles.

100. Sorprende a unos estudiantes mayores enseñándole a fumar a otros estudiantes más pequeños.
Para hacerle frente a esta situación de forma definitiva usted

A. implementa estrategias de prevención y promoción de la salud en sus estudiantes.

B. solicita al Consejo Directivo el diseño de planes institucionales para prevenir el consumo.

C. remite la situación al Comité de Convivencia para que tome las medidas correspondientes.

FIN