Sesión de Aprendizaje de Matemática
SEGUNDO GRADO
“Aumentamos… y al final cambia”
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a resolver problemas
en situaciones cotidianas realizando NÚMERO DE SESIÓN
acciones de agregar. 22/24
.
Antes de la sesión.
Prepara un papelote con la situación
problemática.
Prepara una cajita LIRO de cartón para problemas
de cambio, (se puede adaptar una cajita de zapato
ver imagen).
Revisa las Rutas de Aprendizaje 2015 – III ciclo-
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes, plumones, limpia tipo, monedas, cajita LIRO de cambio
Materiales del sector de Matemática: Regletas de colores
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA
SESIÓN
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de cantidad
CAPACIDADES INDICADOR
Matematiza Identifica datos en problemas, de una etapa de cambio
situaciones
1, que demandan acciones de agregar-quitar, con
cantidades de hasta 20 objetos, expresándola en un
modelo de solución aditiva, con soporte concreto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio : 15 minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mostrándoles
una variedad de regletas de colores
como por ej. (observa en la imagen) y
pregunta: ¿Qué valor tiene la regleta
azul? ¿Qué valor tiene la regleta
verde oscura? ¿Qué valor tiene la
regleta amarilla? ¿Qué valor tiene la
regleta rosada? ¿Cómo lo saben?
¿Qué pasaría si juntan la regleta
rosada con la regleta verde?
¿Aumenta o disminuye el valor? ¿Por qué?
Si algunos niños aun no reconocen el valor puedes facilitarles el tablero
para medir, así adquieren
seguridad en identificar los
valores de cada una de las
regletas mostradas.
Comunica el propósito: hoy aprenderán a agregar una cantidad a
otra para encontrar una nueva cantidad mayor.
Acuerda las normas que ayudarán a trabajar mejor.
Levantar la mano para participar
Guardar los materiales en sus
respectivas cajas
Desarrollo : 40 minutos
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
Jaime tiene 5 canicas, durante el juego gana 4 canicas ¿Cuantas
canicas tiene ahora Jaime?
Ayúdalos a comprender del problema realizando las siguientes
preguntas: ¿Cuántas canicas tiene Jaime? ¿Cuántas canicas ganas
Jaime durante el juego? ¿Qué deben encontrar en el problema? Si Jaime
ganó 4 canicas ¿Aumentará o disminuirá las canicas que tenía al
inicio?
Pide algún voluntario que exprese de qué trata el problema con sus
propias palabras.
Promueve en los estudiantes búsqueda de sus propias estrategias
para resolver el problema. Pide que cada niño diga lo sabe del
problema y qué es lo se tiene que averiguar con sus propias palabras.
Oriéntalos con las siguientes preguntas ¿Cómo lo resolverían? ¿Cuántas
canicas tiene Jaime antes de iniciar el juego? ¿Durante el juego Jaime
pierde o gana? ¿Cuántas canicas gana? Si gana ¿Aumenta o disminuye
la cantidad de canicas que tenía al inicio?
Preséntales una de las cajitas LIRO, según como se observa en la
imagen, diles que tiene una parte para la cantidad de INICIO y otra
parte para la cantidad FINAL, y al medio hay dos partes una para
aumentar y otra para disminuir.
AUMENTA
INICIO FINAL
DISMINUYE
Organiza a tus niños y
niñas en dos quipos y
entrégales Representando las las regletas de
5 canicas que tenía
colores. Vuelve a preguntarles:
Jaime.
¿Cómo representan
las canicas que tiene
Jaime? ¿Con que color
de regleta representan
las canicas que tiene
Jaime? ¿En qué lugar
de la caja lo colocan?
¿Al inicio o al final?
Permite que los niños
representen el 5 de
todas las formas que
ellos decidan representarlo Ej. Una roja y una verde clara, una rosada
y una blanca, dos rojas y una blanca etc. Es una oportunidad para
fortalecer la composición y descomposición del 5.
Felicita a cada uno por los aciertos de sus acciones con el material
concreto
Sigue guiándolos en la representación de los
Agregando las 4 canicas
datos con las regletas, una vez que haya que ganó Jaime durante
representado las 5 canicas pregúntales: el juego.
¿Dónde representarían la cantidad de canicas
que ganó Jaime?
¿Agregarán o quitarán
las 4 canicas que ganó?
¿En qué lugar de la
cajita colocan las 4
canicas? ¿Con qué color
de regleta representan
estas 4 canicas? Motiva
a que cada estudiante
responda las preguntas
y felicítalos por sus
respuestas.
Léeles nuevamente la pregunta del problema. Pregúntales: ¿Cómo
harían para saber la cantidad total de canicas que tiene ahora? ¿Qué
tienen que juntar? ¿En qué parte de la cajita colocarías lo que has
juntado? ¿Por qué? Luego, ¿Cuál es la cantidad final de canicas? ¿Será
la respuesta del problema?
Es posible que tenga dificultades en el conteo y lo harán una y otra vez
mencionando varias cantidades, si es posible ayúdales con el tablero
medidor del juego de regletas del MINEDU.
En función del tiempo, pídeles que representen en forma gráfica lo
que han trabajado en la cajita de cambio. Permite que dibujen todos
sus procesos, que indiquen en el dibujo cómo juntan las dos cantidades,
también pide que represente con números lo que han realizado, o
pregunta ¿Qué operación matemática han realizado?
5 + 4 = 9
Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las
representaciones que hicieron.
Representamos las 5 canicas que Jaime tenía al INICIO, luego
agregamos las 4 canicas que Jaime ganó durante el juego, y al FINAL
ambas cantidades se juntan y la cantidad aumenta a 9 canicas. Cuando
agregamos y/o aumentamos la cantidad inicial aumenta.
AHORA
Jaime tiene 9
canicas
se trata
Recuerda, no
de una
simplemente
q ue
adición, sino
erenda,dan quetr
o se laata
cocu
Re mpr
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5 + 4 = 9
Dialoga y reflexiona con ellos, pregúntales:au
FINmAL ¿Qué
en ta ndre
dife onos
nla
te a la
pedía el
problema? ¿Qué hicieron para averiguarlo? ¿Qué in
material
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idic io ic ia l,
les ayudó?
dentin
ca
da nd o u n resultado
¿Les fue fácil encontrar la respuesta? Trata en lo posibleteque latodos
FI N AL diferen a
participen en responder y felicítalos nuevamente por el trabajo
de inicio
realizado.
Plantea otros problemas:
Pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido. Propón el desafío
siguiente:
Al acompañar a mamá al mercado mi hermano
Carlos y yo
compramos frutas.
Carlos compró 6 plátanos.
Yo compré 4 mandarinas.
Que dialoguen entre ellos, pregúntales: ¿En qué se parece al problema
anterior? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué material usarán? Invítalos a
utilizar materiales, finalmente que verbalicen el cómo llegaron a
resolver el problema.
Cierre (5 minutos)
- Puedes preguntar: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron cuando
lograron hallar la repuesta al problema? ¿Qué parte les pareció fácil?
¿Qué parte les pareció difícil? ¿Para qué te servirá aprender a agregar
a otra cantidad? ¿En qué casos de la vida diaria pueden utilizar lo que
hemos aprendido? ¿Cómo?
ANEXO 1
Segundo grado- Sesión 22
LISTA DE COTEJO
Grado: _______________ AREA: _________________________ Fecha: _______________
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDAD
Matematiza situaciones
COMENTARIOS/
NOMBRES Y ANPE INDICADOR OBSERVACIONES
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE
LOS ESTUDIANTES
Identifica datos en problemas,
de una etapa de cambio 1,
que demandan acciones de
agregar-quitar, con cantidades
de hasta 20 0bjetos,
expresándola en un modelo de
solución aditiva, con soporte
concreto.
01
02
03
04
05
06
Lo hace. Lo hace con apoyo. No lo hace
