Instituto Superior Goya
Prof. Superior en Ciencias de la Educación
Sujeto de la Educación Secundaria
Tema: “El Desarrollo del Adolescente según Piaget y Vigotsky”
Alumnos:
Acevedo, María José
Aguirre, Cecilia
Duarte Daverio, Juan Andrés
Escobar, Héctor Fabián
Pezzelato, Valeria
Lo que aporta la Epistemología Genética:
Inhelder & Piaget (1955-1972) describen en su obra una serie de tareas
experimentales y las formas de respuestas que ante dichas tareas exhiben sujetos con
edades comprendidas entre 5 y 16 años de edad.
Los autores pretendieron comprobar, experimentalmente, el pasaje de pensamiento
concreto del niño al pensamiento formal del adolescente demostrar que existen
diferencias cualitativas.
Los autores afirman que el período de las OPERACIONES FORMALES se inicia entre
los 11y 12 años para consolidarse entre los 14 y los 15.
La teoría piagetiana considera que el funcionamiento intelectual presenta una
constancia a lo largo del ciclo mental del individuo.
La existencia de las invariantes funcionales en el desarrollo cognoscitivo: para que se
lleve a cabo un proceso de adaptación al medio, dos sub-procesos actuarán en forma
dialéctica, la asimilación incorporando información externa a la estructura cognitiva y
esta última acomodándose para incorporar la información.
Características funcionales del pensamiento formal:
Lo real es un sub conjunto de lo posible:
Se va a producir una inversión de sentido entre lo real y lo posible, donde será
lo real lo que esté subordinado a lo posible.
Comprobación de hipótesis.
Se establecen relaciones, que son posible, mediante operaciones lógicas del
pensamiento de tipo virtual.
Carácter hipotético deductivo:
Plantear varias hipótesis para luego ser comprobadas.
Comprobar de forma sistémicas utilizando esquemas de control variables (de
los 14 a los 16 años).
Carácter proposicional:
Opera sobre proposiciones (convertir operaciones directas) de tipo variables,
presentando altos números de posibilidades operatorias con dispositivos;
operacionales o verbales.
Todas las posibles combinaciones del pensamiento, las realizará mediante el
empleo de sus nuevas posibilidades operatorias: disyunciones,
implicaciones, exclusiones y otras operaciones lógicas de clases y relaciones.
El grupo de las cuatro transformaciones
Los agrupamientos de las operaciones concretas evidencian dos formas esenciales de
reversibilidad, la primera de ellas es la inversión o negación y la segunda la
reciprocidad o simetría. En la primera la operación directa, compuesta con su
correspondiente operación inversa, lleva a una anulación: +A -B = 0. En la segunda
forma, la operación de partida, compuesta con su recíproca, concluye en una
equivalencia y es característica de los agrupamientos de relación: considerar una
diferencia entre A y B en la forma A < B, y si la operación recíproca implica anular
llegaremos a la equivalencia A = B. La construcción de estos dos tipos de reversibilidad
presentan una diferencia notable con el siguiente período: operan por separado.
La posibilidad de usar simultáneamente las dos reversibilidades implica la formación
de un retículo completo que supone un avance fundamental y permite la solución de
problemas de gran complejidad.
Este grupo define la estructura intelectual del pensamiento formal. Grupo INRC posee
cuatro tipos de operaciones, integradas en el sistema: a) Identidad (no cambiar una
preposición determinada) ; b) Negación ( efectuar la inversión proposición “a”); c)
Reciprocidad ( producir igual efecto que la operación a, pero actuando sobre otro
sistema) y d) Correlativa ( consiste en la inversión o negación de la operación de
reciprocidad).
De las situaciones experimentales que Inhelder & Piaget emplean para estudiar el
tránsito entre el pensamiento operacional concreto y el pensamiento formal, se
desprende la aparición de una serie de nuevos esquemas operatorios, que surgen
alrededor de los 11 y 12 años. En estos esquemas se implica el esquema de las cuatro
transformaciones y usualmente algún tipo de combinatoria y tienen la particularidad
de ser más generales que las nociones del estadio de las operaciones concretas( las
proporciones, ciertas formas de probabilidad, las operaciones combinatiorias,los
dobles sistemas de referencias, la comprensión del equilibrio hidrostático y la noción
de correlación) pertenecen su totalidad al terreno de la Física y la Matemática.
Piaget luego de revisar sus aseveraciones descubre la influencia social como factor
primordial para alcanzar la etapa y como la transmisión cultural, constituyen un
facilitador, o entorpecedor del desarrollo cognoscitivo en este período crucial de la
vida de los individuos.
Características estructurales del pensamiento formal
Doble estructura del conjunto
Retículo de las combinaciones de la lógica de proposiciones: implica la capacidad
para resolver adecuadamente los problemas del razonamiento proposicional con
enunciados con conjunciones, disyunciones y condicionales.
Grupo de Klein o de las cuatro transformaciones: explica la reversibilidad del
razonamiento formal e implica cuatro operaciones, Identidad, Negación Recíproca y
Correlativa.
Diversas estructuras para grupos de tareas
Esquemas operatorios formales da cuenta de la actuación de determinadas tareas:
Matemáticas: combinación probabilidad, proporción y correlación.
Físicas: equilibrio de la balanza, la tracción de un vehículo en un plano inclinado
y la flexibilidad de las varillas.
Primera de las estructuras: retículo formado por 16 combinaciones de la lógica
proposicional. Los adolescentes y los adultos deberían ser capaces de resolver
adecuadamente los problemas del razonamiento proposicional con enunciados que
incluyan conjunciones, disyunciones y condicionales. Les resulta más difícil de razonar
a partir de las proposiciones condicionales: “sí, pero, entonces que”.
Para Inhelder y Piaget la lógica proposicional en sí misma constituye una de las
características estructurales del pensamiento formal.
Otro de los rasgos lógicos del pensamiento formal es su carácter reversible: el que las
operaciones mentales que realizan los sujetos pueden dirigirse en dos sentidos y
compensarse siguiendo las leyes de la reversibilidad, por inversión o anulación de la
operación realizada o por reciprocidad o compensación.
En el nivel de las operaciones concretas los niños ya eran capaces de esta
reversibilidad, pero ligada a la resolución de problemas concretos que el sujeto puede
ver y manipular. Por el contrario, los adolescentes son capaces de extender esta
reversibilidad al mundo de lo posible, razonar en forma reversible a partir de
operaciones mentales y enunciados verbales.
Inhelder y Piaget proponen además los esquemas operatorios formales: se aplican
en la resolución de problemas que comparten la misma estructura. Su función es tratar
de explicar la actuación de los sujetos en determinadas tareas matemáticas y físicas
que no son explicables por las estructuras anteriores. Su nivel de generalidad es
intermedio entre las estructuras globales anteriores y los conceptos particulares.
Son herramientas que utiliza el sujeto en la resolución de las tareas, que le permiten
organizar la información, y seleccionar y predecir los resultados de sus acciones. Se
aplican (y permiten resolver) tareas de relevancia social y científica.
PIAGET- VYGOTSKI: DOS CONCEPCIONES DE UN MISMO PROCESO
Contra la corriente conductual, para ambos autores el pensamiento adolescente va a
tomar características mentales de etapas anteriores, pero las combinara mediante
nuevos proceso lógicos internos para constituirse en una nueva forma de
pensamiento, que poseerá características diferentes, que imperara en la persona de
allí en adelante.
En esta etapa la persona podrá contemplar las múltiples variables que comporta un
problema, de forma simultánea. Para Piaget, será ese pensamiento lógico formal y
para Vygotski conceptos en acción. Es lo que permite al individuo acceder a la ciencia.
Con referencia al papel que juega el lenguaje en el alcance de las operaciones
mentales del adolescente, se evidencia clara diferencia en la posición teórica de ambos
autores ya que Piaget no se pronuncia claramente respecto al tema y por lo contrario,
le concede un papel secundario en el desarrollo del pensamiento formal. Para
Vygotski, en cambio es el lenguaje un factor primordial del pensamiento adolescente,
hasta el punto de considerar que en esta etapa el pensamiento lógico está constituido
por los propios conceptos en acción, en funcionamiento.
Más importante para Vygotski es el factor social considerado como totalidad. Es la
historia cultural del individuo la que va a facilitar su arribo al pensamiento en
conceptos y con ello su dominio del pensamiento lógico.
Piaget también concede importancia a los factores sociales del desarrollo
adolescente y dentro de estos prioriza la educación. Estos factores, en el periodo
formal, van a ser aún más importantes que los factores neurológicos, pero el
desarrollo siempre contemplara la interacción reciproca de ambos.
Está en evidencia la preponderancia que presentan los factores sociales en el
desarrollo cognoscitivo. La historia cultural de las personas que se crían dentro de los
niveles sociales altos resultan generalmente muy estimulantes, desde el punto de vista
cognoscitivo, mientras que para las personas que experimentan lo que se llama cultura
de la pobreza, los retos intelectuales que coloca la educación ante el sujeto pueden
considerarse insuficientes, e incluso cercenantes del avance intelectual de los
adolescentes. Tocaría a la educación formal compensar los déficits, pero
investigaciones evidencian lo contrario.
CONCEPTOS PRINCIPALES
Para Piaget el PENSAMIENTO LOGICO FORMAL: constituyen estructuras de tipo
matemático que facilitan el desarrollo lingüístico proporcional.
Para VYGOTSKI el PENSAMIENTO LÓGICO está constituido por los propios conceptos
en acción, en funcionamiento. El lenguaje es propuesto como el mediador que permite
el alcance del estadio más alto del pensamiento y su definitiva socialización.
