INCIDENCIA DE LOS JUEGOS MOTORES EN EL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL DE LOS NIÑOS DEL GRADO 2-2 DE

LA I. E. M. CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA FLOR 2

EVELIN YOLIMA ESTUPIÑAN RODRIGUEZ

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
SAN JUAN DE PASTO
2020
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS MOTORES EN EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL DE LOS NIÑOS DELGRADO 2-2 DE
LA I. E. M. CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA FLOR 2

EVELIN YOLIMA ESTUPIÑAN RODRIGUEZ

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASESORA: Mg. MARLY CARRERA GUEVARA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
SAN JUAN DE PASTO
2020
 TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION……………………………………………………..………………….. 5
1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN..............................................................8
2. CONTEXTUALIZACIÓN........................................................................................9
2.1. MACRO CONTEXTO:.......................................................................................9
2.2. MICROCONTEXTO........................................................................................ 10
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..................................................................13
3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA....................................................................13
3.2. FORMULACION DEL PROBLEMA..................................................................15
4. JUSTIFICACIÓN..................................................................................................16
5. OBJETIVOS.........................................................................................................17
5.1. OBJETIVO GENERAL......................................................................................17
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................17
6. LINEA DE INVESTIGACION...............................................................................18
7. METODOLOGIA..................................................................................................19
7.1. PARADIGMA....................................................................................................19
7.2. ENFOQUE........................................................................................................19
7.3. METODO..........................................................................................................20
7.4. UNIDAD DE ANALISIS.....................................................................................21
7.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....21
8. RECURSOS.....................................................................................................24
9. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL........................................................26
9.1. CATEGORIZACIÓN.........................................................................................26
9.2. REFERENTE DOCUMENTAL HISTORICO....................................................30
9.3. REFERENTE INVESTIGATIVO.......................................................................32
9.4. REFERENTE LEGAL.......................................................................................35
10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA........................................37
11. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA............................................................................41
12. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS............................................47
12.1. PROCESO METODOLOGICO.......................................................................47
12.2. PROCESO DIDACTICO.................................................................................47
12.3. PLAN DE ACTIVIDADES...............................................................................49
13. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................85
 LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 I.E.M. Ciudadela Educativa de Pasto......................................................8
FIGURA 2 Estudiantes grado 2-2 I. E. M. Ciudadela Educativa de Pasto..............10
 LISTA DE CUADROS
Cuadro 1..................................................................................................................14
Cuadro 2. Técnicas e instrumentos de información................................................22
Cuadro 3. Categorización........................................................................................26
 INTRODUCCIÓN

La educación física se ha caracterizado por ser una parte vital para la sociedad, ya
que desde tiempos antiguos ha sido reconocida como una diciplina para el
entrenamiento hacia la guerra, tiempo más tarde se consideró como una cultura
física ciudadana, con el fin de expresar la belleza del cuerpo, así mismo como se
mencionó anteriormente por ser una cultura ciudadana también se habla de los
comportamientos del ser humano en convivencia con su entorno, el cual es
importante hablar de ello desde las primeras etapas educativas y edades
tempranas, el cual es motivo de gran preocupación y dónde es estrictamente
necesario prestar mucha más atención, tanto en el ambiente educativo, como
también dentro del espacio académico de Educación Física, donde existe más
evidencia de comportamientos inadecuados por parte de los niños; cuando el niño
o niña presenta conductas negativas tiene dificultades en relacionarse con los
demás, es decir, en el entorno donde esté se desenvuelve de esta manera
desencadena una serie de dificultades de índole social como también educativo,
por lo tanto, estos modelos de comportamiento inadecuados en el interior del
establecimiento educativo propician la falta de tolerancia y respeto hacia el otro.

Entonces es ahí donde el docente debe manejar y responder instantáneamente a

las situaciones anteriormente mencionadas, naturalmente estos comportamientos
que se salen de lo normal pueden ser corregidos a tiempo, lo importante es saber
hacerlo desde el aspecto social y afectivo para lograr buenos resultados en el
contexto escolar. El presente proyecto intenta transformar el ambiente educativo,
donde el niño sea capaz de dialogar, jugar, relacionarse con el prójimo de manera
correcta, amena, utilizando todos los estándares cívicos del ser humano en
convivencia con el yo y los demás.

Para una mayor organización, el proyecto se encuentra dividido en 13 capítulos

los cuales, se dan a conocer de la siguiente manera. En primera instancia, se
encuentra el objeto o tema de investigación, que para efectos de este estudio es
la competencia expresiva corporal; en un segundo capítulo, se halla la
contextualización que comprende el macro contexto, como espacio para describir
de manera ordenada los elementos que constituyen el lugar de práctica,
mencionando aspectos tales como historia, situación geográfica, e infraestructura
entre otros; y el micro contexto, donde se hace especial referencia a las
características generales del grupo sujeto de estudio.

Un tercer capítulo, se refiere al problema de investigación, haciendo para ello una

descripción inicial, centrando la mirada en los aspectos emocionales de
estudiantes, que tácitamente reflejan unos síntomas y causas, desembocando en
la formulación de la pregunta de investigación. En esta parte se requiere la
intervención del docente para dar solución al acontecimiento que aqueja el grupo,
dándole la posibilidad a los estudiantes que gocen de un ambiente propicio para el
aprendizaje; durante el desarrollo del presente proyecto.
Posteriormente, en el capítulo cuarto se presenta la justificación, donde se
argumenta la importancia, razones y propósitos de esta investigación, también
como octavo punto están planteados los objetivos, tanto en general como los
específicos, el cual es el fin, dentro del proceso investigativo; luego como cuarto
capítulo están los objetivos uno general y tres específicos a cumplir para este
proyecto, luego en el capitulo cuarto esta la llínea de investigación, a la cual se
adscribe este estudio y refiere a la línea motricidad y desarrollo humano.

En el quinto capítulo se expone la metodología que abarca el paradigma

cualitativo; El cual refleja las distintas manifestaciones de comportamiento que
tuvo cada estudiante, con un enfoque critico social, qué es un aspecto donde el
ser humano hace parte, y por último y no menos importante, el método de
investigación acción, que permite evidenciar un bien colectivo valga la
redundancia, un bien para todos, además es una práctica reflexiva social en la que
interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en el
grupo sujeto de estudio. Además se encuentra también la unidad de análisis con
sus técnicas de recolección de información pertinentes para este proyecto las
cuales fueron la observación participante, árbol problema y mapa parlante con
unos instrumentos que evidencian la recolección de información como los son el
diario de campo, cuaderno de notas, guion de preguntas y cámara fotográfica.

De igual manera, se continúa con el capítulo sexto, se encuentra el referente

conceptual, en el cual da claridad y soporte teórico a todo el proyecto, ya que
dentro de este se desprende la categorización de la siguiente manera, iniciando
con la macro categoría, categorías y sub categorías, además con todo lo
relacionado con los referentes tanto el documental histórico e investigativo, que se
refiere a los distintos estudios ya realizados sobre la competencia expresiva
corporal desde sus inicios, además el referente legal, soportado por la ley de la
Constitución y el referente teórico que hace mención, a los distintos aportes de
autores, qué sirvieron como base de la investigación, también el pensamiento
pedagógico que sirvió de apoyo bibliográfico para la estructuración del presente
informe.

En cuanto al capítulo séptimo, se encuentran los recursos físicos, financieros y del

talento humano todos estos son fundamentales para el desarrollo y aplicación del
presente proyecto, continuando con el mismo orden, en el capítulo octavo, en el
que se plantea todo lo relacionado a la propuesta de intervención pedagógica,
para el grupo sujeto de estudio, prosiguiendo se da pasó al capítulo noveno que
comprende todo lo relacionado con el referente teórico conceptual de la propuesta
de intervención pedagógica, como capitulo decimo se encuentra el plan de
actividades, y para terminar se menciona la bibliografía.
 1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN

Competencia expresiva corporal

 2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. MACRO CONTEXTO:

La IEM. Ciudadela Educativa de Pasto es una institución pública de carácter

municipal ubicada en el oriente de la ciudad (comuna 3 Barrios Villa flor II y Santa
Mónica y comuna 4 Bario el Tejar); actualmente atiende a cuatro mil niños, niñas,
jóvenes y adultos en los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria y
educación media en seis sedes: Principal, El Tejar, El Carmen, Niña
María, Puerres y Santa Mónica. (Ver FIGURA 1)

FIGURA 1 I.E.M. Ciudadela Educativa de Pasto

Reseña histórica:
La sede principal fue fundada en 1997, durante la administración del Dr. Antonio
Navarro. Su gestación y creación fue en los años 1996-1997, en el transcurso del
tiempo también hubo consolidación y ampliación 1998- 2003, segunda etapa de
construcción física, donde luego llego el proceso de reorganización. 2004- 2007; y
finalmente con el primer decenio 2007- 2008.En mayo de 2007 la institución
cumplió 10 años de labores.
MISIÓN: formar desde una concepción integral del desarrollo humano de
aprendizaje, democracia y pluralismo; innovando las practicas pedagógicas y
sociales de acuerdo con el contexto.
De esta manera, la clase de educación física permite la inclusión, reconociendo a
todos sus estudiantes con igualdad de derechos sin distinción de raza o color,
ofreciendo una educación para el futuro y divertida para el infante.
VISIÓN: aportar a la región personas competentes, académica y socialmente
orientadas a la construcción permanente de un proyecto de vida caracterizado por
el humanismo, el liderazgo y el mejoramiento de la sociedad.
De lo anterior, el docente de educación física orienta su labor a formar seres
sociables, despiertos y activos, que sean capaces de afrontar el mundo mismo en
su más pura expresión, con la seguridad de que serán unos profesionales que
enriquecerán a la sociedad.
FILOSOFÍA: concibe la educación como un proceso de formación humana
integral, cuyo propósito es el desarrollo potencial, que reside en todas y cada una
de las dimensiones del ser humano.1
En este orden de ideas el docente de educación física apoya a la formación de
valores morales y éticos, donde se respete las deferencias de cada individuo
respecto a sus condiciones sociales y económicas, brindando herramientas para
formar personas integrales capaces de liderar y crear sus propios pensamientos,
sin olvidar las ideas de los demás en su contexto, creando así espacios propicios
para el aprendizaje.
2.2. MICROCONTEXTO

el grupo de estudio es el grado 2-2 de la I.E.M Ciudadela Educativa de Pasto sede

villa flor 2, son niños entre las edades de 7 y 8 años, en total son 21 estudiantes a
cargo de la profesora Sandra delgado, 11 son niños y 10 son niñas; la mayoría de
los estudiantes viven cerca de la institución, en barrios como la estrella, Santa
Mónica, Mercedario, Villa flor 2, popular, este último barrio es el más preocupante,
debido a su elevado índice de inseguridad, y la mayoría conforman su núcleo
familiar por mama, papa y hermanos, en un bajo índice madres solteras
prematuras.
Por otro lado, la existencia lugares de consumo de sustancias psicoactivas,
alucinógenas o psicotrópicas, jóvenes delincuentes en condiciones de pobreza
extrema. Para estos niños, es totalmente normal observar actitudes negativas
dentro de su ambiente; por ende, tienden a imitar dichas actitudes, creyendo que
es bueno lo que están realizando, por lo tanto, en su aula se practica y se mejoran
los valores morales y éticos que a veces en sus hogares son escasos; pero en si
los niños guardan su pureza, y el trabajo como docente es ayudarle a diferenciar
lo bueno y lo malo; en esta edad es donde ellos están muy atentos de lo que pasa
a su alrededor.
Agregando a lo anterior, es importante mencionar la actividad económica a la que
se dedican los padres de familia de estos niños, gran parte de padres
desempeñan cargos como comerciantes, señoras de aseo como también moto-
taxistas, empleados de empresas lo cual hace ineficiente la atención que los niños
necesitan, no gozan el tiempo adecuado para compartir y relacionarse con sus
1
CERON, Edgar. Ciudadela pasto. En google:1997(consultado 14 noviembre) disponible en la dirección
electrónica: https://ciudadeladepasto.es.tl/RESE%D1A-HIST%D3RICA.htm
hijos, sin embargo cuando la institución ha requerido la presencia de ellos se
evidencia su interés y cumplimiento.
Figura 2 estudiantes grado 2-2

FIGURA 2 Estudiantes grado 2-2 I. E. M. Ciudadela Educativa de Pasto

RELACIONES PEDAGÓGICAS

 Estudiante – estudiante: a través de la observación participante se logro

detectar, que la problemática radica en el déficit que tienen los niños en
controlar sus emociones e impulsos además de esto les complica poderse
relacionar con sus compañeros.

 Estudiante maestro – docente titular: los docentes titulares son de gran

ayuda ya que permiten la buena relación con los estudiantes, se muestran
muy positivos y colaboradores a la hora de hacer la intervención
pedagógica con el grupo de investigación.

 Estudiante- administrativo: dentro de los estándares del respeto la

relación que el estudiante lleva con los administrativos se da de manera
cordial y con el fin de dar solución a los problemas que el estudiante
presente.

 Estudiante maestro – Administrativo: esta relación se da fácilmente

mediante estándares de cordialidad con el fin de brindar y solucionar los
inconvenientes que se puedan presentar en la clase de educación física.
 Estudiante maestro - Padre de Familia: es primordial también el
acercamiento con los padres de familia, pero aún no se ha dado la
oportunidad de conocer a los padres de familia.

 Estudiante maestro – Estudiante: es gratificante la acogida que

demuestran los estudiantes hacia nuestro cuerpo estudiantil como
estudiante maestro, se muestran hiperactivos por aprender y preguntar
tanto como pueden, demostrando también su curiosidad; si bien se
dispersan es solo a corto plazo; lo que si posibilita tener una clase de
educación física formidable.

 Estudiante – Padre de familia: por el momento no se ha podido tener una

perspectiva respecto de esta relación pedagógica. .

 Estudiante – Docente titular: Es un poco preocupante la relación que

tiene el estudiante con el director del grupo ya que este, es el responsable
del curso y es sobre el docente titular que recae todo el desorden; porque
es el primer personaje que impone represarías encaminadas a erradicar los
malos comportamientos.
 3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Dentro del proyecto de investigación y mediante las prácticas directas realizadas

en la I.E.M. Ciudadela Educativa de Pasto del grado 2-2 jornada de la mañana
sede villa flor 2, al revisar los lineamientos pedagógicos para Educación Física en
el Documento 15 del MEN, se observa que es importante trabajar la competencia
expresivo corporal, como parte del desarrollo integral para aportar a la formación
del ser humano.

Es así como en las observaciones realizadas desde la práctica pedagógica, se

devela que es importante reconocer que, en la educación infantil, no puede
dejarse a la deriva la espontaneidad del movimiento del niño, pues se requiere
formar sus potencialidades a través de procesos dirigidos pedagógicamente y
acordes a cada una de sus necesidades y por ello, como educadora física en
formación, se pretende trabajar procesos pedagógicos de acompañamiento sobre
la competencia expresivo corporal.

En este orden de ideas, el compromiso directo con los niños y niñas miembros de
la comunidad estudiantil, intentará abrir espacios con la intensión de fortalecer el
conocimiento de sí mismos, especialmente desde lo que se percibe; los niños
sujetos de este estudio, dentro de su ciclo evolutivo requieren de un
acompañamiento profesional para liberar tensiones, superar miedos y resaltar
capacidades motrices encaminadas a demostrar la cardinal utilidad de los
miembros superiores e inferiores, esto con el fin de proporcionar a los niños una
efectiva salud mental y física.

Igualmente, es necesario recalcar que los niños y niñas debido a su corta edad,
necesitan de manera obligatoria que dentro de su dimensión psicosocial, reciban
las herramientas que les permita desarrollar y potencializar sus habilidades
motrices y más aún cuando inician su proceso de formación en la básica primaria,
por cuanto desde la Educación Física como disciplina, se involucran componentes
fundamentales de la naturaleza humana, contribuyendo de forma directa en el
trabajo pedagógico dirigido a cada ser humano en particular, por ende, debe
adaptarse a sus necesidades.

Así pues, se evidenció en el grupo sujeto de estudio la dificultad que tienen los
niños en controlar sus emociones e impulsos; al ser una etapa en la que se está
saliendo del egocentrismo, emplean la agresión física o verbal, como herramienta
para imponer su control pero encuentran en ello desaprobación, culpa y
sentimientos de inferioridad.
Entre lo referido se menciona: gestos que acompañaban a cada palabra los cuales
son bastante hostiles y de desagrado, aquí se pudo apreciar un descuido enorme
con relación a la forma de cómo interactúan con los otros semejantes, cabe
anotar, que ese tipo de comportamientos genera: burlas y desorden, impidiendo
que las actividades programadas en clase se lleven de manera funcional.

Por otra parte, desde el campo de la clase de Educación Física se busca afianzar
en ellos sus habilidades sociales, toda vez que los niños y niñas necesitan
enfrentarse a las nuevas demandas sociales y académicas, donde debe aprender
a socializar en grupos, sin gritos o uso frecuente de sobrenombres y bromas
respecto a condiciones físicas, que sin lugar a duda afectan la convivencia. En
este contexto, fue también posible evidenciar que los niños utilizaban con bastante
frecuencia conductas bruscas, cómo, por ejemplo: empujar, halarse de los brazos
y de la ropa, patearse, golpearse, halarse del pelo, entre otros.
Para continuar, se presenta un segundo síntoma que es la rebeldía, factor que
está relacionado con la obstinación e inconformidad, derivado de las nuevas ideas
que, para las sesiones o clases de Educación física, propone el estudiante
maestro. Lo anterior, debido a que los niños y niñas se encuentran acostumbrados
a practicar solamente deportes propios de cada género, como el futbol (niños) y
juguetes y muñecas favoritas (niñas), evidenciando que este espacio académico
se encuentra escaso de metodología y contenido, por lo tanto, se considera
insuficiente a la hora de aportar al niño y niña una correcta motricidad, de igual
forma, vislumbra que no hay una mejoría de su personalidad, que construya una
educación de naturaleza integral.
De lo anterior se desprende que las expresiones como levantar los hombros,
mover la cabeza de lado a lado indicando una negativa, hasta el dar la espalda y
negarse a escuchar las indicaciones o proposiciones de sus compañeros y
maestros, confirman la presencia de rebeldía, por lo tanto, frente a este síntoma
que genera un indicio de apatía hacia sus mismos compañeros, para ello se
efectuaron los correspondientes llamados de atención como una retro
alimentación, pero los resultados implicaron una corta temporalidad de las
sesiones de clase.
Esto trae consigo unas causas, la primera de ellas tuvo su fundamento en la falta
de acompañamiento del núcleo familiar, que no asumen un papel de
corresponsabilidad compartida, la cual se considera como primordial en los
procesos formativos de los niños, de esta manera es aquí donde radica la acción
docente; del carácter puramente convivencial y derivadas de la propia interacción
social, las cuales no permiten una adecuada comunicación ya que el docente,
algunas veces se preocupa por conseguir las metas que el programa oficial exige
sin dedicar, un espacio para acompañar el proceso de crecimiento y desarrollo de
los estudiantes, está claro que los contenidos son importantes pero el ser persona
dotada de valores y buenas actitudes, también hace parte de la formación integral
del niño.
Un segundo proceso derivado de la rebeldía tiene que ver con la inconformidad de
los niños, no siempre se trata de berrinche sin justificación, la queja puede tener
un origen importante que haya que atender porque demuestra la forma de
canalizar la frustración ante una carencia o imposibilidad para resolver un
problema, sin embargo esta situación puede convertirse en un método de
manipulación, para llamar la atención que en ocasiones, hace falta en casa.
Por último se plantea una posible tercera causa haciendo referencia concreta a la
discriminación de género, la cual permite que la comunidad estudiantil se divida,
es decir, se reúnan por una parte los niños, y por otra las niñas, demostrando que
no haya una debida interacción social entre los mismos. Con base a lo anterior, se
propone los juegos motores como estrategia pedagógica, para promover la sana
convivencia y actitudes cívicas, entre la comunidad estudiantil generando de tal
manera un aprendizaje significativo y cambio en el grupo sujeto de estudio, con el
fin de fortalecer la competencia expresiva corporal de los niños del grado 2-2 de la
I.E.M. ciudadela educativa de pasto sede Villa flor 2.
Cuadro 1

SINTOMAS CAUSAS

Agresiones verbales y fisicas Falta de acompañamiento del núcleo

familiar.

Rebeldía Inconformidad

Inequidad de género Discriminación de género

3.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo inciden los juegos motores en el fortalecimiento de la competencia

expresiva corporal de los niños del grado 2-2 de la I.E.M. Ciudadela Educativa de
Pasto sede villa flor 2?
 4. JUSTIFICACIÓN

El área de Educación Física en la etapa escolar, es de gran importancia en el

desarrollo del niño, siendo la base fundamental durante las etapas evolutivas del
crecimiento, posibilitando prácticas y actividades corporales, para el correcto
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras, todo ello a través de la
orientación pedagógica pertinente que trabaje los contenidos propios del área, los
cuales se enmarcaron dentro de las dimensiones humanas, como lo son: el
aspecto físico, cognitivo, emocional y social, mediante un proceso integral
contribuyendo al ser humano y a la sociedad, y por ende la mejora de la calidad
de vida de los educandos.

así pues, para esta investigación es de vital importancia tener en cuenta, los
distintos aportes de la competencia expresiva corporal, la cual busca dar solución
a la problemática presentada, puesto que existen niños y niñas con dificultad de
controlar sus emociones y expresarlas mismas, es importante recalcar en la
enseñanza desde el lenguaje corporal, iniciando desde el gesto, la postura,
actitud, tonicidad, como medio de expresión y comunicación de ideas,
sentimientos y emociones, todo dentro de los estándares de valores éticos y
Morales.

De esta manera gracias a la oportuna colaboración de los docentes de educación

física, se puede superar y fortalecer falencias que se presentan por medio de
actividades y tareas que el docente aplica por medio de los juegos motores, factor
principal para mejorar todo lo que tiene que ver con la competencia expresiva
corporal, hablando de tal manera de conceptos de cómo el niño percibe y siente
su entorno, como también de su adecuado lenguaje corporal entendiendo como
una respuesta efectiva presente en toda acción motriz.

ahora bien en edades tempranas, como lo son desde los 5 a 8 años el juego es
indispensable y significativo para ellos, ya que es la manera más fácil y natural de
aprendizaje, ellos razonan y se expresan libremente adoptando los diferentes
roles que las actividades lo requieran incluso fantasías, lo cual implica para el niño
un desgaste en gran parte de su energía, siendo esto para ellos una oportunidad de
alto valor. Así mismo, el proyecto de investigación beneficia a toda la población
institucional, incluyendo a cada uno de los integrantes de las familias de los
estudiantes, quienes están presentes en el cambio de actitud o expresión y
comportamiento de sus niños.
 5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General

Contribuir al fortalecimiento de la competencia expresiva corporal, a través de los

juegos motores, en los estudiantes del grado 2-2 de la I.E.M. Ciudadela Educativa
de Pasto sede villa flor 2.
5.2. Objetivos Específicos

Caracterizar la competencia expresiva corporal en los niños del grado 2-2 de la

I.E.M. Ciudadela Educativa de Pasto sede villa flor 2.

Implementar los juegos motores para el fortalecimiento del conocimiento de sí

mismo y la interacción social, en el grupo sujeto de estudio.

Analizar la incidencia de los juegos motores sobre la competencia expresiva

corporal, en los estudiantes del grado 2-2 de la I.E.M. Ciudadela Educativa de
Pasto sede villa flor 2.
 6. LINEA DE INVESTIGACION

La investigación realizada se adscribe en la línea de investigación: motricidad y

desarrollo humano, del grupo de investigación, Modelos Pedagógicos, del
programa de Licenciatura en Educación Física, de Unicesmag.

Precisando en la línea, cabe señalar que es a partir de la cual, donde se

comprende el conjunto de interacciones, con el objetivo de “construir y
experimentar el concepto de corporeidad para aprender y comprender que un
alumno necesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan
todos los aspectos de su personalidad”2.

Por tanto, esto permite involucrarse con las dimensiones del ser humano, donde
el grupo sujeto de estudio posibilitará la interacción entre sí mismos y con sus
demás compañeros, con el fin de que puedan solucionar dificultades que se
encuentran dentro de su entorno tanto formativo como social. A partir de esto, se
busca que ellos ganen autonomía dentro de su proceso de formación y además
adquieran diferentes conocimientos, basados en la parte motriz, cognitiva y social.
Así pues, es importante dentro de esta investigación considerar a los niños, como
seres humanos integrales, quien a través de su proceso de desarrollo y con la
orientación pedagógica, van fortaleciendo el conocimiento de sí mismo y su
interacción social, aspectos que le permitirán interactuar consigo mismo y con los
demás, de manera funcional.

2
Facultad de Educación. Documento líneas de investigación.
 7. METODOLOGIA

Este proyecto presenta un diseño metodológico orientado desde un paradigma

cualitativo, ya que su objeto de estudio son seres humanos, donde se comprende
y aceptan sus formas de vida dentro de la sociedad. También, se aborda desde un
enfoque crítico social y un método de investigación acción, que permiten
comprender la realidad de estas personas y hacer un acompañamiento a través de
la práctica pedagógica.

7.1. PARADIGMA
Esta investigación se enmarca en el paradigma, cualitativo por cuanto permitirá
mirar los comportamientos, actitudes y sentimientos de las personas al momento
de interactuar con los demás. Este paradigma “es una actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a
la transformación de prácticas y escenarios socio educativos, a la toma de
decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos”3, por lo tanto, se puede afirmar que hay una
transformación, acerca de las problemáticas las cuales aquejan a la población
estudiantil, atreves de los juegos recreativos, encaminada a la búsqueda y
solución de la tema establecido.
de esta manera se genera una alternativa de solución mediante la intervención
directa entre los maestros- estudiantes y los niños del grado mediante la ejecución
de los juegos motores para favorecer y fortalecer la competencia expresiva
corporal, para un mejor desarrollo adaptativo entonces se puede entender como
paradigma.
7.2. ENFOQUE
En cuanto al ámbito de la metodología se tocó otro aspecto, que se considera
primordial y alusivo al enfoque para la presente investigación fue crítico social, ya
que este, maneja un sentido global y de carácter cualitativo, para investigaciones
hermenéuticas, empíricas, métodos inductivos y deductivos, entre otros. Es así
como la acción reflexiva de las personas y comunidades con llevan a la
transformación de una realidad bajo un contexto cultural, en donde la
comunicación y el dialogo, junto con la práctica serán los ejes para llevar a cabo el
trabajo investigativo con los estudiantes del grado 2-2 de la I.E. M. ciudadela
Educativa de Pasto sede villa flor 2; Entonces para poder llevar a cabo una buena
labor investigativa se tiene que hacer inmersión dentro del campo a investigar,
compartir con los individuos y procurar que los niños sientan al docente como
parte de la comunidad, del mismo modo se tiene que hacer que el grupo sujeto de
estudio participe activamente y que la investigación no sólo se quede en un plano
netamente pedagógico, sino que también se evidencie un factor de cambio que

3
SANDIN, E. (s.f.). investigacion cualitativa. Recuperado el 5 de abril de 2018, de
http://www.slideshare.net/adan400/investigacion-cualitativa-435010
será aportado por el proyecto, para sus vidas mismas y la de su entorno. De ahí
se refiere el conocer hechos, procesos, estructuras mediante una observación
oportuna y concreta de todas y cada una de las personas integrantes del grupo
sujeto de estudio, los cuales permitirán examinar brevemente los diferentes
problemas que acogen a dicha población, llevando a la búsqueda de soluciones
que ayuden a mejorar sus comportamientos sociales, brindar un bienestar integral
y facilitando una mejor adaptación al proceso de convivencia.
“las investigaciones desde este enfoque se hacen con el interés de conocer para
cuestionar relativizar y transformar formas imperantes de la sociedad y proponer
alternativas para su cambio y mejoramiento” 4. De lo anterior se puede decir que,
para poder intervenir en una población con factores de comportamiento tan
notorios, es pertinente este enfoque ya que le posibilitará al docente formas para
ayudar a los niños para reconocerse como sujetos activos participes con otros
grupos y con sus semejantes hacia la acción con una intención transformadora.
Siguiendo la idea anterior se puede concluir que el enfoque abre puertas, hacia la
manera adecuada de poder relacionarse e interactuar socialmente privilegia el
lenguaje como espacio comunicativo y de estándares normales cívicos de respeto,
de esta manera, éste enfoque nos permite resolver fenómenos de todo tipo, en
este caso los diferentes comportamientos y actitudes en el ámbito escolar de esta
manera se busca interpretar los hechos presentados en la búsqueda por
comprender, dar sentido y significado a la acción humana con el fin de mejorar los
comportamientos inadecuados, se efectuara una revisión bibliográfica adecuada
que posteriormente de ser revisada orientará de manera coherente cada una de
las actividades programadas y se pueda con ello, transformar la realidad donde se
desenvuelven los estudiantes.
7.3. METODO

De la misma manera será fundamental recurrir el método investigación acción, ya

que es una forma de investigación que puede lograr en forma simultánea avance
teórico y cambio social, permitiendo de esta manera abordar los hechos sociales
como dinámicos y cambiantes por lo tanto están sujetos a los cambios que el
mismo proceso genere, tomando la población de estudio desde su cotidianidad
escolar, como pilar fundamental para el desarrollo de la investigación; en donde el
autor Kurt Lewin dice lo siguiente “un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” 5. Así pues se invita al grupo
sujeto de estudio a que el conocimiento que reciben, por parte del docente, lo
hagan suyo y sean capaces de tomar sus propias decisiones e ideas, respecto a lo
que están recibiendo de su entorno, es un conocimiento reflexivo y personal que
les da la facultad de ser autónomos, Llegando así a la construcción de
comunidades autocríticas que participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigación, ahora bien este método es primordial ya que para su
4
CIFUENTES GIL, R. M. (2011). Diseño de Proyectos de Investigación Cualitativa. México: Noveduc. P. 32
5
ELLIOTT, John. La investigación-acción en educación. Madrid: Editorial MORATA, S.L.
2005.p.23.
desarrollo implica registrar, recopilar, analizar los juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre, exige llevar un diario de campo en el que se registren las
reflexiones.
7.4. UNIDAD DE ANALISIS
El grupo de estudiantes está conformado por veintiun niños de los cuales once son
niños y diez son niñas cuyas edades oscilan entre siete y ocho años provenientes
de diferentes sectores de la zona sur oriental, como lo son es la estrella popular,
Villa Flor 2, Lorenzo entre otros.

Atendiendo los entornos éticos en investigación se aplicará el consentimiento y

asentimiento informado. Ver (anexo A) (anexo B)

7.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

El uso de las técnicas de recolección de la información, posibilita el acercamiento

preciso al tatar y analizar para sujeto de estudio a través de procedimientos
especiales, utilizados para obtener la información sobre, misma que
posteriormente se debe tratar y analizar para dar a conocer los resultados.

A continuación, se presenta el cuadro respectivo

Cuadro 2. Técnicas e instrumentos de recolección de información

OBJETIVOS TÉCNICA INSTRUMENTO MOMENTO DE LA

ESPECÍFICOS INVESTIGACIÓN
Caracterizar la Árbol de problemas Cuaderno de notas Fase inicial
competencia expresiva
corporal en los niños del Los autores Hernández Ligado al árbol de
grado 2-2 de la I.E.M. Hernández Nancy y problemas, será el
Ciudadela Educativa de Garnica González instrumento de registro
Pasto sede Santa Mónica. Jaime, mencionan que de datos del investigador
“Un árbol de problemas en el campo, es
consiste en desarrollar precisamente aquí
ideas creativas para donde se registran las
identificar las posibles observaciones de forma
causas del conflicto, completa, precisa y
generando de forma detallada.
organizada un modelo
que explique las razones
y consecuencias del
problema”6.

Es así como en
coherencia con el
método de investigación,
se requiere corroborar la
problemática existente
en el grupo estudiado.

Observación
participante
Implementar los juegos Para Taylor S.J. y Diario de campo Observación
recreativos para el Bogdan, se entiende participante se
fortalecimiento del que la observación Para Bonilla y empleará de forma
conocimiento de sí mismo participante "es Rodríguez, "el diario de continua, desde el
y la interacción social, en empleada para campo debe permitirle al inicio hasta finalizar el
el grupo sujeto de designar la investigador un estudio, orientada por
estudio. investigación que monitoreo permanente unos criterios de
involucra la interacción del proceso de observación
social entre el observación. Puede ser
investigador y los especialmente útil al
informantes y durante investigador en él se
la cual se recogen toma nota de aspectos
datos de modo que considere
sistemático y no importantes para
intrusivo". 8 organizar, analizar e
Que para efectos del interpretar la información
presente estudio y del que está recogiendo"
método que emplea, Este instrumento de
sirve para observar e información permitirá
interpretar lo que ocurre llevar un análisis
desde el punto de vista continuo del lugar y la
de quienes actúan en la población a la cual se
situación problema, investiga, donde los
permitiendo a la diversos resultados del
investigadora, día a día, quedarán
información pertinente plasmados en el escrito.

6
HERNÁNDEZ, Nancy y GARNICA, Jaime. Árbol de Problemas del Análisis al
Diseño y Desarrollo de Productos. En: conciencia Tecnológica. México. 2015, No.
50; (diciembre., 2015); p. 40.
 sobre el tema.

Mapa Parlante.
Alonso Torres, define
que consiste en una
representación Fase final del proceso
cartográfica, elaborada a Guion de Mapa investigativo para
Analizar la incidencia de mano alzada por los Parlante. Mapa hacer posible el
los juegos recreativos habitantes de una parlante análisis y descubrir la
sobre la competencia localidad en la que Preguntas orientadoras eficacia o debilidad de
expresiva corporal, en los ubican tanto los lugares de fácil entendimiento la estrategia de
estudiantes del grado 2-2 como los que se realizan sobre el intervención
de la I.E.M. Cudadela acontecimientos más tema, teniendo en cuenta pedagógica
Educativa de Pasto sede significativos vividos por el grado de conocimiento
Santa Mónica. dicha población también que de la población
se sugieren otras estudiada, donde las
representaciones respuestas se
gráficas que sinteticen representan
aspectos claves de un gráficamente con signos
tema que se está o figuras.
estudiando.7

Es decir, permite la
confrontación de las
diferentes formas en que
la comunidad representa
su realidad de manera
gráfica.
Fuente: Esta investigación

7
TORRES. Alfonso, Estrategias y técnicas de investigación cualitativa. Facultad de ciencias humanas, 1996.
P. 121
 8. RECURSOS

TALENTO HUMANO:

El proceso de investigación dentro la institución donde se realiza la práctica

pedagógica cuenta con el apoyo de las Maestras orientadoras y tutor asignado, de
igual forma se cuenta con la docente asesora la comunidad educativa de la I.E.M
Ciudadela Educativa de Pasto sede Santa Mónica, en donde se destaca la buena
disposición de estudiantes, maestras y padres de familia, y hay motivación y
anhelo de que todas las actividades o proyectos que se realizan sean
encaminadas al buen desarrollo de los estudiantes.
Finalmente, la investigación cuenta con la estudiante maestra quien con
compromiso y responsabilidad trabaja decididamente en el proyecto, buscando
soluciones a aquel problema identificado en esta comunidad.
RECURSOS FÍSICOS:
Institución educativa municipal ciudadela educativa de pasto, sede Santa Mónica,
cuenta con una cancha de futbol y baloncesto amplia; Dónde se puede aprovechar
el espacio para el disfrute con los niños en el área de educación física, también
posee un pequeño kiosco donde se puede realizar la retroalimentación sobre las
sesiones de clase.
RECURSOS FINANCIEROS:
Dentro de los recursos financieros se encuentra el presupuesto de los diferentes
materiales que se utilizaran para la realización del proyecto, además se
encuentran el presupuesto de cada entrega de la investigación el total corre por
cuenta de la estudiante maestra.
CUADRO DE RECURSOS FINANCIEROS

9. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL

9.1. CATEGORIZACIÓN
Cuadro xxx. Categorización

MACROCATEGORIA CATEGORIA SUB- CATEGORIA

CONOCIMIENTO DE RECONOCIMIENTO
SI MISMO CORPORAL

COMPETENCIA
EXPRESIVA AUTOCONFIANZA
CORPORAL

DISPONIBILIDAD LENGUAJE
CORPORAL CORPORAL

EDUCACION
 CORPORAL

COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL

Es un tema inerme en nuestra naturaleza humana, “la competencia expresiva
corporal se entiende como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo
(ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad
(liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la
disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresión y la representación” 8,
por lo tanto lo expresado anteriormente se refiere a como todo ser vivo aprende a
relacionarse con su entorno y con el ambiente en que se desarrolla, en sí es la
forma más básica de aprendizaje, la educación física nos da las guías y pautas
para modelar de forma equilibrada al infante para que pueda desarrollar sus
habilidades en forma asertiva en la sociedad y en su núcleo familiar, como bien se
sabe dentro de esta competencia todo adulto da al infante la impresión que es la
forma en que se comunica con él, y el niño observando esta impresión la imita y
devuelve al adulto o a su igual su expresión según lo que observa de ellos, por lo
tanto sus conductas, comportamientos y expresiones están directamente
relacionadas a como el infante percibe y entiende de lo que le están comunicando.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
El conocimiento de sí mismo implica que el infante empieza a reconocerse a sí
mismo como un integrante activo de una sociedad, es consciente de sí mismo y lo
hace experimentando; “Es a partir del propio movimiento, de sus gestos y en el
marco de la interacción social, cuando niños y niñas aprenden a conocer su
cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio”9, por
lo tanto se hace importante que dentro de esta disciplina o competencia se den
guías precisas y claras al infante para que esta experimentación no sea mal
interpretada o mal encaminada, “La expresión corporal ayuda al alumnado en la
formación del concepto de sí mismo y contribuye también a la adquisición de los
instrumentos básicos para el control del propio cuerpo y la acción sobre la
realidad”10, así mismo sea socialmente correcta, una manera de hacerlo es con la
identificación de las diferentes técnicas expresivas para la manifestación
emocional, puesto que es una forma de mantener una relación entre el cuidado de
sí mismo y expresarme de forma asertiva y correcta con todo lo que me rodea.
Sin darse cuenta, el cuerpo tiene sus maneras de expresar la personalidad,
estados de ánimo, los pensamientos y los sentimientos de los individuos, a través

8
MEN, d. n. (s.f.). Recuperado el 3 de mayo de 2019, de ministerio de educación nacional:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf

9
CACERES GUILLEN, M. A. (s.f.). la expresión corporal, el gesto y el movimiento en la edad infantil.
Recuperado el 4 de mayo de 2019, de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7343.pdf
10
Ibíd., p. 5.
de la información que genera con sus expresiones, gestos o posturas. Este
lenguaje demuestra cómo es la naturaleza de la persona, sus gustos, emociones y
el grado de entendimiento al comunicarse. Por esta razón, para emitir un mensaje
no solo se necesitan palabras, sino que, además, se debe apoyar con lo que se
transmite mediante la conducta no verbal.
DISPONIBILIDAD CORPORAL
Un concepto y una actitud que se construyen los primeros procesos deformación
corporal, representando el valor que se va alcanzando por las competencias
psicomotrices y dependiendo de la gestualidad, que se realiza en un cuerpo y en
la espontaneidad esto no significa que es un conjunto de movimientos hábiles por
parte del sujeto sino más bien procedimientos y actitudes inherentes al empleo
inteligente y emocional del cuerpo y sus capacidades. ahora bien para entender
mejor este aspecto se cita el fragmento de un documento el cuál expresa lo
siguiente: “el construir la disponibilidad corporal y motriz pues a medida que se va
logrando que las personas construyen sentimientos relacionados con el ser capaz,
con el ser hábil, consentirse con posibilidades de adaptación y resolución de
diversas situaciones de aprendizaje podrán encaminarse a sentirse integrados en
su propia realidad corporal humana” 11, entonces los niños en su diario vivir en
acciones cotidianas y experiencias vividas lograrán comprender además de que
podrán sentirse seguros de sí mismos, dotándose a sí mismos de la manera
correcta para relacionarse con los demás.
RECONOCIMIENTO CORPORAL
Filósofos como Platón que asegura “la falta de actividad destruye la buena
condición de todo ser humano, mientras que el movimiento y el ejercicio físico
metódico lo aseguran y lo conservan”12, así como Aristóteles que también
menciona y reconoce que el cuerpo y el ejercicio son vitales para un desarrollo
integral del individuo desde la infancia hasta la adultez y en todo el crecimiento del
ser humano y miembro activo de la sociedad a la que pertenece.
De igual manera Carbajal en su libro expresa que: “El ser humano desde sus
primeros años hacen un reconocimiento de su cuerpo, y en esta área la educación
física juega un papel importante; ya se ha mencionado en muchas ocasiones que
el niño aprende a través de juegos” 13 y es en esta parte donde la educación física
se preocupa por dar guías y pautas didácticas con lúdica, actividad física en donde
cada niño reconoce todo su cuerpo y aprende no solo de él, sino de su cuidado,
protección sin afectar a quienes le rodean, siendo inteligentemente emocional
llevando la expresión y reconocimiento corporal a un nivel más alto y comprensivo
de sí mismo y de los demás.

11
RUIZ PEREZ, M. La competencia motriz, recuperado el 16 de mayo del 2019, documento en línea:
http://www.deportesaciclicos.com/UpLoadFiles/DispoCorporal.htm#_ftn4
12
CARBAJAL PEREZ, L. (2013). hablar con el cuerpo, la expresión corporal, un camino para el bienestar.
Barcelona: Comanegra. P. 30
13
CARBAJAL PEREZ, Luis, óp. cit., p. 34.
Sin olvidar la idea anterior también se puede decir que: “La armonía y la
desenvoltura gestual es lo que se denomina Disponibilidad Corporal, base de una
corporeidad fecunda y placentera; en el otro extremo, la corporeidad antiasmática
estarían relacionadas con los estereotipos y la rigidez motriz, característicos del
gesto sin espontaneidad. La apropiación de las posibilidades corporales como
base de una educación para la vida, no es responsabilidad sólo de una asignatura
que se encarga de la pedagogización del cuerpo, sino un compromiso y una
necesidad para la formación de ciudadanos en una realidad cada vez más
compleja, cambiante y vertiginosa”.
AUTOCONFIANZA
La autoconfianza tiene varias dimensiones o aspectos que deben considerarse. En
primer lugar y parte importante de ella es la capacidad de actuar con
independencia del juicio de los demás, es decir tener fe en que aunque los demás
no estén de acuerdo o incluso se opongan, seguir adelante con el proyecto
elegido. Naturalmente, estamos hablando de situaciones razonables, y no
temeridad o imprudencia como señalamos más arriba.
En consonancia con lo anterior, la persona segura es capaz de expresar sus
puntos de vista y opiniones, aún en ambientes adversos. Confía en que lo que
dice es por lo menos tan valioso como los puntos de vista de los demás. Frente a
entornos complejos por ejemplo, es capaz de aventurar su propio juicio, pero
acepta también que puede haber otros puntos de vista valiosos o que
complementan lo que está expresando.
En la persona segura de sí misma existe también una sensación interna de que él
como persona es valioso, y que posee capacidades y habilidades en un nivel más
o menos similar a los demás. En este aspecto posee una autoestima sólida, y que
no está condicionada por los demás. Esto también se traduce en que no anda
buscando a cada rato aprobación de los demás. El inseguro en cambio, tiene una
autoestima externa.
Las características anteriores nombradas le permiten a la persona segura
cuestionar el entorno, no de una manera oposicionista, ni para atraer la atención,
sino para plantear con honestidad sus propios puntos de vista, que pueden ser un
aporte.
Todo lo anterior se traduce en que la persona segura de sí misma es capaz de
tomar desafíos y asumir riesgos, de jugársela por lo que cree o lo que siente justo.
Así, sus posibilidades de vivir nuevas experiencias se ven acrecentadas,
permitiéndolo un mayor crecimiento personal, y muchas veces también un nuevo
reaseguramiento de su forma de conducirse. En otras palabras, le refuerza sus
sentimientos de seguridad personal y autoconfianza.
LENGUAJE CORPORAL
los secretos del lenguaje corporal marca la diferencia algunas reglas con el uso
adecuado de las manos cara y cuerpo donde los mismos se van perfeccionando
con la invitación del día a día bajo nuestras propias observaciones cotidianas por
ejemplo cómo se vio en el video el decir no con la cabeza mientras está hablando
en verbal significa que está negando todo lo que dice y por lo tanto no es
verdadero todo lo que se quiere transmitir este punto es de gran importancia ya
que lo podemos observar con otras personas y darnos cuenta en lo que en verdad
nos quieren transmitir e incluso ponerlo en práctica y nosotros mismos para
darnos cuenta de manera consciente. Por otro lado el tono de voz también juega
un importante papel ya que sin la presencia de este no podemos tener el poder de
convencimiento incluso se puede detectar una mentira cuando lo que se dice no
suena tan sincero y se nota el gran cambio de voz suena aguda al mentir con un
grado de agitación y nervios además hay contradicciones
Entonces podemos decir que el rostro es la lupa de las emociones de ahí que se
diga que la cara es el reflejo del alma, esta expresión dicha por cicerón hace que
se detecte muchos intentos inconscientes de bloquearlo que se dice oye o ve por
ejemplo cuando una persona se tapa la boca es porque intenta ocultar algo
cuando se toca la oreja ya no está a gusto con la conversación y desea que dejes
de hablar tocarse la nariz puede indicar que alguien te está mintiendo entre otros
movimientos que emiten una cantidad de mensajes, dónde para el caso de los
niños está el de taparse los oídos cruzarse de brazos para no realizar un tipo de
actividad y como no demostrar su inconformidad.
EDUCACION CORPORAL
Para este término lo que se quiere lograr con el individuo, es la potencialidad de
sus capacidades motrices y satisfacer necesidades, un aprendizaje que por medio
de ejercicios divertidos, para que haya una mejor retención de información,
además que de tal manera aflore la creatividad, el ánimo y así mismo la parte
académica sea más eficiente en beneficio del niño. También se debe tener
presente, que las actividades educativas en los movimientos naturales y vividos
por el niño en el medio donde el crece, es indispensable para lograr el desarrollo
de la personalidad del niño ya que se basa en conceptos como la unidad
indivisible del hombre, cuerpo, mente y afecto desarrollándose en íntima y
permanente interacción.
Ahora bien según los autores Maigre y Destrooper 1982, Lora 1991, Amaya 2001.
Comentan en sus textos sobre "la acción educativa centrada en la persona en la
cual se sistematizan actividades corporales a fin de desarrollar potencialidades e
intereses así como para satisfacer necesidades a través de la generación de
procesos afectivos sociales cognitivos y psicomotores que se manifestarán por
medio de la expresión la comunicación y la creatividad", según lo anterior lo que
se pretende a través de la educación corporal, es poder evidenciar la
disponibilidad por parte de los niños y docentes para realizar actividades, aquí las
actividades se hacen llamativas activas y dinámicas, por lo tanto surge mayor
interés por parte de los niños favoreciendo la expresividad y enriqueciendo la
movilidad del niño con un mayor control tónico emocional.
ahora bien, sin perder la idea del presente texto otra perspectiva sobre la
educación corporal, es que está plantea un abordaje "holístico centrado en el
sujeto, sólo que la educación corporal lo considera, a partir de su cuerpo este
como expresión de su presencia concreta en el mundo, no sólo donde el punto de
vista físico-biológico, sino como expresión de su personalidad caracterizada por lo
genético y por la influencia del contexto socio histórico, que le ofrece opciones
para desarrollarse y determina como persona total e indivisible que le permite ser
conocer y convivir"
De lo anterior se puede destacar que la educar desde lo corporal colabora
completar su personalidad individual del niño genera conocimiento que poco a
poco lo hacen suyo su propio estilo de realizar el movimiento cuidando siempre su
cuerpo además de tal manera se convierte en un ejemplo cuando logra realizar la
actividad adecuada y posibilita generar espacios de socialización y aprendizaje ya
que sus compañeros querrán aprender de él e interactuarán para saber cómo
logró cumplir la meta.

9.2. REFERENTE DOCUMENTAL HISTORICO

Este referente tuvo por objeto dar a conocer el origen desde la historia y la
evolución, con el fin de conseguir una plataforma conceptual sobre cuál es el
origen de la competencia expresiva corporal, se plantea que está va ligada a la
expresión corporal encaminada hacia la adquisición de conocimientos
relacionados con el tema de investigación.
En tal sentido desde la prehistoria, edad antigua, Edad Media, Renacimiento y
Modernismo, el movimiento, el ejercicio y la expresión corporal llegaron a ser lo
que hoy en día se conoce cómo educación física, Ahora bien partamos desde la
prehistoria la actividad física estaba ligada al sentido de supervivencia y la religión
de esta población humana primitiva, en donde se comenzaron a practicar por
primera vez la danza, rituales en los que bailaban por expresar su felicidad a un
Dios por las cosechas o por otros beneficios recibidos, además el juego más que
nada era la preparación física y desarrollo lúdico de los más jóvenes y finalmente
la supervivencia integraba actividades como la natación, la cacería, correr, lanzar
y luchar.
Frente a este planteamiento se puede decir que: “Las primeras actividades físicas
de que se tiene noticia parece que fueron las danzas totémico-chamanísticas-
mágicas, que fueron practicadas por nuestros más remotos antepasados, bien
para propiciar la caza, las buenas cosechas, para incitar a la fecundidad, para
enardecer a los guerreros, etc. Hawkes señala que “la danza, la más social de las
artes, fue indudablemente Petroglifos escandinavos de Tanum (Suecia) (h. 1600
a.C.)”14; Entonces estás poblaciones, tomaban la forma del movimiento de las
plantas y bailaban para así agradecer por las buenas cosechas, o también como

14
HAWKES, J., & WOOLLEY, L. (1981). Historia de la humanidad. Desarrollo cultural y cientifico tomo 1 .
Barcelona: planeta/sudamericana. p .22
augurio para que no les falte el sustento alimenticio de igual manera para propiciar
la casa realizaban sonidos y tomaban expresiones de los animales para que
según ellos hubiera una buena cacería.
El ser humano, ha sido tan excepcional al razonar sus capacidades para
responder a su entorno, ya que para poder sobrevivir le tocó idearse unas
herramientas que asemejarán Las garras de los animales y sonidos que pudieran
ahuyentar a los depredadores de la raza humana.
Mientras tanto En la Edad Antigua, que transcurre desde la invención de la
escritura Hasta el fin del Imperio Romano en el occidente, así llegamos a la
primera civilización Mesopotamia quién es en la más destacable en su relación
con el deporte, pero para ampliar un poco más el tema no solo es únicamente el
anteriormente nombrado, también se pueden mencionar a la India, La China, La
cretense, la hebrea, la griega, la etrusca, la Romana, la Celta, la germánica entre
otras muy destacadas, que en sus paredes de monumentos mortuorios plasmaban
sus actividades o rituales, en esta parte es importante citar a Berthold, que añade
lo siguiente: “el primado, de la forma externa tan decisivo en el teatro del lejano
Oriente, el arte rigurosamente determinado de la expresión del cuerpo humano, se
encuentra documentado detalladamente, en el Natyashastra. Se comprende que
la danza y Teatro será una misma cosa, la extrema concentración exigida por
Bharata, hasta en la punta de los dedos, se refiere, según escala minuciosamente
detallada, tanto al danzarín como al actor la obra de Bharata menciona nada
menos que 24 variantes de la posición de los dedos (mudras), 13 movimientos
para la cabeza, 7 movimientos para las cejas, 6 para la nariz, 6 para las mejillas, 9
para el cuello, 7 para la quijada, 5 para el pecho, y 36 para los ojos.” 15 Al comparar
estas evidencias se puede afirmar que tales movimientos agradables a la vista
comunican el arte de lo bello y la atracción de energías positivas.
Luego en la edad media período en el cual “la educación fue fundamentalmente
libresca, basada en el trívium (gramática, retóricas y lógica) y el quadrivium
(aritmética, geometría, astronomía y música), es decir en las siete artes liberales
clásicas, a las que la iglesia añadió las enseñanzas basadas en las Escrituras y en
la teología”16. En efecto fue un periodo en el cual la educación física o la gimnasia
y los deportes habían desaparecido del currículo escolar, por lo que intentar
buscar algún antecedente de la expresión corporal en la educación formal de esta
época, sería una pérdida de tiempo; Ya que en la Edad Media se enfatizaron
únicamente en la escritura en ciencias y otras ramas de la educación lejos de la
actividad física.
Continuando por la misma línea de tiempo en el renacimiento volvieron a retomar
las prácticas de la cultura griega, el cuerpo como un todo, pero también se resaltó
las expresiones finas, “época cuando nació el ballet en Italia y en Francia, y fue en
esta última donde alcanzó el máximo esplendor, creándose subgéneros, como el

15
BERTHOLD, M. (1974). Historia social del teatro/1. Madrid: Guadarrama.
16
ZAMORANO SIERRA, M. A. (2010). La expresión Corporal en la Edad Media. Recuperado el 6 de mayo de
2019, de wordpress: https://mefuc.files.wordpress.com/2010/02/2-4.pdf
ballet de cour, la comédeie-ballety, el baile de máscaras, la anti mascarada, etc.” 17.
De lo anterior se puede comentar que ese tipo de prácticas eran adoptadas por la
burguesía, ya que el sentido de la belleza en ésta época era muy importante
además el lucir prendas voluptuosas y telas finas, mostrando así su linaje y
posición social entre sus semejantes. Además fue una etapa que durante el siglo
XVI se produjo la profesionalización del teatro se crearon compañías profesionales
de la comedia del arte en Inglaterra protegidas por la nobleza en tiempos de la
Reina Isabel también se nombra a compañías de Shakespeare que luego pasó a
llamarse Kings men.
Para finalizar con el referente histórico es importante nombrar al Modernismo aquí
podemos evidenciar a la escuela sueca, donde se buscaba un modelo de salud
corporal a través de la gimnasia, con ejercicios de fortalecimiento de los brazos
piernas y tronco, en aparatos como anillas, por otro lado otros ejercicios
fundamentales como los saltos trepas y destrezas, actividades donde se manejaba
mucho la competencia; uno de los autores significativos en esta parte es “Pier
Henrich Ling, (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la Universidad
de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y
correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos
que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la
concepción gimnástica)”18.

9.3. REFERENTE INVESTIGATIVO

Una vez recolectada la información en la búsqueda de algunos documentos
investigativos que apoyen el proceso de investigación sobre el problema en la
competencia expresiva corporal se requirió también leer y analizar anteriores
trabajos de grado donde se pudo observar una estrecha relación con el tema de
investigación, razón por la cual se tomó un informe final titulado: La importancia de
la expresión corporal y la danza y su inclusión en el contexto escolar, realizado por
Beatriz Peña Calvo, donde respecto a su contenido se extrajo un párrafo que dice:
“Antes de aprender a hablar, nuestro cuerpo ya habla, y cuando aprendemos a
hablar, descubrimos que el cuerpo puede acompañar a lo que dicen las palabras.
Se tiene que tener en cuenta que, el cuerpo es el instrumento inherente al
individuo, un instrumento comunicativo de formación intrínseca al hombre desde
sus orígenes.”19 Este argumento corresponde muy bien a lo que dice, puesto que
el cuerpo como tal envía constantemente mensajes a sí mismo, como a quien está
a su alrededor, a su entorno, es un hecho innegable que la primera forma de
lenguaje del ser humano fueron las señales antes de hablar el ser humano se
comunicaba con su cuerpo con señales y a medida que evoluciono fue
adquiriendo un modo más especializado de comunicación que ha ido cambiando
conforme ha evolucionado, por lo que decir que el ser humano habla desde el
17
ZAMORANO SIERRA, Miguel Ángel. Óp., cit, p 5
18
VILLAEOEL, C. r. (s.f.). Historia y etología de la educación física. Recuperado el 2 de mayo de 2019, de
http://historiaefi.blogspot.com/2008/06/escuela-sueca-sistema-analtico.html
19
PENA CALVO, B. (2014). La importancia de la expresion corporaly la danza y su inclusion en el contexto
escolar. valladolid: Facultad de educacion y trabajo social. P. 8
primer año de vida es correcto, en todo momento él bebe nos comunica como se
está sintiendo, es un modo de lenguaje que nace y que está dentro del ADN
escrito, y es que ante todo somos seres vivos, y así como los seres vivos
aprenden de las reglas de su especie a través de juegos es así exactamente como
el niño aprende por ello es lógico afirmar que el cuerpo es el primer instrumento de
comunicación.
Al lado de ello tenemos que: “La finalidad de la expresión corporal es potenciar el
desarrollo de habilidades expresivas y comunicativas así como el conocimiento de
la propia persona y de los demás por medio de la actividad física” 20. como se
menciona anteriormente, la expresión corporal es una herramienta que ayuda al
individuo a relacionarse mejor con sus iguales y con sus superiores, dicho esto, es
innegable que la expresión corporal sea un potenciador de las habilidades de
expresión y de comunicación de toda persona, sobre todo en los infantes quienes
están aprendiendo como se debe relacionar con los demás y entendiendo dentro
de este contexto sus compañeros de estudio, los profesores, Padres y demás
miembros que hacen parte de su entorno bien sea escolar o familiar, la actividad
física desarrolla dentro de cada niño un desarrollo un patrón que le permite ser, el
mismo reconocerse y reconocer a los demás.
Cabe señalar el trabajo realizado por: Albert Leonardo Correa Álvarez, Roberto
Carlos Narváez morales y Deivy Alexandra Rocío Quiroz, con su informe final
titulado los juegos cooperativos como estrategia didáctica para disminuir el nivel
de agresividad en los estudiantes del grado 3B de la institución educativa
municipal San José bethlemitas de la ciudad de pasto jornada de la mañana; Lo
cual en uno de sus fragmentos habla de comportamientos inadecuados que en
ese caso sería la agresividad, aludiendo lo siguiente: “hoy en día esta
problemática es uno de los factores de mayor influencia en la vida del ser humano
porque conduce al individuo a realizar comportamientos agresivos de nivel físico
verbal y no verbal”21. De lo anterior planteado por los autores esta temática de
estudio es un evento casual en rangos de edades como lo son desde los 7 años a
los 9 años, ya que en esta etapa los niños presentan dificultad al canalizar sus
emociones, además de no saber la manera adecuada para la resolución de
conflictos en el aula de clase.
Continuando con la razón del presente informe, se toma otro documento: titulado
las pautas de crianza de 4 niños de grado segundo que evidencian
comportamientos agresivos y su relación con su adaptación escolar en el colegio
Mi pequeño mundo gimnasio Lozano realizada por Ingrid guacán, Vázquez Viviana
Ortega Villota y José Rodríguez como resultado de su investigación se realiza el
siguiente aporte: “En la primaria se observan los niños como líderes negativos
puesto que sus iguales aceptan esta agresividad y los incluyen su grupo relacional
mirando su compañía como un beneficio pues es mejor ser amigo qué objeto de

20
ROSALES BORREGO, J. J. Evolución e Intervención de la Expresión Corporal en el Ámbito Educativo.
Facultad de humanidades y ciencias de la educación. p. 21
21
CORREA ALVAREZ, A. L. (2009). los juegos cooperativos como estrategia didáctica para disminuir el nivel
de agresividad de los estudiantes del grado 3ro de la I. E. M. san José betlemitas. san Juan de pasto: I. U.
CESMAG. P. 45
su agresividad por otro lado se evidencia una segunda situación en donde se aísla
el niño por parte de sus iguales por temor a ser agredido y dificultando su proceso
de interacción”22. Retomando algunos elementos de lo anterior, el niño no realiza
estos comportamientos con intención, en ocasiones es porque, el niño se
emociona jugando y no mide su fuerza al realizar sus actividades, conjuntamente
con sus compañeros más pequeños; Es verdad que al momento de realizar
actividades qué exijan un tanto de fuerza, él será acogido en los grupos de trabajo,
pero para otras actividades será excluido, alimentando sentimientos negativos en
el niño. Entonces la interacción social del niño será basada en conceptos de
conveniencia y no por un criterio de libertad y la selección de quién puede o no ser
amigo o simplemente compañero.
Al respecto, se tomó otro informe final titulado: impacto del entorno familiar en la
conducta agresiva del niño de Educación preescolar, hecha por Elena Patricia
Contreras Hernández de la universidad tangamanga frente a los procesos
formativos en menores Afirma lo siguiente: “En edades de preescolar se debe
apoyar al niño en su formación integral a través de la estimulación en las áreas del
desarrollo afectivo cognitivo social y psicomotor y del lenguaje con el fin de evitar
frustraciones baja autoestima y sobre todo la manifestación de una conducta
explosiva cuando se hace referencia al daño físico psíquico de una persona de
una acción intencionada o no manifestada a través de arañazos gritos empujones
cogida de pelo etcétera a otras personas”23. De esta manera el apoyo de las
personas que rodean al niño, como lo son la familia, los docentes Y en especial el
docente de educación física, debe ser encaminado a la resolución amena de
problemas, por medio de actividades que posibilite aumentar la autoestima y el
amor por sí mismo, y por los demás, en ocasiones los padres de familia fomentan
los comportamientos inadecuados de los pequeños, comentando que si un niño le
pega, él deberá defenderse, de igual manera o más fuerte, para que así no vuelva
a hacer molestado; Pero lo único que consiguen con esta clase de instrucciones
es que esos niños sean el blanco para más maltratos, es mejor incentivar en el
niño sentimientos de humildad paciencia y colaboración, con sus demás
compañeros para así generar buenos espacios de aprendizaje y buenos
contenidos Morales hacia el futuro con sus semejantes.
9.4. REFERENTE LEGAL

Fue importante apoyar este proyecto en un marco jurídico, que permita guiarse
bajo ciertas normas legales, en las instituciones o sitios destinados para su
trabajo; de esta manera uno de los parámetros legales principales, que rigen al
estado colombiano como lo son la Constitución Política de Colombia en la ley
general de la educación y la ley 181 o ley del deporte, en su Artículo 1 menciona
que “los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio el fomento la

22
GUACAN VAZQUEZ, I. (2009). Estudio de las pautas de crianza de 4 niños de grado segundo que
evidencia comportamiento y su relación con su adaptación escolar en el colegio mi pequeño mundo gimnasio
los andes. San Juan de Pasto: I. U, CESMAG. p. 17
23
CONTRERAS HERNANDEZ, E. P. (2010). Impacto del entorno familiar en la conducta agresiva del niño de
educación preescolar. San Luis Potosí: Universidad de Tangamanga.P. 15
masificación la divulgación la planificación la coordinación la ejecución y el
asesoramiento de la práctica del deporte la recreación y el aprovechamiento del
tiempo libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud
en todos los niveles y estamentos sociales del país en desarrollo del derecho de
todas las personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual
adecuada Asimismo la implantación y fomento de la educación física para
contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad” 24.

Desde esta óptica fue posible concebir que todas las personas necesiten tener
acceso a la educación Pero una educación que los forme integralmente, en la
concepción de conocimientos, no sólo teóricos, sino también en aspectos como el
aprovechamiento del tiempo libre, y el conocimiento de sí mismos, para poder
favorecer el contexto social donde se desenvuelven las personas.

Otro artículo qué es primordial destacarlo, en el fundamento de esta investigación,

es el Artículo 3 “el cual se asume para garantizar el acceso del individuo y de la
comunidad al conocimiento y práctica del deporte la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre para cual el estado tendrá en cuenta los
siguientes objetivos:
 Integrar la educación y las actividades físicas y deportivas y recreativas en
el sistema educativo general en todos sus niveles
 Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física el deporte
y la recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y
el bienestar social especialmente en los sectores sociales más
necesitados”25.

Para este sentido el artículo se lo adoptó, por qué demanda de las políticas
estatales, la presencia constante de la actividad física, la recreación, el deporte y
el uso del tiempo libre, en todas las instituciones educativas, con el objetivo de que
por medio de estos contenidos, los niños puedan canalizar Sus emociones como
también salir de la monotonía, y despertar la mente a que conozcan los hábitos de
salud, mejorando la condición física y por ende que cada individuo, pueda sentirse
bien consigo mismo y con los demás, aspecto que sin lugar a dudas favorece la
disminución de comportamientos negativos en las aulas de clase.

En este sentido, para ser puntual con las leyes que favorecen el presente trabajo
investigativo, el Artículo 21 de la ley 115 el cual expone lo siguiente: “en los
primeros grados de la educación básica, que constituyen el ciclo de la primaria,
tendrán unos objetivos como la formación en valores, adquirir conocimientos,
desarrollo de habilidades comunicativas, el conocimiento y ejercitación del propio
cuerpo, entre otros”26. según lo anterior, es importante incluir al sistema educativo
contenidos que hasta el presente, se ofrecían fuera de él, y que son reclamados
con interés por la comunidad, puesto que preparan a los niños y niñas para vivir su
24
REPUBLICA DE COLOMBIA, C. N. (1995). ley 181. Bogotá: Gubernamentales. P. 3
25
Ibíd. P. 25
26
Ibíd. p. 12
papel de ciudadanos activos, en una sociedad en continuo desarrollo científico y
técnico, formación que obviamente, se ve favoreciendo para un proceso que vaya
guiado a la construcción de una personalidad, además de la aceptación de las
condiciones físicas de cada individuo, como también se guía de tal manera a una
adecuada sociabilización entre pares, educando a los niños en los nuevos valores
que deben fomentarse en la sociedad, la tolerancia, el respeto y el verdadero
concepto de familia, y no sólo la composición de esta por un padre, madre y
hermanos, sino también la familia en la escuela ya que es el segundo hogar donde
el niño pasa la mitad del tiempo.

Cabe Resaltar la importancia del Artículo 52 de la constitución política, donde

suscita: El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas competitivas y
autóctonas, tienen como función la formación integral de las personas, preservar y
desarrollar una mejor salud en el ser humano” 27. De lo anterior este artículo se
registra que, es ocupación del deporte, construir desde sus perfiles ciudadanos
competentes que interactúan con su medio desde la equidad en su personalidad Y
en la construcción de su ser, permitiendo a partir de las prácticas deportivas la
inclusión generando bienestar en cada persona.

10. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL

11. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

TITULO: Incidencia de los juegos motores en el fortalecimiento de la competencia

expresiva corporal de los niños del grado 2-2 de la i. e. m. ciudadela educativa de
pasto sede villa flor 2

CARACTERIZACION:

En esta parte, para poder dar una orden y una facilidad para entender el proyecto
de intervención al grupo sujeto de estudio, se desarrolló de la siguiente manera
para que el niño asumiera una postura autónoma, conociéndose a sí mismo, para
luego entrar en interacción con los demás, en base a los valores cómo respeto y
tolerancia; Entonces por medio del juego se cambiará la manera de cómo el niño
se expresa, ayudándole a identificar lo que está bien y lo que está mal, ahora bien
es pertinente nombrar que en este Rango de edades desde los 6 a 8 años estando
en una etapa primordial para ellos, ya que es aquí donde el niño absorbe la
información como una esponja, puesto que sus sentidos están plenamente
abiertos al exterior en espera de información.

27
Asamblea Constituyente. Constitución Política de Colombia. Bogotá D.C. Lito imperio, 2002. P. 35
como se mencionaba anteriormente lo que se pretende es que el niño por medio
del juego recreativo, se divierta y aprenda al mismo tiempo, en el aprendizaje
están aspectos como el control de sus emociones y el momento propicio para que
descargue su estrés de la mejor manera; refiriéndose de tal manera a la
corrección de cómo él se relaciona con los integrantes de su entorno, con el
objetivo de garantizar una educación para el futuro, dotándole la capacidad de ser
humano, consiente, razonable, alimentando su persona desde su espíritu, puesto
que de esta manera, será agradable para la sociedad, además de ser incluido en
la misma.

ahora bien para poder lograr lo anteriormente mencionado se propuso la

intervención pedagógica desde el juego recreativo, aspectos donde el niño le
llamara la atención y trabajara de manera espontánea, sin obligación, esta
estrategia permitirá un proceso de aprendizaje el cual lleva al estudiante hacia la
realización de diferentes tareas, bajo una secuencia de acciones y movimientos,
encaminados a mejorar su expresión corporal, canalización de emociones
inadecuadas además de dar la posibilidad a que el niño se relacione mejor con su
entorno, no sólo con las personas, sino también con el ambiente y lo que lo
integra.

La estrategia que se planteó tiene unos objetivos dirigidos a una población infantil,
en la cual se encontró una necesidad educativa, en cuanto se refiere a la
competencia expresiva corporal, proporcionado por medio de los juegos
recreativos, para ello fue necesario diseñar y estructurar una propuesta
pedagógica con el propósito de brindar soluciones correspondientes al
conocimiento de sí mismo y la interacción social del grupo sujeto de estudio el
grado 2-2 de la institución educativa municipal ciudadela educativa de pasto sede
Santa Mónica, el cual está orientado a promover la construcción de una
convivencia sana y pacífica además de mejorar las relaciones personales y
rescatar en cada uno de los infantes los valores humanos posibilitando la
obtención de comportamientos positivos.

10.1. PENSAMIENTO PEDAGOGICO

Para un adecuado avance y aplicación de este proyecto pedagógico se hizo

necesario fundamentarse en diversos autores que por sus experiencias y aportes
acerca de la educación física la competencia expresiva corporal y los juegos
motores son de gran importancia para el desarrollo de éste.
en este orden de ideas durante el pensamiento pedagógico y hacia el
conocimiento personal tanto físico como cognitivo de manera divertida desde los
primeros grados escolares ya que es ahí donde el infante tiene el primer contacto
con individuos distintos a los familiares relaciones como las que crea con el
maestro de educación física la profesora titular y sus compañeros de clase que
vive experiencias que marcarán el camino para toda una vida.
Es de esta forma que se evidencia los aportes del doctor en educación física en
Cataluña España domingo blázquez quién expresa lo siguiente "la educación
física Es una práctica de intervención que ejerce que una influencia sobre las
conductas motrices de los participantes en función de normas educativas
implícitas o explícitas", con esta idea se puede decir que la educación física tiene
gran influencia sobre las personas que la practican, es de gran importancia para la
vida ya que debido a que todo lo que realicemos tiene movimiento corporal y para
llegar a una meta se debe sobrepasar obstáculos y para esto el individuo debe
moverse y actuar según como la situación lo amerite, desde tiempos antiguos el
ser humano ha tenido la necesidad de moverse para sobrevivir en el medio y
evolucionar cazando pescado entre otras es así como el cuerpo es base
importante para llegar a ser lo que desee ser una persona, ejemplo: ciclista
corredor todo está en cómo se proyecta y cuida su cuerpo.
Por otro lado está la mente que es un componente corporal el equipo perfecto
para los ducación física trabajan juntos ya que se dice que un cuerpo sano es el
reflejo de una mente sana de este modo se busca un equilibrio de estas dos
partes para que todo fluya entonces se tiene claro que con la educación física
seguía hacia una formación integral de la personalidad del individuo a través de
las capacidades físico-motrices funcionales e intelectuales además de habilidades
motrices deportivas que influyen igualmente de manera positiva en la conducta
social del niño. Según lo anterior se entiende que el ser humano es un ser
plenamente activo y hay que aprovechar esta facultad aprendiendo desde las
vivencias del niño el día a día; por eso, Es que la pedagogía activa permite
establecer una organización dirigida a el aprovechamiento de las cualidades del
niño en esta edad su agilidad y rapidez de respuesta utilizando una didáctica de
respuesta a necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer
dificultades.
Por consiguiente tal pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que en la misma el docente facilita la actividad observa y
despierta interés mediante la utilización de métodos activos y el resultado sería
que el niño es el sujeto activo y el profesor un facilitador. Entonces para apoyar lo
anteriormente dicho un fiel representante de la pedagogía activa John Dewey
quién expresa lo siguiente: "la educación es un proceso permanente que se sirve
de la inteligencia como método de observación de experimentación y de
racionamiento reflexivo para poder mejorar la calidad de vida del individuo y de la
sociedad debido a que las experiencias son relaciones activas entre el ser humano
y su ambiente natural y social”.
Por otro lado otro un autor qué se consideró importante fue Giroux, quién es su
teoría propone que es a través de la práctica como los estudiantes lograr una
verdadera conciencia crítica dentro de su entorno, el autor como exponente de la
pedagogía crítica, encontró sustento en tal teoría, mediante la cual genero una
nueva manera de leer y comprender la realidad, generándose mediante sus
fundamentos educativos personas capaces de responder a las problemáticas
sociales, de sus respectivos contextos; Para mayor claridad en este tema es
pertinente mencionar algunas características que conforman la teoría y son:
“Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de
construcción de significados apoyados en las experiencias personales.
Está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles la
educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo
globalizado así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
Debe permitir a los docentes y a la comunidad educativa en general identificar las
limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para
la auto superación”28.
De esta circunstancia, nace el hecho de que el docente maestro de educación
física, anime al niño a razonar y a respirar pausadamente, recibiendo la
información de su entorno en una postura de calma, entendiendo de buena
manera las instrucciones qué se le dan, ahora bien, se debe tener en cuenta la
búsqueda de la disminución de comportamientos que afectan la competencia
expresivo corporal no sólo en el establecimiento educativo, sino también; Más allá
de las puertas de este, es entonces donde las relaciones pedagógicas toman su
verdadero sentido; de igual manera, el niño debe ser capaz de aprender de sus
errores, reflexionar hacer su propia retroalimentación y saber qué hacer en
diversas situaciones del diario vivir, interpretando lo que sucede en su entorno
para intervenir de la mejor manera, generando cambios en pro de la sociedad
desde esta perspectiva se considera pertinente también citar otro elemento Del ya
nombrado autor Giroux que no se expresa lo siguiente: “participación
comunicación humanización transformación y contextualización los cuales deben
asumirse como una búsqueda constante dentro de las aulas papel que el maestro
requiere asumir con Claridad y eficiencia”29. Según esto los niños deben adquirir el
poder de interiorizar sus conocimientos, a través del proceso de interacción social
esto dependerá del contexto, en el que está inmerso cada individuo, interactúa e
interpreta de diferente manera la realidad en la que vive son conceptos
individuales e independientes que construye el estudiante en la medida que va
creciendo, según estas interpretaciones así serán las actuaciones que el niño
realiza, por ello este es más competente en la medida en que sus
representaciones internas favorecen a una mejor actuación sobre su vida.
De este modo, cabe decir que la manera adecuada para intervenir en un grupo
sujeto de estudio con estas características, será a manera de representación y
juego donde el niño sacar a relucir todas sus capacidades tanto corporales, cómo
cognitivas, en estos espacios será pertinente la intervención en la corrección de
errores y se podrá manejar los cánones del estado de ánimo de los niños.

28
GIROUX, H. (1990). Los Profesores como Intelectuales: hacia una Pedagogía crítica del Aprendizaje.
Barcelona: PAIDOS. P. 128
29
Ibíd. P. 139
 12. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

En esta parte de la propuesta se hizo necesario revisar un autor destacado que

apoye la herramienta pedagógica que para este caso son los juegos motores, que
tienen como objetivo contribuir al crecimiento armónico físico, emocional y social
del niño.
La lección del campo de educación física apoyado con los juegos motores donde
para esta etapa del crecimiento en donde se ubica al grupo sujeto de estudio, será
la principal herramienta para experimentar plenamente valores como el trabajo en
equipo, la integración, desarrollando al mismo tiempo tanto habilidades humanas
como habilidades para la vida y habilidades motrices básicas y esquemas
esenciales para un correcto crecimiento y mantenimiento del estado de salud del
niño. En este sentido se hace pertinente mencionar a Jean Piaget, donde él en su
teoría, divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz
(desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los
seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los
once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo). Donde para este caso la etapa que enmarca a
la población dentro de esta propuesta es la etapa pre operativa que va desde los 2
años hasta los 6 años lo cual el niño representa el mundo a su manera (juegos,
imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones
como sí creyera en ellas. En concreto,  La teoría de Piaget sitúa la acción y la
resolución auto dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el
desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el
mundo.
La lección del campo de educación física apoyado con los juegos motores en
donde el infante pueda desarrollar habilidades de colaboración en el campo
motriz, además de que también el mismo pueda trabajar en equipo, se integre y
eleve sus capacidades académicas, proyectándose y visualizándose como
persona capaz e integra en el futuro.

Continuando con lo antes mencionado esta herramienta de los juegos motores,

que son fundamentales para estimular el nivel motor del grupo sujeto del estudio,
así como también refuerza las primeras habilidades que se adquieren durante el
desarrollo del niño ya que una de las características de los juegos motores, es ser
lúdicos, lo cual permiten que los niños interactúen de distintas maneras
permitiendo que haya un aprendizaje para la vida, dicho de otro modo el juego es
la mejor manera de llegar a la mente del niño, la razón de esto es que no solo los
seres humanos aprendemos jugando, también lo hacen los otros seres vivos, un
bebe aprende a caminar viendo como lo hacen sus padres, y así en otras tareas
que después se hacen un hábito, más tarde para interactuar con otros iguales a él
es por medio del juego, intercambiando gustos además de un aprendizaje
reciproco.

Por tanto cabe resaltar el trabajo del profesor Vicente Navarro expuesto en su libro
“el afán de jugar”, en donde trata, investiga y analiza este fenómeno que viene ya
con nosotros desde el mismo instante en que nacemos, que está grabado en
nuestro ADN, formula teorías desde el punto de vista semántico y epistemológico,
y concluye que el juego nos hace mas humanos por las características
especializadas que poseen nuestros juegos y de las que difieren de los juegos que
puede desarrollar otras especies como leones, perros o gatos, que lo hacen de
acuerdo a su programación o a su ADN, puesto que son las bases que le
ayudaran a sobrevivir en ese medio, y por tanto es totalmente válido dicha
afirmación, puesto que integran además de la sobrevivencia en un medio, el
trabajo de equipo también le da habilidades de comunicación mas especializadas,
encaminadas a reconocerse a sí mismo como un líder o un seguidor, y adaptar su
comportamiento a su propio reconocimiento y detectar quien será su líder en caso
de verse a sí mismo como seguidor o a detectar quienes pueden ser sus
seguidores en caso de reconocerse a sí mismo como un líder, puesto que los
juegos organizan estrategias que promueven el pensamiento especifico entre
otras habilidades propias como seres humanos que somos.
El juego en sí, no tratado desde su vocablo, si no como su significado profundo
significa, indagar, conocer, descubrir todo lo necesario para ser adultos, los niños
jugamos desde que somos bebes, en forma espontánea, porque como ya se
menciona anteriormente viene en con nosotros desde el momento mismo en que
estamos presentes en el vientre de nuestra progenitora, el juego nos ayuda a
comprender el mundo que nos rodea, porque es en esta etapa en la que
obtenemos mediante el juego las habilidades necesarias y es por ellos que los
maestros deben aprovechar esta etapa para enseñar esas habilidades de forma
lúdica, puesto que esta etapa permite el aprendizaje de manera natural y sin
esfuerzo y lo mejor de todo pasando un buen rato.

El beneficio de los juegos motores son incontables e indiscutibles, participar de

los juegos desde las primeras etapas no solo hace que aprendan más rápido y
mejore su percepción del su entorno si no que a la vez los hace sentir queridos y
por tanto son niños felices, y un niño feliz como resultado desarrolla un adulto
empoderado, sano, responsable y productivo para la sociedad a la que pertenece,
porque crecen con un autoestima alta, y son seguros de sí mismos.

En los juegos es como el niño muestra como son, reflejan su personalidad, sus
actitudes, sus miedos, sus emociones se muestran tal cual ellos se identifican a sí
mismos, el jugar hace que desarrolle sus capacidades motoras cuanto saltan,
corren, y si este juego es en grupo desarrollan sus habilidades sociales y de
trabajo en equipo, cooperación, de respetos así mismo y el respeto a los demás,
en el que deben alcanzar un objetivo, habilidades que cuando sea un adulto será
de vital importancia para ser parte de la sociedad. Por ello está claro que el juego
brinda un espacio propicio y fértil de posibilidades educativas, como el
perfeccionamiento del lenguaje, desarrollo de la memoria e intelectual.

Aunque el niño no juega para aprender, aprenderá jugando porque los juegos sin
duda brindan de forma natural aprendizaje y nuevas experiencias, y conforme
avanza los tiempo es normal que los juegos cambien pero en todos ellos está
presente las características esenciales que es brindar al infante un entorno
controlado para que estos desarrollen sus habilidades de supervivencia es su
entorno y su sociedad, el juego forma parte de nosotros por tanto es como ya les
ha mencionado una necesidad innata a todo ser humano.

Sin perder la idea fundamental de este texto, el niño por medio de los juegos
motores va enriqueciendo de manera activa sus experiencias motrices, este tema
se ha manejado desde la antigüedad romana y Grecia, a pesar de que en sus
tiempos Ce preparaban para la quiebra desde muy temprana edad, también
crearon juegos, una manera de descanso, uno de ellos era el de empujar un arco
con un palo sin que éste cayera al piso, otro de los más comunes por el siglo dos
después de Cristo el simple juego de pasarse el balón entre un grupo de niños de
ahí salieron variantes de los cuales un niño corría con el balón mientras los otros
intentaban quitárselo, así en el caso en que los niños las niñas jugaban con joyas
y muñecas de madera tallada y la huelga para saltar nunca dejó de estar presente,
se podría darse en que jugar es una pérdida de tiempo pero el asegurar tal
postura, sería como decir que la comida no nutre, el juego para los niños es otra
manera de recibir información de manera divertida, con juego se cuentan los
números se desarrollar los sentidos de atención, diferenciar los colores así como
también manejar la fuerza el equilibrio la presión y muchos otros aspectos que no
se podría mencionar todos.

Así pues de esta manera un autor que colabora a este proyecto investigativo es el
Licenciado Vicente navarro quienes les hará que el juego motor representa una
opción pedagógica de intervención sistemática e intencional sobre el ser humano,
con fines previamente asignados y tan necesarios como otras opciones educativas
siendo, uno de los medios más característicos de la educación física y empleada
igualmente, por otras áreas del educación.

Entonces según lo anterior queda claro que el espacio de educación física es tan
necesario como otros espacios académicos que si bien le enseñan al niño
contenido importante en la ex preocupación de la educación física por medio de
los juegos motores es crear niños con valores y seguros de sí mismos, de igual
manera también aprenden a tomar sus decisiones y de responsabilizarse de sus
malos actos, diferenciando lo bueno de lo mal, todas estas hacen parte
fundamental para que el infante se relacione con los demás.

En esta etapa donde niño se está desarrollando, es donde más atención se debe
prestar por qué aún no se acostumbran a aliviar con materias un tanto comprende
y la sociedad los presiona y es perar resultados muy grandes para ellos, sus
Padres en su núcleo familiar los presionan para que hagan sus tareas y toman
represarías si el niño trae malas calificaciones o una nota desfavorable por parte
de los docentes y olvidan por completo el sentido de ser niño crecimiento aprende
a leer y escribir también acaba el ente a jugar es sanamente sin agredir a sus
compañeros dirá si las cosas desagradables, el juego tienen sus reglas la vida
tiene reglas que se deben respetar para vivir en comunidad.

Ahora bien, en otros apartados de este libro, el afán de jugar teoría y práctica en
conjunto de los juegos motores es ya nombrado autor comenta sobre la calidad
educativa estos proporciones, ya que son los juegos motores los que generan en
los niños y niñas un estímulo motriz explicar o de otra manera el trabajo grupal
donde en la actividad este es llegar a una médica o completar un objetivo, el
equipo aprender a palabras de ánimo y colaboración; en una excursión escolar
donde hay que caminar para llegar a un lugar los niños van saltando cantando así
serán danza pero los demás niños para que éste no se quede atrás lo animan a
que continúen, lo toman de la mano o simplemente le brindan agua así que las
actividades desempeñadas no todas serán de competencia sino más bien de un
logro común la dirección como también liberar tensiones impresiones así como el
estrés.

Sin perder la idea anterior es importante reconocer que los niños pequeños
también se expresan y sus mayores no observan al fondo algunos
comportamientos extraños ya que para ellos el que el niño no tengas
responsabilidades como las de pagar cuentas o trabajan entonces ¿de que
podrían preocuparse? Al contrario ellos se preocupan más y se sienten
abandonados por el hecho de separarse una jornada del día de sus Padres,
ocasionando ansiedad. “ a medida que los niños crecen, las presiones académicas
y sociales en especial la de encajar que le han estrés”.

Entonces la variedad de juegos motores permiten que el niño se libere y se

expresa en lo dicta y espontáneamente dando un sentido jerárquico a los juego es
decir se tendrá en cuenta las categorías estipuladas anteriormente, dando sentido
a lo que se quiere lograr con este proyecto.

Anteriormente se había mencionado la libertad alegría por lo que se está

desarrollando refiriéndose de tal manera a emociones que evolucionan con el niño
son cambios profundos en pro a la construcción del temperamento y carácter eso
con relación a lo psicológico por consiguiente los juegos motores provocan
sensaciones musculares además también aumenta el nivel de percepciones
visuales y auditivas. el niño cuando juega con algún tipo de objeto comienza un
proceso de análisis obteniendo unas características y cualidades de tal objeto,
ejemplo
forma color peso superficie etcétera mientras más variados sea el juego y con
objetos la información será más amplio al igual que fisiológicamente es notoria la
aceleración de la frecuencia respiratoria donde el correr saltar trepar lanzar
favorece la salud y desarrollo del niño endurece las vías respiratorias y fortalece
los huesos con una mayor flexibilidad agilidad y hasta cierto punto fuerza

los juegos motores permiten una ubicación espacial proporcionándole cualidades

Morales colectivas donde la voluntad el valor de laperseverancia ayuda mutua
colectivismo etcétera hay que tener presente que el docente maestro debe darle la
posibilidad al niño de realizar la actividad hasta donde pueda para que no hayan
sentimientos de frustración en grupos numerosos las reglas deben seguirse y
respetarse formando atributos Morales educándolos a subordinar los intereses
individuales para llegar a los colectivos, los niños deben concebir mejor el valor de
la paciencia esperar su turno saber ganar perder la competencia el maestro
docente debe formar y corregir y hay dependerá el éxito de la sesión a desarrollar
Evelin
para continuar más a fondo con el tema se cita a Henry wallon quién considera
que el juego se confunde bien con la actividad entera del niño mientras está siga
siendo espontánea y no reciba sus objetivos de las disciplinas educativas por tanto
la escuela debe buscar en el juego infantil un medio y no condicionarlo a las
finalidades educativas cerradas

Qué quiere decir el niño a pesar de estar jugando está aprendiendo el niño
imagina y crea su escenario dándole vida a la muerte, en esta parte el adulto le es
difícil entender lo que realiza el niño, ya que éste sólo está preocupado por sus
responsabilidades en el hogar, ahora bien en un núcleo familiar normal compuesto
por madre padre hermano mayor e Infante cada quién está realizando sus
actividades en casa papá preparar los papeles del trabajo en la sala mamá
prepara la cena y el hermano mayor estudia unas guías para una próxima
exposición, mientras el más pequeño de la casa está junto a papá con todos sus
juguetes favoritos en ese momento el niño creía que era un pirata en busca del
más grande tesoro su barco era una simple caja de cartón su espada un palo de
escoba y su parche era una tela navegaba en la sala que para él era sumar
estando todos en casa,

Se sintió que tocaron la puerta madre le grita al hijo mayor abrir la puerta pero
contestó estar ocupado papá le llama la atención al hijo pequeño con un fuerte
grito le da la orden de que vaya abrir la puerta diciéndole además que como es el
único que está perdiendo el tiempo debería ser quien abra la puerta por el
contrario el niño también estaba ocupado desarrollando de manera divertida su
intelecto desempeñándose de igual manera en aspectos motrices salto rodado
corrió etcétera como también en alguno de esos momentos se lastimó pero fue
más importante seguir jugando que pensar en el dolor además de que pasar
descontroladamente sin poner atención a su alrededor hizo que se lastimara con
una parte de la mesa de tal manera comprendió que tenía que ser más cuidadoso

el niño jamás deja de aprender cada movimiento es primordial hasta el tomar de

manera correcta el cepillo para poder lograr un aseo bucal normal jamás el adulto
debe de tener su aprendizaje de manera abrupta ya que de esa manera luego el
niño podrá presentar sentimientos de miedo dificultando que él se pueda integrar a
un grupo más amplio cómo es la escuela la sobreprotección de mama crea
sentimientos de inseguridad aislamiento entre otro tipo de conductas que por
medio de los juegos motores se intenta corregir.

Ahora bien según wallon se había comentado sobre la versatilidad que el juego
ofrece en el desarrollo de la sesión de educación física, hace que se pueda
considerar como un gran recurso didáctico o como un conjunto o elemento
disponible para resolver las necesidades del grupo sujeto de estudio por
consiguiente los juegos motores pueden alcanzar su máxima importancia dentro
del contexto educativo en primer lugar hay que señalar la capacidad de utilizar los
juegos motores como elementos motivadores de los niños para propiciar la
participación en actividades de clase en cuanto a sus características son
especialmente versátiles para poder adaptarse a los diversos objetivos educativos
y a las características de los niños esto se debe a la posibilidad de modificar las
normas para acercar la participación a la consecución de objetivos creando un
juego más participativo además los juegos motores también pueden ser utilizados
como un recurso didáctico diferente facilitador y un mediador para un diagnóstico
que ayuda a conocer mejor a los niños, sus pautas de actuación, sus roles en las
clases, sus relaciones y lazos socio afectivos la motivación es una de las mayores
cualidades de los juegos en general sin perder el carácter educativo de este ya
que es el referente principal según los decretos de la enseñanza y en los propios
clases de educación física, el el juego motor está inmerso en cada movimiento que
el niño realice para guardar divertidamente sus útiles sus juguetes entre otros
buenos hábitos que el niño puede aprender de manera divertida.
Además ante situaciones conflictivas como lo son la agresividad tensión o
ansiedad por parte de los niños los juegos motores también pueden ayudar a la
función de catarsis y que ejerce sin importar la etapa educativa lo importante no
son los juegos motores sino la forma de jugar en todos estos casos se apunta
hacia la importancia de la acción educativa en su conjunto y no sólo por la
aplicación de un programa de juegos de terminado, por todo esto se añade como
condicionamientos al juego otros factores que configuran el verdadero contexto
educativo de niño su edad el sexo salud la inteligencia natural la condición física
las actitudes.

En efecto los juegos motores son considerados como una herramienta que se
adapta a cualquier momento de la sesión de educación física ya que se lo puede
aplicar como contenido como también evaluación y finalmente como un momento
don del niño pueda ser el mismo.

13. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS

12.1. PROCESO METODOLOGICO
En relación con este espacio metodológico el mismo se estructuró asumiendo para
ellos lo concerniente a la categorización la cual sea yo referida de la siguiente
manera: en primera instancia se ubicó el conocimiento de sí mismo y como
segunda instancia la interacción social, Mismas que tuvieron importancia y
participación en el proceso didáctico empleado en todas y cada una de las
sesiones de trabajo con el grupo sujeto de estudio.
¡A MOBER EL ESQUELETO!
Esta fase del proceso metodológico, tuvo que ver específicamente para el
desarrollo y alcance del objetivo específico número uno, estableciendo sus
esfuerzos en el desarrollo del conocimiento, de sí mismo, a partir del
reconocimiento corporal y su expresión corporal, aquí se buscará que el grupo
sujeto de estudio puedan obtener conciencia de las partes de su cuerpo y de sus
capacidades, refiriéndose de tal manera a lo que se puede realizar con cada
elemento de su cuerpo, explorando las mil y un maneras de expresión corporal
adecuada, la cual se convirtió en el propósito primordial de este proceso en el aula
de clase siendo éste el contexto de aprendizaje que proyecta el sujeto hacia la
sociedad.
DESARROLLO MI AUTONOMIA
En esta segunda fase de aplicación, la propuesta pedagógica se guiara a cumplir
con el objetivo específico número dos por ello se relacionó con la interacción
social, haciendo hincapié sobre valores como respeto y tolerancia elementos
constituyentes de la integridad humana y que se convirtieron en factores
importantes para fortalecer la competencia expresiva corporal.
12.2. PROCESO DIDACTICO
En esta etapa se hará énfasis a la estructura que posee una clase de educación
física así que considerando la organización de una sesión de clase bien ordenada
se tuvo en cuenta las tres fases inicial central y final durante las cuales se
desarrolla y ejecuta una serie de actividades significativas en la búsqueda de que
el niño se conozca a sí mismo y pueda interactuar con los demás.
PODER ACTIVADOR
Durante esta fase inicial, los niños se prepararon para iniciar una activación
intelectual motriz y social, compartida en grupo con sus semejantes, mediante los
juegos recreativos que ayudaron a lograr un objetivo en común, la fase el poder
activador se guía con el objetivo de que los niños activen su cuerpo, por medio de
un calentamiento con actividades recreativas para así predisponer a los niños para
la siguiente fase en el cual se relacionen, compartan opiniones y diferentes
puntos de vista proponiendo acuerdos y así continuar con el juego educativo.
LA ROTONDA DEL JUEGO
en la siguiente fase, que corresponde al centro de la sesión, se buscara que los
niños asuman un rol colaborativo, que se apoyen mutuamente entre niños y niñas,
en el juego que se desarrollará durante el espacio formativo, se generarán áreas
necesarias para que los niños fortalezcan su capacidad de diálogo y control de
emociones, es pertinente mencionar que lo que se buscará en esta etapa, es que
los niños logren su autonomía para afrontar la realidad con normas axiológicas y
de comunicación apropiadas a su nivel de crecimiento.
APRENDIENDO EN CALMA
por último en la fase final, tuvo como parámetros la búsqueda de un punto de
equilibrio o de relajación, donde los niños vuelvan a la calma y pueda realizar su
retroalimentación, y así, culminar con éxito lo propuesto en la sesión de clase; De
igual manera, se planteó que durante este lapso de tiempo los niños del grupo
sujeto de estudio, hagan una reflexión sobre los aspectos inherentes al problema
objeto de estudio aportando desde su conocimiento sobre lo trabajado y cómo se
sintieron durante el desarrollo de las actividades.
12.3. PLAN DE ACTIVIDADES
CATEGORIA: conocimiento de sí mismo
SUB- CATEGORIA: reconocimiento corporal
NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez
NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142
 PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE
SALUDO:
En esta parte el saludo se realizara desde la PROYECTO DE ESCUCHA:
cartelera de motricidad y buenos modales.
conceptualizar sobre el cuidado de sí mismo y su
DESCRIPCION DEL TEMA A importancia de cuidar su uniforme guardándolo
TRABAJAR EN LA SESION: el
adecuadamente antes de salir a realizar
reconocimiento corporal, una idea que
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus actividades físicas.
diferentes partes y sobre los movimientos que MATERIALES:
podemos hacer o no con él; es una imagen Hojas de papel, talento humano.
mental que tenemos de nuestro cuerpo con
relación al medio, estando en situación
estática o dinámica.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 1

DESARROLLAR: 2-2
Reconocimiento corporal

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Observación -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
Árbol de problemas actividades propuestas

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: aplico LENGUAJES
resuelvo las diversas las recomendaciones CORPORALES: exploro
situaciones que el juego sobre higiene corporal manifestaciones expresivas
me presenta antes, durante y después para comunicar mis
de la actividad física. emociones (tristeza, alegría,
ira, entre otras) en
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
 Antes de iniciar la clase se hace
una lectura acerca, la importancia
de aspectos que se tendrán en
cuenta para el buen desarrollo de
30 todas las sesiones de clase, en DESCUBRIMIEN
F.I MIN esta oportunidad será la TO GUIADO
importancia del cuidado de sí
mismo respecto a la higiene y
aseo personal donde en una hoja
al final escriben lo básico y
primordial de la buna higiene
personal.
“¿DÓNDE ESTÁ LA ESFERA?”
Nos pondremos por parejas. Un
niño esconderá el saquito en una
parte de su cuerpo (un brazo,
encima de la cabeza, se sentará
en él). El otro niño con los ojos
50 tapados por un pañuelo tendrá
F.C. MIN que encontrar donde ha puesto el
saquito. Una vez que lo encuentre
nombra en voz alta donde estaba
escondido; cambiaremos los DESCUBRIMIEN
roles. TO GUIADO

“LOS ROBOTS”
Todos los alumnos serán robots
que se van desplazando
lentamente en distintas
direcciones. Al principio todos
tienen pilas nuevas, pero
lentamente se van agotando. El
docente les irá diciendo que las
 pilas se van gastando, por
ejemplo: ¡se están agotando las
pilas de los brazos!, luego se
indicarán otros segmentos hasta
que el robot caiga totalmente al
suelo.
Posteriormente el docente podrá
recargar las pilas de los
participantes.
 
VARIACIONES DE LA
ACTIVIDAD
Lo podemos hacer por parejas o
dejando que el niño participe
nombrando partes del cuerpo.

“¿ALGUIÉN ME ESTÁ
ESCUCHANDO?”

Los niños se irán moviendo

libremente por el espacio,
entonces el docente a voz fuerte,
indicará una consigna cualquiera:
¡nos tocamos las piernas!, los
niños tendrán que hacer cualquier
cosa que se les ocurra menos
tocarse las piernas. Se van dando
diversas órdenes y los discentes
nunca las realizarán, inventarán
otras.
VARIACIONES DE LA
ACTIVIDAD
Un niño puede participar
nombrando otras partes del
cuerpo.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 A cada niño se le entregara una MANDO
MIN hoja donde representaran por DIRECTO
medio de un dibujo lo que MODIFICADO
pudieron aprender, realizando un
conversatorio sobre las partes
prohibidas del cuerpo humano.
 EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Conocen la actividad de Percibe y se orienta en el

Demuestra interés y gusto
reconocimiento corporal espacio en relación de sí
por el desarrollo de
y desarrollan el ejercicio mismo y del entorno
ejercicios y actividades
paso por paso. recreativas, además
cumple con sus deberes
escolares.
ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez

NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO:
En esta fase el saludo se realizara desde la PROYECTO DE ESCUCHA:
cartelera de motricidad y buenos modales.
conceptualizar sobre la manera adecuada de
(esta cartelera se utilizara durante solo esta
subcategoría.) tratarse entre niños y niñas, controlando sus
DESCRIPCION DEL TEMA A emociones como también cuidando su imagen.
TRABAJAR EN LA SESION: el MATERIALES:
reconocimiento corporal, una idea que Hojas de papel, talento humano, globos, círculos
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus de papel, sillas.
diferentes partes y sobre los movimientos que
podemos hacer o no con él; es una imagen
mental que tenemos de nuestro cuerpo con
relación al medio, estando en situación
estática o dinámica.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:
NUCLEO TEMATICA:
Conocimiento de si mismo Desarrollo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 2

DESARROLLAR: 2-2
Reconocimiento corporal

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Observación -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
Árbol de problemas actividades propuestas
-presenta buena atención al
realizar las actividades.

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES
juego siguiendo las identifico mis capacidades CORPORALES: exploro
orientaciones que se cuando me esfuerzo en la movimientos con
me dan. actividad física. diferentes ritmos
musicales.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
Antes de iniciar la clase se
hace una lectura acerca, la
importancia de aspectos que se
tendrán en cuenta para el buen
30 desarrollo de todas las DESCUBRIMIENT
F.I MIN sesiones de clase, en esta O GUIADO
oportunidad será la importancia
del cuidado de sí mismo y cada
una de sus partes corporales,
al final escriben alguna parte de
su cuerpo y que acciones
realizan con ella.
 BAILE DEL GLOBO
Los niños se pondrán por
parejas para bailar, pero
tendrán que hacerlo sujetando
un globo entre los dos, con la
parte del cuerpo que el docente
50 vaya nombrando: con la
F.C. MIN cabeza, con la rodilla, con la
mano, con la cadera, con el
cuello, con la oreja, con un pie,
…
Tendrán que intentar que el DESCUBRIMIENT
globo no se caiga ni se rompa. O GUIADO
 VARIACIONES
Después podemos bailar de
tres en tres.

¡AH DE LA CASA!
Colocamos a los niños en
círculo y los niños imitarán lo
que haga el profesor:
Mi azotea (Nos tocamos la
cabeza)
La azotea del vecino de al lado
(tocamos la cabeza de otro
niño)
¡Ah de la casa! (damos una
vuelta sobre nosotros mismos)
Mis ventanas (señalamos los
ojos)
Los balcones (nos tocamos las
orejas)
Mi puerta (tocamos la boca)
Mi despensa (nos frotamos la
barriga)
Mis ascensores (movemos las
piernas)
MI trastero (movemos el
trasero)
¡Ah de la casa! (vuelta sobre
nosotros mismos)
VARIACIONES
Uno por uno, los niños irán
diciendo una parte de la casa
en el orden que ellos quieran.

CIRCULOS MAGICOS
 Se reparten los círculos de
diferentes colores por la
cancha. Jugaremos a que
cuando pare la música los
niños tienen que pisar un
circulo, pero para hacerlo más
difícil en cada color se tendrán
que poner de una forma:
En el azul de rodillas, en al
amarillo de puntillas, en el rojo
a la pata coja, en el blanco con
los pies y las manos en el
suelo, en el verde con los
talones
VARIACIONES
Jugaremos a que en cada aro
se puedan poner máximo dos
niños.

DE LA HABANA HA VENIDO
UN BARCO…
Colocamos sillas en círculo y
nos sentamos, todos menos
uno, este en el centro dice “De
la Habana ha venido un barco
cargado de...” alguna prenda,
color de ojos, pelo, brazo,
pendientes... y todo aquel que
tenga la palabra que se nombre
debe levantarse de su silla y
cambiar a otra. Ese será el
momento en que el del centro
buscara una silla para sentarse,
por lo tanto otro quedará de pie
y será el que continúe el juego.
VARIACIONES
Podemos jugar con dos niños
en el centro.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 A cada niño se le entregara una
MIN hoja donde representaran por MANDO DIRECTO
medio de un dibujo lo que MODIFICADO
pudieron aprender, y como se
sintieron en la sesión.
 EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Conocen la actividad Percibe y se orienta en Demuestra interés y gusto por

de reconocimiento el espacio en relación el desarrollo de ejercicios y
corporal y desarrollan de sí mismo y del actividades recreativas,
los ejercicios paso a entorno además cumple con sus
paso. deberes escolares.

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez

NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO:
En esta parte el saludo se realizara, desde la PROYECTO DE ESCUCHA:
cartelera de motricidad y buenos modales.
recomendaciones sobre el cuidado del medio
DESCRIPCION DEL TEMA A ambiente, recalcando el valor de tirar la basura
TRABAJAR EN LA SESION: el
en los lugares adecuados y luego lavarse las
reconocimiento corporal, una idea que
manos.
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus
diferentes partes y sobre los movimientos que MATERIALES:
podemos hacer o no con él; es una imagen Hojas de papel, talento humano.
mental que tenemos de nuestro cuerpo con
relación al medio, estando en situación
estática o dinámica.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 3

DESARROLLAR: 2-2
Reconocimiento corporal

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Acción -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
Árbol de problemas actividades propuestas
-pone en práctica adecuadamente
lo dicho en el proyecto de
escucha

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES CORPORALES:
resuelvo las diversas aplico las exploro manifestaciones
situaciones que el recomendaciones expresivas para comunicar mis
juego me presenta sobre higiene corporal emociones (tristeza, alegría, ira,
antes, durante y entre otras) en situaciones de
después de la juego y actividad física.
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
Antes de iniciar la clase se hace
una lectura acerca, la importancia
de aspectos que se tendrán en
cuenta para el buen desarrollo de
30 todas las sesiones de clase, en DESCUBRIMIEN
F.I MIN esta oportunidad será la TO GUIADO
importancia del cuidado de sí
mismo y cada una de sus partes
corporales, al final escriben
alguna parte de su cuerpo y que
acciones realizan con ella.
 “EL ESPEJITO MÁGICO”
Nos pondremos por parejas. Un
niño será el domador que se está
preparando para la siguiente
función, y otro niño será el espejo.
El domador irá moviéndose y el
50 espejo tendrá que imitar cada
F.C. MIN gesto y cada movimiento que
haga, en forma de espejo, es
decir, simétricamente. Al terminar
cambiaremos los roles.
  VARIACIONES
Podemos coger la pica para
identificar la parte del cuerpo con
la cual está realizando el DESCUBRIMIEN
movimiento. TO GUIADO
“NUESTRA SILUETA”
Para esta actividad tendremos tiza
y nos formaremos en parejas en
el cual uno de los niños nos
dibujara nuestra silueta y la
adornaremos, le pondremos el
nombre a cada parte y estará en
posiciones diferentes.
VARIACIONES
Cambio de papel, además se
realizara en grupos de 3 donde
tendrán la participación de una
niña
JUGANDO AL ESCONDITE
Un niño hace de lobo, y todos
cantamos esta canción
JUGANDO AL ESCONDITE
EN EL BOSQUE ANOCHECIÓN
(BIS)
EL CUCO CANTANDO
EL MIEDO NOS QUITÓ
LOBO ESTAS (PREGUNTAN
TODOS LOS NIÑOS QUE NO
SON LOBOS)
ME ESTOY PONIENDO LOS
CALZONCILLOS, LOS
PANTALONES, LA CAMISA.......
Cuando el lobo no quiera ponerse
más ropa y le pregunten dirá SI Y
VOY A POR VOSOTROS,
entonces irá a pillar a uno de sus
 compañeros, al que pille se la
queda.
VARIACION
Al niño que logre pillar luego hace
de lobo y serian dos lobitos
vistiéndose.
APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 Para relajar el cuerpo
MIN realizaremos posiciones de yoga MANDO
para estirar el cuerpo y DIRECTO
posteriormente antes de entrar al MODIFICADO
salón lavaremos nuestras manos.

EVALUACION DE LA SESION DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Conocen la actividad Percibe y se orienta en Demuestra interés y gusto por
de reconocimiento el espacio en relación el desarrollo de ejercicios y
corporal y desarrollan de sí mismo y del actividades recreativas,
el ejercicio paso por entorno además cumple con sus
paso. deberes escolares.

CCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez

NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO:
En esta parte el saludo se realizara desde la PROYECTO DE ESCUCHA:
cartelera de motricidad y buenos modales.
conceptualizar sobre el cuidado de sí mismo y su
DESCRIPCION DEL TEMA A importancia de cuidar su uniforme guardándolo
TRABAJAR EN LA SESION: el
adecuadamente antes de salir a realizar
reconocimiento corporal, una idea que
actividades físicas.
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus
diferentes partes y sobre los movimientos que MATERIALES:
podemos hacer o no con él; es una imagen Hojas de papel, talento humano.
mental que tenemos de nuestro cuerpo con
relación al medio, estando en situación
estática o dinámica.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 4

DESARROLLAR: 2-2
Reconocimiento corporal

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Reflexión -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
Árbol de problemas actividades propuestas
-toma conciencia de lo que
escucha y realiza.
-actúa con independencia sobre
el juicio de los demás.

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES CORPORALES:
participo en los juegos identifico mis expreso entusiasmo en las
individuales y capacidades cuando actividades propuestas en la
colectivos propuestos me esfuerzo en la clase.
en la clase. actividad.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
Antes de iniciar la clase se hace
una breve explicación de la
 actividad, donde a cada niño se le
entregara una hoja con 3
30 columnas en una dibujaran un DESCUBRIMIEN
F.I MIN objeto cosa o animal en la otra TO GUIADO
casilla escribirán que emoción les
produce, y cuál sería el
movimiento que realizarían si se
lo encontraran.
CAMPEONATO DE ROPA
Los niños se ponen a los
extremos de la cancha, en el
fondo está preparada la chaqueta
de cada niño en una bolsita de
color, cuando suene el silbato
50 deben salir corriendo a coger
F.C. MIN cada uno su bolsa con su
chaqueta. ¿Quién termina antes
de ponerse la chaqueta?
 VARIACIONES
Puede ser 2 prendas que deben
colocarse como la chaqueta y el
pantalón de sudadera.
LA PURGA BENITO
Por parejas el profesor dice: la
 purga Benito dice que hagamos
cosquillas al compañero en el
cuello..., y se van nombrado
distintas partes del cuerpo.
VARIACIONES
Cambio de papel, además se
realizara en grupos de 3 donde
tendrán la participación de una
niña
REVIENTA EL GLOBITO
Los niños estarán en parejas y se
amarraran el globito donde
puedan reventarlo, cuidando de
no lastimarse, lugares como la
cadera, las piernas, estomago,
brazos además cuando lo
revienten gritaran una parte del
cuerpo y que no se repita.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 LOS GLOBOS DE PAQUITO
MIN El payaso Paquito necesita unos
globos para preparar una fiesta.
Nosotros le vamos a ayudar y a la
de tres nos vamos a convertir en
globos para decorar la clase (una,
dos y… tres).
Empezamos a inflarlos lentamente
cogiendo aire por la nariz y, a la
vez que inspiramos, vamos
levantando una pierna… (Así
diferentes partes del cuerpo). Nos
vamos levantando, estirando y
tensando los músculos hasta que
llenamos el globo. Pero… ¡no nos
sale el nudo! Así que los globos
se desinflan poco a poco
 expulsando el aire por la boca
muy lentamente y caen al suelo
sin fuerza ninguna y muy
relajados.
De repente los globos se pinchan,
se vacían y como ya no pueden
volver a inflarse se quedan unos
minutos relajados.
EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Conocen la actividad Percibe y se orienta en Demuestra interés y gusto por

de reconocimiento el espacio en relación el desarrollo de ejercicios y
corporal y desarrollan de sí mismo y del actividades recreativas,
el ejercicio paso por entorno además cumple con sus
paso. deberes escolares.

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

CATEGORIA: conocimiento de sí mismo

SUB- CATEGORIA: Autoconfianza
NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez
NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: PROYECTO DE ESCUCHA:
La dinámica para esta ocasión será con la conceptualizar sobre laas capacidades motrices
ayuda del tingo tango, moverá una extremidad de los niños y niñas resaltando el valor de la
del cuerpo dirá su nombre y nos contara que
igualdad.
le gusta comer.
DESCRIPCION DEL TEMA A MATERIALES:
TRABAJAR EN LA SESION: la Hojas de papel, talento humano.
autoconfianza es convencimiento
íntimo de que uno es capaz de realizar
con éxito una determinada tarea o
misión, o bien elegir la mejor
alternativa cuando se presenta un
problema, es decir tomar la mejor
decisión. Es confiar en que en general
uno va a salir airoso de una situación,
por difícil que parezca.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 5

DESARROLLAR: 2-2
Autoconfianza

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Observación -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
actividades propuestas
Árbol de problemas -busca aprobación de los demás
-busca su independencia.
COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES CORPORALES:
exploro el juego como identifico mis exploro manifestaciones
un momento especial capacidades cuando expresivas para comunicar mis
en la escuela. me esfuerzo en la emociones (tristeza, alegría, ira,
actividad física. entre otras) en situaciones de
juego y actividad física.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
Antes de iniciar la clase se hace
una breve explicación del tema y
la actividad a trabajar, donde a
cada niño se le entregara una
30 hoja donde registrara las DESCUBRIMIEN
F.I MIN diferentes expresiones que puede TO GUIADO
hacer su cuerpo.
CONTENTO TRISTE
Por parejas uno expresa un
sentimiento y el otro tiene que
representar el sentimiento
opuesto.

50 ESTATUAS CIEGAS
F.C. MIN Por parejas uno debe colocarse DESCUBRIMIEN
en una postura y el otro, con los TO GUIADO
ojos tapados deberá copiarlo
 (tocándolo con las manos para
determinar qué postura tiene.

Esta vez haremos grupos de 5 a

10 niños en clase. Cada grupo
tendrá una caja con diferentes
tarjetas de animales. Podemos
utilizar las mismas que en la
actividad anterior o las que ellos
mismos han pintado.
IMITON
Esta vez serán un niño el que
sacará la tarjeta e imitará al
animal mientras que los otros
intentan adivinar cuál es.
 
VARIACIONES DE LA
ACTIVIDAD
En una sesión anterior podemos
pintar los diferentes animales que
más nos gustan o buscarlos en
Internet.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 QUIEN SOY?
MIN Utilizaremos esta vez tarjetas para
imitar a los animales. Nos
sentaremos en corro y la maestra
irá sacando diferentes dibujos de
animales. Los niños, mediante la MANDO
técnica de la mímica, es decir sin DIRECTO
hablar ni hacer ruido, tendrán que MODIFICADO
imitarlos (cómo se mueven y
actúan…).
Será conveniente que los
animales estén sólo dibujados. De
esta manera, al terminar la
actividad, los niños podrán elegir
el animal que más le haya
gustado y pintarlo con gran
motivación.
 EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Conocen la actividad Percibe y se orienta en Demuestra interés y gusto por

de expresión corporal el espacio en relación el desarrollo de ejercicios y
y desarrollan el de sí mismo y del actividades recreativas,
ejercicio paso por entorno además cumple con sus
paso. deberes escolares.

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez
NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: PROYECTO DE ESCUCHA:
La dinámica para esta ocasión será con la conceptualizar sobre las normas de orden en
ayuda del tingo tango, moverá una extremidad cada sesión de clase e infundir el buen
del cuerpo dirá su nombre y nos contara el
comportamiento.
barrio donde vive.
DESCRIPCION DEL TEMA A MATERIALES:
TRABAJAR EN LA SESION: la Hojas de papel, talento humano.
autoconfianza es convencimiento
íntimo de que uno es capaz de realizar
con éxito una determinada tarea o
misión, o bien elegir la mejor
alternativa cuando se presenta un
problema, es decir tomar la mejor
decisión. Es confiar en que en general
uno va a salir airoso de una situación,
por difícil que parezca.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 6

DESARROLLAR: 2-2
Autoconfianza

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Observación -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
Árbol de problemas actividades propuestas
-busca aprobación de los demás
-busca su independencia.

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES CORPORALES:
exploro el juego como identifico mis exploro manifestaciones
un momento especial capacidades cuando expresivas para comunicar mis
en la escuela. me esfuerzo en la emociones (tristeza, alegría, ira,
actividad física. entre otras) en situaciones de
juego y actividad física.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
Antes de iniciar la clase se hace
una breve explicación de la
actividad, donde a cada niño se le
entregara una hoja con 3
30 columnas en una dibujaran un DESCUBRIMIEN
F.I MIN objeto cosa o animal en la otra TO GUIADO
casilla escribirán que emoción les
produce, y cuál sería el
movimiento que realizarían si se
lo encontraran.
 EL DOMADOR DICE
Nos dispondremos libremente por
la sala. El domador (adulto) irá
dando órdenes mediante la
canción:
“ya han salido los leones, feroces
50 y enfadados, ya viene el domador
F.C. MIN y los pone a…”
-          saltar
-          correr
-          bailar
-          dormir DESCUBRIMIEN
-          etc. TO GUIADO
Los niños irán participando
diciendo diferentes acciones.
 
VARIACIONES DE LA
ACTIVIDAD
Podemos utilizar la misma
actividad para diferentes animales
y así alargarla o usarla en
diferentes contextos.
Podemos darle el roll de domador
a un niño para que sean ellos los
que canten la canción. La
actividad aumentará en dificultad.

QUIEN CONOCE LOS

ANIMELS?
Después de pensar en los
animales que aparecen en un
circo, el maestro irá convirtiendo a
los niños en diferentes animales.
Los niños tendrán que imitar a
cada animal: su forma de
moverse, de comunicarse…
El domador puede decir la
siguiente rima:
“el domador, listo y grandullón, te
convertirá en…”
Si el domador no dice la rima, los
niños no deberán hacerle caso.
 
VARIACIONES DE LA
ACTIVIDAD
Podemos dejar que los niños
sean los domadores y vayan
 diciendo en qué animales nos
tenemos que convertir.

QUE EQUILIBRIO

Para ser un buen equilibrista

tenemos que ensayar para
cuando venga nuestro amigo
Malaqui, así que vamos a hacerlo
mediante carreras, ¿queréis?
De dos en dos con un saco en
la cabeza tienen que recorrer un
trayecto sin que el saco se les
caiga al suelo.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 LOS GLOBOS DE PAQUITO
MIN El payaso Paquito necesita unos
globos para preparar una fiesta.
Nosotros le vamos a ayudar y a la
de tres nos vamos a convertir en
globos para decorar la clase (una, DESCUBRIMIEN
dos y… tres). TO GUIADO
Empezamos a inflarlos
lentamente cogiendo aire por la
nariz y, a la vez que inspiramos,
vamos levantando una pierna…
(Así diferentes partes del cuerpo).
Nos vamos levantando, estirando
y tensando los músculos hasta
que llenamos el globo. Pero… ¡no
nos sale el nudo! Así que los
globos se desinflan poco a poco
expulsando el aire por la boca
muy lentamente y caen al suelo
sin fuerza ninguna y muy
relajados.
De repente los globos se pinchan,
se vacían y como ya no pueden
volver a inflarse se quedan unos
minutos relajados.
 EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Conocen la actividad Percibe y se orienta en Demuestra interés y gusto por

de reconocimiento el espacio en relación el desarrollo de ejercicios y
corporal y desarrollan de sí mismo y del actividades recreativas,
el ejercicio paso por entorno además cumple con sus
paso. deberes escolares.

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez

NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: PROYECTO DE ESCUCHA:
La dinámica para esta ocasión será con la conceptualizar sobre el higiene antes y después
ayuda del tingo tango, moverá una extremidad de consumir alimentos o realizar actividad física.
del cuerpo dirá su nombre y nos contara que
le gusta hacer en tiempos libres. MATERIALES:
DESCRIPCION DEL TEMA A Hojas de papel, talento humano.
TRABAJAR EN LA SESION: la
autoconfianza es convencimiento
íntimo de que uno es capaz de realizar
con éxito una determinada tarea o
misión, o bien elegir la mejor
alternativa cuando se presenta un
problema, es decir tomar la mejor
decisión. Es confiar en que en general
uno va a salir airoso de una situación,
por difícil que parezca.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 7

DESARROLLAR: 2-2
Autoconfianza

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Acción -Expresa sus emociones
adecuadamente
APLICARSE: -Realiza los ejercicios paso a
Árbol de problemas paso
-busca aprobación de los demás
-busca su independencia.

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES CORPORALES:
exploro el juego como identifico mis exploro manifestaciones
un momento especial capacidades cuando expresivas para comunicar mis
en la escuela. me esfuerzo en la emociones (tristeza, alegría, ira,
actividad física. entre otras) en situaciones de
juego y actividad física.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
 Antes de iniciar la clase se hace
una breve explicación de la
actividad, donde a cada niño se le
entregara una hoja donde
30 dibujaran el estado de ánimo para DESCUBRIMIEN
F.I MIN la sesión de clase TO GUIADO
HEY BUGUI BUGUI
Nos ponemos todos en círculo y
uno de los niños dice una parte
del cuerpo por ejemplo la cabeza.
            Entonces todos cantamos
la canción mientras vamos dando
50 vueltas en círculo bailando. La
F.C. MIN canción dice así:
            HEY BUGUI BUGUI HEY
(BIS) (damos vueltas al círculo
hacia delante cogiendo por los
hombros al que tenemos delante,
cuando se dice HEY levantamos
las dos manos hacia
arriba)         CON LA CABEZA
HACIA DENTRO LA CABEZA
HACIA FUERA (BIS) DAMOS
UNA VUELTA Y VOLVEMOS
A EMPEZAR (echamos la cabeza
hacia dentro del círculo y luego MANDO
hacia fuera, pero los pies los DIRECTO
dejamos quietos en el sitio, luego MODIFICADO
damos una vuelta sobre nosotros
mismos y volvemos a agarrar por
los hombros al compañero que
tenemos delante.
            Otro compañero dirá otra
parte del cuerpo y se repetirá la
canción pero mostrando esa parte
del cuerpo.

YO TENGO UN TIC

Yo tengo un tic, tic, tic,

Yo tengo un tic, tic, tic. (Nos
agachamos y levantamos)
Me ha dicho el doctor que
mueva una mano
Yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic,
tic(Levantamos la mano y la
movemos de un lado a otro)
Me ha dicho el doctor que
mueva la otra mano
Yo tengo un tic, tic, tic ,
yo tengo un tic, tic, tic
(Levantamos la otra mano y la
movemos)
Me ha dicho el doctor que
mueva una pierna.
Yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic,
tic (Levantamos una pierna y la
movemos)
Me ha dicho el doctor que
 mueva la otra pierna
Yo tengo un tic, tic, tic,
Yo tengo un tic, tic, tic
(Levantamos la otra pierna y la
movemos).
Me ha dicho el doctor que
mueva la cabeza
Yo tengo un tic, tic, tic
yo tengo un tic, tic, tic.
(Movemos la cabeza de un lado a
otro)
Me ha dicho el doctor que
mueva todo el cuerpo
Yo tengo un tic, tic, tic.
Yo tengo un tic, tic, tic. .
(Movemos todo el cuerpo)
Me ha dicho el doctor que ya
estoy curada. (Cruzamos los
brazos).
LOS AROS MOVEDISOS
Este juego es igual que el de las
sillas, se ponen tantos aros como
niños estén jugando menos uno,
los aros se disponen a modo de
círculo, se pone música de circo y
cuando esta para los niños debe
meterse en un aro, el niño que se
queda sin aro tiene que meterse
con un compañero.
            Vamos quitando aros
hasta que quede uno o dos aros,
los niños no pueden quedarse sin
este, así que se tienen que
apañar para caber todos en un
mismo aro.
VARIANTE; se van eliminando los
niños que se quedan sin aro.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 LOS GLOBOS DE PAQUITO
MIN El payaso Paquito necesita unos
globos para preparar una fiesta.
Nosotros le vamos a ayudar y a la
de tres nos vamos a convertir en
 globos para decorar la clase (una,
dos y… tres). DESCUBRIMIEN
Empezamos a inflarlos TO GUIADO
lentamente cogiendo aire por la
nariz y, a la vez que inspiramos,
vamos levantando una pierna…
(Así diferentes partes del cuerpo).
Nos vamos levantando, estirando
y tensando los músculos hasta
que llenamos el globo. Pero… ¡no
nos sale el nudo! Así que los
globos se desinflan poco a poco
expulsando el aire por la boca
muy lentamente y caen al suelo
sin fuerza ninguna y muy
relajados.
De repente los globos se pinchan,
se vacían y como ya no pueden
volver a inflarse se quedan unos
minutos relajados.
EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Identifica los ejercicios Percibe y se orienta en

Demuestra interés y gusto por
y los relaciona con su el espacio en relación
el desarrollo de ejercicios y
vida cotidiana de sí mismo y del
actividades recreativas,
entorno además cumple con sus
deberes escolares.
ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:
NOMBRE ESTUDIANTE- MAESTRO: Evelin Yolima Estupiñan Rodriguez
NOMBRE INSTTUCION EDUCATIVA: I. E. M.
CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO SEDE VILLA
FLOR 2

DIRECCION: TELEFONO:
Cra. 9 Este #20a-38, 7308142

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: PROYECTO DE ESCUCHA:
La dinámica para esta ocasión será con la conceptualizar sobre trabajar en orden y respeto
ayuda del tingo tango, moverá una extremidad hacia las cosas que están en su entorno.
del cuerpo dirá su nombre y nos contara si
Recalcando el cuidado del medio ambiente.
tiene un juguete favorito.
DESCRIPCION DEL TEMA A MATERIALES:
TRABAJAR EN LA SESION: la Hojas de papel, talento humano.
autoconfianza es convencimiento
íntimo de que uno es capaz de realizar
con éxito una determinada tarea o
misión, o bien elegir la mejor
alternativa cuando se presenta un
problema, es decir tomar la mejor
decisión. Es confiar en que en general
uno va a salir airoso de una situación,
por difícil que parezca.

CONTEXTUALIZACION Y PLANEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD DIDACTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:

NUCLEO TEMATICA: Desarrollo
Conocimiento de si mismo HORA:

SUBTEMA O TEMATICA A GRADO: SESION N° 8

DESARROLLAR: 2-2
Autoconfianza

TECNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCION DE METODOLOGICO: OBSERVACION:
INFORMACION A Reflexión -Expresa activamente sus puntos
de vista.
APLICARSE: -Realiza adecuadamente las
Árbol de problemas actividades propuestas
-busca aprobación de los demás
-busca su independencia.

COMPETENCIAS PARA LA SESION DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
MOTRIZ AXIOLOGICA EXPRESIVA
LUDICO MOTRIZ: CUIDADO DE SI: LENGUAJES CORPORALES:
exploro el juego como identifico mis exploro manifestaciones
un momento especial capacidades cuando expresivas para comunicar mis
en la sesión de clase me esfuerzo en la emociones (tristeza, alegría, ira,
actividad física. entre otras) en situaciones de
juego y actividad física.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS DE GRAFIC
E O ENSEÑANZA A
Antes de iniciar la clase se hace
una breve explicación de la
actividad, donde a cada niño se le
entregara una hoja donde
30 dibujaran a sus amigos con un DESCUBRIMIEN
F.I MIN dialogo para la sesión de clase TO GUIADO
 QUIEN PUEDE PARAR A
LOS ROBOTS
Otra vez el Mago Pincelín se ha
vuelto un poco loco, y nos va a
convertir en robots que sólo se
pueden parar apretándoles un
50 botón
F.C. MIN El niño o niña que se la quede
tendrá que salir del aula, hasta
que los demás decidan cuál va a
ser el botón que va a parar a los MANDO
robots (la nariz, la rodilla derecha, DIRECTO
un codo, la boca, una oreja,…) MODIFICADO
Cuando entre, todos caminarán
como robots hasta que les toquen
el botón acordado (entonces se
quedarán quietos como estatuas)
Cuando se consiga desactivar
todos los robots, otro niño se la
quedará.
VARIACIONES:
Podemos acordar también un
robot “madre”, si se consigue
desactivar este, todos se
desactivará

SE HA UNDIDO EL BARCO

Con su magia, el Mago Pincelín

nos ha metido a todos en un
barco, pero ha naufragado…
Ponemos por el espacio varios
bancos que serán las islas.
Cuando suene la música los niños
tendrán que simular que están
nadando, y cuando se pare,
tendrán que subirse a los bancos,
ayudándose unos a otros, porque
si no el tiburón (maestro) les
podrá comer. Poco a poco iremos
quitando bancos, y los niños se
tendrán que ayudar para que no
quede ninguno en el agua.
VARIACIONES:
Después algún niño será el
tiburón
 LA ESCOBA MAGICA

El Mago Pincelín nos va a

enseñar a volar en escoba
mágica
 En fila india y cada niño con una
pica entre las piernas. El primero
de la fila será el maestro, y los
niños tendrán que seguirle
imitando sus movimientos.
Después el último de la fila
pasará a ser el primero, y todos
los demás imitarán sus
movimientos. Así hasta que todos
hayan sido los primeros de la fila.
VARIACIONES:
Se puede diseñar un circuito por
el que tendremos que pasar con
nuestra escoba voladora.

APRENDIENDO EN CALMA:
F.F 20 LOS GLOBOS DE PAQUITO
MIN El payaso Paquito necesita unos
globos para preparar una fiesta.
Nosotros le vamos a ayudar y a la
de tres nos vamos a convertir en
globos para decorar la clase (una, DESCUBRIMIEN
dos y… tres). TO GUIADO
Empezamos a inflarlos
lentamente cogiendo aire por la
nariz y, a la vez que inspiramos,
vamos levantando una pierna…
(Así diferentes partes del cuerpo).
Nos vamos levantando, estirando
y tensando los músculos hasta
que llenamos el globo. Pero… ¡no
nos sale el nudo! Así que los
globos se desinflan poco a poco
expulsando el aire por la boca
 muy lentamente y caen al suelo
sin fuerza ninguna y muy
relajados.
De repente los globos se pinchan,
se vacían y como ya no pueden
volver a inflarse se quedan unos
minutos relajados.
EVALUACION DE LA SESION DE CLASE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONCEPRUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Identifica los ejercicios Percibe y se orienta en

Demuestra interés y gusto por
y los relaciona con su el espacio en relación
el desarrollo de ejercicios y
vida cotidiana de sí mismo y del
actividades recreativas,
entorno además cumple con sus
deberes escolares.
ACCIONES DE MEJORA PARA LA PROXIMA CLASE:

14. BIBLIOGRAFÍA

A. N. (24 de junio de 2016). Lenguaje corporal y comunicacion no verbal.

Recuperado el 12 de mayo de 2019, de
https://www.analisisnoverbal.com/lenguaje-corporal-y-comunicacion-no-
verbal/
AGREDA MONTENEGRO, J. E. (2004). Guia de investigacion cualitativa
interpretativa. san juan de pasto: Institucion universitaria CESMAG.
AGUILO, A. (2000). La tolerancia. Madrid: Editores palabras.
ASAMBLEA, C. (2002). Constitucion Politica de Colombia. Bogota D.C.: lito
imperio.
BERTHOLD, M. (1974). Historia social del teatro/1. Madrid: Guadarrama.
CACERES GUILLEN, M. A. (s.f.). la expresion corporal, el gesto y el movimiento
en la edad infantil. Recuperado el 4 de mayo de 2019, de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7343.pdf
CARBAJAL PEREZ, L. (2013). hablar con el cuerpo, la exprecion corporal, un
camino para el bienestar. Barcelona: Comanegra.
CERON, E. (1997). ciudadela pasto. Recuperado el 3 de mayo de 2019, de
https://ciudadelapasto.es.tl/RESE%D1-HIST%D3RICA.html
CIFUENTES GIL, R. M. (2011). Diseño de Proyectos de Investigacion Cualitativa.
Mexico: Noveduc.
CIFUENTES, R. M. (2011). Diseño de proyectos de investigacion. buenos aires:
noveduc.
CONTRERAS HERNANDEZ, E. P. (2010). Impacto del entorno familiar en la
conducta agresiva del niño de educacion preescolar . San Luis Potosi:
Universudad de Tangamanga.
CORREA ALVAREZ, A. L. (2009). los juegos cooperativos como estratejia
didactica para disminuir el nivel de agresividad de los estudiantes del grado
3ro de la I. E. M. san jose bethlemitas . san juan de pasto: I. U. CESMAG.
CUEVAS GARRIDO, R. (2009). Teorias del Aprendizaje y algo mas. Recuperado
el 12 de mayo de 2019, de blogspot:
https://teoriasdelaprendizajeyalgomas.blogspot.com/2009/12/el-metodo-
montessori-10.html
DEKETELE, U. (1984). Observar para educar. Madrid: Visor.
ELLIOT, J. (2005). La investigacion-accion en educacion. Madrid: MORATA.
EXTEBERRIA, X. (1997). perspectivas de la tolerancia. deusto: universidad de
deusto.
FREIRE, P. (2002). La Formacion de Educadores de Multiples Miradas. España:
ESCOLA.
GIROUX, H. (1990). Los Profesores como Intelectuales: hacia una Pedagogia
critica del Aprendizaje. Barcelona: PAIDOS.
GUACAN VAZQUEZ, I. (2009). Estudio de las pautas de crianza de 4 niños de
grado segundo que evidencia comportamiento y su relacion con su
adaptacion escolar en el colegio mi pequeño mundo gimnacio los andes.
San Juan de Pasto: I. U, CESMAG.
HAWKES, J., & WOOLLEY, L. (1981). Historia de la humanidad. Desarrollo
cultural y cientifico tomo 1 . Barcelona: planeta/sudamericana.
INVESTIGACION, A. (s.f.). monografias.com. Recuperado el 14 de mayo de 2019,
de https://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-
accion/investigacion-accion.shtml
MARTINEZ, M. (1989). comportamiento humano. mexico D.C: trillas.
MEN, d. n. (s.f.). Recuperado el 3 de mayo de 2019, de ministerio de educacion
nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf
MICHAEL, A. (1987). la psicologia de la felicidad. Bogota: alianza.
MONTESSORI, M. (2005). Grandes pensadores historia del pensamiento
occidental. Argentina : Papers.
MUÑOS RIVERA, D. (s.f.). elfdeportes. Recuperado el 27 de mayo de 2019, de la
exprecion corporal en educacion fisica: :
https://www.efdeportes.com/efd130/la-expresion-corporal-en-educacion-
fisica.htm
PENA CALVO, B. (2014). La importancia de la expresion corporaly la danza y su
inclusion en el contexto escolar. valladolid: Facultad de educacion y trabajo
social .
PUJOLI PONS, E., & GONZALES, I. l. (2005). valores para la convivencia .
Barcelona: parramon ediciones s.a.
REPUBLICA DE COLOMBIA, C. N. (1995). ley 181. Bogota: Gubernamentales.
ROSALES BORREGO, J. J. (2014). evolucion e intervencioj de la expresion
corporal en el ambito educativo. jean: Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación.
ROSALES BORREGO, J. J. (s.f.). Evolucion e Intervencion de la Exprecion
Corporal en el Ambito Educativo . Facultad de humanidades y ciencias de la
educacion .
SANDIN, E. (s.f.). investigacion cualitativa. Recuperado el 5 de abril de 2018, de
http://www.slideshare.net/adan400/investigacion-cualitativa-435010
SANTOS CALDERON, R. (2002). el libro de los valores . Bogota: casa editorial el
tiempo.
TORRES, A. (1996). estrategias y tecnicas de investigacion cualitativa.
VERONA PALACIO, Y. (s.f.). Expresion corporal y habilidades comunicativas.
Recuperado el 4 de mayo de 2019, de https://www.psicologia-
online.com/expresion-corporal-y-habilidades-comunicativas-2633.html
VILLAEOEL, C. r. (s.f.). Historia y etologia de la educacion fisica. Recuperado el 2
de mayo de 2019, de http://historiaefi.blogspot.com/2008/06/escuela-sueca-
sistema-analtico.html
WIQUIOI. (s.f.). Recuperado el 3 de mayo de 2019, de Arbol de problemas en
ecoinnovacion en procesos industriales: https://www.eoi.es/wiki/index.php/
%C3%81rbol_de_Problemas_en_Ecoinnovaci
%C3%B3n_en_procesos_industriales.
ZAMORANO SIERRA, M. A. (2010). La exprecion Corporal en la Edad Media.
Recuperado el 6 de mayo de 2019, de wordpress:
https://mefuc.files.wordpress.com/2010/02/2-4.pdf