ÍNDICES DEL WISC-IV

Índice de Comprensión Medida: la formación de conceptos verbales.

verbal (ICV)
Se evalúa la capacidad de los niños a escuchar a una pregunta, aprovechar
la información aprendida de educación tanto formal como informal, razón
por la respuesta, y de expresar sus pensamientos en voz alta. Puede tocar
en las preferencias de la información verbal, una dificultad con nuevas e
inesperadas situaciones, o un deseo de más tiempo para procesar la
información en lugar de decidir "sobre el terreno."

Nota: Este índice es un buen predictor de aprovechamiento escolar y la

orientación al logro, pero puede ser influenciado por antecedentes,
educación y oportunidades culturales.

Índice de Razonamiento Medida: no verbal y razonamiento fluido.

Perceptual (IRP)
Se evalúa la capacidad de los niños a examinar un problema,
recurrir a visual-motora y visual-espacial competencias, organizar
sus ideas, crear soluciones y, a continuación, prueba de
ellos. También puede tocar en las preferencias de la información
visual, comodidad y con nuevas situaciones inesperadas, o una
preferencia para aprender haciendo.

Índice de memoria de Se evalúa la capacidad de los niños a memorizar información

trabajo (IMT) nueva, mantenerla en la memoria a corto plazo, concentrar, y
manipular la información para producir algún resultado o los
procesos de razonamiento. Es importante en el pensamiento de
orden superior, el aprendizaje y el logro. Se puede aprovechar la
concentración, la capacidad de planificación, la flexibilidad
cognitiva, la habilidad y la secuencia, pero es sensible a la
ansiedad también. Es un componente importante de aprendizaje y
progreso, y la capacidad de auto-monitor.

Índice de velocidad de Se evalúan las capacidades del niño a centrar la atención y

procesamiento (IVP) rapidez de escaneo, discriminar entre y en secuencia para la
información visual. Se necesita persistencia y capacidad de
planificación, pero es sensible a la motivación, dificultades para
trabajar bajo una presión de tiempo, y la coordinación
motora. Los factores culturales parecen tener poco impacto en
él. Se relaciona con la lectura y el desarrollo. Se relaciona con la
memoria de trabajo en que el aumento de la velocidad de
procesamiento puede disminuir la carga en la memoria de trabajo,
mientras que disminuye la velocidad de procesamiento puede
disminuir la eficacia de la memoria de trabajo.
 SUBTEST DE WISC IV
Test Descripción Factores implicados
Diseño con A partir de modelos presentados visualmente Supone una buena medida de la coordinación
Cubos en papel, el niño tiene que construir con visomotora. Niños que rotan excesivamente los
DC varios cubos (con caras rojas, blancas y cubos o tienen problemas en integrar el dibujo
mixtas) una forma igual en un tiempo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas
limitado. visuales.
La tarea del niño consiste en encontrar En la base de esta tarea está la capacidad
Semejanzas aquello que hace que dos palabras referidas sistemática y racional para agrupar ítems de
SE a objetos comunes o conceptos sean información según un orden. Se trata de procesos
similares. que son básicos para progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso
de la lengua, matemáticas, etc...).
Es un buen predictor del rendimiento académico.
Retención de El niño repite en voz alta una serie de Varios son las habilidades necesarias para su
Dígitos números que el evaluador le dice correcta ejecución. Atención, memoria auditiva
RD verbalmente. Primero debe repetirlas según inmediata y capacidad de secuenciación (retener
el mismo orden. Posteriormente se presentan los ítems, manejarlos según las instrucciones y
series que debe repetir en orden inverso. repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los
niños con dislexia o los que presentan problemas
de discalculia.
Conceptos con Se muestran varias filas con dibujos. El niño Es parecida a la subescala de semejanzas salvo
dibujos debe escoger uno de cada fila según un que la presentación es visual y libre del lenguaje.
CD criterio racional de clasificación. Puede aplicarse a personas con dificultades en la
Se trata de una prueba visual por lo que está expresión oral. Supone una medida de la capacidad
libre de la influencia del lenguaje. de agrupar los ítems visuales de información en
categorías según compartan características
comunes. Buen predictor de la capacidad de
aprendizaje del sujeto.
Claves El niño copia símbolos emparejados con Están involucradas la atención visual, la capacidad
CL números o formas geométricas (según la de atención sostenida o de perseverar en la tarea.
edad). Primero debe atender al número y Los errores pueden darnos pistas acerca de
luego copiar la forma que le corresponde en diferentes grados de impulsividad o déficit de
un tiempo limitado. atención.

Vocabulario En su forma para los más pequeños consta Buena medida del conocimiento o dominio que
VB de dibujos que el niño debe nombrar. tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión
Después se transforma en palabras que el de las diferentes palabras que lo componen.
evaluador lee y el niño debe definir o explicar También nos da una idea acerca de sus recursos
su significado. para manejar palabras y construir una explicación
verbal coherente a la demanda.
Sucesión de Es parecida a la prueba de retención de La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva
números y dígitos salvo que ahora se incorporan inmediata y atención sino que el niño debe ser
letras mezcladas en las series también letras. El capaz de manipular los números y letras según un
NL niño debe repetir las series siguiendo un criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en
criterio de primero números y después letras cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de
ordenadas de menos a más en números y operar ante determinados estímulos sensoriales.
siguiendo el orden alfabético con las letras. Esta prueba es un buen indicador de las
capacidades del niño en tareas como la lectura y el
cálculo.
Matrices El niño debe elegir entre cinco figuras Se trata de una prueba visual, libre de la influencia
MT presentadas la adecuada para completar una del lenguaje por lo que es aplicable también a
matriz a la que le falta una parte. niños que no hablan nuestra lengua o presentan
trastornos de la expresión oral. Representa un
buen indicador de "G". El niño debe ser capaz de
establecer relaciones lógicas entre los elementos
para dar con la respuesta correcta. Estos procesos
están en la base de la capacidad para el
aprendizaje.
Comprensión Este subtest se compone de una serie de Mide el grado de aprendizaje de las normas
CM preguntas orales que se efectúan al niño para sociales y la comprensión general del mundo que le
conocer su nivel de comprensión respecto a rodea. Se trata de un análisis funcional de los
determinadas situaciones sociales. recursos e información que tiene el niño para
interactuar con su entorno de forma apropiada y
según lo esperado por su cultura.
Búsqueda de El niño debe indicar, en un tiempo limitado, Factores importantes involucrados en esta prueba
símbolos si uno o varios símbolos coinciden con un son la atención sostenida y la capacidad de
BS grupo de símbolos que se presentan. discriminación visual.
Figuras Se deben detectar las partes omitidas de un Prueba básicamente de percepción visual. Están
Incompletas dibujo dentro de un tiempo estipulado. implicadas la atención, la discriminación visual y
FI los conocimientos del niño respecto a diferentes
objetos y situaciones.
Registros Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de De nuevo la atención sostenida, la discriminación
RG marcar en un registro gráfico todos los visual y las estrategias del niño para resolver, van
animales que vea. Primero lo hará dentro de a determinar su rendimiento en esta prueba.
un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de
forma estructurada.
Información El niño debe describir en voz alta el Es un buen indicador de los conocimientos que el
IN significado de diferentes palabras simples niño tiene adquiridos dentro de su entorno cultural
que comprende desde objetos de uso común y social. También de la riqueza de su vocabulario y,
a instrumentos, conceptos, etc... por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la
lengua.
Aritmética El niño ha de resolver dentro de un tiempo Es una medida de sus conocimientos de las
AR limitado, problemas aritméticos presentados operaciones aritméticas básicas y su capacidad
de forma oral. para el cálculo mental.
PALABRAS EN El niño debe tratar de identificar el objeto o Varios son los factores involucrados: Conocimiento
CONTEXTO concepto escondido tras las pistas aportadas del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad
(PISTAS) verbalmente. de razonamiento, etc...
PC
 TERMINOS USADOS PARA DESCRIBIR EL PERFIL DE INDICES DEL WISC IV

TERMINO DEFINICIÓN
FORTALEZA Un índice que está por arriba de 115.
NORMATIVA (FN)
Fortaleza significativa en relación con niños del grupo de edad
en la población normal.
DEBILIDAD Un índice que está por debajo de 85. Es una debilidad
NORMATIVA (DN) significativa en comparación con otros niños de su edad en la
población normal y sugiere que tal vez tenga un trastorno en los
procesos psicológicos básicos, resultado que debe ser tomado
en cuenta para el desarrollo de intervenciones educativas.
RANGO PROMEDIO Un índice que fluctúa de 85 a 115 (inclusivo).
(RP)
FORTALEZA Un índice que es significativamente más alto que la media del
PERSONAL (FP) niño, utilizando un nivel significativo de 0.5 La habilidad dicha
área es notablemente mayor que en otras áreas.
DEBILIDAD Un índice que es significativamente más bajo que la media del
PERSONAL (DP) niño, utilizando un nivel significativo de 0.5. Es una debilidad
significativa en comparación con sus habilidades en otras áreas.
FORTALEZA Una fortaleza personal que también es sustancialmente distinta a
PERSONAL la media del niño. Es decir, la magnitud de la diferencia entre el
INFRECUENTE índice y la media de los cuatro índices es inusualmente grande y
(FP/INFRECUENTE) ocurre en menos del 10% de la muestra de estandarización de
WISC-IV.
DEBILIDAD Una debilidad personal que también es sustancialmente distinta
PERSONAL a la media del niño. Es decir, la magnitud de la diferencia entre el
índice y la media de los cuatro índices es inusualmente grande y
INFRECUENTE
ocurre en menos del 10% de la muestra de estandarización de
(DP INFRECUENTE) WISC-IV.
PUNTO Un índice es una fortaleza personal infrecuente y una fortaleza
DESTACABLE (PD) normativa. El niño tiene una fortaleza significativa comparada
con niños de su edad en la población general y además su
habilidad en un área es significativamente más alta que su
habilidad que en otras áreas y que otros niños de su edad no
suelen alcanzar.
PUNTO Un índice es una debilidad personal infrecuente y una debilidad
PRIORITARIO (PP) normativa. El niño tiene una debilidad significativa comparada
con niños de su edad en la población general y además su
habilidad en un área es significativamente más baja que su
habilidad que en otras áreas y que no suele encontrarse en otros
niños de su edad. Indicando un trastorno en dicho proceso
psicológico básico, resultado que debe ser de suma importancia
en el desarrollo de intervenciones educativas.
 GRUPOS CLÍNICO
GRUPO CLÍNICO SUBPRUEBAS INTERPRETACIÓN
Es definido por las operaciones mentales que un individuo utiliza cuando se enfrenta a una tarea que
no puede realizar automáticamente, incluyen formar y reconocer conceptos, percibir relaciones entre
Matrices
patrones, inferir y resolver problemas. Pueden involucrar el procesamiento visual, inteligencia
+ cristalizada, conocimiento cuantitativo, memoria a corto plazo.
1. RAZONAMIENTO Conceptos con MATRICES Y ARITMÉTICA: Miden razonamiento secuencial general (deducción), se define como la
FLUIDO (Gf) dibujos habilidad de comenzar con reglas, premisas o condiciones establecidas e involucrarse en uno o más
+ pasos para encontrar una solución a un problema nuevo.

Aritmética MATRICES: También implica inducción y deducción.

CONCEPTOS CON DIBUJOS: Mide principalmente la habilidad reducida de Gf, se define como la
habilidad para describir las características subyacentes que gobiernan un problema o un conjunto de
materiales
ARITMÉTICA: Mide el aprovechamiento matemático y razonamiento cuantitativo.

El procesamiento visual se define como la habilidad para generar, percibir, analizar, sintetizar,
almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estímulos visuales.
Diseño con
cubos DISEÑO CON CUBOS: Es la habilidad reducida de Gv de relaciones espaciales, la cual se define
2. PROCESAMIENTO
como la habilidad de encontrar, asimilar e identificar una figura o un patrón visual con rapidez para
VISUAL (Gv) +
mantener la orientación respecto a los objetos en el espacio.
Figuras
FIGURAS INCOMPLETAS: Mide la habilidad reducida de Gv de flexibilidad de cierre se define como
incompletas
la habilidad de encontrar, asimilar, identificar una figura o un patrón visual integrado en un conjunto
visual complejo.
Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales.
Matrices Ya que no incluye aritmética como en Gf le resta importancia a las exigencias de lenguaje receptivo,
expresivo y de la memoria a corto plazo.
3. RAZONAMIENTO +
FLUIDO NO VERBAL MATRICES: Mide la capacidad de establecer relaciones lógicas este proceso está en la base de la
Conceptos con
capacidad para el aprendizaje.
(Gf – no verbal) dibujos
CONCEPTOS: Mide la capacidad de agrupar ítems visuales de información en categorías que
comparten características comunes
 Se define como la amplitud, la profundidad y el uso efectivo de conocimiento acumulado por una
persona acerca de una cultura. Requiere de la habilidad de razonar con estímulos verbales.
4. RAZONAMIENTO Semejanzas
FLUIDO VERBAL (Gf- SEMEJANZAS: Mide la habilidad reducida de conocimiento léxico, el cual se define como la cantidad
+
verbal) de vocabulario que se es posible entender en términos de significados correctos de las palabras.
Palabras en
PALABRAS EN CONTEXTO: Los factores involucrados son conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje,
contexto capacidad de razonamiento.

Palabras en Miden la habilidad amplia de vocabulario que se es posible entender en términos de significados
contexto + correctos de las palabras. El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento
5. CONOCIMIENTO
cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento
LÉXICO (Gc-VL) vocabulario
acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento.
Implica básicamente los procesos apuntados en el razonamiento cristalizado (Gc), que se refiere a la
amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura así como el
6. INFORMACIÓN Comprensión
efectivo uso de ese conocimiento.
GENERAL (GC-KO)
+
Miden la habilidad de información general, la cual se define como el rango de conocimiento general
vocabulario de un individuo.
VOCABULARIO: Mide el conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión de las diferentes
palabras que lo componen. También nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una
explicación verbal coherente a la demanda.

7. MEMORIA A Información Miden en mayor o menor medida la habilidad reducida de información general.
LARGO PLAZO (GC-
+ Alude a la capacidad para almacenar información o para recuperar la almacenada anteriormente
LTM)
cuando ha pasado algún tiempo, por ejemplo, conceptos, ideas, elementos, nombres. Las aptitudes
Vocabulario
en GC-LTM han sido importantes en la investigación de la creatividad como variables en la
producción de ideas.
Información
INFORMACIÓN: Indica los conocimientos que el niño ha adquirido de su entorno cultural y social; de la riqueza de su
vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua.

Se define como la habilidad de asimilar y mantener información en la consciencia inmediata y usarla

en cuestión en unos cuantos segundos. Mide la habilidad reducida de Memoria de trabajo, de la
8. MEMORIA A Sucesión de
habilidad de almacenar temporalmente y realizar un conjunto de operaciones que requiere atención
CORTO PLAZO números y
dividida y el manejo de la capacidad limitada de la memoria a corto plazo. Es un buen indicador de las
letras
(GSM-WM) capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo
Retención de
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS: Mide capacidad de procesamiento de estímulos sensoriales.
dígitos
RETENCIÓN DE DÍGITOS: Mide la habilidad de prestar atención y recordar de manera inmediata y
correcta elementos que llevan un orden temporal después de una sola presentación.
 HIPÓTESIS PARA LAS DIFERENCIAS OBSERVADAS ENTRE LOS GRUPOS CLINICOS Y
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN

GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO (Gf) > GRUPO DE PROCESAMIENTO VERBAL (Gv)

Ó GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL (Gf-NO VERBAL)
HIPÓTESIS: Puede indicar que la habilidad de razonamiento general del niño es buena y que, a pesar de su
dificultad con el procesamiento visual puede resolver problemas si se enfoca en las características cuya
naturaleza sea menos visual.
Puede tener un buen desempeño cuando usa una estrategia como la medición verbal para resolver problemas
con información visual sustancial, es decir solo después de reducir la información visual en información verbal.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Evitar la confianza excesiva en los modelos, diagramas y demostraciones visuales.
b) Acompañar las demostraciones visuales con explicaciones orales.
c) Dividir las tareas espaciales en sus componentes, por ejemplo, proporcionar un conjunto de
instrucciones verbales que se relacionan con cada parte.
d) Ya que el niño puede tener problemas para formar una representación visual de un concepto en su
mente (imagen mental) las experiencias concretas de aprendizaje en las que el niño puede manipular
o practicar pueden resultar provechosas cuando se aprende un concepto abstracto de naturaleza
visual.

PROCESAMIENTO VISUAL (Gv) > GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO (Gf)

O GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL (Gf – no verbal)
HIPÓTESIS: Puede indicar que el niño posee buenas habilidades visuales concretas pero tiene
dificultades cuando se le pide que razone con información visual.
Entre las implicaciones que esto puede tener se encuentra la dificultad con las tareas de aplicación
matemática, como para hacer predicciones de acuerdo con estímulos visuales, por ejemplo, graficas y
tablas.
Un niño con este patrón de desempeño también puede tener dificultades para interpretar la información
visual. Es decir, un niño con habilidades de procesamiento visual más altas que sus habilidades de
razonamiento visual puede ser capaz de ver detalles específicos en la información visual, pero puede
tener dificultades para integrar la información visual para resolver problemas
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Propiciar instrucciones paso a paso para las tareas de aplicación matemática que incluya
enunciados condicionales, por ejemplo: “primero mira la pendiente de la línea; después
determina la dirección de la gradiente, si la pendiente es positiva, entonces, interpreta de la
siguiente manera”
b) Destacar la información visual clave que debe integrarse de alguna manera para llegar a la
solución de un problema.

Grupo de Razonamiento fluido no verbal (Gf-no verbal) > grupo de razonamiento fluido verbal (Gf-
verbal)
HIPOTESIS: Indica que el niño puede razonar mejor con estímulos visuales que con estímulos verbales,
puede aprender mejor cuando la información nueva se le presenta de manera visual.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Hacer dibujos o diagramas cuando aprende información nueva
b) Brindar apoyos visuales como diagramas o tableas, cuando se le enseña conceptos verbales.
 GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL (Gf-verbal) > GRUPO DE RAZONAMIENTO
FLUIDO NO VERBAL (GF-NO VERBAL)
HIPÓTESIS: Indica que el niño puede razonar mejor con estímulos verbales que con estímulos visuales.
Un niño con este patrón de desempeño puede aprender mejor cuando la información nueva se le presenta de
manera verbal.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Propiciar instrucciones paso a paso para las tareas
b) Destacar la información visual clave que debe integrarse de alguna manera para llegar a la
solución de un problema.

GRUPO DE CONOCIMIENTO LÉXICO (Gc-VL) > GRUPO DE INFORMACIÓN GENERAL (Gc-KO)

HIPÓTESIS: Indica que el niño tiene facilidad con las palabras y puede razonar con ellas, pero tiene
conocimientos mínimos de información actual o tiene dificultades para aplicar el conocimiento en situaciones
especificas.
Puede tener dificultades con la expresión escrita, en términos de extensión y profundidad de contenido, a
pesar de tener vocabulario apropiado.
En las tareas de lectura, el niño puede ser capaz de leer bien (decodificar) y por lo general comprende lo que
lee, pero tal vez no sea capaz de hacer conexiones significativas o hacer inferencias debido a la falta de
conocimientos previos.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Proporcionar organizadores avanzados, un resumen del material que se discutirá en la clase.
b) Enseñarle estrategias de previsualización, por ejemplo, lectura general previa y escaneo o
búsqueda de información específica.
c) Destacar la información clave.
d) Usar un método de qué sabemos y que no sabemos, para activar los conocimientos previos del
alumno, antes de presentar temas nuevos y hacer que el alumno se involucre en actividades de
preescritura, por ejemplo, hacer una lluvia de ideas acerca del concepto, palabras que el niño
planee usar en un trabajo escrito y ayudarlo a desarrollar estas ideas, en tareas de redacción.
GRUPO DE INFORMACIÓN GENERAL (Gc-KO) > GRUPO DE CONOCIMIENTO LÉXICO (Gc-VL)
HIPÓTESIS: El niño posee buenos conocimientos de información actual, pero carece de facilidad con las
palabras, puede presentar dificultad para razonar. En las tareas de redacción, un niño con este patrón de
desempeño puede tener buen contenido, pero se incapaz de comunicar bien sus ideas.
La redacción puede parecer inmadura, pueril, carece de variedad en el uso de adjetivos.
En las tareas de lectura, puede tener buen nivel de comprensión cuando lee acerca de temas conocidos, pero
podría tener un bajo nivel al leer acerca de temas nuevos o que tengan varias palabras desconocidas
presentando comprensión inconsistente.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Proporcionarle un banco de palabras para las tareas de expresión escrita.
b) Proporcionarle un glosario de términos para que pueda consultar al completar tareas de lectura
c) Estar seguro de que las preguntas de las pruebas no incluyan términos desconocidos para él.
d) Revisar o enseñar palabras cuando se le pida al niño que lea libros de texto.
e) Escribir palabras y términos claves en el pizarrón cuando se exponga sobre nuevos tópicos.
f) Asegurarse que las instrucciones contengan palabras que el niño conoce.
g) Simplificar instrucciones con palabras que el niño conozca o definir términos cuando se presenten por
primera vez.
 GRUPO DE MEMORIA A LARGO PLAZO (Gc-LTM) >
GRUPO DE MEMORIA A CORTO PLAZO (Gsm – WM)
HIPÓTESIS: Puede indicar que el niño puede recuperar información, pero tiene problemas decodificándola, el
almacenamiento de conocimientos probablemente sea el resultado de la práctica repetida, usando varias
asociaciones significativas.
En las tareas de lectura y escritura puede tener buenos resultados con temas conocidos, pero el resultado
puede ser el contrario con los temas nuevos.
Debido a la dificultad que presenta para retener información en la consciencia inmediata el tiempo suficiente
para usarla, puede tener dificultades para copiar la información de manera eficiente a partir de un material
escrito o para registrar información de una exposición o del pizarrón.
Puede tener dificultades con una aproximación didáctica ascendente en las que los componentes de un
concepto general se presentan por separado y de manera secuencial. Esta aproximación didáctica puede
causar especial dificultad para el niño principalmente, porque no puede retener los componentes en la
memoria el tiempo suficiente para poder sintetizarlas en el concepto completo
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Proporcionar instrucciones breves
b) Asegurarse que el niño haya retenido la información suficiente de un conjunto de instrucciones para
trabajar de manera independiente.
c) Proporcionar instrucciones escritas para complementar las orales.
d) Completar las presentaciones y las exposiciones orales escribiendo información importante en el
pizarrón.
e) Repetir información importante con frecuencia.
f) Dar entonación a la voz para enfatizar los puntos o las palabras claves.
g) Permitir múltiples exposiciones o material o material nuevo usando distintas técnicas instruccionales.
h) Subrayar o destacar las palabras clave en un texto para que el niño tenga un apoyo visual rápido
cuando trate de localizar información que pudiera haber olvidado.
i) Motivar al niño para que registre inmediatamente la información clave, palabras, conceptos nuevos que
se presenten en una exposición o en materiales de lectura.
j) Motivar la niño para que desarrolle un diccionario/enciclopedia ilustrada para que sirva como un banco
de palabras o conceptos, útil para realizar tareas.
k) Proporcionar al niño con un resumen de la clase en un formato canevá (llenar espacios) que le permita
registrar palabras y conceptos clave.
l) Reducir tareas que impliquen copiar.
m) Dar tiempo adicional para copiar información.
n) Dividir las instrucciones en partes.
o) Usar una aproximación descendente para presentar conceptos nuevos, en lo que le concepto completo
se presenta primero, seguido de sus componentes.

GRUPO DE MEMORIA A CORTO PLAZO (Gsm-WM) > GRUPO DE MEMORIA A LARGO PLAZO
(Gc-LTM)
HIPÓTESIS: El niño puede codificar información, pero tiene problemas para recuperarla, puede tener buenos
resultados con temas nuevos en el corto plazo, pero si hay algún retraso entre su aprendizaje de información
y la necesidad de demostrar su conocimiento, puede mostrar resultados deficientes.
Sabe la información poco después de estudiarla, pero no es capaz de mostrar esos conocimientos más tarde,
por ejemplo, en un examen acumulativo.
Es posible que no estén olvidando la información per se, si no que no están codificando la información en un
nivel necesario para una recuperación eficiente.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Emplear formatos de pruebas que requiera reconocimiento (opción múltiple, relación, verdadero/falso y
llenar espacios con un banco de palabras asociado) en lugar de prubas que requieren recordar
(ensayo, llenar los espacios, escribir definiciones)
b) Presentarle al niño palabras clave para facilitar el aprendizaje y la recuperación.

GRUPO DE MEMORIA A LARGO PLAZO (Gc-LTM) > GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO

VERBAL (Gf- verbal)
HIPÓTESIS: Puede indicar que el niño tiene un buen nivel de conocimiento pero no puede razonar bien con
dicho conocimiento.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
a) Usar apoyos específicos que hagan que el proceso de razonamiento sea más concreto, por ejemplo, si
se le pide que hago una predicción de acuerdo con un pasaje de lectura, el niño puede aprovechar una
lista de preguntas guiadas que lo ayude a usar estrategias inductivas, para llegar a la respuesta.
b) Trabajar con problemas matemáticos que impliquen razonamiento, proporcionar una lista de pasos
que guíen y apoyen al niño para llevar a cabo este proceso, por ejemplo, determinar hechos
conocidos, que se pide que hagamos, identificar que operaciones deben emplearse para resolver un
problema.
c) Mostrar el proceso de razonamiento deductivo proporcionando varios ejemplos de cómo una regla
puede aplicarse a varias situaciones.
d) Usar guía de estudio que contengan hechos e información general acerca de un tena que puedan
ayudar al niño a realizar tareas de lectura y escritura.
e) Hacer que los conceptos abstractos sean significativos usando información conocida para enseñar el
concepto.

GRUPO DE RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL (Gf – VERBAL) > GRUPO DE MEMORIA A

LARGO PLAZO (Gc-LTM)

HIPÓTESIS: Indica que el niño puede razonar bien, pero tiene una cantidad insuficiente de información con la
cual pueda hacerlo.

Sugerencias de intervención
a) Asegurarse que el niño tenga la información que requiere para realizar las tareas; para ello debe ser
necesario proporcionarle un glosario de términos o guías de estudio que contengan datos clave acerca
de un tema especifico.
b) El objetivo general es asegurar que una falta de conocimiento fundamental no interfiera con la
habilidad del alumno para demostrar cabalmente su habilidad para razonar con información, hacer
predicciones u obtener conclusiones.