González Álvarez Karina Jazmin
Márquez de la Cruz Jesús Alejandro
Moreno Mejía Christopher
Motte Nava Raúl
Practica 1: Lenguaje Termodinámico.
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de conocer, saber el significado,
identificar, entender y aplicar adecuadamente los términos del lenguaje
termodinámico para establecer comunicación con el profesor y de esta manera
iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Termodinámica Clásica.
Hipótesis:
(Moreno Christopher): Se comprenderán de manera visual los términos asociados
al Lenguaje Termodinámico.
(Motte Raúl): Se espera abordar una explicación ejemplificada y amplia sobre los
conceptos del lenguaje termodinámico y su visualización en términos físicos.
(Márquez Jesús): aprender y saber las definiciones del lenguaje termodinámico nos
ayudará a comprender mejor las clases y prácticas en termodinámica, también esto
nos llevará al uso correcto del vocabulario para poder describir el sistema que
estudiemos.
(González Karina): Los componentes de un sistema al ser sustancias químicas que
componen a una fase, pueden incluir a los átomos e iones.
Resultados:
Equipo 1:
Equipo 1
Sistema: Globo con aire y agua, sistema abierto y heterogéneo.
Alrededores: salón, aire, mesas, compañeros, profesor, etc.
Paredes: el globo, es una pared real, permeable, flexible y diatérmica.
Fase: 2 fases: aire y agua.
Sistema termodinámico: Es una región del espacio definida por un observador y
que posee cierta cantidad de materia y/o energía y que nos interesa estudiar. (En el
caso del equipo 1 les interesa estudiar el agua y el aire dentro de un globo).
Fronteras: Es la región que separa al sistema del resto del universo termodinámico;
estas fronteras pueden ser físicas o imaginarias. (En el caso de este equipo sus
fronteras son físicas y es el plástico del globo).
Universo termodinámico: Es el espacio donde se encuentra el sistema a estudiar,
los alrededores y por último las paredes que delimitan tanto al sistema como a sus
alrededores.
(El equipo delimitó su universo como el salón de clase).
Alrededores: Es todo aquello que no forma parte del sistema y que puede otorgar a
esté de masa y/o energía. (Los alrededores de este modelo fue sugerido por los
compañeros que delimitaron su sistema al salón por lo tanto sus alrededores son el
aire, los compañeros, mesas, bancos, profesor, etc.)
Propiedades del sistema: Es una o varias variables cuantificables que posee un
sistema. (Las propiedades del sistema del equipo serían la densidad tanto del agua
como del aire dentro del globo, la temperatura a la que está el agua, volumen del
agua, presión dentro del globo).
Estado del sistema: Es aquella condición para la cual han sido asignados valores
numéricos a las propiedades que posee el sistema. (El estado del sistema serían el
conjunto de las propiedades anteriores asignadas con un número).
Equipo 2.
Equipo 2:
Experimento de nuestros compañeros:
Sistema: Botella de plástico con agua y aire.
Alrededores: aire, integrantes del equipo y mesa. Sistema abierto.
Paredes: Paredes reales: base de la botella, alrededor cilindro de la botella. Es
una pared rígida, diatérmica e impermeable. Pared imaginaria: aire. Es una pared
flexible, diatérmica y permeable.
Fase: Dos fases (sistema heterogéneo): aire y agua. Una fase (intentaron hacer
un sistema homogéneo): agua
Experimento del profesor:
Sistema:
Inicio: globo con aire y agua, sistema abierto y heterogéneo.
Final: globo con aire agua y hielo, sistema abierto y heterogéneo.
Alrededores:
Inicio: charola de plástico, aire, mesa.
Final: charola de plástico, aire, mesa y nitrógeno líquido.
Paredes: el globo, es una pared real, diatérmica, flexible y permeable.
Fase:
inicio: 2 fases: aire y agua.
Final: 3 fases: aire, agua y hielo.
Cambio de estado: Es la alteración de un valor en al menos una propiedad del
sistema. (En el experimento del equipo dos es el intercambio de energía en forma
de calor entre la mano y la botella con agua, y en el caso del experimento del
profesor es el intercambio de energía propiciado por el nitrógeno líquido que causó
una disminución en la temperatura y volumen del globo).
Proceso: Es la transición de un estado a otro, siendo este una serie de estados por
los cuales pasa un sistema antes de su estado final.
(En el experimento del profesor, esto se veía cada vez que el volumen del globo
disminuía a causa del nitrógeno líquido y volvía a su estado original una vez que se
acababa el nitrógeno, y en el de nuestros compañeros, fue la suposición en la que la
mano del compañero llegaba a un equilibrio térmico con el agua de la botella).
Fase: Se define como una cantidad homogénea y uniforme de materia. (Se
distingue una fase en el sistema del equipo dos y al principio dos fases, en el
experimento del profesor, al final se identificaron tres fases gracias a la formación de
hielo dentro del globo).
Sistema homogéneo: Sucede cuando las propiedades intensivas del sistema se
mantienen constantes a lo largo de todo el sistema. (Solo el sistema homogéneo lo
vimos cuando el profesor sacó el aire contenido en el globo y solo quedó el agua).
Sistema heterogéneo: Consta de una serie de fases que contienen diferentes
propiedades entre sí. (Estos sistemas lo pudimos apreciar en ambos modelos, en
ambos era un sistema con aire y agua.
Sistema cerrado: Es aquel que no puede intercambiar materia con sus
alrededores, pero si puede haber una transferencia de energía.
(En el sistema planteado profesor las paredes del globo hacían este un sistema
cerrado ya que no intercambiaba en el momento materia con sus alrededores, hasta
que el profesor rompió el globo dejando escapar el aire de su interior.
En el sistema inicial del equipo ese no era un sistema cerrado ya que la pared
imaginaria que pusieron sobre el agua permite el intercambio de materia con el aire
de encima. Suponer esa barrera para definir un sistema homogéneo y luego quitarla
para definir un sistema heterogéneo y cerrado supuso muchas especulaciones para
que su modelo se adaptará a las definiciones que trataban de explicar.)
Equipo 3.
Equipo 3:
Sistema:
1. Globo con aire, sistema abierto y homogéneo.
2. Desodorante sistema abierto y heterogéneo.
3. Dewar, sistema aislado y heterogéneo.
Alrededores: Aire de 20 cm alrededor del sistema y la mano del compañero.
Paredes: todas son reales.
Desodorante: recipiente de aluminio del desodorante, pared diatérmica,
impermeable y rígida.
Dewar: las diversas paredes que no permiten el intercambio de energía del Dewar
son rígidas, adiabáticas e impermeables.
Globo: el plástico del globo es una pared flexible, permeable y diatérmica. Tiene
una pared imaginaria en la boquilla del globo, la cual es flexible, permeable y
diatérmica.
Fase:
Desodorante: 2 fases: líquido del desodorante y gases.
Dewar: 2 fases: nitrógeno líquido y gaseoso con aire.
Globo: 1 fase: aire.
Sistema abierto: Es aquel que permite un cambio tanto de materia como de
energía con sus alrededores. (En este caso el sistema abierto fue en el globo en el
cual había intercambio de energía y materia al desinflar el globo, en el desodorante
también era un modelo abierto el cual el intercambio de materia al presionar lo de la
parte superior salía el líquido del desodorante lo cual se interpreta como intercambio
de materia, al mismo tiempo este cambiaba de temperatura en el recipiente que lo
contenía así que también había un intercambio de energía.)
Sistema aislado: En el no existe un intercambio ni de materia ni de energía con sus
alrededores. (En este caso sólo fue el Dewar cerrado, que contenía al nitrógeno
líquido, no permitía el intercambio de energía ni de materia).
Pared flexible: También llamada móvil, permite la modificación del volumen de un
sistema. (En el modelo de los compañeros la pared flexible fue el globo que podía
modificar su volumen).
Pared rígida: No permite la modificación del volumen. (El desodorante y el Dewar
tienen una pared rígida por lo que tienen un volumen definido).
Pared diatérmica: Son aquellas que permiten el paso del calor al sistema. (La
pared tanto del globo como la del desodorante permiten un cambio de energía, en el
desodorante era más notorio ya que las paredes de este se enfriaban cuando se
hacía una descarga del aerosol).
Equipo 4.
Equipo 4:
Sistema: Vasos con útiles escolares, sistema aislado y heterogéneo.
Alrededores: aire, mesa y la mano de cada integrante del equipo.
Paredes: vasos de unicel, es una pared adiabática, rígida e impermeable.
Fase: 2 fases: útiles y aire.
Pared adiabática: Es aquella pared que no permite el paso del calor del sistema al
exterior. (En este caso son las paredes de unicel de los vasos).
Propiedad de estado: Es una propiedad macroscópica que depende solamente de
los estados inicial y final del sistema y no de cómo se llegó a este último.
(En el estado inicial había siete útiles escolares dentro del vaso, después dos
objetos fueron sacados y el número final de objetos dentro del vaso disminuyó a
cinco, por lo que la masa del sistema cambió).
Propiedad de trayectoria: Propiedad cuyo valor depende de la trayectoria seguida
para pasar del estado inicial al estado final.
(El estado inicial no contaba con un trabajo aplicado, para cuando se empezó a
mover el sistema de lado a lado cambiando la intensidad con la que se hacía, un
trabajo apareció propiciando un cambio de estado).
Propiedad medible: Se trata de aquella característica perteneciente a un sistema,
la cual, se puede comparar con un patrón de referencia y obtener o denotar un valor
cuantitativo asociado a dicha característica. (En el modelo fue el cambio de masa
del sistema que podemos medir en un inicio con todos los componentes, después,
sacar componentes del sistema y esto cambiará la masa del sistema y, a ambos,
podemos asignar un valor).
Propiedad no medible: Propiedad que no puede ser cuantificable, es decir, no se
le puede asignar un valor numérico (En este modelo podemos asignar como
propiedad no medible a la temperatura, el sabor y a la textura. Son propiedades a
las que no podemos asignar un valor numérico).
Equipo 5.
Equipo 5:
Sistema:
Inicio: Topper chico con agua, es un sistema abierto y heterogéneo.
Final: Topper chico con agua y pintura, es un sistema abierto y heterogéneo:
Alrededores: topper grande con hielo y agua, el aire que se encuentre a 20 cm
alrededor de los toppers.
Paredes: reales (toppers): son rígidas, diatérmicas e impermeables; pared
imaginaria (aire encima del topper chico): es flexible, diatérmica y permeable.
Fases:
Inicio: 2 fases: agua y aire.
Final: 2 fases: agua con pintura y aire.
Propiedad extensiva o aditiva: Son aquellas que dependen del tamaño del
sistema. como la masa, volumen, etc. (En este sistema, podemos observar el
volumen de agua, y de la pintura cuando esta es agregada).
Propiedad intensiva: Son propias del sistema y no dependen del tamaño o
magnitud de este, como la densidad del agua. (En el sistema fue la concentración
de la pintura en el volumen de agua contenido en el topper chico).
Proceso reversible: Puede ser llevado de nuevo al estado inicial sin representar un
gasto de trabajo o energía extra a la empleada para llevarlo a su estado final. (En el
modelo fue el enfriamiento del agua del topper pequeño, para que pudiera ser un
proceso reversible, este tendría que ser calentado poco a poco hasta llegar a su
estado original).
Proceso irreversible: Son los procesos donde siempre habrá un gasto adicional de
energía y/o trabajo mayor del que se empleó para llegar a su estado final para poder
llegar a su estado inicial nuevamente. (En este caso al haber agregado la pintura al
agua este ya no consiste en un proceso reversible porque para separar la pintura
del agua requiere el uso de más energía y un gasto de trabajo mayor a la que fue
empleada para juntarlos).
Número de componentes: Cantidad de compuestos o sustancias presentes en un
sistema sin importar su estado de agregación o afinidad entre ellos. (En el caso de
este modelo los componentes del sistema eran, en el aire: N 2, O2, CO2, H2O y otros
gases; en el agua: H2O y sales; y en la pintura: pigmentos, aglutinante, disolventes y
aditivos.
Análisis de resultados
Los diversos sistemas expuestos en clase, representaron, por un lado, conceptos
físicos en los cuales se observó el patrón de que no es necesario establecer un
sistema complicado, para abarcar de buena manera los conceptos del lenguaje, en
otras palabras, en medida que los ejemplos fueron concretos y sencillos, se logró
captar la información necesaria para el tema.
Y por otro lado si no se establece un buen sistema y no se diferencian con exactitud
cada una de sus partes, será difícil estudiarlo y explicar los conceptos asociados a
este.
Conclusiones:
(Márquez Jesús): Tras la práctica 1 pudimos observar con mayor claridad a que se
refiere a cada una de las palabras que conforman al lenguaje termodinámico, esto
aclaro dudas que había en cuanto a algunos de las definiciones. Esto ayudó que a
lo largo de la práctica pudiéramos describir mejor cada uno d los modelos de los 5
equipos.
(Moreno Christopher): Al tratar los conceptos investigados con un sistema visual,
efectivamente hizo mucho más fácil la tarea de comprenderlos y aplicarlos ahora en
cada una de las prácticas siguientes.
También es importante tener bien en claro las partes que conforman al sistema que
se quiere estudiar en las prácticas siguientes, ya que si no se delimitan bien las
partes el sistema podría no funcionar adecuadamente.
(Motte Raúl): En función tanto del objetivo, como de la hipótesis, más allá de
construir un modelo o ejemplificar un sistema, se logró asentar la construcción de un
conocimiento sólido respecto a conceptos básicos en términos de la termodinámica.
Es decir, constatamos la hipótesis ya que las observaciones, modelos y
aclaraciones sirvieron para dejar en claro, de manera explícita, tanto la relevancia
de una comunicación técnica, pero también de un dominio del tema para posteriores
actividades.
Cabe resaltar un fenómeno que se repitió a lo largo de la actividad, el hecho de que
los alumnos hayamos tratado de explicar un concepto que posiblemente no estaba
aplicado de manera idónea, nos hizo, precisamente, con ayuda del profesor,
terminar de esclarecer la duda consciente o inconsciente que hubiésemos podido
tener al respecto.
(González Karina): A lo largo de la práctica, los conceptos del lenguaje
termodinámico fueron quedando cada vez más claros debido a los ejemplos y
explicaciones que daban los compañeros de clase con su respectivo modelo, al
igual que el profesor aclaraba dudas con respecto a estos, siendo así, se pudieron
diferenciar conceptos parecidos unos con otros, un ejemplo de esto son las fases y
las componentes, siendo que las fases son una parte homogénea del sistema y los
componentes son las sustancias químicas que conforman a esa fase. Por lo que,
conociendo el lenguaje termodinámico, podemos establecer una comunicación entre
compañeros y profesor, que se logra entender.
