DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 2 de octubre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( X ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Agrupamos, contamos y comparamos cantidades hasta 100.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Resuelve problemas
Expresa con diversas
1.1. Traduce cantidades a expresiones sencillos agrupando,
representaciones y lenguaje
numéricas. contando y comparando
numérico (números, signos y
1.2. Comunica su comprensión sobre los números naturales hasta
expresiones verbales) su
M números y las operaciones.
comprensión de los números
el 100, usa como soporte
1.3. Usa estrategias y procedimientos de material concreto
hasta el 100 como parte del
estimación y cálculo. (multibase) y lo expresa lo
sistema de numeración decimal y
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las expresa a través símbolos
el valor posicional de sus cifras.
relaciones numéricas y las operaciones. numéricos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ficha de autoevaluación

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

• Los docentes y estudiantes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes (Justicia).
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
Ambiental limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables. (Justicia y solidaridad).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a solucionar problemas usando los números hasta el 100 en diferentes formas para conocerlos,
agruparlos, contarlos, ordenarlos, compararlos, representarlos y operarlos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara los problemas a resolver. Fichas prácticas.
Diseñar las fichas prácticas. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Alistar material educativo concreto del aula. Pizarras portátiles.
Seleccionar las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Lápiz, colores y borradores.
Alista los materiales de escritorio. Papel Bond.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Material multibase.
Formar parejas de trabajo. Tablero de Valor Posicional.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Se le presenta a los estudiantes material multibase (unidades y decenas) y se les pide que los agrupen teniendo en
Problematizació cuenta que sea una cantidad mayor que 50 y menor e igual que 100, luego, presentan los valores numéricos
n obtenidos y lo representan de forma simbólica en una tarjeta.
En forma individual los estudiantes observan el grupo de tarjetas e identifican los números: los que son iguales, el
Motivación menor y el mayor, los leen y los expresan de forma literal. Reciben una ficha práctica “Jugando con los números” y
ordenan de forma ascendiente y descendiente números de 10 en 10 hasta el 100.
Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado?, ¿qué contienen las
Saberes previos tarjetas?, ¿cuáles fueron los números: iguales, el mayor y el menor?, ¿qué números han seleccionado?, ¿cuál fue el
criterio de selección?, ¿han podido leer y escribir los números?, ¿para qué se usan estos números?, etc.
El docente da a conocer a los estudiantes el propósito de la clase y les explica los logros y la utilidad que van a
Propósito y obtener, se toman los acuerdos y normas más pertinentes para la sesión, se organiza los equipos de trabajo, se
organización alista los materiales a usar, se establecen las actividades a desarrollar y se comunica la formar en que serán
evaluados los aprendizajes al final de la sesión.
 DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Se presenta a los estudiantes la actividad “contamos y comparamos hasta 100” del cuaderno de autoaprendizaje pág. 168,
los leen y responden: ¿de qué trata la actividad?, ¿cuáles son sus datos?, ¿qué nos pide la actividad o qué se está
solicitando?, para ello, recurren al parafraseo, subrayado, dibujo y vivenciado, imaginando la situación y los problemas de
acuerdo a sus saberes previos.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes indagan, investigan y exploran sus posibilidades para resolver la actividad y en equipos de trabajo deciden
la estrategia y los materiales a usar y los ponen en acción a través de la vivenciacíon, el uso de material concreto (material
multibase), la representación pictórica y luego simbólica, para lo cual, el docente brinda espacio y tiempo a los estudiantes
para que reflexionen sobre las posibles soluciones y el uso de representaciones, términos matemáticos, procedimientos
estrategias e ideas matemáticas.
Gestión y SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
acompañamient  Los estudiantes socializan sus producciones y las confrontan con la de otros equipos, verificando y describiendo sus
o (Procesos representaciones y resultados. El docente interroga a los estudiantes sobre el significado de una representación a otra,
didácticos según asimismo, gestiona las dudas y las contradicciones que aparecen y les orienta a que identifiquen los procedimientos más
interesantes y novedosos, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
competencias) REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo han llegado al resultado (s) o solución (es) y qué han hallado a partir de sus
propias experiencias, expresan sus conclusiones utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos apropiados y con
ayuda del docente sistematizan y relacionan en consenso los conocimientos y procedimientos matemáticos de la
sustracción de forma oral y escrita, construyendo definiciones y nuevos conceptos, relaciones y explicaciones que
constituyen la solución a los problemas: agrupación, conteo, ordenación y comparación de números naturales hasta el 100.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 El docente presenta una situación similar o diferente para que los equipos de trabajo planteen el problema y lo resuelvan
mediante la práctica reflexiva (Cuaderno de trabajo, pág. 170), para ello, los estudiantes hacen uso de los procedimientos y
nociones matemáticos construidos o descubiertos, recurren a su creatividad y capacidad reflexiva sobre los problemas
creados o planteados.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre actividades de afianzamiento en el uso de los números.
 Recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron y han aprendido de los problemas resueltos.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?,
¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles
fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades
 En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el
para trabajar en propósito de la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué
casa manera?, etc.
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer
para mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a representar de forma pictórica y simbólica cantidades numéricas que se
reflejan en las situaciones familiares que vivencia.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Material multibase.
 Rutas de aprendizaje.  Tarjetas y objetos variados.
 Cuaderno de trabajo y cuaderno de autoaprendizaje.  Problemas variados.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 14 de agosto de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( X ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Hallamos la medida del perímetro de diversas figuras planas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA
ÁREA (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
3. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO
Establece relaciones entre
Y LOCALIZACIÓN Resuelve problemas
las características de los
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus hallando la medida
objetos del entorno, las
transformaciones. del perímetro de
asocia y representa con
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y figuras planas, las
M relaciones geométricas.
formas geométricas
relaciona y asocia
bidimensionales (cuadrado,
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el con objetos de su
rectángulo, círculo,
espacio. entorno escolar y
triángulo), así como con las
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones familiar.
medidas de su perímetro.
geométricas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
Intercultural una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
Ambiental de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
De orientación al bien común dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a resolver problemas hallando el perímetro de figuras planas, a través de la suma de los valores
de sus lados.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara los problemas a resolver. Fichas prácticas.
Diseñar la ficha práctica de iniciación y elabora la de salida. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Alistar material educativo concreto y estructurado y objetos del aula. Regletas de colores.
Seleccionar las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Pizarras portátiles.
Alista los materiales de escritorio. Lápiz, colores y borradores.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Papel Bond.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Se les desafía a los estudiantes a identificar objetos del aula, luego se les pide a que cada equipo de trabajo asocie
n un objeto con una figura geométrica y que la representen de forma pictórica.
Por quipos de trabajo calculan la medida en cubitos de unidad del borde o contorno (perímetro) de las figuras planas
Motivación representadas y comparan sus hallazgos.
Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué valores numéricos
han descubierto? ¿Qué partes de las figuras han medido? ¿Cómo se llama a la medida de todo el borde o contorno
Saberes previos de una figura plana? ¿Qué figura tiene mayor el mayor/ menor perímetro? ¿Cómo hallamos la medida del perímetro
de una figura plana?, etc.
El docente socializa el propósito de la clase a los estudiantes y les explica los logros que van a obtener y su utilidad
Propósito y para la vida, se toman los acuerdos y normas más pertinentes para la sesión, se alista los materiales a usar, se
organización establecen las actividades a desarrollar y se comunica la forma en que serán evaluados sus aprendizajes.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
 Se enfatiza la retroalimentación.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Se presenta a los estudiantes dos problemas matemáticos, los leen y responden: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿con qué datos cuentan?, ¿cuál es mi palabra clave y que les indica? y ¿cuál es la incógnita a resolver?, para
ello, recurren al parafraseo, subrayado, dibujo y vivenciado, imaginando la situación y los problemas de acuerdo a sus
saberes previos.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes indagan, investigan y exploran sus posibilidades para resolver los problemas y en equipos de trabajo
deciden la estrategia y los materiales a usar y los ponen en acción a través de la vivenciacíon, el uso de material concreto
(regletas de colores, material multibase, reglas y cinta métrica), la representación pictórica y luego simbólica, para lo cual,
el docente brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles soluciones y el uso de
Gestión y representaciones, términos matemáticos, procedimientos estrategias e ideas matemáticas.
acompañamient SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Los estudiantes socializan sus producciones y las confrontan con la de sus pares, verificando y describiendo sus
o (Procesos representaciones y resultados. El docente interroga a los estudiantes sobre el significado de una representación a otra,
didácticos según asimismo, gestiona las dudas y las contradicciones que aparecen y les orienta a que identifiquen los procedimientos más
competencias) interesantes y novedosos, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo han llegado al resultado (s) o solución (es) y qué han hallado a partir de sus
propias experiencias, expresan sus conclusiones utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos apropiados y con
ayuda del docente sistematizan y relacionan en consenso los conocimientos y procedimientos matemáticos de la
sustracción de forma oral y escrita, construyendo definiciones y nuevos conceptos, relaciones y explicaciones que
constituyen la solución a los problemas: el perímetro es la medida total de todo el borde de la figura.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 El docente presenta una situación similar o diferente para que los equipos de trabajo planteen el problema y lo resuelvan
mediante la práctica reflexiva, para ello, los estudiantes hacen uso de los procedimientos y nociones matemáticos
construidos o descubiertos, recurren a su creatividad y capacidad reflexiva sobre los problemas creados o planteados.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre la resolución de problemas de perímetros.
 Recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron y han aprendido de los problemas resueltos.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?,
¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles
fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades
 En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el
para trabajar en propósito de la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué
casa manera?, etc.
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer
para mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a medir, usando la regla o cinta métrica, el perímetro de figuras planas
asociadas a objetos del hogar.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Regletas de colores.
 Rutas de aprendizaje.  Tarjetas y objetos variados.
 Cuaderno de trabajo y cuaderno de autoaprendizaje.  Problemas variados.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 21 de agosto de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( X ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Trabajamos con datos y leemos pictogramas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
4. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE Resuelve problemas organizando
4.1. Representa datos con gráficos y medidas y comparando datos cualitativos
Lee información contenida en,
estadísticas o probabilísticas. en cantidades numéricas a través
pictogramas; indica la mayor o
4.2. Comunica su comprensión de los del uso de pictogramas sencillos
M conceptos estadísticos y probabilísticos.
menor frecuencia y compara los
de acuerdo a las consignas de
4.3. Usa estrategias y procedimientos para datos, los cuales representa con
trabajo establecidas y haciendo
recopilar y procesar datos. material concreto y gráfico.
uso de material concreto y
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con
gráfico.
base en la información obtenida.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Intercultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
Ambiental de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
• Los docentes y estudiantes demuestran solidaridad con todos y en toda situación en la que
De orientación al bien común padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a usar pictogramas sencillos para organizar datos y resolver problemas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara los problemas a resolver. Fichas prácticas.
Diseñar la ficha práctica de iniciación y elabora la de salida. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Alistar material educativo concreto y estructurado y objetos del aula. Regletas de colores.
Seleccionar las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Pizarras portátiles.
Alista los materiales de escritorio. Lápiz, colores y borradores.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Papel Bond.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN? De 08:00 a.m. a 10:15 p.m. (135 minutos).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado: 30´
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Se les desafía a los estudiantes a resolver una situación problemática con el uso de pictogramas.
n
Motivación Por quipos de trabajo presentan un problema haciendo uso de pictogramas sencillos.

Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué valores numéricos
Saberes previos han descubierto? ¿Qué equivalencias han realizado? ¿fue fácil o difícil encontrar esas equivalencias? etc.

El docente socializa el propósito de la clase a los estudiantes y les explica los logros que van a obtener y su utilidad
Propósito y para la vida, se toman los acuerdos y normas más pertinentes para la sesión, se alista los materiales a usar, se
organización establecen las actividades a desarrollar y se comunica la forma en que serán evaluados sus aprendizajes.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado: 75´
Se enfatiza la retroalimentación.
Gestión y FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
  Se presenta a los estudiantes dos problemas matemáticos, los leen y responden: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿con qué datos cuentan?, ¿cuál es mi palabra clave y que les indica? y ¿cuál es la incógnita a resolver?, para
ello, recurren al parafraseo, subrayado, dibujo y vivenciado, imaginando la situación y los problemas de acuerdo a sus
saberes previos.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes indagan, investigan y exploran sus posibilidades para resolver los problemas y en equipos de trabajo
deciden la estrategia y los materiales a usar y los ponen en acción a través de la vivenciacíon, el uso de material concreto
(regletas de colores, material multibase, reglas y cinta métrica), la representación pictórica y luego simbólica, para lo cual,
el docente brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles soluciones y el uso de
representaciones, términos matemáticos, procedimientos estrategias e ideas matemáticas.
acompañamient SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Los estudiantes socializan sus producciones y las confrontan con la de sus pares, verificando y describiendo sus
o (Procesos representaciones y resultados. El docente interroga a los estudiantes sobre el significado de una representación a otra,
didácticos según asimismo, gestiona las dudas y las contradicciones que aparecen y les orienta a que identifiquen los procedimientos más
competencias) interesantes y novedosos, buscando que el consenso valide los saberes utilizados.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo han llegado al resultado (s) o solución (es) y qué han hallado a partir de sus
propias experiencias, expresan sus conclusiones utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos apropiados y con
ayuda del docente sistematizan y relacionan en consenso los conocimientos y procedimientos matemáticos de la
sustracción de forma oral y escrita, construyendo definiciones y nuevos conceptos, relaciones y explicaciones que
constituyen la solución a los problemas.
 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 El docente presenta una situación similar o diferente para que los equipos de trabajo planteen el problema y lo resuelvan
mediante la práctica reflexiva, para ello, los estudiantes hacen uso de los procedimientos y nociones matemáticos
construidos o descubiertos, recurren a su creatividad y capacidad reflexiva sobre los problemas creados o planteados.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado: 30´
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre la resolución de pictogramas.
 Recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron y han aprendido de los problemas resueltos.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?,
¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles
fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades
 En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el
para trabajar en propósito de la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué
casa manera?, etc.
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer
para mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a crear pictogramas sencillos de acuerdo a sus propias vivencias en el hogar
y en la chacra.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Regletas de colores.
 Rutas de aprendizaje.  Tarjetas y objetos variados.
 Cuaderno de trabajo y cuaderno de autoaprendizaje.  Problemas variados.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 7 de noviembre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( X ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Participamos de la vida de nuestra comunidad.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
Demuestra iniciativa de
2. CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA Delibera sobre asuntos de interés participación y explica
DEL BIEN COMÚN común enfatizando en los que se cómo se siente al ser
2.1. Interactúa con todas las personas. generan durante la convivencia diaria en parte de nuestra
2.2. Construye normas y asume acuerdos y la comunidad, para proponer y participar comunidad y delibera
PS leyes. en actividades colectivas orientadas al sobre acciones
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva. reconocimiento y respeto de sus proactivas en asuntos
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. derechos como ciudadanos, a partir de públicos y elige la opción
2.5. Participa en acciones que promueven el
situaciones cotidianas. más beneficiosa para
bienestar común.
todos y todas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Intercultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias. (Respeto).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a explicar sobre cómo participamos en la vida de nuestra comunidad y qué podemos hacer
para mejorar, reflexionando sobre las necesidades y potencialidades que tiene.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara la ficha de iniciación. Fichas prácticas.
Diseña la ficha práctica de salida. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Elabora el resumen temático. Pizarras portátiles, plumones, lápiz, colores y borrador.
Selecciona las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Papel Bond y de colores.
Alista los materiales de escritorio. Tarjetas y carteles léxicos.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Imágenes diversas.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació A los estudiantes se les reta que dibujen el paisaje de su comunidad que más les gusta. Mencionan qué y por qué lo
n hicieron, argumentando sus creaciones, y describen cómo e sienten cuando están en el paisaje que dibujaron.

El docente entrega el cuaderno de autoaprendizaje (pág, 72) y pide a sus estudiantes que desarrollen la actividad
Motivación ¿Cómo me siento cuando…? Comparar sus apreciaciones y los justifican.

Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado? ¿En qué actividades
comunales participan? ¿Cómo se sienten cuando participan en las actividades de la comunidad? ¿Qué Acciones o
Saberes previos proyectos debemos desarrollar para elevar el desarrollo de nuestro caserío? ¿Quiénes y cómo deben resolver los
problemas de la comunidad?, ¿Qué cosas buenas y malas tiene nuestro caserío?, etc.

El docente socializa el propósito de la clase a sus estudiantes y les explica los logros que van a obtener y la busca
Propósito y que reflexionen sobre la utilidad de sus logros para su vida, se eligen las normas y acuerdos de convivencia más
organización pertinentes para la sesión, se organizan las actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se informa la
forma en que serán evaluados sus aprendizajes al final de la sesión.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
 PROBLEMATIZACIÓN
 En grupo clase los estudiantes leen el rótulo “¿CÓMO PARTICIPAMOS EN LA VIDA DE NUESTRA
COMUNIDAD?”. Emiten sus apreciaciones, de acuerdo a sus propias vivencias.
 A cada equipo de trabajo se le entrega asuntos o proyectos (imágenes rotuladas) y mencionan cuáles y por qué son
los más urgentes para nuestra comunidad.
 Formulan ejemplos que han podido vivenciar en su vida diaria.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Obtienen información sobre cómo nos sentimos al formar parte de las actividades de la comunidad, a partir del
análisis de casuísticas.
 Proponen diferentes formas de participación que han realizado desde el hogar y la escuela para contribuir con el
Gestión y desarrollo de la comunidad.
acompañamient  Leen información temática proporciona por el CA y lo relacionan con sus saberes previos.
 Retroalimentan sus hallazgos, de acuerdo, a la información analizada y a las imágenes proporcionadas.
o (Procesos  Por equipos de trabajo elaboran una lista de asuntos o proyectos más urgentes de nuestra comunidad, asimismo,
didácticos según sistematizan su información en un resumen temático.
competencias)  Escuchan la explicación realizada por el docente y mejoran su resumen.
 Describen cómo se da la participación de los ciudadanos en la mejorar de la comunidad y lo expresan de forma
pictórica.
 En consenso arriban a conclusiones escritas sobre la importancia de participar de los asuntos públicos y la elección
de opciones y alternativas más beneficiosas para todos y todas.
TOMA DE DECISIONES Y ACUERDOS
 Por equipos de trabajo explican la importancia que formar parte del desarrollo comunal, participando en sus
actividades, educativas, culturales, económicas y sociales.
 En grupo clase responden la interrogante: ¿QUÉ ACCIONES O PROYECTOS DEBEMOS DESARROLLAR PARA
CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE NUESTRO CASERÍO? Proponen asuntos y los fundamentan.
 En equipos se comprometen a participar de las actividades por el 53 aniversario de creación de la localidad.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y se les pide que
describan con sus propias palabras las acciones que practicarán para usar los puntos cardinales.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo
hice?, ¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las
superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes:
para trabajar en ¿cuál fue el propósito del día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué
casa manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer
acciones para mejorar el trabajo en clases.
PARA CASA: Los estudiantes deben conversar con sus familiares sobre la importancia de participar de forma
activa en las diversas actividades programadas por el aniversario comunal.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Casuísticas.
 Rutas de aprendizaje.  Imágenes y objetos variados.
 Cuaderno de autoaprendizaje del área  Resumen temático.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 23 de julio de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( X ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Conocemos las etapas de la historia del Perú.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
3. CONSTRUYE INTERPRETACIONES Describe, de manera oral
Describe acontecimientos de las etapas
HISTÓRICAS y pictórica, los
de historia del Perú a partir de objetos,
3.1. Interpreta críticamente fuentes principales hechos de las
imágenes y testimonios de personas, en
PS diversas.
los que compara el presente y el
etapas de la historia del
3.2. Comprende el tiempo histórico. Perú; y lo explica usando
pasado; identifica algunas causas y
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos una línea de tiempo
posibles consecuencias de los cambios.
históricos. ícono-verbal.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Escala de valoración

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Intercultural de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Inclusivo o de atención a  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico,
la diversidad a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a conocer y describir los principales hechos de las etapas de la historia del Perú utilizando una
línea de tiempo creativa.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara la ficha de iniciación. Fichas prácticas.
Diseña la ficha práctica de salida. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Elabora el resumen temático. Pizarras portátiles, plumones, lápiz, colores y borrador.
Selecciona las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Papel Bond y de colores.
Alista los materiales de escritorio. Tarjetas y carteles léxicos.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Línea de tiempo.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Se le presenta a los estudiantes un cuadro con información temática y se les reta que lean de manera minuciosa
Problematizació cada par de recuadros, luego se les pide que usando su propio nivel de lenguaje den a conocer de forma oral todo lo
n que han comprendido de la lectura.
En parejas completan la línea de tiempo de las 6 etapas de la historia del Perú, para ello, toman como referente la
Motivación información del texto leído anteriormente.
Relacionan cada etapa de la historia del Perú con una imagen propuesta y fundamentan por qué lo hacen así.
Emiten sus saberes previos a través de una lluvia de interrogantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué dicen los recuadros
de la línea de tiempo? ¿A qué hacen referencias esos nombres? ¿Qué se observa en la imagen de la etapa
Saberes previos primitiva?, ¿cómo lo saben? ¿En qué etapa nos encontramos ahora? ¿Cuántas y cuáles son las etapas de la historia
del Perú? ¿En qué etapa se dio la independencia del Perú?, ¿por qué?, etc.
El docente comparte a sus estudiantes el propósito de la clase y les explica los logros que van a obtener y la
Propósito y importancia de estos para su vida, se eligen las normas y acuerdos de convivencia más pertinentes para la sesión, se
organización organizan las actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se informa la forma en que serán evaluados
sus aprendizajes al final de la sesión.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
 PROBLEMATIZACIÓN
 En grupo clase los estudiantes leen el rótulo “¿CONOCEMOS LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ?” y
emiten sus apreciaciones, de acuerdo a sus propias vivencias.
 A cada equipo de trabajo se les presenta los principales hechos históricos de las etapas de la historia del Perú, se
les invita a que lean, analicen y relacionen con cada una de las etapas, teniendo en cuenta sus saberes previos y
los fundamentos a los que han llegado.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leen información temática de los cuadernos de autoaprendizaje, cada equipo prioriza según designación 2 etapas
de la historia del Perú.
Gestión y  Responden de forma oral algunas interrogantes propuestas por el docente y sus pares, a partir de su comprensión
acompañamient y de acuerdo a sus experiencias.
o (Procesos  Por equipos corroborar sus relaciones entre etapas y hechos datos, asimismo, sistematizan su información en un
didácticos según resumen temático.
 Escuchan la explicación realizada por el docente y mejoran su resumen.
competencias)  Describen los principales hechos de las etapas de la historia del Perú tomando como soporte la línea de tiempo y
las imágenes relacionadas.
 En consenso arriban a conclusiones escritas sobre los principales hechos de las 6 etapas de la historia del Perú.
TOMA DE DECISIONES Y ACUERDOS
 En grupo clase responden la interrogante: ¿ES IMPORTANTE CONOCER LOS PRINCIPALES HECHOS DE LA
HISTORIA DE NUESTRO PAÍS?, ¿POR QUÉ?, proponen acciones para conocer más y valorar la historia del Perú.
y se comprometen a practicarlas diariamente.
 En equipos representan pictóricamente en sus pizarras portátiles las acciones con las que se comprometen para
conocer y valorar la historia del Perú.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y se les pide que
describan con sus propias palabras cómo es su comunidad.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo
hice?, ¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las
superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes:
para trabajar en ¿cuál fue el propósito del día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué
casa manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer
acciones para mejorar el trabajo en clases.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a seguir indagando entre sus familiares sobre hechos históricos del
Perú, para luego, compartirla en aula.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Fotografías.
 Rutas de aprendizaje.  Imágenes y objetos variados.
 Cuaderno de trabajo o cuaderno de fichas del área  Resumen temático.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Pavina 12-08-2019
 GRADO Y SECCIÓN : 4°,5° y 6° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( X ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Norma Nieto Carrera.
TÍTULO
Reconocemos la importancia del ahorro.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
Se muestra comprometido con
Explica que los recursos que se
5. GESTIONA RESPONSABLEMENTE su comunidad, para ello, explica
consumen en su hogar e institución
LOS RECURSOS ECONÓMICOS cómo algunas personas e
educativa son producto de las actividades
5.1. Comprende las relaciones entre los instituciones satisfacen sus
económicas que desarrollan las personas
PS elementos del sistema económico y
y las instituciones de su comunidad, para
necesidades y las de su familia,
financiero. a través, de ejemplos de
5.2. Toma decisiones económicas y satisfacer sus necesidades y obtener
compra de productos y
financieras. bienestar; identifica acciones que le
prestación de servicios que ha
permiten el ahorro.
vivenciado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ficha de autoevaluación

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
Intercultural distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
(Diálogo).
Orientación al bien común.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a reconocer y explicar las diversas formas de ahorro para el bienestar de nuestra familia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara la ficha de iniciación. Fichas prácticas.
Diseña la ficha práctica de salida. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Elabora el resumen temático. Pizarras portátiles, plumones, lápiz, colores y borrador.
Selecciona las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Papel Bond y de colores.
Alista los materiales de escritorio. Tarjetas y carteles léxicos.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Imágenes diversas.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Leemos la consigna ¨LO BARATO SALE CARO¨ ¿qué quiere decirnos
n
El docente entrega una ficha práctica a cada estudiante para que a través de las imágenes puedan responder 2
Motivación interrogante: ¿Qué hace esta persona? ¿Por qué será importante su trabajo?
Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué personas han
mencionado?, ¿a qué se dedican? ¿Será importante y útil el ahorro de las personas?, ¿por qué? ¿Qué beneficios
Saberes previos tiene el ahorro en la familia?, ¿Cuáles son las formas de ahorro? ¿En qué instituciones se puede guardar el dinero
que ganan sus padres?, etc.
El docente socializa el propósito de la clase a sus estudiantes y les explica los logros que van a obtener y la busca
Propósito y que reflexionen sobre la utilidad del ahorro, se eligen las normas y acuerdos de convivencia más pertinentes para la
organización sesión, se organizan las actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se informa la forma en que serán
evaluados sus aprendizajes al final de la sesión.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
Gestión y PROBLEMATIZACIÓN
acompañamient  En grupo clase los estudiantes leen el rótulo “LAS PERSONAS QUE AHORRAN PROGRESAN”. Emiten sus
apreciaciones, de acuerdo a sus propias vivencias.
o (Procesos  A cada equipo de trabajo se le entrega el nombre y/o imagen de personas que están ahorrando de diferentes
didácticos según formas y mencionan cómo ellas ahorran de diversas para. Satisfacer sus necesidades personales, familiares y
comunales.
  Formulan ejemplos que han podido vivenciar en su vida diaria.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Obtienen información sobre las formas de ahorro como:
 LOS PERUANOS PREFIEREN AHORRAR EN BANCOS EN LUGAR DE ALCANCIAS.

 Proponen diferentes formas de ahorro ¿Cómo ellos ahorran?

 Por equipos de trabajo elaboran una lista de personas e instituciones que facilitan los créditos y los requisitos que
se requiere.

5° 6°
Instituciones financieras donde tú puedes ahorrar y Instituciones financieras donde tú puedes ahorrar y
competencias) que beneficios obtenemos que beneficios obtenemos. Y los requisitos que se
requiere.

 socializan y comparan sus trabajos con los de otros equipos, asimismo, sistematizan su información en un
resumen temático.
 Escuchan la explicación realizada por el docente y mejoran su resumen.
 Describen cómo las personas e instituciones otorgan créditos.
 En consenso arriban a conclusiones escritas sobre la importancia del ahorro.
TOMA DE DECISIONES Y ACUERDOS
 Por equipos de trabajo explican la importancia que tiene el ahorro para nuestro desarrollo y el de los demás.
 En grupo clase responden la interrogante: ¿EN QUÉ INSTITUCIONES BANCARIAS SE PUEDE AHORRAR Y
TENER BENEFICIOS PARA NUESTRA VIDA DIARIA? Proponen ejemplos de situaciones que han vivenciado.
 Socializan mediante un sociodrama el ahorro en un banco.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y se les pide que
describan con sus propias palabras que es el ahorro.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo
hice?, ¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las
superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
Actividades  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes:
para trabajar en ¿cuál fue el propósito del día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué
casa manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer
acciones para mejorar el trabajo en clases.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a escribir y graficar una lista de instituciones a donde se acude para
ahorrar y crecer

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Casuísticas.
 Rutas de aprendizaje.  Imágenes y objetos variados.
 Cuaderno de autoaprendizaje del área  Resumen temático.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 12 de agosto de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( X ) M ( ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Comprendemos diversos cuentos que leemos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee un cuento sobre el
Identifica información explícita que se en-
ESCRITOS EN SU LENGUA cuidado del ambiente y
cuentra en distintas partes del texto.
MATERNA responde de forma oral y
Distingue esta información de otra
2.1. Obtiene información del texto escrito. escrita diversas
C 2.2. Infiere e interpreta información del
semejante en diversos cuentos de es-
preguntas, para ello
tructura simple, con palabras conocidas e
texto. recurre a los datos e
ilustraciones. Establece la secuencia del
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el información que subrayó
cuento que lee.
contenido y contexto del texto. en su cuento.
Cuestionario de
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN comprensión

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Intercultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
Ambiental de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
• Los docentes y estudiantes demuestran solidaridad con todos y en toda situación en la que
De orientación al bien común padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a leer y comprender el cuento identificando datos e información mediante la técnica del
subrayado.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
Prepara la ficha práctica de iniciación. Cuentos.
Elabora el cuento y cuestionario de compresión a trabajar. Cuestionarios de compresión.
Diseña la ficha práctica de salida. Pizarras portátiles y plumones.
Confecciona el cuadro de la situación comunicativa. Cuadernos de trabajo.
Formula las interrogantes de la prueba oral. Lápiz, colores y borrador.
Alista los materiales de escritorio. Carteles e imágenes variados.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Tarjetas léxicas.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN? De 08:00 a.m. a 10:15 a.m. (135 minutos).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado: 30´
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Se invita a los estudiantes a que lean el cuento “El cuidado del río”.
Los estudiantes, de forma oral, mencionan de qué se trató el cuento que leyeron y que enseñanzas les transmitieron.
n
Se solicita a los estudiantes que subrayen las acciones que los personajes realizan en el cuento.
Motivación Por quipos de trabajo los estudiantes simulan la realización de las acciones que han identificado en el cuento
relacionándolas con su vida diaria.
Emiten sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué palabras han
Saberes previos subrayado? ¿Qué indican esas palabras del cuento? ¿Qué acciones del cuento ustedes practican? ¿Fue fácil o difícil
encontrar los verbos en el cuento?, ¿por qué? ¿En qué tiempo están las acciones o verbos?, etc.
El docente construye con sus estudiantes el propósito de la clase y les explica los logros y la utilidad que van a
Propósito y obtener; asimismo, se eligen las normas y acuerdos más pertinentes que se pondrán en práctica en la sesión, se
organización organiza el espacio, se alista los materiales a usar, se definen las actividades a desarrollar y se comunica la forma en
que serán evaluados sus aprendizajes.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado: 75´
 Se enfatiza la retroalimentación.
ANTES DE LA LECTURA
 Observan las imágenes del cuento propuesto y responden: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué creen que les pasa a
estos animales? ¿Alguna vez vieron algo similar? ¿De qué creen que se tratará el texto? ¿Qué creen que se nos contará
en el texto? etc.
 En grupo clase establecen el objetivo de la lectura: ¿Para qué vamos a leer el texto?
 Por equipos de trabajo determinan la situación comunicativa: ¿Qué texto creen que es el que van a leer?, ¿de qué creen
que se tratará el texto? ¿Para qué creen que fue escrito el texto? Registran de forma escrita y en papelote sus
predicciones e hipótesis.
DURANTE LA LECTURA
 Descubren el cuento y lo leen y releen en distintas formas (silenciosa, coral, compartida, etc.).
 Escuchan la lectura enfatizada del docente y releen las partes confusas.
Gestión y
 Subrayan de forma lineal los datos, las partes más importantes de texto y las palabras que no entienden.
acompañamient  Determinan los significados de las palabras en función de la lectura de párrafos del cuento (análisis de contexto).
o (Procesos  Colorean las acciones (verbos) que realizan los personajes y los relacionan con las acciones que realizan en su vida diaria.
didácticos según  Formulan oralmente interrogantes de retroalimentación en función al cada párrafo del texto.
competencias) DESPUÉS DE LA LECTURA
 Reflexionan sobre el contenido y la forma del texto: ¿Están de acuerdo o no con la historia que se les cuenta en el texto?
¿En qué se diferencia este texto de otros textos? ¿Qué partes tiene este cuento? ¿Con qué propósito el autor ha colocado
una imagen en el texto?, etc.
 Contrastan y corroboran sus hipótesis - predicciones iniciales ¿Qué texto han leído? ¿De qué se trató? ¿Para qué fue
escrito? y las evalúan.
 En grupo clase rotulan las partes del texto usando tarjetas léxicas.
 Expresan oralmente lo que comprendieron del texto y formulan y responden preguntas de comprensión.
 Relacionan lo leído con su vida diaria.
 Desarrollan un cuestionario de comprensión sobre el cuento leído.
 Por equipos, representan la lectura a través de una dramatización.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado: 30´
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan la ficha práctica de salida.
 Recuerda, junto con tus estudiantes, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con sus
propias palabras cómo comprendieron los cuentos.
Evaluación
 Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?,
¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles
Actividades fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
para trabajar en  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el
propósito de la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué
casa manera?, etc.
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer
para mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a dibujar escenas secuenciales para recrear el cuento leído en clases.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Diccionario.
 Rutas de aprendizaje.  Imágenes variadas.
 Cuaderno de autoaprendizaje.  Textos y cuestionarios.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 7 de mayo de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( X ) M ( ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Escribimos una carta para mamá.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe una carta en torno al día de la
EN SU LENGUA MATERNA madre. Agrupa las ideas en oraciones
3.1. Adecúa el texto a la situación y las desarrolla para ampliar la Produce una carta para
comunicativa. información, aunque en ocasiones mamá agrupando sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma puede reiterar información oraciones,
C coherente y cohesionada. innecesariamente. Establece relacionándolas y
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito relaciones entre las ideas, como usando su propio nivel
de forma pertinente. adición y secuencia, utilizando algunos de escritura.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el conectores. Incorpora vocabulario de
contenido y contexto del texto escrito. uso frecuente.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de verificación

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y en la toma
De igualdad de género de decisiones.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian
De derechos ideas o afectos para construir juntos una postura en común.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a escribir una carta para mamá, lo haremos agrupando oraciones y usando conectores.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara la carta que leerán como parte de la motivación. Carta de motivación.
Confecciona el cuadro de la situación comunicativa. Pizarras portátiles y plumones.
Diseña la silueta textual y de esquema conceptual de la carta. Cuadernos de trabajo.
Prepara el organizador de ideas y el formato para para la carta. Lápiz, colores y borrador.
Alista los materiales de escritorio. Fichas de planificación y producción textual.
Prepara la lista de verificación de la carta. Limpiatipo.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Tarjetas y carteles léxicos.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
A través del rótulo: “¿Cómo nos podemos comunicar con nuestros familiares que están lejos?”, lo estudiantes
Problematizació emiten sus respuestas de acuerdo a sus propias vivencias.
n Registran en sus pizarras acrílicas el texto escrito que podrían redactar para una persona especial que está lejos.
Se les presenta a los estudiantes una carta, lo observan, lo discriminan y lo leen.
Motivación En grupo clase identifican la estructura del texto (partes) y realizan actividades de comprensión.
Dan a conocer sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado?, ¿para qué han
leído?, ¿qué texto han leído?,¿de qué se trató?, ¿Alguna vez han leído otra carta?, ¿sobre qué fue? ¿Para qué creen
Saberes previos que se escriben la carta?,¿qué partes creen que tiene? ¿Podrían escribir una carta para mamá?, ¿cómo lo harían?,
¿qué necesitarían?, ¿de qué se tratará?, ¿qué palabras y oraciones utilizarían?, etc.
El docente socializa a sus estudiantes el propósito de la clase y les explica los logros que van a obtener; asimismo,
Propósito y se eligen las normas y acuerdos más pertinentes que se pondrán en práctica en la sesión, se organiza el espacio, se
organización alista los materiales a usar, se definen las actividades a desarrollar y se comunica la forma en que serán evaluados
sus aprendizajes.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
Gestión y PLANIFICACIÓN
 En grupo clase se define la situación comunicativa y lo sistematizan en el siguiente esquema:
 ¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué texto vamos a escribir?
¿Sobre qué se tratará?
¿Con qué propósito lo haremos?
¿Para quién escribiremos?
 En forma individual leen el organizador conceptual de la carta y escriben las partes que tiene este texto en el esquema de la silueta
textual.
 En equipo de trabajo sistematizan sus ideas en un organizador de ideas fuerza.
¿En qué lugar y fecha escribiremos?
¿A quién o a quiénes escribiremos?
¿Cómo saludamos?
¿Qué queremos decir o contar?
¿Cómo nos despedimos?
acompañamient ¿Quiénes escribimos?
o (Procesos TEXTUALIZACIÓN
 En equipos de trabajo escriben en una hoja la primera versión de su carta haciendo uso de la información del organizador de ideas
didácticos según fuerza.
competencias)  Redactan su texto, teniendo algunos criterios como: lo planificado, el propósito, uso adecuado de las convenciones del lenguaje
escrito, vocabulario pertinente, coherencia y cohesión del texto, etc. Organizan sus ideas (palabras y oraciones) usando conectores
en el mensaje de la carta.
REVISIÓN
 Leen y releen el texto y encuentran relaciones entre las 6 partes de la carta: lugar y fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida
y remitente.
 Identifican palabras y frases repetitivas o poco claras y son parafraseadas o cambiadas por otras que conserven el propósito del
texto.
 Con ayuda del docente revisan el texto teniendo algunos criterios como: lo planificado y el uso adecuado de las convenciones del
lenguaje escrito, vocabulario pertinente, coherencia y cohesión del texto, agrupación de oraciones, uso de conectores, etc.
 Por equipos de trabajo rellenan la lista de verificación del texto.
 Bajo la orientación de la docente, los equipos de trabajo redactan la versión final de su carta utilizando un esquema propuesto
 Publican y comparten su creación.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado: 60´
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con sus
Evaluación propias palabras lo que realizaron al producir su carta.
 Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles fueron mis
Actividades fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
para trabajar en  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el propósito de
la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué manera?, etc.
casa  Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer para
mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a preparar un sobre decorado en donde puedan guardar la carta para su mamá.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Diccionario.
 Rutas de aprendizaje.  Imágenes, tarjetas y carteles léxicos variados.
 Cuaderno de trabajo o cuaderno de autoaprendizaje.  Textos variados.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 13 de noviembre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( X ) M ( ) PS ( ) CT ( ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Producimos afiches sobre el IV simulacro de sismo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
Crea un afiche para
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Revisa el afiche con ayuda del docente, para
EN SU LENGUA MATERNA el IV simulacro de
determinar si se ajusta al propósito y desti-
3.1. Adecúa el texto a la situación sismo y con ayuda
natario, si existen contradicciones que afectan
comunicativa. del docente revisa su
la coherencia entre las ideas, o si el uso de
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma forma (estructura),
C coherente y cohesionada.
conectores asegura la cohesión entre ellas.
contenido
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito También, revisa el uso de los recursos
(conectores lógicos y
de forma pertinente. ortográficos empleados en su afiche y verifica
ortografía) y contexto
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el si falta alguno (como las mayúsculas y signos
(propósito y
contenido y contexto del texto escrito. de entonación), con el fin de mejorarlo.
destinatario).
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de verificación

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

Los docentes y estudiantes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes. (Justicia).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a escribir un afiche sobre el IV simulacro de sismo y con ayuda de nuestro maestro lo
revisaremos para mejorarlo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara el afiche que leerán en la motivación. Afiches de motivación.
Confecciona el cuadro de la situación comunicativa. Pizarras portátiles y plumones.
Diseña la silueta textual y de esquema conceptual del afiche. Cuadernos de trabajo.
Prepara el organizador de ideas y el formato para el afiche. Lápiz, colores y borrador.
Alista los materiales de escritorio. Fichas de planificación y producción textual.
Prepara la lista de verificación del afiche. Tarjetas y carteles léxicos.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN? De 08:00 a.m. a 01:00 p.m. (270 minutos).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado: 60´
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Se les invita a los estudiantes a que identifiquen del museo de textos reales al afiche, lo lean y mencionen con sus
n propias palabras de qué se trata y para qué fue escrito.

Se les presenta a los estudiantes diversos afiches reales, lo observan, lo discriminan y lo leen.
Motivación En grupo clase identifican la estructura del afiche (partes) y realizan actividades de comprensión.

Dan a conocer sus saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué han realizado?, ¿para qué han
leído?, ¿qué textos han leído?,¿de qué se trataron?, ¿Alguna vez han leído otros afiches?, ¿sobre qué trataban?
Saberes previos ¿Para qué creen que se escriben estos textos?,¿qué partes creen que tienen? ¿Podrían escribir un afiche?, ¿cómo
lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué se trataría?, ¿qué palabras y oraciones utilizarían?, etc.

El docente socializa a sus estudiantes el propósito de la clase y les explica los logros y la utilidad que van a obtener;
Propósito y asimismo, se eligen las normas y acuerdos más pertinentes que se pondrán en práctica en la sesión, se organiza el
organización espacio, se alista los materiales a usar, se definen las actividades a desarrollar y se comunica la forma en que serán
evaluados sus aprendizajes.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
 PLANIFICACIÓN
 En grupo clase se define la situación comunicativa y lo sistematizan en el siguiente esquema:
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué texto vamos a escribir?
¿Sobre qué se tratará?
¿Con qué propósito lo haremos?
¿Para quién escribiremos?
 En forma individual leen el organizador conceptual del afiche y escriben las partes que tiene este texto en el esquema de la silueta
textual.
 En equipo de trabajo sistematizan sus ideas en un organizador de ideas fuerza proporcionado por el docente.
Gestión y TEXTUALIZACIÓN
acompañamient  En equipos de trabajo escriben en una hoja la primera versión de su afiche haciendo uso de la información del organizador de ideas
o (Procesos fuerza.
 Redactan su texto, teniendo algunos criterios como: lo planificado, el propósito, uso adecuado de las convenciones del lenguaje
didácticos según escrito, vocabulario pertinente, coherencia y cohesión del texto, etc. Organizan sus ideas (palabras y oraciones) usando conectores
competencias) en redacción del mensaje.
REVISIÓN
 Leen y releen el afiche y encuentran relaciones entre sus partes: título, lemas, imagen (es), fecha o día, lugar, hora, inscripción y
organizador.
 Identifican palabras-frases repetitivas o poco claras y son parafraseadas o cambiadas por otras que conserven el propósito del texto.
 Con ayuda del docente revisan su afiche teniendo algunos criterios como: lo planificado y el uso adecuado de las convenciones del
lenguaje escrito, vocabulario pertinente, coherencia y cohesión del texto, agrupación de oraciones, uso de conectores, etc.
 Por equipos de trabajo rellenan la lista de verificación del texto.
 Bajo la orientación de la docente, los equipos de trabajo redactan la versión final de su afiche utilizando un esquema propuesto.
 Publican y comparten su creación.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado: 60´
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y pídeles que te expliquen con sus
Evaluación propias palabras lo que realizaron al producir su texto.
 Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles fueron mis
Actividades fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
para trabajar en  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión por medio de las interrogantes: ¿cuál fue el propósito de
la clase?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá lo aprendido para la para la vida?, ¿de qué manera?, etc.
casa  Se evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser así pregúntales qué se podría hacer para
mejorar esta situación.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a compartir con los miembros de su familia la lectura del afiche que crearon.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Diccionario.
 Rutas de aprendizaje.  Imágenes, tarjetas y carteles léxicos variados.
 Cuaderno de trabajo o cuaderno de autoaprendizaje.  Textos variados.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 18 de octubre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( ) CT ( X ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Reconocemos las sustancias que se mezclan.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA DESEMPEÑO
ÁREA EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
1. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
Propone acciones que le permiten Investiga sobre los
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
responder a la pregunta y las ordena cambios que sufren
1.1. Problematiza situaciones para hacer
secuencialmente; selecciona los las materias cuando
indagación.
materiales, instrumentos y se mezclan, lo hace
CT 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
herramientas necesarios para elaborando un plan
1.3. Genera y registra datos e información.
explorar, observar y recoger datos de acción con los
1.4. Analiza datos e información.
sobre los cambios de las materias pasos y materiales
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de
cuando se mezclan. que usará.
su indagación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
Intercultural distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
(Diálogo).
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
Ambiental limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables. (Justicia y solidaridad).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a investigar y a realizar mezclas con distintas sustancias para explicar los cambios que sufren
las materias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Fichas prácticas.
Prepara la ficha de motivación y de recojo de saberes previos.
Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Diseña la ficha práctica de cierre.
Imágenes diversas.
Elabora el resumen temático.
Pizarras portátiles y plumones.
Selecciona las actividades del cuaderno de autoaprendizaje.
Materiales diversos para mezclar.
Alista los materiales educativos, de experimento y de escritorio.
Papelotes y papel de colores.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán.
Lápiz, colores y borradores.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació En parejas se les reta a los estudiantes que describan un plato de comida de la feria gastronómica y mencionan si
n fue fácil a simple vista distinguir o evidenciar la presencia de sus ingredientes.
Se le presenta a los estudiantes agua y aceite y se les pide que lo junten en un vaso transparente y que expliquen
Motivación que sucede con las dos materias.
Reciben una ficha y expresan pictóricamente las posibles mezclas.
A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué
ocurre con al agua y el aceite?, ¿se distinguen a simple vista? ¿Qué otras sustancias o materias se pueden juntar o
Saberes previos unir?, ¿qué pasaría con ellas? ¿Qué otras sustancias han mezclado en su vida? ¿En las comidas los alimentos
conservan sus propiedades?, etc.
El docente comparte el propósito de la clase a sus estudiantes, asimismo, les explica la importancia y la utilidad de
Propósito y los logros que van a alcanzar al finalizar la sesión, se eligen las normas y acuerdos de convivencia más pertinentes,
organización se organizan las actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se comunica la forma en que serán
evaluados al final de la sesión.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 En grupo clase dialogan sobre las distintas materias que se pueden unir para formar otras materias, luego del cual, se les presenta a los
equipos de trabajo las siguientes interrogantes: ¿QUÉ MATERIAS SE PUEDEN TRASFORMAR EN MEZCLAS? ¿QUÉ SUCEDE CON LAS
SUSTANCIAS CUANDO LAS MEZCLAMOS?
2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Por equipos y con ayuda del docente registran de forma escrita sus posibles respuestas y explicaciones a las interrogantes.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Deliberan sobre actividades que deben o que pueden hacer para comprobar si sus respuestas son correctas y proponen acciones a realizar.
 El docente les brinda algunas actividades que les pueden orientan en su trabajo:
PODRÍAMOS BUSCAR INFORMACIÓN EN EL LIBRO DE
CIENCIAS O CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE, PODRÍAMOS RECOGER INFORMACIÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN CON MEZCLAS DE
SUSTANCIAS, PODRÍAMOS ANALIZAR LA FICHA PRACTICA DE INICIO O PODRÍAMOS PREGUNTAR A LAS PROFESORAS DE LA IE.
 Ordenan y priorizan sus actividades y las escriben (¿qué pasos seguiremos?), asimismo, seleccionan los materiales que necesitarán para
explorar, observar y recoger datos (¿qué materiales usaremos), con el fin de comprobar o descartar sus primeras respuestas?
4. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (FUENTES PRIMARIAS)
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción, para lo cual, recogen información de las distintas fuentes que se han propuesto
Gestión y usando los materiales seleccionados por ellos mismos y los facilitados por el docente. Registran sus evidencias de indagación en un esquema
acompañamient de organizador visual propuesto.

o (Procesos  Leen información referida al tema (resumen temático), formulan interrogantes y respuestas. Escuchan la explicación del docente.
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
didácticos según  Relacionan sus hallazgos (resultados experimentales) con sus respuestas iniciales (hipótesis) y emiten sus apreciaciones sobre cuán cerca o
competencias) lejos estuvieron sus explicaciones iniciales con lo descubierto y por grupos establecen si hay diferencia en tre la respuesta que propusieron y
los datos o la información obtenida sistematizada en el organizador visual producto de su observación o experimentación.
 En grupo clase, con los nuevos saberes (resultados obtenidos), responden la pregunta: ¿QUÉ MATERIAS SE PUEDEN TRASFORMAR EN
MEZCLAS?, para ello, se apoyan en los resultados de las mezclas realizadas y con apoyo del docente elaboran una secuencia pictórica de
mezclas.
 Demuestran lo aprendido explicando: ¿QUÉ SUCEDIÓ CON LAS SUSTANCIAS CUANDO LO MEZCLARON? y los representan a través del
dibujo.
 6. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dialogan sobre cómo se sintieron en la indagación, las dificultades que encontraron al investigar sobre cómo se realizan mezclas y qué
descubrieron (reconocen materias que se pueden separar de las mezclas).
 Reflexionan sobre si ¿LES RESULTÓ FÁCIL REALIZAR MEZCLAS? ¿POR QUÉ?
 Mencionan consejos para realizar simples, a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido.
 Elaboran un compromiso de aula para promover el análisis de las mezclas que vemos en la vida diaria. Por ejemplo : Nosotros, estudiantes
del 2° Grado de Primaria de la IE N° 32070 de VAP, nos comprometemos a observar y distinguir todas las materias o sustancias que
contienen las mezclas que son parte de nuestra vida diaria.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con sus propias
Evaluación palabras lo que aprendieron del trabajo realizado.
 Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué materiales usé?,
¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron
Actividades para aprender más?, etc.
para trabajar en  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes: ¿cuál fue el propósito del
día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la
casa clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer acciones para mejorar el
trabajo en clases.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a descubrir materias en las mezclas que observan en la casa y en la chacra.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Imágenes variadas.
 Rutas de aprendizaje.  Esquema de organizador visual.
 Cuaderno de trabajo o cuaderno de autoaprendizaje.  Fichas prácticas.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 11 de octubre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( ) CT ( X ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
¿Qué órganos trabajan y cómo funciona nuestro sistema digestivo?
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA
ÁREA (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
Utiliza modelos (torso Explica cómo funciona el
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
humano, imágenes, sistema digestivo de su
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
gráficos, etc.) para cuerpo, lo hace apoyándose
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
identificar los órganos en los órganos que identifica
CT 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
del sistema digestivo y en el torso humano. Menciona
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
explicar la importancia por qué es importante el
universo.
de la digestión para la consumo de alimentos para la
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
vida. vida.
científico y tecnológico.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Intercultural en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias. (Respeto).
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
Ambiental los saberes locales y el conocimiento ancestral. (Respeto).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a conocer los órganos del sistema digestivo y explicar cómo funciona el proceso de la
digestión usando nuestro propio cuerpo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara la ficha de motivación y de recojo de saberes previos. Fichas prácticas.
Diseña la ficha práctica de cierre. Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Elabora el resumen temático. Imágenes diversas.
Selecciona las actividades del cuaderno de autoaprendizaje. Pizarras portátiles y plumones.
Alista los materiales educativos y de escritorio. Torso humano.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Papelotes y papel de colores.
Lápiz, colores y borradores.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Se invita a los estudiantes a degustar una galleta, luego se les pide que con sus propias palabras expliquen qué
n pasará con la galleta que comieron.

En parejas reciben la imagen del sistema digestivo y se les pide que rotulen sus órganos relacionándolo con lo que
Motivación han vivenciado con la galleta.

A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿Qué han realizado? ¿Qué
ocurre con todo el alimento que comen a diario? ¿Para qué se alimentan? ¿Qué órganos creen que trabajan cuando
Saberes previos consumimos comidas?, ¿a qué sistema pertenecerán esos órganos?, ¿por qué? ¿Cómo creen que será el recorrido
de la galleta dentro de nuestro cuerpo? ¿cómo y con qué lo pueden demostrar?, etc.
El docente comparte el propósito de la clase a sus estudiantes, asimismo, les explica la importancia y la utilidad de
Propósito y los logros que van a alcanzar al finalizar la sesión, se eligen las normas y acuerdos de convivencia más pertinentes,
organización se organizan las actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se comunica la forma en que serán
evaluados al final de la sesión.

DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
 Se enfatiza la retroalimentación.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 En grupo clase dialogan sobre la importancia de consumir alimentos saludables, luego del cual, se les presenta a los equipos de trabajo la
siguiente interrogante: ¿CÓMO FUNCIONA EL APARATO DIGESTIVO?
2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Por equipos y con ayuda del docente registran de forma escrita sus posibles respuestas y explicaciones a la interrogante.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Deliberan sobre actividades que deben o que pueden hacer para comprobar si sus respuestas son correctas y proponen acciones a realizar.
 El docente les brinda algunas actividades que les pueden orientan en su trabajo:
PODRÍAMOS BUSCAR INFORMACIÓN EN EL LIBRO DE
CIENCIAS O CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE, PODRÍAMOS RECOGER INFORMACIÓN DE LA MANIPULACIÓN DEL TORSO HUMANO,
PODRÍAMOS ANALIZAR LA FICHA PRACTICA DE INICIO O PODRÍAMOS PREGUNTAR A LAS PROFESORAS DE LA IE.
 Ordenan y priorizan sus actividades y las escriben (¿qué pasos seguiremos?), asimismo, seleccionan los materiales que necesitarán para
explorar, observar y recoger datos (¿qué materiales usaremos), con el fin de comprobar o descartar sus primeras respuestas?
4. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (FUENTES PRIMARIAS)
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción, para lo cual, recogen información de las distintas fuentes que se han propuesto
usando los materiales seleccionados por ellos mismos y los facilitados por el docente. Registran sus evidencias de indagación en un esquema
Gestión y de organizador visual propuesto.
acompañamient  Leen información referida al tema (resumen temático), formulan interrogantes y respuestas. Escuchan la explicación del docente.
o (Procesos 5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Relacionan sus hallazgos (resultados experimentales) con sus respuestas iniciales (hipótesis) y emiten sus apreciaciones sobre cuán cerca o
didácticos según lejos estuvieron sus explicaciones iniciales con lo descubierto y por grupos establecen si hay diferencia en tre la respuesta que propusieron y
competencias) los datos o la información obtenida sistematizada en el organizador visual producto de su observación o experimentación.
 En grupo clase, con los nuevos saberes (resultados obtenidos), responden la pregunta: ¿CUÁLES SON LOS ÓRGANOS QUE PARTICIPAN
EN LA DIGESTIÓN? para ello, se apoyan en la maqueta del torso humano y con apoyo del docente elaboran una secuencia de participación
de los órganos en la digestión.
 Demuestran lo aprendido explicando: ¿CÓMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE LA DIGESTIÓN DE LOS ALIMENTOS QUE
CONSUMIMOS A DIARIO? y los representan a través del dibujo.
 6. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dialogan sobre cómo se sintieron en la indagación, las dificultades que encontraron al investigar sobre cómo funciona el aparato digestivo y
cómo se resolvieron.
 Reflexionan sobre si ¿LES RESULTÓ FÁCIL COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DEL SISTEMA DIGESTIVO? ¿POR QUÉ?
 Mencionan consejos para cuidar nuestros órganos del aparato digestivo, a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido.
 Elaboran un compromiso de aula para promover el cuidado de nuestro sistema digestivo. Por ejemplo: Nosotros, estudiantes del 2° Grado
de Primaria de la IE N° 32070 de VAP, nos comprometemos a consumir alimentos nutritivos y balanceados dentro de las horas
adecuadas, asimismo, siempre lavaremos nuestras manos con abundante agua y jabón antes y después de consumir nuestros
alimentos.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con sus propias
palabras lo que aprendieron del trabajo realizado.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué materiales usé?,
¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron
Actividades para aprender más?, etc.
 En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes: ¿cuál fue el propósito del
para trabajar en día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la
casa clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer acciones para mejorar el
trabajo en clases.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a que expliquen a sus padres cómo funciona el proceso de la digestión de los alimentos y que
prácticas debemos llevar a cabo para mantener un abuena salud digestiva.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Imágenes variadas.
 Rutas de aprendizaje.  Esquema de organizador visual.
 Cuaderno de trabajo o cuaderno de autoaprendizaje  Fichas prácticas.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

______________________ ______________________
DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA
 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 15 de noviembre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( ) CT ( X ) ER ( ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Comparamos los movimientos de la Tierra.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA
ÁREA (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y Explica en qué consisten los
UNIVERSO Describe las cambios de rotación y
CT 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres características de la traslación que sufre el
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Tierra y sus planeta Tierra, lo hace a
universo. movimientos. través del uso de imágenes.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ficha de autoevaluación

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

Los docentes y estudiantes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes. (Justicia).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a explicar cómo es la Tierra y cuáles son sus movimientos y cómo estos se relacionan con el
día y la noche y con las 4 estaciones del año.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Fichas prácticas.
Prepara la ficha de motivación y de recojo de saberes previos.
Cuadernos de trabajo y de autoaprendizaje.
Diseña la ficha práctica de cierre.
Imágenes diversas.
Elabora el resumen temático.
Pizarras portátiles y plumones.
Selecciona las actividades del cuaderno de autoaprendizaje.
Materiales diversos para mezclar.
Alista los materiales educativos, de experimento y de escritorio.
Papelotes y papel de colores.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán.
Lápiz, colores y borradores.
¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN?

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado:
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació En forma personal se reta a los estudiantes a que en sus pizarras dibujen al universo y en él ubiquen al planeta
n Tierra, luego, se les solicita que los presenten y justifiquen por qué lo hicieron así.

Los estudiantes contrastan sus trabajos desarrollando la actividad observar y completar (CA pág.: 150).
Motivación En grupo clase salen al patio y representan el sistema solar y ubican el planeta Tierra.

A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿Qué han realizado? ¿En qué
Saberes previos lugar se encuentra la Tierra? ¿Cómo es el universo? ¿Por qué creen que se dice sistema sol? ¿Qué es la tierra?,
¿cómo es?, ¿se moverá? ¿Cómo se produce la noche y el día? ¿Cuáles son las estaciones del año?, etc.

El docente comparte el propósito de la clase a sus estudiantes, asimismo, les explica la importancia y la utilidad de
Propósito y los logros que van a alcanzar al finalizar la sesión, se eligen las normas y acuerdos de convivencia más pertinentes,
organización se organizan las actividades a realizar, se alistan los materiales a usar y se comunica la forma en que serán
evaluados al final de la sesión.
 DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado:
Se enfatiza la retroalimentación.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 En grupo clase dialogan sobre la tierra como un planeta en donde existe vida, luego del cual, se les presenta a los equipos de trabajo las
siguientes interrogantes: ¿CÓMO SE ORIGINAN EL MUNDO EL DÍA Y LA NOCHE Y LAS CUATRO ESTACIONES DEL AÑO?
2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Por equipos y con ayuda del docente registran de forma escrita sus posibles respuestas y explicaciones a las interrogantes.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Deliberan sobre actividades que deben o que pueden hacer para comprobar si sus respuestas son correctas y proponen acciones a realizar.
 El docente les brinda algunas actividades que les pueden orientan en su trabajo:
PODRÍAMOS BUSCAR INFORMACIÓN EN EL LIBRO DE
CIENCIAS O CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE, PODRÍAMOS OBSERVAR EL SOL, PODRÍAMOS ANALIZAR LA FICHA PRACTICA DE INICIO
O PODRÍAMOS PREGUNTAR A LAS PROFESORAS DE LA IE O COMUNEROS DEL LA LOCALIDAD.
 Ordenan y priorizan sus actividades y las escriben (¿qué pasos seguiremos?), asimismo, seleccionan los materiales que necesitarán para
explorar, observar y recoger datos (¿qué materiales usaremos), con el fin de comprobar o descartar sus primeras respuestas?
4. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (FUENTES PRIMARIAS)
Gestión y  Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción, para lo cual, recogen información de las distintas fuentes que se han propuesto
usando los materiales seleccionados por ellos mismos y los facilitados por el docente. Registran sus evidencias de indagación en un esquema
acompañamient de organizador visual propuesto.
o (Procesos  Leen información referida al tema (resumen temático), formulan interrogantes y respuestas. Escuchan la explicación del docente.
didácticos según 5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Relacionan sus hallazgos (resultados experimentales) con sus respuestas iniciales (hipótesis) y emiten sus apreciaciones sobre cuán cerca o
competencias) lejos estuvieron sus explicaciones iniciales con lo descubierto y por grupos establecen si hay diferencia en tre la respuesta que propusieron y
los datos o la información obtenida sistematizada en el organizador visual producto de su observación o experimentación.
 En grupo clase, con los nuevos saberes (resultados obtenidos), responden la pregunta: ¿CÓMO ES LA TIERRA Y CUÁLES SON SUS
MOVIMIENTOS?, para ello, se apoyan en los resultados de la información analizada y con apoyo del docente elaboran un cartel informativo
ícono-verbal.
 Demuestran lo aprendido completando un cuadro comparativo y los representan a través del dibujo.
6. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dialogan sobre cómo se sintieron en la indagación, las dificultades que encontraron al investigar sobre el planeta Tierra y sus movimientos.
 Reflexionan sobre si ¿LES RESULTÓ FÁCIL O DIFÍCIL DESCUBRIR LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA? ¿POR QUÉ?
 Mencionan reflexiones temáticas a cerca de la Tierra, a partir de la reflexión del proceso y del producto obtenido.
 Elaboran un compromiso de aula para promover la conservación del mundo y sus recursos. Por ejemplo : Nosotros, estudiantes del 2°
Grado de Primaria de la IE N° 32070 de VAP, nos comprometemos a cuidar nuestro planeta, por eso, echaremos la basura en los
tachos, usaremos el agua de forma responsable y daremos amor a las plantas y animales de la naturaleza.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado:
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con las niñas y los niños, las actividades que desarrollaron durante la sesión y se les pide que expliquen con sus propias
Evaluación palabras lo que aprendieron del trabajo realizado.
 Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué materiales usé?,
¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron
Actividades para aprender más?, etc.
para trabajar en  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes: ¿cuál fue el propósito del
día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la
casa clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer acciones para mejorar el
trabajo en clases.
PARA CASA: Se invita a los estudiantes a elaborar una lista de acciones que realiza en la noche y en el día.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Libro de consulta del área.
 Unidad de aprendizaje.  Imágenes variadas.
 Rutas de aprendizaje.  Esquema de organizador visual.
 Cuaderno de trabajo o cuaderno de autoaprendizaje.  Fichas prácticas.

OBSERVACIONES:
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 DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:
 LUGAR Y FECHA : Vista Alegre de Pillao, 4 de octubre de 2018.
 GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado de Educación Primaria, Sección Única.
 ÁREA : C ( ) M ( ) PS ( ) CT ( ) ER ( X ) AC ( ) EF ( )
 DOCENTE : Romer Sarmiento Chaupis.
TÍTULO
Reflexionamos sobre la práctica de los valores cristianos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIA
ÁREA (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDAD EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU Agradece a Dios por
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU la naturaleza, la vida Se compromete en oración a
CREENCIA RELIGIOSA y los dones recibidos practicar en su vida diaria los
ER 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal asumiendo el valores cristianos como forma
y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. compromiso de de agradecer a Dios por su
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los practicar los valores infinito amor y misericordia.
principios de su conciencia moral en situaciones cristianos.
concretas de la vida.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD O ACCIÓN OBSERVABLE

• Los docentes y estudiantes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes (Justicia).
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
Ambiental limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables. (Justicia y solidaridad).

PROPÓSITO DE LA SESIÓN (APRENDIZAJE ESPERADO)

Hoy vamos a conocer los principales valores cristianos para practicarlos en nuestra vida diaria, como una
forma de demostrar nuestro amor a Dios y al prójimo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Prepara la ficha de motivación y recojo de saberes previos. Fichas prácticas.
Diseña la ficha práctica. Cuadernos de trabajo.
Alista los pasajes bíblicos de la Biblia. Pizarras portátiles y plumones.
Elabora el resumen temático. Biblia e imágenes.
Alista los materiales de escritorio. Papelotes y papel de colores.
Organiza el aula de acuerdo a las actividades que se realizarán. Tarjetas y carteles léxicos.

¿CUÁNTO TIEMPO REQUERIRÁ LA SESIÓN? De 08:00 a.m. a 10:15 p.m. (135 minutos).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Concretiza los procesos pedagógicos y didácticos)

INICIO (Se vincula la sesión anterior: aprendizajes, propósitos y tareas.) Tiempo aproximado: 30´
Empieza la evaluación formativa.
Problematizació Se reta a los estudiantes que mencionen los valores que practican en su vida diaria, a través, de ejemplos de sus
n propias vivencias en la familia, escuela y comunidad.
Los estudiantes pasan a buscar los sectores del aula en donde se observan los valores e identifican cuáles son las
Motivación que quiere Dios que más practiquemos y argumentan sus concepciones.
A través de preguntas dirigidas emiten sus saberes previos: ¿Qué han realizado? ¿Qué valores han identificado?
Saberes previos ¿Para qué sirven los valores?, ¿cómo los practican en su vida? ¿Qué valores querrá Dios que practiquemos más?,
¿en dónde y con quiénes?, etc.
El docente comparte a sus estudiantes el propósito de la sesión, asimismo, les explica los logros que van a alcanzar
Propósito y al término de la clase y la utilidad que tendrán esos aprendizajes, se eligen las normas y acuerdos de convivencia a
organización priorizar en la sesión, se organizan las actividades a realizar, se agencian los materiales a usar y se comunica la
forma en que serán evaluados al finalizar la clase.
 DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje) Tiempo aproximado: 75´
Se enfatiza la retroalimentación.
VER
 En grupo clase se presenta una ficha con carteles de valores y los estudiantes emiten sus apreciaciones: ¿qué
valores son? ¿por qué dicen eso?
 Por equipos de trabajo seleccionan los valores cristianos que los acercan más a Dios y al prójimo y justifican su
selección. Se organizan y salen a entrevistar a los docentes para recolectar información sobre los valores cristianos
y su importancia para la vida de todos.
JUZGAR
 De regreso al aula los equipos socializan sus informaciones y en grupo clase los sistematizan.
 Escuchan la lectura de un pasaje bíblico que nos habla del amor a Dios y al prójimo.
Gestión y  Formulan y responden diversas preguntas reflexivas sobre la cita bíblica leída.
acompañamient  Entonan un cántico de alabanza a Dios.
o (Procesos  En grupo escuchan narraciones de casos y descubren el valor enaltecido o el antivalor y elaboran una lista de
valores cristianos que se comprometen a practicar en su vida diaria.
didácticos según  Presentan y socializan sus trabajos fundamentando por qué y para qué eligieron dichos valores. Escuchan la
competencias) explicación del docente sobre la importancia de practicar los valores que nos acercan a Dios y al prójimo.
ACTUAR
 Los estudiantes oran con mucha fe y respeto el “Padre Nuestro” como forma de agradecer a Dios por su infim¿nito
amor y perdón.
 En equipos de trabajo elaboran compromisos de vida que reflejan acciones concretas para practicar los valores
cristianos, por ejemplo: Nosotros, el equipo de trabajo “Los amigos” del 2° Grado de Primaria de la IE N°
32070 de VAP, nos comprometemos a leer la biblia todos los días, ayudar en clases a nuestros compañeros
que lo necesitan y a tratarnos con mucho amor y respeto en la práctica de juegos.
 Mencionan que acciones realizarán durante la semana para cumplir su compromiso y ofrecen en oración su
compromiso a Dios.

CIERRE (Se hace un recorrido por las conclusiones arribadas en la sesión) Tiempo aproximado: 30´
Se propicia la metacognición, reflexión y toma de compromisos.
 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.
 Desarrollan una ficha práctica sobre el tema.
 Se recuerda, junto con los educandos, las actividades que desarrollaron durante la clase y se les pide que mencione
con sus propias palabras lo que aprendieron del trabajo realizado.
Evaluación  Realizan la metacognición de sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo
hice?, ¿qué materiales usé?, ¿qué estrategias apliqué?, ¿qué dificultades tuve y en qué momento?, ¿cómo las
Actividades superé?, ¿cuáles fueron mis fortalezas?, ¿cómo me ayudaron para aprender más?, etc.
para trabajar en  En grupo clase reflexionan si lograron cumplir con el propósito de la sesión, a través de las siguientes interrogantes:
¿cuál fue el propósito del día?, ¿lo lograron alcanzar?, ¿cómo lo saben?, ¿les servirá de algo lo aprendido?, ¿de qué
casa manera? ¿Cómo lo usarán en su vida? ¿les gusto la clase?, ¿por qué?, etc.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, evalúan si las normas y acuerdos propuestos se cumplieron, y proponer
acciones para mejorar el trabajo en clases.
PARA CASA: Elaborar en familia una lista de valores cristianos que se comprometen a practicar en el hogar.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR:

 Matriz de programación y planificador anual.  Biblia.
 Unidad de aprendizaje.  Imágenes variadas.
 Rutas de aprendizaje.  Resumen temático.
 Cuaderno de trabajo.  Fichas prácticas.

OBSERVACIONES:
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DIRECTORA DE LA IE DOCENTE DE AULA