INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL LLANO LINDO
YOPAL-CASANARE
PROYECTO CREATIVIDAD, PALABRA Y ESCRITURA
PROYECTO PEDAGÓGICO
Nombre: CREATIVIDAD, PALABRA Y ESCRITURA
Coordinador del Proyecto: DOCENTE: LARIGXA CAMACHO RODRIGUEZ
Comité de Apoyo: DOCENTES DEL ÁREA DE ESPAÑOL DE TODOS LOS
GRADOS DE PREESCOLAR A ONCE.
Duración del Proyecto: AÑO LECTIVO (2020)
Fecha de Iniciación: FEBRERO DE 2020
Fecha de Terminación: OCTUBRE 30 DE 2020
Planteamiento del Problema:
De acuerdo con un artículo publicado por A, Quevedo en el año (2013).
Las estadísticas de distintas evaluaciones, a nivel internacional, nacional e
institucional, demuestran la dificultad de los países de habla hispana en
comprensión lectora, ya que las competencias en lectura se ubican por
debajo del promedio de los países occidentales. En el reciente informe, de las
pruebas del programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la
OCDE (PISA); que cubre el período 2003 a 2012 encontramos que Colombia
se ubicó en el lugar 62, con 376 puntos, y Perú en el último sitio de la lista,
con el número 65, con 368 puntos, con 126 puntos por debajo de los 494 que
fija Pisa, pero en el año 2014 Colombia empeoro ocupando el último lugar de
la prueba de educación pisa, esto nos demuestra la poca capacidad de
análisis de nuestros estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana,
quedando en los primeros lugares países como Japón, Singapur, Finlandia,
China y Suecia.
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De igual manera en la revista dinero 2013: a nivel nacional, tenemos
las pruebas saber de 3°,5°, 9° y 11° que realiza el Ministerio de Educación
Nacional, en sus múltiples intentos por mejorar la educación en nuestro país, en
uno de sus últimos informes encontramos que; pese a las graves falencias que
presentan los estudiantes colombianos en comprensión de lectura, la asignatura
de Lenguaje en el 2013 fue la que en promedio, obtuvo los mejores resultados
con 46,46. Este dato es levemente superior al de 2012, cuando alcanzó 45,9. Pero
lamentablemente el problema sigue ahí, ya que los resultados que se obtienen no
son los esperados y sobre todo el problema incumbe principalmente a los colegios
públicos, del país y deja a la vista una gran distancia en comparación con la
educación privada.
Se sabe que la comprensión lectora es una de las llaves del éxito
académico y profesional de cualquier persona, sin embargo los docentes se
encuentran a menudo ante el hecho de que los estudiantes no entienden lo que
leen. Esto se manifiesta al observar que su expresión oral y escrita es pobre de
contenido, no logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el
tema; cuando los docentes hacen una lectura y luego hacen preguntas referentes
a la misma, muy pocos responden porque es muy bajo el nivel de comprensión
lectora, son muy apáticos a la lectura y mucho más a la escritura, disminuyendo
su eficacia en el aprendizaje, afectando el desempeño en las pruebas internas y
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externas, además del descubrimiento de las capacidades y talentos latentes en
cada estudiante.
Las estrategias pedagógicas usadas en la actualidad tienden a
desarrollar habilidades memorísticas, limitando la capacidad del estudiante para
comprender, argumentar, proponer, así como para interpretar textos en la medida
que solo limitan al estudiante a leer y repetir contenidos textuales sin que lo
ubiquen dentro de un contexto de para que me sirve y cómo puedo utilizar lo que
se está leyendo. El promedio que obtuvo la institución Educativa Técnica
Empresarial Llano Lindo en los últimos años, ha sido el derrotero para observar
que la situación del establecimiento Educativo no es promisoria y que se deben
emplear estrategias innovadoras para mejorar la calidad educativa y obtener
óptimos resultados.
Teniendo en cuenta lo anterior, se evidencia que no hay una estrategia didáctica
eficaz, por tal motivo decidimos implementar un proyecto creatividad, palabra y
escritura para mejorar el hábito y la baja comprensión lectora y escritora de
nuestros educandos, con el propósito de fortalecer y potenciar las habilidades y
las competencias comunicativas de una forma más dinámica e interactiva; para la
creación de este proyecto partimos de las experiencias significativas de otras
instituciones que han demostrado que la escritura y la investigación , permiten que
sus estudiantes construyan ensayos, investiguen temáticas de cultura general y
expresen críticas positivas y negativas de los mismos, desarrollando de esta
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manera un sentido crítico-reflexivo de los problemas mundiales y en cierta forma
tomando una posición frente a ellos. Por tal motivo es importante buscar
estratégicas innovadoras para subsanar la problemática generada en la ITELL y
de esta manera llegar a obtener los objetivos propuestos en el PEI.
Justificación:
Al implementar una propuesta pedagógica sobre CREATIVIDAD,
PALABRA Y ESCRITURA en la ITELL , permitirá a los estudiantes
mejorar las competencias lectoras asociadas con el pensamiento crítico,
que le permitirá afianzar el desarrollo de competencias investigativas y
tecnológicas y a la vez les admitirá hacer una reestructuración del
conocimiento en relación con su contexto local y global; de otra parte, los
docentes verán transformado su quehacer educativo de una manera
didáctica, permitiéndoles optimizar su desempeño y sus capacidades
didáctico-pedagógicas. Igualmente le permitirá a la institución mejorar sus
indicadores de desempeño educativo y posicionarse como una institución
líder en la implementación de soluciones con estrategias innovadoras.
La escritura siempre ha de estar al servicio de la humanidad como
herramienta importante en el proceso del propio autodescubrimiento y del
hallazgo de su propia grandeza, por eso es necesario que la institución
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educativa IETELL de carácter estatal mejore los indicadores de desempeño
que se obtienen a través de las evaluaciones tipo ICFES empleando
estrategias mediáticas, mediante el proyecto creatividad, palabra y escritura
para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa.
Los estudiantes demuestran indiferencia y apatía frente a la lectura, no
la practican y muestran desinterés frente a los hábitos de lectura, por lo tanto,
difícilmente pueden comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y
al apreciar el desarrollo de los niveles de comprensión lectora, hemos podido
confirmar que su acceso léxico, su interpretación, la realización de inferencias
como el de análisis crítico, argumentativo y reflexivo son muy limitados,
considerando que son estudiantes que podrían rendir satisfactoriamente. Al mismo
tiempo, los modelos que copian son muy cómodos y prácticos, pues prefieren
encender la televisión para ver películas en vez de leer un artículo periodístico o
prefieren adquirir un video en lugar de leer una novela o una historia corta, mucho
menos escribir o plasmar en papel alguna crítica personal y esta formación,
respecto a los hábitos de lectura, se infunden desde el entorno familiar. También,
es importante reconocer que la mejora en la comprensión lectora puede darse si
se considera que nuestros estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus
preferencias y predilecciones, esto fomentará una lectura más placentera y
gozosa. Así mismo, la emergencia educativa en nuestro país exige importantes
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cambios, es por ello que es necesario aplicar estrategias que permitan motivar a
los estudiantes para nuevamente reeducarlos hacia una cultura de lectura y
escritura.
Vale la pena anotar que la educación atraviesa una crisis sin
precedentes en todo el mundo, por eso es necesario pensar a nivel global y actuar
desde lo local. Los problemas viejos no los solucionamos y los nuevos los
dejamos envejecer.
Esta situación no es otra cosa que nuestro gran desafío en el duro pero
maravilloso arte de educar. Generar propuestas pedagógicas e innovadoras y
pertinentes como esta y a la vez articularlas con avances tecnológicos, científicos,
filosóficos etc, hace que la importancia de la misma tenga una gran relevancia
dada la situación por la que estamos atravesando.
Ahora veamos las razones por las cuales es importante realizar una
propuesta innovadora:
Se trabajara una propuesta transversal que contribuya a mejorar la
creatividad y competitividad.
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La iniciativa permitirá descubrir y promover las capacidades de los
estudiantes para enfrentar los retos del siglo XXI y que exige el uso
de habilidades para pensar críticamente, resolver problemas,
satisfacer necesidades, crear y seguir aprendiendo. (Descubrir y
desarrollar sus talentos)
Busca promover el espíritu investigativo del tema planteado en el
ensayo y la lectura de textos interdisciplinares.
Permite que el estudiante plasme en un escrito, su pensamiento de
forma crítico, argumentativo y con bases en postulados anteriores,
que previamente consultadas.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias
de lectura y escritura en los niños y jóvenes, pues desde hace varios
años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de
competencia entendida como un saber hacer en un contexto.
Marco Conceptual:
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Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer
puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice;
escribir, puede interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer
es poner a prueba hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar
diversos caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a
un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego
saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector y saberes
del texto, se relacionan para ir construyendo un tejido de significados.¨
Por esto, Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre
texto y lector.
De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un
texto, en el acto de producirlo, entran en juego diversos saberes y
competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento
del código comunicativo, la identificación de la temática global, la
asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones
entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de
significado, la interpretación de la formación respecto al contexto de su
producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el
texto, la identificación de la finalidad e intencionalidad comunicativa del
texto, la identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con
otros, entre otros aspectos.
Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a
la información que circula en los medios masivos de información. Un
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buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha información: es, quien
logra, además de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo
directo en el texto, avanzando hacia la toma de posición frente a la
información.
Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con
información de otros textos.
En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio
que le permite seleccionar y filtrar información, para estar en
condiciones de construir un punto de vista propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la
lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por
ejemplo, puede pensarse que escribir, es transcribir; es decir, estar en
condiciones de reproducir información tomada de diferentes fuentes.
Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues escribir
implica sobre todo, organizar las ideas propias a través del código
lingüístico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y
configurarlas en un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales
de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una
situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto
pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho más allá de
transcribir y las prácticas de pedagógicas deben orientarse desde un
concepto de escritura compleja.
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Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades
de pensamiento y reconocer un léxico especial. Por ésta razón y otras,
se requieren aulas en las que circulen diferentes tipos de textos.
Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido
de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica,
no se logra establecer de manera clara las relaciones entre una idea y
otra, a través del uso de ciertos nexos, tal como se utilizan en el
lenguaje escrito convencional.
Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela
realice acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de
pensamiento. La tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en el
campo del lenguaje, se encamina hacia el uso correcto del idioma,
descuidando éstos procesos de pensamiento.
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos de
puntuación que cumplen una función en el texto escrito. Se presentan
las ideas unas después de otras en forma coherente, pero los escritos
carecen de marcas de segmentación entre las unidades que las
conforman, sean estas oraciones o párrafos.
Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los
textos y de quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a
través de un escrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer,
informar, divertir, pareciendo ser una actividad que presenta cierta
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dificultad. De este modo, resulta difícil que se puede hacer una lectura
crítica sin identificar estos elementos.
Pareciera que no se trabajara en asuntos como ¿quién habla en el
texto?, ¿a quién se le habla?, ¿para qué habla?
Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal de la
información y la realización de inferencias. Si no hay una comparación
global del texto difícilmente se podrá tomar una posición al respecto. De
algún modo la lectura crítica incluye los demás tipos de lectura: literal,
inferencial, intertextual.
Objetivos del proyecto:
General:
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la Institución Educativa
Técnica Empresarial Llano Lindo, la comprensión lectora y la técnica
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escritural, en un proceso gradual y continuo, con el propósito de mejorar el
rendimiento en pruebas internas y externas.
Específicos:
Descubrir talentos y capacidades inmersos en cada estudiante.
Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos en
el mundo encantador de la literatura, tan útil, necesaria y divertida.
Desarrollar en los estudiantes, criterios propios acerca de la literatura y de
la realidad que los rodea.
Enriquecer su vocabulario favoreciendo la expresión y comprensión oral y la
expresión escrita.
Desarrollar competencias semánticas, al conocer los significados de
palabras desconocidas.
Despertar la imaginación y fantasía del niño/adolescente al introducirlo en
mundos fantásticos o reales, casi siempre desconocidos para él.
Inferir a partir de textos y de situaciones de vida el contenido del mensaje.
Pensar el sentido de hechos cotidianos desde perspectivas nuevas (“efecto
de extrañamiento” sobre lo obvio o convencional a partir del texto).
Conocer la historia/realidad local en orden a visibilizar las diferencias
culturales, de modo que se genere una efectiva conciencia del “nosotros” y
del/de lo “otro”.
Reflexionar sobre la cultura y la historia, valorizando la diversidad cultural.
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Establecer las relaciones inter y extra textuales correspondientes, para una
mejor comprensión, y valoración de las obras en lo que concierne a su
actualidad.
Desplazar hábitos afianzados como el desmesurado uso de teléfonos
celulares por el hábito de la lectura.
Mejorar su ortografía.
Metodología.
El proyecto de creatividad, palabra y escritura, generaría la comprensión de
temas literarios, científicos, sociales, ambientales, etc. Además desde una
perspectiva crítica, argumentativo y objetivo etc. varias, realizadas con una
dinámica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse como una
herramienta de sumo interés, propiciando en los educandos una alta motivación,
tanto en la lectura como en la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e
interpretación de una realidad social, inmersa en ella.
Mediante sesiones de una (1) hora, a la semana, los estudiantes trabajarán junto
con sus docentes del área de español o con el docente que esté en clase,
distintitos tipos de textos y ensayos, siguiendo el procedimiento y la metodología
para la lectura y en algún caso para la elaboración de los mismos. El primer día
de cada mes el docente líder del proyecto, recibirá por parte de los compañeros de
área, el material que se utilizara para dicha actividad. Cada bimestre se hará una
reunión de área en compañía de los coordinadores para evaluar y retroalimentar
el proyecto.
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El cronograma adjunto, da cuenta de los pormenores de lo acá expuesto (ver
cronograma).
Temáticas.
Se trabajarán temáticas abiertas, se deja a criterio del docente orientador ya que
la complejidad de los textos responden al grado de dificultad que afronta cada
curso.
Cada temática deberá llevar una tesis, que puede ir con pregunta (introducción)
un desarrollo y una conclusión, va argumentado y sustentado con citas
bibliográficas, es muy importante usar los conectores para entrelazar los párrafos
1. Población Beneficiada:
- Beneficiarios: los estudiantes de la Institución Educativa Técnica
Empresarial Llano Lindo, desde los primeros años de escolaridad, hasta
el último grado (11º).
Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad
educativa, especialmente a los padres de familia, docentes quienes
serán los colaboradores inmediatos de los estudiantes, quienes con su
acompañamiento y estímulo permanente, lograrán un cambio de actitud
favorable hacia la propuesta del presente proyecto.
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- Ubicación geográfica y económica: Barrio Llano Lindo y sus barrios
aledaños. etc., sitio de vivienda de la gran mayoría de los estudiantes de
la institución educativa.
- Nivel de Educación: desde preescolar, Básica Primaria y Secundaria,
hasta la Media.
2. Potencial Humano o Inventario de Recursos:
- Físicos: aulas del colegio, sala de biblioteca, sala de informática,
espacios aledaños a la institución que inviten a la escritura, lectura y
comprensión de una realidad propuesta. Además, el material de estudio
necesario para tal fin.
3. Organización y Administración: la planificación de las distintas actividades a
realizar para hacer posible el proyecto, se encuentran plenamente definidos en
el cronograma de actividades, solicitando la gran colaboración de los directivos
docentes y los docentes para su ejecución exitosa.
4. Estrategias Metodológicas: se repartirá temática sobre diferentes textos y
ensayos, lista de conectores, para la orientación del docente acompañante.
5. Seguimiento, Control y Evaluación: éstos estarán dados en el mejoramiento
de la calidad educativa, representada en los mejores rendimientos de los
distintos concursos, que el sistema escolar tiene previstos (Pruebas Saber,
Icfes, Concursos de ensayos etc.).
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Bibliografía:
American psychological Association. (2001).Publication Manual of
the American
Psychological Asociation (5th ed).
Alvarado, E. & Borges, B (2004). Guia práctica para el desarrollo de
monografías, ensayos, bibliografías y estractos. San Juan, Pr.
Publicaciones Puertorriqueñas.
http://comohacerunensayobien.com/pasos-para-hacer-un-
ensayo/#sthash.Rr5xLGwV.dpuf
CRONOGRAMA
FECHA ACTIVIDAD TEMÁTICA RECURSOS Y RESPONSABLE
MATERIALES
Enero 2020 Socialización Proyecto Video beam, Docentes de
Entrega de aula múltiple, Lengua
información computador, Castellana
docentes de
Español
Lunes 17 de Actividad 1 Tema libre Fotocopias Docente
febrero comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 25 de Actividad 2 Tema libre Fotocopias Docente
febrero Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Miércoles 4 Actividad 3 Tema libre Fotocopias Docente
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de marzo Compresión encargado del
lectora Recurso curso.
humano
Jueves 12 de Actividad 4 Tema libre Fotocopias Docente
marzo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Viernes 20 Actividad 5 Tema libre Fotocopias Docente
de marzo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 24 de Actividad 6 Tema libre Fotocopias Docente
marzo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Miércoles 1 Actividad 7 Tema libre Fotocopias Docente
de abril Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Jueves 16 de Actividad 8 Tema libre Fotocopias Docente
abril Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Viernes 24 Actividad 9 Tema libre Fotocopias Docente
de abril Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Lunes 27 de Actividad 10 Tema libre Fotocopias Docente
abril Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 5 de Actividad 11 Tema libre Fotocopias Docente
mayo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Miércoles 13 Actividad 12 Tema libre Fotocopias Docente
de mayo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Jueves 21 de Actividad 13 Tema libre Fotocopias Docente
mayo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Viernes 29 Actividad 14 Tema libre Fotocopias Docente
de mayo Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
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Lunes 1 de Actividad 15 Tema libre Fotocopias Docente
junio Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 9 de Actividad 16 Tema libre Fotocopias Docente
junio Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Miércoles 17 Actividad 17 Tema libre Fotocopias Docente
de junio Compresión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Jueves 16 de Actividad 18 Tema libre Fotocopias Docente
julio comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Viernes 24 Actividad 19 Tema libre Fotocopias Docente
de julio comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Lunes 27 de Actividad 20 Tema libre Fotocopias Docente
julio comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 4 de Actividad 21 Tema libre Fotocopias Docente
agosto comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Miércoles 12 Actividad 22 Tema libre Fotocopias Docente
de agosto comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Jueves 20 de Actividad 23 Tema libre Fotocopias Docente
agosto comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Viernes 28 Actividad 24 Tema libre Fotocopias Docente
de agosto comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Lunes 31 de Actividad 25 Tema libre Fotocopias Docente
agosto comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 1 de Actividad 26 Tema libre Fotocopias Docente
septiembre comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
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Miércoles 9 Actividad 27 Tema libre Fotocopias Docente
de comprensión Recurso encargado del
septiembre lectora humano curso.
Jueves 17 de Actividad 28 Tema libre Fotocopias Docente
septiembre comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Viernes 25 Actividad 29 Tema libre Fotocopias Docente
de comprensión Recurso encargado del
septiembre lectora humano curso.
Lunes 28 de Actividad 30 Tema libre Fotocopias Docente
septiembre comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Martes 13 de Actividad 31 Tema libre Fotocopias Docente
octubre comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Miércoles 21 Actividad 32 Tema libre Fotocopias Docente
de octubre comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
Jueves 29 de Actividad 33 Tema libre Fotocopias Docente
octubre comprensión Recurso encargado del
lectora humano curso.
