INSTITUCION EDUCATIVA SERAFÍN LUENGAS CHACÓN GD-HI-PE-dc-01

SISTEMA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Versión 01

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 03/20/12

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TÍTULO I
SITUACION LEGAL

REQUISITOS LEGALES
RAZÓN SOCIAL ACTUAL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SERAFÍN LUENGAS CHACÓN
DIRECCIÓN: VEREDA NARANJAL ALTO
REGISTRO DEL P.E.I.:
MUNICIPIO: MONIQUIRÁ
DEPARTAMENTO: BOYACÁ
NATURALEZA: PUBLICA
CALENDARIO: A
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
EDUCACIÓN PARA ADULTOS : SERVICIOS Y OBRAS SOCIALES
ARTICULACIÓN:
DANE: 215469000113
NIT: 900065876-9
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: 3595 del 26 de octubre 1997
RESOLUCIÓN DE FUSIÓN: 2697 del 22 de noviembre de 2004
INSCRIPCIÓN: 141264 del 22 febrero de 2007
RESOLUCION DE ACLARACION: 003953 16 de diciembre 2009

“LIDERO MI CONOCIMIENTO Y DISCIPLINA PARA SER INTEGRAL”

Vda. Naranjal Alto, Moniquirá, Boyacá. Cel: 3204770177, [email protected], www.serafinluengaschacon.jimdo.com
Gestión administrativa-Apoyo a la gestión académica- Archivo-Instructivo DANE. 215469000113, NIT. 900065876
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TÍTULO II
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN.

JUSTIFICACION

La Institución Educativa Serafín Luengas Chacón, IESLCH, adopta la metodología Social Cognitiva, para
lo cual adapta los modelos Escuela Nueva, Telesecundaria y Mema, con lo cual busca garantizar eficiencia,
cobertura y calidad de la educación impartida. Pretende disminuir las tasas de repitencia y deserción en
los niveles de prescolar, básica y media. Promueve procesos de aprendizaje activo, evaluación cualitativa
y permanente, promoción flexible y fortalece la relación escuela comunidad, a través de sus componentes
(Curricular, de formación, comunitaria y de gestión).

MISIÓN
“La institución educativa Serafín Luengas Chacón de Moniquirá, Boyacá, de carácter pública rural, ofrece
educación de calidad e incluyente, en los niveles preescolar, básica y media académica. Mediante el desarrollo
personal autónomo, social y ambiental de sus estudiantes, con disciplina, responsabilidad y respeto.”

VISION
“Para el año 2023, La IESLCH será reconocida por su buen desempeño académico en pruebas externas y en
procesos de desarrollo personal autónomo, el trabajo cooperativo y un currículo pertinente al contexto social y
ambiental.”

POLÍTICAS INSTITUCIONALES
1. Estimular el trabajo en equipos pedagógicos que propicien la participación consciente, la reflexión, la
compasión en la satisfacción de las necesidades, expectativas e intereses educativos de los estudiantes,
sus familias y del Estado como ente regulador de la educación,
2. Compromiso por la optimización del uso de los recursos y talentos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje basados en la administración técnica en el diseño, desarrollo, producción, transformación,
promoción y venta de productos y/o servicios. Proyectos Pedagógicos Productivos,
3. Adoptar el inglés como herramienta de comunicación bilingüe,
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4. Uso racional y crítico de las Tics en los procesos educativos y administrativos de la Institución Educativa
5. Planificar, hacer, verificar y actuar, PHVA, permanente y sistemáticamente toda actividad pedagógica y
de actualización tecnológica que se realice en la institución; así como que sea respetuosa con el medio
ambiente natural por parte de cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa representados en
el consejo directivo.
6. Uso de la investigación y la innovación como estrategia pedagógica,
7. Cultivo de la espiritualidad como fundamento de la existencia.
8. Adopción de estándares normativos de calidad ambiental, administrativa y académica (Derechos Básicos
de aprendizaje, Estándares MEN), como estrategia de adaptación competente al medio, que permitan la
certificación de la Institución como de las empresas familiares de los estudiantes.
9. Favorecer actividades que permitan alcanzar las metas mínimas de mejoramiento anual MMMA propuestas por el
MEN.
10. Garantizar la equidad en el sistema de evaluación a los estudiantes con dificultades y barreras de aprendizaje
11. Reconocer que el servicio social obligatorio estudiantil en la institución se pueda ofrecer dentro y fuera del
establecimiento y que, deba enfocarse en cumplir con los objetivos del colegio, en particular el de soportar su
proyecto de vida y el de llevar a la práctica los principios del mejoramiento continuo, PHVA.

VALORES INSTITUCIONALES
La disciplina, Indispensable en el proceso de formación para autorregular cada una de las acciones, acatar
normas, cumplir metas y objetivos.
La responsabilidad, Cumplimiento de las obligaciones y el cuidado al tomar decisiones y al realizar acciones
por parte de todos los niveles y estamentos (Estudiantes, padres de familia y docentes).
El respeto, Valoración y estimación de sí mismo y por el otro, fundamental para la convivencia social y
ambiental.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Definen el modo de operar de una institución y son:

1. La inclusión implica la integridad del ser de todos los miembros de los estamentos de la comunidad
educativa; por tanto, se buscará, se adoptará y se comprenderá como medio de supervivencia de la
sociedad.
2. La espiritualidad implica asumir la propia naturaleza divina con amor a sí mismo y a los otros
como valor de motivación para un actuar consecuente y ético.
3. Autonomía comprende la necesidad de autocontrol personal para conocer, decidir y ejecutar
acciones relativas a la vida institucional. En este nivel es el resultado de un proceso de desconcentración
y descentralización en los diferentes niveles de autogobierno y autogestión.
4. El Trabajo Cooperativo se enmarca dentro de los principios de responsabilidad, trabajo en equipo
y comunicación asertiva entre todos los miembros y una autoevaluación permanente de la práctica y el
ejercicio académico. Este enfoque que organiza las actividades dentro y fuera del aula para convertirlas
en una experiencia social y académica del aprendizaje. Aun cuando los estudiantes son seres autónomos,
deben saber trabajar en equipo para realizar tareas de manera colectiva.

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5. La calidad Educativa se entiende como la gestión dirigida a satisfacer las aspiraciones y

necesidades académicas de la comunidad mediante el alcance de las metas generadas por procesos
culturalmente pertinentes, con exigencia, (“Dar para exigir.”)
6. La Inclusión implica ofrecer educación sin ningún tipo de discriminación, reconociendo las Commented [UdW1]: Se repite, ya está en el numeral 1.
capacidades y diversidad de identidades de los miembros de la comunidad.
7. El respeto a la autoridad en el colegio, de parte de los miembros de la comunidad, es velar porque
se cumplan los programas educativos y las normas establecidas.
8. La Equidad es justicia e igualdad de oportunidades para todos los integrantes de la comunidad
educativa. (“Darle a cada quien según su necesidad.”) Es igualdad en el trato, Respeto al debido proceso
hacia y entre los miembros de los estamentos según lo estipulado en el manual de convivencia
institucional.

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS:

En una cultura de pensamiento humanista, existe la sensación de que todos los integrantes de la
comunidad se están esforzando por colaborar para potenciar la reflexión, la crítica propositiva y la
creatividad innovadora.

Establecer una cultura de pensamiento humanista implica adoptar algunos principios:

1. El aprendizaje supone el desarrollo equilibrado de la inteligencia, la memoria y el dominio de técnicas

corporales, sensoriales y del carácter.
2. No hay progreso sin el sacrificio personal o social de bienes materiales o inmateriales por propósitos
superiores.
3. Nada se consigue antes de haberlo alcanzado. Por tanto, la excelencia requiere esfuerzo,
persistencia, planeación, seguimiento y evaluación personal y colectiva; pero sobre todo
determinación y carácter para verdaderamente conseguirla.
4. La necesidad es la principal motivación del aprendizaje. Por tanto se debe procurar definir y redefinir
las verdaderas necesidades individuales y colectivas para alcanzar una mayor comprensión
verificable en la solución de los problemas que hayan surgido.
5. La diferenciación de las expectativas individuales respecto del bien colectivo garantiza el bienestar
de la comunidad y de sus individuos. Esto solo se logra alcanzando las competencias del
pensamiento.
6. La autoconsciencia de las aptitudes de los estudiantes facilita su desarrollo personal; pero su
reconocimiento por parte de los docentes les permite potenciar y mediar sus procesos de adaptación
conceptual, metodológica y actitudinal a la perenne situación de cambio.

PERFILES DESEADOS DE LOS ESTUDIANTES

La institución Educativa SERAFÍN LUENGAS CHACÓN, orienta al estudiante para que dinamice todas
sus capacidades hacia el logro de una personalidad integral, con criterios de responsabilidad frente al
manejo de su libertad inmersa a su proyecto de vida, y al de la comunidad. Así que propone una Persona
que de acuerdo a su nivel académico:
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 Analiza lógicamente y en su contexto cultural (en dos idiomas) situaciones reales, complejas y reta-
doras presentadas por el profesor.
 Maneja con solvencia los fundamentos de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Inquiere, indaga, investiga y explica los fenómenos naturales y sociales de su entorno, en interac-
ción con sus docentes y compañeros.
 Usa solvente y responsablemente los equipos y recursos pedagógicos disponibles.
 Reflexiona en grupo sobre el plan, el proceso, los resultados logrados y propone soluciones de me-
jora bajo la tutela del profesor.
 Planifica, hace, Evalúa y actúa en forma permanente, contextual y pragmática sus aprendizajes.

PERFIL DEL TALENTO HUMANO:

Rector.
Se perfila como:
 Cree en la educación inclusiva como estrategia fundamental para acceder al conocimiento y al
desarrollo.
 Confía en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la búsqueda y puesta en
marcha de estrategias pedagógicas innovadoras y pertinentes.
 Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).
 Tiene un elevado grado de compromiso y motivación.
 Estimula y reconoce el buen desempeño de estudiantes y docentes.
 Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que puede incidir. No se siente impotente ante los
problemas que no puede solucionar.
 Usa datos e información para tomar decisiones de manera responsable.
 Planea permanentemente su trabajo y lidera la formulación, ejecución y seguimiento de planes y
proyectos.
 Sabe que debe aprender continuamente para tener más y mejores herramientas teóricas y
metodológicas para ejercer su labor.
 Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento educativo.
 Moviliza conocimientos y esquemas de acción para solucionar los problemas.
 Construye el sentido y la razón de ser del establecimiento o centro educativo que dirige.
 Fomenta el trabajo en equipo.
 Lidera sus equipos directivo, docente y administrativo para que se involucren en la construcción y
desarrollo de la identidad institucional, el PEI y los planes de estudio
 y de mejoramiento.
 Logra que cada persona que trabaja en el establecimiento o centro educativo se sienta parte del
equipo y comparta sus principios y formas de actuar.
 Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su cargo.
 Evalúa periódicamente el desempeño de docentes, directivos y personal administrativo, y les da
retroalimentación pertinente y oportuna para que puedan superar sus dificultades.
 Conoce las características de los estudiantes, sus familias y el entorno de la institución educativa,
así como su evolución en el tiempo.
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 Sabe cuáles son los aprendizajes y competencias básicas que todos los estudiantes deben
desarrollar en cada momento de su proceso educativo.
 Facilita la apertura y permanencia de espacios de participación y concertación de la comunidad
educativa.
 Establece canales de comunicación apropiados que permiten informar, escuchar, dialogar, debatir y
concertar.
 Fomenta el intercambio de experiencias.
 Busca apoyos externos para fortalecer la institución y ayudar a estudiantes, docentes y personal
administrativo.

Docentes.
Se perfilan como:
 Mediadores del conocimiento porque identifican y orientan el desarrollo de las capacidades, destre-
zas y habilidades en el aprendiz, que lo llevan a mejorar “las herramientas mentales, físicas y emo-
sionales para aprender”
 Generan secuencias inductivas partiendo de las experiencias de los aprendices o deductivas a partir
de los conceptos para llegar a los hechos y explicarlos
 Manejan técnicas cognitivas, apoyados en la representación mental y la imaginación: redes concep-
tuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, etc.
 Generan estructuras interrelacionadas construyendo imágenes visuales para convertirlas en imáge-
nes mentales (bases de datos) que facilitan la organización de base de conocimientos
 Decide sobre situaciones para facilitar las didácticas, actividades, etc.
 Plantea al grupo propuestas para facilitar la evolución del pensamiento, de actuaciones y actitudes
del estudiante
 Planifica, hace, Evalúa y actúa en forma permanente lo que sucede en el aula sobre como aprenden,
retienen y practican conocimientos los estudiantes.

Auxiliar Administrativo.
Se perfila como poseedor/a de:
 Una actitud respetuosa de todas las personas y grupos humanos.
 Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
 Habilidad en las técnicas de la ofimática y archivística.
 Conocimiento de los procesos contables y académicos.
 Autonomía personal y profesional.

Auxiliar de Servicios generales.

Se perfila como poseedor/a de:
 Una actitud respetuosa de todas las personas y grupos humanos.
 Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
 Autonomía personal y profesional.
 Habilidad en las técnicas de aseo de instalaciones y de atención al usuario.
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SÍMBOLOS

ESCUDO

En forma de Piel de Toro, de origen español, con tres cuarteles equiláteros. Insertados en una Estrella
de siete puntas. Uno arriba y dos a los lados.

El triángulo superior tiene un símbolo y un color. El símbolo son dos manos entrelazadas en forma de
corazón, que representa la virtud de la solidaridad requerida en la acción de Cooperación requerida en
cualquier proceso de prosperidad. El color es el Naranja, que sintetiza la acción de los primarios amarillo
y rojo. El amarillo símbolo de sabiduría, del autoconocimiento y el Rojo, símbolo de la pasión, del
sacrificio extremo, color que purifica con el poder del láser.

El cuartel izquierdo, de color verde, aloja el símbolo universal de la sostenibilidad ambiental es la “Espiral
Mobius”. El símbolo de la eterna renovación, de la sabiduría de la naturaleza. El color Verde es el mismo
de la madre tierra, la corredentora de los hombres, de la ciencia liberadora, de esperanza, de la pureza
de intensión, de la curación y del autoconocimiento.

El cuartel derecho de color blanco, aloja una mano con una hoja sobre el dedo pulgar en representación
de la productividad del medio rural, que sí es solidaria y sustentable posibilita la vida saludable a la
humanidad. El color blanco simboliza la integridad de la luz, la autodeterminación. La hoja sobre el pulgar
simboliza un ofrecimiento de la labor humana a creador universal y el reconocimiento de que sin su favor
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nada es posible y de que todo se hace para glorificarle.

En el centro una estrella de siete puntas une a los tres cuarteles y representa el dominio del destino al
interior de cada quien. Meta a la que solo llegan los valientes. La estrella aloja siete llamas realizadas,
que representan al Ser realizado en una persona.

Remata el escudo en su parte inferior externa el Lema “PRODUCTIVIAD FAMILIAR, SOSTENIBLE Y

SOLIDARIA” que recuerda nuestra identidad, nuestros valores, nuestro modelo pedagógico, que
sustenta nuestro quehacer y le da sentido a nuestra actividad escolar.

El letrero INSTITUCIÓN EDUCATIVA SERAFÍN LUENGAS CHACÓN, indica la naturaleza de la

institución, su personalidad y su identidad.

El escudo a color tiene su equivalente heráldico universal a dos colores

BANDERA

De forma rectangular, a tres colores, naranja, verde y blanco. De cuatro partes de largo por tres
de alto. El triángulo de base vertical y de altura equivalente a un cuarto del largo de la bandera.

Una franja de color naranja, en la parte superior unida en la parte anterior por un triángulo blanco
a una franja de color verde esmeralda.

En el centro de la bandera una estrella que representa la sede central, rodeada de seis estrellas
Blancas en un círculo. Cada estrella representa una de las sedes de la institución. El tamaño
de la estrella central representa la presencia del bachillerato

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PERFIL DE DON SERAFÍN LUENGAS CHACÓN.

Promovió la libertad.
En su comunidad gestionó recursos para la educación de los niños. Su esposa es educadora.

Sembró la justicia.
Sus empleados recibieron justa paga.
Dio su vida por la justicia.

Representó con sabiduría

Su buen sentido común fue altamente reconocido en el municipio.
Fue concejal en varias ocasiones.
Fue miembro del comité departamental de cafeteros.

Criticó con inteligencia

Sus propuestas de desarrollo fueron elogiadas

Vivió ordenadamente.
Su finca fue un modelo de emprendimiento agroindustrial
Su familia un modelo a seguir.

Transmitió la bondad.
Su familia proyecta actualmente la bondad y la generosidad que les infundió.
DIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

El consejo directivo de la I.E SERAFIN LUEGAS CHACON, fijo como fecha el día 26 de octubre
de cada año para celebrar con honores el DIA DE LA INSTITUCION.

CAPÍTULO II
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE PERMITA LA IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMAS Y SUS ORÍGENES.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL TERRITORIO DE MONIQUIRÁ

Altitud: 1.700 mtrs.snm. Hidrografía:
Ríos: Pómeca, Moniquirá y Suárez.
Temperatura: 19°C

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Número de días con lluvia: 236

Precipitación: 2043
Zonas de riesgo: Zona de alto riego de Amenaza por inundación: Corresponde con el sector central de la zona
urbana del municipio, en donde se localiza el asentamiento más importante de la población. Dos factores
generadores de amenaza se identifican: presencia de meandros que coinciden la zona más plana de sus curso,
haciendo que su recorrido sea muy susceptible a la inundación por cambio de curso; la invasión del tramo medio
urbano con actividades y edificaciones dentro del área de protección de ronda del río.
Zonas de riesgo por inundación: barrios Uadita, sector de COMFABOY, barrio Palmar, sector del terminal, Centro
de Acopio, Villa del Rio, Portales del Rio, la Variante; ya se tienen establecidos planes de emergencia y respuesta
en caso de inundación con disponibilidad de albergues.

ANÁLISIS GEOGRÁFICO
Tabla de extensión y población de la Jurisdicción de la IESLC
POBLACIÓN 2005
VEREDA SEDE KM2
Habitantes
Maciegal Sede Maciegal 5,52 586
San Vicente Sede San Vicente y Sede Montijo 6,73 618
Naranjal IESLC, Sede Central 2,92 370
Potrero Grande Sede Potrero Grande 3,20 546
Pueblo Viejo Sede Pueblo Viejo 4,38 390
San Esteban Sede San Esteban 3,22 352
Todas 25,97 2862
Fuente: Ordenaminto territorial Mapa de población y densidad.
Localización geográfica de la IESLC y sus sedes. Carreteras, relieve, cuencas y vertientes

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La jurisdicción de la Inatitución se localiza entre los 2180 y los 152 metros sobre el nivel del mar, es decir que se
encuentra en la zona de transición entre la zona fría y la templada del territorio boyacense. El sitio más alto se
denomina Pico Ventanas en los límites más altos de las veredas San Esteban y San Vivente. Y el más bajo se
localiza donde el Río Moniquira vierte sus aguas al Río Suárez en el extremo norte de la vereda Naranjal Bajo.
CUENCAS QUE CUBRE.
El territorio de la Jurisdicción pertenece a la Cuenca del Río Suárez, al cual Vierten aguas. La sincha cuyo sitio
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más alto es el Alto de Ventanas y que va de Sur a Norte de la jurisdicción es la divisoria de aguas en que se
reparte el territorio. A la derecha de esta, el Río Moniquirá recoje las aguas provenientes de la Micro-
microcuenca de la Quebrada La Pichera – La Chorrera en las Veredas San Esteban y Naranjal. Así Mismo de la
Quebrada La Saraza en la Vereda Potrero Grande. Los demás drenajes rinden aguas directamente al Río
Moniquirá, incluidos los de la vereda Pueblo Viejo.
La Micro-Micro cuenca de la quebrada Las Lajas que nace en la parte alta de la Vereda San Vicente en el Al de
Ventanas y que atraviesa la Vereda Maciegal vierte aguas directamente al Río Suárez. El resto de drenajes de las
Veredas San Vicente y Maciegal vierten aguas a el Río Suáres directamente.
Mapa de cuencas de la Jurisdición IESLC

Mapa político de la jurisdicción de la IESLC

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CONTEXTO DEMOGRÁFICO
Población total
En el año 2005 Moniquirá contaba con una población total de 21.852, se observa una disminución de 1.3% para
el año 2012 con una población total de 21.567; posiblemente relacionado con la migración a otras ciudades. En
cuento a la población por genero se observa que para el año 2005 se contaba con 10.948 hombres y se presenta
una disminución para el año 2012 con una población de hombres de 10.792; en el género femenino se observa
la misma disminución en la población; llevando a pensar que la migración se produce por igual en los géneros.
Población por área de residencia urbano/rural
Tabla 1. Población por área de residencia del municipio 2012
Población Urbana Población Rural Grado de
Municipio Total
Cabecera (habitantes) (habitantes) urbanización

Moniquirá 10.383 48,14% 11.184 51,8% 21.567 48,14%

Fuente. Proyecciones de población de Moniquirá DANE 2012

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Distribución etarea de la población entre 0 y 24 años de edad.

Población 2005 Población 2011

400 400
200 200

0 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
-200 -200
-400 -400

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

Según información DANE y comparando curvas de los años 2005 y 2011 se pueden inferir algunos hechos. La
población tiende a estabilizarse. La migración de personas entre 0 y 24 que comenzaba a los 12 años de edad en
el año 2005, el 2011 iniciaba a los 18. Así también, menos personas entre los 17 y 24 años tienden a emigrar.
No es posible saber sí se trata de la población urbana o la rural la que incide en la emigración.
Población de estudiantes atendida por la IESLC
La Institución atiende 303 estudiantes cuya distribución etárea se muestra en la gráfica.

I. E. SERAFÍN LUENGAS CHACÓN

Distribución Etárea de Estudiantes atendidos
40
30
20
10
0

Población estudiantil.

La institución atiende los niveles de Preescolar, básica primaria y secundaria y media

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Vda. Naranjal Alto, Moniquirá, Boyacá. Cel: 3204770177, [email protected], www.serafinluengaschacon.jimdo.com
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NÚMERO
GRADO ACTUAL DE POTRERO
MACIEGAL MONTIJO NARANJAL PUEBLO VIEJO SAN ESTEBAN SAN VICENTE
ESTUDIANTES GRANDE
X GRADO
CERO 37 11 1 5 0 4 2 4
PRIMERO 30 15 1 3 7 2 1 1
SEGUNDO 38 14 2 5 6 4 2 5
TERCERO 22 5 0 10 2 3 2 0
CUARTO 36 10 2 9 3 7 3 2
QUINTO 39 9 0 13 8 7 1 1
PRIMARIA 165
SEXTO 32 0 0 30 0 0 0 0
SÉPTIMO 18 0 0 18 0 0 0 0
OCTAVO 20 0 0 20 0 0 0 0
NOVENO 13 0 0 13 0 0 0 0
SECUNDARIA 83
DÉCIMO 8 0 0 8 0 0 0 0
ONCE 5 0 0 5 0 0 0 0
MEDIA 13 64 6 139 26 27 11 13
298

Dado que no se dispone de información actualizada no se puede determinar los porcentages etáreos de
población que atiende brindándole atención educativa de los niveles preescolar, básica y media. Dadas la
información que provee el DANE, solo se estaría atendoiendo un 10% de la población. En tal caso se sabe que
mucha de la población en edad estudiantil es atendida también en los colegios de Moniquirá, Barbosa y Puente
Nacional, con quienes se limita geográficamente.

ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTIÓN FORTALEZA OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO FACTOR CRÍTICO

Gestión Estratégica Clima Escolar Manual de convivencia

DIRECTIVA
Cultura Institucional Gobierno Escolar Comité de convivencia

ACADÉ-
Gestión de Aula Diseño Pedagógico Enfoque metodológico
MICA

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Opciones didácticas para las áreas,

Seguimiento Acadé-
Prácticas Pedagógicas asignaturas y proyectos transversa-
mico
les

Administración de los
Programas para la adecuación y
ADMINIS- Servicios Complemen- Administración de los Servicios
Complementarios embellecimiento de la planta física
TRATIVA tarios

Talento humano Talento humano Apoyo a la investigación

Atención educativa a grupos pobla-

cionales o en situación de vulnera-
Accesibilidad Accesibilidad
DE LA CO- bilidad que experimentan barreras
MUNIDAD al aprendizaje y la participación

Proyección a la comu-
Proyección a la comunidad Escuela de padres
nidad

Diagnóstico curricular
Matriz de necesidades educativas.
EXPECTATIVAS Y
POSIBLES
PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE
SOLUCIONES
APRENDIZAJE
Bajo rendimiento Desinterés por el Estrategias de Innovación en técnicas
académico estudio. aprendizaje de producción
participativas y familiares.
Alta población flotante llamativas. Trabajo en equipo y
Mayor seguimiento a la colectivo.
Alto % de familias co-auto y hetero-
incompletas (hijos de evaluación. Comprensión de la
abuelos) Vinculación de la vida para tomar
familia a las decisiones asertivas y
Bajo interés por el actividades escolares responsables.
estudio en el medio de su interés. Todo estudiante con un
familiar Proyecto de vida que proyecto de vida viable
incluya la familia, sus y en acción.
Falta de autoridad en necesidades,
la familia posibilidades y sus
valores.
Bajo interés por las Medios masivos de Lectura crítica del Obtener niveles de
actividades culturales comunicación que contexto. competencia lectora
locales. desinforman y falsean Fogueos de que les permita
las virtudes (ritmos competencias acceder a la Educación
pegajosos y letras que académicas. superior.

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EXPECTATIVAS Y
POSIBLES
PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE
SOLUCIONES
APRENDIZAJE
inducen al desorden Estudiantes mejor
personal y social. Participación en preparados para
actividades culturales y enfrentar los retos de
deportivas intra y extra la vida.
escolares
Bajo nivel de Bajo nivel de Incrementar estímulos Ciudadanos
participación en el autoestima. a las actividades de competentes y
gobierno escolar liderazgo. (Cada gobiernos eficientes.
estudiante lidera una
actividad grupal de su
interés)
Favorecer la educación
entre pares.
Alta vulnerabilidad a Estudiantes que llegan Práctica y seguimiento Estudiantes con alta
actos violentos o de medios familiares y de acciones de capacidad de
displicentes contra el sociales violentos y conciliación ante todo resiliencia para
rendimiento desordenados. tipo de enfrentar dificultades
académico de contravenciones al emergentes.
estudiantes nuevos clima de rendimiento
escolar.
Alta vulnerabilidad Bajo nivel de control o Educación sexual Estudiantes que llegan
ante actos de permisividad familiar a responsable. maduros a establecer
excesivo contacto estudiantes que Proyecto de vida claro. familia.
sensorial entre deciden estrechar
estudiantes afines relaciones
sentimentales
Alto índice de Bajo contacto con vías Mantener simulacros Estudiantes
accidentalidad en las de tránsito automotor de rutinas de respeto a conocedores y
vías que conllevan a poca las señales de tránsito respetuosos de las
prevención. señales de tránsito.
Bajo poder Uso de prácticas Aplicación de buenas Estudiantes
adquisitivo de los contrarias la buena prácticas de respetuosos del
productos familiares calidad de los manufactura. consumidor.
y de las tareas y productos personales y
actividades escolares familiares. Utilizar estrategias
Bajo nivel de para exigir la
solidaridad frente a la participación Estudiantes
mala calidad de conocedores de sus
productos adquiridos Mejorar el derechos como
conocimiento y consumidores.
aplicación del código
del consumidor.

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EXPECTATIVAS Y
POSIBLES
PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE
SOLUCIONES
APRENDIZAJE
Estudiantes con Bajo interés real en el Revisión permanente Ambiente inclusivo.
necesidades mejoramiento de la del trato a estudiantes Trato equitativo a todos
especiales y o con vida de las personas declarados como de sin distingo de
barreras de con dificultades. necesidades condición cognitiva o
aprendizaje excluidos Bajo uso de recursos especiales o con física.
de los grupos de pedagógicos a barreras de Cumplimiento de la
estudiantes y de las estudiantes aprendizaje. norma.
prácticas docentes.

Tabla 1

SEDE LONGITUD LATITUD ÁREA (M2) PERÍMETRO ASNM

Naranjal Alto 3490 239
5.910.795 -73.598.470 1735
Principal
Maciegal 5.906.683 -73.619.398 3438 244 1735
Montijo 5.914.383 -73.612.954 1981 176 1650
Potrero Grande 5.867.422 -73.593.636 1213 172 1880
Pueblo Viejo 5.893.501 -73.588.847 1876 199 1825
San Esteban 5.889.199 -73.595.011 5871 321 1925
San Vicente 5.892.328 -73.607.171 5411 318 1920

Tabla 2
Área mínima Área/estudiante Índice de Índice de índice de Índice de
permitida lote ocupación ocupación de construcción Construcción
Matrícula
rural máximo cada sede máximo de cada sede
(m2/estudiante permitido permitido
Educación general
420 alumnos 8,8 0,6 0,97
Educación Básica
360 alumnos 9,2 0,59 0,94
Educación media
360 alumnos 9,5 0,6 0,97

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Tabla 3

Área cons-
Área/estu- truida de pri- i de ocupa- i de construc-
Matrícula Área diante mer piso ción ción
Naranjal Alto Principal 140 3490 24,93 760 0,22 0,38
Maciegal 70 3438 49,11 882 0,26 0,36
Montijo 12 1981 165,08 225 0,11 0,30
Potrero Grande 35 1213 34,66 224 0,18 0,48
Pueblo Viejo 34 1876 55,18 315 0,17 0,36
San Esteban 8 5871 733,88 224 0,04 0,28
San Vicente 14 5411 386,50 246 0,05 0,10

CAPÍTULO III

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

OBJETIVO GENERAL.

Formar hombres y mujeres autónomos y conscientes de su papel activo en la transformación de la

sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Que los estudiantes puedan transmitir (comunicar) sus necesidades, expectativas y proyectos
con toda claridad.
2. Que los estudiantes diferencien sus Proyectos de vida a través de su formación, en función de
sus expectativas y necesidades propias, familiares y sociales.
3. potenciar autonomía, a través de la reflexión, la crítica, la creación, el emprendimiento y la
resiliencia, dirigidas a interiorizar y a transformar la percepción de las condiciones de su devenir político,
ideológico y social y a cambiarlas sí fuera del caso.
4. Propiciar, en un entorno democrático, trascendente y científico, la vivencia de los derechos y
deberes ciudadanos.
5. Garantizar una formación académica y laboral de excelencia que facilite la articulación a la
educación superior y al mercado laboral específico de sus educandos.
6. Desarrollar procesos de emprendimiento que potencien el desarrollo socioeconómico individual
familiar y social mediante el trabajo colaborativo y dentro del marco de las competencias laborales.
7. Mejorar hasta optimizar el bienestar estudiantil y docente.
8. Establecer el bilingüismo desde los grados inferiores.
9. Desarrollar la sensibilidad estética a partir de las expresiones artísticas escénicas, plásticas,
musicales y dancísticas.
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10. Desarrollar actividades que conduzcan a la apropiación del deporte como actividad de
rendimiento.
11. Preparar a las personas para resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas
y disfrutar de una vida plena aprendiendo en forma permanente.
12. Operar los elementos de la cultura (patrones integrados de pensamiento y conducta que unen a
los miembros de un grupo como el lenguaje, los valores, las expectativas y los hábitos) para expresar y
reforzar la empresa de pensar.

OBJETIVOS DE LA GESTION DIRECTIVA

1.1 Actualizar el manual de convivencia orientando las acciones de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, a alcanzar los objetivos de calidad del EE y en concordancia con el PEI.
1.2 Lograr que el comité de convivencia sea reconocido como la instancia encargada de motivar la convivencia en
un ambiente de excelente calidad académica

OBJETIVOS DE LA GESTION ACADEMICA

2.1 Que la institución se apropie del enfoque metodológico Social Cognitivo haciendo explícitos los acuerdos
básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica y usos de recursos que respondan a las características
de la diversidad de la población.
2.2 Apropiación de los actores del proceso E A, mediante acuerdos básicos relativos a las opciones didácticas que
se empleen en la vivencia, conceptualización, reflexión, documentación, ampliación y aplicación de soluciones a
los problemas sociales en la actividad académica y el uso de los recursos didácticos.

OBJETIVOS DE LA GESTION ADMINISTRATIVA

3.1 Que la institución cuente con un programa de adecuación, que de accesibilidad de personas con dificultades en
su desplazamiento y de embellecimiento de su planta física, con la participación de la comunidad educativa.
3.2 Que la institución cuente y adopte políticas de apoyo a la investigación compatibles con su H I y a la producción
de materiales de enseñanza relacionados con la misma.

OBJETIVOS DE LA GESTION COMUNITARIA

4.1 Diseñar planes de trabajo pedagógico para estudiantes que experimentan barreras en el aprendizaje en apoyo
de los estamentos de la C E.
4.2 Orientar al estamento padres de familia con un programa pedagógico institucional que mejore la manera de
apoyar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas o sociales.

Matriz Para El Direccionamiento Estratégico Para El Plan De Gestión De Uso De Las

Tics

Objetivos Política Líneas Programas Proyectos Acciones ¿Con quién se

Institucional Estratégicas Inmediatas hace?
Integrar la Conformación de Encuentros Temáticas Gestión de Socialización del Equipo de gestión
comunidad equipos de pedagógicos para para uso de tics proyecto de gestión de uso de las tics
educativa al trabajo la presentación elaboración e

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Objetivos Política Líneas Programas Proyectos Acciones ¿Con quién se

Institucional Estratégicas Inmediatas hace?
proyecto de pedagógicos para del proyecto de directivos y implementación del Órganos de
gestión en el uso propiciar la gestión en el uso docentes manual de gobiernos escolar
de las tics reflexión la de las tic funciones y y diferentes
confrontación de procedimientos estamentos
saberes y el institucionales
seguimiento y
evaluación de las
actividades de la
institución
-Mejorar la Organización de Ampliación de la Aula tics Gestión de Ampliación en Consejo
conectividad para tiempo y cobertura del uso de tics cobertura del académico
cualificar los espacios para servicio de servicio de internet consejo directivo
procesos de optimizar los internet. Adecuación de la y Gestión de uso
formación. procesos de infraestructura de la de tics
-Adecuar la enseñanza y aula tics
infraestructura aprendizaje Adecuación de las
física y organizar aulas de las aulas
los espacios y de informática
tiempos de usos de
recursos
Armonizar la Motivación Articulación de Articulado Revisión y Organizar equipos Equipo de gestión
cultura de uso de constante sobre las tics con todos nuestro PEI actualización de trabajo para de uso de las tics
las tics con el PEI, la importancia del los procesos con la de nuestro revisar la Consejo
procesos directivos uso de las tics en institucionales y cultura tics PEI y implementación de académico
y administro de la los procesos la constante nuestros la cultura de uso Consejo directivo
de la institución educativos, actualización de procesos tics desde cada uno Secretaria de
directivos y esto para nuestro hacia el uso de los ámbitos educación
administrativos PEI de las tics definidos de l PEI departamental
de la institución MEN
educativa
Promover el uso de Procesos Dotación: de Capacitación -Gestión Adquisición de Equipo de gestión
las tics como educativos equipos software y para la equipos de uso de las tics
herramienta orientados al y soporte técnico. actualización adquisición y
educativa para aprovechamiento en tics para actualización iniciación y Consejo
enriquecer las y uso de las tics Capacitación: todos de equipos. desarrollo de cursos académico
practicas Directivos - de capacitación de Consejo directivo
pedagógicas docentes Participando uso de las tics para Secretaria de
administrativos activamente Directivos docentes educación
alumnos y padres en el uso de administrativos departamental
de familia las tics alumnos y padres Men
de familia
Promover Planeación y Sensibilización a Capacitación Escuela de Divulgación del Directora
programas de ejecución de la comunidad de Padres. proyecto .Encuesta Comunitaria
formación en TIC capacitación para la necesidad de diagnóstica. .Rector,
en la comunidad la comunidad la Establecimiento de Docentes, Padres
educativa educativa. implementación alianzas con de familia y
de las TIC en la instituciones líderes estudiantes.
cotidianidad. en manejo de TIC
Formación
permanente.

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CAPÍTULO IV

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE FORMACIÓN DE LOS

EDUCANDOS.

EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno.
Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación
están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino
el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las
nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como
creen algunos constructivistas.

MODELO SOCIAL-COGNITIVO
En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados; su propósito es el
desarrollo máximo y multifacético de la capacidad e interés del alumno en los procesos de interacción y
comunicación con la sociedad y las colectividades en que se desenvuelve, observando la práctica de
estrategias como el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la
solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
En este modelo, el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para
explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada, se concibe el aprendizaje y el
conocimiento como una construcción social que se concreta a través de la actividad del grupo y la eva-
luación tiene como finalidad valorar el potencial de aprendizaje, en consecuencia la retroalimentación
necesaria será suministrada en cada etapa del proceso pedagógico, es por ello que se puede conceptuar
con NeusSanmarti (1997) “enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables” El
conocimiento y el aprendizaje, constituyen una unidad fundamentalmente social y las ideas previas son
elementos que pueden evolucionar gracias a la acción de las actividades grupales que favorezcan la
explicación de puntos de vista propios y su contrastación con los otros y con las experiencias propias,
relaciones que dan propiedad a los modos valorativos de la auto- y coevaluación.
Plantea una propuesta a favor de los intereses del estudiante, punto en común para alcanzar un resul-
tado, el mediador debe estar muy presente
Descripción del Modelo Pedagógico Social Cognitivo:

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CARACTERÍSTICAS:
1. Aplica problemas de la vida real (motivación intrínseca del estudiante)
2. La situación problemática se trabaja de manera integral (comunidad y contexto)
3. Revela procesos ideológicos implícitos: argumento, coherencia y utilidad de las propuestas
4. La evaluación es dinámica: interacción del estudiante con aquellos más expertos que él (Vygotsky,
zonas de desarrollo próximo “ZDP”)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MODELO SOCIAL COGNITIVO

Son los procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro, incluye los conjuntos
de instrucciones o prescripciones ordenadas para regular el desarrollo de un proceso de intercomuni-
caciones que provoque experiencias
de aprendizaje en los estudiantes, a saber:
1. Aprendizaje basado en problemas.
2. Análisis de casos
3. Método de proyectos

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4. Prácticas o aprendizaje in situ

5. Aprender sirviendo en la comunidad
6. Aprendizaje cooperativo
7. Simulaciones situadas
8. Aprendizaje mediado por las TIC
9. Aprendizaje experiencial
10. Pedagogía de la Comprensión
11. Metacognición.

METAS
Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural)
DESARROLLO
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias
CONTENIDOS
Científico-técnico y politécnico
RELACIÓN
Maestro Alumno
MÉTODO
Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia, énfasis en el trabajo
productivo. Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen
en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula
la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para
comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.
Requisitos que debe cumplir la pedagogía social:
a. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su
solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para
llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante
una práctica contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni
criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y
marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera. El
profesor y los participantes, sean alumnos o no de la institución, están invitados y comprometidos a
explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en
la discusión no le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las
propuestas y la capacidad de persuasión, aún en contra de las razones académicas del profesor o del
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libro de texto.
d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto, es una
evaluación estática, mientras en el modelo de pedagogía social es dinámica, pues lo que se vuelve
realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos que
él. Es Vygostky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra
realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la
enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para
resolver el problema por cuenta propia.
Definición de conceptos.
La educación se refiere a la interacción cultural, al proceso social mediante el cual una sociedad asimila
a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores, reglas, pauta de comportamiento, saberes,
prácticas, ritos y costumbres que la caracterizan.
La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional y planeada para facilitar que
determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad de cierta porción del saber o alternativas
de solución a algún problema en eras a su formación personal.
La didáctica es un capítulo de la pedagogía, el más instrumental y operativo, pues se refiere a las
metodologías de la enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo
social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se desarrolla una competencia cognitiva
fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje específico y, en general, al tipo de práctica social dominante.
El aprendizaje significativo, exige que los contenidos a trabajar sean potencialmente significativos, es
decir, deben prestarse para la construcción de significados, deben poseer una cierta estructura, una
lógica interna y no debe ser arbitrarios ni confusos. Esta significatividad lógica no depende sólo de la
estructura interna de los contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez
conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos contenidos con los que
ya conoce, de “engancharlos” en las redes de su estructura cognoscitiva, de seleccionar un esquema
de conocimiento que pueda aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica.
El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su saber, y las
estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual, debe ser un facilitador del aprendizaje de sus
alumnos y por lo tanto, una de sus funciones debe ser la de seleccionar los contenidos culturales más
significativos y la de proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente más significativas, que permitan
la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en
éstos el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.
Algunos puntos sobre el papel del profesor como mediador del proceso significativo del aprendizaje,
pueden ser:
a. Una concepción investigativa, asociada a los procesos de producción del discurso científico.
b. Un razonamiento teórico desde el cual concibe su acción como profesor.
c. Un objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formación del alumno, interesado en
identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizaje significativo, la generación
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de intereses y actitudes científicas; el desarrollo del pensamiento crítico autónomo, solidario, en fin todos
aquellos valores que hacen del individuo un ciudadano aceptable.
d. Unos contenidos de la clase elegidos y organizados de tal manera que proporcionen actividades
experimentales acordes con la génesis y la taxonomía de estos.
EN EL MODELO SOCIAL COGNITIVO
1. Herramientas participativas: juego de roles, sociodramas, dramatizaciones, análisis de casos, visua-
lización de películas, estudio de experiencias de vida.
2. Para la comprensión de nociones, proposiciones, conceptos y categorías utilizar instrumentos cogni-
tivos como: Mapas conceptuales, la V heurística, la cartografía conceptual y las redes semánticas.
3. Para formar conocimientos específicos: lectura, relectura, ejercicios de comprobación y repaso de
un tema.
4. Para la enseñanza de procedimientos y técnicas se hace de manera gradual con base en activida-
des contextualizadas y cercanas a los entornos de desempeño.

PRINCIPALES APORTES DE VIGOSTKY Y LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL A LA DIDÁCTICA

PARADIGMA SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
Los elementos que han permitido el desarrollo del ser humano como tal, se formaron y fueron adquiridos
por los hombres en contextos sociales concretos; es decir, que el sólo puede humanizarse por medio de
la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos en el contexto de prácticas sociales.
En el desarrollo síquico del niño toda función aparece en escena dos veces, dos planos: primero entre
las personas como una categoría inter-psíquica y luego dentro del niño como una categoría intra-
psíquica.
• La asimilación es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del mundo
exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo.
• El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura, y en dicho proceso
el lenguaje hace las veces de mediador.
• La escuela debe enseñar ante todo a pensar. A pensar para saber actuar. Y para ello es preciso
organizar las asignaturas escolares de tal manera que su asimilación sea a la vez la formación de la
capacidad para pensar en forma creadora.
• La asimilación de los conocimientos de carácter general y abstracto precede a la familiarización con
los conocimientos más particulares y concretos.
PRINCIPALES APORTES DE AUSUBEL Y SU ESCUELA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
1. El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo; debe mostrar una
disposición para relacionar el material del aprendizaje con las estructura cognitiva particular que posee.
2. La tarea más importante de la didáctica actual es la de determinar cuáles deben ser los contenidos a
trabajar en la escuela, coherentes con el propósito de desarrollar valores, instrumentos de conocimiento,
operaciones intelectuales y habilidades y destrezas (competencias básicas). Todo lo anterior basado en
la sociedad del conocimiento, es decir:
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RETOS DE LA EDUCACION EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Nuestro propósito es poder caracterizar cuáles son los tópicos que tienen que abordar las nuevas
propuestas pedagógicas para que en realidad se constituyan en verdaderas alternativas frente a una
educación dominante, aún hoy y casi por completo, del escenario educativo, en especial y particular en
nuestra institución educativa, que ha iniciado un proceso de auto evaluación tendiente a mejorar y ha de
procurar brindar un mejor servicio público de la educación.
Drucker (1994) y Reich (1193) concuerdan en la tesis de que hoy en día no existe la escuela para afrontar
los retos necesarios de cara al mañana. Reich (1193) considera que en unas pocas escuelas de Estados
Unidos se ha iniciado el tránsito en esta dirección sustituyendo la ingestión de información por el
desarrollo de la capacidad de análisis, el pensamiento sistemático y la creatividad. Drucker (1994) es al
respecto más pesimista y radical: “Hasta ahora –dice- ningún país tiene el sistema educativo que la
sociedad del conocimiento necesita. Ningún país hasta ahora ha afrontado las demandas importantes.
Ninguno sabe las respuestas. Ninguno puede hacer lo que necesita. Pero, por lo menos podemos hacer
las preguntas. Podemos definir, aun cuando sólo sea en forma esquemática, las especificaciones de la
escolaridad y las escuelas, que podrían responder a las necesidades de la sociedad post-capitalista, la
sociedad del conocimiento”. A nuestra manera de ver, los siguientes son los retos principales y las
preguntas a las que nos tendremos que enfrentar, para lo cual se utilizaran como referencia los textos
de Miguel y Julián de Zubiría Samper (2004):
1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD PARA ABSTRAER
El tiempo actual es un período caracterizado por una constante renovación de los conocimientos.
Algunos autores han llegado a afirmar que hoy en día cada doce años se está duplicando el conocimiento
humano. En estas condiciones, es absurdo pretender que la escuela siga concentrada en los
aprendizajes como lo ha hecho desde tiempos inmemorables. Más que el conocimiento, se torna como
prioritaria la capacidad para comprenderlo, para interpretarlo, para inteligirlo y ello tiene que constituirse
en prioridad para la escuela futura. Frente a una escuela concentrada en el aprendizaje de informaciones
particulares el mundo contemporáneo exige la formación de individuos con mayor capacidad analítica.
Son ya suficientes los estudios, nacionales e internacionales, que demuestran que tal como está la
escuela, la capacidad para abstraer no se desarrolla por el simple hecho de que no se ejercita en la
escuela. Y no se hace porque no se requiere para los aprendizajes específicos que hoy dominan la
escuela mundial. Sin embargo, los individuos del futuro se enfrentarán ya no a materias primas y
maquinarias, sino fundamentalmente a símbolos y su trabajo como actividad dominante consistirá en
analizarlos. Hasta tal punto, que Reich (1993) denomina a los trabajadores del futuro los “analistas
simbólicos” y Toffler (1994) denomina a todo el sistema económico dominante: “la economía súper
simbólica”.
La capacidad de abstracción es la verdadera esencia del análisis simbólico. La realidad se presenta
como dato confuso que requiere inventario, como mezcla desordenada de ruidos, formas colores y
olores, carentes de sentido y es gracias a la capacidad de abstracción que esta realidad adquiere
sentidos y significancia (Reich, 1993).
La producción de conocimientos, no sólo se ha acelerado, hoy en día la capacidad de almacenarlos se
está tornando prácticamente ilimitada. Los libros, los textos y en especial el computador, se constituyen
en inagotables memorias sociales externas al individuo. La necesidad de disponer en la memoria
individual de las informaciones y datos particulares ha sido eliminada por el ordenador personal.
Cualquier información está al acceso de cualquier individuo presionando una tecla de su computador.
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Está en las bases de datos y en las redes mediante los sistemas de intercambio electrónico. La
información fluye, es libre; es, por primera vez, democrático y cambiante a ritmo acelerado. Como dice
Reich (1193, pg. 225): “Desde luego los futuros analistas simbólicos aprenden a leer, a escribir y a hacer
cálculos, pero estas habilidades básicas se desarrollan y enfocan de una manera particular. A menudo
deben acumular una gran cantidad de datos en sus estudios, pero éstos no son fundamentales para su
educación; ya que tendrán que vivir una vida de adultos, en un mundo en el cual la mayor parte de los
hechos aprendidos hace años (incluso los datos históricos) habrá cambiado o habrán sido
reinterpretados. En todo caso, cualquier información que necesiten estará al alcance de ellos con sólo
presionar una tecla de computador”.
2. LA FORMACION DE INDIVIDUOS AUTONOMOS.
La vida en comunidades pequeñas, con importantes y efectivos instrumentos de regulación social, donde
el ladrón, la prostituta o el “loquito” del pueblo eran conocidos por todos sus habitantes; donde la madre
se entregaba por completo a la orientación de sus hijos; donde la iglesia prescribía sin mayor discusión
sobre lo bueno lo malo, no exigía de los individuos grandes decisiones. La vinculación laboral era una
garantía de estabilidad presente y futura, el matrimonio aseguraba una vejez en compañía de la esposa,
los hijos y los nietos. El hijo del agricultor sabía que iba a ser agricultor. El mundo marchaba con ritmo
lento, claro y estable. Se sabía o se podía predecir el futuro. Ahora como dicen los economistas, después
de cinco años lo único que hay es un “negro abismo”.
La vida contemporánea es flexible e incierta. El matrimonio de hoy, probablemente mañana dejará de
serlo. La empresa pujante puede desaparecer en cualquier momento. Los productos de gran aceptación,
seguramente no existirán en pocos días. Hasta los tiempos, los horarios y las empresas se flexibilizan.
En estas condiciones y en medio de un bombardeo asfixiante de información, el individuo se enfrentará
a visiones cognitivas, vivénciales y afectivas, sobre las que tendrá que optar. Por ello, la escuela se
enfrenta al reto de formar individuos que estén en capacidad de tomar y cada una de las decisiones de
manera responsable buscando que ellos sean autónomos. Individuos que, estudiarán a sus propios
ritmos, en sus propios espacios y tiempos; que luego se convertirán en trabajadores que tendrán que
tomar a diario decisiones, porque ya no tendrán un jefe autoritario que decida por ellos, es por eso que
en algunas instituciones educativas se desarrolla el concepto de mallas curriculares por créditos
académicos. Como señala Drucker (1994) en la sociedad del conocimiento, para contratar a alguien se
requiere que el contratado sepa más que quien contrata en el tema particular de su vinculación y por
ello no podrá supervisarlo de la manera como se hace hoy en día. Nosotros fuimos formados como
adultos heterónomos. Se nos enseñó a respetar las normas sólo en presencia de los mayores o los
agentes de control. Aprendimos a no decir groserías o a no copiar en los exámenes, en presencia de los
profesores… Y por ello, cuando vamos por la calle, miramos primero si nos miran antes de botar la
basura, pero casi nunca miramos dónde está el cesto de basura. Cuando manejamos, nos cercioramos
de que no esté el policía para realizar una “u” o un cruce prohibidos. Preguntamos primero a nuestro
copiloto si hay policía o no lo hay, y casi nunca nuestra pregunta se dirige a conocer qué vuelta hay que
realizar para tomar correctamente la calle contraria. Somos adultos heterónomos. Pero el mundo cambió
y es otro el tipo de individuo que tenemos que contribuir a formar
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La formación docente de grado espacio de la fundamentación la docencia va más allá de la simple
transmisión de conocimientos, actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del
fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de
la docencia en forma profesional, es necesario poner el énfasis en los aspectos

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metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a
determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión.
La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e
individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de
estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases se originan ahí
solamente, sino que son el reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución.
Este espacio, común a todas las carreras de formación de grado docente, proporciona a los discentes
la fundamentación teórica y los principios generales de las disciplinas que hacen a la habilitación
profesional.
El espacio es abordado desde Perspectivas: Filosófico-Pedagógica, Pedagógico-Didáctica y Socio-
política.
Desarrollar las competencias requeridas por el rol de educador; una actitud reflexiva, crítica y
participativa frente al fenómeno de la educación, implica formar docentes capacitados para ofrecer
prestaciones educativas, orientadas a coadyuvar en el proceso de individualización e integración
educativa y social de niños y adolescentes, y aportan al egresado la posibilidad de poder identificar y
poner en discusión distintas variables que posibiliten comprender que la enseñanza y el aprendizaje son
atribuibles a sujetos que se vinculan con la mediación del objeto de conocimiento, sin olvidar el contexto.
ASPECTOS DE MODELO PEDAGOGICO
Mapas conceptuales
De una manera general, los mapas conceptuales, son sólo diagramas que indican
relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos.
Aunque normalmente tengan una organización jerárquica y muchas veces incluyan flechas, estos
diagramas no deben ser confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues no implican
secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jerarquías “organizacionales” o de poder.
Muchas veces se utilizan figuras geométricas – elipses, rectángulos, círculos – al trazar los mapas de
conceptos, pero estas figuras son, en principio, irrelevantes. El uso de figuras puede estar vinculado a
determinadas reglas como, por ejemplo, la de que los conceptos más generales, más abarcadores,
deben estar dentro de elipses y que los conceptos más específicos, dentro de rectángulos. Por otro lado,
siempre debe quedar claro en el mapa cuáles son los conceptos contextualmente más importantes y
cuáles los secundarios o específicos.
Las flechas pueden utilizarse para dar una idea de dirección a determinadas relaciones conceptuales,
pero no obligatoriamente. Se pueden, entonces, definir ciertas directrices para trazar mapas
conceptuales, como la regla de las figuras, o de la organización jerárquica piramidal, pero son directrices
contextuales, o sea, válidas, por ejemplo, para una investigación o para una determinada situación en
el aula. No hay reglas fijas generales para el trazado de mapas conceptuales lo importante es que
el mapa sea un instrumento capaz de poner en evidencia:
LA MEDIACIÓN PEDAGOGICA
O tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer
posible el acto educativo dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.
Al hablar del tratamiento de los contenidos, se hace referencia a que no son los simples conocimientos
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en sí mismos los que dan sentido a la actividad, sino su

integración a procesos de aprendizaje y realización humana, a partir de construcción de conocimientos
, de creatividad, de investigación y de intercambio de experiencias. Esto se logra dando sentido a lo que
hacemos.
De este modo nos acercamos a la idea de que todo aprendizaje es un inter-aprendizaje, en la medida
en que las desigualdades en la experiencia y conocimientos se vuelvan provechosas en una puesta en
común. Esto permite la creación de formas nuevas de hacer aquello que tal vez nosotros concebimos
de un solo modo.
El ser humano es creativo en cuanto está motivado o es impulsado por un
problema que tiene que resolver. Se precisa la existencia de un ambientefavorable a los procesos
creativos.
Para finalizar, es bueno recordar que no existen recetas a la hora de trabajar con grupos. El éxito de
la actividad no puede asegurarse de ningún modo. La mejor receta es probar todo aquello que
creamos conveniente y que nos permita trabajar cómodamente y en libertad.
EL MATERIAL DIDACTICO
El hablar de material didáctico nos referimos a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de habilidades,
actitudes o destrezas.
Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si cuenta con elementos que
faciliten un aprendizaje específico.
Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a
una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el
momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de
habla hispana, le convierte en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso,
la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se
cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.
LA ACCION DOCENTE
La comunicación pedagógica tiene también gran valor en el proceso docente-
educativo, pues todas las formas organizativas que adopta, requieren de la comunicación, incluso
hasta en el trabajo independiente.
La actividad comunicativa está regida por el lenguaje oral, comúnmente llamada habla, que implica la
producción y recepción de información.
La producción se realiza al hablar y la recepción se efectúa al escuchar: así es como se comprende, se
interpreta y recrea el significado recibido. Entre los mecanismos que intervienen en la adquisición del
lenguaje destacan:

- La madurez a nivel neurológico fisiológico-Estimulación adecuada

- Calidad en la interacción

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- Imitación en los juegos de palabras.

El contacto de los niños con la literatura favorece el dominio de la lengua y la personalidad del mismo,
entre los géneros literarios que conectan mejor con el
niño se encuentran: la poesía, cuentos, fabulas, marionetas, trabalenguas, adivinanzas, etc.
Según el Manual del Educador, el adulto debe mostrar interés y ayudar a los niños a que se expresen, Commented [UdW2]: Cuál?
especialmente a aquellos que más les cuesta.
Para ello los adultos pueden adoptar una forma especial de comunicarse con los
niños menores de 6 años "baby talk", este responde a las siguientes características: - - Se habla más
despacio,
- Se utiliza un registro de voz más agudo que el normal,
- Se cuida más la pronunciación y la entonación es más expresiva,
- Se utilizan gestos y mímicas,
- Suelen utilizarse frases cortas, simples y acabadas que tienden a repetirse,
- Los enunciados suelen hacer referencia al entorno próximo. Commented [UdW3]: A qué se refiere?

EXPRESIÓN PLASTICA
Es considerada como un proceso creador que permite la comunicación y en el que
influyen diversos factores: afectivo, intelectual, motor, perceptivo, social, imaginativo y estético. Los
objetivos que persigue a través de estas actividades de expresión plástica son los siguientes
- Conocer diferentes materiales y aprender las técnicas plásticas.
- Favorecer el desarrollo de la creatividad y gusto por lo estético.
- Desarrollar la motricidad fina, los sentidos, la coordinación viso-manual y la orientación.
PAPEL DEL ESTUDIANTE
En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su papel cambie de forma
radical. Algunas de los siguientes aspectos, que están siempre presentes:
• Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.
• Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca
Digital, biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas)
para ofrecer soluciones fundamentadas.
• Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la
solución más viable.
• Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor
y sus compañeros.
• Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita.
•Participar en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus
compañeros.
• Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer
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juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.

LA EVALUACIÓN
Evaluar significa valorar los resultados de una acción. En el caso de la acción Educativa se evalúa lo
que los alumnos han aprendido (resultados del aprendizaje) y las actividades que se realizan para que
aprendan (actividades de enseñanza y aprendizaje).
Los resultados o conclusiones de la evaluación se expresan mediante las calificaciones.
Para realizar la evaluación se utilizan técnicas, instrumentos y criterios que permiten recoger toda la
información que se precisa y apreciar si el aprendizaje que se ha producido es el adecuado.
La evaluación tiene un carácter continuo: se evalúa al mismo tiempo que se va produciendo el
aprendizaje, para conocer cómo se produce éste.
La evaluación tiene un carácter formativo: se evalúa fundamentalmente para mejorar los resultados del
aprendizaje.

MODELO DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS.

OPERADOR S. O. S.
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE “ESCUELA INTEGRAL”: FAMILIA COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE
1. PROPÓSITO DEL MODELO
¿Qué objetivos busca “Escuela Integral”?
Objetivo General
Vincular y retener a jóvenes en extra-edad y adultos con escolaridad incompleta, en un proyecto pedagó-
gico, abierto, pertinente, flexible, integral, de carácter formal, en el que simultáneamente se puedan vi-
venciar procesos de formación académica, psicosocial, ciudadana y laboral; que les permita a los estu-
diantes vinculados, evaluar y reformular su sentido de vida, brindándoles una posibilidad de acceso a la
educación superior como estrategia para la superación de factores de riesgo y el mejoramiento de las
condiciones biopsicosociales personales y familiares.
1.2 Objetivos específicos
1.2.1 Consolidar el Modelo Educativo “Escuela Integral” como un diseño curricular flexible, con es-
pacios para la reflexión, el debate y la divulgación.
1.2.2 Buscar que el Modelo “Escuela Integral” sea una experiencia fácilmente transferible a otros
contextos y con un alto nivel de sostenibilidad.
1.2.3 Propiciar desde el Modelo Flexible “Escuela Integral” procesos de erradicación del analfabe-
tismo, de formación académica, ciudadana, psicosocial y laboral en personas que presentan alto
riesgo de vulnerabilidad1, generándoles posibilidades de acceso a diferentes niveles educativos.
1.2.4 Identificar los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar la adquisición de nuevos
saberes y/o para facilitar la acreditación de competencias.
1.2.5 Brindar atención psicosocial a los hijos de los participantes en el mismo espacio y horario en que
estudian sus padres. 1.2.6 Coadyuvar en la reconstrucción y fortalecimiento del tejido familiar y so-
cial de los estudiantes, a través de la utilización de herramientas de crecimiento personal y social,
para la interiorización de valores y competencias en salud, bienestar y desarrollo humano.

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1.2.7 Vincular dentro de la estructura curricular un componente en oficios, para estimular mayores opor-
tunidades laborales en los estudiantes.
ENFOQUE CONCEPTUAL
El siguiente diagrama permite visibilizar los niveles de concreción de la estructura curricular y los elemen-
tos que la componen. Elementos que van desde aspectos conceptuales del macrocurrículo - Enfoque An-
tropológico -, hasta aspectos conceptuales del microcurrículo - Unidad Problémica - y en una secuencia
de niveles.
Diagrama No. 1 - Esquema Conceptual

Enfoque Pedagógico
Para la ESCUELA CRÍTICA de Frankfurt la pedagogía no es ajena al interés de la Ciencia y a la influencia de
las producciones científicas. Y en ella también inciden el interés técnico, práctico y emancipatorio. El pri-
mero preocupado por aspectos de predicción y control; el segundo por orientar y ubicar las personas y
los grupos sociales en sus prácticas cotidianas, en su contexto histórico cultural; y el tercero preocupado
por develar los obstáculos y nexos ocultos que impiden transformar la sociedad y hacer posible el ejercicio
de la libertad.
En esta perspectiva, la pedagogía como saber es un saber técnico, tecnológico, hermenéutico y crítico. Su
Saber Técnico se manifiesta en la didáctica. Como Saber Tecnológico es un conocimiento teórico - práctico
que da eficiencia y optimiza la acción educativa en la sociedad. Como Saber Hermenéutico su fundamento
último es la autoconciencia de que todo conocimiento está mediado por relaciones históricas. Como Saber
Crítico, concibe al hombre como proyecto que se afirma a través de procesos concretos en la sociedad de la
que forma parte.

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CAPÍTULO V

ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS

PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO.

Los Planes de estudio se organizarán atendiendo los lineamientos curriculares y a los Estándares del
Ministerio de Educación Nacional, contextualizándolos a las necesidades locales.

Se organizarán por Ciclos, Grados y Periodos.

Los docentes encargados de cada área serán los que tengan voz y voto en el Consejo Académico; pero
para conseguir su armonía, secuencia e integralidad serán desarrollados por equipos de los docentes que
atienden los ciclos de los niveles prescolar y básica primaria.

Los docentes que atienden la básica secundaria y la Media tendrán a cargo el desarrollo curricular de sus
áreas de formación disciplinar y el de las demás áreas que atienden por necesidad del servicio.

La distribución del desarrollo curricular de las áreas en las que no se cuente con un profesional formado
o especializado está a cargo del señor rector, quien mediante acto administrativo realizará dicha asignación
de funciones.

La estructura curricular se desarrolla a partir de mallas curriculares por asignaturas y por grados.

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Se establecen cuatro tipos de mallas curriculares según sea su dimensión: Cognitiva, Competente,
Evaluativa y Pedagógica.

Cada malla se desglosa según su esquema particular así:

Malla Cognitiva

DISEÑO CURRICULAR DIMENSIÓN COGNITIVA GRADO:

ASIGNATURA: ÁREA:
LINEAMIENTO Desarrollado según documentos del MEN
CURRICULAR
ESTÁNDARES Se nombran los generales establecidos por el MEN para el Ciclo al que pertenezca
GENERALES DE LA el grado
ASIGNATURA
DERECHOS BÁSICOS Se indican los planteados para cada grado por parte del MEN
DE APRENDIZAJE
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
RELACIÓN CON LOS Constitución Política;
PROYECTOS
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
TRANSVERSALES
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos,
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad
f) Educación en Seguridad vial
g) Protección al consumidor
h) inclusión
i) Proyectos pedagógicos productivos
CARACTERIZACION Objetivo Social de cumplimiento:
DEL APRENDIZAJE Objetivo institucional de cumplimiento:
SOCIAL COGNITIVO
TEMAS POR PERIODOS ACADÉMICOS
EJES TEMÁTICOS DE
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
LA ASIGNATURA
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
Se discriminan los
estándares de

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Vda. Naranjal Alto, Moniquirá, Boyacá. Cel: 3204770177, [email protected], www.serafinluengaschacon.jimdo.com
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competencia
específicos ECE,
a evaluar por
periodo.
DERECHOS BÁSICOS Se discriminan los
DE APRENDIZAJE DBA para cada
periodo,
coincidentes con
los EC
ENTRADA SALIDA
Se indica la salida cognitiva básica de un estudiante del Se indica la salida cognitiva básica de un
grado anterior estudiante al grado posterior.

Malla dimensión competente

DISEÑO DIMENSION GRADO:
CURRICULAR COMPETENTE
ASIGNATURA: AREA:
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE EN EL AÑO
COGNITIVAS ACTITUDINALES
HABILIDADES HABILIDADES
HABILIDADES
COMPETEN

COGNITIVO
PEDAGOGI

C2: C3:
SOCIAL-

C1:
CIAS

CAS

ESTABLECER PLANTEAR
INDAGAR
CONDICIONES HIPOTESIS

CONVIVENCIA Y PAZ:
PARTICIPACION Y
COMPETENCIAS
CIUDADANAS

RESPONSABILIDAD
DEMOCRATICA:
PLURALIDAD
IDENTIDAD Y
VALORACION DE LAS
DIFERENCIAS:
Identifica y reflexiona
Desde los valores
COMPETENCIAS

abordados del PEI , se

van a trabajar desde el
DEL SER

grado:

RESPONSABILIDAD:
VERACIDAD:
LEALTAD
ENTRADA SALIDA
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Se indica la salida competente básica de un estudiante del Se indica la salida competente básica de un
grado anterior estudiante al grado posterior.

Dimensión Evaluativa
GRADO:
DISEÑO CURRICULAR DIMENSIÓN EVALUATIVA
ASIGNATURA: ÁREA:
MATRIZ DE VALORACIÓN
EVALUACIÓN CONTI- SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
NUA
COEVALUACION Cognitiva
HETEREOEVALUACION Emotiva
AUTOEVALUACION Volitiva
FORMATIVA
SUMATIVA
METODOLOGÍA DE SEGUIMIENTO METODOLOGÍA EVALUATIVA

PLANES DE REFUERZO INSTITUCIONAL

1 Seguimiento y acompañamiento del equipo interdisciplinario y el comité evaluador
2 Diálogos permanentes con el estudiante
3 Comunicaciones orales y escritas con los padres o acudientes
4 Práctica frecuente del comportamiento adecuado dentro y fuera de la institución
5 Desarrollo del plan de mejoramiento ( guía) trabajo teórico práctico
6 Tareas prácticas de desempeño
INDICADORES PARA CADA PERIODO ACADÉMICO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Malla de dimensión pedagógica (Plan de Aula)

DISEÑO CURRICULAR DIMENSIÓN PEDAGÓGICA GRADO:
ASIGNATURA: ÁREA:

NOMBRE DEL MODELO

PEDAGÓGICO SOCIAL
INSTITUCIONAL
ÉNFOQUE DEL
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO
EJE FILOSÓFICO DEL
MODELO APLICADO

HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE USO APLICATIVO ESPECIFICO DE LA ASIGNATURA

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MOMENTOS DE
MOMENTO DE
MOMENTO INSITU DEL GRADO Y/O ACTIVIDAD REFUERZO Y/O
TRABAJO
ASIGNATURA GRUPAL SUPERACIÓN
PERSONAL
PEDAGÓGICA
EXPERIENCIAS VIVENCIALES
CONCEPTUALIZACIONES
REFLEXIONES
DOCUMENTACIÓN
AMPLIACIÓN
APLICACIÓN
ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DE ENTRADA ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DE FORMACIÓN

El siguiente es el esquema general de criterios de evaluación a tener en cuenta:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCALA INSTITUCIONAL CUANTITATIVA CUALITATIVA DE EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
VALORACIÓN. DE VALORACIÓN NACIONAL
Desempeño SUPERIOR (DE NUEVE A DIEZ) 9.0 A 10.0 Desempeño SUPERIOR

CRITERIOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EMOTIVOS, SABER HACER VOLITIVOS, SER
COGNITIVOS
El Estudiante El estudiante, pone a la vista, presenta, Fundamentados en actitudes, valores,
demuestra alta exhibe, la totalidad de las evidencias comportamientos, Muestra un
comprensión de la que demuestran excelentes comportamiento y unas relaciones
situación problema y desempeños Asiste sin interrupción a interpersonales excelentes y armoniosas
contextualiza el las jornadas escolares, Desarrolla con todas las personas de la
aprendizaje establecido actividades curriculares que exceden Comunidad Educativa y con el medio
las exigencias esperadas. Cumple ambiente.
excelentemente con todos los Manifiesta sentido de pertenencia
requerimientos de las tareas, institucional. Valora y promueve
autónomamente su propio desarrollo.
ESCALA INSTITUCIONAL CUANTITATIVA CUALITATIVA DE EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
VALORACIÓN. DE VALORACIÓN NACIONAL
Desempeño ALTO
Desempeño ALTO
(DE OCHO A OCHO NUEVE) 8.0 A 8.9
CRITERIOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EMOTIVOS, SABER HACER VOLITIVOS, SER
COGNITIVOS
El estudiante explica con Tiene faltas de asistencia justificadas. Muestra algunos avances en su
argumentos el problema Desarrolla las actividades curriculares desempeño en los procesos de
que contextualiza específicas, Manifiesta sentido de autoevaluación y coevaluación.
aprendizaje pertenencia con la Institución. El Reconoce y supera las dificultades que
Estudiante cumple con todos los se presentan en sus relaciones
requerimientos de las tareas, interpersonales y de comportamiento en
actividades el ambiente escolar.
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y la enseñanza y algunas actividades de Cumple con los compromisos adquiridos.

apoyo

ESCALA INSTITUCIONAL CUANTITATIVA CUALITATIVA DE EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

VALORACIÓN. DE VALORACIÓN NACIONAL
Desempeño BÁSICO
Desempeño BÁSICO
(DE SEIS A SIETE NUEVE) 6.0 A 7.9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EMOTIVOS, SABER HACER
COGNITIVOS
El Estudiante interpreta problema Alcanza los desempeños básicos con varias actividades
que contextualiza aprendizaje. complementarias a las que ha desarrollado Muestra algún interés en el
Demuestra cumplimiento de los indicadores de desempeño. Presenta faltas de
algunos desempeños básicos, asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta dificultad para entender Desarrolla un mínimo de actividades curriculares que complementan las
nociones, conceptos categorías. requeridas en los indicadores de desempeño.
Manifiesta poco sentido de pertenencia con la Institución.

ESCALA INSTITUCIONAL CUANTITATIVA CUALITATIVA DE EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

VALORACIÓN. DE VALORACIÓN NACIONAL
Desempeño BAJO
Desempeño BAJO
(CERO A CINCO NUEVE) 1.0 A 5.9
CRITERIOS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EMOTIVOS, SABER HACER VOLITIVOS, SER
COGNITIVOS
Demuestra poca No presenta las actividades que Las relaciones interpersonales son
comprensión del desarrollan los indicadores de conflictivas muestra dificultades para
problema No logra desempeño y ha dejado de participar en aprender formas adecuadas de relación
mostrar los las actividades complementarias con sus compañeros, sus
desempeños mínimos propuestas por el Docente Muestra comportamientos afectan la convivencia
No muestra resultados disminuido, de manera significativa, el en el aula, manifiesta poco sentido de
en los mínimos interés por el aprendizaje Presenta pertenencia a la institución.
desempeños que forman faltas de asistencia injustificadas.
parte del desarrollo
curricular.

PLAN DE ESTUDIOS

La Institución enfatizará la actividad agrícola en la línea de orgánica (hidropónicos, biopreparados para

control integrado de plagas enfermedades, abonamiento integrado y manejos de agua, aire y luz) y de
administración de fincas sostenibles, para lo cual organizará e implementará un currículo que incluya el
emprendimiento desde el preescolar hasta el grado noveno.

Dicho énfasis tendrá un carácter eminentemente práctico e impulsará la creación de microempresas, en

especial las de carácter asociativo cooperativo. Commented [UdW4]: Si se hace?

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TÍTULO III

ACUERDOS ACADÉMICOS

CAPÍTULO 1

CONSIDERACIONES GENERALES

Artículo 40. DEFINICIÓN

Se entiende por acuerdos académicos todo lo referente al Plan de Estudios el cual se concreta en: Las Áreas
obligatorias, Niveles, Planes Integrados de Área, Programas, Proyectos, proceso de evaluación, actividades de
refuerzo, profundización y nivelaciones, establecidos en la Institución Educativa conforme a la Ley General de
Educación y al Decreto 1290.
Parágrafo: Los acuerdos académicos de la Institución podrán ser modificados o ajustados durante el año, en caso
de ser promulgados por parte de MEN, Leyes, Decretos o Resoluciones.

Artículo 41. PLAN DE ESTUDIOS

A continuación se presentan los Grados y sus respectivos Niveles (Preescolar) y Áreas (Básica Primaria,
Secundaria y Media), programas y proyectos.
Educación Preescolar
ÁMBITOS
GRADO
Transición:
Dimensiones: Lenguaje y Comunicación Desarrollo Corporal y Cuidado de la Salud
Educación Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media.
Áreas obligatorias y Fundamentales (Ley General 115 de 1994, artículo 23)

PROPUESTA PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO 6° 7º 8º 9º 10º - 11º

CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN SEXUAL 4 4 4 4
FÍSICA 4
QUÍMICA 4
CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFÍA, DERECHOS HUMANOS 4 4 4 4
POLÍTICAS 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2 1
ÉTICA Y VALORES Y CÁTEDRA DE LA PAZ 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 2 2 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1

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FILOSOFÍA 2
HUMANIDADES CASTELLANO 4 4 4 4 4
HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA INGLES 3 3 3 3 3
MATEMÁTICAS Y EDUCACIÓN EN ECONOMÍA Y FINANZAS 5 5 5 5 4
TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA Y SISTEMAS 2 2 2 2 2
OPTATIVAS EMPRENDIMIENTO 2 2 2 2 2
30 30 30 30 30

CAPÍTULO 2

PROGRAMAS

Artículo 42. DEFINICIÓN

Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, brindándoles desde muy temprana edad herramientas y
experiencias, que les permiten conocer de manera gradual el proceso de desarrollo del ser humano a nivel
afectivo, social y espiritual. Está dirigido para todos los estudiantes desde primero hasta undécimo grado.

Artículo 43. PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DE LA AFECTIVIDAD

Tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad para crear y mantener vínculos afectivos, basados en el amor por
sí mismo y por los demás. Para esto, focaliza el trabajo en tres subprocesos: la comprensión de los sentidos de la
sexualidad, la construcción de la identidad y los contextos relacionales. Es Coordinado por el Servicio de Asesoría
Escolar (SAE). Commented [UdW5]: Cuál es ese servicio?

Artículo 45. PROGRAMA DE ENCUENTROS CON CRISTO

Responde a las necesidades fundamentales de los/as Estudiantes en cada etapa de su vida e impulsa cada
momento para su crecimiento humano y espiritual. Es coordinado desde el área Religión.

CAPÍTULO 3

PROYECTOS

Artículo 46. DEFINICIÓN

Conjunto de acciones planificadas que contribuyen en la formación integral, brindándoles experiencias
específicas que les permita seguir fortaleciendo su desarrollo humano en todas las dimensiones de su ser.
Para llevar a cabo estos proyectos se desarrollan actividades como: Talleres de formación; Celebraciones,
Actividades Pedagógicas, Cívicas, Deportivas, Artísticas, Culturales, de Convivencia y Lúdicas.

Artículo 47. PROYECTOS DE GRADOS 5º Y 11º

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De acuerdo con los resultados obtenidos en el año anterior y a un diagnóstico inicial del grupo, se diseña un
proyecto en el que se articula la actividad académica, el acompañamiento grupal y los programas y proyectos
establecidos por la institución, con el fin de mejorar las debilidades del grupo. Este se irá modificando de
acuerdo con las dificultades presentadas durante el año escolar. Todas las estrategias se encaminarán a
fortalecer la formación integral de los/as estudiantes. Es liderado por el/la Coordinador/a de Grado.

Artículo 48. PROYECTO DE LIBERTAD Y AUTONOMÍA

Pretende prioritariamente concretar en un proceso pedagógico serio y de acuerdo con la psicología evolutiva, el
desarrollo de la autonomía cognitiva, afectivo-motivacional, ética y moral-espiritual, para la toma de decisiones
en un auténtico ejercicio de la libertad, aproximándose a la realidad del país a partir de la reflexión crítica del
mundo y del entorno. Es coordinado desde Bienestar Estudiantil.

Artículo 49. PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA PAZ

Aporta a la construcción de una cultura de paz, educándonos en el conflicto y para el conflicto, comprendiéndolo
como un proceso presente en las relaciones humanas, que sucede por diversidad de percepciones en cuanto
intereses, necesidades y valores, creando posibilidades de salidas no violentas a través de mecanismos gestados
al interior de la Comunidad. Es coordinado desde Bienestar Estudiantil.

Artículo 50. PROYECTO DE COEDUCACIÓN

Afianza las relaciones de convivencia entre hombres y mujeres, a través de un proyecto educativo común, que
permite fortalecer el desarrollo armónico de ambos en sus relaciones para alcanzar una vida plena. Es
coordinado desde Bienestar Estudiantil.

Artículo 51. PROYECTO DE FORMACIÓN ESPIRITUAL

Ofrece a la Comunidad Educativa el conocimiento y la vivencia de la Espiritualidad para que ayuda al crecimiento
personal y comunitario, llevando a Dios en todo y en todo a Dios amando.

Artículo 54. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

Pretende desarrollar en los/as Estudiantes procesos de sensibilización, conciencia e intervención ambiental que
les permita lograr la transformación de los contextos de aula, Institución y localidad. Es coordinado desde el área
Académica.
Parágrafo 1. Para el desarrollo de los Programas y Proyectos la Institución Educativa organiza actividades que
hacen
parte del proceso de formación integral. Estas pueden ir dirigidas al/la estudiante, al padre de familia o al grupo
familiar. En caso de imposibilidad de asistencia:
• El estudiante asistirá a sus clases normalmente.
• El padre de familia deberá presentarse a la Institución con la correspondiente justificación y recibirá la guía
respectiva a lo tratado durante la actividad, la cual deberá ser devuelta en la fecha indicada en ella.
Ver los Planes de Estudio.

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CAPÍTULO VI Commented [UdW6]: No se observa el capítulo 4, ni 5.

ACCIONES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO

DE LA DEMOCRACIA, PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL, PARA EL USO DEL TIEMPO
LIBRE, PARA EL APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Y, EN
GENERAL, PARA LOS VALORES HUMANOS.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA GESTIÓN
Democracia, Gobierno Escolar G. Directiva
Derechos Humanos, Valores
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y G. Directiva
humanos, paz Justicia.
la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la
Comisión de Resolución de
Constitución Política G. Directiva
conflictos.
Izadas de bandera G. Directiva
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las Tiempo libre, Deportes G. Administrativa
diversas culturas, la práctica de la educación física, la
Tiempo libre, Proyectos
recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno G. Administrativa
culturales
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la Educación ambiental y
G. Administrativa
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo prevención de desastres
establecido en el artículo 67 de la Constitución Política; Proyecto Ambiental Escolar PRAE G. Académica
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la Manual de convivencia G. Directiva
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, Derechos Humanos, Valores
G. Directiva
la formación en los valores humanos, humanos, paz Justicia.
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con
Competencias Ciudadanas y
las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos G. Académica
Educación Sexual
según su edad.
f) Educación en Seguridad vial G. Administrativa
g) Protección al consumidor G. comunitaria
h) inclusión Inclusión G. comunitaria

ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES DOCENTES
Bienestar Estudiantil y docente G. Administrativa
Bilinguismo Departamento de Humanidades
Lecto-escritura Departamento de Humanidades
Restaurante escolar Directores de grados 5º
Seguimiento al SEI G, Académica
Psi orientación, Proyecto de vida G. Comunitaria

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Escuela de padres G. Comunitaria

Periodismo, Foro, Carteleras G. Comunitaria
Trabajo social Escolar Director de grado 11º
Pruebas externas, Banco de preguntas tipo competencia. Directores de departamento
Coord. Investigación G. Académica

GRUPOS DE GESTIÓN
Omar Gamboa Raba
Yeny Paola Castillo Beltrán
Gestión Directiva
María Eugenia Acero González,
Gladys Gamboa de Franco
Mónica Ariza Castro
Luis Alberto Muñóz Barandica
Gestión Administrativa
Claudia Patricia Mendoza Mesa
Doris Clementina Cañón Domínguez
Héctor Arnulfo Matamoros Garzón,
María Ana Delia Senejoa Núñez
Gestión Académica
Mercedes Salamanca Bermúdez,
José Iginio Angarita Becerra,
Yeny Lucía Barreto Castro,
Katherine Fonseca Acosta.
Gestión Comunitaria
Hely Franco Morales
José Antonio Nova Peralta

CAPÍTULO VII
REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA DOCENTES.

Ver Manual de Convivencia. Resolución 01 de 18 de enero de 2016

CAPÍTULO VIII
ÓRGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.

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GOBIERNO ESCOLAR
EL GOBIERNO ESCOLAR EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTATALES SERA CONSTITUIDO
POR LOS SIGUIENTES ORGANOS:
1. Consejo Directivo. Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento.
2. Consejo Académico. Como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.
3. Director o Rector. Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora de las
decisiones del Gobierno Escolar.
Los representantes serán elegidos para periodos anuales, pero continuaran ejerciendo sus funciones hasta cuando
sean reemplazados. En caso de vacancia se elegirá el suplente para el resto del periodo.

ORGANIGRAMA ESTAMENTAL

2
Representan
tes de los 1 Rector
Profesores
2 1
Representantes Representan
de los Padres de te de los
familia Exalumnos

1
CONSEJO 1
Representante
Representan
de los DIRECTIVO te del Sector
Estudiantes
Productivo

CONSEJO
DIRECTIVO

SECTOR
ASAMBLEA DE ASAMBLEA DE ASOCIACIÓN DE
ASAMBLEA DE PADRES PRODUCTIVO Y
DOCENTES ESTUDIANTES EXALUMNOS
COMUNITARIO

COMITÉ DE
ASOCIACIÓN DE JUNTA JUNTA RELACIONAMIE
CONSEJO DE CONSEJO DE
PADRES DE DIRECTIVA DIRECTIVA NTO CON EL
PADRES ESTUDIANTES
FAMILIA DOCENTES EXALUMNOS SECTOR
PRODUCTIVO

ORGANIGRAMA ADMINISTRATIVO

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RECTOR
AUXILIARE
DOCENTES ESTUDIANTES
S
COMISIÓN PERSONER
CONSEJO GRUPO DE GESTIÓN AUXILIAR AUXILIAR DE
DE O
ACADÉMICO ESCOLAR CONSEJO DE ESTUDIANTES ADMINIST SERVICIOS
CONVIVENCI ESTUDIANT RATIVO GENERALES
A IL

AD COMIS
MI CO COMISI COMISIÓ
COMISIÓNES DIRE IÓN
ACA MU ÓN DE COMISI ND
DE CTIV NIS DE
DÉM TRA NIT EXPRES ÓN MEJORA
EVALUACIÓN Y A BIENE
ICA ARI IÓN DEPORT MIENTO
PROMOCIÓN TIV STAR
A ARTÍST IVA ACADÉMI
A ESTUD
ICA CO
IANTIL

EL GOBIERNO ESCOLAR EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESTATALES SERA CONSTITUIDO

POR LOS SIGUIENTES ORGANOS:
1. Consejo Directivo. Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación
académica y administrativa del establecimiento.
2. Consejo Académico. Como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.
3. Director o Rector. Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora de las
decisiones del Gobierno Escolar.
Los representantes serán elegidos para periodos anuales, pero continuaran ejerciendo sus funciones hasta cuando
sean reemplazados. En caso de vacancia se elegirá el suplente para el resto del periodo.

EL CONSEJO DIRECTIVO Y SUS FUNCIONES

Es un cuerpo administrativo, con representación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y cuyo
propósito es de servir de instancia principal de la Institución educativa para consultar, conferir, concertar y
determinar lo que se debe hacer; interpretando los intereses de sus representados, para el desarrollo y fomento
del proyecto Educativo Institucional.
La naturaleza del Consejo Directivo es netamente democrático- participativa, que respeta los derechos a la opinión
y decisión de todos sus miembros.
Esta integrado por: el Director (a) o Rector (a), un representante del Consejo de padres un delegado de la
asociación de padres de familia, dos docentes delegados por los docentes, un ex alumno, un estudiante de último
grado y un representante del sector productivo. Son funciones:
1. Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la institución, excepto de las que sean competencia de
otra autoridad y que este en la normatividad vigente.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes, Administrativo, Operativos y
Directivos con los estudiantes de la Institución educativa y después de haber agotado el conducto regular y
procedimiento establecido en los manuales.
3. Adoptar el Manual de Convivencia, de funciones y los reglamentos de la Institución.
4. fijar los criterios de selección, admisión y permanencia de los estudiantes en la Institución a Educativa, al igual
que la asignación de cupos disponibles.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad Educativa, cuando algunos de sus miembros
se sientan lesionados.

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6. Promover la elaboración del Manual de Convivencia, evaluación y actualización permanente, decidir sobre las
propuestas de modificación, previa consulta con el Consejo Académico y normatividad vigente.
7. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal Docente presentado por el Director o Rector.
8. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y el plan de estudios y someterlos a la
consideración de la Secretaria de Educación respectiva o el organismo que haga sus veces, para que verifiquen
el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y reglamentos.
9. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.
10. Establecer estímulos y sanciones para el óptimo desempeño académico y social del estudiante que han de
incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso puede ser contrario a la dignidad del
estudiante.
11. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes, personal administrativo y operativo de la
institución y hacer las recomendaciones necesarias o correctivos a que haya lugar.
12. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas,
recreativas, interinstitucionales, de capacitación y currículo.
13. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de las actividades,
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
14. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94.
16. Aprobar anualmente el valor de los costos educativos a cancelar por los estudiantes o sus acudientes, tanto
antiguos como nuevos. Uso de aulas, talleres y bienestar estudiantil.
17. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pago legalmente
autorizados para la vigencia actual, efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes,
manejo del fondo de servicios educativos por el Director o Rector pagador del plantel, ajustado a las órdenes de
compra y contratación a la norma vigente.
18. Darse su propio reglamento.
PARAGRAFO: las decisiones del consejo directivo se toman por mayoría simple de quienes lo conforman. De cada
reunión se levantara un acta y sus decisiones se formalizaran mediante acuerdos. Todas las actas y acuerdos
deben ser firmados y comunicados por el presidente y secretaria del consejo directivo.
Dentro de las funciones específicas del consejo directivo en los fondos de servicios educativos, están:
1. el manejo y utilización de los recursos, incluyendo las acciones de carácter civil, comercial o administrativo que
sean necesarias, siempre y cuando sirvan al mejoramiento de la calidad de la educación.
2. la aprobación de los presupuestos anuales de apropiaciones y del acuerdo mensual de gastos, previo proyecto
que para el efecto presente el director o rector.
3. la aprobación anual de los estrados financieros, los cuales deben ser presentados por el director o rector y
certificados por el revisor fiscal designado para el efecto, por el mismo consejo directivo del establecimiento
educativo.
4. la evaluación de los activos patrimoniales y las autorizaciones a que haya lugar, en el caso de una fusión con
otro establecimiento.
5. la liquidación patrimonial, en el evento del cierre del establecimiento.

DEL DIRECTOR O RECTOR (A) Y SUS FUNCIONES

Es la primera autoridad directiva, administrativa, docente del plantel. Depende formalmente de la secretaria de
educación. Tiene la responsabilidad de lograr que la institución ofrezca los servicios educativos adecuados, para
que el educando alcance los objetivos institucionales. Comparte como miembro del consejo directivo las funciones
señaladas por la ley general de la educación en la institución y como primera autoridad, ejecuta otras funciones
expresamente por la ley y los reglamentos. De él (ella) dependen los coordinadores y los responsables de los
servicios de bienestar, docentes, administrativos, y de servicios generales.
Son funciones del director o rector (a):
1. representar legalmente la institución educativa.

“LIDERO MI CONOCIMIENTO Y DISCIPLINA PARA SER INTEGRAL”

Vda. Naranjal Alto, Moniquirá, Boyacá. Cel: 3204770177, [email protected], www.serafinluengaschacon.jimdo.com
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2. presidir y convocar a reunión a los consejos: directivo, académico, comisiones de evaluación y promoción, y
participar en los demás cuando así se requiera.
3. elaborar los anteproyectos de costos educativos, presupuesto vigencia fiscal correspondiente del fondo de
servicios educativos, presentación al consejo directivo para su aprobación, ordenar y controlar su ejecución.
4. producir las resoluciones internas y demás actos administrativos propios de sus funciones, como los necesarios
para hacer cumplir lo aprobado por el consejo directivo, académico, las comisiones y otros organismos del plantel.
5. revisar permanentemente el manejo de caja y contabilidad, al igual que la rendición de cuentas a la contraloría
y secretaria de educación.
6. coordinar los grupos de trabajo de los concejos, comisiones, organismos de control, en procura de la armonía
con los fines, objetivos, metas, misión, visión y filosofía institucional.
7. decidir o dar trámite correspondiente a las situaciones académicas, de convivencia y extra-académicas que se
sometan a su consideración de acuerdo con su competencia y conducto regular dela institución educativa.
8. orientar la ejecución del PEI, debidamente reconocidas por el consejo directivo.
9. orientar, dirigir y supervisar el desarrollo de las decisiones del consejo académico sobre el currículo, de acuerdo
a las normas vigentes, las políticas del PEI debidamente reconocidas por el consejo directivo.
10. establecer canales y mecanismos de comunicación con la comunidad educativa, las actividades de bienestar
y proyección a la comunidad.
11. controlar y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas del plantel.
12. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes, del personal de la institución y administrar los bienes del
plantel en coordinación con el pagador.
13. Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo ala distribución, del PEI.
14. Dirigir y participar en la ejecución del programa anual de evaluación institucional, desempeño, funciones y
enviar el informe a la entidad administrativa correspondiente.
15. Asignar en ausencia temporal las funciones del director o rector al coordinador o al docente de disciplina, de
acuerdo con las normas vigentes.
16. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
17. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la
institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución t el mejoramiento de la
vida comunitaria.
18. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
19. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias, para canalizar a favor del mejoramiento del PEI.
20. Promover actividades de beneficio social que vincules al establecimiento con la comunidad local.
21. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte de la autoridad, atinentes a la prestación del servicio público
educativo.
22. Impulsar programas y proyectos de la Institución Educativa para solucionar necesidades, convivencia y
bienestar a toda la comunidad educativa.
23. presentar ante la Dirección de Núcleo Educativo, la evaluación institucional anual, asignación académica,
cronograma, resolución de jornadas y demás requerimientos.
24. las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores que le atribuyan las leyes y el PEI.

Son funciones específicas del Director o Rector (a) con el fondo de servicios educativos:
1. Elaborar los proyectos de presupuesto ordinario y del fondo de servicios educativos, el plan anual de gastos
y el de compras en colaboración con el pagador, y presentarlo al consejo directivo para su aprobación y ala entidad
correspondiente y controlar su ejecución de acuerdo con las normas vigentes.
2. La ejecución de los recursos del FSE, en los términos y montos autorizados, atendiendo lo dispuesto por
el Programa General de Gastos y por las normas vigentes.
3. La adopción y liquidación del presupuesto del FSE.
4. La supervisión y la elaboración del balance y estado de perdidas y ganancias del fondo, para ser
presentado con rendición de cuentas a las entidades de control.

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5. La estimación de las necesidades de los recursos.

6. La decisión sobre los gastos-
7. La selección de ofertas y la contratación (sea cual fuere el tipo de contrato).
8. Responder fiscalmente por el adecuado uso de los recursos del FSE.
9. El manejo de la caja menor.
10. La rendición de cuentas ante la Contraloría y Secretaria de Educación Departamental.

DEL CONSEJO ACADEMICO Y SUS FUNCIONES

Estará integrado por el director o rector (a) quien lo presidirá, los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el plan de estudios. Entre sus funciones están:
1. Elaborar y presentar al consejo directivo, durante el tiempo de planeación institucional anual el programa
de capacitación docente y las necesidades de ayudas y recursos didácticos requeridos por cada una de las áreas
y especialidad.
2. Fijar y diseñar los instrumentos necesarios para la evaluación académica institucional y del PEI, hacerlos
cumplir y revisar su eficacia periódicamente.
3. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento académico institucional, resolver los conflictos
académicos que se presenten entre los docentes y estudiantes, de acuerdo con sus competencias y conducto
regular establecido.
4. Servir de órgano consultivo del consejo directivo el la propuesta del PEI y sugerir los ajustes académicos
necesarios.
5. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
6. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones que sean del
caso para su aprobación del consejo directivo.
7. Diseñar la política, filosofía, estrategia e instrumentos de todas las etapas del proceso enseñanza
aprendizaje de formación integral, de acuerdo con las normas vigentes generales dadas por las autoridades
educativas en el PEI y velar por su ejecución.
8. Integrar las comisiones de evaluación y promoción, por docentes y padres de familia, que sean necesarias
para la evaluación periódica del rendimiento académico integral y promoción de los estudiantes, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
9. Establecer estímulos de carácter académico para docentes, estudiantes y colaboradores en la búsqueda
de recursos económicos para su descubrimiento cuando ello sea necesario.
10. Participar el la evaluación institucional anual y del desempeño docente.
11. Las demás funciones a fines y complementarias que le atribuya el PEI o las delegadas por otras instancias
competentes.

Conformacion de Consejo Academico:

NOMBRE DEL DOCENTE O DIRECTIVO
DEPARTAMENTO ACADÉMICO, CARGO DIRECTIVO O SECCIÓN REPRESENTADA
DOCENTE
RECTOR Ing. Juan Enrique García Gamba
1 CIENCIAS NATURALES Lic. Héctor Arnulfo Matamoros Garzón
2 CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y
Lic. José Iginio Angarita Becerra
DEMOCRACIA
3 EDUCACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL Lic. Omar Gamboa Raba
4 EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES Lic. Yeny Lucía Barreto Castro
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NOMBRE DEL DOCENTE O DIRECTIVO

DEPARTAMENTO ACADÉMICO, CARGO DIRECTIVO O SECCIÓN REPRESENTADA
DOCENTE
5 EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES Lic. Mercedes Salamanca Bermúdez
6 EDUCACIÓN RELIGIOSA Lic. Katherinne Fonseca Acosta
7 FILOSOFÍA Lic. Hely Franco Morales
8 HUMANIDADES Lic. Luis Alberto Muñoz Barandica
9 MATEMÁTICAS Lic. Ana Delia Senejoa Núñez
10 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Ing. Mónica Jhoana Mendivelso Araque
11 PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS Y EMPRENDIMIENTO AA. Andrés Gabriel Mateus Núñez

COORDINADOR DEL PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO.

Depende formalmente del director o rector. Es el Director de los grados 10º y 11º. Tiene como responsabilidad de
lograr tanto la eficiencia como la eficacia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos al sub-proyecto. Su
relación con los demás integrantes es también funcional sobre los docentes que integran el equipo. La
responsabilidad del avance del proyecto específico hará posible la consolidación del Proyecto Educativo
Institucional.

Son funciones del coordinador:

1. Organizar, planear, programar y dirigir las actividades del sub-proyecto, de forma conjunta con el equipo
de docentes integrantes del comité, en cumplimiento de los criterios y pautas establecidas desde el proyecto
educativo institucional, con la supervisión y control en la ejecución con la dirección o rectoría y de la coordinación
social de las estrategias académicas y pedagógica.
2. Establecer canales y mecanismos de comunicación.
3. Dirigir, supervisar y asesorar a los docentes en el planeamiento y desarrollo de las diversas actividades
que exija la implementación y desarrollo de sub-proyecto, promover su actualización y liderar proyectos de
innovaciones pedagógicas.
4. Orientar, dirigir y ejecutar los programas y actividades de los demás sub-proyectos, que cumplan con las
metas reconocidas tanto por el consejo académico como el directivo.
5. Liderar el compromiso y la vinculación tanto de los diferentes estamentos de la comunidad educativa como
de las instituciones externas que busque colaborar en la implementación del currículo de formación y proyección
de la comunidad.
6. Proponer y desarrollar programas de investigación tanto científica, como técnica y lúdica; con que se
busque cumplir con la misión institucional.
7. Proponer espacios témporo-espaciales para desarrollar los programas de fortalecimiento a los proyectos
especiales de su coordinación haciendo uso de la creatividad, y proponiendo un buen uso de la autonomía escolar.
8. Supervisar y evaluar la ejecución de los programas y el interés de los estudiantes mediante el grado de
participación.
9. Participar en los comités cuando así se disponga.
10. Rendir periódicamente informe a la dirección o rectoría y/o coordinación social de las estrategias
académica y pedagógica, sobre el desarrollo y resultado de las acciones a su cargo.
11. Colaborar con la coordinación para la convivencia en la administración del personal responsable en las
diferentes actividades y controlar el debido cumplimiento, cuidado para con los elementos utilizados y buen uso de
las instalaciones.
12. cumplir con la asignación académica y demás actividades.

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13. Responder por la adecuada utilización, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales
confiados a su manejo.
14. Responder ante la coordinación social de las estrategias académica y pedagógica, así como de los
correspondientes libros de actas, en las que se registran tanto en la asistencia, responsabilidades y cumplimiento.
15. Cumplir las demás funciones que le sean designadas como docente y la naturaleza del cargo.

COORDINACIONES DE INNOVACION EN CIENCIA, DESARROLLO EN TECNOLOGÍA E INTEGRACIONES AR-

TÍSTICO CREATIVAS Y DEPORTIVAS.
Dependen formalmente y funcionalmente de la rectoría. Tienen como responsabilidad la de lograr sucesos
trascendentales en la vida académica y curricular, que permitan un impacto y por tanto un reconocido prestigio de
credibilidad ante todo dentro de la misma comunidad educativa y de manera indirecta ante el contexto; deben
generar profundas transformaciones que implementes y fortalezcan tanto el programe de las áreas: fundamentales,
optativas y especialidad, como la esencia misma de la justificación de los sub-proyectos. Su relación con los demás
integrantes es también funcional sobre los compañeros docentes y los estudiantes que integran el equipo.
Son funciones de los coordinadores:
1. Representar debidamente a los proponentes de proyectos de innovación en ciencia, desarrollo en
tecnología o integraciones en actividades artísticas y deportivas.
2. Servir de canales de comunicación entre los estamentos del gobierno escolar, las directivas, las directivas
de contacto y los docentes integrantes, para tomar las inquietudes de unos y otros.
3. Establecer criterios para la selección de las diferentes propuestas y ajustarlas a los planes de estudio,
currículo y proyectos pedagógicos sin irrumpir o trastocar la filosofía, misión, visión y objetivos institucionales.
4. Realizar las correspondientes exposiciones ante el consejo académico y determinar los mecanismos de
concertación para ejecutar la propuesta innovadora.
5. Mantener constante comunicación con el rector para formalizar los informes y propuestas a los estamentos
e instituciones de intercambio.
6. Las demás que por su naturaleza deben desempeñar. Commented [UdW7]: Esta coordinación funciona?

DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES Y SUS FUNCIONES

Es el máximo organismo de participación de los estudiantes. Está integrado por los voceros o representantes de
cada uno de los grados que ofrece el colegio. Para tal designación, el director o rector deberá convocar dentro de
los primeros treinta (30) días de iniciación de labores del calendario escolar, a sendas asambleas integradas por
todos los estudiantes de cada grado, grupo y sede, con el fin de elegir de su seno y mediante votación secreta su
vocero estudiantil para cada año lectivo.
Sus funciones son:
1. Darse su propia organización interna.
2. Elegir al representante de los estudiantes al consejo directivo de la I.E y asesorarlo en el cumplimiento de
su representación.
3. Invitar a todos los estudiantes a deliberaciones e iniciáticas que se presenten y que redunden en el
desarrollo de la vida estudiantil.
4. Elaborar el cronograma de actividades para el año lectivo con la aprobación del director o rector de la I.E
o consejo directivo, según corresponda.
5. Efectuar reuniones y dejar registro en actas pertinente, sobre el orden del dia desarrollado.
6. Propiciar la participación de los estudiantes en todas las actividades sociales, culturales, deportivas, lúdicas
y recreativas programadas en la I.E.

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7. Promover y participar en la elaboración del PEI, actualización y modificación de manual de convivencia y

demás reglamentos.
8. Promover y participar en los quipos representativos de la I.E, danzas grupos de teatro, club deportivo,
delegaciones al igual que en las actividades autorizadas por las directivas.
9. Las demás asignadas por el PEI o las delegadas de otros entes competentes.

DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

El representante de los estudiantes es un estudiante no integrante de consejo de estudiantes y delegado ente el
consejo directivo. La designación se hará mediante voto secreto, previa postulación voluntaria o del mismo consejo.
El representante será un estudiante de último grado y suplente del grado decimo con voz pero sin voto, para un
periodo de un año lectivo. Siendo elegido el que obtenga el mayor número de votos y se hará en el periodo de
elección del gobierno escolar, del personero de los estudiantes o con un plazo máximo de ocho (8) días calendario
luego de elegido el consejo de estudiantes. Tendrá las mismas funciones de todos los integrantes del consejo
directivo, las que le asigne el PEI y el manual de convivencia.

DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES Y SUS FUNCIONES

El personero de los estudiantes será in alumno que curse ultimo grado que ofrece la I.E SERAFIN LUEGAS
CHACON y suplencia de un estudiante de penúltimo grado que ofrece la institución y estará encargado de
promover y propiciar el ejercicio de los deberes, derechos y prohibiciones de los estudiantes, consagrados en la
constitución política colombiana, las leyes, el código de infancia y adolescencia, los reglamentos y el manual de
convivencia.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de iniciación de
clases de cada año lectivo. Para tal fin el director o rector convocara a todos los estudiantes legalmente
matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante la práctica democrática del voto
secreto.
El ejercicio del cargo del personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes
ante el consejo directivo.
1. Promover el cumplimiento de los deberes, derechos de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los
medios de comunicación interna de la I.E, pedir colaboración al consejo de estudiantes y organizar foros,
seminarios u otra forma de deliberación.
2. Recibir y evaluar quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las
que formule cualquier integrante de la comunidad sobre el cumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
3. Presentar ante el director o rector, ante la instancia competente, las solicitudes propias o a petición de
terceros que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los
deberes y prohibiciones.
4. Presentar los recursos ordinarios o extra ordinarios consagrados en la ley o en el manual de convivencia,
ante los funcionarios o instancias correspondientes, respecto de las decisiones que se nieguen o no satisfagan
completamente las peticiones realizadas.
5. Elaborar, presentar y dar a conocer el proyecto de plan de gobierno y actividades del año lectivo, a toda la
comunidad educativa y a la dirección o rectoría de la I.E.
6. Practicar las campañas democráticas para su elección, utilizando los medios adecuados de publicación,
dentro de la institución y cada sede.
7. Restaurar todos los daños ocasionados en la planta física por los medios publicitarios utilizados en su
campaña y de su propio peculio.

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8. Participar en todas las actividades programadas: institucionales, regionales, departamentales y nacionales,

en representación del plantel y demás atribuciones otorgadas por el PEI.
9. El personero suplente ejercerá las funciones como principal, en el momento en que se revoque el mandato
o en la ausencia definitiva del principal.

DE LA ASOCIACION DE EXALUMNOS

Es el organismo que agrupa a los ex alumnos de la I.E SERAFIN LENGUAS CHACON y que fundamentalmente
servirá de apoyo, guía y colaboración con el quehacer institucional de beneficio de los estudiantes a través de su
representante en el consejo directivo. Debe promover el proceso de constitución de la asociación de ex alumnos,
darse su propia organización interna, reglamentación pertinente y estatutaria.

DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

El consejo directivo de la I.E SERAFIN LUENGAS CHACON, promoverá la formación de una asociación de padres
de familia, para lo cual citara a una asamblea constitutiva y facilitara el funcionamiento de ésta ola existente,
suministrando espacios y ayudas, contribuirá en el recaudo de las cuotas de sostenimiento y apoyara sus iniciativas
viables y permitidas legalmente.
1. La asociación además de sus funciones que su reglamento determine podrá desarrollar otras actividades.
2. Velar por el cumplimiento del PEI, el manual de convivencia y su continua evaluación en coordinación con
el director o rector, para lo cual podrá contratar asesores especiales.
3. Promover los programas de formación de los padres de familia, para cumplir adecuadamente la tarea
educativa que les corresponda.
4. Promover el proceso de constitución del consejo de padre de familia, como apoyo al as funciones
pedagógicas que les compete.
5. Organizar y desarrollar programas sociales, culturales, deportivos, recreativos, lúdicos; con miras a
recolectar fondos para financiar proyectos o solucionar necesidades de la institución.
6. Elaborar el plan de actividades y presentarlo al consejo directivo, para su aprobación e incluirlo en el
cronograma general del plantel.
7. Elegir dos (2) representantes ante el consejo directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva de la
asociación y el otro miembro del consejo de padres de familia.
8. Darse su propia organización interna y darlas a conocer alas directivas de la I.E.
9. Elaborar los estatutos de la organización, velar por el cumplimiento, actualización y modificación
permanente.
10. Las demás funciones delegadas por entidades competentes acatar las prohibiciones o normas vigentes.

DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El consejo de padre de familia es un organismo conformado por padre de familia y acudientes, que
fundamentalmente se encarga de garantizar la participación en el proceso pedagógico del establecimiento. Estará
integrado por los voceros de los padres de familia y acudientes de los estudiantes que se encuentran regularmente
matriculados y cursen cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución.

La junta directiva de la asociación de padre de familia convocara dentro de los treinta (30) días siguientes al de
iniciación de clases, a sendas padres de familia y acudientes de cada grado y grupos, en los cuales se elegirá
para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como vocero.
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La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes, después de transcurrida la primera hora
de iniciada la asamblea.

DE LOS ESTUDIANTES
Se considera estudiante de la I.E SERAFIN LUEGAS CHACON, aquel que por si mismo o a través de su padre o
acudiente haya aceptado la filosofía, visión, misión, objetivos, metas PEI y formalizado su matrícula o renovación,
cumpliendo con los requisitos mínimos exigidos. Por otra parte cumplir con los reglamentos internos, el manual de
convivencia en cuanto hace referencia a: plan de estudios, especialidad, promoción, evaluación, derechos,
deberes, prohibiciones, presentación personal, estímulos, faltas académicas, de convivencia, proceso
correspondiente y defensa.

El estudiante de la Institución Educativa SERAFIN LUENGAS CHACON, se distingue por ser un verdadero líder
de la comunidad, generador de respeto, autonomía, autoestima y desarrollo integral, con sus potenciales en el
campo laboral de la ciencia y la tecnología en forma crítica y participativa. Es decir que el rigor del cumplimiento o
incumplimiento del estudiante dentro y fuera del plantel, corresponde a las directivas, docentes, administrativos y
padres de familia o acudiente, aplicar las disposiciones del manual de convivencia.

SERVICIO DE BIENESTAR. Personal Administrativo y Operativo.

Todos los empleados dependen del director o rector por ser su jefe inmediato. El personal administrativo
(secretario, pagador (a) ), y el personal operativo: (servicios generales y celador) de la institución educativa
SERAFIN LUENGAS CHACON, debe trabajar en acción coordinada con los demás estamentos de la comunidad,
bajo la orientación de todos y cada uno de sus superiores o con la autonomía que le confiere la organización
institucional o la ley, según el funcionario de que se trate.
Además deben conocer y aceptar la filosofía den la institución, así como cumplir cabalmente con sus deberes,
derechos, prohibiciones y funciones, respetar y apoyar la labor educativa, todos deben participar en las actividades
programadas en la institución, en su evaluación periódica, anualmente e individual de su desempeño. Es obligatorio
el uso permanente de la dotación, caso contrario perderán el derecho.

SECRETARIA (Aux. adm/tivo) Y SUS FUNCIONES:

La secretaria general depende formalmente del director o rector. Le corresponde llevar el registro y control de los
aspectos legales de la institución.
Son funciones:
1. Programar y organizar actividades propias de su cargo, dándolas a conocer al director o rector, para
incluirlas en el cronograma general.
2. Recibir, entregar, contestar, clasificar, archivar la correspondencia y demás documentos que sean
confiados.
3. Responsabilizarse y diligenciar los libros de matricula, calificaciones, validaciones, recuperación de logros,
asistencia y actas de reuniones, del gobierno escolar, comisiones y otros.
4. Organizar y ejecutar el proceso de matricula o renovación, acatando las directrices que señale la dirección
o rectoría.
5. Gestionar el registro de los libros reglamentarios ante la autoridad competente.
6. Elaborar la lista de los alumnos para efectos administrativos y docentes.
7. Expedir las actas de graduación, certificados de básica, diplomas de bachiller, legalizándolos con su firma
y la del director o rector y efectuar el respectivo registro.
8. Elaborar la lista de bachilleres proclamados y los matriculados en el año siguiente, para el respectivo
informe en la secretaria de Educación de Boyacá.
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9. Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, personal directivo, docente,

administrativo y operativo.
10. Elaborar un directorio de padres de familia, personal de la institución y estudiantes manteniéndolo
actualizado.
11. Velar por la adecuada presentación de la oficina, atender al publico de manera atenta y respetuosa,
guardando el sigilo profesional de su cargo.
12. Atender en forma imparcial y equitativa a quienes soliciten los servicios: padres de familia, docentes,
directivas, estudiantes, autoridades y demás sectores.
13. Registrar en el libro correspondiente la entrega de documentos y correspondencia en forma consecutiva.
14. Colaborar con el director o rector en la elaboración de los informes estadísticos.
15. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas. Refrendado con
su firma, junto con la del director o rector.
16. Permanecer la jornada laboral legalmente establecida y atender al público en horario establecido y
aprobado por las directivas.
17. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su
manejo.
18. Actualizar y administrar permanentemente las bases de datos de matrículas del SIMAT
19. Cumplir las demás funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

PAGADOR Y SUS FUNCIONES

El auxiliar administrativo (pagador) depende formalmente del director o rector. Le corresponde manejar el fondo de
servicios educativos, junto con el director o rector de la institución y registrar las operaciones en los libros
respectivos.
Son funciones:
1. Planear y programar las actividades de su dependencia, dándolas a conocer al director o rector, para su
inclusión en el cronograma general.
2. Organizar y manejar el archivo de su oficina en corma organizada y técnicamente.
3. Percibir todos los ingresos de la institución, organizar su registro y elaborar las relaciones de estos.
4. Responder por el manejo del inventario de la institución.
5. Colaborar con el director o rector en la elaboración de los anteproyectos de presupuesto, de ingresos y
egresos que permitan, efectuar los registros contables.
6. Liquidar y pagar las cuentas de cobro y obligaciones contraídas con la institución, girar los cheques
respectivos y efectuar los descuentos correspondientes de la ley.
7. Cancelar oportunamente las obligaciones contraídas.
8. Efectuar los registros relacionados con el manejo presupuestal y hacer las reservas presupuestales.
9. Participar en los comités en que sea requerido.
10. Expedir los certificados de disponibilidad presupuestal solicitados por el ordenador de gastos, director o
rector de la institución.
11. Elaborar los boletines diarios de caja y banco, presentarlos al director o rector para su revisión y
confrontación; hacer las conciliaciones bancarias y balance general mensual.
12. Manejar las cuentas corrientes o ahorro junto con el director o rector, mantener los documentos que
soportan los ingresos y egresos, facilitando los soportes contables para llevar correctamente la contabilidad del
fondo de acuerdo con las normas vigentes.
13. Guardar, controlar, y custodiar los dineros, chequeras y títulos valores.
14. Mantener en orden y actualizados los estados contables para facilitar al control y revisor fiscal su labor.

“LIDERO MI CONOCIMIENTO Y DISCIPLINA PARA SER INTEGRAL”

Vda. Naranjal Alto, Moniquirá, Boyacá. Cel: 3204770177, [email protected], www.serafinluengaschacon.jimdo.com
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15. Elaborar y presentar a direcciono rectoría mensual y trimestral o cuando se solicite las cuentas y estado
de ejecución presupuestal para presentarlas a contraloría y grupo contabilidad de la secretaria de educación de
Boyacá.
16. Expedir los certificados de retención en la fuente e IVA a los proveedores y clientes de la institución.
17. Hacer los descuentos de ley y los demás que sean solicitados por autoridad competente o por el interesado
y girarlos oportunamente o las entidades correspondientes.
18. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas; presentar informe mensual a la
dirección o rectoría.
19. Prestar el servicio de fotocopiado a los estudiantes, docentes, empleados, padres de familia y particulares
de acuerdo a la reglamentación interna.
20. Administrar los equipos, materiales, muebles y enceres de la institución. Al igual que mantener los
inventarios actualizados.
21. Establecer los mecanismos de solicitud y entrega de materiales a la dependencia y docentes que lo
requieran con autorización de jefe inmediato.
22. Solicitar con anticipación a la dirección o rectoría las bajas de los implementos fuera de uso, para el trámite
correspondiente.
23. Presentar periódicamente a la dirección o rectoría las necesidades urgentes en colaboración con decentes
y empleados, para la autorización de compra por el director o rector.
24. Dar a conocer al director a rector las novedades de vacaciones del personal administrativo y operativo, al
igual que los festivos y dominicales trabajados por el celador, para utilizar su compensatorio.
25. Permanecer la jornada laboral legalmente establecida y atender al publico en horario establecido y
aprobado por las directivas.
26. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales
confiados a su manejo.
27. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas por naturaleza del cargo.

ASEADORA (Aux. Serv. Generales) Y SUS FUNCIONES

El (la) auxiliar de servicios generales depende formalmente del director o rector. Le corresponde el mantenimiento
y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de trabajo, ejecutar tareas mínimas de carpintería, albañilería,
electricidad, plomería y mensajería.
Son funciones:
1. Hacer reparaciones y construcciones sencillas
2. Responder por le mantenimiento y conservación de los elementos de trabajo a su cargo.
3. Llevar una relación de los trabajos realizados.
4. Responder por el aseo y cuidado de las zonas que le sean asignadas.
5. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se presenten, en la zona o en
los equipos a su cuidado.
6. Colaborar en actividades de cafería cuando esta sea administrada por el plantel.
7. Recibir y entregar la correspondencia que llega a la institución en secretaria.
8. Colaborar con la preparación de los terrenos para la siembras, de plantas ornamentales y efectuar
mantenimiento a los jardines.
9. Controlar en la portería la entrada y salida de personas, vehículos y objetos.
10. Abrir y cerrar los salones todos los días al inicia y terminar las jornadas.
11. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
12. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas por naturaleza del cargo

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DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTE

De acuerdo con la filosofía, misión, visión, logros objetivos, estándares, competencias, metas… del PEI. Los padres
de familia o acudientes son los primeros y principales educadores de sus hijos, artífices de la unidad familiar y
responsables de la formación de sus valores y hábitos humanos. Por tal razón, el plantel propende por una
integración y participación activa de los padres de familia en el proceso educativo, enseñanza, aprendizaje, de la
formación integral.

CAPÍTULO IX
SISTEMA DE MATRÍCULAS Y PENSIONES QUE INCLUYA LA DEFINICIÓN DE LOS PAGOS
QUE CORRESPONDA HACER A LOS USUARIOS DEL SERVICIO Y, EN EL CASO DE LOS
ESTABLECIMIENTOS PRIVADOS, EL CONTRATO DE RENOVACIÓN DE MATRÍCULA.

Los estudiantes de la Institución están exonerados del pago de matrículas y pensiones.

DEL INGRESO, MATRICULA Y PERMANENCIA

DE LOS REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SERAFIN LUENGAS

CHACON.

INSCRIPCIONES

Es el acto libre y voluntario por medio del cual el núcleo familiar solicita el servicio educativo que ofrece
y debe realizar cada año el estudiante que desea continuar sus estudios en la institución, en la siguiente
forma:

 Efectuar la inscripción en las fechas fijadas por la institución para el año lectivo correspondiente
(sin ningún costo para los estratos 1 y 2 del SISBEN)
 Presentar los certificados de los años anteriores.
 Presentar certificado de comportamiento social integral (observador del estudiante).
 Presentar Certificado médico para vivir en comunidad
 Niños menores de 9 años presentar carné de vacunación
 Fotocopia del documento de identidad correspondiente del estudiante (Registro Civil de
nacimiento- menores d 7 años-, Tarjeta de identidad).
 Fotocopia del documento de identidad del acudiente del estudiante.
 Estar en la edad escolar al grado que desea ingresar.
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 Paz y salvo del año anterior por todo concepto.

 Certificado de estrato socioeconómico de donde habita (fotocopia de un recibo de servicio de
electricidad)
 Certificación de Estrato socioeconómico (DNP, SISBEN)

ADMISION
Es el acto por el cual la institución Educativa, selecciona con orientación pedagógica a los estudiantes que desean
ingresar por primera vez a los niveles de preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica y
programa ITEDRIS o que estando en el plantel fueron reprobados. La admisión de estudiantes nuevos o para
reiniciar está limitada al cupo máximo disponible y académicamente recomendable.
Requisitos

 Inscribirse en las fechas señaladas por el plantel anexando los documentos exigidos, completos
y vigentes.
 Estudio y aceptación de la documentación del estudiante por parte del Rector.
 Los estudiantes antiguos que hayan aprobado el grado, tendrán derecho a solicitar renovación
de matrícula para el año siguiente en las fechas señaladas por la Institución Educativa siempre y cuando
acrediten un comportamiento social integral de desempeño, Superior, Alto y Básico
 Los estudiantes que hayan aprobado el año, podrán solicitar orden de matrícula previo análisis de
su comportamiento y de la oferta de cupos asignada por el Consejo Directivo.
 En casos especiales se solicita certificado médico.

MATRICULA
Es el acto académico y administrativo que se realiza por una sola vez ante la autoridad competente, artículo 95 de
la Ley 115 de 1994, por medio del cual el aspirante admitido adquiere la calidad de estudiante para el respectivo
año escolar, al matricularse acepta y se compromete a cumplir con el manual de convivencia estudiantil y demás
disposiciones emanadas de la Institución Educativa, solo se efectúa matrícula en los grados: ( preescolar ( 0) ,
sexto ( 6 ) y décimo (10), en los demás se hará la renovación.

PARAGRAFO: Todos los estudiantes que solicitan la matrícula para cualquiera de loa grados cumplirán con los
requisitos establecidos en el artículo 8 del presente manual.
Nota: La matrícula ordinaria irá hasta la iniciación de clases según resolución del calendario académico, expedida
por la Secretaría de Educación de Boyacá. Las matrículas extraordinarias irán hasta 15 días después de iniciar
labores escolares.

DILIGENCIAMIENTO DE MATRICULA
Presentarse aseado y con uniforme en buen estado, acompañado del padre de familia o acudiente con la orden
de matrícula
y los siguientes documentos: (N: nuevos A: antiguos)
1. Grupo sanguíneo. (N)
2. Carne estudiantil. (A)
3. certificado de 5° grado. (n)
4. informe académico del o grado(s) anterior(es). (n-a)
5. paz y salvo (n-a).
6. fotocopia documento de identidad(n)
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7. fotocopia del carne de una EPS y cancelación de la póliza de seguro estudiantil.(art. 100 de la ley
115).(n-a)
8. registro civil de nacimiento en original. (n)
9. carpeta con gancho (n).
10. tres fotos recientes 3x2. (n)
11. fotocopia de la cedula de ciudadanía de los padres de familia (n).
La matrícula deberá ser firmada por el estudiante y el padre de familia acto mediante el cual ambos se
comprometen a cumplir con el manual de convivencia.
PARAGRAFO 1. No podrán ser acudientes: docentes del colegio, personal administrativo, operativo, estudiantes
o menores de edad salvo casos especiales autorizados por EI Rector.
PARAGRAFO 2. Quienes no presenten la documentación completa no se puede autorizar matricula o renovación
por parte del rector, favor no insistir.

PERMANENCIA (ART. 96) de la ley 115 de 3 de febrero de 1994

El reglamento interno de la institución educativa establecerá las condiciones de permanencia de los estudiantes
en el plantel y el procedimiento en caso de exclusión. Todo estudiante en el momento de firmar la matricula se
compromete a:
 Cumplir con el horario establecido por la institución educativa.
 Llegar puntualmente al plantel y a los actos de comunidad programados
 Los estudiantes como artífices de su propio desarrollo estarán en permanente disposición de
apertura al conocimiento, actitud de cambio, afianzamiento de valores y aplicación de conocimientos.
 Demostrar agrado y aceptación por su institución y sus normas de convivencia social.
 Mantener un buen rendimiento académico y manifestar interés por su mejoramiento continuo.
 Llevar una vida digna y decorosa acordes con los derechos, deberes y compromisos consignados
en este manual.
 La (el) estudiante que tenga asuntos pendientes con la justicia o este comprometido en consumo
de drogas, bebidas alcohólicas, no le será permitida su permanencia en la institución.
 Cumplir con el reglamento o manual de convivencia que tiene carácter de norma o disposición
legal para su permanencia en la institución educativa SERAFÍN LUENGAS CHACÓN

TRANSFERENCIA
La institución acepta transferencias de estudiantes de otras instituciones educativas de conformidad con
normas oficiales vigentes, para lo cual, el padre de familia interesado debe presentar por escrito la solicitud
ante la rectoría del plantel, adjuntando los siguientes documentos:

 Certificados de estudios de años anteriores y de los periodos académicos cursados en el plantel

de origen.
 Registro civil.
 Constancia de asistencia a clase hasta la fecha de retiro expedida por el plantel donde estaba
matriculado-
 Certificado de conducta y demás requisitos que se requieren para el ingreso a la Institución
Educativa.
 Certificado de Buena conducta expedido por la Institución donde se encontraba matriculado.

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CAPÍTULO X
PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONARSE CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES,
TALES COMO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA, LAS AGREMIACIONES, LOS
SINDICATOS Y LAS INSTITUCIONES COMUNITARIOS.

Solo el rector permitirá las relaciones de los docentes o de los docentes con los medios de comunicación
masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las Instituciones comunitarias en tanto que afecten la
escolaridad, regido por las disposiciones legales atinentes.

La Institución podrá participar en, cofinanciar u organizar eventos de carácter deportivo, artístico o
científico inter e intra escolares, mediante los cuales los estudiantes, los docentes o los padres de familia
participen buscando la consecución de los objetivos escolares como estamentos o como conjunto,
conforme a la reglamentación legal.

La I. E. S. L. C. establecerá el Comité Consultivo para el Relacionamiento de la Educación Media con el

Sector Empresarial, a que hace referencia el artículo 32 de la Ley 590 de 2000.
E cual estará conformado por:
a) El Rector;
b) Un Representante de los docentes de la institución elegido por el cuerpo de profesores;
c) Un Representante de los estudiantes, que debe estar cursando el último grado de educación media,
seleccionado por los estudiantes de último año;
d) Dos Representantes del sector productivo del municipio o de la región geográfica donde se ubica el
plantel.
Son Funciones del Consejo Consultivo para el Relacionamiento de la Educación Media con
el Sector Empresarial las siguientes:
a) Analizar el entorno económico, político y social, así como su impacto sobre los establecimientos de
educación media;
b) Proponer políticas, programas y proyectos para el fortalecimiento de la educación y de sus relaciones
con el sector empresarial dentro del marco ofrecido por la Ley 590 de 2000.
c) Promover y fomentar dentro de las áreas académicas de la educación media, particularmente en las
ciencias económicas y políticas, el espíritu empresarial y la creación de empresas;
d) Fomentar la interrelación entre gremios y unidades del sector productivo, y las instituciones de
educación media, así corno la pertinencia de la educación impartida con respecto de las necesidades de
capital humano del sector empresarial;
e) Contribuir al desarrollo de políticas municipales, distritales, locales y departamentales, para el
acercamiento del sector productivo de la región y la educación media;
f) Promover con las autoridades regionales o municipales de educación, planes de apoyo a la educación
por parte del sector productivo;
g) Estimular las relaciones entre el establecimiento educativo de enseñanza media, el Sistema
Nacional de Formación Profesional y el Servido Nacional de Aprendizaje, Sena.
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Reuniones. Los Consejos Consultivos para el relacionamiento de la educación media con el sector
empresarial se reunirán, al menos, una vez cada semestre.

CAPÍTULO XI
EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, ECONÓMICOS Y
TECNOLÓGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL FIN DE
REALIZAR EL PROYECTO.

EVALUACION DE DOCENTES DEL REGIMEN DL DECRETO 1278 DE 2002

Se realizará conforme a lo normado por el Decreto 3782 de 2007 y a la Directiva ministerial 26 de 31 de

agosto de 2013

PLANTA FISICA Y DOTACION

ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

COMPONENTE EXISTENCIA
Mantenimiento de la planta PERTINENCIA La institución cuenta con programa de
física mantenimiento preventivo de su planta física
APROPIACION El programa de adecuación, accesibilidad y
Programas para la adecuación y
embellecimiento de la planta física se lleva a cabo periódicamente
embellecimiento de la planta
y cuenta con la participación de los diferentes estamentos de la
física
comunidad educativa
EXISTENCIA La institución tiene algunos registros sobre la manera
Seguimiento al uso de los
como se están utilizando los espacios físicos pero estos son
espacios
esporádicos y no están sistematizados
PERTINENCIA La institución cuenta con un plan para la
adquisición de los recursos para el aprendizaje que consultan las
Adquisición de los recursos para
demandas de su direccionamiento estratégico y las necesidades de
el aprendizaje
los docentes y estudiantes
PERTINENCIA
La institución tiene un proceso establecido para garantizar la
Suministros y dotación
adquisición y la distribución oportuna de los suministros necesarios,
papel materiales
PERTINENCIA
La institución cuenta con un programa de mantenimiento preventivo
Mantenimiento de equipos y
y correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje y en caso
recursos para el aprendizaje
de requerirse este se hace oportunamente además los manuales
están disponibles

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ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

COMPONENTE EXISTENCIA

EXISTENCIA
Seguridad y protección La institución tiene una aproximación parcial a su panorama de
riegos o se encuentra apenas en proceso de iniciar el levantamiento

ECONOMICOS

COSTOS ACADEMICOS Y COMPLEMENTARIOS

SINTESIS PRESUPUESTAL

Ajustado al acuerdo No 018. Del 10 de diciembre de 2010

PRESUPUESTO Y EJECUCIÓN DE INGRESOS

(D) (D)
(D) (D)
(C) NOMBRE RUBRO PRESUPUESTAL PRESUPUE REDUCCI
ADICIONES RECAUDOS
STO INICIAL ONES
Ingresos operacionales de la Institución 20.000 0 0 0
Ingresos operacionales de la Institución 420.000 661.000 0 1.061.000
otros ingresos operacionales arrendamiento tienda
escolar 500.000 50.000 0 550.000
Transferencias departamentales 1.000 22.155.169 0 22.155.169
Transferencias municipales 9.000.000 1.700.000 0 10.700.000
Recursos de capital rendimientos financieros 100.000 47.396 0 147.396
Recursos de capital, recursos de balance 1.000 5.641.713 0 5.641.713
Recursos de capital aprobados donaciones 1.000 1.560.000 0 1.560.000
Recaudos por ingresos no aforados ingresos no
tributarios 0 0 0 12.000
Recaudos por ingresos no aforados transferencias y
aportes 0 0 0 1.560.000
Recaudos por ingresos no aforados recursos de
capital 0 0 0 30.849

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PRESUPUESTO Y EJECUCIÓN DE GASTOS

PAC
NOMBRE RUBRO PRESUPUESTAL PERÍODO ADICIONES PAC SITUADO PAGO
RENDIDO

SERVICIOS PERSONALES INDIRECTOS

SERVICIOS TECNICOS 370.000 740.000 1.110.000 458.520
IMPUESTOS TASAS Y CONTRIBUCIONES 100.000 271.368 371.368 139.170
ADQUISICION DE BIENES Y SERVICIOS
COMPRA DE EQUIPO 1.250.000 10.898.400 12.148.400 10.420.000
COMPRA DE MUEBLES Y ENSERES 1.250.000 12.770.160 14.020.160 12.606.160
MATERIALES Y SUMNISTROS 5.000.000 2.304.021 7.304.021 5.690.005
MANTENIMIENTO 1.359.000 3.467.000 4.826.000 2.104.593
COMUNICACIONES Y TRANSPORTE 110.000 227.058 337.058 203.071
IMPRESOS Y PUBLICACIONES 400.000 732.300 1.132.300 612.250
SEGUROS 200.000 214.971 414.971 162.400
COMPRA DE SEMOVIENTES 2.000 20.000 22.000 0
IMPRESOS Y PUBLICACIONES 2.000 20.000 22.000 0
GASTOS FINANCIEROS 0 150.000 150.000 63.185

RECURSOS

HUMANOS

ESTUDIANTES

SEDE No. DOCENTES No. ALUMNOS No. PADRES DE No.

FAMILIA GRADOS
NARANJAL 8 137 83 12
MACIEGAL 3 76 67 7
MONTIJO 1 15 12 6
POTRERO GRANDE 2 38 25 7
PUEBLO VIEJO 2 36 23 6
SAN ESTEBAN 1 18 15 7
SAN VICENTE 1 15 11 6

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DIRECTIVOS Y DOCENTES

DIRECCIÓN DE
NOMBRE DEL DOCENTE
GRADO
1.1 SEDE NARANJAL
Preescolar a tercero 1- SALAMANCA BERMUDEZ MERCEDES
C.C. 23781699
Lic. en BASIC ENFASIS EN EDUC FISICA RECREACION Y DEPORTES, Gr.
2Aº en el escalafón docente, Res No. 00457 de 25-6-07
Cuarto y Quinto 2- GAMBOA RABA OMAR C.C. 74243729
Lic. en BASIC PRIM ENFASIS EN MATEMATICAS HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA, Gr. 2Aº en el escalafón docente, Res No. 02514 de 10-
10-07
1.1 SEDE MACIEGAL
Preescolar Primero 3- YENNY LUCÍA BARRETO CASTRO
C.C. 33365714 de
Lic. En EDUCACIÓN, PSICOPEDAGOGÍA, Gr. 2Bº en el escalafón docente, Res
No. 0475-E de 23 6-10
Segundo y Tercero 4- FRANCO MORALES HELY
C.C. 4171915
Lic. en LICENCIADO EN FILOSOFIA E HISTORIA, Esp. En COMPUTACIÓN
PARA LA DOCENCIA, Gr. 14º en el escalafón docente, Res No. 4959 de 6-8-97
Cuarto y quinto 5- GAMBOA DE FRANCO GLADYS
C.C. 23778807
Lic. en BÁSICA PRIMARIA, Esp. En COMPUTACIÓN PARA LA DOCENCIA,
Gr. 14º en el escalafón docente, Res No. 02395 de 02-4-97
1.1 SEDE MONTIJO
Preescolar 6- NOVA PERALTA JOSE ANTONIO
Primaria C.C. 4173111
Lic. en BASICA PRIMARIA, Esp. En PEDAGOGIA DEL FOLCLOR, Gr. 14º en
el escalafón docente, Res No.4219 de 9-8-00
1.1 SEDE PUEBLO VIEJO
Preescolar 7- KATHERINNE
Primero C.C. de
Segundo Lic. en PSICOPEDAGOGIA, Esp. En NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN
LECTURA ESCRITUA Y MATEMATICAS, Gr. 2Bº en el escalafón docente, Res
No. 0563-E de 23-6-10

Tercero 8- YENNY PAOLA CASTILLO BELTRÁN

Cuarto
Quinto
1.1 SEDE POTRERO GRANDE
Preescolar 9- MENDOZA MESA CLAUDIA PATRICIA C.C. 23781916
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Vda. Naranjal Alto, Moniquirá, Boyacá. Cel: 3204770177, [email protected], www.serafinluengaschacon.jimdo.com
Gestión administrativa-Apoyo a la gestión académica- Archivo-Instructivo DANE. 215469000113, NIT. 900065876
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DIRECCIÓN DE
NOMBRE DEL DOCENTE
GRADO
Primero Lic. en LIC BASIC PRIMARIA, ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
Segundo EDUCACION AMBIENTAL, Gr. 2Aº en el escalafón docente, Res No. 00379 de
22-6-07
Tercero 10- ARIZA CASTRO MONICA
Cuarto C.C. 23781577
Quinto Lic. en BASIC PRIM CON ENFASIS EN MATEMATICAS Y HUMANIDAD,
Esp. En DIDACTICA DE LAS LUDICAS, Gr. 13º en el escalafón docente, Res
No. 0730 de 1-10-09
1.1 SEDE SAN ESTEBAN
Preescolar 11- ACERO GONZALEZ MARIA EUGENIA
Primaria C.C. 23780498
Lic. en SUPER EDUCATIVA, Esp. En NECESIDADES DE APREND LECT
ESCRIT Y MATEM, Gr. 14º en el escalafón docente, Res No. 708-E de 28-7-10
1.1 SEDE SAN VICENTE ALTO
Preescolar 12- CAÑON DOMINGUEZ DORIS CLEMENTINA C.C. 23494201
Primaria Lic. en ADMINISTRACION Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA, Esp. En
EVALUACIÓN EDUCATIVA, Gr. 14º en el escalafón docente, Res No. 0874 de
11-4-99

No. DOCENTES ÁREA

HÉCTOR ARNULFO MATAMOROS CIENCIAS NATURALES
GARZÓN QUÍMICA
C.C. 6767678 , FÍSICA
Lic. en EDUCACIÓN, ÁRÉA
1
BIOLOGÍA Y QUÍMICA, Gr. 13º en el
escalafón docente, Res No. 0204 De 2-2- EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
06
Director de los grupos 6°.
MARÍA ANA DELIA SENEJOA
NÚÑEZ, MATEMÁTICAS
C.C. 46663561 LICENCIADA EN
2 MATEMATICAS Y ESTADISTICA, Gr.
2A en el escalafón docente, Res No.
XXX De XXX EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
Directora de los grados 8° y 9°
ANGARITA BECERRA JOSE IGINIO
C.C. 7218691 de CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA,
Lic. en FILOSOFIA Y C. RELIGIOSAS, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA.
3
Esp. En PEDAG. PARA EL FILOSOFÍA
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUTONOMO, ESP. EN GERENCIA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

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No. DOCENTES ÁREA

INFORMATICA, Gr. 14º en el escalafón
docente, Res No. 1143-E De 29-10-10
Director del Grado 10° y 11°
MUÑOZ BARANDICA LUIS
ALBERTO HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
C.C. 79466654 de
4 Lic. en LICENCIADO EN FILOLOGIA
E IDIOMAS, , Gr. 2Aº del escalafón
docente, Res No . De HUMANIDADES, LENGUA INGLESA
Director del grado 7°
Andrés Gabriel Mateus Núñez, C.C. TECNOLOGÍA (PROYECTOS PEDAGÓGICOS
74.381.807 Profesional en PRODUCTIVOS, EMPRENDIMIENTO)
Administración Empresas CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA,
5 Agropecuarias, En provisionalidad, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA.
Escalafón docente 2A (Decreto 1278/
2.002), Res. de Nombramiento 001915 EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES
de 21/04/2016 HUMANOS. CÁTEDRA DE PAZ

Mónica Johanna Meldivelso Araque, cc. INFORMÁTICA

65823638, Ingeniera de Sistemas, En EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
6 propiedad, Escalafón docente 3 B (Res.
655 de 16/01/ 2018), Res. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
Nombramiento 3421 de 21/07/2011

ADMINISTRATIVOS

ADMINISTRATIVA TITULO CARGO EXPERIENCIA

TECN.
DORIS MENDIETA AUXILIAR
ADMINISTRACION 50 MESES
PASTRANA ADMINISTRATIVA
DE EMPRESAS
AUXILIAR DE
BACHILLER
FLOR MARIA ESPITIA SERVICIOS 31 MESES
ACADEMICO
GENERALES

CAPÍTULO XII

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ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES

CULTURALES LOCALES Y REGIONALES.

SALIDAS COMPLEMENTARIAS ACADÉMICAS

DEFINICIÓN Y REQUISITOS
Son aquellas que se realizan para conocer en forma real o simulada, fenómenos, objetos, laboratorios,
instalaciones deportivas, lugares históricos, arqueológicos, de interés académico, los cuales son indispensables
para que los estudiantes comprendan conceptos y afiancen conocimientos tratados en cada una de las áreas.
La realización de estas actividades estará supeditada al cumplimiento previo de los siguientes requisitos:
1. El docente titular debe planear la actividad, dentro de su Plan de Área.

2. El docente presentara el plan previa consulta a los padres de familia y estudiantes del respectivo
grupo.

3. El plan debe presentarse a la Dirección o Rectoría con diez (10) días hábiles de anticipación,
incluirá lo siguiente:

 Autorización de los padres de familia, por escrito.

 Itinerario.
 Cronograma.
 Presupuesto.
 Núcleos temáticos, estándares y logros a complementar.
 Persona(s) responsable(s) de la salida académica.
 Evaluación de la actividad.

1. Para la realización de las salidas se requiere la participación voluntaria del ochenta por ciento
(80%) como mínimo de los estudiantes del grupo.

2. Al ser autorizada la salida, el Docente responsable, debe anexar en el menor tiempo posible:
contrato, pólizas de seguros, proyecto en original y copia, para el trámite por parte del Director o Rector
ante la Dirección de Núcleo Educativo o Secretaria de Educación de Boyacá.

3. El Docente informara por escrito al Director o Rector(a) los resultados de la actividad realizada
destacando aspectos positivos como inconvenientes de ella en un plazo no mayor a cinco (5) días hábiles
siguientes, para su evaluación.

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS CULTURALES, DEPORTIVOS O CIENTÍFICOS

La Institución buscará niveles de excelencia en actividades culturales, artísticas, deportivas o científicas
que le permitan participar en eventos nacionales, departamentales regionales y municipales y promoverá,
exaltará y divulgará los éxitos alcanzados por sus estudiantes, docentes o administrativos.

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PARÁGRAFO 1: Todos los estudiantes portarán el uniforme, autorizado en el respectivo plan o salida
complementaria académica.

CAPÍTULO XIII
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN.

Se contará con un gobierno federado en el que cada sede tendrá un gobierno autónomo pero sujeto en lo
administrativo, lo académico, lo disciplinar a las instancias colegiadas y representativas de la Institución
y por lo normado en el Manual de convivencia.

Así, en cada sede habrá un consejo de padres, uno de asociación de padres, un personerito, un comité de
promoción y evaluación, un consejo de estudiantes y un comité de convivencia.

A nivel Institucional habrá un consejo de padres, uno de asociación de padres, un personerito, un consejo
de estudiantes y un comité de convivencia.

Las juntas directivas de los consejos de padres y de asociación, tendrán derecho a enviar a un representante
a conformar la mesa directiva del consejo y de la asociación de padres institucional.

Las funciones de los diferentes consejos serán las mismas en todas las sedes.

El representante de los estudiantes al consejo directivo es nombrado por la junta directiva del consejo de
estudiantes de la sede central.

Los representantes ante el consejo directivo de los exalumnos y del sector productivo lo designa el consejo
directivo.

CAPÍTULO XIV
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER NO FORMAL E INFORMAL QUE OFREZCA
EL ESTABLECIMIENTO, EN DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
INSTITUCIÓN.

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO A UNDÉCIMO

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Artículo 64. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. Terminar el año escolar con niveles de desempeño aprobatorio, adecuado o satisfactorio en todas las áreas.
2. Haber asistido mínimo al 80% de las actividades académicas durante el año escolar.
3. En caso de presentar nivelación, superarlas en su totalidad.
Parágrafo: El estudiante que presente desempeños bajos en TRES O MÁS ÁREAS al concluir el año escolar,
No presentará nivelación y No será promovido al grado siguiente.

Artículo 65. PERMANENCIA

El decreto 1290 en su artículo 6 dispone: “Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no
puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su
proceso formativo.”. Al respecto la Institución Educativa establece:

1. Sólo se puede reiniciar una vez siempre y cuando no se presenten fallas o dificultades en su proceso de
Normalización.
2. Cuando un estudiante ha reiniciado un grado en la Institución Educativa y pierde un grado diferente se tendrá
en cuenta que la educación es un derecho deber y en concordancia con ello, el Consejo Directivo será quien
determine la permanencia o no permanencia del estudiante en la Institución.
3. Un estudiante reiniciante ingresa con MATRICULA EN OBSERVACIÓN.
4. El padre de familia o acudiente de un estudiante que proviene de otra Institución está sujeto a firmar un acta
de compromiso de matrícula en observación una vez el consejo directivo lo determine, previo estudio del
Observador del estudiante.

Matrícula Condicional. Compromiso establecido con los padres de familia y el estudiante que ha tenido
dificultades académicas o normativas, para mejorar significativamente su proceso de formación. Las condiciones
de éste serán determinadas por el Consejo Directivo.

Artículo 66. PROMOCIÓN ANTICIPADA

De acuerdo con el Artículo 7 del decreto 1290 Abril 16 de 2009 sobre promoción anticipada, la Institución
Educativa fija como criterio: Se realizará promoción anticipada únicamente al finalizar el primer período del año
escolar, siempre y cuando termine con desempeño superior en todas las áreas y en su desarrollo integral. La
promoción puede aplicarse hasta décimo grado. Al estudiante promovido se le registrarán únicamente
valoraciones del segundo y tercer período del grado al que es promovido.

CAPITULO XV

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

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Artículo 67. COMISIÓN DE EVALUACIÓN

Terminado cada período se reúnen las comisiones de evaluación conformadas por todos los Profesores de la
sede, un representante de los padres de familia nombrado por el Consejo de Padres (no debe ser profesor de la
Institución), quien la convocará y presidirá.

La Comisión de Evaluación analiza el proceso integral de los estudiantes de cada grado y traza estrategias y
recomendaciones pertinentes. En el caso de Primaria las presidirá el director de dicha sección.

Artículo 68. COMISIÓN DE PROMOCIÓN

La Comisión de Promoción, integrada de igual forma que la Comisión de Evaluación, tiene como fin definir la
promoción de los estudiantes de un grado a otro, teniendo en cuenta los requisitos fijados por la Institución. Esta
se realizará una vez finalizadas las nivelaciones. (Ver artículo 45 y 46)
En la comisión de Promoción se tendrá en cuenta:
. El Proceso integral del estudiante durante el año escolar.
. Rendimiento académico presentado durante el año escolar.
Parágrafo: Durante el año se realizan reuniones para analizar y trazar estrategias o recomendaciones para
estudiantes que presentan dificultades (Artículo 48 y 49).

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