INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
[IEPA]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
(Departamento Calidad Educativa)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
[IEPA]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
(Departamento Calidad Educativa)
ÍNDICE

PRESENTACIÓN 7

INTRODUCCIÓN 9

I. MARCO REFERENCIAL 11

II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 15

III. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO 16

IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 17

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES 19

ÁMBITO I. Formación personal y social 21

NÚCLEO: Identidad y autonomía 22
NÚCLEO: Convivencia y ciudadanía 26
NÚCLEO: Corporalidad y movimiento 30

ÁMBITO II. Comunicación integral 35

NÚCLEO: Lenguaje verbal 37
NÚCLEO: Lenguajes artísticos 41

ÁMBITO III. Interacción y comprensión del entorno 45

NÚCLEO: Exploración del entorno natural 47
NÚCLEO: Comprensión del entorno sociocultural 51
NÚCLEO: Pensamiento matemático 55

ADJUNTO: “Sistematización de aprendizajes” (Hoja de respuestas)

PRESENTACIÓN
La educación inicial en Chile tiene hoy la oportunidad, con la nueva institucionalidad del
nivel, de resguardar su compromiso con la calidad educativa. La actualización de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), en este sentido, orienta los procesos de
aprendizaje integral de niños y niñas para responder de manera coherente a los énfasis dados
por los nuevos contextos y realidades en la que hoy están insertos, y siempre en un marco de
derechos.

La educación de todos los niños y niñas en la JUNJI se traduce en procesos de participación,

que los releva desde su diversidad, como centro y constructores de sus propios aprendizajes,
situándolos como ciudadanos responsables de un planeta que los desafía a hacer cada
vez más sustentables en su relación con el medio, desde su familia, su cultura y territorio,
disponiendo de la tecnología para expresar su identidad en diversos ámbitos.

En el contexto de una evaluación auténtica con una perspectiva inclusiva, la JUNJI actualiza
el Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA) de acuerdo con las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia y brinda, de esta manera a los equipos educativos, la oportunidad
de contar oportunamente con información sistematizada de los aprendizajes de todos los
niños y niñas, contribuyendo al diseño de los procesos pertinentes de enseñanza de los
párvulos en la JUNJI.

Esperamos que este material permita el desarrollo del trabajo docente en la construcción de
aprendizajes en contextos de juego, calidad y bienestar integral.

Adriana Gaete Somarriva

Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles

7
INTRODUCCIÓN
Se presentan nuevos escenarios en los que se relaciona una población infantil diversa en sus
características, contextos sociales, culturales, familiares, con distintas formas de expresar
y cuestionar la realidad. Este desafío exige un sistema educativo respetuoso, pertinente y
flexible, que reflexione y se actualice, que despliegue nuevas propuestas que aseguren la
participación activa de todos los niños y niñas y que brinde oportunidades de acceso en
equidad de condiciones, de aprendizaje y juego, atendiendo a los diferentes ritmos y modos de
aprender y a distintos lenguajes y formas de expresión.

En este marco se valora un currículo que responda a lo común y lo diverso, que ofrezca equidad
de oportunidades para un desarrollo pleno de niños y niñas, que resguarde sus derechos, su
identidad, sus características, sus valores y conocimientos de su cultura. Asimismo, exige
capacidades profesionales e institucionales que reconozcan la diversidad en las aulas de la
Educación Parvularia y permitan una práctica educativa inclusiva como un derecho de los
niños y niñas, sus familias y la comunidad. Desde un enfoque de derechos, la educación debe
ofrecer a los párvulos oportunidades y experiencias de aprendizaje para que desarrollen sus
capacidades desde el nacimiento y a lo largo de la vida, resguardando una adecuada transición
en cada etapa educativa para la continuidad y coherencia de los procesos de aprendizaje y el
bienestar de niños y niñas.

Para promover el bienestar integral y la armonía de las circunstancias cotidianas que vive el
niño y la niña, primero se debe respetar su condición de sujetos de derechos -que debe ser
resguardada en todo momento-, también su condición de persona activa y protagónica de
sus procesos educativos y de desarrollo integral y, finalmente, su condición como ciudadanos
y transformadores de la realidad. En el contexto del ejercicio de sus derechos, el buen
trato a niñas y niños es crucial, así como lo es también contar con adultos sensibles a sus
circunstancias, que los admiren y acompañen en el descubrimiento activo, que los desafíen y
confíen en sus potencialidades, que apoyen sus decisiones en favor del ejercicio de su libertad
y autonomía progresiva y que les permitan ser consciente de la relación con el espacio en que
viven y del impacto de sus acciones en el entorno cultural y medio natural.1

La evaluación para el aprendizaje es una de las principales herramientas de análisis con las
que cuenta el equipo pedagógico para el desarrollo de su trabajo, función que se despliega
a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger información sistemática en torno
a la dinámica de aprendizaje de niños y niñas, orientando la planificación pedagógica y la
definición de estrategias didácticas coherentes con los requerimientos y desafíos propuestos
y así ir generando las decisiones más pertinentes a los requerimientos y expectativas de
aprendizaje.

1 JUNJI, “Marco Técnico Pedagógico para la Mejora de la Calidad de las Prácticas Educativas”, Santiago, 2015.

9 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

La JUNJI, como institución educativa, está en constante revisión, análisis y evaluación de
los procesos educativos. En este contexto, en el año 2018 modificó este instrumento en
coherencia con la actualización de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP).
Así, el Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) posee un carácter cualitativo no
estandarizado que permite sistematizar la evaluación de los aprendizajes realizada por el
equipo pedagógico del aula y apoya la toma de decisiones fundada.

En cuanto a su estructura, en primer lugar presenta el marco referencial que orienta sobre
el sentido y características del instrumento. Luego, expone la organización considerando
ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizajes y la relación progresiva de objetivos de aprendizajes
de los niveles Sala Cuna, Medio y Transición. A su vez, cada objetivo presenta tres descriptores
graduados que orientan la ubicación del niño y la niña en el despliegue de dicho objetivo de
aprendizaje, y que se utiliza como referente para el diseño del proceso pedagógico.

10
I. MARCO REFERENCIAL
El Instrumento de Evaluación para el aprendizaje (IEPA) fundamenta sus bases desde dos
grandes fuentes teóricas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sitúa al niño
y la niña como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de evaluación
auténtica, que comprende la evaluación como proceso permanente que favorece el aprendizaje.

Perspectiva del derecho

La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misión fundamental de otorgar educación
inicial inclusiva, ha intencionado resguardar el acceso a una educación de calidad sustentada en
el enfoque de derecho. Esto significa que se debe asegurar que todos y todas -sin ningún tipo
de discriminación- se beneficien de una serie de medidas especiales como lo es el
derecho a la educación, pues se pretende que niños y niñas puedan desarrollar plenamente
sus personalidades, habilidades y talentos, crezcan en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión y reciban información sobre la manera en que pueden ejercer sus derechos y
participar en el proceso de una forma accesible y activa.2

La visión del niño y la niña como “sujeto de protección y compasión” se ha modificado desde
una perspectiva de derecho. En términos generales, el cambio se produjo al asumir al niño
y niña ya no como un sujeto pasivo ni como “pequeños adultos”, sino como ciudadanos
con igualdad jurídica y derechos y como co-constructores de la sociedad y la cultura. Esta
transformación cultural también es demostrada ante la opinión pública, la que señala que los
niños y niñas “son sujetos con opinión propia y poseen grados progresivos de autonomía como
sujetos de derecho”.3

En consideración a lo anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el

reconocimiento del rol y responsabilidad del Estado como garante de los derechos de los niños
y niñas, sin perjuicio del reconocimiento de la responsabilidad primordial de madres, padres o
tutores en su proceso de crianza y desarrollo. En este sentido, al Estado le corresponde otorgar
el acompañamiento y las oportunidades para que las familias puedan cumplir su papel principal
en lo que respecta a la crianza, disponer de instituciones, instalaciones y servicios para el
cuidado de los párvulos y asegurar la provisión de una educación de calidad.4

Ejercer su rol profesional significa, por tanto, valorar la relevancia y el sentido de su labor
pedagógica y asumir en forma autónoma y responsable, a través de un código ético específico, la toma
de decisiones para el diseño, implementación y evaluación de un proceso educativo sistemático.

2
UNICEF, “Convención sobre los derechos del niño”, 1989.
3
JUNJI, UNICEF, UNESCO, “Encuesta Nacional de Primera Infancia (ENPI)”, Santiago, 2010.
4
MINEDUC, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, Santiago, 2018.

11 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Lo anterior supone saber en profundidad cómo aprenden y se desarrollan los párvulos, así
como reconocer y responder pedagógicamente a la singularidad de cada uno en cuanto a
ritmos, distintas formas de aprendizaje, género, cultura, contexto social, religión, entre otros.
Al mismo tiempo, será necesario comprender cabalmente los objetivos de aprendizaje del
currículo de la Educación Parvularia para diseñar, contextualizar e implementar oportunidades
de aprendizaje adecuadas a los objetivos intencionados, desarrollando además procesos de
evaluación pertinentes que permitan observar el progreso de niñas y niños y utilizar sus
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.5

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran como fin último “favorecer
una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del
niño como personas, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos
de niños y niñas”.

El presente Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se diseña de acuerdo a la

organización de las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia las que presentan
definiciones fundamentales en relación a los componentes estructurales del currículo:
Ámbitos de experiencia para el aprendizaje, Núcleos y Objetivos de aprendizaje, distribuidos en
cada nivel o tramo curricular, estrechamente relacionados entre sí, dando cuenta de la
integralidad en la que se construyen los aprendizajes.

Esta organización curricular define que el Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquiere
un carácter transversal en la estructura e implementación curricular, debido a la relevancia
formativa que tienen sus componentes para el desarrollo humano, por lo que se requiere
sean visibilizados de manera permanente en todas las acciones educativas que se propician
con niños y niñas.

En la JUNJI se ha avanzado resignificando la transversalidad educativa, en coherencia con un

enfoque integral propio de la Educación Parvularia, que implica una práctica pedagógica que
considera al niño y a la niña como una persona que aprende y goza con todo su ser.

Es importante, por lo tanto, que los ámbitos sean considerados de manera holística, como
propuestas para orientar las intencionalidades pedagógicas, evitando la fragmentación del
currículo y de las prácticas pedagógicas en bloques de contenido.

En la organización curricular cobran especial atención los objetivos de aprendizaje que “en el
nivel de Educación Parvularia define los aprendizajes esenciales que se pretenden potenciar
5
MINEDUC, op. cit.

12
en los niños y niñas, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes para la
construcción de una base sólida que le permitirá avanzar en su desarrollo de manera armónica e
integral. Al respecto, cabe señalar que el instrumento releva una serie de objetivos de
aprendizaje que permiten orientar las acciones pedagógicas, resguardando los aprendizajes
esenciales de cada ámbito y núcleo.

Perspectiva de la evaluación
La evaluación, por su parte, es la práctica mediante la cual el equipo pedagógico recoge
y analiza información en forma sistemática de los procesos y logros de los párvulos, en
situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados. En cuanto al párvulo,
la retroalimentación de sus avances y logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de
fortalecer los aprendizajes construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida
podría eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el próximo período.
Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje y formadora en sí misma.

En las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia la evaluación para los aprendizajes se
concibe desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en ambientes naturales
que constituyen un aporte a la planificación, como una anticipación de los aspectos
esenciales que se colocarán en escena para la experiencia pedagógica. Asimismo, propicia la
reflexión compartida para su mejora a partir de la toma de decisiones que se realiza entre los
diferentes actores del proceso pedagógico. De esta manera, la evaluación auténtica da lugar a
la documentación como una forma de mirar a los niños y niñas en sus particularidades,
desde una perspectiva de comprensión profunda de lo que ellos son, desde su voz con sus
dibujos, fotografías, creaciones, pensamientos.

Es importante también señalar que los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el

quehacer del equipo pedagógico y permiten su reflexión para establecer y realizar las
transformaciones necesarias. Es así como la evaluación educativa está al servicio de pensar
para modificar, analizar para recrear, observar para decidir, ofreciendo de esta manera un
proceso permanente de retroalimentación.

La evaluación considera procesos de reflexión, análisis y toma de decisiones en torno a

diversos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, tal como plantean
Lara y Larrondo, “se procura que la evaluación pase a ser un medio para mejorar la calidad
de los aprendizajes y un proceso importante en la capacidad de incentivar la motivación
para aprender”.6 En este contexto, se pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la
información recopilada a través de diferentes instrumentos cualitativos de evaluación y que
oriente la toma de decisiones educativas.
6
Marcela Lara y Tito Larrondo, “La autoevaluación en contextos escolares: su inclusión en los procesos para el aprendizaje”, Revista
Pensamiento Educativo, Universidad Católica, Santiago, 2006.

13 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

La evaluación debe considerar el principio de equidad y la diversidad existente en el proceso
educativo. Es decir, los instrumentos de evaluación se deben adecuar a las particularidades de
cada niño y niña, en cuanto a sus necesidades educativas, capital cultural, estilos cognitivos e
inteligencias múltiples, lenguas y lenguaje, cosmovisión, acceso y comprensión de la cultura
universal, cultura local y aptitudes para el aprendizaje.7

Desde esta perspectiva de evaluación, el currículo está intencional y sistemáticamente

diseñado desde el inicio para satisfacer la multiplicidad de necesidades y requerimientos
educativos de todos los niños y niñas. Cuando un currículo se diseña pensando en todos y
todas se evitan las adecuaciones curriculares a posteriori.

La evaluación auténtica, “constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los

aprendizajes y aumentar la probabilidad que todos y todas aprendan”. 8 En este sentido, la
evaluación auténtica constituye una instancia formadora que permite regular los aprendizajes,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados, facilitando además
los procesos de metacognición. Ésta es parte integral del proceso pedagógico, por lo que no
debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje, tampoco como instancias de
“test” que se aplican al finalizar una actividad.

La evaluación se concibe como parte natural del proceso de enseñanza y de aprendizaje,

que tiene lugar cada vez que niños y niñas se expresan, participan y se comunican con
otros en actividades determinadas. Se pretende que la evaluación proporcione información
continua tanto al equipo pedagógico como a las familias y a niños y niñas, favoreciendo la
retroalimentación del proceso de aprendizaje y la aplicación de estrategias destinadas a
mejorarlos.

Asimismo, la evaluación auténtica es un proceso fundamentalmente multidimensional,

pues a través de ella se pretende obtener información referida al proceso de adquisición
de aprendizajes en ámbitos específicos, identificar los progresos en función de criterios
determinados y tomar decisiones en forma oportuna y contextualizada. En tal sentido, la
evaluación, por esencia, es concebida de manera plural y no debería considerarse como
una simple actividad, sino más bien como un procedimiento que se desarrolla en diferentes
planos y en distintas instancias.9

Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias evaluativas

que releven la descripción de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de
evaluación, como son la observación directa, las entrevistas e instrumentos de evaluación, la
documentación, registros de observación, registros anecdóticos, entre otros.

7
M. Condemarín y A. Medina, “La evaluación auténtica de los aprendizajes”, Andrés Bello, Santiago, 2000.
8
Georgette Nunziatti, “Pour construiré un dispositif d´évaluation formatice”, Universidad Autónoma de Barcelona, 1990.
9
Charles Hadji, “L´evaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils”, París, 1989.

14
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
Organización
El Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra organizado de la
siguiente manera:

Indentidad y autonomía

DESARROLLO SOCIAL
Y PERSONAL Convivencia y ciudadanía

Corporalidad y movimiento

COMUNICACIÓN Lenguaje verbal

INTEGRAL
Lenguajes artísticos

INTERACCIÓN Y Exploración del entorno natural

COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO Comprensión del entorno sociocultural

Pensamiento matemático

Componentes
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: estrechamente relacionados entre sí, relevan
la integralidad en la que se construyen los aprendizajes. Tienen la intención de ordenar la
propuesta curricular nacional y el proceso formativo, permitiendo a los educadores mayor
claridad para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo.

Núcleos de aprendizaje: al interior de los ámbitos, delimitan focos centrales de experiencias

en torno a los cuales se agrupan e integran los Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de
contribuir a la organización y sistematización del trabajo educativo.

15 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

Objetivos de aprendizaje: definen los aprendizajes esenciales que se esperan
potenciar
en niñas y niños, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les
permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico
e integral.

Niveles curriculares: una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje

que responde a las necesidades y características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos.
Abarcan tramos de dos años cada uno: Nivel Sala Cuna, Nivel Medio y Nivel Transición.

Descriptores: representan el despliegue de cada uno de los objetivos de aprendizaje

organizados de manera progresiva, resguardando desde su diseño una perspectiva inclusiva
de evaluación. Brindan oportunidad para mejorar la práctica pedagógica, constituyéndose en
orientadores que amplían la visión de los aprendizajes, pudiendo adecuarse a la singularidad
de niños y niñas y a la diversidad de contextos en que se desarrolla el proceso educativo.

III. ORIENTACIONES GENERALES

PARA EL USO DEL INSTRUMENTO
El IEPA es un instrumento que permite sistematizar en dos instancias la información sobre
los aprendizajes de niños y niñas que recoge el equipo pedagógico del aula, para orientar el
proceso educativo y tomar decisiones oportunas y pertinentes. No es un instrumento que se
aplique directamente a los niños y niñas.

Orientaciones
1. Los equipos pedagógicos recogen abundante información de los aprendizajes de niños
y niñas durante todo el proceso educativo. La información se puede recopilar a partir
de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas, entrevistas y
conversaciones abiertas con niños, niñas y sus familias. En este sentido, la permanencia y
asistencia de los párvulos al centro educativo cobra relevancia.

2. La información compilada se registra en distintos instrumentos evaluativos de carácter

cualitativo: registros de observación, matriz de valoración, registros anecdóticos, entre
otros.

3. El IEPA es un instrumento que permite sistematizar en dos instancias la información de

las evaluaciones que realiza el equipo educativo de aula.
16
4. La información recolectada en los procesos evaluativos se incluyen en la “hoja de
sistematización de los aprendizajes”, para ser analizada por la comunidad educativa, en
referencia a las particularidades de cada niño, niña y a los objetivos educativos planificados.

5. El análisis de la información disponible permite al equipo educativo tomar decisiones

fundadas que permiten aportar a la evaluación del plan de trabajo del aula, propiciar
mejoras y dar cuenta de los procesos educativos.

IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES
La aplicación del instrumento debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:

1. Recolección de información
El instrumento tiene como condición básica contar con el máximo de información del
proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas.

Esta información se debe encontrar fundamentada y documentada en los registros de

evaluación pedagógica de carácter cualitativo. Ejemplo de éstos son: registros anecdóticos,
portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros.

En este sentido, es importante cautelar la calidad, considerando como fuentes de

información el personal del equipo de aula, la familia, informes técnicos y todos aquellos
registros y antecedentes que pueden ser clave para este proceso.

2. Análisis de aprendizajes y su relación con los descriptores

Cada equipo pedagógico, identifica y registra en la “hoja de sistematización de los
aprendizajes” el descriptor que mejor representa el aprendizaje de cada niño o niña en el
período evaluado.

3. Análisis de aprendizajes de cada niño y niña en particular y del grupo total

Se proyecta el trabajo pedagógico a partir de los compromisos que establece el equipo
pedagógico y la familia en relación al proceso de aprendizajes de niños y niñas.

4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias

Se proyectará el trabajo pedagógico a partir de los compromisos que establezca el equipo
pedagógico y la familia en relación al proceso educativo.

17 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

5. Difusión interna de los resultados
Para la retroalimentación y mejora constante del proceso educativo se recomienda que
la información que expresa el IEPA se considere un insumo para las instancias de reflexión
del equipo pedagógico acerca de su práctica (reuniones con familias, comunidades de
aprendizaje de aula -CAA-, comunidades de aprendizaje de la unidad educativa, entre
otras).

6. Registro de la sistematización de los aprendizajes

Todos los objetivos de aprendizaje considerados en el IEPA serán evaluados con insumos
de las evaluaciones realizadas por el equipo pedagógico de aula en diferentes instancias.

18
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA
LOS APRENDIZAJES
ÁMBITO I: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
 NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Expresar vocal, gestual o Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas Expresa y diferencia a través
corporalmente distintas manifestaciones vocales, manifestaciones vocales, de diversas manifestaciones
necesidades o emociones gestuales o corporales, sus gestuales o corporales sus vocales, gestuales o
(alegría, miedo, pena, necesidades en diferentes necesidades, y en ocasiones corporales sus necesidades y
entre otras). situaciones y experiencias. sentimientos de pena, sentimientos entre pena,
alegría, miedo, frustración, alegría, miedo, frustración,
entre otras. entre otras, en diferentes
situaciones y experiencias.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Representar verbal y Expresa verbal y/o Expresa verbal y/o Expresa a través de diferentes
corporalmente diferentes corporalmente a través de corporalmente sus formas sus emociones y
emociones y diferentes formas sus emociones y sentimientos, a sentimientos, expresando y
sentimientos, en sus emociones y sentimientos través de diferentes formas reconociendo el significado
juegos. frente a situaciones y expresando en ocasiones el de las emociones y
experiencias en contextos significado de éstos, en sentimientos, en situaciones
de juego. situaciones y experiencias en y experiencias, en contextos
contextos de juego. de juego.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar a los demás,

Expresa a los demás a través Expresa a los demás a través Comunica a los demás a
emociones y
de diferentes formas de de diferentes formas sus través de diferentes formas
sentimientos tales como
expresión sus emociones y emociones y sentimientos en de expresión sus emociones y
amor, miedo, alegría, ira,
sentimientos, en situaciones situaciones vivenciales y/o en sentimientos en situaciones
que le provocan diversas
vivenciales. ocasiones las interpreta en vivenciales, interpretándolas
narraciones o situaciones
imágenes y narraciones de en imágenes y narraciones de
observadas en forma
forma directa o a través forma directa o a través
directa o a través de tics.
de tics. de tics.

22
 NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Manifestar sus Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas
preferencias por algunas manifestaciones su agrado y manifestaciones verbales, manifestaciones su agrado
situaciones, objetos y desagrado. corporales o gestuales su y/o desagrado, eligiendo
juegos. agrado o desagrado por algunas situaciones, objetos y
algunas situaciones, objetos juegos de su interés.
o juegos.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar sus
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
preferencias cuando
sus preferencias cuando sus preferencias cuando sus preferencias cuando
participa o cuando
participa en algunas participa o solicita en participa y solicita participar
solicita participar, en
situaciones cotidianas y ocasiones participar en en situaciones cotidianas y
diversas situaciones
juegos. situaciones cotidianas y de de juego.
cotidianas y juegos.
juego.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar sus Comunica de diferentes

Comunica de diferentes Comunica de diferentes
preferencias, opiniones, formas sus preferencias,
formas sus preferencias en formas sus preferencias, ideas
ideas, en diversas opiniones e ideas en diversas
diversas situaciones y en ocasiones sus opiniones
situaciones cotidianas y situaciones cotidianas y
cotidianas y de juego. en diversas situaciones
juegos. juego.
cotidianas y juegos.

23 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

Reconocer algunos rasgos DESCRIPTORES

Explora de diferentes formas Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas
distintivos de su su cuerpo de acuerdo a sus su nombre y algunas partes su nombre, algunas
identidad, tales como su necesidades e intereses. de su cuerpo. características corporales y
nombre e imagen física su imagen en diferentes
en el espejo. situaciones.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar algunos
Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes
rasgos de su identidad,
algunas características formas algunas formas algunos rasgos de su
como su nombre, sus
personales tales como su características personales, su identidad, características
características
nombre y algunas nombre, características personales, su nombre,
corporales, género y
características corporales. corporales, género y otros. características corporales,
otros.
género y otros.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar rasgos de su Comunica, en ocasiones a Comunica, en ocasiones a Comunica, a través de

identidad de género, roles través de diferentes formas, través de diferentes formas, diferentes formas, rasgos de
(nieta, vecino/a, entre algunos rasgos de su algunos rasgos de su su identidad de género, roles,
otros), sentido de identidad de género, y identidad de género, roles, sentido de pertenencia y
pertenencia y cualidades algunos roles. incorporando el sentido de cualidades personales.
personales. pertenencia y cualidades
personales.

24
 NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

Incorporar rutinas básicas DESCRIPTORES

vinculadas a la
Manifiesta de diferentes Manifiesta gestual, vocal y/o Colabora para satisfacer sus
alimentación, vigilia,
formas sus necesidades en corporalmente sus necesidades en los
sueño, higiene y vestuario
momentos de alimentación, necesidades, en momentos momentos de alimentación,
dentro de un contexto
vigilia, sueño, higiene y de alimentación, vigilia, vigilia, sueño, higiene y
diferente a su hogar y
vestuario en situaciones sueño, higiene y vestuario en vestuario en situaciones
sensible a sus
cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas.
necesidades personales.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar progresiva
independencia en sus Colabora en sus prácticas de Manifiesta en ocasiones Manifiesta autonomía en sus
prácticas de alimentación, vigilia, sueño, autonomía en sus prácticas prácticas de alimentación,
alimentación, vigilia, vestimenta e higiene de alimentación, vigilia, vigilia, sueño, vestimenta e
sueño, vestimenta, corporal, bucal y evacuación. sueño, vestimenta e higiene higiene corporal, bucal y
higiene corporal, bucal y corporal, bucal y evacuación. evacuación.
evacuación.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Cuidar su bienestar
Desarrolla algunas prácticas Desarrolla prácticas de Desarrolla prácticas de
personal, llevando a cabo
de cuidado personal cuidado personal en su autocuidado y bienestar
sus prácticas de higiene,
relacionadas con su higiene, alimentación y personal, en relación a su
alimentación y vestuario,
alimentación, higiene y vestuario. higiene, alimentación y
con independencia y
vestuario. vestuario, con independencia
progresiva
y progresiva responsabilidad.
responsabilidad.

25 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

Interactuar con pares y DESCRIPTORES Se relaciona a través de Inicia interacciones de Interactúa con niños, niñas y
adultos significativos (a diferentes formas con diferentes maneras con adultos a través de diferentes
través de gestos y personas que le son personas significativas en formas, en diversos
vocalizaciones, entre significativas. diversas instancias de escenarios, ampliando las
otros), en diferentes participación con otros. posibilidades de relación.
situaciones y juegos.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Participar en actividades Participa de diversas maneras Participa con otros a través Participa con otros a través de
y juegos grupales con sus en juegos y situaciones de de diferentes formas diferentes formas colaborando
pares, conversando, convivencia. colaborando con sus pares en con sus pares en juegos, en
intercambiando juegos, en situaciones situaciones cotidianas,
pertenencias, cotidianas, conversando, conversando, intercambiando
cooperando. intercambiando pertenencias, pertenencias, cooperando,
cooperando. aceptando nuevas formas de
participación.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Participar en actividades Participa de diferentes Participa de diferentes formas Participa de diferentes formas
y juegos colaborativos, formas, en juegos y en colaborando con otros en colaborando con otros en
planificando, acordando situaciones cotidianas, juegos y en situaciones juegos y en situaciones
estrategias para un intercambiando ideas, cotidianas, intercambiando cotidianas, intercambiando
propósito común y opiniones, cooperando, para ideas, opiniones, cooperando, ideas, opiniones, cooperando,
asumiendo favorecer el desarrollo de favoreciendo el desarrollo de estableciendo acuerdos a
progresivamente experiencias de convivencia. nuevas experiencias de partir de un propósito común
responsabilidades en ello. convivencia para lograr un para favorecer el desarrollo
propósito común. de nuevas experiencias de
convivencia, asumiendo
progresivamente
responsabilidades en ello.

26
 NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

Practicar algunas normas DESCRIPTORES Realiza acciones propiciadas Realiza en ocasiones acciones Se apropia gradualmente de
de convivencia, tales por otras personas tales de convivencia en instancias diferentes normas de
como sentarse en su silla como alimentación, higiene, propiciadas por otras convivencia, las considera al
para almorzar, saludar, juego y saludo. personas tales como interactuar en instancias de
despedirse y colaborar en alimentación, higiene, juego alimentación, higiene, juego
acciones cotidianas. y saludo. y saludo, entre otros.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar disposición Participa de diferentes Expresa de diferentes formas Expresa de diversas formas su
para practicar acuerdos formas en situaciones disposición para consensuar disposición para consensuar
de convivencia básica que cotidianas de convivencia y de manera grupal, acuerdos ideas, propuestas o aportes
regulan situaciones juegos. breves de convivencia en que promueva la convivencia
cotidianas y juegos. situaciones cotidianas y en juegos y actividades
juegos. cotidianas.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Respetar normas y Colabora de diferentes Colabora de diferentes Colabora de diferentes

acuerdos creados formas, respetando algunos formas para la mantención y formas con pares y adultos
colaborativamente con acuerdos y normas resguardo de algunos por iniciativa propia en el
pares y adultos, para el construidos colectivamente acuerdos y normas resguardo de acuerdos y
bienestar del grupo. en iniciativas de juego y de construidos colectivamente normas construidos
convivencia, para el bienestar para la realización de colectivamente para la
del grupo. proyectos e iniciativas realización de proyectos e
comunes de juego y de iniciativas comunes de juego
convivencia, para el bienestar y de convivencia para el
del grupo. bienestar del grupo.

27 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

Manifestar interés por lo DESCRIPTORES

que le sucede a otros Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas, Manifiesta de diferentes
niños y niñas, a través de curiosidad por lo que le curiosidad ante situaciones formas disposición de
acciones tales como ocurre a sus pares. que le ocurren a sus pares, acompañar ante situaciones
abrazar a quien está desplegando en ocasiones de sus pares, desplegando
llorando, hacer cariño, acciones básicas de acciones de contención a
entre otros. contención a otros. otros.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar interés por Participa con agrado de Participa con agrado en Participa con agrado en
algunos de sus derechos, diferentes formas en diversas diversas situaciones de la diversas situaciones de la
tales como ser instancias cotidianas en las vida diaria, relacionando de vida diaria, relacionando de
escuchados, tener un que se promueven sus diferentes formas algunas de diferentes formas algunas de
nombre, jugar, entre derechos. sus características con sus sus características con sus
otros. derechos intencionados por derechos de manera
un mediador. autónoma.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Reconocer y Identifica algunos de sus Identifica el derecho a Identifica el derecho a

progresivamente hacer derechos manifestando de manifestarse de diferentes manifestarse de diferentes
respetar el derecho a diversas formas sus formas y en ocasiones a ser formas a ser escuchado y a
expresarse libremente, a inquietudes y opiniones en escuchado y a que su opinión requerir que sus opiniones e
ser escuchado y a que su diferentes situaciones de su sea tomada en cuenta. inquietudes sean
opinión sea tomada en vida cotidiana. consideradas en distintas
cuenta. situaciones.

28
 NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Disfrutar de la cercanía Manifiesta agrado a través de Manifiesta en ocasiones, a Manifiesta espontáneamente
de niños, niñas y adultos diferentes formas frente a través de diferentes formas, a través de diversas formas,
en juegos y situaciones situaciones cotidianas y su agrado e interés para el disfrute de la compañía de
cotidianas. juegos. involucrarse con niños, niñas otros (pares y adultos) en
y adultos, en juegos y juegos y situaciones
situaciones cotidianas. cotidianas.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar interés para

interactuar con niños y
Interactúa con otros en el Interactúa identificando Interactúa identificando
niñas, reconociendo la
desarrollo de las actividades algunas características de su características y formas de
diversidad de sus
cotidianas y juegos. grupo de pares en el vida significativa de su grupo
características y formas
desarrollo de las actividades de pares, en el desarrollo de
de vida (costumbres,
cotidianas y juegos. las actividades cotidianas y
fisonomía, lingüística,
juegos.
entre otras).

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Apreciar la diversidad de
Identifica a través de Reconoce a través de Reconoce y valora en la
las personas y sus formas
diferentes maneras algunas diferentes maneras y en la interacción con otros las
de vida, tales como
características y interacción con otros las diferentes características de
singularidades
particularidades de las diferentes características de las personas y sus formas de
fisonómicas, lingüísticas,
personas y sus formas las personas y sus formas vida incorporándolas de
religiosas, de género,
de vida. de vida. manera natural a su vida
entre otras.
cotidiana.

29 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

Descubrir partes de su DESCRIPTORES Explora de diversas formas Explora de diversas formas Descubre de diversas formas
cuerpo y algunas de sus distintas partes de su cuerpo. partes de su cuerpo partes de su cuerpo y algunas
características físicas, a realizando espontáneamente de sus características físicas
través de diversas diferentes acciones, a través de diversas
experiencias ampliando las posibilidades experiencias con su entorno.
sensoriomotrices. de relación con el entorno.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Reconocer las principales Indica de diferentes formas Indica de diferentes formas Identifica de diferentes
partes y características partes de su cuerpo y las partes de su cuerpo y las formas las principales partes
físicas de su cuerpo y sus vincula en ocasiones con vincula con algunas de su cuerpo y las vincula con
funciones en situaciones algunas características características físicas las características físicas y sus
cotidianas y de juego. asociadas a sus funciones en asociadas a sus funciones en funciones en situaciones
situaciones cotidianas situaciones cotidianas cotidianas y de juego.
y de juego. y de juego.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Tomar conciencia de su Identifica de diferentes Expresa en ocasiones de Expresa identificando de

cuerpo, de algunas de sus formas algunas diferentes formas la diferentes formas el
características internas características internas y de percepción que tiene de su conocimiento y percepción de
(tales como ritmo su esquema corporal en cuerpo, identificando en algunas características
cardíaco o respiración), diferentes experiencias y ocasiones algunas internas de su cuerpo en
de su esquema y juegos. características internas de diferentes experiencias y
progresivamente de su éste, en diferentes juegos.
tono corporal y experiencias y juegos.
lateralidad, por medio de
juegos.

30
 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Manifestar interés y Realiza de diferentes formas, Realiza espontáneamente y Realiza intencionalmente
satisfacción al moverse con agrado diversos con agrado diversos diversos movimientos
libremente en situaciones movimientos corporales con movimientos corporales en corporales que le permitan
cotidianas y lúdicas. afán exploratorio. situaciones cotidianas y satisfacer sus requerimientos
lúdicas. en situaciones cotidianas y
lúdicas.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Reconocer el bienestar Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el
que le produce el agrado que le generan las agrado que le generan las agrado que le generan las
movimiento libre en experiencias en las que experiencias en las que experiencias en las que
situaciones cotidianas y desarrolla movimientos desarrolla movimientos desarrolla movimientos
lúdicas, manifestando su libres, en situaciones libres, en situaciones libres, en situaciones
interés por desarrollarlo cotidianas y lúdicas. cotidianas y lúdicas, cotidianas y lúdicas,
en forma frecuente. intencionando su repetición. expresando el interés por
desarrollarlo frecuentemente.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar el bienestar Expresar de diferentes formas Manifiesta en ocasiones de Manifiesta de diferentes

que le produce el las sensaciones placenteras y diferentes formas el agrado y formas el agrado y disfrute
movimiento al ejercitar y de disfrute en la generación disfrute que le producen las que le produce el movimiento
recrear su cuerpo en de movimientos que realiza situaciones lúdicas y de su cuerpo en las
forma habitual, con y sin en situaciones cotidianas y cotidianas de movimiento y situaciones lúdicas y
implementos u de juego. de ejercitación, con y sin cotidianas al ejercitar, con y
obstáculos. implementos. sin implementos u
obstáculos.

31 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Ampliar sus posibilidades
de exploración sensorio
motriz, adquiriendo Explora de diferentes formas Explora intentando alcanzar Explora alcanzando con la
control de la prensión y en diversas situaciones con la mano u otra parte del mano u otra parte del cuerpo
palmar voluntaria (toma objetos de su entorno. cuerpo objetos de su entorno objetos, manteniéndolos con
objetos, se pasa objetos utilizando diversas posturas mayor prensión, alcanzando a
de una mano a otra, entre hacia la posición sedente. su vez mayor control hacia la
otros) y la postura posición sedente.
sedente.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Perfeccionar su Manipula objetos realizando Manipula objetos realizando Manipula objetos realizando
coordinación visomotriz movimientos finos con movimientos finos con movimientos finos con
fina, a través del uso de diferentes partes del cuerpo diferentes partes del cuerpo diferentes partes del cuerpo
diversos objetos, juguetes al explorar. al explorar y en ocasiones al explorar, combina
y utensilios. combina movimientos con movimientos con mayor
mayor precisión, en el uso de precisión, a través del uso de
diversos objetos, juguetes y diversos objetos, juguetes y
utensilios. utensilios.

NIVEL TRANSICIÓN
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

Coordinar con precisión y Realiza diferentes Realiza diferentes Realiza de manera organizada
eficiencia sus habilidades movimientos que le permiten movimientos que le permiten diferentes movimientos con
sicomotrices finas en cumplir sus propósitos de en ocasiones mejorar la precisión y eficiencia en
función de sus intereses exploración, ensayando precisión y eficiencia, de sus diversas situaciones de
de exploración y juego. diversas alternativas. habilidades sicomotrices exploración y juego.
Combina movimientos con finas en sus experiencias, de
mayor precisión, en función exploración y juego.
de sus intereses de
exploración y juego.

32
 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Adquirir desplazamiento Explora su cuerpo realizando Experimenta diversas Experimenta diversos
gradual en sus distintas diversas posturas para posibilidades de movimientos movimientos corporales para
formas (girar, reptar, disfrutar la ampliación de sus corporales que le permiten el el desplazamiento en sus
ponerse de pie, caminar). posibilidades de movimiento desplazamiento manteniendo distintas formas presentando
y juego. un mejor dominio de la un dominio acorde a sus
posición de su cuerpo acorde requerimientos de juego y
a sus requerimientos. exploración.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Adquirir control y
equilibrio en Experimenta diferentes Realiza diferentes Combina diferentes
movimientos, posturas y movimientos para el control y movimientos en movimientos con mayor
desplazamientos que equilibrio de su cuerpo, desplazamientos con mayor precisión para el dominio y
realiza en diferentes desplegando diferentes dominio y equilibrio corporal equilibrio corporal realizando
direcciones y en variadas posturas y desplazamientos en incorporando cambios de cambios de dirección en
situaciones cotidianas y juegos y situaciones cotidianas dirección en variadas variadas situaciones
juegos, con y sin con y sin implementos. situaciones cotidianas y cotidianas y juegos con y sin
implementos. juegos con y sin implementos. implementos.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Resolver desafíos
prácticos manteniendo
control, equilibrio y Realiza diversos Realiza diversos Combina diversos
coordinación al combinar movimientos, posturas y movimientos, posturas y movimientos, posturas y
diversos movimientos, desplazamientos de desplazamientos ampliando desplazamientos con control,
posturas y coordinación en situaciones el control, equilibrio y equilibrio y coordinación para
desplazamientos tales de la vida cotidiana y en coordinación en situaciones solucionar desafíos prácticos
como lanzar y recibir, juegos. de la vida cotidiana y en en situaciones de la vida
desplazarse en planos juegos. cotidiana y en juegos.
inclinados, seguir ritmos,
en una variedad de
juegos.

33 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
5. OBJETIVO DE

Explorar la alternancia de DESCRIPTORES

posturas y movimientos Explora su cuerpo para Explora realizando posturas Explora alternando diversas
en acciones tales como descubrir posibilidades de con su cuerpo para descubrir posturas de su cuerpo,
trepar, lanzar objetos o movimiento y juego. la ampliación de sus ampliando sus posibilidades
hacer ronda, adquiriendo posibilidades de movimiento de movimiento adquiriendo
control gradual de su y juego. control gradual de su cuerpo
cuerpo al jugar. al jugar.

NIVEL MEDIO
DESCRIPTORES
APRENDIZAJE
5. OBJETIVO DE

Utilizar categorías de
ubicación espacial y Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
temporal, tales como algunos conceptos conceptos relacionados con categorías de ubicación
adelante/atrás, relacionados con el tiempo y el tiempo y el espacio tales espacial y temporal tales
arriba/abajo, el espacio tales como como adelante/atrás, como adelante/atrás,
adentro/afuera, adelante/atrás, arriba/abajo, arriba/abajo, adentro/afuera, arriba/abajo, adentro/afuera,
antes/después, adentro/afuera, antes/después, rápido/lento, antes/después, rápido/lento,
rápido/lento, en antes/después, rápido/lento, utilizándolos con mayor en coherencia con las
situaciones cotidianas y utilizándolos de manera asertividad en situaciones situaciones cotidianas y de
lúdicas. exploratoria en situaciones cotidianas y de juego. juego que desarrolla.
cotidianas y de juego.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
5. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Utilizar categorías de Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
ubicación espacial y conceptos relacionados con algunos conceptos categorías de ubicación
temporal, tales como el tiempo y el espacio tales relacionados con el tiempo y espacial y temporal tales
adelante/atrás, al como adelante/atrás, al el espacio tales como como adelante/atrás, al
lado/entre, día/noche, lado/entre, día/noche, adelante/atrás, al lado/entre, lado/entre, día/noche,
hoy/mañana, hoy/mañana, día/noche, hoy/ mañana, hoy/mañana,
antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, en
en situaciones cotidianas utilizándolos de manera utilizándolos con mayor coherencia con las
y lúdicas. exploratoria en situaciones precisión en situaciones situaciones cotidianas y de
cotidianas y de juego. cotidianas y de juego. juego que desarrolla.

34
ÁMBITO II: COMUNICACIÓN INTEGRAL
 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

Expresar oralmente sus DESCRIPTORES Utiliza lenguajes diversos Utiliza lenguaje oral y otras Utiliza lenguaje oral y otras
necesidades e intereses, para expresar sus formas de comunicación para formas de comunicación para
mediante la combinación necesidades personales. interactuar con otros interactuar con otros
de palabras y gestos, el incorporando el uso de la incorporando
uso de palabra-frase y palabra-frase para expresar progresivamente el empleo
progresivamente el sus necesidades y de frases simples para
empleo de frases simples. requerimientos. expresar sus necesidades y
requerimientos.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Expresarse oralmente Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
empleando estructuras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
oracionales simples y formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
respetando patrones utilizando en ocasiones, utilizando oraciones simples utilizando patrones
gramaticales básicos, en oraciones simples en en situaciones cotidianas y gramaticales básicos (sujeto,
distintas situaciones situaciones cotidianas de juego. verbo, predicado), en
cotidianas y juegos. y de juego. situaciones cotidianas
y de juego.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

Se expresa a través del

DESCRIPTORES

Expresarse oralmente en Se expresa a través del Se expresa a través del

forma clara y lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
comprensible, empleando formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
estructuras oracionales utilizando en ocasiones utilizando estructuras utilizando estructuras
completas, conjugaciones estructuras oracionales oracionales completas. oracionales completas claras
verbales adecuadas y completas en situaciones de Incorpora de manera y comprensibles,
precisas con los tiempos, su vida cotidiana y en juegos. exploratoria conjugaciones conjugaciones verbales
personas e intenciones verbales considerando precisas con los tiempos,
comunicativas. tiempos, personas e personas e intenciones
intenciones comunicativas en comunicativas en situaciones
situaciones de la vida de su vida cotidiana y en
cotidiana y en juegos. juegos.

37 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

Comprender mensajes DESCRIPTORES Responde en ocasiones de Responde a los mensajes de Se expresa a través de
simples y breves en forma gestual y corporal, a otros a través de diversas formas,
juegos y situaciones los mensajes de otros, en movimientos gestuales y/o respondiendo de manera
comunicativas cotidianas, situaciones cotidianas corporales en situaciones coherente a los mensajes de
respondiendo en forma y de juego. cotidianas y de juego. otros en situaciones
gestual y corporal. cotidianas y de juego.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comprender mensajes Responde de diversas formas Se expresa a través de Se expresa a través de

simples como a expresiones comunicativas diversas formas, diversas formas,
instrucciones explícitas, de otros; instrucciones respondiendo a los mensajes respondiendo asertivamente
explicaciones y preguntas explícitas, explicaciones y como instrucciones a los mensajes como
relativas a objetos, preguntas relativas a objetos, explícitas, explicaciones y instrucciones explícitas,
personas, acciones, personas, acciones. preguntas relativas a objetos, explicaciones y preguntas
tiempo y lugar, personas, acciones, tiempo y relativas a objetos, personas,
identificando la lugar, identificando a veces la acciones, tiempo y lugar,
intencionalidad intencionalidad comunicativa identificando la
comunicativa de diversos de diversos interlocutores. intencionalidad comunicativa
interlocutores. de diversos interlocutores.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE

DESCRIPTORES
2. OBJETIVO DE

Comprender textos orales

como preguntas, Interpreta de diferentes Interpreta de diferentes Interpreta de diferentes
explicaciones, relatos, formas los contenidos de formas, los contenidos de formas los contenidos de
instrucciones y algunos textos orales y los propósitos textos orales y los propósitos textos orales incorporando
conceptos abstractos en de mensajes simples en de mensajes simples algunos conceptos abstractos
distintas situaciones distintas situaciones incorporando ocasionalmente en distintas situaciones,
comunicativas, interactuando con conceptos abstractos en identificando la
identificando la pertinencia a los propósitos distintas situaciones con intencionalidad comunicativa
intencionalidad comunicativos. pertinencia a los propósitos de diversos interlocutores.
comunicativa de diversos comunicativos.
interlocutores.

38
 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Comprender
progresivamente, a partir Se expresa de diferentes
Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
de la escucha atenta, formas al escuchar textos
formas al escuchar textos formas al escuchar textos
algunos contenidos literarios y no literarios
literarios y no literarios. literarios y no literarios,
explícitos de textos respondiendo de acuerdo a
respondiendo ocasionalmen-
literarios y no literarios, preguntas simples, en forma
te a preguntas simples, en
respondiendo preguntas oral o gestual.
forma oral o gestual.
simples en forma oral o
gestual (¿qué es?, ¿quién
es?, ¿dónde está?).

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comprender a partir de la
escucha atenta, Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
contenidos explícitos de formas al escuchar formas al escuchar formas al escuchar
textos literarios y no narraciones, canciones, narraciones, canciones, narraciones, canciones,
literarios, reconociendo cuentos y versos. cuentos y versos, cuentos y versos,
ideas centrales, Ocasionalmente, reconoce reconociendo ideas centrales, reconociendo ideas centrales,
señalando preferencias, ideas centrales, señalando señalando preferencias y señalando preferencias,
realizando sencillas preferencias. ocasionalmente, realizando realizando sencillas
descripciones, sencillas descripciones, descripciones, preguntando
preguntando sobre el preguntando sobre el sobre el contenido.
contenido. contenido.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comprender contenidos Escucha atentamente Escucha atentamente la Desde una escucha atenta,
explícitos de textos diversas obras de literatura narración de diversas obras interpreta los contenidos de
literarios y no literarios, a infantil. Comenta y/o literarias y no literarias y los textos literarios y no
partir de la escucha describe diversos contenidos participa en el desarrollo de literarios, relacionándolos
atenta, describiendo de éstos. Expresa de las experiencias comentando con otros contenidos
información y realizando diferentes formas secuencias y/o describiendo algunos derivados de su experiencia
progresivamente de los textos que se le contenidos de éstos, cotidiana, incorporando de
inferencias y presentan. expresando de diferentes diferentes formas nuevos
predicciones. formas la secuencia de los relatos que le permiten
textos. anticipar los sucesos.

39 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

Disfrutar de distintos DESCRIPTORES Explora de diferentes formas Elige de diferentes formas y Elige de diferentes formas y
textos gráficos (libros de y con agrado diversos con agrado símbolos en con agrado materiales
cuentos, láminas, entre materiales gráficos, materiales gráficos gráficos texturizados y
otros) al manipularlos y texturizados y audiovisuales texturizados y audiovisuales audiovisuales reconociendo
observar sus imágenes. de su entorno. de su entorno en interacción algunos símbolos con los que
con personas significativas. se relaciona habitualmente
en diversos contextos.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Reconocer
progresivamente el Identifica de diferentes Distingue de diferentes Distingue de diferentes
significado de diversas formas símbolos y/o palabras formas algunas formas algunas
imágenes, logos, que son parte del material características particulares características particulares
símbolos de su entorno gráfico texturizado y de logos, símbolos de su de logos, símbolos de su
cotidiano, en diversos audiovisual habituales a su entorno. entorno, relacionándolo con
soportes contexto. el significado.
(incluye uso de tics).

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Reconocer palabras que Reconoce de diferentes Reconoce de diferentes Reconoce de diferentes

se encuentran en diversos formas palabras de uso formas palabras que se formas palabras que se
soportes asociando habitual que se encuentran encuentran en diversos encuentran en diversos
algunos fonemas a sus en diversos soportes de su soportes, asociando en soportes, asociando algunos
correspondientes entorno cotidiano. ocasiones algunos fonemas a fonemas a sus
grafemas. sus correspondientes correspondientes grafemas.
grafemas.

40
 NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Manifestar interés por los
sonidos, las texturas, los Expresa curiosidad por la Expresa curiosidad por Expresa interés por los
colores y la luminosidad diversidad de elementos que algunas características de su sonidos, las texturas, los
de su entorno, le ofrece el entorno, entorno, respondiendo a colores y la luminosidad que
respondiendo a través de respondiendo a través de través de diversas formas. le ofrece su entorno,
diversas formas, tales diversas formas. respondiendo a través de
como balbuceo, gestos, diversas formas, en contextos
sonrisas, entre otros. cotidianos y de juego.

NIVEL MEDIO

Expresar sus preferencias,

APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

sensaciones y emociones Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
relacionadas con sus sensaciones, emociones, sus sensaciones y emociones. sus sensaciones, emociones y
diferentes recursos relacionadas con sencillas Ocasionalmente identifica preferencias relacionadas con
expresivos que se obras visuales (colorido, preferencias relacionadas con sencillas obras visuales
encuentran en sencillas formas), musicales (fuente, sencillas obras visuales (colorido, formas), musicales
obras visuales (colorido, intensidad del sonido) o (colorido, formas), musicales (fuente, intensidad del
formas), musicales escénicas (desplazamiento, (fuente, intensidad del sonido) o escénicas
(fuente, intensidad del vestimenta, carácter sonido) o escénicas (desplazamiento, vestimenta,
sonido) o escénicas expresivo). (desplazamiento, vestimenta, carácter expresivo).
(desplazamiento, carácter expresivo).
vestimenta, carácter
expresivo).

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar sus
impresiones, emociones e Expresa de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica con fluidez de
ideas respecto de sus sensaciones, emociones, formas sus sensaciones, diferentes formas sus
diversas obras de arte, respecto de diversas obras de emociones e ideas, respecto sensaciones, emociones e
producciones propias y de arte, producciones propias y de diversas obras de arte, ideas, respecto de diversas
sus pares (artesanías, de sus pares. producciones propias y obras de arte, producciones
piezas musicales, obras de sus pares. propias y de sus pares.
plásticas y escénicas,
entre otras).

41 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

Producir sonidos con su DESCRIPTORES Explora de diversas formas su Genera de diferentes Genera de diferentes
voz, su cuerpo y diversos cuerpo, descubriendo maneras con su cuerpo y maneras con su voz, su
objetos sonoros, en forma naturalmente los sonidos objetos, variados sonidos de cuerpo y objetos variados
espontánea o por que emite. acuerdo a sus intereses y/o sonidos de acuerdo a sus
imitación. por imitación. intereses y/o por imitación.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Interpretar canciones y
juegos musicales, Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
experimentando con canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
diversos recursos tales incorporando ocasionalmente experimentando con algunos experimentando con diversos
como, la voz, el cuerpo, algunos recursos personales y recursos personales y de su recursos personales, tales
instrumentos musicales y de su entorno. entorno. como, la voz, el cuerpo,
objetos. instrumentos musicales y
objetos de su entorno.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Interpretar canciones y
juegos musicales, Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
utilizando de manera canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
integrada diversos con distintos recursos integrando ocasionalmente utilizando de manera
recursos tales como, la personales y de su entorno. distintos recursos personales integrada diversos recursos
voz, el cuerpo, y de su entorno. personales tales como, la voz,
instrumentos musicales y el cuerpo, instrumentos
objetos. musicales y objetos de su
entorno.

42
 NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

Expresar corporalmente DESCRIPTORES Experimenta de diferentes Manifiesta a través de Manifiesta a través de

las emociones y formas algunas posibilidades diferentes formas de diferentes formas de
sensaciones que le corporales en contextos expresión corporal las expresión corporal las
provocan algunas piezas cotidianos y de juego. emociones y sensaciones que emociones y sensaciones que
musicales, bailando, le provocan algunas piezas le provocan algunas piezas
cantando e intentando musicales. musicales intentando seguir
seguir el ritmo. el ritmo.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Experimentar diversas
posibilidades de Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes
expresión, combinando formas algunas posibilidades formas algunas posibilidades formas las posibilidades de
lenguajes artísticos en de expresión artística de de expresión. Combina en expresión, combinando
sus producciones. manera exploratoria. ocasiones lenguajes diversos lenguajes artísticos
artísticos en sus en sus producciones.
producciones.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Experimentar diversas Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes

combinaciones de formas combinaciones de formas algunas formas combinaciones de
expresión plástica, expresión artística. combinaciones de expresión expresión artística,
corporal y musical, artística, en ocasiones, manifestando el para qué y el
comunicando las razones manifiesta el para qué y el por qué de lo realizado.
del proceso realizado. por qué.

43 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

Experimentar sus DESCRIPTORES Explora de diferentes formas Experimenta con algunos Experimenta sus
posibilidades de algunas posibilidades de materiales y objetos que le posibilidades de expresión
expresión plástica a expresión con sencillos y permiten iniciar la plástica, utilizando variados
través de diversos variados materiales en producción de sus primeros materiales y objetos,
recursos, produciendo sus contextos cotidianos y de garabateos en contextos produciendo sus primeros
primeros garabateos juego. cotidianos y de juego. garabateos espontáneos.
espontáneos.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Representar a través del

dibujo diversos Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad Expresa a través del dibujo
elementos de su entorno, a través del dibujo, algunos algunos elementos de su desde su singularidad
incorporando figuras elementos de su entorno entorno, experimentando diversos elementos de su
cerradas, trazos cotidiano, incorporando de figuras cerradas e entorno, incorporando figuras
intencionados y primeros manera exploratoria las incorporando en sus dibujos cerradas, trazos
esbozos de la figura figuras cerradas. algunos trazos intencionados intencionados y primeros
humana. de la figura humana. esbozos de la figura humana.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Representar a través del

dibujo sus ideas, intereses Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad Expresa desde su singularidad
y experiencias, sus ideas, intereses y sus ideas, intereses y sus ideas, intereses y
incorporando detalles a la experiencias a través del experiencias a través del experiencias a través del
figura humana y a objetos dibujo, iniciando la dibujo, incorporando detalles dibujo, incorporando detalles
de su entorno, incorporación de algunos a la figura humana y a los a la figura humana y a los
ubicándolos en detalles a la figura humana y objetos de su entorno, objetos de su entorno,
parámetros básicos de a los objetos de su entorno. considerando en sus ubicándolos en parámetros
organización espacial contextos gráficos algunas básicos de organización
(arriba/abajo, relaciones de organización espacial.
dentro/fuera). espacial.

44
ÁMBITO III: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL ENTORNO
 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Manifestar curiosidad y
asombro por algunos Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifestar curiosidad y
elementos, situaciones y acuerdo a sus interese la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos que ocurren elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
en su entorno natural entorno cercano. con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
cercano, tales como su entorno cercano. entorno natural cercano.
arena, lluvia, viento, entre
otros.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar interés y
asombro por diversos Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifiesta curiosidad y
elementos, situaciones y acuerdo a sus intereses, la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos del entorno elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
natural, explorando, entorno natural, explorando, con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
observando, preguntando, observando, preguntando, su entorno natural entorno natural, explorando,
describiendo, agrupando, describiendo, agrupando, explorando, observando, observando, preguntando,
entre otros. entre otros. preguntando, describiendo, describiendo, agrupando,
agrupando, entre otros. entre otros.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Manifestar interés y
asombro al ampliar Expresa a través de diferentes Expresa a través de diferentes Expresa a través de diferentes
información sobre formas su interés para formas su interés al obtener formas su interés y asombro
cambios que ocurren en conocer algunos elementos, mayor información acerca de al ampliar información acerca
el entorno natural, a las situaciones y fenómenos del diversos elementos, de los cambios que ocurren
personas, animales, entorno natural, recurriendo situaciones y fenómenos del en el entorno natural
plantas, lugares y cuerpos de manera exploratoria a entorno natural, recurriendo utilizando diversas fuentes y
celestes, utilizando diversas fuentes de de acuerdo a su interés a procedimientos.
diversas fuentes y información. diversas fuentes de
procedimientos. información.

47 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

Reconocer algunos DESCRIPTORES Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Identifica de diversas formas
elementos representativos formas su entorno cercano. formas y en ocasiones algunos elementos y
de su entorno natural tales identifica algunos elementos materiales representativos
como animales, plantas, y materiales representativos de su interés que son parte
ríos, cerros, desierto. de su entorno cotidiano. de su entorno natural.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar verbalmente
características de Identifica de acuerdo a su Comunica nombrando Comunica características de
elementos y paisajes de singularidad algunas algunas características de los los seres vivos, de elementos,
su entorno natural características de los seres seres vivos, de elementos, fenómenos y materiales
(cuerpos celestes, cerros, vivos, elementos, fenómenos fenómenos y materiales presentes en el entorno
desierto, flora) y de y materiales presentes en su presente en el entorno natural.
fenómenos (marejadas, entorno natural. natural.
sismos, tormentas,
sequías).

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Formular conjeturas y
Expresa a través de diferentes Realiza a través de diferentes Realiza a través de diferentes
predicciones a cerca de
formas su intención por formas procesos formas procesos
las causas o
observar y explorar intencionados de observación intencionados de observación
consecuencias de
fenómenos naturales a partir y exploración utilizando sus y exploración realizando
fenómenos naturales que
de sus conocimientos y sentidos, desarrollando preguntas, planteándose
observa a partir de sus
experiencias. preguntas, planteando hipótesis, buscando
conocimientos y
hipótesis. respuestas y explicaciones.
experiencias previas.

48
 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Explora su entorno
observando, manipulando Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes
y experimentando con formas su entorno cercano. formas su entorno formas su entorno,
diversos materiales de su manipulando algunos observando, manipulando y
interés, tales como elementos y materiales de experimentando con diversos
mezclar agua con tierra, acuerdo a sus intereses en materiales de su interés, en
recoger hojas o ramas, situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de
trasladar piedras, hacer juego. juego.
huellas.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Colabora en situaciones
cotidianas que Participa en algunas Participa en algunas Participa en situaciones
contribuyen al desarrollo situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de cotidianas que contribuyen a
de ambientes sostenibles, juego que favorecen el juego, que contribuyen a la la conservación y desarrollo
tales como cerrar llaves medioambiente. conservación de un ambiente de ambientes saludables y
de agua, apagar aparatos saludable. sostenibles.
eléctricos, entre otros.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Practicar algunas
acciones cotidianas, que Realiza algunas acciones Contribuye con algunas Contribuye de diversas
contribuyen al cuidado de cotidianas para preservar el acciones y formas de formas con algunas acciones
ambientes sostenibles, medioambiente natural y preservar el medioambiente cotidianas para favorecer el
tales como manejo de ayudar a generar ambientes natural favoreciendo la desarrollo de ambientes
desechos en paseos al saludables en su entorno. generación de ambientes saludables y
aire libre, separación de saludables. descontaminados para
residuos, utilizar envases preservar el medio natural.
o papeles, plantar flores o
árboles.

49
 NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

Descubrir características DESCRIPTORES Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Descubre a través de
de animales al formas su entorno cercano. formas y de acuerdo a sus diferentes formas algunas
observarlos en forma intereses características de características de los
directa, en textos e seres vivos, en situaciones animales en forma directa
imágenes. cotidianas y de juego. que luego vincula en textos e
imágenes conocidas.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Distinguir una variedad

progresivamente más Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Distingue a través de su
amplia de animales y algunas características de los singularidad, su interés, por singularidad de un repertorio
plantas respecto de sus seres vivos en forma directa y diferenciar algunas ampliado, las diversas
características (tamaño, a través de diferentes características de los seres características que tienen los
color, textura y representaciones de la vivos en forma directa y en seres vivos, en forma directa
morfología), sus realidad. diferentes representaciones y a través de diferentes
necesidades básicas y los de la realidad. representaciones de la
lugares que habitan al realidad.
observarlos en forma
directa, en libros
ilustrados o en tics.

NIVEL TRANSICIÓN

Establecer relaciones de
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

semejanza y diferencia de Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Establece desde su

animales y plantas, a su interés por identificar singularidad su interés por singularidad relaciones de
partir de algunas variadas características de relacionar algunas semejanza y diferencia entre
características (tamaño, semejanza y diferencia de los semejanzas y diferencias de las diversas características,
color, textura y seres vivos en forma directa y los seres vivos, en forma necesidades básicas y lugares
morfología), sus a través de diferentes directa y en diferentes que habitan los seres vivos,
necesidades básicas representaciones de la representaciones de la en forma directa y a través de
(formas de alimentación y realidad. realidad. diferentes representaciones
abrigo), y los lugares que de la realidad.
habitan, al observarlos en
forma directa, en libros
ilustrados o en tics.

50
 NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

Imitar gestos y acciones DESCRIPTORES Expresa a través de todos sus Imita gestos y acciones en Imita gestos y acciones de
que realizan personas de sentidos gestos y acciones interacción con sus pares y sus pares y adultos
su entorno cercano. que le son de su agrado e adultos significativos en significativos, en situaciones
interés. algunas situaciones cotidianas y contextos
cotidianas y contextos de juego.
de juego.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Describir actividades
habituales de su Identifica a través de Expresa a través de diferentes Expresa, a través de
comunidad, como ir de diferentes formas situaciones formas algunos eventos diferentes formas los eventos
compras, jugar en la cotidianas que le son sociales que le son habituales y significativos de
plaza, viajar en bus, entre significativas. significativos, señalando su su comunidad, señalando su
otras, señalando su participación. participación e importancia.
participación en ellas.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comprender los roles que Señala de diversas formas a Señala a través de diferentes Señala a través de diferentes
desarrollan miembros de los miembros de su familia y formas algunos roles que formas los roles que
su familia y de su comunidad. desarrollan miembros de su desarrollan miembros de su
comunidad, y su aporte familia y de su comunidad y familia y de su comunidad, y
para el bienestar común. la relación que tiene con cada su aporte para el bienestar
uno de ellos. común.

51 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

Identificar algunas DESCRIPTORES Explora de diversas formas su Experimenta a través de Experimenta a través de
actividades habituales
cuerpo y entorno en diversas diferentes formas y de diferentes formas,
que se realizan en su vida
situaciones. manera exploratoria, identificando algunas
cotidiana, tales como
situaciones habituales que se situaciones habituales que
preparación de alimentos,
realizan en su vida cotidiana. realiza en su vida cotidiana.
rutinas antes de dormir,
entre otras.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Describir características
de las formas de vida de Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
su comunidad (viviendas, algunas características que algunas características que las características y
paisajes, costumbres), a identifica de su entorno identifica de su comunidad. manifestaciones culturales
través de canciones, cercano. de la comunidad.
juegos, relatos y fotos
familiares, entre otras.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Apreciar diversas formas Manifiesta desde su Disfruta desde su Disfruta desde su

de vida de comunidades, singularidad curiosidad al singularidad al revisar singularidad, al revisar
del país y del mundo, en el
revisar diversas fuentes de diversas fuentes de diversas fuentes de
pasado y en el presente, documentación gráfica y documentación gráfica y documentación gráfica y
tales como viviendas, audiovisual, que representan audiovisual, que representan audiovisual, que representan
paisajes, alimentación, las diversas formas de vida y las diversas formas de vida y las diversas formas de vida y
costumbres, identificando características relevantes de características relevantes de características relevantes de
mediante diversas fuentes su entorno. su comunidad. su comunidad, del país y del
de documentación gráfica mundo, en el pasado y en el
y audiovisual sus presente.
características relevantes.

52
 NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
Explorar utensilios
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
domésticos y objetos
tecnológicos que forman Explora de diversas formas de Experimenta de diversas Indaga de diversas formas
parte de su vida acuerdo a su interés, objetos formas los efectos de su utensilios domésticos y
cotidiana, tales como de su entorno. interacción con los objetos, objetos tecnológicos,
pocillos, envases de utilizándolos de acuerdo a su utilizándolos, de acuerdo a su
botellas, escobas, interés, de manera interés, en situaciones
cucharas, teléfonos, entre exploratoria. cotidianas y de juego.
otros, utilizándolos
progresivamente en
situaciones cotidianas y
juegos.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Seleccionar utensilios
domésticos y objetos Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su
tecnológicos que le singularidad e intereses singularidad e intereses singularidad e intereses
permiten resolver utensilios domésticos y algunos utensilios utensilios domésticos y
problemas en contextos objetos tecnológicos para domésticos y objetos objetos tecnológicos que le
sociales auténticos. utilizarlos en sus juegos y tecnológicos que permiten permite solucionar
situaciones cotidianas. explorar las posibilidades de problemas en sus juegos y
resolución de problemas, en situaciones cotidianas.
situaciones de juego y de la
vida cotidiana.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Formular interpretaciones
respecto de las Explica de acuerdo a su Explica de acuerdo a su Explica de diversas formas los
necesidades y situaciones singularidad y experiencias singularidad y experiencias fundamentos que elabora a
que dieron origen a las necesidades del origen de algunas necesidades y cerca de las necesidades y
creaciones e inventos, algunas creaciones e posibilidades que explican el situaciones que dieron origen
tales como refrigerador, inventos, de su entorno origen de creaciones e a creaciones e inventos.
radio, avión, naves cercano. inventos, de su contexto
espaciales, cámara cotidiano.
fotográfica, entre otros.

53 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje

 NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Reconocer objetos y
personas de su entorno Explora de diversas formas de Identifica algunos objetos, Identifica objetos, personas y
sociocultural, acuerdo a su interés, personas y lugares lugares significativos para él
asociándolos a ciertos personas y objetos de su significativos para él o ella en o ella, vinculándolos a
lugares: educadora/ entorno. diferentes situaciones. situaciones de su contexto
técnico y jardín infantil; cotidiano.
mamá/papá y casa; cama
y dormir; recinto de
cocina y comida.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Reconocer sucesos
significativos de su
Expresa de diversas formas Expresa de diversas formas Expresa sucesos significativos
historia personal y
algunos sucesos sucesos significativos para él de su historia personal,
familiar, en diversas
significativos para él o ella y o ella y su familia y algunos familiar y de la comunidad a
situaciones, tales como
su familia. de la comunidad a la que la que pertenece en diversas
conversaciones
pertenece. situaciones.
familiares, relatos de un
agente comunitario,
visitas a lugares,
observación de
fotografías, entre otros.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar algunos
relatos sociales sobre Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas
hechos significativos del formas algunos relatos sobre formas algunos relatos, sobre formas algunos relatos
pasado de su comunidad hechos significativos de su hechos significativos de su sociales sobre hechos
y país, apoyándose en comunidad. interés, utilizando en significativos de su interés,
recursos tales como ocasiones recursos de sus del pasado de su comunidad
fotografías, videos, contextos cotidianos. y país, utilizando diversos
utensilios u objetos recursos representativos de
representativos. sus contextos cotidianos.

54
 NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

Utilizar en situaciones DESCRIPTORES Explora el entorno cercano a Experimenta desde su Utiliza desde su singularidad
lúdicas nociones de través de diferentes formas singularidad el entorno las primeras relaciones de sí
ubicación en relación con con su cuerpo. cercano a través de mismo en el espacio
su propio cuerpo tales desplazamientos que realiza, a (dentro/fuera; encima/debajo;
como dentro/fuera; partir de las posibilidades que cerca/lejos), manifestándolas
encima/debajo. le brinda su cuerpo y la de diferentes formas con su
relación con los objetos que lo cuerpo a partir de sus propios
rodean, en contextos de juego. intereses, en contextos de
juego.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Describir la posición de
objetos y personas, Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas
respecto de un punto u la posición de los objetos de la posición de los objetos de la posición de los objetos de
objeto de referencia, su entorno, en contextos de su entorno, utilizando su entorno utilizando
empleando conceptos de juego. conceptos de ubicación en conceptos de ubicación y
ubicación y distancia contextos de juego. distancia, en contextos de
tales como dentro/fuera; juego.
encima/debajo;
cerca/lejos.

NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar la posición de
APRENDIZAJE
1. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

objetos y personas Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes

respecto de un punto u la posición de los objetos de formas la posición de los formas la posición de los
objeto de referencia, su entorno utilizando objetos de su entorno, objetos de su entorno,
empleando conceptos de conceptos de ubicación y utilizando algunos conceptos utilizando conceptos de
ubicación (dentro/fuera; distancia, en contextos de de ubicación y distancia y, en ubicación, distancia y
encima/debajo/entre; al juego. ocasiones, utiliza conceptos dirección, en contextos de
frente de/detrás de); de dirección, en contextos de juego.
distancia (cerca/lejos) y juego.
dirección
(adelante/atrás/hacia el
lado), en situaciones
lúdicas.

55
 NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

Explorar a través de sus DESCRIPTORES Explora a través de sus Explora a través de sus Explora a través de sus
experiencias sensoriales y sentidos los objetos de su sentidos y de diferentes sentidos de y diferentes
motrices, atributos de los entorno. formas, algunas formas, atributos de los
objetos tales como características de los objetos objetos de su entorno en
tamaño, textura y dureza. de su entorno en contextos contextos de juego.
de juego.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Experimentar con
diversos objetos, Experimenta agrupando u Experimenta agrupando u Experimenta desde su
estableciendo relaciones ordenando objetos de ordenando objetos de singularidad agrupando u
al clasificar por dos manera exploratoria por un manera exploratoria por dos ordenando por altura o
atributos a la vez (forma, atributo, de acuerdo a su atributos, de acuerdo a su longitud objetos por dos
color, entre otros) y seriar interés, en contextos de interés, en contextos de atributos, de acuerdo a su
por altura o longitud. juego. juego. interés, en contextos de
juego.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
2. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Experimentar con
diversos objetos Experimenta ordenando y Experimenta agrupando u Experimenta desde su
estableciendo relaciones agrupando objetos con dos ordenando objetos por dos singularidad agrupando u
al clasificar por dos o tres atributos de acuerdo a su atributos y de manera ordenando objetos por dos y
atributos a la vez (forma, singularidad e interés, en exploratoria por tres, de tres atributos, de acuerdo a
color, tamaño, función, contextos de juego. acuerdo a su singularidad e su interés, en contextos de
masa, materialidad, entre interés, en contextos de juego.
otros) y seriar por altura, juego.
ancho, longitud o
capacidad para contener.

56
 NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

Emplear cuantificadores DESCRIPTORES Explora desde su singularidad Experimenta desde su Utiliza desde su singularidad
(más/menos; a través de sus sentidos los singularidad con diversos con diversos objetos, algunos
mucho/poco), en diversos objetos de su objetos y de manera cuantificadores, en contextos
situaciones cotidianas. entorno en situaciones exploratoria algunos de la vida cotidiana y de
cotidianas. cuantificadores, en contextos juego.
de la vida cotidiana
y de juego.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Emplear progresivamente
los números para contar, Realiza desde su singularidad, Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad
identificar, cuantificar y a través del juego, acciones a través del juego, acciones a través del juego, acciones
comparar cantidades, cotidianas que le permiten de cotidianas que le permiten que le permiten utilizar las
hasta el 10 e indicar manera exploratoria experimentar algunas funciones del número para
orden o posición de acercarse a las funciones del funciones del número con contar, identificar, cuantificar
algunos elementos en número. objetos, personas y y comparar cantidades,
situaciones cotidianas o elementos. hasta el 10.
de juegos.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
3. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Emplear los números para Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su
contar, identificar, a través del juego, acciones a través del juego, acciones singularidad, acciones que le
cuantificar y comparar que le permiten utilizar las que le permiten utilizar las permiten utilizar las
cantidades hasta el 20 e funciones del número para funciones del número para funciones del número para
indicar orden o posición contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar
de algunos elementos en y comparar cantidades, de y comparar cantidades, más y comparar cantidades, hasta
situaciones cotidianas o manera exploratoria, más allá allá del 10 y de manera el 20, e indicar orden o
de juegos. del 10. exploratoria indicar orden y posición de algunos
posición de algunos elementos en situaciones
elementos. cotidianas o de juegos.

57
 NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES
Experimentar con los
objetos, resolviendo Explora desde su singularidad, Experimenta desde su Experimenta desde su
situaciones concretas, diversos objetos del entorno singularidad con diversos singularidad, con diversos
tales como alcanzar en situaciones cotidianas. objetos y de manera objetos, con el propósito de
objetos, apretar botones exploratoria satisface su resolver desafíos, en
en aparatos sonoros, curiosidad para resolver situaciones concretas de la
sacar juguetes de desafíos en situaciones vida cotidiana y de juego.
contenedores, juntar concretas, en contextos de la
objetos, entre otros. vida cotidiana y de juego.

NIVEL MEDIO
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Identificar algunas
acciones que se llevaron Realiza diversas acciones Señala algunas acciones que Identifica desde su
a cabo para resolver desde su singularidad para se realizan desde su singularidad algunas acciones
problemas. resolver problemas en su vida singularidad para resolver que se realizaron en diversos
cotidiana y en sus juegos. problemas en su vida contextos, para resolver
cotidiana y en sus juegos. problemas de su vida
cotidiana y en sus juegos.

NIVEL TRANSICIÓN
APRENDIZAJE
4. OBJETIVO DE

DESCRIPTORES

Comunicar el proceso Señala desde su singularidad Explica desde su singularidad Comunica desde su
desarrollado en la parte del proceso el proceso desarrollado para singularidad el proceso que
resolución de problemas desarrollado para la la resolución de problemas, desarrolló para resolver
concretos, identificando resolución de problemas que identificando acciones y problemas que se
la pregunta, acciones y se le presentan, identificando posibles respuestas. representan cotidianamente
posibles respuestas. preguntas y algunas acciones. y en sus juegos.

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59
 Esta publicación fue editada por Ediciones de la Junji
y se terminó de imprimir en febrero de 2019
en los talleres de xxxxxxxx.

Se utilizó la familia tipográfica GobCL para textos y títulos. En el interior se

utilizó papel bond de 106 grs., impreso a 4 tintas, y para las tapas, papel kraft
de 300 grs. impreso a 3 tintas.

Dibujo de portada: Extracto del lienzo creado por los párvulos del
jardín infantil “Los Patitos”, de la Región de Tarapacá,
para promover sus derechos.

© Junta Nacional de Jardines Infantiles

Marchant Pereira 726
Santiago de Chile
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Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por
generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos
medios para el aprendizaje y debate constructivo.

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