PLANEACIÓN SEMANAL
PROF. JOSE JUAN PASOS CORRAL
GRUPO: 2 “A”
COLEGIO EDUCK-ART DEL 2 AL 6 DE MARZO DE 2020
GRADO y
ASIGNATURA Español 2º A TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Escritura y recreación Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
de narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos: Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes,
relaciones causales y temporales. Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura. Narren
por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños
para ser compartido con la comunidad escolar.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor. Que los alumnos: Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar
Cuando cuentes cuentos. palabras con sílabas CVC y CVVC.
Proyecto. Escribimos y 1. Escribimos la versión Que los alumnos: Completen la revisión de sus cuentos y escriban la versión final.
compartimos cuentos. final.
Etapa 3. Revisamos
nuestro cuento.
Proyecto. Escribimos y 2. ¿Cómo se organizan los Que los alumnos: Exploren libros de cuentos para decidir cómo organizar el suyo.
compartimos cuentos. libros de cuentos?
Etapa 3. Revisamos
nuestro cuento.
Proyecto. Escribimos y 3. Planeamos nuestro libro Que los alumnos: Definan las características de los libros de cuentos que van a
compartimos cuentos. de cuentos. elaborar.
Etapa 3. Revisamos
nuestro cuento.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Todo es Que los alumnos: Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como
ronda. un paso previo para preparar su lectura en voz alta; que aprecien las comparaciones
como recurso poético.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Escuchar la “canción del trabalenguas” varias veces hasta aprendérsela. Plantear el reto grupal de cantarla sin
LUNES equivocarse. [Link]
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DESARROLLO: Leer el trabalenguas “cuando cuentes cuentos” e identificar las palabras parecidas para encerrarlas con un color.
L.T. pág. 130. Jugar a decir el trabalenguas sin equivocarse. Hacer comentarios sobre las características de los trabalenguas.
En el apartado correspondiente, escribir otro trabalenguas que recuerden. L.T. pág. 130.
CIERRE: Socializar los trabalenguas escritos.
INICIO: Recordar los aspectos a revisar en el cuento y explicar por qué es importante que la narración cumpla con ellos.
Ejemplificar cómo hacer la revisión proyectando el cuento de algún alumno. Hacer énfasis en evitar la repetición de palabras
MARTES sustituyendo algunas por otras que signifiquen lo mismo; para un mejor ejemplo, analizar la página 131 del libro de texto.
DESARROLLO: Intercambiar el cuento que escribió cada quien con un compañero para hacer una revisión considerando los
aspectos ya mencionados. Señalar en el cuento del compañero las palabras repetidas. Releer su cuento y organizar las ideas en
párrafos, con ayuda del maestro. L.T. pág. 131.
CIERRE: Con apoyo del docente, revisar la ortografía del texto.
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles libros de cuentos con diferentes características. La intención es
que los revisen y analicen de qué manera están organizados, qué características presentan y qué elementos contienen. L.T. pág.
MIÉRCOLES 132.
DESARROLLO: Por equipo seleccionar uno de los libros analizados y describir sus partes en el cuadro de la página 132 del libro
de texto. Con la guía del docente, hacer comentarios sobre la utilidad de cada parte y la necesidad de organizar los libros con
diferentes elementos.
CIERRE: En plenaria, decidir las partes que contendrá un libro que formarán con los cuentos que escribieron. L.T. pág. 132.
INICIO: De manera grupal, elegir un título para el libro de cuentos que formarán.
JUEVES DESARROLLO: En plenaria, decidir qué proceso seguirán para formar su libro de cuentos y anotar los pasos a seguir y acuerdos
tomados en el pizarrón para que todos los registren en su cuaderno. L.T. pág. 133.
CIERRE: Elaborar el índice del libro y permitir que cada niño escriba el título de su cuento. L.T. pág. 133.
INICIO: Leer en silencio el poema de Gabriela Mistral “Todo es ronda”. L.T. pág. 134. Hacer comentarios acerca del tema del
VIERNES poema. Guiarlos leyéndoles algunos versos específicos y haciéndoles cuestionamientos para que den su interpretación. Por
ejemplo: Si los ríos son niños jugando, tomados de las manos, ¿a qué juego se parece?
DESARROLLO: Contestar las preguntas correspondientes para interpretar elementos del poema. L.T. pág. 134. Identificar los
elementos naturales que aparecen en el poema y dibujarlos en el cuaderno.
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GRUPO: 2 “A”
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CIERRE: Ensayar una lectura colectiva de los versos. Puede ser por turnos; primero unos alumnos, después otros en la segunda
parte; intercalando voces específicas o como el docente decida. L.T. pág. 134. Realizar la lectura con la entonación adecuada.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Organización y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto, cuadernos, libros de cuentos, bocinas. Determinar si los alumnos: Mejoran su escritura de palabras con
[Link] CVC y CVVC; elaboran la versión final de su cuento; identifican
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS los elementos de un libro de texto. Actividades en el cuaderno y
libro de texto.
AJUSTES RAZONABLES:
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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 2º TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de marzo.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y Número, adición y sustracción Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos
cifras y mitades de números pares menores que 100.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia
entre los diferentes agrupamientos, en unidades, decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una variedad de objetos
en las representaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: En el cuaderno, realizar un ejercicio de repaso de centenas, decenas y unidades. El docente colocará una cantidad,
la cual deberán representar con puntos de diferentes colores. Por ejemplo:
342 =
LUNES DESARROLLO: En binas, resolver la actividad 1 de la lección 1 del trayecto, consistente en encontrar diferentes formas de
organizar un número de elementos determinado en centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132. Resolver la actividad dos,
calculando la cantidad total de elementos (papas) al contar centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132. Encontrar otra manera
de organizar las papas de la actividad anterior.
CIERRE: Comentar cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué. L.T. pág. 132. Resolver el siguiente acertijo: Si
tienes 154 papas, ¿cuántas bolsas necesitarías? Un paso más, pág. 132.
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes y proporcionarles fichas de color rojo (centenas), verde
(decenas) y azul (unidades). El docente mencionará un número para que los niños tomen acuerdos y lo formen con las fichas
MARTES que tienen. L.T. pág. 133. Repetir varias veces la dinámica.
DESARROLLO: Representar con dibujos dos diferentes maneras de formar los números dichos por el profesor. L.T. pág. 132.
CIERRE: Escribir, con números, las cantidades formadas en la clase.
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MIÉRCOLES INICIO: Organizar nuevamente los equipos de 3 integrantes y repartirle diferentes tarjetas a cada niño; uno de ellos tendrá
tarjetas con el número 100, otro con el 10 y el otro con el 1. Con este material, realizar una competencia consistente en
formar cantidades. L.T. pág. 134.
DESARROLLO: Escribir distintas maneras de formar los números de la actividad anterior. L.T. pág. 134. Repartir nuevas
tarjetas a los integrantes; al primero con diferentes centenas, a otro con distintas decenas y al tercero con unidades. Con este
material, deberán repetir la dinámica de formar números. L.T. pág. 134. En plenaria, revisar que las cantidades formadas en
cada equipo sean correctas. Anotar maneras distintas de formar los números de la actividad anterior
CIERRE: Repartir a cada equipo cifras del 1 al 10 para jugar a formar cantidades dictadas por el maestro, aludiendo al valor
posicional de cada una.
INICIO: Organizados en equipos, realizar una competencia de formar cantidades utilizando las fichas de colores con valores
de centena, decena y unidad. Por cada cantidad formada correctamente y en el menor tiempo, el equipo ganará un punto.
DESARROLLO: Organizados en equipo, analizar el problema planteado en la lección 3 del trayecto: En una alcancía hay 549$
JUEVES en billetes de 100$, monedas de 10$ y de 1$. ¿Cuántos billetes y monedas pueden haber en la alcancía? L.T. pág. 135.
Encontrar cuatro posibles respuestas al problema y representarlas en el apartado correspondiente. Para esto, podrán utilizar
dinero ficticio. L.T. pág. 135. Utilizar dinero ficticio para encontrar todas las formas posibles de tener 100$ con billetes de 100$,
monedas de 10$ y monedas de 1$. Un paso más, pág. 135. Escribir en el pizarrón el número 287 y solicitar que mencionen su
nombre, además, que identifiquen el valor de cada cifra. Con base en esta cantidad, resolver las 4 actividades de la lección 4,
consistentes en representar el 287 de distintas maneras. L.T. pág. 136.
CIERRE: En binas, resolver las actividades de la lección, pero ahora con el número 1000. Un paso más, pág. 136.
INICIO: En el cuaderno, resolver en ejercicio consistente en relacionar operaciones con su resultado. Por ejemplo:
1000 – 300 400
800 – 500 700
VIERNES 376 + 200 300
900 + 100 1000
500 – 100 576
DESARROLLO: Utilizando estas estrategias, resolver la actividad “El ahorro” de la lección 5 del trayecto, consistente en
completar distintas cantidades. L.T. pág. 137. Plantear el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de 500$ y
le dieron 148$ de cambio, ¿le dieron bien el cambio? Un paso más, pág. 137. En parejas, contestar la actividad 1 de la lección
6, calculando cuánto falta para completar cada cantidad presentada. L.T. pág. 138. Socializar los resultados y procedimientos
implementados. Resolver las restas de la actividad 2 de la lección y comparar los resultados con sus compañeros.
CIERRE: Calcular cuánto falta para 1000 teniendo 110. Un paso más, pág. 138. Representar con fichas o dinero ficticio 890.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del
Libro de texto, fichas, tarjetas con números, ejercicios impresos. desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Forman
cantidades con decenas y centenas; identifican el valor posicional
de los números hasta 1000; completan cantidades con decenas y
centenas; realizan cálculos mentales con centenas y decenas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
AJUSTES RAZONABLES:
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Conocimiento del GRADO y Semana 1. Del 2 al 6 de marzo.
ASIGNATURA 2º TIEMPO
Medio GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Mundo natural Exploración de la naturaleza Experimenta con objetos diversos para reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se
produce un sonido.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e
social social igualitario en los sitios donde interactúa.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia relacionadas con la producción de sonidos.
SECUENCIA 5. Jugando a producir sonidos.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos:
Expresen sus ideas iniciales en torno a cómo se producen los sonidos.
2. ¿Con qué podemos producir Que los alumnos:
sonidos? Identifiquen acciones que tienen que realizar para producir sonido y reconozcan la relación entre
la cantidad de energía transmitida (intensidad y golpe) y lo fuerte o débil del sonido.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Plantear las preguntas: ¿con qué podemos producir sonidos?, ¿cómo lo logramos? Escuchar los comentarios y dar
ejemplos de otros objetos o instrumentos para producir sonido. Reproducir los siguientes sonidos para que los identifiquen,
después comentar cómo supieron cuál era cada uno. [Link]
MIÉRCOLES DESARROLLO: Observar los juguetes que aparecen en el apartado “Lo que pienso” e identificar aquellos que producen
sonidos. Comentar por qué los eligieron y qué tienen que hacer con ellos para que suenen. L.T. pág. 110. Presentar a los niños
diversos objetos, en equipos, deberán elegir aquellos que sean sonoros y separar los que no lo sean. Experimentar escuchando
los sonidos de cada objeto, además describir cómo es el sonido que producen.
CIERRE: En su cuaderno, dibujar los objetos que hayan producido sus sonidos favoritos.
INICIO: Escuchar los siguientes sonidos e identificar con qué parte del cuerpo son producidos.
JUEVES [Link]
DESARROLLO: En equipo, pensar cómo pueden producir sonidos con las partes del cuerpo; elegir cinco maneras de hacerlo
y registrarlas en la tabla anticipando si será fuerte o débil. Después realizar los sonidos y escribir los resultados. L.T. pág. 111.
PLANEACIÓN SEMANAL
PROF. JOSE JUAN PASOS CORRAL
GRUPO: 2 “A”
COLEGIO EDUCK-ART DEL 2 AL 6 DE MARZO DE 2020
CIERRE: Después de escuchar los sonidos, contestar las preguntas de la página 112 del libro de texto.7*Como tarea, llevar un
objeto sonoro a la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del
Libro de texto; objetos sonoros; bocinas; computadora; desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:
[Link] Identifican objetos sonoros; identifican partes de su cuerpo que
pueden producir sonidos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
AJUSTES RAZONABLES:
PLANEACIÓN SEMANAL
PROF. JOSE JUAN PASOS CORRAL
GRUPO: 2 “A”
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Educación GRADO y
2º TIEMPO
Semana 1. Del 2 al 6 de marzo.
ÁREA Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Reconocimiento de Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas a él.
prejuicios asociados a la
diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento musical durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando
dejen de escucharlo. De forma voluntaria, completar la siguiente frase: “Yo soy diferente a los niños de mi edad en…”
DESARROLLO: Organizar a los niños para jugar “todos somos diferentes y todos juntos podemos jugar”. Formar un círculo e ir pasando una
pelota mientras cantan acompañados de música: “con una pelota en la mano, uno por uno hay que girar. Si la música termina y la pelota contigo
está, tendrás que pasar al frente para participar”. Cuando concluya la estrofa, el niño que tenga la pelota dará un paso al frente y dirá una
característica que lo distinga. Repetir la dinámica varias veces para que participe el mayor número de niños posible.
CIERRE: Dialogar en torno a su experiencia en el juego y reflexionar que, aunque todos sean diferentes, pueden jugar y divertirse.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical, cuadernos, colores, pelota. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
FIRMA DEL DIRECTOR: FIRMA DEL DOCENTE:
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