FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA

CAMPUS MARÍA ZAMBRANO

TRABAJO DE FIN DE GRADO:

“Composición musical y dispositivos móviles: Experiencia
de aula y propuesta de intervención a través de proyectos
colaborativos”

Autora: Julia Ferrández Sanz

Tutora: Dra. Andrea Giráldez Hayes

“Como educadores musicales
debemos facilitar un camino
para que cualquier persona,
en cualquier momento
pueda hacer música.”
Javier Monteagudo
 RESUMEN
Este Trabajo Fin de Grado tiene como objetivo principal identificar y analizar algunas
posibilidades de uso del dispositivo móvil iPad como herramienta para la creación e
improvisación musical en Educación Primaria.

En él se expone la fundamentación teórica, una experiencia de aula en la que se realizan

observaciones sobre el desarrollo de procesos de composición musical usando iPad en
Educación Primaria, y una propuesta didáctica en la que los alumnos desarrollan la
creatividad a través de la composición musical, exponiendo los resultados y conclusiones
más relevantes.

Palabras Clave: educación primaria, composición musical, creatividad, iPad,

educación musical.

ABSTRACT
This dissertation main objective is to identify and analyze some possible uses of mobile
devices, specifically iPad, as a tool for creating and improvising music in Primary
Education.

The work includes a theoretical framework, a classroom experience with observations of

the musical composition proccess using iPad in Primary Education and a teaching
proposal in which students develop their creativity through music composition as well as
results and some conclusions.

Keywords: primary education, musical composition, creativity, iPad, music

education.
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………….………….…………1

2. OBJETIVOS…………………………………………………………...……..3

3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..4
3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA……………………………………………..........................5

4. MARCO TEÓRICO……………………………………………….……….7
4.1. MÚSICA Y DISPOSITIVOS MÓVILES……………………………...7
4.1.1. Importancia de la música en el ámbito educativo………………....7
4.1.2. La tecnología musical en la escuela………………………………...8
4.1.3. El porqué de los dispositivos móviles en el aula de música…....….9
4.1.4. ¿Cuántos tipos de aplicaciones para dispositivos móviles
existen?................................................................................................11
4.2. LA CREACIÓN MUSICAL EN LA ESCUELA…………………..…12
4.3. POSIBILIDADES DEL IPAD COMO HERRAMIENTA DE
CREACIÓN MUSICAL EN LAS ESCUELAS…………………..…..13

5. EXPERIENCIA DE AULA…………………………………..…………..14

6. PROPUESTA DIDÁCTICA………………………………………….…..16
6.1. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………..……16
6.2. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………...…..17
6.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS…………………………………..………19
6.4. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE………………………………....19
6.5. METODOLOGÍA………………………………………………..……..20
6.6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES…………………………………21
6.7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL…………………… 32
 6.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………..……...33
6.9. EVALUACIÓN………………………………………………..………..33

7. RESULTADOS DE LA PROPUESTA……………………………..….36

8. CONCLUSIONES……………………………………………………...…...39

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………..………41

10. ANEXOS…………………………………………………………………..…43

ANEXO I: DIARIO DEL PROFESOR

ANEXO II: PALABRAS ARTÍSTICAS

ANEXO III: BLOG GOOGLE SITES

ANEXO IV: APLICACIONES PARA LA EXPLORACIÓN

ANEXO V: LISTAS DE SONIDOS COTIDIANOS

ANEXO VI: DIRECCIONES WEB E INDICACIONES

ANEXO VII: VIDEO Y AUDIO

ANEXO VIII: APLICACIÓN HOKUSAI AUDIO EDITOR

ANEXO IX: FRAGMENTOS PELÍCULAS

ANEXO X: APLICACIÓN LOOPTASTIC

ANEXO XI: VIDEOS DE BEATBOXING

ANEXO XII: APLICACIÓN LOOPY

 1. INTRODUCCIÓN
¿Cuánta importancia tiene la creatividad dentro de las disciplinas artísticas? ¿Y
concretamente en el ámbito musical? ¿De qué manera podríamos desarrollar este
aspecto dentro de la educación musical?

Educar en la creatividad contribuye al desarrollo integral de los alumnos

consiguiendo que estos sean capaces de afrontar los obstáculos o problemas que les
puedan surgir, desarrollando del mismo modo aptitudes tales como la iniciativa
personal, la flexibilidad en el ámbito académico y personal o la originalidad a lo
largo de su vida. Con esto podríamos decir que cuando educamos en la creatividad
estamos proporcionando a los alumnos herramientas para mejorar, perfeccionar e
innovar.

Dentro del ámbito de la educación musical podemos afirmar que la composición

musical contribuye de forma directa al desarrollo de la creatividad. Sabiendo esto,
¿Por qué no se trabaja en las aulas de música más a menudo?

Se ha mantenido la concepción de que para crear música se necesitan unos

conocimientos avanzados de la materia, pero lo cierto es que con la incorporación de
las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha cambiado este escenario.

Gracias al avance tecnológico de los últimos tiempos, tenemos a nuestra disposición

numerosos recursos y herramientas para desarrollar procesos de creación e
improvisación musical en el aula, teniendo ya la evidencia de que actualmente las
TIC están quebrando la barrera existente (en cuanto a composición), entre músicos
profesionales y personas con talento e interés pero sin conocimientos y técnicas
desarrolladas en la materia.

Teniendo en cuenta esto, y considerándolo como base, el presente trabajo tiene

como principal objetivo la utilización del dispositivo móvil iPad como herramienta
para trabajar la improvisación y composición musical en Educación Primaria.

1
Tras esta introducción y tras concretar los objetivos principales y secundarios, se
detalla la relevancia del tema desde dos perspectivas, personal y académica,
haciendo referencia a la relación con las competencias de título. Se presenta además
la fundamentación teórica, es decir, una revisión bibliográfica basada en los
antecedentes y el estado de la cuestión, abordando temas como: la importancia de la
música en el ámbito educativo, la tecnología digital en la escuela, la creación
musical en el ámbito educativo o las posibilidades de los dispositivos móviles (iPad)
como herramienta de composición musical.

A continuación, se describe una experiencia de aula que se lleva a cabo con el fin
de recabar información acerca de las posibilidades de los dispositivos móviles en el
aula de música, contrastar esta información con la fundamentación teórica del
trabajo y diseñar una propuesta didáctica que se adapte a las necesidades de los
alumnos.

Por último se muestran los resultados obtenidos y se realiza un análisis en cuanto al

alcance del trabajo y las conclusiones o consideraciones finales, reflexionando
sobre las repercusiones que puede tener el presente trabajo.

2
 2. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden conseguir en este trabajo de fin de grado son los
siguientes:

 Objetivo principal:

 Identificar y analizar algunas posibilidades de uso del dispositivo móvil iPad

como herramienta para la creación e improvisación musical en Educación
Primaria.

 Objetivos específicos:

 Comprender y conocer los aspectos más relevantes en cuanto a la

composición musical a través de los dispositivos móviles en Educación
Primaria.
 Realizar una experiencia de aula con el fin de recabar información acerca de
las posibilidades de los dispositivos móviles en el aula de música y
contrastarla con la fundamentación teórica del trabajo.
 Diseñar una propuesta didáctica para trabajar de forma real la composición e
improvisación musical en Educación Primaria a través del iPad.
 Fomentar el aprendizaje cooperativo en los alumnos y potenciar la educación
en valores.

3
 3. JUSTIFICACIÓN
Ya hace un tiempo nuestras autoridades educativas consideraron necesario incluir como
objetivo en la Educación Primaria el aprendizaje y la utilización de la tecnología, con el
propósito de desarrollar en los alumnos un espíritu crítico y la capacidad de selección de
información. Pero lo cierto es que, aunque se han tomado medidas en muchos centros
educativos y existen varios proyectos relacionados con la inserción de la tecnología en
la educación, todavía existe cierta aprensión a que resulte un elemento de distracción
para los alumnos.

Sin embargo no podemos obviar que la tecnología forma parte de nuestras vidas y
nuestro deber como futuros maestros no es ignorarla sino saber cómo aprovechar esta
herramienta y sacarle el máximo partido posible.

En cuanto a la relación entre tecnología y música, son muchas las ventajas que las TIC,
más concretamente los dispositivos móviles, aportan a la educación musical, pues nos
ofrecen la posibilidad de trabajar con nuevos instrumentos musicales que no tenemos a
nuestro alcance, la oportunidad de componer melodías y arreglos musicales o incluso de
trabajar la improvisación a través de loops pregrabados o bucles.

Parafraseando a Monteagudo (2012), los dispositivos móviles, por su sencillez y

asequibilidad, nos brindan una oportunidad para conseguir integrar en la educación
nuevas experiencias musicales, que a su vez, nos permitan abordar uno de los aspectos
más importantes y complejos en esta disciplina artística, la composición y creación
musical.

Si bien es cierto que la creación musical e improvisación ha sido una de las carencias en
la educación musical por su complejidad, ahora, con la incorporación de los dispositivos
móviles podemos hacer que esto cambie, supliendo esta carencia y proporcionando a la
disciplina y a los mismos alumnos un enriquecimiento cultural en todos los sentidos.

4
3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA

Basándome en el Real Decreto Real 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se

establecen la ordenación de las enseñanzas universitarias, y del mismo modo, en la
Memoria del Título de Grado Maestro-o Maestra- en Educación Primaria por la
Universidad de Valladolid, determino a continuación las competencias que este trabajo
desarrolla. Éstas son las siguientes:

 Dominar y practicar en las aulas las tecnologías de la información y

comunicación, sabiendo seleccionar aquella información audiovisual que
contribuya a la formación cívica y riqueza cultural de los alumnos.
 Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio como es la
Educación para la aplicación práctica de terminología educativa, objetivos,
contenidos curriculares, criterios de evaluación y principales técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
 Alcanzar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante la
formación de forma profesional, siendo capaces de reconocer, planificar y
valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje.
 Considerar y reflexionar sobre las prácticas de aula para mejorar la práctica
docente e innovar en la misma, promoviendo el aprendizaje autónomo y
cooperativo entre los alumnos.
 Conocer las posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual.
 Poseer la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales tras la
observación en contextos educativos y reflexionar sobre el sentido y la finalidad
de la misma.
 Promover e impulsar la convivencia en el aula y fuera de ella, fomentando
actitudes y valorando las actitudes de respeto.

5
En cuanto a las competencias específicas en el ámbito de la Educación Musical destacan
las siguientes competencias:

 Entender y valorar el papel de la música en la sociedad contemporánea y en

la educación integral de alumnado.
 Diseñar propuestas que promuevan la participación de los alumnos en
actividades culturales y musicales a lo largo de la vida.
 Entender y conocer las diferentes manifestaciones musicales existentes con
respecto a todos los estilos, épocas y culturas.
 Emplear y utilizar adecuadamente los diferentes recursos audiovisuales y
tecnológicos disponibles para la realización de diferentes tipos de actividades
musicales como la búsqueda de información, la composición, la grabación o la
edición de sonido.

6
 4. MARCO TEÓRICO
Según la RAE (2014) entendemos la educación como un proceso de socialización de los
individuos, en el cual las personas asimilan y adquieren conocimientos, además de
tomar una concienciación moral y conductual, todo ello con el fin de promover su
desarrollo dentro de la sociedad actual.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es de vital importancia que

consideremos en qué sociedad vivimos hoy en día y qué elementos la rodean con más
fuerza. Según Miralpeix (2014) la tecnología digital ha transformado prácticamente
todos los ámbitos de la vida humana, pudiendo ser capaces de acceder a nuevos
conocimientos de forma prácticamente ilimitada, y de la misma forma, implicando
progreso, dificultades, oportunidades y problemas, como ocurriría en cualquier cambio
relevante.

A continuación y con el fin de comprender el objetivo de este trabajo, plantearé una

serie de contenidos y conceptos de interés, comenzando desde lo más general en cuanto
a la música y las nuevas tecnologías, y continuando con la composición y creación
musical en la escuela, para terminar concretando en las posibilidades del ipad como
herramienta de creación musical en el ámbito educativo y la importancia de este trabajo
con proyectos colaborativos.

4.1. MÚSICA Y DISPOSITIVOS MÓVILES

4.1.1. Importancia de la música en el ámbito educativo

Según numerosas definiciones concebimos la música como un arte que trata de

combinar sonidos, ya sean instrumentos o la misma voz humana, con tal habilidad que
produzcan deleite. Pero si pensamos en la música según sus muchas facetas, podemos
considerar que es mucho más que eso. En palabras de Miralpeix (2014) “la música es la
más abstracta e inmaterial de las artes, y, por este motivo, a través de ella podemos
explicar nuestra propia existencia” (p.30).

Si nos remontáramos a la antigua filosofía griega, nos daríamos cuenta que ya entonces
Platón (citado por Miralpeix, 2014) se le daba una gran importancia a la música por el

7
efecto que producía en los sentimientos y emociones, y se propuso una educación
pública en la que la música fuese un elemento principal para la disciplina de la mente.

Hoy en día numerosos estudios demuestran que la educación musical contribuye al

desarrollo de numerosas destrezas y capacidades como: la sensibilidad, el autocontrol,
la memoria, la concentración, etc., además de favorecer el aprendizaje y estar
estrechamente relacionada con otras materias como las lenguas o las matemáticas. En
concreto, la música contribuye al desarrollo interpersonal e intrapersonal, psicomotor,
intelectual, afectivo y neurológico.

4.1.2. La tecnología digital en la escuela.

Si algo sabemos con certeza es que las TIC forman parte de nuestra vida cotidiana,
alterándola de forma similar a cuando apareció la imprenta en el siglo XV. Si echamos
un vistazo a nuestra vida actual nos percataremos con facilidad de que los valores, la
comunicación y sobretodo la obtención del conocimiento han cambiado en gran medida
con respecto a generaciones anteriores, y las características que definen a estos cambios
están relacionadas generalmente con lo rápido y efímero (Miralpeix, 2014).

Es por este motivo por el que resulta de vital importancia que la educación tome partido
en este cambio y encuentre su papel conforme al mundo en el que vivimos, de tal
manera que exista una formación en consonancia para los futuros maestros, incluso para
los actuales, en el que se utilicen las herramientas y el lenguaje propios de la generación
actual, colaborando o siendo participes de programas como el de la escuela 2.0 que
posibilita un amplio abanico de recursos mediante los cuales se pretende que el docente
mejore su formación y los procesos de enseñanza.

En relación con lo anterior, Adell (2014) plantea que la mejor forma de enriquecer,
desarrollar y mejorar la enseñanza mediante el uso de las nuevas tecnologías es
poniéndolas al servicio de la buena pedagogía.

He aprendido que las nuevas tecnologías no hacen bueno o malo a un profesor, ya

que éstas, por sí mismas, prácticamente no sirven para nada en las escuelas. La
mejor forma de integrarlas es que los profesores se auto formen y que entiendan
cómo funcionan y qué pueden cambiar con ellas. Lo esencial es que estén
convencidos del enriquecimiento que les pueden aportar. (Adell, 2014, p.2)

8
Al mismo tiempo y en conformidad con la cita anterior Mirapeix (2014) afirma:

Se debe tener en cuenta que los aparatos y programas tecnológicos no pueden

sustituir la interacción humana directa: el factor emocional y el contacto y
relación física, en la educación y en la música, continúan y continuarán siendo
imprescindibles. (p.31)

4.1.3. El porqué de los dispositivos móviles en el aula de música.

El término de dispositivo móvil a llegado a tomar diferentes nombres, sobre todo en la

lengua inglesa como information device, information appliance, consumer electronic,
embedded device o small device.

Cuando hablamos de dispositivos móviles nos referimos a una serie de aparatos

tecnológicos con unas determinadas características entre las que premian sus
dimensiones reducidas que permiten una mayor movilidad y transporte, su capacidad de
procesamiento y el acceso a internet o wireless.

Es bien sabido que desde la aparición de los dispositivos móviles muchas marcas
conocidas en el sector auditivo o musical han querido tomar parte en esta innovación y
crear diferentes aplicaciones (apps) para poder componer y crear música con esta
tecnología (Monteagudo, 2012). Es importante considerar, como docentes las
posibilidades que ofrecen estas herramientas en un aula de música y por ello destaco a
continuación las ventajas más relevantes en el ámbito de la educación musical según
Monteagudo (2012).

Tabla 1. Ventajas de las diferentes apps para la creación musical

Intuición en el uso Con la característica de intuición, nos

referimos a que para utilizar algunas de
las aplicaciones no es necesaria una
instrucción previa, simplemente una
práctica sencilla con las mismas.
Desarrollo continuo de las apps Las aplicaciones están en constante
desarrollo y cada día aparecen nuevas. Lo
interesante además es que se tienen en
cuenta las valoraciones de los usuarios de

9
 cada aplicación para introducir mejoras.
Muchas de estas aplicaciones son gratuitas
o de prueba, otras tienen un bajo precio.
Sensación táctil Hacer música con un ordenador nos
separa de hacerla con un instrumento, de
esa sensación de tocar, el contacto físico
con la producción del sonido. En este
caso, los instrumentos de los dispositivos
móviles tienen una sensación física,
incluso con la posibilidad de simular los
vibratos o los matices de intensidad según
la forma o el lugar donde los tocamos.
Esto es debido a la pantalla táctil y a otras
opciones que acercan la tecnología cada
vez más al mundo de las sensaciones
físicas
Realidad aumentada con audio Una de las novedades que aportan los
dispositivos móviles es la posibilidad de
simular sonidos artificiales en relación
con otros que nosotros podemos realizar.
Por ejemplo, podemos hacer sonar un
bombo o un plato de una batería
simplemente con un chasquido o con
nuestra voz. También hay generadores de
música que tienen en cuenta los sonidos
del entorno y crean paisajes sonoros muy
interesantes.
Audio elástico La tecnología permite que podamos jugar
a tiempo real con todos los parámetros de
la música y del audio. Por lo tanto
podemos modificar la altura, el timbre, la
tesitura, filtrar el sonido, con un simple
dedo.

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Conceptos musicales simplificados Muchas de las aplicaciones de música
facilitan la configuración para que
podamos elegir las escalas, los ritmos o
los tonos que vamos a tocar. Esto permite
que no tengamos que preocuparnos por
desarrollar una técnica compleja con el
aparato en sí. Por ejemplo, de este modo,
improvisar con una guitarra eléctrica
simulada en una aplicación se reduce a
mover un dedo por la escala deseada,
concentrando la atención en la experiencia
sonora.
Fuente: Monteagudo (2012)

4.1.4. ¿Cuántos tipos de apps para dispositivos móviles existen?

Como bien sabemos en la actualidad existen infinidad de apps para dispositivos

móviles, sin contar que van creciendo, al igual que las nuevas tecnologías en general,
con una rapidez casi imperceptible. Por este motivo he considerado oportuno esclarecer
de forma general los diferentes tipos apps que podemos encontrar según Domingo
(2012):

 Aplicaciones para guardar y visualizar partituras.

 Aplicaciones para editar partituras.
 Aplicaciones para el desarrollo auditivo.
 Aplicaciones para la grabación y edición de audio.
 Aplicaciones para la grabación de vídeos.
 Aplicaciones como herramientas musicales.
 para tocar con acompañamiento.
 de juegos musicales.
 Aplicaciones como instrumentos musicales.

11
4.2. LA CREACIÓN MUSICAL EN LA ESCUELA

En los últimos años, una gran mayoría de las programaciones escolares en cuanto a la
educación musical han estado centradas en la interpretación y la audición, sin embargo
debemos considerar que es de igual relevancia trabajar la creación e improvisación
musical en Educación Primaria, sin la necesidad de que estas destrezas o habilidades
solo se desarrollen cuando se adquieran unos conocimientos musicales superiores.

Según Giraldez (2009), numerosas investigaciones han puesto en duda que realmente
solo se pueda llegar a crear con unos conocimientos avanzados de música, ya que el
desarrollo de la tecnología musical ha contribuido a cambiar la concepción que hasta
ahora se ha tenido en cuanto a la creación y la composición. “La composición musical
ya no es considerada como una ocupación reservada solo a especialistas, sino como una
actividad que puede ser desarrollada por cualquier persona con el interés y la
motivación necesarios” (Giraldez, 2009, p.2)

Uno de los motivos por el cual la tecnología musical es una gran ventaja para la
contribución de la habilidad creativa de los alumnos, es que muchas de sus apps están
diseñadas de tal forma que los alumnos solo deben centrar su atención en la parte
creativa y de composición musical, ya que la creación se basa en la combinación de
“loops” o pequeñas piezas musicales pregrabadas que pueden combinar o acoplar entre
sí.

Para poder concretar más las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles como
herramienta de creación musical, he creído interesante mencionar algunas de las apps,
recogidas por diferentes autores como Miredo (2013), Romero (2012) o Miralpeix
(2014), que más éxito están teniendo en cuanto a composición musical con las nuevas
tecnologías.

 Audio Evolution Mobile DEMO: Esta aplicación tiene como objetivo la

creación musical a través de un número ilimitado de pistas y paquetes de loops.
Además de esto permite importar archivos WAV, MP3, AIFF, FLAC, OGG,
M4A, 3GP y AMR, por lo que ofrece más posibilidades a la hora de trabajar con
diferentes tipos de pistas.

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  Music Maker Jam: La siguiente aplicación se trata de crear música uniendo
diferentes fragmentos musicales pregrabados que se organizan por estilos
musicales como el blues, el rock, el tecno, el house, el chillout, el flamenco o el
jazz. Una vez elegidos los loops, accederás a una mesa de mezclas donde podrás
modificar la altura del sonido, el ritmo, etc.
 Caustic 3: Esta aplicación tiene el mismo modo de operar que las anteriores
pero en ella podrás encontrar sintetizadores, cajas de ritmos, órganos
Hammond, vocoders o cajas armónicas. Cada uno de los instrumentos que
aparecen cuentan con sus propias opciones de configuración.
 Edjing: Edjing es una aplicación que simula una mesa de DJ. Se tratará de
pinchar sendos discos y crear mini-sesiones. Ofrece la posibilidad de
sincronizar el tempo de ambos discos y ajustar la altura e intensidad del sonido.
 GrooveMixer – Music Beat Maker: GrooveMixter es un apps cuyo objetivo es
generar beats y permite compartir tus creaciones con soundcloud y cuenta con
una base de sonidos completa.

4.3. POSIBILIDADES DEL IPAD COMO HERRAMIENTA DE

CREACIÓN MUSICAL EN LAS ESCUELAS

Como he expuesto anteriormente, las posibilidades de los dispositivos móviles, en este

caso el iPad, se rigen principalmente en la gran variedad de apps que existen para este
tipo de tecnología y en el grado tan amplio que existe entre los niveles de dificultad.
Esto permite que los alumnos centren su atención en crear, componer o diseñar música,
sin tener necesariamente unos conocimientos avanzados de la misma.

El iPad es uno de los dispositivos móviles más utilizados y conocidos en la sociedad

actual. Cada vez más músicos utilizan esta tecnología para crear y componer música,
por lo que resultaría muy interesante que del mismo modo los docentes de educación
musical buscarán vías para integrarla en el aula.

Resulta lógico pensar que ante un gran cambio, como el que está precediendo las nuevas
tecnologías, existan sentimientos de incertidumbre o desconfianza, y más si hablamos
de educación.

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Según Miralpeix (2013):

La tecnología móvil todavía no se ha implementado mayoritariamente en las

aulas, a pesar de su enorme potencial. Muchos educadores temen sus posibles
efectos negativos (como la distracción) y proponen inhibidores de móviles en las
aulas, mientras que otros como Prensky (2011, p.39) propugnan encontrar formas
para hacer un buen uso y apropiado de los dispositivos móviles.

Teniendo en cuenta esto último, es necesario considerar que el iPad, al igual que otros
dispositivos móviles, pueden contribuir de una forma inimaginable si se le sabe dar un
buen uso, tanto por las herramientas y materiales que ofrece como por el elemento
motivador que supone para los alumnos/as de educación primaria.

5. EXPERIENCIA DE AULA
Antes de comenzar con la propuesta didáctica, creí interesante crear una experiencia de
aula con la finalidad de valorar la experiencia respecto a la composición musical en
educación primaria y, de la misma forma, el grado de utilización y manejo de los
dispositivos móviles, en concreto, el iPad.

La experiencia se llevó a cabo en el “CEIP Florida”, situado en la ciudad de Alicante, en

la Comunidad Valenciana. El curso en el que se puso en práctica fue 6º de primaria y la
clase está compuesta por 22 alumnos, de los cuales 9 son niños y 13 niñas. De estos 22
alumnos, dos son inmigrantes pero no presentan dificultades en el idioma y un alumno
requiere la necesidad de apoyo educativo por estar diagnosticado con TDAH (Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad).

La experiencia se llevo a cabo en una sesión cuya duración fue de hora y media, y en
ella se contó con la colaboración de la tutora en las diversas actividades y de los padres,
que facilitaron a sus hijos los materiales necesarios (iPad).

Las actividades que se llevaron a cabo consistieron sobre todo en la experimentación

con diferentes aplicaciones para la creación musical como por ejemplo Sound prism,
Mugician, Songify o Talkapella. Por otro lado, hay que tener en cuenta que se realizó en
grupos a través del trabajo colaborativo por dos motivos: el primero fue la falta de
recursos, pues no todos los alumnos/as disponían de un iPad; el segundo fue la

14
preparación de los alumnos para la propuesta didáctica pues en principio en todas las
sesiones se trabajaría en grupo.

La labor de los alumnos por lo tanto fue la experimentación y creación de una pieza
musical utilizando como herramientas los iPad y las aplicaciones mencionadas
anteriormente. Todos los alumnos participaron en las actividades y utilizaron y crearon
piezas musicales con cada una de las aplicaciones, exponiendo al final de la sesión sus
resultados.

La metodología empleada en esta experiencia de aula está orientada hacia el

constructivismo, pues los alumnos fueron en todo momento los protagonistas de su
aprendizaje y el docente adoptó el rol de guía, explicándoles las actividades y diferentes
recursos y orientándolos en los momentos necesarios.

Los resultados de esta experiencia de aula se recogieron a través de la observación y

utilizando un diario del profesor (véase en anexo I) en el que se recopilaron diferentes
conclusiones que expongo resumidamente a continuación.

En primer lugar, se pudo observar con facilidad que los alumnos en general no
presentaban dificultades en el manejo de este dispositivo móvil, pues se encontraban
cómodos trabajando con ellos y en algunos casos incluso ya tenían cierta experiencia.
Con esto se confirmó lo que ya exponía Miralpeix (2014) al afirmar que las nuevas
tecnologías ya forman parte de nuestras acciones cotidianas y alteran nuestro entrono y
forma de vida.

Por otro lado, en esta breve experiencia se pudo comprobar que durante toda la sesión
los iPad y herramientas de trabajo no conformaron un elemento de distracción, sino
todo lo contrario, pues para los alumnos no fue otra cosa que un componente motivador.

Por último, y considerando la relación existente entre música y tecnología, se pudo

comprobar que los dispositivos móviles pueden ser una buena herramienta para la
composición musical en educación primaria, pues como bien exponía Giráldez (2009),
con estas herramientas no es necesario poseer unos grandes conocimientos musicales
pues cualquier persona con la motivación e interés suficientes es capaz de crear música.

15
 6. PROPUESTA DIDÁCTICA
En palabras de Giráldez (2009) es un hecho que la creación e improvisación musical se
han considerado durante años como actividades complejas reservadas únicamente a
músicos con unos conocimientos avanzados, pero también lo es que el crecimiento de
las nuevas tecnologías ha conseguido que esto cambie considerablemente, y que la
distancia entre profesionales y aficionados sea cada vez menor.

Si nuestra sociedad avanza y tenemos la oportunidad de poder educar en la creatividad e

improvisación musical ¿Por qué no aprovechar estos recursos para conseguir que la
creación musical deje de ser una asignatura pendiente en las escuelas de primaria?

Esta propuesta didáctica pretende romper esta barrera, proponiendo una serie de
actividades en las que los alumnos/as aprendan a utilizar las TIC en función a la
creatividad, composición e improvisación musical, trabajando a través de aplicaciones
para el dispositivo móvil llamado iPad.

Cabe destacar que la propuesta está realizada tras desarrollar una experiencia de aula
comentada ya anteriormente, por lo que podemos decir que las actividades que se
exponen a continuación están adaptadas a las necesidades de los alumnos/as según las
conclusiones e inquietudes recopiladas en esta experiencia.

6.1. CONTEXTUALIZACIÓN

El centro escolar se denomina “CEIP Florida” y está situado en la ciudad de Alicante,

en el interior del municipio de Alicante perteneciente a la Comunidad Valenciana. Está
construido en el año 1948 y ubicado en la parte sudoeste de la ciudad, concretamente en
la Av. Pianista Gonzalo Soriano. Al estar prácticamente en el centro de dos barrios
alicantinos diferenciados (Florida y Babel) suele recibir indistintamente alumnos/as de
ambas zonas, y el nivel socio-económico de la mayoría de las familias es medio.

La propuesta didáctica está diseñada para alumnos/as de 6º de Educación Primaria. En

este caso la clase constará de 22 alumnos/as, de los cuales 9 son niños y 13 niñas. Por
otro lado 2 alumnos son inmigrantes pero no presentan dificultades en el idioma y solo
un alumno/a requiere la necesidad de apoyo educativo por TDAH (Trastorno por déficit
de atención con hiperactividad).

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Se ha llevado a cabo a lo largo de 4 sesiones con una duración de 60 minutos cada una a
comienzos del tercer trimestre, con el propósito de dificultar lo menos posible el
transcurso de las programaciones ya planteadas por la maestra, y adaptarse a ellas.

En cuanto a los conocimientos previos que deben presentar los alumnos, debo decir que
al tratarse de actividades novedosas basadas en composición a través de las TIC, la
propuesta está diseñada de tal forma que los alumnos/as sean capaces de llevarla a cabo
sin necesidad de poseer unos conocimientos de creación musical avanzados.

Por último y por lo que respecta al marco legal en el que se desarrolla la propuesta
didáctica, es importante comentar que a pesar de la reciente aprobación de la LOMCE,
la unidad está basada en la LOE, pues hay que tener en cuenta que al llevarse a cabo en
el curso de 6º de primaria, no se ha implantado todavía esta primera ley comentada en el
curso 2014-2015.

6.2. COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con la LOE y el Real Decreto 40/2007 del 3 de mayo por el que se establece
el Currículo de la educación primaria en Castilla y León, la educación musical resulta
necesaria para desarrollar competencias específicas de carácter creativo y para
proporcionar ciertas claves, con la intención de comprender los constantes y diversos
estímulos auditivos de nuestro entorno y vida cotidiana. Además de esto y relacionado
con la unidad, el Real Decreto citado anteriormente expone que la educación musical
puede ayudar a proporcionar un intercambio de riqueza cultural.

Concretamente la unidad didáctica planteada permitirá el aprendizaje integral del

alumno desarrollando competencias básicas como:

 Competencia cultural y artística: Se contribuye a esta competencia ampliando

la capacidad de apreciar y valorar manifestaciones culturales con la enseñanza
de diferentes estilos musicales, potenciando de esta forma actitudes de respeto y
tolerancia. Además, a través de la interpretación, improvisación y creación
musical, los alumnos adquieren la habilidad para expresar ideas y experiencias
de forma creativa.
 Competencia digital y de tratamiento de la información: La propuesta
didáctica tiene como objetivo principal abordar la composición musical a través

17
 de los dispositivos móviles, por lo que la contribución a esta competencia es
esencial. En cada una de las sesiones se utilizan materiales y recursos digitales
como el iPad, videos de youtube o diferentes aplicaciones de creación musical,
además del aprendizaje de diferentes técnicas de tratamiento y grabación de
sonido. Todo ello contribuyendo al desarrollo del alumno en cuanto a selección
de información y pensamiento crítico.
 Competencia matemática: La propuesta práctica contribuye a la competencia
matemática con actividades en las que el ritmo y la medida del tiempo cobran un
papel fundamental para una buena actuación en el desarrollo de las actividades.
 Competencia lingüística: En cuanto a la competencia lingüística en esta
propuesta, los alumnos trabajan en reiteradas ocasiones la expresión y
comunicación oral a través de debates, exposiciones, escenificaciones o
interpretaciones. Por otro lado, contribuye al aprendizaje de nuevas palabras o
terminología musical y tecnológica, ampliando el vocabulario de los
alumnos/as.
 Competencia social y ciudadana: En esta propuesta didáctica el trabajo
cooperativo cobra una gran importancia, pues prácticamente todas las
actividades se realizarán en grupo. Esto fomentará la adquisición de habilidades
sociales, pues el hecho de trabajar en equipo proporciona a los alumnos/as la
oportunidad de expresar ideas y valorar las de sus compañeros/as facilitándoles
las relaciones sociales fuera y dentro del contexto escolar.
 Competencia de aprender a aprender: En la propuesta se desarrollará en gran
medida la capacidad creativa, y las sesiones se llevarán a cabo fomentando el
aprendizaje guiado y autónomo, desarrollando al mismo tiempo destrezas como
la atención y la concentración a través de la audición.
 Competencia de autonomía e iniciativa personal: Se trabaja en gran medida
con las actividades de composición e interpretación, pues requieren una
planificación y gestión previa y la constante toma de decisiones para obtener los
resultados esperados. También con la interpretación musical se desarrollan
habilidades o aptitudes estrechamente relacionadas con esta competencia como
la autocrítica, la responsabilidad y la autoestima.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: En la
unidad se trabajan actividades estrechamente relacionadas con la concienciación

18
 e importancia del sonido en el medio en el que vivimos. Por otro lado, se
realizan escenificaciones, exposiciones y otras actividades en las que se fomenta
el buen uso de la voz y del aparato respiratorio.

6.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Basándome en la LOE y en el Real Decreto 40/2007 del 3 de Mayo por el que se

establece el Currículo de la educación primaria en Castilla y León, los objetivos
didácticos que se pretenden desarrollar en esta propuesta didáctica son los siguientes:

 Iniciarse en la creación, composición e improvisación musical indagando en las

posibilidades del sonido.
 Trabajar a través de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información
y comunicación, teniendo como herramienta principal un dispositivo móvil, el
iPad.
 Indagar y conocer materiales e instrumentos diversos para la creación y
composición musical, la sonorización de imágenes y la interpretación escénica a
través de los dispositivos móviles.
 Elaborar producciones artísticas de forma cooperativa comprometiéndose y
responsabilizándose en las distintas funciones y resolución de problemas que
puedan surgir.
 Relacionar los contenidos con la educación en valores y medioambiental en
cuanto a actitudes de respeto, comprensión y tolerancia y respecto a la
concienciación de las repercusiones del sonido en el nuestro medio.

6.4. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Haciendo referencia al Real Decreto 40/2007 del 3 de mayo por el que se establece el
Currículo de la educación primaria en Castilla y León, los contenidos que se trabajan en
esta propuesta didáctica son los siguientes:

 Creación, composición e improvisación vocal e instrumental en torno a

secuencias musicales.
 Utilización de recursos electrónicos. El iPad como herramienta para la creación
e improvisación musical.

19
  Trabajo con diferentes materiales audiovisuales e informáticos para la creación
de piezas musicales, sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.
 Constancia y actitudes colaborativas en torno al trabajo en equipo y al
aprendizaje cooperativo.
 Implicación con la educación en valores y medioambiental.

6.5. METODOLOGÍA

En esta propuesta didáctica se utilizará una metodología activa y participativa basada en

el modelo de aprendizaje constructivista, en el que los alumnos/as serán los
protagonistas de su aprendizaje, proporcionándoles las herramientas necesarias para que
ellos mismos consigan construir su propio conocimiento, teniendo muy en cuenta el
aprendizaje cooperativo. El papel del docente, en este caso, varia en torno a diferentes
roles como el de moderador, facilitador, mediador e incluso participante de la práctica
que se plantee.

Siguiendo esta línea, es importante destacar que el docente deberá conocer los intereses,
características y necesidades educativas de cada uno de los alumnos/as para poder
adaptar el contenido a sus singularidades.

En cuanto al método utilizado considero importante que como futuros maestros/as

tengamos un conocimiento práctico y teórico de los diferentes métodos existentes, en
este caso referentes a la educación musical, que nos permita acceder a la posibilidad de
afrontar cualquier tipo de situación que se nos presente, pues no debemos tomar un solo
método de enseñanza como modelo, sino que nos corresponde a nosotros como
docentes tener la capacidad de saber tomar lo mejor de cada método y adaptarlo a
nuestro trabajo, a los alumnos/as y al contexto del aula. En palabras de Alsina (2007),
“Corresponde al docente la transformación del método en una metodología y la
innovación de la metodología en método” (p.16).

Es por esto que, para plantear esta propuesta didáctica me he basado en siete principios
que prácticamente todos los métodos contemplan y que deberían estar presentes en toda
educación musical que tenga como premisa principal que la música sea accesible,
apreciada y disfrutada por todo el alumnado. Según Alsina (2007), estos principios o
intenciones son las siguientes:

20
 1. Desarrollar la capacidad de entonación y del oído interno.
2. Desarrollar capacidades rítmicas, motrices y expresivas del cuerpo.
3. Facilitar y simplificar la lectura rítmica y melódica.
4. Desarrollar capacidad de concentración, de relajación y de apreciación del
silencio.
5. Trabajar la creatividad, improvisación y expresividad.
6. Mantener la motivación, la autoestima y el trabajo en equipo.
7. Atender a los aspectos relativos a la evolución natural, instintiva y espontánea
del alumnado.

6.6. ACTIVIDADES

Las actividades de esta propuesta didáctica se desarrollan en 4 sesiones, en las cuales la

primera sesión constará de actividades de introducción, con el objetivo de presentar la
unidad a los alumnos y conocer sus conocimientos previos acerca de la creación y
composición musical, de los dispositivos móviles y de la terminología y conceptos
básicos que deben conocer al respecto.

Las dos sesiones siguientes formarán parte de las llamadas actividades de formación o
desarrollo, donde se profundiza mucho más en el contenido y donde los alumnos
comenzarán a manejar de forma más intensa las apps de composición elegidas en esta
propuesta. La última sesión corresponderá a las actividades finales en las que además
de trabajar la composición y creación musical, se dará un paso más hacia la
improvisación.

Todas las sesiones tendrán una duración de 60 minutos, por lo que en cada una de ellas
se llevarán a cabo varias actividades con el fin de cumplir todos los objetivos
propuestos y conseguir que las clases sean lo más activas y dinámicas posibles.

Actividades introductorias

PRIMERA SESIÓN

Objetivos

 Aprender la terminología en relación a la composición musical a través del

dispositivo móvil iPad.

21
 Manipular e indagar en diferentes aplicaciones de creación musical utilizando el
iPad como herramienta principal.
 Trabajar el ritmo a través de las TIC.
 Fomentar el trabajo cooperativo al mismo tiempo que la autonomía e iniciativa
personal.

Contenidos

 Terminología y conceptos básicos referentes a composición musical y nuevas

tecnologías.
 Indagación de diferentes aplicaciones de creación musical para iPad.
 Trabajo rítmico por medio de las TIC.
 Trabajo cooperativo y autonomía personal.

Descripción

Esta primera sesión forma parte de las actividades introductorias, donde los alumnos/as
entran en contacto con el objetivo y propósito de la propuesta en sí misma.

Por ello, en primer lugar es necesario conocer los conocimientos previos de los alumnos
en cuanto a terminología, aplicaciones para composición y creación a través del iPad y
manejo de las mismas.

Actividad 1: Debate

Se realizara un pequeño debate en el que los alumnos/as podrán demostrar sus

conocimientos en cuanto a la terminología y aplicaciones para ipad. Algunas de las
preguntas que el profesor/a realizará son las siguientes:

 ¿Soléis utilizar los iPad a menudo?

 ¿Conocéis aplicaciones de iPad relacionadas con la música? ¿Qué aplicaciones
conocéis?
 ¿Habéis creado o compuesto música alguna vez con alguna de estas aplicaciones?
 ¿Conocéis los términos de loop, beat, break o similares?

22
Actividad 2: Palabras artísticas

Tras realizar el debate, se les enseñará a los alumnos algunos términos que más adelante
utilizaremos en las sesiones restantes, y que están estrechamente relacionados con la
creación musical a través de las nuevas tecnologías.

En primer lugar, el profesor explicará el significado de los términos y dejará escrita una
breve descripción del significado en la pizarra, puesto que todos son anglicismos. A
continuación el profesor les expondrá una técnica diferente para que memoricen los
términos que les ha enseñado.

La actividad consistirá en que escriban al menos tres palabras en un folio (los términos
más arduos de recodar para ellos), y pensando en su significado, lo asocien con algún
elemento cotidiano que les resulte fácil recordar, dibujándolo alrededor de la palabra.

Al tratarse de una actividad que en un primer instante les puede resultar abstracta, la
maestra/o les ofrecerá algunos ejemplos (anexo II), con el objetivo de aclarar y
complementar la explicación de la actividad.

Con esta actividad deberán fijarse bien en los significados, no solo escuchando al
profesor/a, sino leyendo por ellos mismos, comprendiendo e interiorizando cada uno de
los conceptos, puesto que para asociarlos con elementos cotidianos deben
comprenderlos, y si adquieren el significado por ellos mismos será mucho más fácil la
memorización a largo plazo.

En cuanto a la terminología que se enseñará destacan los siguientes conceptos: Sample,

loop, break, apps, set, beat o URL.

Actividad 3: Explorar y crear

A partir de esta tercera actividad el profesor dividirá a los alumnos en 4 grupos de 4-5
niños, explicándoles que el resto de las actividades se realizarán en estos grupos e
indicándoles que cada grupo será un color, para diferenciarlos en los trabajos
posteriores. Además les explicará que todas las indicaciones, ejemplos y materiales que
necesiten a lo largo de la propuesta didáctica, los podrán conseguir en el blog de Google
sites (ver anexo III) que el profesor/a creará para ellos, dándoles al mismo tiempo la
dirección o URL de la página web.

23
En la actividad de explorar y crear el alumno cobrará un gran protagonismo, pues el
profesor únicamente les mostrará algunas aplicaciones de creación musical para ipad a
través del blog ya mencionado, y les dejará unos minutos para que ellos mismos (en
grupos y mediante auriculares), exploren sus posibilidades con dichas herramientas.

El maestro/a, en este periodo de tiempo, actuará como guía del aprendizaje de los
alumnos, dándoles algunas indicaciones o sugerencias a los alumnos e indicándoles el
tiempo del que disponen.

Las aplicaciones que se utilizarán serán las siguientes (véase en anexo IV):

 Garage band.
 Percussive Latin
 Beat wave
 Mandala hang drum
 Sound Prism

Actividad 4: Ecos con apps

En esta última actividad el profesor/a les comunica a los alumnos/as que van a realizar
una serie de ecos rítmicos con instrumentos a través del iPad, mediante una de las
aplicaciones que anteriormente han estado probando, Percussive Latin.

Puesto que disponen de una media de dos iPad por grupo, la dinámica de la actividad
varía en función de esta necesidad, por lo que los alumnos dentro de su propio grupo
deberán pasarse los iPad en cada eco que el profesor realice, imitando el mismo de tal
forma que todos los miembros del grupo participen en la actividad, propiciando al
mismo tiempo actitudes de compañerismo, trabajo cooperativo y respeto hacia los
compañeros.

Preparación para la próxima sesión

Tras realizar la cuarta actividad, la maestra les comentará que dispondrán de una
semana para recopilar una serie de sonidos que aparecerán en una lista (ver anexo V),
para cada uno de los grupos, en el blog ya comentado. Mencionándoles al mismo
tiempo que cada grupo deberá pensar en una historia y añadir los sonidos que quiera,
trayéndolos en un pendrive en la próxima sesión.

24
Además, los alumnos también podrán encontrar en el blog diferentes URL o direcciones
web que el profesor les proporcionará donde podrán encontrar los sonidos, y ciertas
indicaciones para que la búsqueda sea más sencilla (véase en anexo VI).

Recursos la primera sesión

 Materiales del profesor: El profesor/a necesitará por un lado la preparación de

diferentes materiales como: El blog Google sites, las fichas de palabras artísticas
como ejemplos, una serie de ostinatos rítmicos y varias aplicaciones de iPad
para la creación musical.
Por otro lado, en cuanto a los materiales para la explicación de las actividades
necesitará en el aula una pizarra corriente, un proyector y el ipad con conexión a
internet.
 Materiales del alumno: Para la realización de las actividades los alumnos
necesitarán: folios y material escolar corriente, unos dos ipad por 4 o 5 alumnos,
auriculares, conexión a internet o wifi y cuatro aplicaciones de creación musical.

Actividades de formación

SEGUNDA SESIÓN

Objetivos

 Introducir el concepto de paisaje y relato sonoro.

 Fomentar la creatividad a través de la composición musical en la creación de un
relato sonoro.
 Utilizar adecuadamente los recursos o aplicaciones tecnológicas en relación con los
dispositivos móviles.
 Desarrollar la expresión oral y escrita a través de exposiciones e interpretaciones y
la creación de una composición escrita.
 Promover el trabajo cooperativo y la iniciativa personal
 Relacionar los contenidos trabajados con la educación medioambiental.

Contenidos

 Conceptos de paisaje y relato sonoro.

 Creación musical a través de la realización de un relato sonoro.
 Utilización adecuada de recursos y aplicaciones para la creación musical.

25
 Expresión oral y escrita a través de exposiciones y composiciones escritas.
 Trabajo cooperativo e iniciativa personal.
 Educación medioambiental.

Descripción

La segunda sesión forma parte de las actividades de formación por lo que se adentra en
el ámbito de la creación y composición, dando un paso más hacia el objetivo principal
de esta propuesta. Constará de una actividad principal que será la creación de un relato
sonoro en el que los alumnos/as podrán componer y ser creativos sin necesidad de
poseer conocimientos propiamente académicos y concienciándoles además de la
importancia del sonido en nuestras vidas, pues muchas veces de él depende nuestra
interrelación con el ambiente y el reconocimiento del mismo.

Actividad 1: ¿Qué es un relato sonoro?

Puesto que es una actividad novedosa y no se conoce realmente los conocimientos

previos de los alumnos respecto a los relatos o paisajes sonoros, se realizará una
pequeña asamblea en la que se les expondrá a los alumnos/as una serie de preguntas
como en la sesión anterior, con el objetivo de introducir el concepto de relato sonoro
que trabajarán más adelante. Las preguntas serán las siguientes:

 ¿Sabéis a que nos referimos cuando hablamos de paisajes sonoros? ¿Y relatos

sonoros?
 ¿Creéis que es importante el sonido en el medio en el que vivimos?
 ¿Consideráis que los paisajes o relatos sonoros son música?
 ¿Conocéis algún tipo de aplicación o programa con el que se puedan crear relatos
sonoros?

Al mismo tiempo que se van contestando a las preguntas, la maestra introducirá un

videos y audio (ver anexo VII) como ejemplos de los temas que estamos tratando, para
una mejor comprensión de los conceptos que se pretenden trabajar. Estos videos
también estarán disponibles en el blog por lo que los alumnos podrán consultarlos
cuando necesiten o precisen.

26
Actividad 2: Crear es aprender

Tras el visionado del video y audio, la maestra pasará a explicarles el motivo por el cual
les mando la tarea de búsqueda de sonidos en la sesión anterior.

Los alumnos/as con los sonidos asignados para cada grupo deberán crear un relato
sonoro. En primer lugar se les sugerirá que escriban una historia en la que aparezcan
todos los sonidos ya buscados, para más tarde crear un relato sonoro con la aplicación
Hokusai Audio Editor para iPad (ver en anexo VIII) que la maestra les explicará antes
de comenzar.

Actividad 3: Exposición y escenificación

Una vez creados los relatos sonoros, cada grupo deberá exponer su trabajo a los
compañeros/as.

En primer lugar el grupo que exponga dejará que sus compañeros escuchen el relato
sonoro, mientras los oyentes se imaginan la historia creada por sus compañeros y
comentan su opinión.

Más tarde un portavoz de los expositores leerá la historia escrita al mismo tiempo que
suena el audio, y el resto del grupo deberá escenificar la escena, comprobándose
entonces si los alumnos oyentes han sido capaces de acertar en el relato a través de la
escucha.

Preparación para la próxima sesión

En los últimos minutos de la sesión se realizará un sorteo en el que cada grupo deberá
escoger una tarjeta, donde encontraran el nombre de una película de animación.

A continuación se les informará de que deberán entrar en el blog de Google sites para
ver el fragmento de la película que les ha tocado (véase en anexo IX), apuntar todos los
sonidos que aparezcan en él y pensar como reproducirlos, pudiendo utilizar cualquier
material o recurso. Se les pedirá que traigan esos materiales en la próxima sesión.

Recursos para la segunda sesión

 Materiales del profesor: En cuanto a la preparación de materiales el profesor/a

necesitará un video y audio para ejemplificar los conceptos de paisajes y relatos

27
 sonoros. En cuanto a los materiales para la explicación de la actividad deberá
disponer de un proyector, la aplicación que utilizarán para el relato sonoro, el
iPad y conexión a internet o wifi.

 Materiales del alumno: Los alumnos necesitarán folios y material escolar

ordinario, auriculares, la aplicación para la creación del relato sonoro y los iPad
como en la sesión anterior.

TERCERA SESIÓN

Objetivos

 Trabajar la creatividad a través de la composición musical de sonidos cotidianos

con el doblaje de películas de animación.
 Acrecentar el pensamiento crítico y capacidad de selección de información a través
de la búsqueda de recursos con herramientas tecnológicas.
 Utilizar adecuadamente el iPad y demás recursos informáticos para la creación e
interpretación musical.
 Desarrollar la expresión oral a través de representaciones dramáticas.
 Fomentar el trabajo cooperativo e iniciativa personal.
 Relacionar los conceptos trabajados con la educación en valores.

Contenidos

 Composición musical de sonidos cotidianos mediante el doblaje de películas.

 Búsqueda de recursos online y desarrollo del pensamiento crítico y capacidad de
selección.
 Utilización adecuada del iPad y recursos informáticos.
 Expresión oral a través de la escenificación.
 Trabajo cooperativo e iniciativa personal.
 Educación en valores.

Descripción

Esta tercera sesión forma parte, como la anterior, de las actividades de formación, por
lo que seguiremos trabajando la composición a través de sonidos cotidianos con el
doblaje de películas de animación. En las actividades que se desarrollan en esta sesión,

28
los alumnos/as trabajarán la creatividad a través de la composición y la voz y expresión
oral durante la interpretación y escenificación.

Actividad 1: Grabación de sonidos

Puesto que los alumnos/as ya conocen los sonidos que deben reproducir y disponen de
los materiales, el profesor/a les dejará un espacio de tiempo para que graben estos
sonidos a través de la aplicación Looptastic (ver en anexo X), que además de grabar
sonidos permite combinarlos con otros ya existentes en la app. Más tarde cada grupo
representará la escena de animación correspondiente en directo delante de sus
compañeros.

La maestra/o en este caso actuará como guía, sugiriéndoles o indicándoles diferentes

formas para realizar la tarea.

Actividad 2: Ensayo

Una vez grabados los sonidos que cada grupo utilizará para representar su escena, los
miembros del grupo deberán organizarse de tal forma que dos alumnos manejen los
iPad con sonidos y el resto produzcan las voces de los personajes.

Por ello y con la intención de que ellos mismos aprendan a organizarse y trabajar en
equipo se les otorgará un pequeño tiempo para el ensayo. En caso de conflicto o
disputas, el profesor/a deberá intervenir proponiendo un sorteo equitativo.

Actividad 3: Escenificación

En esta última actividad los alumnos/as deberán presentar su trabajo en directo,

intentando igualar la escena de su película.

El profesor/a les pondrá en el proyector la escena de animación sin volumen al mismo

tiempo que ellos lo representan, con el objetivo de hacer la representación más real y
orientar a los niños/as en su exposición.

Recursos para la tercera sesión

 Materiales del profesor: El profesor deberá preparar los fragmentos o escenas

de las películas de animación y necesitará el iPad con conexión a internet o wifi
y un proyector.

29
  Materiales del alumno: Los alumnos/as utilizarán el blog creado por el
profesor y deberán disponer iPad con conexión a internet o wifi y la aplicación
para recopilar los sonidos.

Actividades finales

CUARTA SESIÓN

Objetivos

 Introducir y reforzar el concepto del estilo musical beatboxing.

 Desarrollar la creatividad a través de la composición musical mediante dispositivos
móviles.
 Trabajar la improvisación musical mediante el beatboxing a través de aplicaciones
tecnológicas.
 Desarrollar la voz y entonación a través de la interpretación musical.
 Perfeccionar el sentido rítmico.
 Fomentar el trabajo cooperativo y la iniciativa personal.
 Promover actitudes de respeto y tolerancia con la puesta en común de opiniones
constructivas sobre el trabajo realizado.

Contenidos

 Estilo musical beatboxing.

 Composición y creación musical a través de dispositivos móviles.
 Improvisación musical a través del beatboxing.
 Desarrollo de la voz y entonación.
 Desarrollo del sentido rítmico.
 Trabajo cooperativo e iniciativa personal.
 Valoración y puesta en común de opiniones con respecto al desarrollo de la
propuesta didáctica.

Descripción

La cuarta y última sesión es donde llevaremos a cabo las actividades finales. En estas
actividades los alumnos/as darán un paso más en el ámbito musical con la
improvisación. A grandes rasgos la actividad consistirá en el uso de una aplicación que

30
permite grabar pequeños loops a través de la voz, es decir, los alumnos en grupos
podrán practicar e improvisar el beatboxing a través del iPad.

Además se realizará una actividad de valoración de la propuesta y trabajo cooperativo

en el que todos los alumnos tendrán la palabra para exponer sus opiniones y críticas
constructivas acerca del trabajo realizado en estas últimas sesiones.

Actividad 1: Improvisación con beatboxing

Esta primera actividad los alumnos/as deberán crear e improvisar utilizando el

beatboxing y lo realizarán a través de una aplicación para iPad llamada loopy.

Al comienzo de la actividad se les introducirá a los alumnos en el tema del beatboxing,

para conocer sus conocimientos previos al respecto, explicándoles que se trata de un
estilo musical que se trata en la habilidad de producir beats de diferentes instrumentos o
sonidos musicales con la voz.

Con el objetivo de complementar la explicación, el profesor/a les pondrá un par de

videos de youtube relacionados con el beatboxing y uno más en el que se practica el
estilo musical con la aplicación que deberán utilizar ellos (ver en anexo XI).

Tras el visionado de los videos, se les explicará a los alumnos/as el funcionamiento de

la aplicación loopy (ver en anexo XII), haciendo alguna demostración con la
colaboración de algún alumno/a que se preste voluntario.

A continuación cada grupo realizará una improvisación, en la con un solo iPad, cada
miembro del grupo deberá grabar un loop practicando el beatboxing, consiguiendo al
final una composición musical propia, pues a medida que vayan grabando sonidos o
ritmos en directo irán sonando todos al mismo tiempo.

Actividad 2: Valoración de la propuesta didáctica

Por último y para finalizar esta propuesta didáctica, se llevará a cabo una puesta en
común de opiniones constructivas acerca del desarrollo de la propuesta didáctica, de los
contenidos trabajados y de cómo han llevado los alumnos/as el aprendizaje cooperativo
a lo largo de las cuatro sesiones.

31
El papel del profesor girará en torno al de mediador, pues indicará los turnos de palabra
y planteará una serie de preguntas referidas a criterios de evaluación (coevaluación)
para que los alumnos/as puedan expresar sus opiniones al respecto.

Esta actividad, por tanto, tiene como objetivo realizar una reflexión acerca de las
repercusiones que pueda tener esta propuesta a nivel educativo, de forma que se escuche
al alumno/a y que, al mismo tiempo, éste recapacite y reflexione acerca de su propio
aprendizaje.

Recursos materiales y personales para la cuarta sesión

 Materiales del profesor: El maestro/a deberá preparar los videos de youtube

sobre el beatboxing y dispondrá de un proyector, un iPad con conexión a
internet o wifi y la aplicación llamada Loopy.

 Materiales del alumno: Únicamente deberán disponer de los iPad con conexión
a internet y la aplicación para crear loops denominada Loopy.

6.7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL

En cuanto a la organización con respecto al espacio, los alumnos/as, exceptuando en dos

actividades de la primera sesión, trabajarán en grupos, por lo que en el aula de música se
juntarán cuatro o cinco mesas, dependiendo de los miembros del grupo, en las que los
alumnos/as puedan interactuar entre ellos de manera igualitaria y al mismo tiempo
puedan atender a las explicaciones del profesor/a.

En cuanto a las escenificaciones y exposiciones, el aula deberá contar con un espacio

libre, no necesariamente muy extenso, para que los alumnos/as puedan expresarse libre
y cómodamente.

Con respecto a la temporalización, la propuesta didáctica se llevará a cabo en 4

sesiones, que dentro del año escolar se corresponderá con un mes pues el área de música
dispone de una hora a la semana. Cada una de las sesiones tendrá una duración de 60
minutos respectivamente, que se repartirán dependiendo de la dificultad de las
actividades que contengan. Es importante tener en cuenta que la duración de las

32
sesiones es orientativa, pudiendo ser modificada en caso de ser necesario y teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos/as.

6.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cuanto a la atención a la diversidad, esta propuesta práctica pretende dar una buena
respuesta educativa cubriendo las necesidades de cada uno de los alumnos/as, por lo
que se tendrá en cuenta la atención de los distintos ritmos de aprendizaje.

En este caso, todos los alumnos/as presentan una evolución adecuada hacia la propuesta
sin tener dificultades de aprendizaje al respecto, exceptuando en concreto el caso del
alumno/a con TDAH que aunque no presenta grandes dificultades de aprendizaje, tiene
problemas de conducta y actitud que, a la hora de trabajar en equipo, dificultan su
aprendizaje y el de sus compañeros/as.

Por lo tanto con el fin de atender a la diversidad general del aula se tuvieron en cuenta
los siguientes aspectos:

 Fomentar la tolerancia y respeto entre todo el alumnado/a.

 Trabajar y promover entre los alumno/as el aprendizaje cooperativo.
 Proponer actividades en las que los alumnos/as dispongan de diferentes formas
para trabajar un mismo contenido
 Tener en cuenta el agrupamiento y disposición de los alumnos/as en las
diferentes actividades.
6.9. EVALUACIÓN

La evaluación de la propuesta didáctica se caracterizará por ser formativa, continua y

flexible de modo que se tenga en cuenta la autoevaluación y la coevaluación. Con la
intención de aclarar la evaluación con respeto al proceso de enseñanza-aprendizaje se
responderán a las siguientes preguntas:

 ¿Cuándo evaluar?

Se realizará una evaluación formativa y continua, es decir, durante el desarrollo de

la propuesta didáctica, permitiendo al docente la posibilidad de adaptar el desarrollo
de la unidad a las necesidades de los alumnos/as. Además se tendrá en cuenta una

33
 evaluación inicial con la intención de conocer los conocimientos previos de los
alumnos sobre los contenidos que se desarrollarán a lo largo de la propuesta.

 ¿Cómo evaluar?

Se evaluará a través de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación tales como:

la observación directa y participativa, varias cuestiones orales en determinadas
ocasiones, el análisis de tareas, el diario del profesor y una serie de tablas de
observación para cada sesión que se rellenarán al acabar la misma, con el objetivo
de mantener un registro individualizado a la par que exhaustivo en relación al
alcance de los objetivos y contenidos propuestos. Las tablas serán las siguientes:

Tabla 3. Evaluación de la primera sesión

TABLA DE LA PRIMERA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Comprende la terminología y
conceptos básicos en cuanto a
composición musical y TIC.
Presenta dificultades en la indagación
y manipulación de aplicaciones de
creación musical para iPad.
Consigue trabajar el sentido rítmico
correctamente a través del dispositivo
móvil
Trabaja adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.
Presenta actitudes de iniciativa y
autonomía personal.
Fuente: Elaboración propia

Tabla 4. Evaluación de la segunda sesión

TABLA DE LA SEGUNDA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Entiende el concepto de paisaje y
relato sonoro.
Es capaz de buscar y seleccionar los
sonidos asignados en la red.
Utiliza adecuadamente los recursos y

34
aplicaciones que se trabajan.
Logra expresarse con fluidez y
naturalidad de forma oral y escrita.
Presenta dificultades para la creación
del relato sonoro.
Trabaja adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.
Presenta actitudes de iniciativa y
autonomía personal.
Fuente: elaboración propia

Tabla 5. Evaluación de la tercera sesión

TABLA DE LA TERCERA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Consigue realizar la composición
musical a raíz de una película de
animación.
Es capaz de buscar y seleccionar los
sonidos asignados en la red.
Utiliza correctamente los recursos y
aplicaciones que se trabajan.
Logra expresarse adecuadamente en
las representaciones dramáticas.
Trabaja adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.
Presenta actitudes de iniciativa y
autonomía personal.
Fuente: elaboración propia

Tabla 6. Evaluación de la cuarta sesión

TABLA DE LA CUARTA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Comprende correctamente el
concepto de beatboxing.
Consigue desarrollar la creatividad a
través de la composición musical
mediante un dispositivo móvil.
Logra realizar una improvisación
musical trabajando el beatboxing.
Trabaja adecuadamente con la voz y
entonación en la interpretación
musical.
Es capaz de trabajar e interiorizar el
ritmo correctamente.

35
Mantiene una actitud abierta, de
tolerancia y respeto hacia las
opiniones de sus compañeros/as.
Trabaja adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.
Presenta actitudes de iniciativa y
autonomía personal.
Fuente: elaboración propia

 ¿Qué evaluar?

La respuesta a la pregunta de que evaluar se reduce con los criterios de evaluación,

pues se corresponden con el tipo de aptitudes o competencias que se quiere que
logren los alumnos/as. Los criterios de evaluación de esta propuesta didáctica están
divididos por sesiones como hemos visto en las tablas anteriores.

7. RESULTADOS DE LA PROPUESTA
Por lo que se refiere a los resultados de la propuesta didáctica, cabe decir que son
expuestos en las tablas de observación que se realizaron de forma individualizada para
cada alumno/a.

Con la intención de obtener unos resultados generales de la propuesta, se realizaron

cuatro tablas más para cada sesión en las que se recogieran los resultados de los
alumnos/as en líneas generales. Estas tablas son las siguientes:

Tabla 7. Resultados de la primera sesión

TABLA DE LA PRIMERA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Comprenden la terminología y
conceptos básicos en cuanto a
composición musical y TIC.
Presentan dificultades en la
indagación y manipulación de
aplicaciones de creación musical para
iPad.
Consiguen trabajar el sentido rítmico
correctamente a través del dispositivo
móvil

36
Trabajan adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.

Presentan actitudes de iniciativa y

autonomía personal.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 8. Resultados de la segunda sesión

TABLA DE LA SEGUNDA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Entienden el concepto de paisaje y
relato sonoro.

Son capaces de buscar y seleccionar

los sonidos asignados en la red.

Utiliza adecuadamente los recursos y

aplicaciones que se trabajan.

Logran expresarse con fluidez y

naturalidad de forma oral y escrita.

Presentan dificultades para la

creación del relato sonoro.

Trabajan adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.

Presentan actitudes de iniciativa y

autonomía personal.

Fuente: elaboración propia

37
Tabla 9. Resultados de la tercera sesión

TABLA DE LA TERCERA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Consiguen realizar la composición
musical a raíz de una película de
animación.
Son capaces de buscar y seleccionar
los sonidos asignados en la red.

Utilizan correctamente los recursos y

aplicaciones que se trabajan.

Logran expresarse adecuadamente en

las representaciones dramáticas.

Trabajan adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.

Presentan actitudes de iniciativa y

autonomía personal.

Fuente: elaboración propia

Tabla 10. Resultados de la cuarta sesión

TABLA DE LA CUARTA SESIÓN

Nunca A Frecuentemente Siempre

veces
Comprenden correctamente el
concepto de beatboxing.

Consiguen desarrollar la creatividad a

través de la composición musical
mediante un dispositivo móvil.
Logran realizar una improvisación
musical trabajando el beatboxing.

Trabajan adecuadamente con la voz y

entonación en la interpretación
musical.
Son capaces de trabajar e interiorizar
el ritmo correctamente.

38
Mantienen una actitud abierta, de
tolerancia y respeto hacia las
opiniones de sus compañeros/as.

0Trabajan adecuadamente en
colaboración con sus compañeros/as.

Presentan actitudes de iniciativa y

autonomía personal.

Fuente: elaboración propia.

8. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta lo expuesto en la fundamentación teórica de este TFG, con este
trabajo he podido corroborar muchas de las afirmaciones que Monteagudo (2012),
Miralpeix (2014), Adell (2014) o Giráldez (2009) exponían en diferentes
investigaciones.

En primer lugar, ha resultado evidente desde el comienzo de la experiencia de aula y la

misma propuesta didáctica que, como bien exponía Miralpeix (2014), las nuevas
tecnologías han transformado todos los ámbitos de la vida humana, y este hecho se ve
reflejado en la facilidad e incluso experiencia que ya poseen los más pequeños en este
aspecto.

Sin embargo el acceso a nuevos conocimientos es prácticamente ilimitado por lo que

durante el transcurso de la propuesta se pudo ver la necesidad de educar a los
alumnos/as en el pensamiento crítico para la búsqueda y selección de información. En
relación con lo anterior, se confirma que la mejor forma de desarrollar y mejorar la
enseñanza de las nuevas tecnologías es integrándolas en la educación escolar y
poniéndolas al servicio de una buena pedagogía (Adell, 2014).

Por otra parte y teniendo en cuenta la relación de la tecnología digital con la educación
musical, he podido verificar que efectivamente, como bien decía Monteagudo (2012),
hay una gran variedad de recursos para dispositivos móviles dentro del sector auditivo o
musical que contribuyen al desarrollo de la creatividad de los alumnos/as a través de

39
aplicaciones para la creación y composición, supliendo de esta forma una de las
carencias en el área de música de Educación Primaria.

En mi experiencia puedo corroborar que tal y como afirma Giráldez (2009) que la
composición y creación musical ya no tiene por qué estar reservada para músicos
profesionales, sino que cualquier persona con la motivación e interés suficientes pueden
llegar a crear y componer música a través de aplicaciones como las expuestas en este
trabajo.

En conclusión, tras realizar este trabajo puedo afirmar que a través de los dispositivos
móviles y diferentes recursos tecnológicos, los alumnos/as han desarrollado su
creatividad y puesto en práctica sus conocimientos musicales a través de la
composición, siendo estos dispositivos un recurso educativo más y no un elemento de
distracción.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, considero que las nuevas tecnologías han
abierto una puerta en el ámbito de la educación musical que desde años atrás
permanecía cerrada, y nosotros como maestros tenemos la obligación de aprovechar este
hecho, considerando la tecnología como parte de la educación, al mismo tiempo que la
consideramos parte de nuestras vidas.

Por ello, animo a todos los maestros a que pongan en práctica estos recursos
tecnológicos y educativos, acercando a los alumnos/as nuevas experiencias y sobre
todo, la posibilidad de que en cualquier momento puedan crear música.

En último lugar, he querido hacer mención a la posibilidad de llevar a cabo este tipo de
propuestas participando en proyectos colaborativos con otros maestros de otros centros
educativos, pues existen numerosas páginas web y blogs educativos en los que
profesores comparten diferentes recursos y llevan a cabo experiencias similares a la
expuesta en este trabajo. Considero que es una forma innovadora e instructiva en los
maestros, poniendo en común diferentes materiales y experiencias, pueden enriquecer
su labor educativa.

40
 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Monteagudo, J. (2012). Y Orff se hizo digital. Nuevo instrumentarium en el aula de
música del siglo XXI. Eufonía, 56 (1), 20-26.

Miralpeix, A. (2013). Recursos de l’ipad i l’iphone aplicats a la educación

universitària de la música. Aloma, 31 (1), 33-42.

Miralpeix, A. (2014). Aproximació a les competències digitals musicals i la seva

didáctica als estudis de grau de mestre en educació primària. Estudi de casos múltiple
en la menció d´educació musical de les universitats catalanes. (Tesis doctoral).
Universitat Ramon Llull, Ciències de l’Educació, Barcelona.

Miralpeix, A. (2014, 24 de mayo). Educació Musical amb L’Ipad i L’Iphone [web

log post]. Recuperado de https://sites.google.com/site/educaciomusicalamblipad/

Giraldez, A. (2009). La composición musical como construcción: herramientas para

la creación y difusión musical en Internet. Revista Iberoamericana de Educación, 52(1),
109-125. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie52a06.htm

Miredo, D. (2013, 4 de enero). 110 Free Music Education Apps [web log post].
Recuperado de http://musicwithmrsdennis.blogspot.co.uk/2013/01/110-free-music-
education-apps.html

Romero, M. (2012, 25 de enero). iMúsica: educación músical+IOS [web log post].

Recuperado de http://apple.ididactic.com/imusica-educacion-musicalios/

Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22ª ed.).

Consultado en http://www.rae.es/

Alsina, P. (2007). Métodos de enseñanza musical. Algunos puntos de contacto. En

A. Giráldez y M. Díaz (coords.), Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación
musical (pp. 15-21). Barcelona: Graó.

Domingo, A. (2012). Las tics y la creación de materiales educativos musicales.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=2SXo_zC7u4c

41
 Adell, J. (2014). Entrevista en Tiching. El blog de educación y TIC. Recuperado de:
http://blog.tiching.com/jordi-adell-las-tic-hacen-bueno-o-malo-un-docente/

Textos legales consultados

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales de Educación Primaria.
REAL DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria.

42
 10. ANEXOS
ANEXO I: DIARIO DEL PROFESOR

DIARIO DEL PROFESOR

El siguiente diario está basado concretamente en la experiencia de aula que se realizó en

el “CEIP Florida” en 6º de Primaria, y se organiza por temas, es decir, de tal forma que
se tienen en cuenta los principales aspectos en cuanto a educación.

Si bien es cierto que lo más interesante acorde al trabajo es la reflexión realizada tras el
trabajo, en este diario se hace una reflexión más profunda en la que se tienen en cuenta
aspectos como: el control de aula, el clima del aula o los ciclos de reflexión-acción.
Todo ello enfocado a través de la tecnología musical y las posibilidades del ipad como
herramienta de creación musical en la escuela.

En primer lugar centré mi atención en el manejo y uso que los alumnos hacían de los
dispositivos móviles y las diferentes aplicaciones. Me llamó mucho la atención que la
mayoría de los alumnos presentaban una gran habilidad en el manejo del iPad y las
diferentes aplicaciones de creación musical. Se demostró en cierto modo que las
aplicaciones trabajadas presentaban una ventaja importante, la intuición en el uso, es
decir, que en la mayoría no era necesaria una instrucción previa, simplemente una
práctica sencilla con las mismas.

Por otro lado, pude darme cuenta que como bien dice Monteagudo (2012) cuando
expone las ventajas de los dispositivos móviles en la composición musical, el iPad goza
de sensación táctil y eso hace que a los alumnos, en este caso, les resultara más sencilla
y enriquecedora la práctica de componer música, pues permitía simular vibratos o
matices de intensidad a través de una sensación física.

En cuanto a las dificultades que podían surgir en el manejo de la tecnología, no hubo

otra que la falta de capacidad crítica cuando debían buscar o seleccionar algún tipo de
información o las mismas aplicaciones. Esto me hizo replantarme lo que muchos
autores exponen cuando hablan de integrar y aprovechar las TIC en educación, pues

43
además de poder facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, también es necesario si
tenemos en cuenta que los niños de hoy en día ya han nacido en la era digital.

Con respecto al desarrollo de la creatividad, aunque la experiencia de aula fue corta,

se pudo ver que en un principio les costaba expresarse y comenzar a experimentar o
crear, pero al final de la sesión, muchos alumnos consiguieron crear composiciones que
ellos mismos pensaban que no podrían hacer, lo que produjo un aumento de la
autoestima y el autoconcepto de los niños.

En relación con lo anterior, es interesante comentar que en ningún momento los iPad
resultaron un elemento de distracción para los alumnos, pues ellos mismos vieron esta
herramienta como un instrumento de trabajo y en ningún momento dejaron las
actividades para consultar otras páginas web o juegos. De hecho se podría afirmar que
la utilización del iPad en el aula resultó ser un componente motivador.

En cuanto a la composición musical, aunque resultó algo nuevo para ellos, supieron
trabajar muy bien este aspecto a través del dispositivo móvil y en ningún momento se
quedo nadie atrás en la creación musical. Es por esto que, desde mi punto de vista,
considero que las TIC pueden contribuir enormemente al enriquecimiento cultural de
los alumnos.

Por último también es destacable el hecho de haber trabajado en grupos, pues aunque de
vez en cuando suelen realizarse actividades en grupo, predomina el trabajo individual en
el aula y los alumnos presentan en ocasiones dificultades para coordinarse entre ellos o
tomar decisiones. En este caso, la experiencia de aula les hizo desarrollar aspectos como
el respeto y la cooperación entre compañeros.

44
ANEXO II: PALABRAS ARTÍSTICAS

BEAT

LOOP

APPS

BREAK

45
ANEXO III: BLOG GOOGLE SITES

Dirección web: https://sites.google.com/site/jazzelartedelaimprovisacion/

46
ANEXO IV: APLICACIONES PARA LA EXPLORACIÓN

 Garage band

Dirección web: https://youtu.be/gVTd92d_eo8

47
 Percussive Latin

Dirección web: https://youtu.be/Wc281Q6Vo5o

48
 Beat wave

Dirección web: https://youtu.be/7yglpBcOYA8

49
 Mandala hang drum

Dirección web: https://youtu.be/ZceJDiW0HA0

50
 Sound Prism

Dirección web: https://youtu.be/385CymvTecU

51
ANEXO V: LISTAS DE SONIDOS COTIDIANOS

ANEXO VI: DIRECCIONES WEB

52
ANEXO VII: VIDEO Y AUDIO

Dirección web: https://youtu.be/M9vKgt4zoVE

Dirección web: https://youtu.be/oCo5Xz9MvOQ

53
Dirección web: https://youtu.be/KCfNGro8JO8

ANEXO VIII: APLICACIÓN HOKUSAI AUDIO EDITOR

54
ANEXO IX: FRAGMENTOS PELÍCULAS

Dirección web: https://youtu.be/zSwmFoUlUp8

55
Dirección web: https://youtu.be/N0vtuzNawgs

Dirección web: https://youtu.be/ygekZ2t0_Ts

56
Dirección web: https://youtu.be/N0vtuzNawgs

57
ANEXO X: APLICACIÓN LOOPTASTIC

Dirección web: https://youtu.be/83zxirxA-mI

58
ANEXO XI: VIDEOS DE BEATBOXING

Dirección web: https://youtu.be/DNaKEsSR0RE

Dirección web: https://youtu.be/oazFK9awniE

59
ANEXO XII: APLICACIÓN LOOPY

Dirección web: https://youtu.be/hRWcVgLoKi8

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