UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA DE GRADO
“Año de la Universidad Saludable”
CERTIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS 2013
Fecha: 21 de
Facultad: Educación
Carreras: Matemática mayo de
e Idiomas
2015
INFORMACIÓN DE CERTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura : Didáctica de la Matemática I
Semestre: VI Total de Horas: 180 horas Total de Créditos: 4 créditos
Modalidad(es): Presencial, Profesionalización
Después de haber constatado que el documento cumple con lo establecido en el Modelo Educativo,
Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 2011, en lo referido a la elaboración de
programas y que además, se han incorporado las observaciones brindadas en las asesorías y en el
dictamen, la Dirección de Docencia de Grado da por Certificado el programa de asignatura:
Didáctica de la Matemática I
1
Programa de Asignatura
Didáctica de la Matemática I
Managua, Abril, 2015
2
1 DATOS GENERALES
Nombre de la asignatura : Didáctica de la Matemática I
Código
Requisito /Correquisito : Didáctica General
Carrera (s). : Matemática
Modalidad: : Presencial y Profesionalización
Turno : Matutino y Dominical.
Semestre : VI
Número total de horas : 180 horas, 60 horas presenciales y
120 horas de estudio independiente.
Frecuencia Semanal : 4 horas por semana
Número de Créditos :4
Área de formación a la que pertenece : Didáctica de la Matemática
(General, Básica o Profesionalizante).
3
2. INTRODUCCIÓN
La asignatura Didáctica de la Matemática I, ofrece un amplio conocimiento sobre
la interpretación global dialéctica como disciplina científica y como sistema social
interactivo, comprende teoría, desarrollo y práctica aspectos fundamentales para
el futuro profesional de la educación en Matemática. Además, como disciplina
estudia e investiga problemas que surgen en la enseñanza y en el aprendizaje de
la Matemática y, a la vez propone actuaciones fundadas para su transformación,
por lo que la hemos caracterizamos en el área de asignaturas de Formación
Profesionalizante.
Esta asignatura está íntimamente relacionada con conocimientos
psicopedagógicos abordados en asignaturas anteriores, los que deben ser
vinculados para la comprensión y el trabajo que se llevará a cabo en el desarrollo
de esta disciplina. Está ubicada en el VI semestre del Plan de Estudio de la
Carrera de Matemática, tiene como requisito la asignatura de Didáctica General,
propone las bases para el estudio de la asignatura de Didáctica de la Matemática
II y fortalece al discente en sus Prácticas de Profesionalización.
Los contenidos del programa están íntimamente relacionados con las diferentes
áreas del conocimiento. El saber proporciona la base fundamental de la Teoría de
la Didáctica de la Matemática, el saber hacer, permite desarrollar capacidades,
habilidades y destrezas a través de los procesos cognitivos, y el ser facilita la
incorporación a la vida cotidiana con valores éticos, sociales, morales y con
identidad propia.
La estructura del programa de Didáctica de la Matemática I, tiene: Datos
generales, una breve introducción, descriptor de la asignatura, fundamentación,
objetivos generales, plan temático para la distintas modalidades, objetivos,
contenidos y recomendaciones metodológicas por unidad, recursos didácticos,
sistema de evaluación, bibliografías y firmas de los miembros de la comisión. Este
programa se ha organizado de tal manera, que el futuro profesional de la
Educación en Matemática trabaje en el campo laboral haciendo uso de las
potencialidades que le ofrece la Didáctica de la Matemática.
4
3. DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA
La asignatura, Didáctica de la Matemática I desarrolla las siguientes capacidades:
Formula, organiza, planifica y propone acciones y propuestas didácticas y
metodológicas innovadoras para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas,
asumiendo nuevas exigencias curriculares, metodológicas y tecnológicas. Utiliza la
investigación matemática educativa, para estimular la búsqueda de soluciones a
problemas de la enseñanza aprendizaje de la matemática. Aborda el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática desde la perspectiva de integración e
investigación matemática educativa. Utiliza estrategias y acciones didácticas que
permitan optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
Domina teoría psicopedagógica a nivel de educación media y la contextualiza a
su ejercicio profesional, mediante la planificación, aplicación y evaluación de
diversos enfoques metodológicos.
Este programa contiene cuatro unidades: Unidad I: La Didáctica de la
Matemática como disciplina científica, la evolución y objeto de estudio de la
Didáctica de la Matemática, la didáctica de la matemática y su relación con otras
disciplinas, la didáctica de la matemática en la formación docente y las teorías
externas e internas de la didáctica de la matemática. Unidad II: La Investigación
en Didáctica de la Matemática, la educación matemática y la investigación en la
didáctica de la matemática. Unidad III: El Constructivismo en la Didáctica de la
Matemática, el origen y conceptualización del constructivismo, contrastes de la
enseñanza de la Matemática, errores y dificultades en el aprendizaje de la
matemática y la Semántica y Sintaxis en la enseñanza de la Matemática. Unidad
IV: Estrategias innovadores en la enseñanza de las matemáticas, estrategias
para la enseñanza de la Matemática y los materiales didácticos.
La asignatura cuenta con un total de 60 horas presenciales, 120 horas de estudio
independiente para un total de 180 horas, equivalente a 4 créditos.
5
4. FUNDAMENTACIÓN (MAPA DE LA ASIGNATURA)
Funciones
Planifica, dirige y evalúa el
proceso de enseñanza
aprendizaje de Matemática en Asignaturas
Educación Media. precedentes
Capacidades, habilidades y
Didáctica General
Funciones destrezas
Cargo Apoya al proceso educativo con
Profesor de actividades psicopedagógicas y Utiliza estrategias y acciones
Matemática propias de la especialidad, que didácticas que permitan optimizar el
regulen el buen funcionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje
proceso de enseñanza aprendizaje. de las matemáticas.
Domina teoría psicopedagógica a
nivel de educación media y la
Funciones contextualiza a su ejercicio
Cargo Coordina, supervisa, controla y evalúa profesional, mediante la planificación,
Jefe de área en todas las actividades propias del aplicación y evaluación de diversos Asignatura
Matemática colectivo, en función del cumplimiento del enfoques metodológicos.
programa y objetivos de las asignaturas. Formula, organiza, planifica y Didáctica de la
propone acciones y propuestas Matemática I
didácticas y metodológicas
Funciones innovadoras para la enseñanza
Controla y verifica el grado de aprendizaje de las matemáticas,
Cargo cientificidad de los contenidos asumiendo nuevas exigencias
programáticos y el cumplimiento del curriculares, metodológicas y
Asesor Pedagógico
trabajo docente, mediante la tecnológicas.
en Matemática
implementación del cumplimiento de las Utiliza la investigación matemática
políticas educativas nacionales. educativa, para estimular la
búsqueda de soluciones a problemas Asignaturas
de la enseñanza aprendizaje de la Consecuentes
matemática.
Funciones Aborda el proceso de enseñanza-
Cargo Didáctica de la Matemática II
Establece líneas de investigación aprendizaje de la matemática desde
Investigador en Práctica de Profesionalización
matemática educativa, al coordinar equipos la perspectiva de integración e
Matemática
Educativa. de investigación con áreas del conocimiento investigación matemática educativa.
propio de la matemática o equipos de
investigación multidisciplinarios. 6
Práctica de Profesionalización
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
N° CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Explicar la Caracterizar la evolución y el Ser consciente de la
1 fundamentación desarrollo histórico de la importancia de la evolución
epistemológica de la didáctica de la Matemática de la didáctica de la
didáctica de la Matemática como disciplina científica y su matemática en el desarrollo
como disciplina científica. relación con otras ciencias. profesional del docente.
Relacionar los paradigmas Elaborar posibles líneas de Valorar la acción
2 y las líneas de investigación en el campo de investigativa de la educación
investigación de la de la enseñanza y el matemática como base
Didáctica de la Matemática aprendizaje de la Matemática fundamental para mejorar la
con el campo de acción de en el contexto nicaragüense. educación nicaragüense.
la realidad educativa
nicaragüense, en Identificar las características
educación Media. de un docente investigador en
el campo de la enseñanza y el
aprendizaje de la Matemática,
en educación media.
Comprender la teoría socio Aplicar conceptos, Manifestar una actitud
3 constructivista como paradigmas, enfoques y crítica, autocritica y
referente básico para las estrategias de la teoría propositivamente para
nuevas tendencias constructivista al proceso de brindar alternativas de
metodológicas de la enseñanza y aprendizaje de la solución, al detectar
enseñanza y el aprendizaje Matemática en situaciones del dificultades de aprendizajes
entorno. en el trabajo de equipo
Manejar las funciones del
error en el aprendizaje de la
matemática para construir
situaciones de enseñanza que
permitan su superación.
Analizar la importancia de Usar estrategias, técnicas y
las estrategias, técnicas y materiales didácticos para el
materiales didácticos en la aprendizaje significativo de
enseñanza y el aprendizaje contenidos matemáticos.
de contenidos
matemáticos. Elaborar situaciones de
aprendizajes basadas en las
necesidades de los discentes
que permitan la regulación y
autorregulación de los
mismos.
7
6. PLAN TEMÁTICO
Modalidad Presencial
N° Total de horas Horas de Total
Nombre de presenciales estudio de
la unidad Independiente horas
Teóricas Prácticas
1 La Didáctica de la Matemática 8 4 24 36
como disciplina científica
2 La Investigación en Didáctica de la 6 4 20 30
Matemática
3 Constructivismo en la Didáctica de 12 6 36 54
la Matemática
4 Estrategias innovadores en la 10 8 36 54
enseñanza de las matemáticas
Examen 2 4 6
Total 36 24 120 180
Modalidad por Encuentro
N° Total de horas Horas de Total
Nombre de presenciales estudio de
la unidad Independiente horas
Teóricas Prácticas
La Didáctica de la Matemática 6 6 24 36
1 como disciplina científica
La Investigación en Didáctica de la 4 6 20 30
2 Matemática
El Constructivismo en la Didáctica 12 8 40 54
3 de la Matemática
Estrategias innovadoras en la 6 10 32 54
4 enseñanza de las matemáticas
Examen Parcial 2 4 6
Total 28 32 120 180
8
7. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD
Unidad 1: La Didáctica de la Matemática como disciplina científica
OBJETIVOS
CONTENIDOS SUBCONTENIDOS
Analizar el proceso de evolución de la Didáctica de la Evolución y objeto de estudio de la Transposición didáctica. Situaciones
Matemática. Didáctica de la Matemática. didácticas. Definición y objeto de estudio.
Conceptuales
Identificar los componentes y relaciones de la didáctica de La didáctica de la matemática y su relación Componentes de didáctica. Relaciones de
la matemática con otras ciencias. con otras disciplinas. la didáctica con otras disciplinas.
Expresar la importancia de la didáctica de la matemática La didáctica de la matemática en la Aportes e importancia de la didáctica de la
en la formación docente formación docente matemática en la formación docente
Analizar las teorías externas e internas de la didáctica de Teorías externas e internas de la didáctica Teorías externas: Piaget, Vygotsky,
las matemáticas de la matemática. Ausubel, Brunner. Teorías internas: Teoría
de los Campos conceptuales.
Interpretar los principales aportes de la teoría de Interpretación de los principales aportes de
transposición didáctica la teoría de transposición didáctica Manejo del objeto de estudio de la didáctica
de la Matemática como disciplina científica.
Enumeración de los componentes y
Analizar la importancia de la Didáctica de la matemática Análisis de la importancia de la Didáctica relaciones de la didáctica de la matemática
en la formación de profesores de matemática. de la matemática en la formación de con otras ciencias.
Procedimentales
profesores de matemática.
Comparación de las teorías externas e
internas de la didáctica de la matemática en
el aprendizaje de la misma.
Debate de la didáctica de la matemática y la
formación del profesorado.
9
OBJETIVOS
CONTENIDOS SUBCONTENIDOS
Valorar la importancia del proceso de evolución de la Valoración de la importancia del proceso de
Didáctica de la Matemática y su objeto de estudio en la evolución de la Didáctica de la Matemática
Actitudinales
formación del profesorado. y su objeto de estudio en la formación del
profesorado.
Aceptar las teorías externas e internas de la didáctica en la
enseñanza de la matemática. Aceptación de las teorías externas e
internas de la didáctica en la enseñanza de
la matemática.
10
Recomendaciones Metodológicas
Modalidad Presencial
Para el desarrollo de esta unidad se sugieren las siguientes recomendaciones
metodológicas:
Analizar de forma amplia los objetivos y contenidos de estudio de esta unidad.
Realizar una prueba diagnóstica sobre las ideas que tienen los estudiantes de la
didáctica de la matemática y su objeto de estudio.
Realizar un análisis sobre la evolución histórica de la didáctica de la matemática, los
aportes que han realizado los diferentes pedagogos, psicólogos y docentes a través del
tiempo y cómo estos están influyendo en la actualidad, hacer énfasis en el aporte de la
trasposición didáctica y la teoria de situaciones en la evolución historica de la Didáctica
de la Matemática y el paso a la didáctica Fundamental.
Es importante que los discentes sientan que la Didáctica de la Matemática representa la
disciplina científica fundamental en la formación del docente de Matemática.
La búsqueda de información como estrategia para profundizar sobre los contenidos de
esta unidad, debe guiar el trabajo en clase. El docente debe proporcionar preguntas
que despierte la participación de los estudiantes.
Implementar actividades que favorezcan el trabajo cooperativo a través de la discusión
y la toma de decisiones, generar momentos de discusión que lleve a los estudiantes a
la reflexión sobre la importancia que tienen los componentes de la didáctica y la
relación que existe de ella con otras disciplinas.
Modalidad profesionalización.
Se iniciará esta unidad, haciendo una diagnosis acerca de las ideas que los estudiantes
tienen sobre la didáctica general, cómo ésta ha evolucionado en la historia, la relación
de ella con otras disciplinas y qué importancia tiene para la formación del profesorado.
A partir de estos resultados se realizará una discusión en el salón de clase, con el
propósito de aclarar las posibles ideas que los estudiantes tienen sobre los conceptos
de la unidad.
A través de la lectura y análisis de los documentos proporcionados por el docente se
generará la reflexión, discusión y propuestas que permitirá la fijación de nuevos
conocimientos sobre la didáctica específica de la Matemática y su importancia para el
docente.
11
Los estudiantes interactuarán con el fin de construir sus propios conocimientos sobre el
tema, que realicen trabajos en equipo implementando el trabajo colaborativo, la
participación activa, trabajos independientes, que los conlleven a aprender de forma
significativa.
Permanentemente se deben hacer reflexiones para confrontar el desempeño de su
práctica a la luz de las teorías estudiadas. La puesta en práctica de lo no cotidiano tiene
que reflejarse en el cambio de actitud del maestro.
La búsqueda de información, la participación en discusiones, la puesta en común y la
elaboración de resumen, informe o reflexión darán realce al trabajo colaborativo que
debe practicarse en el aula. Se deja a opción del maestro/a lo que considere pertinente
solicitar como instrumento de evaluación.
La evaluación sistemática de esta unidad será del 15% de la nota final, distribuida de la
manera siguiente: una prueba corta (5%), un resumen que contengas los aspectos
fundamentales del origen y evolución de la didáctica de la Matemática (5%) y la
participación activa y pertinente al tema de discusión (5%).
Los recursos didácticos para esta unidad son: computadora, data show, papelógrafo,
marcadores acrílicos y permanentes.
12
Unidad 2: La investigación en Didáctica de la Matemática
OBJETIVOS
CONTENIDOS SUBCONTENIDOS
Interiorizar las concepciones sobre la educación La educación matemática. La educación matemática.
matemática y la didáctica de las matemáticas como Didáctica e investigación
Conceptuales
campo de investigación.
Debatir sobre el estado actual de la investigación de La investigación en didáctica de las El estado actual de la investigación en didáctica
las didácticas de las matemáticas. matemáticas. de las matemáticas. Tipos de investigación.
Componentes de la investigación en didáctica de
Reconocer los tipos de investigaciones que se la Matemática.
realizan en didáctica de las matemáticas Líneas de investigación en Didáctica de las
Matemáticas
Caracterizar las principales perspectivas de la Caracterización de las principales Diferenciación de los principales paradigmas y
investigación en educación y didáctica de las perspectivas de la investigación en enfoques de investigación en didáctica de las
matemáticas. educación y didáctica de las matemáticas.
Procedimentales
matemáticas.
Análisis, causas y clasificación de los errores.
Debatir sobre algunas líneas de investigación en Debate sobre algunas líneas de Tratamiento curricular de los errores. Formación
didácticas de las matemáticas y la necesidad de investigación en didácticas de las del profesorado. Resolución de problemas
actuar como investigadores en el aula. matemáticas y la necesidad de actuar
como investigadores en el aula.
Ser consciente de la necesidad de apropiarse de la Concienciación sobre la necesidad de
investigación de las didácticas de las matemáticas apropiarse de la investigación de las
como sujeto garante del aprendizaje de los didácticas de las matemáticas como
estudiantes. sujeto garante del aprendizaje de los
Actitudinales
estudiantes.
Valorar como aspecto fundamental de la formación Valoración sobre la formación docente
docente el funcionamiento de la enseñanza de las y el funcionamiento de la enseñanza de
matemáticas en su conjunto. las matemáticas en su conjunto.
13
Recomendaciones Metodológicas
Modalidad Presencial
Esta unidad está centrada en destacar que la educación matemática requiere
estar ligada a un proceso sistemático de investigación. Dicho proceso debe
implicar además, del conocimiento tácito, la posibilidad de realizar intervenciones
educativas que contextualicen el aprendizaje de las matemáticas y a partir de la
misma tomar decisiones a favor de mejorar el proceso educativo.
Para el desarrollo de esta unidad se debe tomar en cuenta:
La indagación del estado actual de la educación matemática y cómo la
investigación en didácticas de las matemáticas está aportando al cambio gradual
de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
La generación de reflexiones orientadas hacia un cambio de actitudes, los
docentes que favorezca la práctica educativa, apropiando al mismo, a lo largo del
proceso formativo, de la necesidad de incorporar en su quehacer docente la
investigación como un medio para retroalimentar o transformar los procesos de E-
A de las matemáticas.
La evaluación como motor del aprendizaje, permitiendo a lo largo del proceso, la
regulación de los aprendizajes en los estudiantes, así como la toma de decisiones
óptimas para mejorar la práctica docente.
La retroalimentación como consecuencia de la sistematización del proceso de
evaluación, que permita la consolidación de los aprendizajes desde una
perspectiva integral.
Modalidad profesionalización
Al Ajustar el tiempo correspondiente según lo normado para esta modalidad,
implica que el mayor peso del desarrollo de la asignatura le corresponde al estudio
independiente del estudiante, por lo que se debe garantizar al estudiante un
dossier de apoyo para las sesiones de clases y bibliografía digital como material
adicional de apoyo.
Las estrategias de Enseñanza-aprendizaje que se recomiendan para el desarrollo
de esta unidad son:
La observación crítico-reflexiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas en el contexto de la educación media en Nicaragua.
14
El diario de campo como una técnica para la recogida de datos que permitan
indagar procesos metodológicos y didácticos de la enseñanza y aprendizaje en el
contexto nicaragüense.
El aprendizaje cooperativo debe prevalecer como una práctica permanente que
destaque la actuación en conjunto en función de los aprendizajes.
Los recursos didácticos para desarrollar con éxito esta unidad son:
Computadora, data show, papelógrafo, dosier de asignatura, marcadores acrílicos,
marcadores permanentes.
La evaluación de esta unidad será del 15% de la nota final. Una prueba corta
relacionada con la investigación en el campo de la didáctica de la Matemática y su
aprendizaje (6%) y trabajo de equipo de tres integrantes para seleccionar un
posible tema de investigación, redactar objetivos, paradigma según el tipo de
investigación y un pequeño diseño de investigación, tendrá un porcentaje de 9%.
15
Unidad 3: El Constructivismo en la Didáctica de la Matemática.
OBJETIVOS CONTENIDOS SUBCONTENIDOS
Describir el origen y la concepción del constructivismo Origen y Conceptualización del Modelos didácticos. Fundamentación:
como modelo didáctico para la enseñanza y al constructivismo Social, Psicológica Y Filosófica
aprendizaje de la matemática.
Diferenciar los contrastes de la enseñanza de la Contrastes de la enseñanza de la Epistemológico. Metodológico.
matemática. Matemática Psicológico.
Conceptuales
Comprender el valor de los errores en el aprendizaje Errores y dificultades en el aprendizaje de la Concepto de error. Fundamentos
como una oportunidad para mejorar la enseñanza. Matemática epistemológicos. Tipos de errores. Análisis,
causas y clasificación de los errores.
Describir el desempeño de la semántica y de la sintaxis Semántica y Sintaxis en la enseñanza de la Lenguaje y simbología.
en el aprendizaje de la matemática Matemática
Analizar los aportes que brinda el modelo Análisis de los aportes que brinda el Utilización de los contraste de la
Procedimentales
constructivista para la enseñanza y el aprendizaje de la enfoque constructivista para la enseñanza y enseñanza de la matemática para simular
matemática el aprendizaje de la matemática actividades de aprendizaje
Aplicar la fundamentación epistemológica de los errores Aplicación de la fundamentación Clasificación de errores en el aprendizaje
en la búsqueda permanente de las causas de los epistemológica de los errores en la de contenidos matemáticos
mismos. búsqueda permanente de las causas de los
mismos.
Manejo de la semántica y de la sintaxis y
su relación con el aprendizaje de
contenidos matemáticos
Ser consciente de su rol como sujeto transformador del Sensibilización por su rol como sujeto de
Actitudinales
aprendizaje matemático. transformación del aprendizaje matemático.
Valorar el trabajo individual y en equipo basado en la Valoración del trabajo individual y en equipo
responsabilidad y en la cooperación para lograr un basado en la responsabilidad y en la
objetivo común. cooperación para lograr un objetivo común.
16
Recomendaciones Metodológicas:
Modalidad Presencial
El desarrollo de esta unidad debe centrarse en la reflexión, discusión, análisis, y
búsqueda permanente de los aportes de la teoría constructivista, paradigma de
gran influencia en la educación, que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano, partiendo desde la interacción con el medio, como
componente principal del aprendizaje.
El desempeño del maestro/a, que desarrolla esta asignatura, debe ser la
orientación de los aprendizajes desde esta perspectiva e inducir a los alumnos, a
la búsqueda de los aportes que brinda esta teoría para llevar a cabo la enseñanza
de la matemática. Es decir, el facilitador/a debe ser coherente con la teoría que
enseña.
La enseñanza de esta unidad debe considerar:
La evaluación, como proceso que nos permita regular y mejorar la práctica
pedagógica. Debe centrarse en la búsqueda permanente de dificultades y
necesidades, la comprensión de las causas y la toma de decisiones, para
dirigir las actividades pedagógicas en la búsqueda de nuevas estrategias.
Espacios de reflexión y autorreflexión dando lugar a la autoevaluación, de
tal manera que los estudiantes reconozcan que este componente forma
parte fundamental del proceso de su formación, puesto que les permite
darse cuenta de sus logros, en qué lugar del proceso se encuentran, y
cómo superar dificultades.
La retroalimentación (profesor/a-alumnos/as, alumnos/as-alumnas/os) como
una actividad continúa que nos ayude a corregir, advertir dónde y en qué
nivel existen dificultades para ofrecer nuevas oportunidades de
aprendizajes.
Las estrategias de Enseñanza-aprendizaje que se recomiendan para el desarrollo
de esta unidad son:
1. El contexto será el escenario para llevar a cabo la indagación y
experimentación de los aprendizajes.
2. La observación auto-reflexiva debe ser una estrategia que dirija todo el
desarrollo del contenido.
3. El aprendizaje colaborativo a través del intercambio de ideas en discusiones
de pequeños grupos y debates.
4. Guías de cuestionamiento de lo que se aprende. Guiaran la marcha del
tema a discutir.
17
Modalidad profesionalización
Se puede iniciar el desarrollo de esta unidad, haciendo un pequeño diagnóstico
sobre: Las ideas previas que poseen los estudiantes del modelo constructivista. La
finalidad de los errores en la enseñanza de la matemática y la importancia de la
semántica y la sintaxis en el aprendizaje. A partir de los resultados, se organizaran
actividades de aprendizaje que estén basadas en las necesidades de los
estudiantes, y además, permitan la reflexión, discusión, análisis y toma de
decisiones para formalizar los conceptos en estudio.
El maestro/a orientará la búsqueda de información acerca de algunos contenidos de
esta unidad para ser expuesto por los discentes, usando medios didácticos y
estrategias que permitan interactuar con sus compañeros, aclarar dudas, discutir
conceptos y/o fortalecer el conocimiento.
La experiencias docentes, el trabajo independiente, la orientación del maestro y el
trabajo colaborativo, serán las fuentes principales en los encuentros para
fortalecer y/o transformar las ideas acerca de los tópicos realizados en el
diagnóstico, seminarios y clases prácticas.
El maestro/a después de las intervenciones de los estudiantes, deberá reforzar las
ideas, hacer aclaraciones pertinentes y concluir con una síntesis. Además se
deben elaborar guías didácticas que orienten la discusión de los grupos o del
plenario.
Para evaluar esta unidad se debe solicitar una valoración personal sobre el
constructivismo y su relación con su práctica docente (5%), la indagación,
clasificación y la búsqueda de las causas de los errores en los aprendizajes
matemáticos, será valorada en un 5% y por último una prueba corta de 5% sobre
los aportes que el constructivismo a proporcionada a la didáctica de la
Matemática. Para un total del 15% de la nota final.
Recursos didácticos para garantizar el aprendizaje de los contenidos de esta unidad:
Materiales didáctico elaborado por el docente, guías de autoestudio, data show,
computadora, marcadores permanentes, papelógrafo, etc.
18
Unidad 4: Estrategias innovadoras en la enseñanza de las matemáticas
OBJETIVOS
CONTENIDOS SUBCONTENIDOS
Describir la importancia y características de las estrategias Estrategias para la enseñanza de la Definición e importancia de las
de aprendizaje matemático. Matemática estrategias. Aprendizaje por proyecto.
Conceptuales
Aprendizaje basado en la resolución de
problemas. El juego
Identificar el uso pertinente de los diferentes materiales Materiales didácticos La V de Gowin. Mapas conceptuales
didácticos en el aprendizaje de contenidos matemáticos. Tipos de Geoplanos. Tangram
Fichas didácticas. Tiras Fraccionarias
Los Entornos informáticos.
Planificación de estrategias.
Procedimentales
Elaboración materiales didácticos para el
Planificar propuestas de estrategias de aprendizajes, para Planificación de propuestas de aprendizaje de contenidos matemáticos
el desarrollo de contenidos matemáticos. estrategias de aprendizajes, para el
desarrollo de contenidos matemáticos Creación de actividades de aprendizajes
de contenidos matemáticos haciendo uso
de materiales didácticos.
Valorar las estrategias y materiales didácticos en el Valoración de las estrategias y materiales Valoración del desempeño docente
proceso de aprendizaje de la matemática. didácticos en el proceso de aprendizaje
Actitudinales
de la matemática
Asumir el rol del trabajo en equipo y trabajo colaborativo, Aceptación del rol del trabajo en equipo Respeto por los compañeros durante el
respetando las opiniones de los demás. y en trabajo colaborativo, respetando las trabajo en equipo y el trabajo
opiniones de los demás. colaborativo.
19
Recomendaciones Metodológicas de la Unidad 4:
Para el desarrollo de esta unidad debe tomarse en cuenta los conocimientos previos
que poseen los estudiantes alrededor de la temática, estudiada en otras asignaturas a
fines.
Modalidad Presencial
Se considera hacer un diagnóstico acerca de la definición de estrategias de
enseñanza, haciendo uso de la técnica lluvia de ideas o la elaboración de un mapa
conceptual, a partir de los resultados obtenidos se formalizará la definición.
Se debe hacer énfasis en las estrategias de aprendizaje por proyecto, resolución de
problemas y el juego, como un aporte del constructivismo que mira el aprendizaje
como el resultado de construcciones mentales; esto es, para que los estudiantes,
aprendan construyendo nuevas ideas o conceptos. Además, se pueden retomar otras
estrategias que el docente considere pertinente para profundizar sobre esta temática.
Para trabajar con el aprendizaje basado en la resolución de problemas (APB), se
orienta las siguientes actividades:
Exposición del caso problema
Planteamiento conjunto de la situación problémica
Búsqueda de información
Método de investigación
Resolución del o los problemas
Para hacer uso de la estrategia del juego es de suma importancia conocer las
características que debe tener este para que sea didáctico y manejar su clasificación
para saber cuál utilizar y el qué sería el más adecuado para un determinado grupo de
estudiantes.
Los materiales didácticos deben ser trabajados en forma de taller, para discutir sobre
la importancia, utilidad y manejo de cada uno de ellos. Se recomienda utilizar
materiales reciclados o desechables para su elaboración. En cuanto a los entornos
informáticos se hará énfasis en software para el aprendizaje matemático.
Además, es necesario considerar la participación, la autorreflexión, la coevaluación, el
trabajo individual, la integración en los equipos de trabajo, la disciplina y el grado de
eficiencia en los trabajos como indicadores en la evaluación.
20
Modalidad por Encuentro
Se considera hacer un diagnóstico acerca de la definición de estrategias de
enseñanza y materiales didácticos, haciendo uso de la técnica lluvia de ideas o la
elaboración de un mapa conceptual. A partir de los resultados obtenidos se
formalizaran las definiciones.
Se debe hacer énfasis en las estrategias de aprendizaje por proyecto, resolución de
problemas y el juego, como parte fundamental de la enseñanza de contenidos
matemáticos. Además, se pueden retomar otras estrategias que el docente considere
pertinente para ampliar la temática. Estas estrategias deben considerarse como un
aporte del constructivismo, que mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales.
La elaboración de materiales didácticos debe ser orientada como trabajo
independiente en grupos de tres integrantes. Para ello se deberán proporcionar las
orientaciones de forma clara y precisa. Posteriormente, deberán hacer la presentación
en el aula de clases, donde compartirán sobre la importancia, utilidad y manejo de los
recursos elaborados. Una vez realizada la presentación tomarán en cuenta las
observaciones realizadas por sus compañeros y compañeras de clase para la mejora
de los mismos en caso que fuese necesario. Se recomienda utilizar materiales
reciclados o desechables.
La participación, la autorreflexión, la coevaluación, el trabajo individual, la integración
en los equipos de trabajo, la disciplina y el grado de eficiencia en los trabajos, serán
considerados como indicadores para la evaluación.
Para la evaluación de esta unidad es recomendable que los estudiantes elaboren
actividades de aprendizajes, considerando las estrategias pertinentes y el uso de los
materiales didácticos. Las actividades serán analizadas y discutidas en plenario por
grupo de tres integrantes, valoradas en un 10% de la nota final. Una prueba corta
será equivalente al 5%, para un total de 15%.
Para asegurar la calidad de los aprendizajes y garantizar el éxito en esta unidad se
hará uso de los siguientes recursos: data show, computadora, papelógrafo,
marcadores acrílicos y permanentes, material desechable, estuche geométrico,
laboratorio de computación, software matemático.
8. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos para llevar a cabo el desarrollo de este programa son:
Computadora, data show, libro de texto, artículos, dossier y materiales
complementarios, papelógrafo, marcadores, masking tape, estuche geométrico,
software matemático, laboratorio, guías de trabajo para el estudiante, materiales
desechables.
21
9. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación de esta asignatura consistirá en un examen parcial escrito que tendrá
un valor del 40% de la nota final, éste se debe realizar en la semana 12 de los cursos
presenciales o de la novena a la décima tercera semana para cursos de
profesionalización. El otro 60% corresponde a cuatro pruebas cortas y cuatro trabajos
que están descritos en cada una de las unidades del programa, lo que equivale al
100%.
10. BIBLIOGRAFÍA
Para el Docente
Abrantes, P., Barba, C., Batlle, I., Bofarull, M. T., Colomer, T., Fuentes, M. T., y otros.
(2002). La resolución de problemas matemáticos. Caracas, Venezuela: Laboratorio
Educativo.
Arnobio Maya Betancourt, N. D. (2002). Mapas Conceptuales: Elaboración y
Aplicación. Bogotá, D.C.,Colombia: Magisterio.
Linares Ciscar, S., & Sánchez García, M. v. (1997). Fracciones. Madrid, España:
SÍNTESIS S.A.
N. Gorgorió, J. D. (2000). Matemática y Educación: Retos y Cambio desde una
perspectiva Internacional. España: GRAÓ de IRIF, S.L.
Orton, A. (1990). Didáctica de las matemáticas. Madrid, España: MORATA,S.A.
Para el Estudiante
Alonso, F., Barbero, C., Fuentes, I., Azcárate, A. G., Dozagarat, J. M., Gutiérrez, S., y
otros. (1993). Ideas y actividades para enseñar álgebra. Madrid, España: SINTESIS.
S.A.
Díaz, J., G., Gómez, B., A., Gutiérrez, Rodríguez, A., Rico Romero, L., & Sierra
Vásquez, M. (1999). Didáctica de la matemática. (Á. Gutiérrez Rodríguez, Ed.)
Madrid, España: SINTESIS.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (2007). Juego y construyo matemática (V
ed.). Managua, Nicaragua: El Renacimiento.
22
11. FIRMAS
23
