UNIVERSIDAD DE SUCRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGÍA
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
PRACTICA COMUNITARIA

Resumen
METODOS DE ESTUDIO

De modo general los métodos o técnicas de estudio permiten al alumno lograr el

aprendizaje, a través de ideas, juicios y conceptos, existe cierta diversidad en éstos
métodos por lo que todos tenemos diferentes formas de analizar e interiorizar la
información, partiendo de esto expondremos diferentes concepciones de los autores
acerca de los métodos de estudio.

Para empezar, debemos conocer los conceptos sobre; método, estudio y

aprendizaje, es por ello que, ANDER EGG, Ezequiel (1985) nos explica que la
palabra método deriva de las raíces griegas meta y odos. Metá “hacia”. Preposición
que da idea de movimiento y Odos significa camino; etimológicamente, quiere decir
“camino hacia algo”, “persecución”, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una
búsqueda. Puede definirse como camino a seguir, mediante una serie de
operaciones y reglas fijadas de antemano, de manera voluntaria y reflexiva para
alcanzar cierto fin. Cubre varias significaciones: en sentido filosófico general o
global, conjunto de actividades intelectuales que, con prescindencia de contenidos
específicos, establece procedimientos lógicos, formas de razonar, que hacen
accesible la realidad a captar. Los metodos ayudan a una mejor utilización de los
medios para acceder al conocimiento de la realidad, a fijar de antemano una manera
de actuar racional y eficaz, a operar sobre la misma realidad y a evaluar los
resultados de la acción, así mismo, Teresa Zamanillo define el método como una
concepción intelectual que lleva una serie de operaciones; distingue entre métodos
de actuar; de pensar y método aplicado, desde el cual se sigue la secuencia
tradicional de conocer, indagar, investigar, para transformar. Concibe el método
como un instrumento para alcanzar un fin inscrito necesariamente en lo teórico, lo
ideológico, el objeto de estudio y el procedimiento, que le dan soporte y dirección,
del mismo modo, LIMA Boris (1983) considera que el método es un conjunto de
procedimientos estructurados, formales, sistematizados, científicamente
fundamentados, característicos de una profesión y/o de la investigación. Los
métodos variarán según propósitos que se destinen y estrategia social que se
imponga.1

1
MAYA. Esther Métodos y técnicas de investigación Una propuesta ágil para la presentación de trabajos
científicos en las áreas de arquitectura, urbanismo y disciplinas afines, México, 2014: disponible en:
https://n9.cl/szfs
Para autores como Hernández y García, el estudio y el aprendizaje son dos
procesos activos y complementarios pero diferentes. Estudiar es una actividad de
aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un texto generalmente
complejo y no familiar para el estudiante2 y David Ausubel por su parte define el
aprendizaje como un “proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de
relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con
ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos
(aprendizajes técnicos). Como proceso personal, el aprendizaje es un proceso
mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos),
procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que
se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá
aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas
habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes”. De este
mismo modo Shuell (1991) define aprendizaje como “un cambio perdurable en la
conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual
resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. Teniendo en cuenta la
forma de aprender, procesar y evocar la información, podemos definir tres estilos
de aprendizaje: Visual: el aprendizaje procede fundamentalmente, del sentido de la
vista, auditivo: El aprendizaje se produce principalmente, a través del sentido del
oído, kinestésico: el aprendizaje se produce, de forma privilegiada, mediante el
movimiento y el tacto. Esto explica que algunos alumnos comprendan y memoricen
mejor lo que ven, otros lo que oyen y otros lo que hacen.3

Reuniendo los conceptos anteriores, Nidia Sánchez da una definición de métodos

de estudio como el procedimiento por el cual un estudiante adopta una manera de
aprender y ésta se puede ir adaptando de acuerdo al alumno, teniendo en cuenta
que se basa en los hábitos de estudio.

Antes de referirnos a los tipos de métodos de estudio se debe tener en cuenta que
existen diversos factores en torno al alumno que condicionan su proceso de
enseñanza aprendizaje y que repercuten en su rendimiento académico, por lo que
deben existir ciertas condiciones básicas para que el estudiante logre crear buenos
hábitos de estudio, entre ellas están:

2
GARCÍA. Luis en Contreras. Victoria, Métodos de estudio; manual, Universidad de San Martin de Porres,
Lima, 2017, 102pp, recuperado de: https://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/2017I/
MANUALES/METODOS%20DE%20ESTUDIO.pdf
3
AUSUBEL. David en Contreras. Victoria Ibid.
 1. LUGAR Y HORARIO DE ESTUDIOS
Empezaremos diciendo las condiciones ambientales a las que estamos
expuestos, están directamente relacionados con nuestro rendimiento
académico recordemos por un momento, que cuando vamos a una cafetería,
visitamos un parque o viajamos en autobús, vemos muchas personas que
tienen un libro en mano, o están estudiando. La pregunta es ¿Consideramos
que es el mejor lugar para estudiar?, la repuesta es sencilla “Cualquier lugar
no es el lugar idóneo para el estudio”. El mejor lugar para estudiar es aquel
que esté organizado y sea significativo para nosotros, procuremos crear las
mejores condiciones como la iluminación, silencio, temperatura, ventilación y
estar libre de distractores, aunque sabemos que dista de nuestra realidad,
nosotros “Podemos lograrlo”, la organización de los factores externos influirá
notablemente en el éxito de nuestro rendimiento.

2. El medio ambiente para el trabajo intelectual.

Cuando nos referimos al medio ambiente, estamos hablando del lugar donde
pasamos la mayor parte de tiempo realizando actividades intelectuales
conexas con la asistencia a la universidad. Partamos del hecho de que
nuestra actitud obedece en gran parte a las circunstancias externas del
medio, es decir que el sentido y la orientación de las percepciones son un
determinante, para nuestros pensamientos y acciones, es decir “Mi orden
externo es mi orden interno”4

3. El Lugar de Estudios
Puede ser nuestra biblioteca, escritorio, cuarto de estudio, etc. Veamos
cuáles son las condiciones más adecuadas para mantener un buen lugar de
estudios:
 Contemos con un lugar fijo para realizar nuestras actividades
intelectuales, es decir es recomendable que estudiemos en un mismo
lugar y no dar vueltas por todo lugar.
 Evitemos ruidos molestos, con el espacio suficiente para disponer de
una mesa, una silla y un estante, sin distracciones auditivas, visuales
y con la iluminación adecuada (luz blanca)
 El orden (colocación de las cosas de acuerdo a la naturaleza y función
que posea cada una) debe ser la característica principal del lugar de
estudios. El orden cumple dos objetivos: Guardar las cosas bien y
guardarlas razonablemente para que se puedan encontrar en el
momento oportuno y así utilizarlas adecuadamente.

4
González, R., González, J., Rodríguez, S., Nuñez, J. y Valle, A. (2005). Estrategias y técnicas de estudio.
Madrid: Pearson Educación.
  La limpieza del lugar de estudios es otro aspecto importante, de esta
forma obtenemos ventajas para nuestra salud y buena imagen hacia
los demás.5

4. Iluminación, temperatura y ventilación adecuada.

 En cuanto a la iluminación: Tomemos en consideración que: la
iluminación más aconsejable es la natural, pero como no siempre
podemos disponer de ella y no tiene la calidad necesaria, a veces
necesitamos utilizar la luz artificial. Lo ideal es que podemos combinar
la iluminación general de nuestra habitación con iluminación local de
una lámpara de mesa de unos 60 W, como mínimo, que ilumine
directamente lo que estamos haciendo.
 En cuanto a la temperatura y ventilación: Enfatizamos que la
ventilación y la temperatura son esenciales para conseguir su mayor
productividad y buen rendimiento académico. Recordemos que el aire
de la habitación debe de ser renovado periódicamente,
aproximadamente cada 6 horas. Si existe un ambiente donde no
circula el aire y se hace cálido, es probable que nos provoque
somnolencia, fatiga e impedirá que el cerebro trabaje al máximo de
eficacia, dificultando nuestro aprendizaje. Si en nuestro ambiente de
estudios, existe una excesiva circulación de aire, nos provocaran
enfriamiento, enfermedades respiratorias, fatiga, mayor esfuerzo y
distracción.

5. El mobiliario y la postura adecuada.

 Su mobiliario: Generalmente la mesa, sillas y estantería constituyen
los muebles necesarios para iniciar la actividad intelectual. En cuanto
a la mesa de estudios, tomemos en consideración que ésta debe ser
cómoda, para poder organizar el material con el que vamos a estudiar.
La altura ideal de la mesa debe estar en relación con la altura de la
silla. Evitemos usar sillones demasiado cómodos, pues terminarán
produciéndonos adormecimiento. En cuanto a la estantería; cerca de
la mesa de trabajo debemos tener la estantería de libros, donde
debemos reunir libros, cuadernos, apuntes, diccionarios que
utilizamos a diario. No debemos tener libros distribuidos por toda la
casa, ello hará que perdamos tiempo y concentración, siempre que los
necesite y tenga que desplazarse de un lugar a otro.
 Su postura: Con respecto a la postura, la mejor forma para que
estudien es estando sentados, en una silla junto a una mesa
proporcionada, con la espalda recta, las piernas formando ángulo

5
González, R., González, J. ibid.
 recto, los pies en el suelo, los antebrazos encima de la mesa y la
cabeza y parte alta de la espalda ligeramente inclinadas hacia
adelante. El mantener una buena postura no solo favorecerá nuestro
aprendizaje, sino que evitará lesiones en la columna. La distancia
entre los ojos y los textos que revisan y/o leen, debe ser de 30 cms,
manteniéndose perpendicular a la visual. No es recomendable que
estudiemos paseando y/o comiendo, nos resultaría difícil
concentrarnos y lograr los objetivos esperados.

6. El horario de estudio.
La organización de nuestro tiempo significa que tenemos que adaptarnos al
trabajo que realizamos como a nuestras características propias, sin embargo,
la mayoría de nosotros realizamos nuestras actividades sin guiarnos de un
horario, tal es así que la hora no es igual para todos, para algunas puede ser
muy corta y para otras una eternidad.
Lo recomendable es estudiar a media tarde, de 6 o 7 a 10, puede dar buenos
resultados, pues el cuerpo ya ha realizado el ejercicio físico necesario y
también se ha liberado de la somnolencia producida por la comida. Si
estudiamos de noche tenemos la ventaja de que el nivel de ruidos
interferentes y de interrupciones familiares es menor, por lo que la
concentración es mayor si se vence el sueño. Recordemos que una
adecuada dosificación y administración de nuestro tiempo hace posible
distribuir equilibradamente la jornada diaria y semanal para completar todo el
trabajo universitario, ello facilitaría nuestra concentración al crear el hábito de
estudiar determinadas materias en un instante y lugar determinado,
permitiéndonos aprovechar el tiempo libre para nuestra recreación. Cuando
elaboremos nuestro horario de estudios y planifiquemos nuestro tiempo
debemos considerar los periodos libres dedicados al descanso, desarrollo
personal, obligaciones familiares y sociales. El saber cómo organizar nuestro
tiempo nos permitirá tener una percepción positiva de nosotros mismos lo
cual será indispensable para nuestra formación.6

De igual forma el estado nutricional y físico del estudiante es un factor predisponente

para tener un óptimo proceso de aprendizaje, y entre ellas podemos encontrar:

1. La alimentación.
La alimentación y estado nutricional constituyen uno de los factores internos
más importantes en nuestro aprendizaje y rendimiento académico. La
alimentación adecuada es aquella que cumple con las necesidades
específicas de la persona de acuerdo a su edad, promueve que conservemos

6
González, R., González, J. ibidem.
 o alcancemos el peso esperado de acuerdo a nuestra talla y previene el
desarrollo de enfermedades que se presentan por deficiencia o por exceso
de nutrientes. Debemos buscar una alimentación sana, adecuada y rica en
nutrientes, Los estudios nos señalan que la gran mayoría de personas salen
de sus casas en la mañana sin comer, en estas horas, el cerebro no puede
utilizar el combustible de los alimentos consumidos el día anterior y si a
continuación del ayuno nocturno, no se desayuna, los niveles de azúcar
sanguíneo sufrirán un continuo descenso. Cuando estos niveles se hagan
casi letales para el cerebro, el aprendizaje se hace difícil, es probable que se
aburran, se agoten y no aprenden nada, bajando notablemente su
rendimiento intelectual.

Debemos evitar un desayuno lleno de azúcares o harinas, ya que después

de ingerir azucares (pan, galletas, mermelada, jugo de naranja, refrescos,
avena, café o té con azúcar, dulces) nuestro cuerpo producirá una violenta
elevación del azúcar sanguíneo, que estimula la producción de insulina y
producirá una abrupta baja de azúcar, unas dos horas después de haber
terminado de desayunar, ello provocaría que nuestro rendimiento vaya en
deterioro en forma significativa, nuestro cerebro se ve obligado durante las
mañanas a poner en marcha los sistemas de emergencia que destruirán los
músculos para convertirlos en glucosa, el 80% del cerebro se dedica a poner
en marcha estos sistemas de supervivencia y sólo 20% se dedica a poner
atención, concentrarse, resolver problemas y memorizar. Como podemos
observar esto acarrea una fatiga o agotamiento mental durante cada mañana
y por supuesto, aunque no perdamos la inteligencia, sí estaría por debajo de
su propia capacidad.7

2. Importancia del desayuno

En las horas matutinas se encuentran elevadas las hormonas que convierten
proteínas en energía, por ello un desayuno rico en proteínas, permite que el
cerebro las convierta en glucosa nueva cada vez que el azúcar sanguíneo
muestre un pequeño desnivel. Las proteínas de alta categoría pescado, pollo,
leche, queso, etc., cuando se consumen en la mañana, se van convirtiendo
en azúcar y proporcionan estabilidad de los niveles de glucosa sanguínea a
lo largo del día: éstos son primordiales para el funcionamiento cerebral, sobre
todo en las áreas del aprendizaje y de la memoria. Esto permite un excelente
rendimiento escolar, evitando, además, la fatiga mental. Agregando al menos
40 gramos de proteínas al desayuno, la glucosa sanguínea se mantendrá
estable por unas catorce horas, el cerebro no tendrá que ocuparse más por

7
Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación. Barcelona: Innovación
educativa
 activar los sistemas de supervivencia y podrá dedicarse por entero a las
labores intelectuales. En esas condiciones no nos volveremos más
inteligentes, pero si estaremos en el máximo de nuestra capacidad mental e
intelectual. De esta manera podremos aprovechar al máximo el rendimiento
intelectual.

3. El ejercicio y el sueño
 Con respecto al ejercicio, sabemos que el estudio y en general las
labores de tipo intelectual reducen la actividad física en pequeños
desplazamientos entre lugares lejanos y cercanos. El traslado en
grandes distancias, que seria una de las pocas posibilidades de
realizar un poco de ejercicio, es evitado por razones de tiempo y
comodidad. Los riesgos son presentar en el futuro, atrofia muscular y
una decadencia general del cuerpo. Camine una hora al día y
practique o realice algún deporte.

 Con respecto al sueño, podemos señalar, que el sueño es el mejor

condicionador que tiene el organismo Lo libera del cansancio, lo
desintoxica y junto con la reconstrucción de energías produce
también el descanso de la mente. Ocho horas son el promedio de
tiempo necesario para el sueño de una persona. Si presentara
dificultades al dormir o sus horas de sueño no son completadas, es
probable que sufra de dolores de cabeza, de trastornos digestivos,
fatiga, malestar general e irritabilidad. Así mismo puede presentar
dificultades al escribir, leer, fijar la atención, se presentarán olvidos y
en general bajo rendimiento académico.8

Entrando en materia, Ana María Álvarez, psicopedagoga chilena afirma que, “los
métodos de estudio son distintas perspectivas o estrategias aplicadas al
aprendizaje. Generalmente son fundamentales para alcanzar el éxito académico y
conseguir buenas calificaciones. Además, son útiles para la comprensión y
entendimiento a lo largo de la vida académica. Implican, a su vez, enfrentar los
conocimientos desde diferentes percepciones, leer, escribir, resumir, comparar,
analizar, actuar, graficar, escuchar, discutir, exponer. De este modo, y a través de
ensayo y error, llegar al método más eficiente para cada uno de los estudiantes, ya
que cada ser es individual y único”9

8
RAMÓN. José, técnicas de estudio, Perú, 2015, disponible en: http://josemramon.com.ar/wp-
content/uploads/2-Estudiar-y-escribir-en-la-Universidad-Tecnicas-de-estudio-para-universitarios.pdf
9
ÁLVAREZ. Ana en USECHE Vanessa, Métodos de estudio; Herramientas para el asesor, Universidad de la
Sabana, Bogotá, 2013, 19 pp, recuperado de: https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_
de_usuario/Documentos/Documentos_Direccion_De_studiantes/E.A._Metodo_de_estudio_OK.pdf
Dentro de los tipos de métodos encontramos los siguientes:

1. El subrayado.
Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el
subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que
contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces
(y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto
escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los
enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma
importante de destacar información relevante es subrayar solamente las
palabras clave del texto que se está trabajando. Con el subrayado se busca
que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del
autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores. Esta
técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona
reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo
posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la
comprensión del texto, podemos encontrar tipos de subrayado como:
 El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea
debajo de las palabras clave que se desea distinguir.
 El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un
mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.
 El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para
ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.

Lo primero que debemos hacer al llevar a cabo esta técnica de estudio es

identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una
detenida considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en
el centro o al final del párrafo e identificar la idea secundaria complementa a
la principal y por último subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y
adjetivo.10

Existen errores que se pueden cometer utilizando esta técnica

 Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele
conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de
ideas principales y secundarias.
 Subrayar en exceso. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer
una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer
entonces el análisis que no realizamos anteriormente.

10
Solsona, N. (1999). Op cit.
  En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea
principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del
resaltador, pues no se constituye en técnica.11

2. La redacción científica
La redacción científica es la transmisión de una señal clara al receptor. Las
palabras de esa señal deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como sea
posible. La redacción científica no tiene necesidad de adornos ni cabida para
ellos.
Es muy probable que los adornos literarios floridos, las metáforas, los símiles
y las expresiones idiomáticas induzcan a confusión, por lo que rara vez deben
utilizarse al redactar artículos de investigación. Sencillamente, la ciencia es
demasiado importante para ser comunicada de cualquier otra forma que no
sea con palabras de significado indudable. Y ese significado indudable y claro
debe serlo no solo para los colegas del autor, sino también para los
estudiantes que acaban de iniciar su carrera, para los científicos de otras
disciplinas y, especialmente, para los lectores cuya lengua nativa no es la
misma del autor (esto último es particularmente aplicable al idioma inglés).
Muchas formas de escritura se destinan al entretenimiento, la redacción
científica tiene una finalidad distinta: comunicar nuevos descubrimientos
científicos. Por esta razón, debe ser tan clara y sencilla como sea posible.

3. Notas o anotaciones al margen

Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto,
estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van
descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda
de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al
margen haciendo preguntas, como, por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo?
¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo
del texto. Es importante destacar que una anotación al margen no es la
transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto
de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en
sintetizar el párrafo analizado. Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el
estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para
posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite
plantear los subtítulos del tema.12

11
Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP
S.A.
12
Bernardo, J. (2000). Ibid
 4. El resumen
Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido
y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen
es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y
coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000): consiste en la
reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del
autor, como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental con
respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una
de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas
del estudio. (p.47). Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la
extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes
expresadas en forma personal, con las propias palabras13

Hay ciertas condiciones que se deben seguir para realizar un buen resumen,
entre ellas encontramos las siguientes:
 Incluir todo lo importante.
 Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
 Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una
redacción personal.
 Respetar las ideas del autor

Del mismo modo debemos seguir los siguientes pasos para la realización del
resumen.
1. Primero se debe realizar una lectura completa del texto que va a
resumirse (detallada y con alto grado de atención).
2. Debemos subrayar las ideas principales de cada párrafo.
3. Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe
hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas
como notas al margen al costado del párrafo leído).
4. Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el
propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos
existan.
5. Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los
diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la
estructura del texto.
6. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

13
Bernardo, J. (2000). Ibidem.
 5. La síntesis
De acuerdo a Bernardo (2000): tiene por finalidad exponer brevemente las
ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo
realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y
asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración
personal y el uso de un lenguaje propia (pp. 47-48).
En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la
competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos
permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y
retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219). En ese sentido, la síntesis
se constituye en la idea principal del resumen.

Para poder realizar bien esta técnica es necesario:

 Realizar una lectura completa del texto.
 Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que
permita analizar el texto.
 Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja,
suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera.
 Interpreta el texto, integrando sus partes.14

6. Toma de notas o apuntes

Se considera una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la
síntesis, la selección, la organización, la escritura y que depende de diversos
factores. Así por ejemplo, se sugiere que el desarrollo de esta actividad está
en función de las metas de los estudiantes, de la relevancia del material, de
los conocimientos y experiencias previas, de las concepciones personales
sobre el aprendizaje o de los estilos de exposición de los docentes o
conferencistas. Para ello se tomará en cuenta lo siguiente: El conocimiento
previo del estudiante, la planificación de la toma de notas y la supervisión y
revisión durante la toma de notas y el sistema Cornell.
 El conocimiento previo del estudiante
Leer antes de la clase los textos o temas indicados nos sitúa con un
conocimiento de base o un esquema previo que facilitará la
comprensión de lo que el profesor nos va a decir a continuación. Se
puede decir que cuanto más elevados sean nuestros conocimientos
previos, más relajada y selectiva será nuestra anotación y, también
por ello, el esfuerzo posterior para elaborar y estudiar los apuntes será
menor.
 La planificación de la toma de notas

14
Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima: UIGV
 En primer lugar, es importante el establecimiento de un propósito. Los
propósitos que pueden tener los alumnos cuando abordan una
determinada materia o tarea de estudio pueden variar dependiendo d
múltiples características contextuales propias de la materia, del tipo
de examen, del profesor, etc. Además, estos también 19 Métodos de
Estudio 2017-I dependen en una buena mediada de las preferencias
e intereses personales del alumno, sus metas o motivos personales,
etc. La concreción de un plan de actuación que el estudiante se
dispone a utilizar para afrontar, en este caso, la toma de notas en el
aula podría depender de los propios modelos o teorías personales que
cada uno sostenga acerca de lo que implica esa actividad de estudio.
 La supervisión y revisión
El estudiante organizador dirigirá sus primeros pasos a revisar las
notas que ya ha tomado antes o el guion de la explicación. Durante la
explicación se centrará en estudiar el comportamiento del profesor-
clave discursivo, lenguaje no verbal…-para descubrir la manera en la
que está organizando las ideas. El estudiante elaborador se prepara
dedicando un tiempo a portar a la situación sus conocimientos y
experiencias previas con objeto de asegurarse, antes de anotar, que
la información que está recibiendo significa algo para él.
 El sistema Cornell: un formato clásico para tomar notas
(universidad de Cornell U.S.A.)
Este se considera uno de los formatos más eficaces de toma de notas,
sugiere utilizar una hoja dividida en dos columnas. La columna de la
izquierda se conoce con el nombre de “columna de indicios”. En la
columna de la derecha, más ancha, es donde se recogerían las notas
de la explicación de la manera más completa y comprensible posible.
Este sistema de indicios hace más fácil la memorización de la
información ya que el estudiante observando únicamente claves o
recordatorios, puede recuperar y recitar con sus propias palabras las
ideas e informaciones recogidas en forma de notas15

7. Preparación y desarrollo de exámenes

Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que usted
ha alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los
aspectos que aún no dominas, no sólo sirven para calificar también son un
termómetro del aprendizaje.
Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa
previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar. Para
preparar sus exámenes necesita:

15
Casas, E. y Garay, L. (2006). Ibid.
  Programar su estudio: el aprendizaje comienza desde que se inicia
el curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes
también comienza desde el principio.
 Estudiar: leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente,
pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el
estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la
unidad.
 Autoevaluar lo estudiado: cuando termine de estudiar formúlese
preguntas acerca de cada una de las ideas esenciales contenidas en
las unidades, temas o capítulos. Confeccione resúmenes, esquemas
o cuadros sinópticos.

Esta tarea de estudio se puede facilitar aclarándo lo que realmente tiene

importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qué tipo de
examen se le va a tomar: test, práctico, teórico, de propia producción de las
respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc. A partir de ahí ya se puede
ir haciendo una idea de cómo se va a estudiar: con gran memorización, con
conexión de ideas, con todos los datos importancia, etc.
Al presentar un examen debemos recordar:
 Leer las indicaciones y recomendaciones brindadas.
 Comprender la prueba.
 Disponer de un buen ánimo.
 Considerar el tiempo.16

8. Esquema
Un esquema supone la representación jerárquica de un texto, de la forma
más concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, así
como su estructura lógica (subordinación entre lo principal y lo secundario).
Las características de un buen esquema son:
 Brevedad: presentar lo importante.
 Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura
interna de todo el tema, así como las relaciones que hay entre sus
partes.
 Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos
alegóricos, palabras claves, etc., que permitan expresar de forma
gráfica el contenido. Cada uno podrá utilizar números, letras o signos
(*, _) para estructurar su esquema. Lo importante es cumplir las
características antes indicadas.

16
Casas, E. y Garay, L. (2006). Ibidem.
 9. Cuadro comparativo
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información
de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal
es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Como
ejemplo proponemos el siguiente cuadro.17

Figura 1: ejemplo de cuadro comparativo.

10. Mapas conceptuales.

Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Está considerado como una de las herramientas
principales para facilitar el aprendizaje significativo: integrar los conceptos en
una estructura organizativa de la información, caracterizada por la jerarquía.
La elaboración de un mapa conceptual implica:
 Elección de signos conceptuales clave del texto.
 Búsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva.
 Construcción de proposiciones entre los conceptos que se
proporcionan y los conceptos que ya se conocen (a través de los
enlaces).
 Distinción entre los objetos o acontecimientos concretos y los más
generales que incluyan estos acontecimientos u objetos.
Para evaluar un mapa conceptual tendremos que analizar los siguientes
elementos de acuerdo con los criterios que se explican a continuación:
 Proposiciones: la relación entre dos conceptos debe indicarse
mediante la línea que los une y la palabra de enlace correspondiente.

17
ARACELI Sebastián, Universidad nacional de educación a distancia, 2014, Madrid.
  Jerarquía: cada uno de los conceptos subordinados debe ser más
específico que el concepto que hay dibujado sobre él.
 Conexiones cruzadas: deben señalarse enlaces si existen relaciones
significativas entre elementos pertenecientes a distintas jerarquías
conceptuales.
 Ejemplos: habrán de hacer referencia a acontecimientos u objetos que
sean concreciones válidas de lo que designa el término conceptual.
Véase el siguiente ejemplo, propuesto por Ontoria (1994):18

Figura 2: ejemplo mapa conceptual

11. Mapa mental

Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan
de cada palabra clave, y así sucesivamente. Las palabras se asocian a
imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Es muy útil para
tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos.
También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de
las unidades didácticas, pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando
los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema.

12. Fichas y ficheros

Corresponde a una información relativamente breve sobre un concepto
específico.

18
ARACELI Sebastián, ibid.
 ¿para qué puede resultarnos de utilidad esta técnica? Existen dos
posibilidades principales:
1. Para aclarar conceptos específicos en los temas en los cuales no pueden
hacerse esquemas, tales como:
 Glosarios de términos de un ámbito de estudio.
 Fórmulas en ciencias.
 Diccionarios de idiomas.
Los pasos que se deben seguir para realizar esta técnica es
primeramente tener en cuenta la temática a abordar, Una vez que se
ha elaborado la ficha se debe almacenar de tal manera que facilite uno
de los fines principales de esta técnica: la clasificación. Para ello,
habrán de ser ordenadas de acuerdo con el criterio que se establezca,
el que parezca más útil en cada caso, por ejemplo, alfabético,
cronológico, área artística. En este sentido, la utilización de bases de
datos automatizadas supone un buen apoyo en la creación y consulta
de fichas, ya que permiten que sean recuperadas de acuerdo con
múltiples criterios simultáneamente. La ficha, como facilitadora del
repaso, permite adoptar un criterio de clasificación añadido: fichas
aprendidas, fichas que necesitan repaso, fichas que aún no se han
estudiado.

2. Para recoger información a través de una búsqueda por múltiples fuentes

sobre un tema concreto.
Un ejemplo: Vamos a preparar el comentario de literatura tras la lectura
de un libro. Para ello, elaboraremos fichas temáticas sobre los siguientes
aspectos:
 El autor y el movimiento literario en que se encuadra.
 Los personajes del libro.
 Las ideas principales.
 La época.
 El lugar.
A través de la consulta bibliográfica y las anotaciones de las páginas
del libro de lectura en cuestión en las que aparezcan datos de interés
para nuestro posterior comentario, podemos ir obteniendo información
que, traspasada a las fichas, dará como resultado final un conjunto
organizado de anotaciones que se utilizarán para desarrollar
posteriormente el comentario.19

19
ARACELI Sebastián, ibidem.
 13. Listas de conceptos
Hay ocasiones en las que se opta por elaborar listas de conceptos, sobre
todo cuando no se vaya a requerir una clasificación de los mismos. Téngase
en cuenta que, aunque resulten más fáciles y rápidas de hacer, tienen
después la limitación de no permitir otra ordenación más que la presente. Sin
embargo, resultan de gran utilidad en el repaso de aquellos términos dudosos
o confusos, además de que su elaboración resulte relativamente ágil.

Estas técnicas son las más utilizadas por los estudiantes y profesores, sirven de
mucha ayuda para mejorar los hábitos de estudio, de igual forma hay una variedad
de técnicas de estudio cuando de memorizar información se trata, entre ellas
encontramos.

14. REPETICIÓN
Es una estrategia más de memorización. Funciona bien para la memoria a
corto plazo, pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a
medio plazo. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo
es útil y positiva.

15. REGLAS DE ASOCIACIÓN

Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e
ideas, se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales; es
decir, asociamos información que ya teníamos con otra nueva. Si este
proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito,
lo favorecemos. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos, crear
enlaces sorprendentes y creativos, porque las palabras tengan una
vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado, ayuda a
retener información.

16. ACRÓSTICOS
Es una técnica concreta de las reglas de asociación. Consiste en crear una
palabra nueva, normalmente conocida, con la inicial de cada una de las
palabras que deseamos retener

17. MUSICAR NOMBRES.

De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la
repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso; ello es útil puesto que
activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y
multiplicamos nuestra capacidad para retener información.20

20
GÓMEZ, Montserrat IES Trafalgar, 2010.
 18. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN.
Es una técnica útil de memoria, sobre todo, si la unimos a la creación de
imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que
deseamos memorizar.21

Teniendo en cuenta estas técnicas o estrategias se facilita el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los profesores y estudiantes creando así buenos hábitos
de estudios; los hábitos de estudio son los métodos y estrategias que acostumbra
a usar el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar
distracciones, su atención al material específico y los esfuerzos que realiza a lo largo
de todo el proceso.22

Es necesario determinar cual es el rol del fonoaudiólogo en la ejecución de los

métodos de estudios en el ámbito educativo, por lo que es importante
fundamentarnos frente a la ley 376 de 1997, donde se enmarca el quehacer del
fonoaudiólogo desde los procesos comunicativos del hombre; los desórdenes del
lenguaje, el habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas, y el
bienestar comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las poblaciones,
es por excelencia entonces el profesional idóneo para la estimulación y
fortalecimiento del lenguaje, como el elemento posibilitador del desarrollo de
estructuras cognitivas complejas, permitiendo que los niños puedan enfrentarse a
diversas situaciones de su vida cotidiana y en especial en su contexto educativo
donde esta mediado todo el proceso de aprendizaje por el lenguaje lecto-escrito.

Flórez, 2004 explica la importancia de reconocer la validez conceptual de la relación

lenguaje- educación que permite la construcción de una cultura pedagógica en la
escuela basada en: “una comprensión del poder que puede tener el lenguaje en el
aprendizaje en cualquier área del currículo y en la promoción de estructuras
cognoscitivas cada vez más complejas al igual que el reconocimiento de la
importancia que tiene el aprendizaje inicial del lenguaje para poder enfrentar las
demandas de su uso en la vida adulta y poder alcanzar una comprensión crítica del
mundo y del ambiente cultural de la época en que se vive”. 23

21
GÓMEZ, Montserrat. Ibid.
22
Zúñiga, M.C.. Algunos criterios para la formulación de una estrategia integral de docencia en
educación superior: una mirada desde la relación enseñanza-aprendizaje. 1998Centro
interuniversitario de Desarrollo-CINDA, Fondo de Desarrollo del Ministerio de Educación-Chile.
23
Flórez, R.. El Lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica. 2004. Bogotá, Colombia: Ed. U.
Nacional de Colombia
De acuerdo con Gallardo y Gallego (1995) “al tiempo que los paradigmas educativos
sobre educación cambian, la profesión de fonoaudiología aumentaba en
conocimiento, experiencia y posicionamiento en el sector educativo”.

La profesión nacida en la atención a las personas con discapacidad, extendía sus

acciones hacia una nueva población, personas sin dificultades aparentes, a quienes
la sociedad moderna exige competencias comunicativas óptimas, pues el mundo
del trabajo y la participación en la vida democrática están mediados por saber
hablar, saber qué decir, cómo decirlo, a quién decirlo y cuándo decirlo”.

Dichos autores plantean el reconocimiento, cada vez más explícito acerca de la

importancia del desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura como herramientas
básicas de aprendizaje, dentro de los objetivos de la educación en el mundo, se
requieren servicios especializados en la escuela, dirigidos no a los contenidos
curriculares sino a que todos los niños desarrollaran las competencias y habilidades
lingüísticas necesarias para aprender.

Lo anterior, unido a la consideración de la comunicación como determinante de la

calidad de vida de las personas, comprometió a la profesión de fonoaudiología con
la promoción del bienestar comunicativo. Además, llevó los servicios fono-
audiológicos más allá de la educación especial y la atención exclusiva a personas
con discapacidad, al diseño y desarrollo de programas dirigidos a garantizar la
adquisición y optimización de competencias comunicativas en todos los escolares.
Ritter (1991); So y Lam (2000), Gallardo y Gallego (2003).24

24
Gallardo, J. & Gallego, J.. Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. 2003, Barcelona, España:
Aljibe.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. MAYA. Esther Métodos y técnicas de investigación Una propuesta ágil

para la presentación de trabajos científicos en las áreas de
arquitectura, urbanismo y disciplinas afines, México, 2014:
disponible en: https://n9.cl/szfs
2. GARCÍA. Luis en Contreras. Victoria, Métodos de estudio; manual,
Universidad de San Martin de Porres,Lima, 2017, 102pp,
Recuperado de: https://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/
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3. González, R., González, J., Rodríguez, S., Nuñez, J. y Valle, A. (2005).
Estrategias y técnicas de estudio.Madrid: Pearson Educación.
4. Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la
comunicación. Barcelona: Innovación educativa
5. RAMÓN. José, técnicas de estudio, Perú, 2015, disponible en:
http://josemramon.com.ar/wp-content/uploads/2-Estudiar-y
escribir-en-la-Universidad-Tecnicas-de-estudio-para
universitarios.pdf
6. ÁLVAREZ. Ana en USECHE Vanessa, Métodos de estudio; Herramientas
para el asesor, Universidad de la Sabana, Bogotá, 2013, 19 pp,
recuperado de: https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_
de_usuario/Documentos/Documentos_Direccion_De_studiantes/
E.A._Metodo_de_estudio_OK.pdf
7. Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje.
(3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A.
8. Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima:
UIGV
9. ARACELI Sebastián, Universidad nacional de educación a distancia,
2014, Madrid.
10. GÓMEZ, Montserrat IES Trafalgar, 2010.
11. Zúñiga, M.C. Algunos criterios para la formulación de una
estrategia integral de docencia en educación superior: una mirada
desde la relación enseñanza-aprendizaje. Centro interuniversitario
de Desarrollo-CINDA, 1998. Fondo de Desarrollo del Ministerio de
Educación-Chile.
12. Flórez, R.. El Lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica.
2004, Bogotá, Colombia: Ed. U. Nacional de Colombia.
13. Gallardo, J. & Gallego, J.. Manual de logopedia escolar. Un enfoque
práctico. 2003, Barcelona, España, Aljibe.
 REVISION BIBLIOGRAFICA
METODOS DE ESTUDIO

ESTER MARÍA CÓRDOBA PÉREZ

KATRY ISABEL MONTAÑO PATERNINA

KARINA UKROS FUENMAYOR

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGIA
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
PRÁCTICA COMUNITARIA
SEMESTRE VI
SINCELEJO-SUCRE
2019