UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE SOCIOLOGÍA

Dr. WALDO ANSALDI

(Profesor titular)
Dra. PATRICIA FUNES
(Profesora asociada)
Prof. MARIO PETRONE
(Profesor adjunto)

HISTORIA SOCIAL
LATINOAMERICANA

Programa y plan de curso

Año académico 2008
(Primer cuatrimestre)
La UDISHAL tiene como símbolo identificatorio a la escultura
de Oscar Niemeyer, erigida en el Memorial da América Latina, Sâo
Paulo, Brasil. En esta portada se reproduce una fotografía de
dicha escultura, tomada por Marisa Montrucchio y digitalizada
en nuestra Área de Informática Aplicada.
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
UDISHAL
Unidad de Docencia e Investigaciones
Sociohistóricas de América Latina
____________________________________________________________
La UDISHAL tiene como símbolo distintivo una de las esculturas
erigidas en el Memorial da América Latina, en Sâo Paulo, Brasil, diseñada
por Oscar Niemeyer. Ella es una mano de concreto armado, de siete metros
de altura, con los dedos abiertos, en un gesto de desesperación. En la
palma, un mapa esquematizado de América Latina, de color rojo,
representa la sangre y los sufrimientos de la región y, según el propio
Niemeyer, los “negros tiempos que el Memorial registra con su mensaje de
esperanza y solidaridad”.

La fotografía aquí reproducida fue tomada por Marisa Montrucchio, en

agosto de 1999, y digitalizada en nuestra Área de Informática Aplicada a las
Ciencias Sociales.

El Memorial da América Latina fue construido, entre enero de 1988 y marzo de 1989, por
iniciativa del ex gobernador paulista Orestes Quércia, con el propósito de promover la integración de
América Latina y representar el testimonio vivo de los brasileños de Sâo Paulo en favor de la unión de
los pueblos latinoamericanos. Oscar Niemeyer fue el responsable del proyecto arquitectónico y el
antropólogo Darcy Ribeiro, el autor del proyecto cultural.

La obra tiene 20.000 m², sobre una superficie de 78.000 m², en la cual se encuentran: la
Biblioteca Latinoamericana (la primera, en la región, que tiene a América Latina como tema), la Plaza
Cívica (espacio abierto destinado a encuentros multitudinarios y manifestaciones culturales), el
Pabellón de Creatividad (exposición permanente de artesanías y arte popular del continente, el Salón
de Actos (solemnidades y recepciones oficiales), el Auditorio (para espectáculos artísticos, congresos,
simposios y seminarios académicos), el Centro Brasileño de Estudios Latinoamericanos (núcleo central
del desarrollo de todo el proyecto del Memorial, instrumento de comunicación e intercambio con otros
Centros de estudios de Brasil, América Latina y el resto del mundo), el Restaurante circular (con una
carta de platos típicos de las cocinas latinoamericanas).

“El objetivo, en el fondo, continúa siendo un sueño, un sueño colectivo, que viene a través de
los tiempos y que habrá, más temprano que tarde, de concretarse. El día en que seremos todos hijos
de una sola América, unida, integrada y, sobre todo, nuestra” (Orestes Quércia).

“Su arquitectura es creativa, sin nada en común con otras obras ya construidas; es
contestataria, porque recusa todos los preconceptos; es armoniosa, porque sus formas, espacios y
volúmenes se corresponden; es lógica, porque atiende a la finalidad a la que se destinaba; es una
síntesis de las Artes Plásticas, porque en ella las obras de artes nacieron con el proyecto original
fijando por anticipado dónde se localizarían y cómo lo podrían enriquecer; es monumental, porque el
asunto lo exigía y el arquitecto que lo proyectó cree en la grandeza de las cosas, despreciando esa
filosofía de la pobreza arquitectural que algunos, por mediocridad o demagogia, pretenden
instituir” (Oscar Niemeyer).

“El Memorial es eso: una presencia física de latinoamericanidad (...). Él marcará, como obra de
arte, nuestra generación en el tiempo, un tiempo en el que el sueño de una América, unida e fraterna,
volvió a ganar nuevos alientos” (Darcy Ribeiro).

La UDISHAL edita e-l@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanos, de

frecuencia trimestral y distribución gratuita. Se encuentra en nuestra página en Internet y en la página
del Instituto Gino Germani, [Link] También puede ser
solicitada enviando un correo electrónico a elatina@[Link] o elatina@[Link] (Sólo a una
dirección)

Las actividades y producción de la UDISHAL pueden verse en Internet en

[Link]
Para contactarnos: udishal@[Link] o udishal@[Link]

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE SOCIOLOGÍA
Año académico 2008
(Primer cuatrimestre)

HISTORIA SOCIAL LATINOAMERICANA

(Código 259)

Conocer América Latina para descolonizarnos

PLAN DE TRABAJO

EQUIPO DOCENTE

Profesores: Doctor WALDO ANSALDI (Titular), Doctora PATRICIA FUNES

(Asociada), Profesor MARIO PETRONE (Adjunto)

Jefes de Trabajos Prácticos: Licenciada MÓNICA ALABART*, Magisteres ROBERTO ARUJ*,

MARIANO MARTÍNEZ DE IBARRETA*

Ayudantes Primeros: Licenciadas MARA BURKART, MARÍA SOLEDAD CATOGGIO,

Magister SERGIO FISCELLA*, Doctora VERÓNICA GIORDANO*,
Licenciadas Inés NERCESIAN, GABRIELA RODRÍGUEZ*, JULIETA
ROSTICA, LORENA SOLER*, Licenciado Mariano SALZMAN*

* En 2007 concursaron sus cargos, pasando de la condición de interinos a la de regulares.

El Equipo Docente de Historia Social Latinoamericana está constituido por historiadores, y

sociólogos. De él fue parte también, hasta su fallecimiento, el 6 de junio de 1993, la profesora
MARCELA TAMBORENEA.

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
BREVE PRESENTACIÓN DE DOCENTES

Profesores

WALDO ANSALDI, profesor titular de la asignatura (por concurso de antecedentes,

oposición y entrevista) es, formalmente, Doctor en Historia (Universidad Nacional
de Córdoba), pero posee también una formación sociológica que incluye tanto la
dimensión teórica cuanto una extensa experiencia en investigación, de donde su
opción por la sociología histórica, un área de hibridación disciplinaria, desde ella
investiga cuestiones tales como mecanismos de dominación político-social, sistemas
de partidos, ciudadanía y derechos humanos, dictaduras y democracias. Investigador
del CONICET en el Instituto de Estudios de América Latina y el Caribe (IDEALC) de
la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. Profesor titular
de Historia Social Latinoamericana y Taller de Investigación de Sociología Histórica, en la misma
Facultad. Fue Secretario Ejecutivo Adjunto del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (1977-1988).
Ha sido y es profesor de grado y/o posgrado en varias universidades del país y del exterior. Profesor
visitante en la Universidade de Sâo Paulo (1989)y en la Universitat d’Estiú de Gandia (2003) e
investigador visitante en la Universitat de Barcelona (1998 y 2001). Ha participado en cien congresos
académicos nacionales e internacionales. Fue director de la Maestría en Estudios Sociales para América
Latina, Universidad Nacional de Santiago del Estero (1996-1999). Es autor de cien artículos publicados en
el país y en el exterior. Entre los más recientes: “¿Clase social o categoría analítica? Una propuesta para
conceptualizar el término oligarquía en América Latina”, en Anales, Nros. 7/8, Instituto Iberoamericano,
Universidad de Göteborg, 2004/2005; “Juegos de patriotas. Militares y políticos en el primer gobierno
postdictadura en Bolivia, Brasil y Uruguay”, en Alfredo R. Pucciarelli, coordinador, Del poder de la
democracia a la democracia del poder. Economía y política durante la presidencia de Raúl Alfonsín, Buenos Aires,
2006; “La rélégitimation de la classe politique”, en Materiaux pur l’histoire de notre temps, Nº 81, Paris, 2006;
“El silencio es salud. La dictadura contra la política”, en Hugo Quiroga y César Tcach, coordinadores,
Argentina 1976-2006. Entre la sombra de la dictadura y el futuro de la democracia, Rosario, 2006, “La
construcción de nuevos paradigmas en ciencias sociales: los desafíos del siglo XX”, en Larry D: Andrade,
coordinador, “Lo social”: inquieto (e inquietante) objeto. Aportes para pensar e intervenir, Buenos Aires, 2006;
“Quedarse afuera, ladrando como perros a los muros. Protesta y movimientos sociales en América Latina
en la bisagra de los siglos XX y XXI”, en Anuario, Nº 21, Escuela de Historia, Universidad Nacional de
Rosario, 2005-2006. Sus últimos libros publicados son: Tierra en llamas. América Latina en los años 1930, 2003,
Calidoscopio latinoamericano. Imágenes históricas para un debate vigente, 2004 (2ª ed., 2006), La democracia en
América Latina, un barco a la deriva, 2007, y, en colaboración con Verónica Giordano, Historia de América
Latina, Madrid, 2006. Actualmente dirige el proyecto de investigación Los sonidos del silencio. Dictaduras y
resistencias en América Latina, 1964-1989. Integra el Colectivo editor de e-l@tina. Revista electrónica de estudios
latinoamericanos ([Link]/[Link])

PATRICIA FUNES, profesora asociada de la asignatura. Es Doctora en Historia e

Investigadora del CONICET. Es también profesora asociada regular en Historia
Social Latinoamericana (cátedra Dora Barrancos. Carrera de Sociología, Facultad de
Ciencias Sociales. UBA). Ha sido y es profesora de grado y posgrado en
universidades del país y del exterior (Escuela Nacional de Antropología e Historia,
México DF y UNESP Brasil). Su campo de Investigación ha sido el de las relaciones
entre intelectuales latinoamericanos y la idea de nación. Actualmente trabaja temas
relacionados con la historia y la memoria del pasado reciente en los países de la
región. Es subdirectora del proyecto Los sonidos del silencio. Dictaduras y resistencias
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
en América Latina. 1964-1989 (UBACYT 2004/2007). Es directora de la parte argentina del Proyecto “La
generación militante de los años 1960 y 1970 en Argentina y en Francia: historia, memoria, fuentes.”
Proyecto ECOS de cooperación argentino-francesa. 2004-2007. Secretaría de Ciencia y Técnica de la
Nación. Ha participado en numerosos congresos realizados en el país y en el exterior. Es autora de varios
artículos, autora y coautora de libros. Entre sus títulos recientes pueden señalarse el libro: Salvar la Nación.
Intelectuales, cultura y política en los años veinte latinoamericanos, Editorial Prometeo, Buenos Aires, 2006, 442
ps. Entre sus artículos: “Secretos, confidenciales y reservados”. Los registros de las dictaduras en
Argentina. El Archivo de la Dirección de Inteligencia de la policía de la Provincia de Buenos Aires
[DIPBA], en: Quiroga, Hugo y Tcach, César, Argentina 1976-2006. Entre la sombra de la dictadura y el futuro
de la democracia, Homo Sapiens/UNL, Santa Fe, 2006. En coautoría con Waldo Ansaldi, “Cuestión de piel.
Racialismo y legitimidad política en el orden oligárquico latinoamericano”, en Waldo Ansaldi,
coordinador, Calidoscopio latinoamericano. Imágenes históricas para un debate vigente, Buenos Aires,
[Link] el equipo docente desde 1985.

MARIO PETRONE, profesor adjunto de la asignatura, es Profesor en Historia

(Universidad de Buenos Aires). Es también profesor adjunto regular de Historia
Social Latinoamericana (cátedra Dora Barrancos), en nuestra Facultad, y Jefe de
Trabajos Prácticos regular de Historia de América III (Independiente), en la
Facultad de Filosofía y Letras (UBA). En 1995 fue Jefe de Trabajos Prácticos de
Problemas de Historia Americana, a cargo de Tulio Halperin Donghi, en esta
misma Facultad. Es investigador del equipo que desarrolla el proyecto Nación,
ciudadanía y derechos humanos en los países del Mercosur. Últimas publicaciones:
Populismo y neopopulismo en América Latina. El problema de la Cenicienta, libro del
cual es compilador con María Moira Mackinnon, Buenos Aires, 1998; “La década del treinta en México”,
en Waldo Ansaldi, editor, Tierra en llamas. América Latina en los años 1930, La Plata, 2002 y 2003. “El
populismo en América Latina”, en Cadernos de Estudos Latino-Americanos, Nº 2, Centro de Estudos Latino-
Americanos, Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2006. Integra el equipo docente desde 1985. Es
miembro del Colectivo Editor de e-l@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanos

Jefes de Trabajos Prácticos

MÓNICA ALABART es Profesora y Licenciada en Historia por la

Universidad Nacional de Córdoba. Ha sido Ayudante Primera interina de
Historia Social Latinoamericana entre 1991 y 2000; desde 2008 desempeña ese
cargo por concurso regular, desde 2001 es Jefa de Trabajos Prácticos interina.
Desde ese año, también se desempeña como auxiliar docente de las
asignaturas Problemas Socioeconómicos Contemporáneos I (hasta 2004) e
Historia Argentina I del Primer Ciclo Universitario de la Universidad Nacional
de General Sarmiento. Desde el 2003 es docente en la asignatura Historia Latinoamericana en la misma
universidad. Desde 2007 investigadora –docente- interina, Instituto de Ciencias, Universidad Nacional de
General Sarmiento. (Concurso de regularización en trámite). Su interés y la orientación de sus trabajos
están relacionados con la problemática de enseñar Historia de América Latina. En 1993 trabajó como
asesora en esa área en la elaboración de la currícula de tercer año de Historia del nivel medio en la
reforma educativa de la provincia de La Pampa. En el 2005 trabajó como consultora en el área de América
Latina en el Proyecto de Apoyo al Mejoramiento de la Escuela Media del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo, Ministerio de Educación de la Nación. Publicaciones: “Enseñar Historia de
América Latina. Resignificación de un contenido ausente” en coautoría con Patricia Moglia, en
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
[Link] del Programa de la UBA y los profesores secundarios (1993), Pensar la Historia Argentina desde
una Historia de América Latina, en coautoría con Patricia Moglia y Fabián Sislián, Editorial Plus Ultra (1997),
“El Frente Popular como respuesta a la crisis de la dominación oligárquica en Chile (1920-1938)”, enWaldo
Ansaldi, editor, Tierra en llamas, América Latina en los años 1930, Ediciones Al Margen, La Plata, 2002;
“Ciencias Sociales. Cuaderno de trabajo. Imágenes sobre América latina”, Explora las ciencias en el mundo
contemporáneo, Programa de capacitación multimedial, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología,
Presidencia de la Nación, Buenos Aires, 2007 (en prensa)

ROBERTO SALVADOR ARUJ es licenciado en Sociología por la Universidad

de Buenos Aires (1991) y Magister en Investigación en Ciencias Sociales en la
misma Universidad. Integra el equipo docente de Historia Social
Latinoamericana desde 1988. Es también profesor adjunto de “Teoría Social,
Teoría Crítica y Subjetividad” (titular: Dr. Hugo Calello), desde 1997, y de
“Sociología de las Migraciones” (Titular: Dr. Lelio Mármora), desde 1999, en
ambos casos en la Carrera de Sociología, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
En enseñanza de posgrado, es, desde 1998, profesor titular en la Maestría
sobre Políticas Migratorias Internacionales, Centro de Estudios Avanzados de
la UBA y fue (1996-1998) profesor titular de Sociología General en el Posgrado de Psiquiatría de la
Asociación Psiquiátrica Argentina (APSA). Fue investigador, entre otros, en los proyectos La alienación
bajo los Gobiernos Autocráticos Militares en América Latina (1988-1990) y Migración, Democracia y Derechos
Humanos, dirigido por Enrique Oteiza (FCS, UBA) y Hugo Calello (Universidad Central de Venezuela), en
1992. Investigador y coordinador del proyecto Discurso político y nuevos espacios democráticos (proyecto
UBACYT 1998-2000). Sus últimas publicaciones son “La crisis económica de 1930 en Venezuela. Una
respuesta alternativa”, en Waldo Ansaldi, editor, Tierra en llamas. América Latina en los años 1930, La Plata,
2002 (1ª ed.) y 2003 (2ª ed.) y el libro de su autoría Por qué se van. Exclusión, frustración y migraciones,
Buenos Aires, 2004.

Ayudantes Primeros

MARA BURKART es Licenciada y Profesora en Sociología por la Universidad

de Buenos Aires (2002). Becaria Interna del CONICET para doctorado con el
proyecto “HUMO®: La posibilidad e reírse y oponerse a la dictadura militar”,
dirigida por el Dr. Waldo Ansaldi y Dra. Laura Malosetti Costa. Está
ccncluyendo su tesis para la Maestría en Sociología de la Cultura en el Instituto
de Altos Estudios Sociales de la [Link] ayudante docente de Historia Social
Latinoamericana desde 2000 y ayudante de investigación del proyecto UBACYT
(2004-1007) Los sonidos del silencio. Dictaduras y resistencias en América Latina
1964-1989, dirigido por Dr. Waldo Ansaldi. Fue auxiliar de investigación en el
Proyecto UBACYT (2005- 2007) Las nuevas subjetividades políticas en la Argentina 2001-2004 dirigido por Lic.
Federico Schuster y en el proyecto bienal UBACyT (2001-2003) Nación, Ciudadanía y derechos humanos en los
países del Mercosur. Autora de los artículos “La prensa de humor político en Argentina. De El Mosquito a
Tía Vicenta” publicado en Revista Question Nº 15. Invierno 2007; "La oposición de la revista HUM® a la
política económica de la dictadura militar (1978-1979)" publicado en la Revista electrónica Intersticios.
Revista Sociológica de Pensamiento Crítico. Vol 1. Nº 2. Junio 2007. España y “Dictadura y Caricaturas.
Estudio sobre la revista HUM®” publicado en e-l@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanos,vol.3 Nº
12, julio-setiembre 2005. Asimismo ha presentado varios trabajos sobre la revista HUM® bajo la dictadura
militar en varios congresos nacionales e internaciones. Integra el Colectivo Editor de e-l@tina. Revista
electrónica de estudios latinoamericanos.

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
MARÍA SOLEDAD CATOGGIO es Licenciada en Sociología, por la
Universidad de Buenos Aires (2005), actualmente cursa el doctorado en
Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires y es becaria de doctorado
del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Es
docente de Historia Social Latinoamericana, desde el 2005 y de Historia Social
Argentina, cátedra Mallimaci, desde 2005. Forma parte del equipo de
investigación del proyecto Los sonidos del silencio: dictaduras y resistencias en
América Latina, 1964-1989, perteneciente a la programación 2004-2007, dirigido
por el Dr. Ansaldi. Actualmente, es auxiliar de investigación de dicho proyecto.
Es co-directora del proyecto “Representaciones colectivas y poder social. Catolicismo y poder económico
en la Argentina de los años 1960 y 1970”, en el marco del Programa de Reconocimiento Institucional de
Investigaciones no Acreditadas, dirigido por el Dr. Luis Donatello. Sus trabajos más recientes, se orientan
a profundizar acerca de las relaciones entre catolicismo y política durante la última dictadura militar
argentina. En este sentido, sus últimas presentaciones a congresos son: “Buscando salvoconductos: los
colegios católicos y la represión a los especialistas religiosos del catolicismo”, ponencia presentada en el
Encuentro de Jóvenes Investigadores/6, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas -
Fondo Nacional de las Artes y Fundación el colegio de Santiago, Santiago del Estero, (2006) y “Memoria,
religión y política en el espacio público”, ponencia en Congreso Internacional de Transformaciones
culturales. Debates de la teoría, la crítica y la lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de
Buenos Aires, (2006). “Dictaduras institucionales de las Fuerzas Armadas y procesos de legitimación
religiosa en Brasil, Argentina y Chile”, ponencia en XI Jornadas Interescuelas, Departamentos de Historia,
Universidad Nacional de Tucumán, (2007). “Gestión de la diversidad religiosa durante la última
dictadura militar: el caso del Registro Nacional de Cultos”, ponencia en V Seminario Internacional. Red
Puertas América Latina –Europa. Religión y Política. Perspectivas América Latina – Europa, en el marco
de las XIV Jornadas Sobre Alternativas Religiosas en América Latina Religiones/Culturas (2007). “Todo lo
que diga podrá ser usado en su contra. Modus operandi de los agentes de la DIPBA en el seguimiento,
fichaje y clasificación del enemigo dentro de las filas del catolicismo”, ponencia en Jornadas Primer
Encuentro de Usuarios del Archivo DIPBA, (2007). Un artículo vinculado a la temática es: “Vigilancia,
Censura, Gobierno y Castigo en el caso de la llamada “Biblia Latinoamericana. Una perspectiva
foucaultiana”, publicado en e-l@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanistas (2006).

SERGIO FISCELLA, Licenciado en Sociología y Magister en Políticas Sociales

por la Universidad de Buenos Aires. En la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Buenos Aires, además de sus funciones docentes en el equipo de
Historia Social Latinoamericana, es también Jefe de Trabajos Prácticos ad honoren
de la asignatura La edad en el empleo, a cargo de la Prof. María Julieta Oddone, en la
Carrera de Relaciones del Trabajo, e investigador en el Proyecto UBACyT
2004-2007 Los trabajadores de mayor edad en el mercado informal de trabajo. Empleos de
proximidad y microemprendimientos productivos. Una alternativa viable al viejismo
institucional?, dirigido por la Prof. María Julieta Oddone, que se lleva a cabo en la
Facultad de Ciencias Sociales, UBA, 2004. Ha sido profesor invitado en la
Maestría en Procesos de Integración-Mercosur, Universidad de Buenos Aires.
Entre sus últimas publicaciones se encuentran los artículos los artículos
“Ciudadanía y previsión social”, “Seguridad Social: Diagnóstico y Perspectivas”. “Democratización de la
Previsión Social”, los tres en el libro Alain Basail (comp.); Políticas Sociales Comparadas; Editorial Félix Varela,
La Habana, 2004; “Deshojando la margarita: nada, poco y mucho. Relación entre los derechos de ciudadanía y las
políticas de previsión social”; en e-l@tina; Revista electrónica de estudios latinoamericanos, en Volúmen 3, Nº 10;
enero-marzo 2005, en [Link] y el libro Estado, Ciudadanía y Política Social.
Estudio sobre los sistemas de jubilaciones y pensiones, Buenos Aires, 2005.

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
VERÓNICA GIORDANO, es Licenciada en Sociología (1995). Magíster
en Investigación en Ciencias Sociales y Doctora en Ciencias Sociales
(2007), por la Universidad de Buenos Aires. Investigadora Asistente de
CONICET desde agosto de 2005. Comenzó su actividad docente en la
Cátedra de Historia Social Latinoamericana en 1993, primero como
Ayudante Alumna y luego como Ayudante Primera. Fue becaria
categoría Iniciación de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la
Universidad de Buenos Aires (bienio 1998-2000), para la realización del
proyecto Corrupción y poder político en Argentina, 1886-1890, bajo la dirección de Dr. Waldo Ansaldi; y
becaria categoría Doctorado de la misma institución (bienio 2000-2002) para la realización del proyecto
Cambio social y ciudadanía femenina en la coyuntura de 1930, perspectiva comparada de Argentina, Brasil y
Uruguay, bajo la misma dirección. Fue una de las investigadoras del proyecto Nación y Ciudadanía en
Argentina y América Latina (1998-2000) y del que le siguió, Nación, ciudadanía y derechos humanos en los países
del Mercosur (2001-2003). Ahora los es del proyecto Los sonidos del silencio. Dictaduras y resistencias en
América Latina 1964-1989 (2004-2007). Es coordinadora del Taller de Investigaciones en Sociología
Histórica de América Latina, para estudiantes avanzados de la carrera de Sociología y se ha desempeñado
y desempeña como profesora invitada en varios cursos de posgrado en la UBA y en universidades del
interior del país. Sus publicaciones más recientes son: “Manso sacrificio, santo sacramento, exclusión
flagrante. La política de hombres y los derechos de las mujeres en Argentina, Brasil y Uruguay en la
coyuntura de 1930”, en Waldo Ansaldi (coord.), Calidoscopio latinoamericano. Imágenes históricas para un
debate vigente, Ariel, Buenos Aires, 2004 (2ª, 2006); “La legislación civil sobre la mujer en Argentina y
Brasil. De las dictaduras a las democracias”, en Waldo Ansaldi, director, La democracia en América Latina,
un barco a la deriva, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2007; y dos libros: Corrupción y Poder
Político en Argentina. 1890 Cien años después, UDISHAL, Buenos Aires, 2003, libro electrónico, en
[Link] Es coautora, con Waldo Ansaldi, de Historia de América
Latina, una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006, Dastin, Madrid, 2006. Integra el Colectivo Editor de e-
l@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanos.

INÉS NERCESIAN es Licenciada en Sociología por la Universidad de Buenos

Aires (2004). En 2004 comenzó como ayudante de segunda en la asignatura
pasando a primera en 2006. Tesista de la Maestría en Investigación en Ciencias
Sociales en la Facultad de Buenos Aires de la UBA con el tema: Surgimiento de la
lucha armada en Brasil y Uruguay durante los años sesenta/setenta e inscripta en el
Doctorado en Ciencias Sociales por la misma facultad. Desde abril de 2005 es
becaria del CONICET para la realización tanto de la Maestría como del
Doctorado. Durante el período 2003-2004, fue becaria categoría Estímulo por la
SeCyT, con el tema: Movimientos de oposición a la dictadura brasileña 1964-1969 bajo
la dirección de Dr. Waldo Ansaldi. Es parte del equipo de investigación que
dirige el Dr. Waldo Ansaldi en el proyecto que se encuentra finalizando Los sonidos del silencio. Dictaduras
y resistencias en América Latina, 1964-1989. Formó parte también del proyecto anterior Nación, ciudadanía y
derechos humanos en los países del Mercosur. Es autora de los artículos: “Organizaciones armadas y dictadura
institucional en Brasil en la década del sesenta”, publicado en Fermentum, Revista Venezolana de
Sociología y Antropología. Acciones y escenarios de la violencia. Mayo-agosto 2006 Año 16- Nº 46, “Una
aproximación a la izquierda brasileña de los años sesenta. Partidos y organizaciones armadas” publicado
en e-l@tina, Revista electrónica de estudios latinoamericanos, enero-marzo de 2005., Volumen 3, Nº 10, en
Internet: [Link] Participó en carácter de ponente en distintos Congresos y
Jornadas nacionales e internacionales. En el último año presentó los siguientes trabajos publicados en las
respectivas Actas de Congreso: Una comparación a partir de un punto de encuentro. Argentina, Chile, Uruguay,
Bolivia y la Junta de Coordinación Revolucionaria (1973) en el VII Congreso Argentino Chileno de estudios
históricos e Integración cultural; La lucha armada en debate. Un enfoque de análisis sobre el surgimiento de la
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
lucha armada en Brasil y Uruguay (1960), en el VIII Congreso Nacional de Ciencia Política organizado por la
Sociedad Argentina de Análisis Político; Los orígenes de la lucha armada en Brasil y Uruguay durante la década
de 1960: estructura y cambio social, en las XI° Jornadas Interescuelas / Departamento de Historia.

GABRIELA FERNANDA RODRÍGUEZ, Ayudante Primera de la asignatura desde 1997. Es

Licenciada en Sociología (UBA). Ha sido becaria de Investigación en la Categoría Maestría de la
Universidad de Buenos Aires. Maestranda en el Programa de Maestría en Investigación de Ciencias
Sociales de la UBA (defensa de tesis pendiente). Ha trabajado sobre el tema de patronazgo y clientelismo
político en América Latina, las formas contemporáneas de las redes clientelares y su impacto en la cultura
política y en la construcción de identidades. Actualmente se encuentra abocada al estudio de la
ciudadanía en las democracias contemporáneas y las formas de ejercicio de los derechos. Entre sus
publicaciones recientes se encuentran “Ciudadanía y derechos de usuraros y consumidores” en Revista
Temas de Consumo, Año 7 Nº 63, Buenos Aires. 2003; “Clientelismo político y políticas sociales” en Gaceta
Labora . Revista del Centro de Investigaciones y Estudios Laborales y de disciplinas afines de la Facultad
de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia. Venezuela. Vol. 8. Número 1/2002. “Biografía
de Antonio Gramsci”, publicada en el espacio “Biografías de autores destacados en la construcción del
pensamiento sociológico” de la Página de Internet del Consejo de Profesionales en Sociología
[Link], junio de 2002. Es también Jefa de Trabajos Prácticos de la asignatura “Introducción al
Conocimiento de la Sociedad y el Estado” del Ciclo Básico Común de la U.B.A : a cargo de la Dra. Hilda
Kogan (desde 1993).

JULIETA CARLA ROSTICA, Ayudante Primera desde 2003. Es Licenciada en

Sociología (2002) por la Universidad de Buenos Aires, estudiante del Master
Europeo en Estudios Latinoamericanos en la Universidad Autónoma de Madrid
con beca de Fundación Carolina y doctoranda mención Ciencias Sociales y
Humanas en la Universidad Nacional de Quilmes con beca de postgrado Tipo I del
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICET).
Participó del Taller de Sociología Histórica (1999-2000) y fue becaria categoría
estímulo de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires
(bienio 2000-2001) con el proyecto titulado Conflictos indígenas y campesinos en
México y Guatemala a fin de siglo XX, bajo la dirección de la Dra. Patricia Funes. Fue auxiliar de
investigación en el proyecto UBACyT Nación, ciudadanía y derechos humanos en los países del Mercosur
(2001-2004) y actualmente lo es en el proyecto Los sonidos del silencio. Dictaduras y resistencias en América
Latina, 1964-1989 (2004-2007), Ha sido ponente en más de diez eventos científicos nacionales e
internacionales. Es autora de las siguientes publicaciones: “Surgimiento del Movimiento Maya en los años
1990: Una aproximación comparativa a Guatemala y México” en e-l@tina Revista electrónica de estudios
latinoamericanos, Volumen 2, Nº 5, octubre-diciembre de 2003 (en [Link]/[Link]);
“Guatemala: genocidio, proceso de paz y relaciones étnicas”, en Daniel Feierstein y Guillermo Levy
(Comp.), Hasta que la muerte nos separe: Poder y prácticas sociales genocidas en América Latina. Ediciones Al
Margen, Buenos Aires, 2004;”La memoria en Guatemala: sobre comisiones de verdad y el hallazgo del
archivo de la Policía Nacional”, en Revista Question, Nº 10, Facultad de Periodismo y Comunicación
Social de la Universidad Nacional de la Plata, La Plata, otoño 2006 (en
[Link]/question/);"De Guatemala: el eco de las voces silenciadas y las interpretaciones en
contraste”, en Apuntes de Investigación del CECYP, Nº 11, Centro de Estudios en Cultura y Política, Buenos
Aires, septiembre de 2006; “La Guatemala revolucionaria” en e-l@tina Revista electrónica de estudios
latinoamericanos, Volumen 5, Nº 17, octubre-diciembre de 2007; y “Las organizaciones mayas de
Guatemala y el diálogo intercultural”, en Revista Política y Cultura, Nº 27, Departamento de Política y
Cultura, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, México DF, primavera 2007 (en
[Link]

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
MARIANO SALZMAN es Licenciado en Sociología por la UBA. Es
Ayudante Primero de Historia Social Latinoamericana desde 1997.
Participó del Pre taller de Sociología Histórica (1995-1996) y del Taller
“Teorías de las revoluciones y revoluciones latinoamericanas” (1996),
dirigidos por el Dr. Waldo Ansaldi en el Área de Sociología Histórica del
Instituto de Investigaciones Gino Germani. Auxiliar de investigación en el
proyectos trienales UBACyT Nación y ciudadanía en Argentina y América
Latina (1998-2000), Nación, ciudadanía y derechos humanos en los países del
Mercosur (2001-2003), Los sonidos del silencio. Dictaduras y resistencias en
América Latina, 1964-1989 (2004-2007) y en el proyecto Partidos y sistema de partidos en la Argentina
Contemporánea (2001-2005), dirigidos por Waldo Ansaldi. Autor de “La atemperación de la tragedia”, en
Esteban Vernik (comp.), Escritos contra la cosificación. Acerca de Georg Simmel, Editorial Altamira (2000); y
autor de “Una aproximación socio-histórica a la relación entre el proceso de construcción de la ciudadanía
y los movimientos sociales: el caso de los derechos humanos durante las dictaduras institucionales de
Argentina, Brasil y Uruguay”, ponencia presentada en las Jornadas de Sociología de la UBA (2000), y de
“Guerra y transformación sociopolítica. Bolivia y Paraguay en los años treinta”, en Waldo Ansaldi, editor,
Tierra en llamas. América Latina en los años treinta, 2ª edición, 2003.

LORENA SOLER es Licenciada en Sociología de la Universidad de

Buenos Aires (2000) y cursa sus estudios de posgrado en la Maestría en
Investigación en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales de
la [Link] Auxiliar docente de Historia Social Latinoamericana, desde
1998 y desde 2004, de Globalización y Crisis: Cambios Sociales en el
Proceso de Mundialización ( titular Dr. Jorge Beinstein), y de La
construcción de la Memoria Colectiva (titular Dr Emilio Crenzel).
Asimismo, es Profesora Adjunta en Estado y Políticas Publicas e
Introducción a las Ciencias Sociales, en la Universidad Nacional de
Lanús. Forma parte del colectivo editorial de la revista electrónica e-
l@tina y de la Red de investigadores de Historia y Memoria de la Comisión Provincial por la Memoria. Ha
sido investigadora en el proyecto trienal UBACyT (1998-2000) Nación y Ciudadanía en Argentina y América
Latina centrándose en la problemática de la construcción de la ciudadanía en Cuba y Nación, Ciudadanía y
Derechos Humanos en los países del MERCOSUR (2001-2002) y actualmente del proyecto UBACyT Los
sonidos del silencio. Dictaduras y resistencias en América Latina (1964-1989), (2004-2007), dirigidos por Dr.
Waldo Ansaldi y de Memorias en conflicto: narrativas en torno a la desaparición de personas en Argentina
dirigido por el Dr. Emilio Crenzel UBACyT (S055) Becaria categoría Maestría de la Secretaría de Ciencia y
Técnica de la Universidad de Buenos Aires (2001-2003). Desarrolla su tesina sobre la dictadura stronista y
la transición a la democracia en Paraguay, bajo la dirección del Dr. Waldo Ansaldi en el Área de
Sociología Histórica del Instituto de Investigaciones Gino Germani y en el Instituto de Estudios de
América Latina y el Caribe. Últimas publicaciones: “La transición perenne. Partidos políticos y coyuntura
electoral en Paraguay (1989-2000)”, en e-l@tina, N°1, primavera 2002, pp.16-29, “Relatos en Conflicto. Lo
que dejó la Guerra Grande”, Lecturas en debates. Reseña Crítica sobre Maldita Guerra, de Francisco
Doratioto, en Apuntes de Investigación, Nº 11, septiembre, pp. 214-220; “La familia paraguaya.
Transformaciones del Estado y la Nación de López a Stroessner”, en Waldo Ansaldi, director, La
democracia en América Latina, un barco a la deriva de Cultura Económica, Buenos Aires, 2007, “Claves
históricas del régimen político en Paraguay. López y Stroessner” en Diálogos, Universidad Estadual de
Maringá, Paraná, Brasil, 2008 (en prensa).

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
0. INTRODUCCIÓN

El programa de la asignatura consiste, más que en un programa convencional, en una propuesta de

debate, reflexión, explicación y crítica de algunos problemas. En función de un proyecto de formación docente
que incluye su proyección al plano del trabajo con los estudiantes, periódicamente (cada año o bienio) se
modifica el contenido de la denominada "parte especial" del plan. De este modo, la propuesta que se
presenta a los estudiantes tiende no sólo a renovarse, sino también a plantear un abanico de problemas.
Así, los "temas especiales" desarrollados hasta hoy han sido: 1984, "El populismo en América Latina.
Análisis comparativo del varguismo, el cardenismo y el peronismo"; año 1985, "La formación de las
estructuras sociales latinoamericanas"; año 1986, "La formación de la nación y del Estado nacional en
América Latina"; año 1987, "El comportamiento de las clases subalternas rurales en América Latina"; año
1988, "Campesinos y movimientos campesinos en América Latina"; años 1989 y 1990, "La crisis de los
Estados Oligárquicos y las respuestas reformistas"; año 1991, "América Latina en la década de 1930"; años
1992 y 1993, "Clase, nación y etnia en América Latina"; año 1994, "Sociedades de plantación en América
Latina y el Caribe"; año 1995,"La organización social del espacio en la historia de América Latina: las
relaciones campo/ciudad"; año 1996, "Reformas y Revoluciones en América Latina (Siglo XX)"; año 1997
(1er. cuatrimestre, a cargo de la profesora asociada, Patricia Funes, por año sabático del titular),
"Intelectuales, pensadores, ensayistas: interpretando América Latina", 2º cuatrimestre), "La política como
ética. El pensar y el hacer de Ernesto Che Guevara, treinta años después”; año 1998, “El populismo en
América Latina: nuevas aproximaciones”, “Las décadas de 1920 y 1960 en América Latina”, año 1999. A
partir de los cursos del año 2000, la parte especial fue cancelada, a fines de permitir el mejor tratamiento
de temas del tiempo presente.

La asignatura es enfocada, en rigor, desde una perspectiva que combina la historia social y la
sociología histórica. Por historia social se entiende el "estudio de la sociedad y de los grupos que la
constituyen, en sus estructuras como desde el ángulo de la coyuntura, en los ciclos como en la larga
duración" (Albert Soboul). Por sociología histórica, "una continua tradición de investigación sobre la
naturaleza y efectos de estructuras a gran escala y de procesos de cambio de largo plazo" (Theda Skocpol),
o también como el intento de entender la relación entre acción humana, personal o colectiva, y
organización o estructura social como algo que se construye de forma continua en el tiempo (Philip
Abrams), es decir, un engranaje articulador de las aproximaciones sociológica e histórica al estudio de las
sociedades y de las relaciones sociales. Se trata, entonces, de un análisis sobre "grandes estructuras, largos
procesos y enormes comparaciones" (Charles Tilly).

El curso aspira a alcanzar el objetivo de suministrar grandes líneas de análisis, explicación y

comprensión del proceso histórico social global de América Latina a lo largo de los dos últimos siglos y,
mediante la aplicación del método comparativo, establecer las similitudes y diferencias que ese proceso
global presenta cuando se lo aborda a escala de cada sociedad nacional.

Siendo la propuesta menos un programa en sentido tradicional y más un abanico de problemas a

debatir, no busca tanto que los estudiantes conozcan todas las respuestas, como que puedan plantearse los
problemas, las preguntas que éstos conllevan (¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y, sobre todo, ¿por qué?)
y los caminos que la investigación científica indica para encontrar las soluciones (respuestas), esto es, la
capacitación en la formulación de hipótesis. Plantear problemas y formular hipótesis: he ahí la base de todo
conocimiento científico.

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 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

1.1. Informaciones y conocimientos sistematizados

1.1.1. Desarrollar en los estudiantes la comprensión de que la historia es una ciencia social que
permite explicar y comprender la realidad, no sólo pasada sino también actual, en tanto la historia es "un
diálogo sin fin entre el presente y el pasado".

1.1.2. Lograr que los estudiantes adquieran conocimientos introductorios para una lectura
científica de la historia social latinoamericana, esto es, grandes líneas de interpretación del proceso
histórico social global de la región durante los dos últimos siglos.

1.1.3. Comprender que la realidad de una sociedad en un momento determinado (temporalmente)

de su historia es el resultado de un proceso global en el que concurren, interaccionando, distintos
elementos (económicos, sociales, políticos, ideológicos, culturales), lo que lleva a eliminar el fetichismo
positivista de los hechos, las cadenas causales lineales, el empirismo puramente descriptivo de relaciones
de superficie, las interpretaciones teleológicas y dogmáticas y la noción de la invariancia de las
estructuras, y a realizar, en cambio, la tarea de construir los datos relevantes y los nexos causales internos
que explican dicho proceso, las continuidades y cambios, las innovaciones y las permanencias que en él se
observan.

1.1.4. Entender que, además de las interdependencias y vinculaciones que existen entre los
diversos elementos constituyentes de una sociedad, no es posible comprender y explicar ésta sin estudiar
sus conexiones con otras sociedades. Es decir, mediante la utilización del método comparativo, establecer
las similitudes y diferencias que presentan las distintas sociedades latinoamericanas y/o las temáticas de
carácter regional o supranacional. Asimismo, entender las relaciones existentes entre sociedades
dependientes y los centros de poder dominante a escala planetaria, pero entendiendo la situación no como
resultado de una "conspiración" o de una acción intrínsecamente perversa de los centros de poder
mundial, sino como una relación social en la que, a su vez, la clave debe encontrarse en la estructura
interna de las sociedades dependientes.

1.1.5. Aportar elementos para "un problema central: el debate del sociólogo con los dinamismos
sociales y el movimiento histórico que complican o modifican las configuraciones sociales, el
reconocimiento de la sociedad como un orden aproximado y siempre en movimiento", tal como lo plantea
Georges Balandier.

1.1.6. Contribuir a la formación de sociólogos capaces de superar la "tentación por la fuga de la

historia", de modo que -en la línea de construir una historia sociológica o una sociología histórica- puedan
prestar mayor atención a las relaciones reales que a las formas abstractas (modelos) que se refieren a ellas,
a las sociedades mismas que a los "discursos" acerca de las sociedades, al proceso de las sociedades
concretas que a la combinatoria sociológica (retomando otra vez los objetivos señalados por Balandier).

1.1.7. El objetivo anterior apunta, a su vez, a recuperar la dimensión temporal en el análisis de lo

social, superando la tendencia a "ubicar fuera del tiempo las estructuras lógicas que se considera rigen a
dicha realidad. Por consiguiente, la relación lógica sustituye a la relación humana, la abstracción perfecta -
la de las formas y las fórmulas- reemplaza a las sociedades imperfectas y frágiles" (G. Balandier).
Descubrir las continuidades y las discontinuidades (rupturas, cambios) en cada proceso social es una tarea
esencial de una investigación histórica.

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
1.2. Hábitos, destrezas y habilidades específicas

1.2.1. Demostrar a los alumnos que el único medio de comprender y explicar la realidad -presente
y/o pasada- consiste en no temerle, en desentrañar su verdadero carácter (oculto), en no poner límite
alguno al trabajo científico, afinar la precisión de las categorías de análisis y perseguir el máximo rigor
científico posible.

1.2.2. Lograr que los estudiantes adquieran, por la práctica, adiestramiento en funciones
intelectuales: observación, comparación, asociación, análisis, síntesis, abstracción, generalización,
raciocinio.

1.2.3. Hacer que mediante ellos descarten la mera memorización de datos y desarrollen la
habilidad para detectar conexiones entre distintos hechos y procesos y para distinguir entre relaciones
causales y las que no lo son.

1.2.4. Desarrollar las capacidades de juicio crítico y de selección de datos verdaderamente

significativos, aprendiendo a distinguir lo fundamental y lo accesorio.

1.2.5. Favorecer y estimular el ejercicio de los estudiantes en el proceso de convertir la elaboración

de información en elaboración de saber o conocimiento;

1.2.6. Habituar a los estudiantes a indagar y reflexionar sobre problemas que harán a su práctica
como científicos sociales y, por extensión, como ciudadanos de la sociedad concreta en la que viven y
trabajan.

1.2.7. Fomentar los hábitos de investigación y documentación, a través de lecturas

complementarias, consultas bibliográficas y documentales y preparación de fichas, informes escritos,
monografías; es decir, independizar a los estudiantes de la tutela del texto y habituarlos a la búsqueda de
datos y consulta de diversas fuentes y a la elaboración individual y colectiva de ese material.

1.2.8. Desarrollar la capacidad de redactar y relatar claramente las lecturas y las exposiciones
escritas y orales.

1.2.9. Lograr una capacidad de síntesis y de esquematización que no se confunda con el esquema
grosero o panfletario.

1.3. Ideales, actitudes y preferencias

1.3.1. Habituar a los estudiantes en la práctica de tareas realizadas conscientemente, con exactitud,
rigurosidad y honestidad intelectual.

1.3.2. Fomentar el desarrollo de las actitudes de discutir seriamente las distintas posiciones,
respetando las ajenas, de comprender, persuadir, criticar, autocriticar, aceptar las críticas y elaborar y
sostener juicios independientes.

1.3.3. Combatir las tendencias al dogmatismo, los prejuicios, el apriorismo, el esquematismo

ramplón y el temor a conocer la realidad.

1.3.4. Estimular el trabajo asociado (en equipo) y las discusiones o debates grupales, en tanto todo
trabajo es una actividad social (relacional), en común o en cooperación, y en la cual las consultas,
discusiones, críticas e intercambios llevan a un mejor y mayor nivel del quehacer cognoscitivo y al
desarrollo de prácticas democráticas.

1.3.5. Desarrollar los hábitos y actitudes de solidaridad, cooperación y autodisciplina.

1.3.6. Lograr que los estudiantes se preocupen por los problemas del oficio o profesión que están
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aprendiendo (el de sociólogo) y, por extensión, de las relaciones entre la sociología y la historia.

1.3.7. De lo anterior debe resultar el estímulo de las acciones en común, solidarias, democráticas,
combatiendo las posiciones egoístas, individualistas y autoritarias; y por tanto,

1.3.8. formar estudiantes y profesionales capaces de contribuir a elaborar, desarrollar y difundir el

conocimiento y toda forma cultural, prestando especial atención a las manifestaciones latinoamericanas, y

1.3.9 dotados de capacidad para practicar una ciencia social crítica.

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
2. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Los contenidos temáticos del plan de curso de la asignatura constituye una visión amplia de la
historia de América Latina desde fines de la dominación colonial hasta la actualidad, con énfasis en el
tiempo presente. Se desarrolla en las llamadas “clases teóricas” y sus contenidos son evaluados mediante
el informe domiciliario y el coloquio oral. Aspectos puntuales son analizados más detenidamente en las
comisiones de trabajos prácticos.

Los contenidos del plan se estructuran en torno a un conjunto de temas-problemas considerados

claves, en tanto articuladores de un estudio acerca de las luchas sociales en la constitución y las
modificaciones de las relaciones entre modernización, formación del capitalismo y dependencia (siglos
XIX y XX). En ese sentido, la historia de las sociedades latinoamericanas presenta algunas singularidades,
quizás posibles de entender a partir de la proposición formulada por Florestan Fernandes: en ellas, "la
modernización se lleva a cabo de manera segmentada y según ritmos que requieren la fusión de lo
«moderno» con lo «antiguo», sucediendo lo que podría describirse como la «modernización de lo arcaico»
y la simultánea «arcaización de lo moderno»'". Metodológicamente, el abordaje temático sigue la
secuencia economía  sociedad  política  campo simbólico, mas ese abordaje no es una secuencia lineal
sino un entrecruzamiento de las cuatro dimensiones consideradas.

Introducción: Historia social y sociología histórica. Presentación de la materia. El por qué de la

opción por la sociología histórica.

Unidad 1: De la disolución del orden colonial a la formación de los Estados. La disolución de la

situación colonial. Las reformas borbónicas y pombalinas como intento de reforzamiento del colonialismo.
La transición de la situación colonial a la dependencia y el proceso de inserción en el mercado mundial.
Las revoluciones de independencia. Viejos y nuevos principios de legitimidad. La tensión entre la
tendencia al fraccionalismo regional y la tendencia al centralismo. El "caos republicano" y el "orden
monárquico". Las independencias tardías (Cuba y Puerto Rico). La coronación del proceso bajo la forma
de revolución pasiva. El modelo primario-exportador y la teoría de las ventajas comparativas.

Unidad 2: Los mecanismos de la dominación político-social oligárquica. El Estado oligárquico:

características y consolidación. Clientes y clientelismo. La eficacia del positivismo o la contundencia de la
consigna "orden y progreso". La aparente paradoja del orden oligárquico: sociedades estructuralmente
agrarias con disrupciones urbanas. Impugnaciones al orden oligárquico: la ampliación del principio de
ciudadanía política..

Unidad 3: Los populismos y el Estado de Compromiso Social o Tutelar. Un concepto esquivo:

los debates en torno a la conceptualización del populismo. Las diferencias entre Estados populistas,
movimientos populistas y formas populistas de hacer política. Los casos paradigmáticos: cardenismo
mexicano y varguismo brasileño. ¿Hay otros populismos en América Latina? ¿Existen políticas y/o
prácticas neopopulistas?

Unidad 4: Las revoluciones en el siglo XX. Revolución política y revolución social: formas de
conceptualización y marcos comparativos. Las múltiples formas de las luchas campesinas (del
bandidismo y el mesianismo a las revoluciones). Trabajadores, obreros, proletarios. Las acciones obreras
urbanas y rurales: sociedades de resistencia, sindicatos, centrales (las polémicas entre anarquistas,
sindicalistas, socialistas, comunistas). Estado y movimiento obrero: de la represión a la integración. Las
revoluciones: México, Bolivia, Cuba, Nicaragua. El foquismo y la guerrilla. Los actores sociales de las
revoluciones.

Unidad 5: Crisis del Estado de Compromiso Social, dictaduras institucionales de las fuerzas
armadas, transiciones a la democracia política: Crisis del modelo ISI, del Estado de Compromiso y de las
políticas tradicionales. La encarnación material de la doctrina de la seguridad nacional. "Hacia donde se
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
incline Brasil se inclinará América Latina". Las dictaduras institucionales de las Fuerzas Armadas: Brasil,
una dictadura con formato representativo; la alianza tecnoburocrático-militar y el capital extranjero: o
milagre brasileiro. Chile: de Frei a Frei: las políticas desarrollistas y la Democracia Cristiana, la transición al
socialismo por la vía democrática: Allende y la Unidad Popular; restauración, dictadura y modernización:
el golpe de Estado de 1973. Las dictaduras en Bolivia y Uruguay. La dictadura sultanístico-prebendaria de
Paraguay. La vida y las relaciones sociales y societales bajo el imperio del miedo. Los movimientos en
defensa de los derechos humanos.

Unidad 6: Transiciones a la democracia y ajuste estructural neoconservador: entre rupturas

pactadas, sociedades movilizadas y hasta una guerra como vías de escape del horror. Las transiciones a la
democracia política, gobernabilidad y reforma del Estado. La búsqueda de un nuevo orden social
excluyente: el matrimonio de interés entre el ajuste estructural y la democracia política. Las reformas del
Estado en las décadas de 1930 (Estado incluyente) y en las de 1980 y 1990 (Estado excluyente). Un
escenario sobrecogedor: fragmentación, exclusión y desigualdades sociales. Los nuevos movimientos
sociales.

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
3. BIBLIOGRAFÍA

3.1. Bibliografía general sugerida:

Alcàzar, Joan del; Tabanera, Nuria; Santacreu, Joseph M. y Marimon, Antoni: Historia
contemporánea de América Latina (1955-1990), Universitat de València, 2003.
Ansaldi, Waldo: “Dormir con el enemigo: Las organizaciones de la sociedad civil en la transición
a la democracia política en Brasil”, en El Príncipe, Año III, N° 5/6, La Plata, primavera de 1996, pp, 207-247.
(ª)
Ansaldi, Waldo: “Juegos de patriotas. Militares y políticos en el primer gobierno postdictadura en
Bolivia, Brasil y Uruguay”, en Alfredo R. Pucciarelli, coordinador, Del poder de la democracia a la democracia
del poder. Economía y política durante la presidencia de Raúl Alfonsín, Buenos Aires, Siglo XXI Editores., 2006,
pp. 23-61.
Ansaldi, Waldo: “Matriuskas de terror. Algunos elementos para analizar la dictadura argentina
dentro de las dictaduras del Cono Sur”, en Alfredo Pucciarelli, compilador, La dictadura militar y el origen
del liberalismo corporativo, Siglo Veintiuno Argentina Editores, Buenos Aires, 2004, pp 27-51.
Ansaldi, Waldo: “Quedarse afuera, ladrando como perros a los muros. Protesta y movimientos
sociales en América Latina en la bisagra de los siglos XX y XXI”, en Anuario, Nº 21, Escuela de Historia de
la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, 2005-2006, pp. 15-61. (@)
Ansaldi, Waldo, Coordinador: Calidoscopio latinoamericano. Imágenes históricas para un debate
vigente, Ariel, Buenos Aires, 2004.
Ansaldi, Waldo, Director: La democracia en América Latina, un barco a la deriva, Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires, 2007.
Ansaldi, Waldo, Editor: Tierra en llamas. América Latina en los años 1930, Ediciones Al Margen, La
Plata, 2ª edición (corregida y ampliada), 2003.
Bethell, Leslie (Ed.): Historia de América Latina, Editorial Crítica, Barcelona, 1991-2002, tomos 5 a
16. [Se trata de la versión en español de The Cambridge History of Latin America, Cambridge University
Press, 1985].
Caetano, Gerardo y Rilla, José Pedro: Breve historia de la dictadura, Centro Latinoamericano de
Economía Humana y Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo, 1987.
Cardoso, Fernando Henrique y Faletto, Enzo: Dependencia y desarrollo en América Latina, Siglo
Veintiuno Editores, México, varias ediciones. (Atención: utilizar cualquiera de éstas que incluya el "Post
Scríptum", a partir de la 14ª, corregida y aumentada, 1978; hay una reciente, 29ª, 1999).
Dutrénit, Silvia (coordinadora): Diversidad partidaria y dictaduras: Argentina, Brasil y Uruguay,
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, México DF, 1996.
Fernandes, Florestan: "Problemas de conceptualización de las clases sociales en América Latina",
en Raúl Benítez Zenteno (coord.), Las clases sociales en América Latina, Siglo Veintiuno Editores, México, 1ª
ed., 1973, pp. 191-276. [Hay ediciones posteriores].
Funes, Patricia, comp.: Chile: de Frei a Frei, UDISHAL, Documento de Trabajo/65 Serie II, CINAP,
Buenos Aires, 1999. (@)
Funes, Patricia y Ansaldi, Waldo (compiladores): Teorías de las revoluciones y revoluciones
latinoamericanas, UDISHAL, Documento de Trabajo/58, Serie II, Buenos Aires, 3ª edic., 1998. Edición en
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
CD-ROM, Libros Digitales, Serie del Nuevo Siglo, vol. 0/1, Buenos Aires, 2001 (2ª edic.).
Halperin Donghi, Tulio: Historia contemporánea de América Latina, Alianza Editorial, Madrid, Hay
varias ediciones: emplear desde la 13ª, revisada y ampliada, 1993.
Mackinnon, María y Petrone, Mario (compiladores): Populismo y neopopulismo en América Latina. El
problema de la Cenicienta, EUDEBA, Buenos Aires, 1998.
O’Donnell, Guillermo, Schmitter, Philippe C. y Whitehead, Lawrence (compiladores): Transiciones
desde un gobierno autoritario/2, América Latina, Ediciones Paidós, Barcelona-Buenos Aires-México, 1994.
Varios autores: Los movimientos sociales latinoamericanos en el entre siglos XX y XXI, Edición en CD
ROM, UDISHAL, Libros Digitales, Serie del Nuevo Siglo, vol 0/4, Buenos Aires, 2007.
Vilas, Carlos M. (comp.): La democratización fundamental. El populismo en América Latina, Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, México DF, 1995.

3.2. Bibliografía general de uso complementario y/o aconsejable

Alcántara, Manuel y Crespo, Ismael (editores), Los límites de la consolidación democrática en América
Latina, Ediciones Universidad de Salamanca, Salamanca, 1ª edición, 1995; 1ª reimpresión, 1999.
Alcàzar, Joan del y Tabanera, Nuria (coordinadores): Estudios y materiales para la Historia de
América Latina (1955-1990), Universitat de Valencia, 1998.
Álvarez Juncos, José y González Leandri, Ricardo (compiladores): El populismo en España y
América, Editorial Catriel, Madrid, 1994.
Ansaldi, Waldo y Patricia Funes: “Viviendo una hora latinoamericana. Acerca de rupturas y
continuidades en el pensamiento en los años veinte y sesenta”, en Cuadernos del CISH, n° 4, La Plata,
Segundo semestre 1998, pp. 13-75. (ª)
Bergquist, Charles: Los trabajadores en la historia latinoamericana, Siglo XXI Editores, Bogotá, 1988.
Bulmer-Thomas, Victor: La historia económica de América Latina desde de la independencia, Fondo de
Cultura Económica, México DF, 1998.
Caetano, Gerardo: “Democracias en los países del Mercosur: problemas y retos en la actualidad”,
en Ágora. Revista de Ciencias Sociales, Nueva época, Nº 7, Valencia, diciembre 2002, pp. 141-168.
Carmagnani, Marcelo: “Élites políticas, sistemas de poder y gobernabilidad en América Latina”,
en Metapolítica, vol. 2, n° 5, México DF, enero-marzo 1998, pp. 7-16.
Cavrarozzi, Marcelo y Abal Medina, Juan Manuel, compiladores: El asedio a la política. Los partidos
latinoamericanos en la era neoliberal, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 2002.
Cockcroft, James D.: América Latina y Estados Unidos. Historia y política país por país, Siglo Veintiuno
Editores, México DF, 2001.
Couffignal, Georges (director): América Latina. El inicio del nuevo milenio, EDUNTREF, Editorial de
la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Tres de Febrero, 2002.
Eckstein, Susan (coordinadora): Poder y protesta social. Movimientos sociales latinoamericanos, Siglo
Veintiuno Editores, México DF, 2001.
Fausto, Boris (Dir.): História Geral da Civilizaçâo Brasileira, DIFEL, Sâo Paulo, varias ediciones, vols.
8 a 11, tomo III: O Brasil Republicano (4 vols.).
Funes, Patricia: Salvar la Nación. Intelectuales, cultura y política en los años veinte latinoamericanos,

18
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
Prometeo Libros, Buenos Aires, 2006.
Harto de Vera, Fernando (comp.): América Latina; desarrollo, democracia y globalización, Trama
Editorial/CECAL, Madrid, 2000.
Lucena Salmoral, Manuel (coord.): Historia de Iberoamérica. Tomo III. Historia contemporánea,
Sociedad Estatal para la Ejecución de Programas del Quinto Centenario y Ediciones Cátedra, Madrid,
1992.
Mires, Fernando: La rebelión permanente. Las revoluciones sociales en América Latina, Siglo Veintiuno
Editores, México, 1988.
Pla, Alberto J.: América Latina: mundialización y crisis, Homo Sapiens Ediciones, Rosarios, 2001.
Rouquié, Alain: Extremo occidente. Introducción a América Latina, Emecé, Buenos Aires, 1990, o Siglo
XXI Editores, México, 1990.
Skidmore, Thomas y Smith, Peter: Historia Contemporánea de América Latina. América Latina en el
siglo XX, Crítica, Barcelona, 1996.
Thorp, Rosemary: Progreso, pobreza y exclusión. Una historia económica de América Latina en el siglo
XX, Banco Interamericano de Desarrollo/Unión Europea, Washington, 1998.
Touraine, Alain: Actores sociales y sistema político en América Latina, PREALC, Santiago de Chile,
1987, o bien, América Latina. Política y sociedad, Espasa Calpe, Madrid, 1989.
Los textos marcados con (@) están disponibles
en versión digital (disco compacto) fuera de comercio) Ver nota 2

Los textos marcados con (ª) pueden bajarse de Internet, en el sitio:

[Link]
Allí, estos y todos los demás textos pueden bajarse a disco gratuitamente,
en versión completa.

Nota 1: La bibliografía indicada podrá ser ampliada y actualizada a lo largo del

curso.

Nota 2: La compilación sobre teorías de las revoluciones y revoluciones

latinoamericanas se encuentra disponible en disco compacto (incluye artículos
teóricos e interpretativos, documentos, videos, fotos). Un segundo disco incluye
las compilaciones sobre cambios sociopolíticos en la segunda mitad del siglo XX;
clientelismo; partidos políticos; Chile (de Frei a Frei), mapoteca, informes de la
CEPAL, Síntesis de América Latina y otros varios materiales. Un tercero, reúne
buena parte de textos de difícil acceso. Un cuarto disco está dedicado a los
nuevos movimientos sociales. Los cuatro discos están fuera de comercio y se
distribuyen para uso exclusivamente académico. Para poder disponer de ellos,
cada estudiante deberá solicitarlo en su respectiva comisión de trabajos
prácticos: se les facilitará, sin cargo, un disco para su copia, el cual deberá ser
devuelto una vez copiado.

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 4. HORARIOS DE CLASES

Primer cuatrimestre: 17 de marzo-28 de junio

4.1. Clases "teóricas", a cargo de los profesores Waldo Ansaldi (titular), Mario Petrone (Adjunto),
con la colaboración de Verónica Giordano, Mariano Martínez de Ibarreña, Gabriela Rodríguez y
Lorena Soler (docentes auxiliares): Lunes y jueves: 17 a 19 horas.

4.2. "Trabajos prácticos"

Comisión Nº Día Horario Auxiliar docente
Lunes 15 a 17 hs. Mariano Salzman e
1 Inés Nercesian
2 Lunes 15 a 17 hs. Verónica Giordano y Mara Burkart
3 Lunes 19 a 21 hs. Mariano Martínez de Ibarreta
4 Lunes 21 a 23 hs. Roberto Aruj
5 Martes 17 a 19 hs. Gabriela Rodríguez
Miércoles 17 a 19 hs. Mónica Alabart y
6 María Soledad Catoggio
7 Jueves 15 a 17 hs. Sergio Fiscella
8 Viernes 19 a 21 hs. Lorena Soler y Julieta Rostica

Centros Universitarios Devoto y Ezeiza: Docente y horarios a resolver, según eventual

demanda.

Nota: Las clases "teóricas" son de 120 minutos cada una y se desarrollan dos veces por
semana.
Los "trabajos prácticos" se realizan semanalmente, en una única sesión de 120 minutos.

MESA DE EXAMENES 2008

Mayo 12 al 17
Julio 14 al 26
Octubre 20 al 25
Diciembre 9 al 22

20
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
5. CALENDARIO Y TEMAS DE LOS "TEÓRICOS", DE LOS "TRABAJOS PRÁCTICOS" Y DE LAS
EVALUACIONES
(Primer cuatrimestre)

5.1. Calendario de clases, según una previsión de 24 (sobre 30)

Sem Teór Día Tema a desarrollar Profesor
1 1 17 MAR Presentación de la materia. Introducción general Ansaldi
1 - 20 MAR Feriado ----
2 - 24 MAR Feriado ----
2 2 27 MAR Método comparativo Giordano
3 3 31 MAR La disolución del orden colonial. Independencia Petrone
3 4 03 ABR Cuestiones teórico-metodológicas para pensar el Estado Rodríguez
en América Latina
4 5 07 ABR La dominación político-social oligárquica Petrone
4 6 10 ABR El populismo Petrone
5 7 14 ABR El populismo Petrone
5 8 17 ABR Concepto de revolución Ansaldi
6 9 21 ABR Revolución mexicana Petrone
6 10 24 ABR Revolución mexicana Petrone
7 11 28 ABR Revolución mexicana / Populismo Petrone
7 - 01 MAY Feriado ----
8 12 05 MAY Revolución boliviana Petrone
8 13 08 MAY Revolución boliviana Petrone
9 14 12 MAY Revolución cubana Ansaldi
9 15 15 MAY Alianza para el Progreso. Movimientos revolucionarios Ansaldi
10 16 19 MAY Crisis del estado de Compromiso Social Martínez
10 17 22 MAY Dictaduras institucionales de las FF. AA. Ansaldi
11 18 26 MAY La dictadura brasileña Giordano
11 19 29 MAY La dictadura uruguaya Giordano
12 20 02 JUN La dicatadura chilena Ansaldi
12 21 05 JUN Paraguay: la dictadura de Stroessmer Soler
13 22 09 JUN Las transiciones a la democracia Ansaldi
13 23 12 JUN Las transiciones a la democracia Soler
14 -- 16 JUN Feriado
14 24 19 JUN Revisión de contenidos. Consultas para los coloquios Ansaldi
15 Coloquios orales: 23, 24, 25, 26 y 27 de junio

Nota: La planificación del curso es tentativa. Las fechas de la columna de la izquierda pueden
experimentar cambios.

En el curso primer cuatrimestre 2008, tanto en clases teóricas como prácticas, los principales temas de
reflexión serán Estado, ciudadanía, democracia, dictaduras, populismos, revoluciones

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 5.2. Trabajos prácticos y evaluaciones

Semanas Temas Textos

1-2 Presentación del plan de * Waldo Ansaldi (comp): Historia / sociología /

(17 a28 marzo) trabajo. Procedimientos y sociología histórica, Los Fundamentos de las Ciencias
técnicas de trabajo en el curso. del Hombre/134, Centro Editor de América Latina,
La sociología histórica. Buenos Aires, 1994.

2 a 14: Las condiciones socio- * Ansaldi, Waldo (director): La democracia en América

(27 marzo a históricas de la democracia en Latina, un barco a la deriva, Fondo de Cultura
América Latina. Económica, Buenos Aires, 2007.
20 junio)
* Bethell, Leslie, ed., Historia de América Latina,
volúmenes 11. Economía y sociedad desde 1930
(Segunda parte); 12. Política y sociedad desde 1930, 13.
México y el Caribe desde 1930; 14. América Central desde
1930; 15. El Cono sur desde 1930; 16. Los países andinos
desde 1930, Crítica, Barcelona, 1997-2002.
* Cardoso, Fernando Henrique y Faletto, Enzo:
Dependencia y desarrollo en América Latina, Siglo
Veintiuno Editores, México, varias ediciones.
* Halperin Donghi, Tulio: Historia contemporánea de
América Latina, Alianza, Madrid, varias ediciones.
* Documentos de Trabajo preparados por el equipo
docente sobre Ciudadanía, sobre Nación y sobre
democracia.
6: Entrega de las consignas para el informe domiciliario y para el coloquio oral final.
(21 a 25 abril)

8: Entrega del informe domiciliario: texto escrito que responde a una consigna
(5 a 9 mayo) formulada por el Equipo Docente. Primera evaluación formal.

12: Entrega de las consignas para el coloquio oral final

(2 a 6 junio)
15: Coloquio oral con los Profesores Titular, Adjunto, Jefes de Trabajos Prácticos y
(23, 24, 25, 26 Ayudantes Primeros. El coloquio oral requiere la presentación, por los estudiantes, de
y 27 junio) un esquema de exposición, escrito, que debe incluir contenidos y bibliografía.
Segunda evaluación formal.

Exámenes para alumnos regulares y libres:

• En mayo.(para alumnos de cursos 2007 y anteriores)
• En julio (para alumnos de curso 2008 y anteriores)

22
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
6. EVALUACIONES

6.1. Las evaluaciones estarán destinadas a medir el rendimiento que los estudiantes hayan
alcanzando durante el curso lectivo. Se entenderá por rendimiento la suma de transferencias operadas en:
(a) el pensamiento, (b) el lenguaje científico-técnico, c) la manera de obrar y (d) las bases actitudinales del
comportamiento de los alumnos en relación con las situaciones y problemas de la asignatura. Esa suma de
transformaciones no constituirá un momento estático: será el resultado de todo el proceso de aprendizaje,
desde el primero hasta el último día de actividad. No consistirá en detectar cuánta materia han
memorizado los estudiantes, sino en cuanto de ella han incorporado realmente a su conducta, lo que
podrá apreciarse u observarse en sus modos de sentir, de resolver los problemas, de utilizar los elementos
y conocimientos adquiridos en el proceso. Se persigue erradicar el deleznable artificio estudiantil de decir
lo que se espera o prejuzga que deben decir (repetir las opiniones de los docentes), como también el
simétrico docente de escuchar lo que se dijo (lo que dijeron los propios docentes), en una especie de eco
demorado. Asimismo, combatir la práctica de no preguntarse y cuestionarse a sí mismos qué quiere decir
lo que están diciendo o repitiendo.

6.2. Para verificar y evaluar el rendimiento final de los estudiantes se utilizarán, ponderados en 70
y 30 % respectivamente, procedimientos formales (exámenes parciales y finales, orales, escritos,
individuales, grupales, con utilización de fichas-guías, "a libro abierto" y mediante "informes
domiciliarios", monografías y otros trabajos escritos) y procedimientos informales orales y actitudinales
(preguntas-respuestas, debates, discusiones colectivas, búsqueda de bibliografía u otros medios -videos,
filmes, audiovisuales- adicionales, comunicaciones de los alumnos a la clase, participación, compromiso
con el curso y con los condiscípulos o compañeros) y escritos (elaboración de informes, resúmenes,
cuadros, etc.). Habrá, al efecto, tres evaluaciones formales –dos escritas y una oral- y una informal.

Se considerarán las siguientes pautas: (1) precisión conceptual, (2) precisión del lenguaje, (3)
comprensión del tema, (4) capacidad de análisis, (5) capacidad de síntesis, (6) capacidad de crítica, (7)
capacidad para el planteamiento de problemas, (8) capacidad de aplicación de los conocimientos
adquiridos, (9) participación/dedicación (según una escala de cinco niveles: mínima, escasa, regular,
activa, muy activa). Para la síntesis, al final del curso, estos criterios se agruparán en cuatro ítemes
globales: (1) asimilación, (2) elaboración, (3) crítica, (4) evaluación (medible ésta en una escala de cinco
niveles: pobre y lenta, lenta y sostenida, con altibajos, rápida y sostenida, muy rápida y sostenida).

Tanto los informes domiciliarios como el pre coloquio y el coloquio oral final persiguen evaluar la
capacidad de los estudiantes para dar respuesta a un problema planteado por los docentes y la propia
para formular un problema, es decir, la capacidad de preguntar de los alumnos.

6.3. La evaluación será continua, vale decir, no será un elemento a tener en cuenta sólo al finalizar
el proceso educativo de la asignatura. Las funciones de ella son: a) diagnóstico, al iniciar el proceso de
aprendizaje, b) reajuste, durante y al finalizar el proceso de aprendizaje, c) comprobación del logro de los
objetivos propuestos.

6.4: Las evaluaciones de los informes domiciliarios se harán en las respectivas Comisiones de
Trabajos Prácticos y estarán a cargo de sus docentes responsables, con supervisión de los Profesores
Titular, Asociada y/o Adjunto.

6.5. El informe domiciliario (primera nota) es el desarrollo de la respuesta dada por cada alumno
a un problema planteado por los docentes bajo la forma de una consigna. Para su realización los
estudiantes utilizarán la bibliografía y los contenidos considerados en las clases "prácticas", como también
los indicados en el presente Plan de Curso y por los docentes, disponiendo de libertad para consultar e
incorporar otros materiales. El informe domiciliario es una tarea individual. Debe ser presentado en un

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texto escrito a máquina o en computadora, en papel tamaño carta, siguiendo las normas usualmente
empleadas para la presentación de artículos a revistas científicas (véase, por ejemplo, Desarrollo Económico,
Sociohistórica o Sociedad).

El coloquio oral (segunda nota), a su vez, es una instancia de evaluación, mediante la cual los
estudiantes exponen, primero y a su elección, sobre una de las consignas planteadas por el Equipo
Docente; luego, los docentes formulan preguntas sobre una de las otras consignas. Todas las consignas
son integradoras de temas considerados durante el desarrollo del plan de curso. Pero no se trata de una
respuesta mecánica: el coloquio oral está pensado como una instancia de diálogo e intercambio de
opiniones sobre cuestiones sustantivas. No está destinado a medir cantidad de información retenida por
los alumnos, sino su capacidad para responder a problemas e hipótesis, pero también para formular uno y
otras.

El coloquio oral es una instancia en la cual los alumnos se presentan de manera asociada, en
equipos (minicolectivos) de trabajo de tres integrantes cada uno. Cada minicolectivo dispondrá de hasta
treinta (30) minutos para exponer su trabajo. Los estudiantes presentarán un resumen (no un esquema)
escrito del desarrollo de su exposición, de no más de dos páginas a 1,5 espacio y una adicional de la
bibliografía consultada. Cada resumen, que será entregado a los docentes antes de iniciar la exposición,
deberá indicar los nombres y apellidos de los integrantes, sus respectivos DNI y la comisión de trabajos
prácticos. Todos los integrantes de los minicolectivos deben tener conocimiento de la totalidad de la
cuestión (consigna) elegida, si bien -por razones de orden práctico- podrán exponerla dividida en
secciones individuales. Cada integrante podrá intervenir, cuando expone otro, para corregir y/o ampliar
lo expuesto por su compañero/a. Obviamente, los docentes podrán hacer preguntas a cada uno de los
integrantes del minicolectivo, sobre la consigna elegida, independientemente de la sección expuesta
personalmente. Una variante posible de la exposición de los alumnos es que la misma se haga, después de
haber informado del tema que expondrá cada minicolectivo, a partir de preguntas formuladas por los
docentes. La ponderación de la calificación final del coloquio oral es de setenta por ciento (70 %) para la
consigna elegida por el minicolectivo de estudiantes, y de treinta por ciento (30 %) para las respuestas a
las preguntas de la consigna elegida por los docentes. La calificación será siempre individual y los
integrantes de cada minicolectivo no necesariamente obtendrán la misma nota numérica.

El coloquio oral es precedido por lo que llamamos pre-coloquio oral (tercera nota), una instancia,
como su nombre lo indica, previa. Se trata de un ejercicio escrito, en el cual cada minicolectivo de trabajo
presenta un resumen de la argumentación que sostendrá para el desarrollo de la consigna elegida para el
coloquio oral, incluyendo la bibliografía consultada hasta el momento y la que estima añadir. Su
evaluación persigue una mejor preparación para la instancia final.

6.6. La tercera nota evalúa el trabajo de cada estudiante en su respectiva Comisión de Trabajos
Prácticos. Procura estimular y premiar esa tarea, como también jerarquizar la labor de los auxiliares
docentes. Apunta a evitar que el “práctico” se convierta en un “mini teórico” y a hacer de cada estudiante
un partícipe activo del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se explicita en el capítulo 7
(“Metodología”) del presente Plan de Trabajo, en particular en 7.3 y 7.4.

La tercera nota es, básicamente, un mecanismo de control de lecturas, a través de la presentación,

de todos los alumnos y en todas las clases, de un resumen de una carilla, a un espacio, con 3-5 palabras
claves, citando correctamente la bibliografía. Según el número de alumnos puede ser individual o grupal.

Los criterios para definir la tercera nota son los siguientes:

Excelente: indica que participó de manera sobresaliente, activa y creativamente en las actividades
propuestas durante el curso, logrando una pertinente apropiación de los contenidos, elaborando la
bibliografía, mostrando capacidad de análisis crítico, compromiso con la asignatura a través de la lectura

24
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
y entrega de trabajos, actitudes de solidaridad y respecto por las ideas ajenas. Se calificará con diez (10)
puntos.

Muy bueno: indica que respondió de manera notablemente satisfactoria a los anteriores
indicadores. Deberá calificarse con ocho (8) o nueve (9) puntos.

Bueno: indica que respondió de manera satisfactoria a los anteriores indicadores. Deberá
calificarse con siete (7) puntos.

Regular: indica que respondió de manera parcialmente (o poco) satisfactoria a los indicadores
mencionados o respondió adecuadamente sólo a algunos de ellos. Deberá calificarse con cinco (5) o seis (6)
puntos.

Mínimo: similar a regular, pero en una proporción no inferior a 35 % ni mayor a 40 por ciento.
Deberá calificarse con cuatro (4) puntos.

Malo: indica que no respondió satisfactoriamente a ninguno de los indicadores señalados. Deberá
calificarse con cero (0), uno (1), dos (2) o tres (3) puntos.

6.7. Conforme las normas de la Facultad -Resolución (CD) 4463/05, del 13 de diciembre de 2005-,
para promover sin examen los estudiantes deben asistir a no menos del 75 % de las clases "teóricas" y
de las "prácticas" y obtener siete (7) o más puntos en cada una de las tres evaluaciones parciales; si en
una de ellas no alcanza ese puntaje, se pierde la condición de promoción sin examen. También se la
pierde en caso de no alcanzar el porcentaje de asistencia indicado (en ambas clases).

Para promover con examen, los estudiantes deben asistir al 75 % de las clases "prácticas" y
aprobar cada una de las tres evaluaciones con cuatro (4) o más puntos (los aplazos no son
promediables). La asistencia a "teóricos" es libre.

La ponderación del informe domiciliario y del coloquio oral final (incluyendo la presentación del
esquema escrito) produce una evaluación formal que, complementada con la evaluación informal (tercera
nota), da la calificación final para la promoción sin examen y/o la regularidad de la asignatura.

6.8. Tanto para la promoción sin examen, cuanto para los exámenes regulares o libres, la
bibliografía consignada en el Plan de curso es la considerada necesaria. Como la misma puede ser objeto
de modificaciones a lo largo del desarrollo de la asignatura, se recomienda a los estudiantes que se
presenten a examen en cualquiera de las formas vigentes -regulares o libres-, que consulten a los docentes
antes de comenzar su preparación.

6.9. Los estudiantes que den sus exámenes en condición de regulares los prepararán conforme el
programa con el cual cursaron la asignatura y serán examinados sólo en los contenidos efectivamente
desarrollados en las clases teóricas y prácticas. Los estudiantes podrán elegir el tema de su exposición,
pero luego de ella los profesores les formularán preguntas sobre los temas planteados en las consignas del
cuatrimestre durante el cual los alumnos obtuvieron la regularidad.

6.10. Los estudiantes que den sus exámenes en condiciones de libres, prepararán los mismos
conforme la totalidad de los contenidos de las partes general y especial del último plan de curso
desarrollado, incluyendo tanto los de teóricos cuanto los de prácticos. Conforme la modalidad resuelta
por la Facultad, los estudiantes deberán rendir, en primer lugar, un examen escrito -respuesta a una
cuestión planteada por los profesores-, cuyo carácter es eliminatorio (debe ser, necesariamente, aprobado
con cuatro (4) o más para pasar a la instancia del examen oral. En este segundo momento, los alumnos
podrán iniciarlo con una exposición sobre un tema libremente elegido por ellos mismos, mas luego los
profesores podrán interrogarlos sobre el mismo y/o sobre otros contenidos del programa.

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 7. METODOLOGÍA

El método a aplicar se irá ajustando a medida que vaya desarrollándose el curso lectivo, a fin de
tener en cuenta la personalidad de los alumnos, sus distintos niveles de conocimientos previos, capacidad,
dedicación, participación, interés, etc.

El curso funcionará del modo más próximo posible al seminario, lo cual implicará una fuerte
dedicación y participación de los estudiantes. Con este procedimiento se persigue: a) fomentar la práctica
de básicas actividades formativas de futuros investigadores (búsqueda de material bibliográfico,
tratamiento de los textos y ejercicios de presentación resumida, de resumen analítico y de análisis crítico),
b) facilitar, mediante la cooperación, el proceso de aprendizaje activo: cada minicolectivo de trabajo
conoce y expone uno o más temas, resultado que es socializado al transmitirse a los demás condiscípulos
que constituyen el curso, c) contribuir a una formación profesional que no disocie, que una la actividad de
investigación y la de docencia: los estudiantes "investigarán", primero, y "enseñarán", luego, los resultados
de sus trabajos, procurando el mejor entrenamiento posible en la asimilación creadora de éstos.

7.1. El método predominante será el lógico, aunque se incorporarán elementos del método
didáctico. En consecuencia, se tratará de conducir el aprendizaje de los alumnos en el siguiente sentido: a)
establecer y manejar las leyes del pensamiento y raciocinio para descubrir o confirmar el mayor grado
posible de conocimiento, explicable y comprensible científicamente, b) distinguir y emplear los
procedimientos rigurosos de análisis (del todo a las partes), síntesis (de las partes al todo), inducción (de
lo particular o singular a lo general o universal), deducción (de lo universal o general a lo particular o
singular), abstracción y generalización, c) distinguir y emplear los principios y leyes lógicos. Entre los
elementos del método didáctico se trabajará con los estudiantes yendo a) de lo más fácil a lo más difícil, b)
de lo concreto a lo abstracto, c) de lo más simple a lo más complejo. Especial interés reviste entrenar a los
estudiantes en la distinción entre momento o movimiento lógico y momento o movimiento histórico y en
el empleo de uno y otro en el trabajo científico social.

7.2. El centro de las actividades del Equipo Docente estará en los propios alumnos del curso, los
que serán estimulados, orientados y auxiliados en el aprendizaje. Ellos, los estudiantes, serán los
personajes protagónicos y para ellos y con ellos se realizará el conjunto de las tareas programadas.

7.3. El proceso de aprendizaje será entendido como un proceso de conocimiento crítico y colectivo, de
donde la asignatura se desarrollará en un diálogo permanente entre educandos y equipo docente. Unos y
otros aprenden y enseñan mutuamente. Se entenderá, en consecuencia, que habrá verdadero aprendizaje
cuando los educandos desarrollen una serie de actividades que les permitan el "manejo directo de la
materia", su reflexión, asimilación y explicación y eludan la repetición mecánica, mnemotécnica, de textos
y/o explicaciones verbales de los docentes.

7.4. Se emplearán, combinadamente, los siguientes procedimientos didácticos: exposición,

presentación-demostración, interrogatorios, discusiones dirigidas, trabajo grupal o asociado, Phillips.
examen a libro abierto, pizarrón y, si existen los medios, láminas murales, carteles, audiovisuales,
diapositivas, videos y filmes.

7.5. Se hará una práctica didáctica en la que los estudiantes tendrán un papel activo, dinámico,
negador de la tradicional y obsoleta de considerarlos meros receptores pasivos, acríticos, de
conocimientos ya elaborados, expuestos "magistralmente" (relación unívoca de dominación-dependencia
entre el profesor y los alumnos) a través de una estructura jerárquica, autoritaria, represiva, selectiva y
formalista, que castra toda relación dialógica, toda creatividad, imaginación e iniciativa y no enseña a
pensar. En tal sentido, se enfatizará la pedagogía de la pregunta, es decir, contribuir a la formación de
estudiantes con capacidad de formular preguntas, sin la cual no hay posibilidad de conocimiento

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científico.

7.6. El equipo docente tendrá como preocupación permanente la motivación de los alumnos para
el aprendizaje y el conocimiento de los contenidos de la asignatura, recurriendo al incentivo de las
lecturas individuales y asociadas, discusiones dirigidas, trabajos de investigación sobre temas
previamente seleccionados, comentarios de textos, etc.

7.7. Se pondrá especial énfasis en la idea de proceso, de modo que los estudiantes puedan asociar,
integrar y fijar los hechos estudiados, buscando el nexo causal interno que permita comprender y explicar
a uno y otros. Para ello se procurará arbitrar las técnicas de orientación de lecturas, de preparación de
láminas, fichas, reseñas, síntesis, monografías, cuadros sinópticos, gráficos, mapas, etc., materiales éstos
que servirán para lectura y estudio.

7.8. En la preparación de los temas que componen el plan de curso se tendrán muy en cuenta las
fuertes dificultades que existen en Buenos Aires para disponer del material necesario. Con el fin de
superarlas se dispondrán varios procedimientos, entre ellos la edición de Documentos de Trabajo,
reproducción total o parcial, fuera de comercio, de artículos de revistas, capítulos de libros, resúmenes,
traducciones, trabajos elaborados por los docentes de la asignatura y/o por los propios alumnos (los de
éstos a través de la serie Papeles de los Estudiantes, de la UDISHAL).

7.9. La bibliografía que se sugiere en este plan de curso -la aquí consignada y la que se añada a lo
largo del cuatrimestre- tiene siempre carácter orientador, nunca exclusivo ni excluyente; los estudiantes
podrán sugerir y/o incorporar y utilizar otros textos. Ella comprende tres tipos: (1) de uso imprescindible,
aquella que se considera el mínimo necesario para la correcta asimilación de conocimientos de la
asignatura; (2) de uso aconsejable y/o complementario, cuya inclusión apunta, en primer lugar, a la
profundización de los temas incluidos en los contenidos de la asignatura, como también, adicionalmente,
a la satisfacción de eventuales inquietudes particulares de los estudiantes por tales temas; (3) de uso
optativo y/o alternativo, la que se define a partir del derecho de los estudiantes a afirmar, sostener
posiciones independientes de la orientación del equipo docente y les permite escoger y fundar una
orientación teórica e/o interpretativa divergente pero con equivalente nivel científico.

La bibliografía consignada en el presente plan de curso responde a los dos primeros tipos u usos.
Para su inclusión se ha procurado atender a dos principios: uno, sustantivo, el de la pluralidad de
interpretaciones; otro, más relevante desde el punto de vista práctico, el de su disponibilidad o
accesibilidad. La bibliografía indicada, y la que pueda añadirse, será siempre objeto de análisis crítico y su
inclusión en el plan de curso no prejuzga respecto de las posiciones (coincidencia, discrepancia, etc.) del
equipo docente frente a ella.

En todos los casos -en acuerdo o en desacuerdo con las posiciones de los docentes, los estudiantes
y/o los condiscípulos-, el único requisito obligatorio será el de la seriedad y fundamento de las posiciones
que se adopten o asuman. En ningún momento, la discrepancia con los docentes será motivo para perder
la promoción o para una evaluación negativa en cualquiera de las instancias o procedimientos
establecidos (promoción sin examen, exámenes en condición regular o libre); de igual modo, la
coincidencia con ellos no asegura una evaluación positiva. No se buscan repetidores de las posiciones y
orientaciones asumidas por los docentes, sino la elaboración personal, reflexiva y crítica de los elementos
que conforman una postura o toma de posición por parte de los estudiantes. Explícitamente dicho: los
estudiantes no serán evaluados por su capacidad para memorizar, acumular información, sino por la de
reflexionar, pensar libre, crítica y autónomamente y por la de detectar problemas y proponer hipótesis
sobre los mismos, condición necesaria para la elaboración del conocimiento científico.

7.10. Las evaluaciones se realizarán conforme los criterios consignados en el punto 6 del presente
plan de curso.

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 7.11. Los estudiantes de cada Comisión de Trabajos Prácticos constituirán, no más allá de la
tercera reunión de éstas, minicolectivos de trabajo (tres, excepcionalmente, cuatro integrantes) para el
desarrollo de las actividades contempladas en el plan de curso, especialmente la preparación y
efectivización del coloquio final.

7.12. Para la correcta presentación de los trabajos escritos deberán tener en cuenta, en lo que hace
a contenidos, las indicaciones señaladas en los textos de Germán Carrera Damas y de Enrique Moradiellos
(véanse Anexos 2 y 3 de este plan de curso) y, en cuanto a lo formal, las normas que figuran en el Anexo 1
de este plan de curso. Es altamente recomendable la consulta del libro de Umberto Eco, Como se hace una
tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura, GEDISA, Buenos Aires, varias ediciones.

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8. EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

Al concluir cada cuatrimestre -y con él el desarrollo del plan de curso de la asignatura-, los
estudiantes evaluarán a sus docentes (en los cinco niveles: Profesor Titular, Profesora Adjunta, Jefes de
Trabajos Prácticos, Ayudantes de Primera, Ayudantes Alumnos), según los criterios consignados en la
guía adjunta. La evaluación de los docentes será realizada y entregada por los estudiantes con
posterioridad al coloquio oral final. El objetivo es el mejoramiento del nivel y calidad de la enseñanza y de
la formación del Equipo Docente.

9. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Además de las regulares, generales y específicas indicadas en el plan de curso y de las que
resulten a lo largo de su desarrollo, los estudiantes realizarán las siguientes actividades:

9.1. Cada estudiante investigará y estudiará particularmente uno o más de los temas incluidos en
los "Contenidos", presentando sus resultados al conjunto. Esta presentación se hará a través de informes,
monografías, ejercicios de resumen y/o crítica de libros y artículos, confección de fichas bibliográficas,
cuadros, gráficos, videos, audiovisuales, etc., preparados por ellos mismos, y de una exposición-síntesis
oral, como ejercicios de la relación investigación-docencia.

9.2. Los estudiantes harán búsqueda bibliográfica y documental para la elaboración de los temas
especiales de investigación. Estos trabajos de profundización de aspectos estudiados e indicados en el
curso persiguen permitir a los estudiantes trabajar con cuestiones relacionadas con su formación
profesional.

9.3. Las diferentes actividades podrán desarrollarse individual o colectivamente, según el caso, o
bien combinando ambos modos. Se enfatizará el trabajo asociado, para cuya realización -como se ha
señalado en 7.11.- se constituirán, dentro de cada Comisión de Trabajos Prácticos y no más allá de la
tercera reunión o clase, minicolectivos de dos a cuatro estudiantes cada uno. Estos minicolectivos se
presentarán como tales en el coloquio oral final. En caso de desestructuración de éstos por deserción u
otro motivo, cada Jefe de Trabajos Prácticos o Ayudante de Primera tomará, con los estudiantes
involucrados, las medidas pertinentes para asegurar la continuidad del trabajo asociado.

9.4. Todo lo relacionado con los aspectos administrativos del desarrollo de la asignatura deberá
ser analizado con el respectivo Jefe de Trabajos Prácticos o Ayudante de Primera. Si éstos no pudieran
resolver la cuestión por sí mismos, la elevarán al Profesor Adjunto, la Profesora Asociada, y/o al Profesor
Titular.

9.5. Los estudiantes deberán señalar las deficiencias que adviertan en los docentes en el desarrollo
del proceso de aprendizaje, en el momento en que lo noten y aún sin necesidad de una evaluación formal.
Los beneficios de esta práctica saludable serán mutuos, permitiendo, entre otras cosas, mayores y mejores
superación, formación y calidad de las actividades específicas de los docentes, las que, a su vez, revertirán
en beneficio de los estudiantes y su proceso de aprendizaje.

9.6. Los estudiantes serán estimulados para la mejor realización de sus trabajos escritos, los
mejores de los cuales serán seleccionados por el Equipo Docente para su reproducción por la UDISHAL
en la serie "Papeles de los Estudiantes" y/o enviados a la Comisión de Publicaciones del Instituto de
Investigaciones de la Facultad para que, previo referato, decida acerca de su eventual publicación. De este
modo se pretende ejercitar a los alumnos en la práctica de la escritura.

9.7. En caso de estudiantes con problemas de aprendizaje diversos (reiteración de evaluaciones o

exámenes reprobados, dificultades marcadas en el estudio, en la lecto-escritura, etc.) o de orientación
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
(dudas sobre continuidad o interrupción de los estudios, decisiones sobre especialización en la carrera o
sobre cambios de carrera, etc.), el EDHISLA procurará una adecuada solución.

10. ACTIVIDADES DE LOS DOCENTES

Las actividades de los integrantes del Equipo Docente no se limitan al desarrollo de las clases
"teóricas" y "prácticas" y a la corrección de los trabajos realizados por los estudiantes. Ellas son sólo parte
de un conjunto de prácticas más amplias, que reúne las de docencia, formación e investigación sobre las
sociedades latinoamericanas. En efecto, desde su constitución, a partir de marzo de 1984, el EDHISLA
trabaja sobre la base de funcionar como un espacio de formación en docencia y/o investigación sobre las
sociedades latinoamericana, destinado a una mejor y mayor capacitación de sus miembros. A efectos de
perfeccionar las tareas señaladas -y sobre la base de la experiencia acumulada hasta entonces-, a partir de
marzo de 1990 el conjunto de prácticas realizadas en el interior del EDHISLA se dividió en áreas
diferenciadas, aunque interconectadas, definiendo un nuevo espacio que, desde comienzos de 1991,
constituye la Unidad de Docencia e Investigación Sociohistóricas de América Latina.

10.1. Unidad de Docencia e Investigación Sociohistóricas de América Latina (UDISHAL)

La Unidad de Docencia e Investigación Sociohistóricas de América Latina (UDISHAL) es un
espacio de articulación entre actividades de enseñanza y actividades de investigación, generación de
conocimiento científico y de material de difusión sobre las sociedades latinoamericanas, espacio en el cual
los resultados de éstas proveen de "materia" a aquéllas, al tiempo que el desarrollo de contenidos a través
del ejercicio docente estimula la búsqueda de nuevos conocimientos mediante la investigación. El objetivo
principal de la Unidad es la formación de latinoamericanistas.

La UDISHAL está constituida por siete campos o áreas interrelacionados, algunos de los cuales
reúnen a la totalidad de los docentes (profesores y auxiliares), mientras otros sólo a una parte de ellos.
Tales actividades, que definen a la UDISHAL, se realizan en y a través del Equipo Docente (EDHISLA), el
Seminario Permanente (SEPEAL), el Taller de Investigación (TISHAL), el Área de Informática Aplicada y
el Área de Difusión. La dirección del conjunto de actividades de ella está a cargo de Waldo Ansaldi.

10.2. Equipo Docente de Historia Social Latinoamericana (EDHISLA)

El Equipo Docente tiene a su cargo el desarrollo de la asignatura, que es obligatoria para todos los
estudiantes de la Carrera de Sociología. Una parte de él fue, adicionalmente, responsable de la asignatura
América Latina: Política y Sociedad, 1960-1995, ofrecida como materia optativa. Está formado por
historiadores y sociólogos y por estudiantes de historia y de sociología.

10.2.1. El Equipo Docente se reunirá por lo menos dos veces por mes para evaluar la marcha del
curso, programar el desarrollo de cada Parte de éste, tema y evaluación.

10.2.2. Cada auxiliar docente (Jefe de Trabajos Prácticos, Ayudante de Primera y Ayudante
Alumno) se ocupará, en su respectiva Comisión de Trabajos Prácticos, de rectificar equivocaciones,
explicar, hacer comprender, integrar y fijar conceptos y evaluar a los estudiantes a lo largo del curso. El
Profesor Titular, la Profesora Asociada y el Profesor Adjunto cumplirán también tales funciones, teniendo
la responsabilidad de la evaluación del coloquio oral final, tarea en la cual contarán con la participación y
colaboración del respectivo Jefe de Trabajos Prácticos y/o Ayudante de Primera.

10.2.3. La coordinación de las actividades internas del Equipo Docente está a cargo del Profesor
Adjunto, Mario Petrone. Otro miembro del Equipo, rotativa y anualmente, se encarga de la atención de la

30
 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
reproducción del material de estudio.

10.2.4. Los Profesores Titular, Asociada y Adjunto atenderán todas las consultas que deseen o
necesiten formularles los estudiantes, para lo cual se acordará un mecanismo adecuado. Tales consultas se
atenderán en el Instituto de Investigaciones, en la oficina 12 (Área de Sociología Histórica), en día y
horario a fijar.

10.3. Seminario Permanente de Estudios de América Latina (SEPEAL)

En marzo de 1990, el seminario interno del EDHISLA se convirtió en el Seminario Permanente de
Estudios de América Latina (SEPEAL), que es un ámbito de formación de nuevos recursos docentes y de
capacitación continua de los miembros del EDHISLA. Además de éstos, lo integran graduados y
estudiantes de historia y sociología (abierto también a los de antropología y de ciencia política interesados
en el estudio de las sociedades latinoamericanas). La coordinación del Seminario es responsabilidad de
Patricia Funes, bajo la dirección de Waldo Ansaldi.

10.3.1. El Seminario Permanente prepara al Equipo Docente en los temas de la cambiante "parte
especial" del plan de curso, a desarrollar cuando el cambio de contenidos, y en su ampliación y
profundización, una vez que ellos forman parte del curso y se desarrollan con los estudiantes.

10.3.2. Los estudiantes de Sociología interesados en participar de las actividades del Seminario
Permanente pueden hacerlo si reúnen dos requisitos: tener aprobada la asignatura y un promedio en las
materias aprobadas en la carrera no inferior a ocho (8) puntos. Es conveniente, en tales casos, tener
aprobadas Sociología Sistemática y Sociología Política. En ninguna circunstancia se admiten estudiantes
de la Carrera de Sociología que no hayan cursado y aprobado Historia Social Latinoamericana.

10.4. Taller de Investigación de Sociología Histórica de América Latina (TISHAL)

El TISHAL tiene como objetivos, entre otros, la formación teórico-práctica en sociología histórica,
el entrenamiento en investigación y la generación de nuevos conocimientos, como parte esencial de la
articulación entre actividades de docencia y de investigación que define a la UDISHAL.

El TISHAL comenzó a funcionar en julio de 1990, con el carácter de taller de investigación

extracurricular (no otorgaba horas de investigación), condición que mantuvo durante un año. En julio de
1991 fue incorporado a la oferta de Talleres de Investigación con carácter curricular (acredita hasta cien
horas de investigación). Desde octubre de 1990, al crearse el Área de Sociología Histórica en el Instituto de
Investigaciones de la Facultad, el TISHAL se articuló con ella. La dirección del TISHAL está a cargo de
Waldo Ansaldi. (La coordinación del Área es desempeñada, desde el 1 de enero de 1996, por el profesor
José C. Villarruel).

10.4.1. El Taller está orientado a 1) aproximarse a la sociología histórica (objeto, lógica, contenidos,
métodos, etc.), 2) definir temas de investigación en tal campo. La sociología histórica no debe confundirse
con la historia social, ni tampoco concebirse como una "confluencia inevitable" de historia y sociología: es,
más bien, un engranaje articulador de ambas aproximaciones, empleando el método comparativo y
poniendo énfasis en el análisis macrocausal y en la contrastación multivariante de hipótesis.

10.4.2. Los estudiantes de Sociología interesados en realizar la experiencia del TISHAL deberán
tener: a) aprobadas no menos de diez (10) materias del plan de estudios, entre las cuales necesariamente
Sociología General, Epistemología de las Ciencias Sociales, Economía, Sociología Sistemática, Historia
Social Latinoamericana, Historia Social Argentina, Sociología Política, Metodología I; b) conocimiento de
uno o más idiomas extranjeros, (alemán, francés, inglés, italiano, portugués).

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 10.5. Área de Informática Aplicada a las Ciencias Sociales
El Área de Informática Aplicada a las Ciencias Sociales es un campo de investigación y
experimentación sobre las posibilidades y las posibles aplicaciones de la informática a los procesos de
investigación y enseñanza en ciencias sociales, incluyendo la producción de textos en soporte electrónico
(disquetes y discos compactos), páginas web y otras formas. Es coordinada por Rubén Galeano en los
aspectos técnicos y por Waldo Ansaldi en los contenidos académicos.

10.6. Área de Difusión

El Área de Difusión reproduce periódicamente, y a efectos de facilitar el trabajo académico en el
interior de la Unidad, textos indispensables para el desarrollo de las actividades de formación, docencia e
investigación de la UDISHAL. Se trata de series de artículos de revistas o capítulos de libros no
disponibles o de difícil acceso en el mercado y/o las bibliotecas locales, como también de trabajos de los
docentes, investigadores y estudiantes avanzados de la Unidad. Estos materiales están fuera de comercio
y se reproducen para su exclusivo uso en las áreas Equipo Docente, Seminario Permanente y Taller de
Investigación. Durante el segundo semestre de 1994 se produjeron 22 microprogramas radiales sobre la
actualidad latinoamericana, difundidos por Radio Universidad de San Juan, experiencia luego
interrumpida. A mediados de 1995 se inició la producción de textos electrónicos, conjuntamente con el
Centro de Informática Aplicada (CINAP- Programa UBA XXII), editados inicialmente en disquetes y,
desde 1999, en CD-ROM. Desde 2002, publica la revista electrónica e-l@tina, de distribución gratuita.

Febrero de 2008.

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008

ANEXO 1: NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN

DE TRABAJOS ESCRITOS

En la presentación de sus trabajos escritos, los estudiantes deberán observar las siguientes
normas:

1) Los trabajos deben ser presentados escritos a máquina o en computadora, a doble espacio,
en papel tamaño carta, no transparente, escrito de un solo lado, con márgenes razonables y en lo
posible sin enmiendas. Los estudiantes también podrán presentar sus informes domiciliarios en
disquete de computadora, siguiendo las indicaciones consignadas en el Plan de curso.

2) En los informes domiciliarios, monografías o artículos deberá procurarse no superar las

veinte (20) páginas. En los ejercicios de presentación resumida de textos, entre el 10 y el 15 % de la
extensión del trabajo considerado. En los ejercicios de crítica bibliográfica, 5 páginas.

3) Los informes, monografías o artículos deberán ser acompañados de un resumen del

contenido, con una extensión máxima de 25 líneas de texto. En los casos de presentación en disquete,
este resumen (abstract) deberá ser incluido en éste y presentado simultáneamente por separado,
escrito en papel tamaño carta.

4) Todos los escritos deberán llevar una portada con indicación de: asignatura, Comisión de
Trabajos Prácticos (Nº, día y hora de reunión, auxiliares docentes de la misma), nombre y apellido del
estudiante, número de libreta universitaria, fecha de presentación. En la primera página se repetirán el
título del trabajo y el nombre y apellido del autor/a. Deberán ser firmados (también los resúmenes o
abstracts).

5) En las citas se procederá de la siguiente manera: a) deberán ser numeradas

correlativamente; b) podrán colocarse al pie de la página correspondiente o al final del texto (sólo de
una u otra forma); c) las referencias bibliográficas podrán consignarse siguiendo uno (y sólo uno) de
los procedimientos usuales -el sistema cita-nota o el sistema autor-fecha-, tal como se indica a
continuación.

6) En caso de optarse por el sistema cita-nota, procurando no omitir datos, se observará el

siguiente orden, en el caso de libros: a) nombre y apellido del autor; b) título de la obra, on el
subtítulo incorporado, subrayado o bien en negrita o -preferentemente- en cursiva, o itálica, si la
máquina de escribir o el procesador de texto utilizado lo permite; c) editorial o institución editora; d)
lugar (si no consta el lugar, se indica s.l,) y fecha (si no constala fecha, se pone s.d., o s.f.) de
publicación; e) volumen, tomo, etc., si lo hubiera; f) número de página(s) de la cita. Si se trata de un
artículo de revista, diario, periódico o de uno incluido en un libro colectivo, el título de tal artículo irá
entre comillas, subrayándose (o empleando negrita o itálica) la obra o la publicación en que fue
publicado; en este caso, tras el nombre de la revista se indicará el tomo, volumen o año y luego el
número. Ejemplos:

a. Maria Helena Capelato y Maria Ligia Prado: O bravo matutino. (Imprensa e ideologia no
jornal O Estado de S. Paulo), Editora Alfa-Omega, Sâo Paulo, 1980, pág. 89.

b. Silvia Palomeque: "Ecuador en el siglo XIX: movimientos de la población en la región de

Cuenca", en Siglo XIX. Revista de Historia, Año IV, Nº 7, Monterrey, enero-junio de 1989, pp.
137-138.

c. Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Alianza editorial, Madrid, 1995.

Hay quienes prefieren poner, después del título b), el lugar de edición c) y luego la editorial e).
En el caso del ejemplo precedente: Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Madrid, Alianza
editorial, 1995.

7) En caso de optarse por el sistema autor-fecha, incluyendo todos los datos indicados en 6),

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

se procederá de la siguiente manera: en el texto, la referencia se hará con indicación del apellido del
autor, coma, año de edición, dos puntos, número de página. Ejemplo: (Carrera Damas, 1986: 21). La
bibliografía final se construirá según el siguiente ejemplo:

Carrera Damas, Germán (1986): Venezuela: proyecto nacional y poder social, Editorial Crítica,
Barcelona.

8) En todos los casos, se incluirá, al final del trabajo, la bibliografía utilizada, ordenada
alfabéticamente y colocando primero el apellido y luego el/los nombre(s), completo(s). En los casos de
ser varios (tres o más) los autores de un libro, capítulo o artículo, sus nombres se indicarán en el
orden en el que aparecen en la publicación (no siempre el orden es alfabético), separados por punto y
coma (;) y el último precedido por la conjunción copulativa y. Ejemplos:

Ansaldi, Waldo; Pucciarelli, Alfredo R. y Villarruel, José C. (editores): Representaciones

inconclusas. Las clases, los actores y los discursos de la memoria, 1912-1946, Editorial Biblos, Buenos
Aires, 1995.

Jaguaribe, Helio; Iglesias, Francisco; Santos, Wanderley Guilherme; Chacos, Vamirch y

Comparato, Fabio: Brasil, sociedade democrática, José Olimpio J.O. Editora, Rio de Janeiro, 1985.

En los casos de ser cuatro o más los autores, suele apelarse a esta forma:

Jaguaribe, Helio y otros: Brasil..., o bien: Jaguaribe, Helio et all.

9) A los efectos del ordenamiento alfabético de los apellidos de los autores, los criterios de
aplicación son los siguientes:
9.1. Apellidos españoles, franceses e italianos: en caso de haber dos (apellidos compuestos), el
primer apellido es el que encabeza.
Ejemplos: Elena Hernández Sandoica, Ramón Ramos Torres, Julio Labastida Martín del
Campo, Cristina Marchiaro Cerchio, Francesco Margiotta Broglio

Ordenaremos: Hernández Sandoica, Elena

Labastida Martín del Campo, Julio
Marchiaro Cerchio, Cristina
Margiotta Broglio, Francesco
Ramos Torres, Ramón

9.2. Apellidos ingleses: en caso de haber dos, encabeza el segundo.

Ejemplos: Charles Wright Mills, Erik Olin Wright,
Ordenaremos: Mills, Charles Wright
Wright, Erik Olin

9.3. Apellidos portugueses: en caso de haber dos o más, encabeza el último.

Ejemplos: Francisco Côrrea Weffort, Maria Ligia Coelho Prado, Lúcia Lippi Oliveira,
Angela de Castro Gomes
Ordenaremos: Gomes, Angela de Castro
Oliveira, Lúcia Lippi
Prado, Maria Ligia Coelho
Weffort, Francisco Côrrea

9.4. Apellidos españoles y portugueses con prefijos: éstos se posponen.

Ejemplos: Bartolomé de las Casas, Hugo del Campo, Emilio de Ipola, Francisco de
Oliveira, Mario dos Santos
Ordenaremos: Campo, Hugo del
Casas, Bartolomé de las
Ipola, Emilio de
Oliveira, Francisco de
Santos, Mario dos

9.5. Apellidos italianos con prefijos: éstos se anteponen.

Ejemplos: Edmundo D’Amici, Pedro De Angelis

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
Ordenaremos: D’Amici, Edmundo
De Angelis, Pedro

9.6. Apellidos franceses con artículos simples y proposiciones individuales: unos y otras se
anteponen, excepto cuando son simples, casos en los cuales se posponen.
Ejemplos: Etienne de La Boétie, Liliana De Riz, Jacques Le Bourgois, Alfred de Musset,
Alexis de Tocqueville
Ordenaremos: De Riz, Liliana
La Boétie, Etienne de
Le Bourgois, Jacques
Musset, Alfred de
Tocqueville, Alexis de

9.7. Apellidos alemanes, daneses, escandinavos, holandeses con proposiciones: éstas se

posponen.
Ejemplos: Ludwig van Beethoven, Vincent van Gogh, Johann Wolfgang von Goethe, C.
W. den Boer
Ordenaremos: Beethoven, Ludwig van
Boer, C. W. den
Gogh, Vincent van
Goethe, Johann Wolfgang von

9.8. Apellidos frecuentemente mal ordenados: Tulio Halperin Donghi, Carlos Sempat
Assadourian
Ordenaremos: Assadourian, Carlos Sempat
Halperin Donghi, Tulio

10) Citas de textos, fuentes y/o documentos tomados de Internet. La cada vez más
recurrencia a Internet como un formidable repositorio ha llevado al establecimientos de normas ad hoc
para las citas y referencias bibliográficas de ese origen.

10.1. Al citar una fuente on line originalmente producida en formato impreso, use los
lineamientos generales que usaría para citar en formato impreso. Después acompáñelo con la
información que dice donde encontrar esa fuente en Internet.

10.2. Los sitios web deberían tener autor, si está dado, subrayar el título, colocar la fecha de
publicación o se actualización, si se encuentra disponible, el realizador, si se encuentra disponible,
fecha de acceso y el URL o la dirección electrónica.

10.3. Al citar fuentes on line sin número de páginas: use el número de párrafo en lugar del
número de página.

10.4. Las bases de datos son citadas igual que en las versiones impresas con el adicional del
nombre de la base de datos subrayado, el nombre del servicio, la biblioteca, la fecha de acceso y el
URL si es conocido.

10.5. Ejemplos:
Bettelheim, Adriel: Pronostico Público: Deberían Continuar los Subsidios Estatales , CQ
Researcher, 29 octubre 1999: 929-952. Congressional Quarterly. Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 31
Agosto 2000 <[Link]

Si opta por el sistema autor-fecha, deberá citar, en el ejemplo precedente, así:

Bettelheim, Adriel (1999): Pronostico Público: Deberían Continuar los Subsidios Estatales
, CQ Researcher, 29 octubre: 929-952. Congressional Quarterly. Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 31
Agosto 2000. <[Link]

Sitios Web

Sin Autor: Recetas Holandesas. 8 Junio 1998. 20 de setiembre de 2002,

<[Link]

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

 Con autor, sin fecha:
Mazer, Cary M.: Bernard Shaw: A Brief Biography. Univ. de Penn., 20 sept. 2002,
<[Link]

Periódico On line
Hebel, Sara: La Corte de Apelaciones dice que los colegios deberían considerar la raza de los
aplicantes en la striving por la diversidad. Crónica (Chronicle) de Educación Superior, 6 Dic. 2000 7 Dic.
2000,
<[Link]

Publicaciones gubernamentales On Line (Incluye Búsqueda Ocupacional)

United Sates Department of Health and Human Services. Ctr. Por Control de Enfermedad y
Prevención Cáncer de Piel: Previniendo el Cáncer más Común de América, 2002. Program Fact Sheet. 8
Agos. 2002. 20 Sept. 2002. <[Link]

Bases de Datos Online Academic Search Premier

May, Mike. “Agregando Azúcar a la Biociencia”. Scientific American Oct.2002:38+. Academic
Search Premier, Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 17 Sept. 2001 <[Link]

Biographies Plus
Robinson Smokey (William((1940-) , Hutchinson Encyclopedia of Biography. Helicon Pub. 2000.
Biographies Plus Illus, Wilson. Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 20 Sept. 2002
<[Link]

Britannica Online
“Guerra Fría”, Britannica Online. 2002. Encyclopedia Britannica. 24 Sept. 2002.
<[Link]

Business & Company Resourse Center

Dynergy Promotes Roth. The Oil Daily, 25 de Ene.2001: 17, Business & Company Resourse
Center, Gale, Kingwood Coll. Lib., Kingwood. 18 Sept. 2002 <[Link]

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008

ANEXO 2:
TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS.
EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA

El tratamiento de los textos es la operación primaria de la investigación histórica. Si bien es

cierto que el concepto de fuentes históricas las admite no escritas, no lo es menos que predominan –y
con mucho–, las fuentes escritas, y que el historiador ha de trabajar sobre todo con éstas. Tal sucede, en
todo caso, en la historiografía venezolana, la cual ha explorado poco otro tipo de fuentes, con excepción
de las iconográficas y numismáticas, que han tenido algún desarrollo en tiempos recientes. Para el
investigador, el tratamiento de un texto es básicamente su utilización para los fines de una investigación,
dejando de lado los fines no menos importantes aunque diferentes de conservación y difusión del mismo.
Es decir, el texto se presenta fundamentalmente como una veta de datos potenciales, que se actualizan
en función del interés del investigador y de su respaldo cultural general –en su más amplio sentido– y
específico referido a la materia que investiga.

Mas la posibilidad de actualización de los datos depende de una suerte de procedimiento neutro,
aplicable a todo documento escrito, que permite localizar los datos y formarlos con fidelidad y rigor,
haciéndolos buenos para posterior interpretación. Este procedimiento neutro podría denominarse lectura
de un texto, y consiste en una operación de fases tan estrechamente interrelacionadas que sólo por
interés pedagógico podría justificarse su descomposición. Para el historiador la lectura de un texto
consiste en una múltiple operación de referencia de lo leído a un interés determinado, pero no con un fin
de aprendizaje sino de construcción de una estructura en la cual lo leído ha de integrarse al proporcionar
elementos o materiales apropiados. Ahora bien, esos materiales suelen no ser directamente
aprovechables: es necesario afinarlos mediante un procedimiento crítico que los despoja de adherencias
inconvenientes y que determina su resistencia. La realización de estas pruebas a que se somete el
material competen al conjunto de procedimientos conocidos como crítica externa y crítica interna, que
son eficaces auxiliares del complejo, decisivo en toda operación crítica, al cual deben concurrir en toda su
intensidad el sentido histórico, la capacidad crítica y la formación metodológica e ideológica del
historiador, siendo estos últimos factores los que condicionan la eficacia de los procedimientos
mencionados. En otras palabras, el historiador no sólo ha de ser capaz de leer y comprender lo leído,
sino que ha de poder captarlo fundamental, y ha de ser capaz de desentrañar la estructura de la cual
forma parte el elemento fundamental seleccionado por él, puesto que de la relación con la estructura y
de la lógica de ésta puede colegirse gran parte de la solidez de lo seleccionado.

La experiencia docente demuestra que una alta mayoría de [los estudiantes] no está en aptitud
de realizar tales operaciones, y mucho menos de realizarlas por la simultaneidad, la precisión y la rapidez
exigida por la labor del historiador. Como un estímulo al desarrollo de esa aptitud hemos propuesto
desde 1959 una serie de ejercicios, introductorios al estudio de la técnica de la investigación documental
en la Escuela de Historia de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de
Venezuela. Dichos ejercicios están estrechamente relacionados entre sí, como hemos dicho, y,
corresponden a operaciones que ya en la prática profesional han de ser realizadas simultáneamente. Los
denominamos tentativamente así: presentación resumida, resumen analítico y análisis crítico.

Ejercicios de presentación resumida

Consisten en dar testimonios de las ideas contenidas en un texto, mediante un resumen que se
ajuste a su estructura de tal manera que permita conocer el original lo más completa, resumida y
fielmente posible. Tiende a corregir las viciosas formas de «lectura» y de «asimilación» que,
frecuentemente, no son otra cosa que mala comprensión y tergiversación de lo leído, desarrollando al
mismo tiempo la primera de las aptitudes del historiador: poder dar testimonios, antes de intentar
estudiarlos. Los ejercicios están rodeados de ciertas normas, con el fin de imponerle al estudiante un
esfuerzo de síntesis cuidadosa:

1) Deben ser breves. Su extensión se determina proporcionalmente a la extensión y a la

naturaleza del texto propuesto (extensión máxima: 10 a 15 por ciento).
2) Empleo de un lenguaje personal, reduciendo al mínimo indispensable las transcripciones
textuales.

3) Empleo de la primera o la tercera persona verbal, al redactar la presentación resumida.

Se vigila particularmente la fidelidad de las ideas resumidas con respecto al original, la amplitud
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
de la presentación resumida en cuanto a la visión del original que permite formarse, y la corrección del
lenguaje.

Cabe anotar, como una prueba más de la defectuosa formación proporcionada por la enseñanza,
que este tipo de ejercicio es considerado sumamente difícil por la mayoría de los estudiantes, quienes
fallan sobre todo en la comprensión de las ideas y en su fiel expresión resumida. Igualmente hallan
dificultad en la recolección de las ideas fundamentales que deben incorporarse al resumen, mostrando
tendencia a recoger ideas de escasa significación o desarrollos francamente complementarios.

Para estos ejercicios se escogen textos breves, densos y de lenguaje rico. Preparan para la
elaboración de fichas de resumen y mixtas, en el proceso de formación y acopio de datos.

Ejercicios de resumen analítico

Este tipo de ejercicio está destinado a facilitar el descubrimiento de la estructura ideológica de un
texto, estableciendo su estructura ideológica real, que puede coincidir o no con la que el autor creyó
construir. Así, el estudiante deberá responder a la pregunta: ¿qué se propuso decir o demostrar el
autor?, componiendo con las ideas manejadas por dicho autor, fielmente recogidas, la estructura de su
propia demostración. Esas ideas deberá disponerlas en forma de un plan de trabajo común,
estableciendo la idea central o directriz, las ideas principales, las secundarias, etc. Para estos ejercicios
deben escogerse textos cuya estructura ideológica no sea clara, que susciten problemas de
interpretación. El estudiante deberá justificar la suya mediante el rigor lógico de la estructura que logre
construir.

La dificultad principal de este tipo de ejercicio, y de allí su valor formativo, consiste en que
frecuentemente es necesario reducir las ideas, tanto la central como las principales, y darles una
formulación adecuada. Tiende, pues, a estimular la capacidad de reducir a concepto los desarrollos y
ejemplos. En este sentido señalamos que el mayor escollo con que tropiezan los alumnos, en la
realización de este tipo de ejercicio, consiste en el escaso desarrollo de su capacidad de abstracción.
Tienden a razonar con imágenes y ejemplos, presentados de manera narrativa.

Ejercicios de análisis crítico

Tienen por objeto estimular el espíritu crítico de los alumnos y encauzar la expresión de su crítica
con arreglo a ciertas normas mínimas que contraríen el hábito de emitir opiniones desordenadamente. Al
mismo tiempo, se proponen inculcarles la noción de crítica estructural, con el fin de procurarle al ejercicio
crítico el mayor grado posible de objetividad.

El alumno deberá ocuparse, en primer lugar, de establecer con todo cuidado la estructura
ideológica del texto tal como la erigió el autor. Logrado esto, procederá a estudiarla críticamente,
apreciando el rigor lógico de la demostración, la propiedad de los ejemplos, la correspondencia de las
conclusiones, etc. Es decir, se esforzará por captar la dinámica de la estructura ideológica para valorar su
funcionamiento.

El ejercicio será presentado en forma de una serie de notas críticas ordenadas lógicamente en un
plan compuesto según un criterio visible y justificado. Prepara para la valoración crítica, interna, de los
testimonios. Un e ejercicio semejante puede hacerse a partir del resultado del resumen analítico.

Reiteramos que se trata de ejercicios eminentemente formativos. No se proponen enseñar una

determinada manera de realizar las operaciones a que se refieren. Sirven como estímulo para despertar
y desarrollar el sentido de objetividad, la capacidad de análisis y de síntesis, y para fomentar el espíritu
crítico. Para ello se combate la tendencia a la apreciación apresurada, a la defectuosa captación de lo
leído y a su expresión desordenada, creando conciencia de estos defectos y proponiendo puntos de
referencia para los esfuerzos orientados a corregirlos. A la larga, el alumno formará su propio estilo de
trabajo, pero ajustado a cierto rigor básico.

Tomado de Germán Carrera Damas, “Agregados de datos, filiación, explicación,

generalización y conocimiento histórico”, en su libro La renovación de los estudios
históricos. El caso Venezuela, Ediciones Sep Setentas, México, 1976, pp. 25-70; el
apéndice aquí reproducido, en pp. 60-64.

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008

ANEXO 3:
PAUTAS BÁSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS Y ESQUEMA
BÁSICO PARA LA RESEÑA DE LIBROS DE HISTORIA

3.1. PAUTAS BÁSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS

El comentario de textos históricos es uno de los instrumentos indispensables para el análisis y

comprensión de los fenómenos históricos. Bajo la orientación del profesor, puede ser también una de las
vías esenciales de aprendizaje activo y participativo de los alumnos. No en vano, a través del comentario,
es posible desarrollar el razonamiento crítico y reflexionar atentamente sobre las cuestiones suscitadas
por cualquier texto histórico. Pero ello a condición de evitar dos riesgos que siempre pueden acechar en
toda tentativa de comentarios: hacer una paráfrasis del texto o utilizarlo como mero pretexto. Un
comentario no es ni puede ser una repetición parafraseada de lo que dice el texto. Tampoco puede
derivar en un ejercicio donde se usa el texto como pretexto para explicar un tema general que guarde
alguna relación directa o indirecta con el texto. Dentro de estos márgenes extremos, el comentario debe
consistir en el intento de comprender el sentido histórico del texto y en el esfuerzo por establecer en
forma narrativa su relación y vinculación con el contexto histórico en el que se generó, al que se refiere y
sobre el que actuó. En otras palabras: el comentario de un texto histórico siempre remite y exige tratar
del contexto histórico donde se fraguó y donde adquiere su sentido y significado pertinente.
Precisamente, el enorme valor educativo de los comentarios reside en su virtualidad
hermenéutica, en la oportunidad que ofrecen para introducir al alumno en las labores de interpretación
inferencial, de exégesis razonada y documentada, que definen y caracterizan en gran medida todo el
trabajo de investigación y narración historiográficas.
El modelo de comentario que se ofrece a continuación es un método, unas pautas de
procedimiento, para ayudar a extraer del texto la mayor información posible que haga factible su
contextualización, explicación y comprensión histórica. El carácter de guía tentativa y meramente
referencial del mismo no necesita subrayarse. Tampoco parece necesario insistir en un hecho evidente:
ningún modelo de comentario es útil se faltan los conocimientos históricos mínimos y adecuados para
comprender el asunto reflejado en el texto escrito. Sin esos conocimientos, ningún método o pauta de
lectura e interpretación podría rendir frutos validos y carecería de todo sentido su aplicación. Por
supuesto, los sucesivos pasos que apuntamos en el modelo siguiente pueden ejercitarse de hecho en el
comentario, pero ni es necesario ni conveniente que se anuncien y expliciten en la narración, a fin de
combatir el aspecto formalista que resultaría de una aplicación mecánica e irreflexiva del modelo.
3.1.1. Lectura atenta y comprensiva del texto
En realidad, resulta conveniente hacer dos lecturas del texto. La primera, rápida, para extraer
una idea global de la forma y contenido del texto y hacerse una composición de lugar básica. La
segunda, pausada y reflexiva, para entender y aclarar en todo su alcance el significado de las palabras e
ideas presentes en el texto y el sentido de los razonamientos y argumentos contenidos en el mismo. Esta
labor de lectura podría exigir el uso de diccionarios o enciclopedias, el subrayado de expresiones y
conceptos citados en el texto e incluso la numeración de frases u oraciones.
3.1. 2. Encuadramiento y contextualización del texto
A fin de comprender el marco histórico donde surge y adquiere su sentido preciso un texto
escrito, parece conveniente abordar en primer lugar tres aspectos esenciales:

a. Determinación de la naturaleza temática del texto. Ante todo, debe saberse y señalarse qué es
o podría ser el documento escrito que se va a comentar. Ello implica distinguir el tipo de texto presente,
diferenciando entre los diversos contenidos que pudieran reflejarse: jurídicos (leyes, tratados,
protocolos...), políticos (discursos, proclamas, manifiestos...), testimoniales (cartas, diarios,
memorias...), distinción entre documentos atendiendo a su naturaleza privada o pública (según sus
destinatarios), a su enfoque interpretativo (la mera noticia de prensa), etcétera.

b. Determinación del autor o autores del texto. Es decir: hay que saber y señalar quién o
quiénes son o pueden ser responsables de los textos y palabras comentadas.

Como es evidente, la autoría es mechas veces un elemento indispensable para comprender el

sentido e intencionalidad del texto y su mismo valor e importancia histórica. A tal fin, es siempre
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
necesario conocer y enunciar la trayectoria biográfica del autor de un texto, con el propósito de iluminar
la comprensión del documento y apreciar el modo y manera como se manifiesta en el mismo su
personalidad, ideología, intereses o experiencia vital y profesional.

c. Localización cronológica y geográfica. Ello requiere responder a las preguntas cuándo y dónde
se genera el texto examinado: cuál es su tiempo y lugar de elaboración y operatividad. La determinación
de ambas circunstancias temporales y espaciales, junto con la autoría, es siempre decisiva para la
correcta interpretación y comprensión de un documento escrito. No en vano, esas coordenadas espacio-
temporales conforman el contexto histórico general donde surge el documento y donde habrá que buscar
las referencias que dan sentido y significado al texto. Como recordaba ya un aforismo clásico: «La
cronología y la geografía son los ojos de la historia». Cuando no se proporciona explícitamente la fecha y
el lugar, la datación de un documento escrito no siempre puede ser precisa, pues depende de las noticias
contenidas en el mismo. Pero siempre será necesario deducir de un modo razonado y argumentado su
marco histórico aproximado.

3.1. 3. Análisis formal y temático del texto

Una vez determinados los aspectos citados previamente, se puede proceder al análisis (es decir:
descomposición, disección, desmembración) del documento escrito. Esta operación consiste en separar y
señalar las unidades formales y temáticas que puedan estar presentes y operantes en el texto, y cabe
ejercitarla en un doble plano analítico:
a. Poner de relieve el formato estilístico y la arquitectura narrativa y lógica que sirve de soporte
a los contenidos semánticos del discurso, dividiendo el texto en sus partes constitutivas, examinando los
modos de razonamiento, la coherencia o incoherencia argumentativa, el uso de fórmulas expresivas
(metáforas , comparaciones, hipérboles, prosopopeyas o personificaciones), etcétera.
b. Descubrir, identificar y entender sus ideas y conceptos fundamentales, expresados mediante
el uso de ciertos vocablos, palabras, oraciones o expresiones lingüísticas.
3.1.4 Explicación del contenido y significado del texto
Posterior a la fase de análisis, a veces también en paralelo y combinada con la misma, debe
tener lugar el proceso de explicación de los contenidos y del significado del texto documental. «Explicar»,
en este ámbito, significa «dar cuenta y razón» de lo que dice el texto escrito: progresar desde unos
datos empíricos (los que da el texto) hasta las configuraciones externas, en este caso históricas, que los
envuelven y en las cuales cristalizan y adquieren todo su sentido literal. Esta labor interpretativa es
propiamente el comentario del texto: reexponer y glosar el contenido o contenidos del texto comentado
en virtud de sus conexiones con, y referencias a, la situación histórica en la que se fraguó, de la que
informa y en la que alcanza la plenitud de su significación precisa. Esta determinación y glosa de las
relaciones y vinculaciones que ligan texto (o partes del texto) y contexto (o contextos) implica
necesariamente referirse y aludir a coyunturas, personajes, instituciones, procesos, tradiciones o
fenómenos históricos coetáneos al documento y enlazados por razones esenciales con el mismo.
Naturalmente, la capacidad del comentarista para señalar esas relaciones y vinculaciones entre texto y
contexto será directamente proporcional a su formación y conocimientos sobre el asunto, a su grado de
preparación y comprensión de la materia histórica examinada.
3.1.5. Conclusión
Al término de un comentario, puede ser conveniente realizar un balance y reflexión global sobre
el interés e importancia del texto en sí. No se trata de una valoración subjetiva del tipo «a mí me
parece» o «en mi opinión». Se trataría de efectuar una especie de síntesis final interpretativa del texto.
En ella podría recogerse su sentido global, sus antecedentes próximos o remotos, sus consecuencias
directas o indirectas, su grado de transcendencia histórica, y su similitud con fenómenos, paralelos o
semejantes que hubieran tenido lugar en la historia antes y después. Para ello, necesariamente, habría
que remitirse a las valoraciones y evaluaciones hechas por la historiografía especializada dedicada al
tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura dedicada al tema y a las interpretaciones
disponibles en la literatura bibliográfica pertinente.

3.2. ESQUEMA BÁSICO PARA LA RESEÑA DE LIBROS DE

HISTORIA
El estudio de historia en el nivel universitario requiere como complemento indispensable al uso
de manuales generales la utilización de libros de historia monográficos que sirvan para profundizar en el
conocimiento sobre una etapa o fenómeno histórico. La realización de reseñas de libros recomendados es

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
un recurso pedagógico esencial, puesto que obliga a una lectura atenta de los textos, ensancha los
horizontes culturales del alumno, promueve sus hábitos de meditación y sistematización, y estimula su
capacidad critica y sus facultades de redacción.
El modelo de esquema de reseña que figura a continuación es meramente tentativo. Como bien
aprenderá el estudiante en la práctica, el formato de toda reseña es muy variable en función de varios
factores, entre otros: la importancia intrínseca del libro reseñado; el autor o autores; la fecha de
publicación; el tema abordado; el contexto histórico - cultural de aparición, etc. Cabe advertir, también,
que una reseña constituye siempre un examen crítico breve, oscilando entre las tres y las diez páginas
de extensión, donde se sintetizan las ideas básicas del libro examinado sin recurrir a la paráfrasis abusiva
e inarticulada. A modo de horizonte técnico regulativo, cuya función desaparecería en la propia ejecución
práctica, se ofrece el siguiente esquema de pautas regladas para la realización de una reseña de libros
sobre historia.
3.2.1 Lectura del libro
a) Información básica. Ante todo, es necesario informarse del autor o autores del libro, su grado
de autoridad en la materia, su especialización, trayectoria profesional, etc. De igual modo, resulta
conveniente observar la fecha, lugar y editorial en la que se haya publicado, a fin de apreciar el contexto
e intencionalidad de la obra; esto es: si se trata de un manual de divulgación o una monografía
académica especializada, si está patrocinado por una escuela historiográfica determinada; si ha sido
editado en circunstancias coyunturales especiales y con propósitos polémicos; etc.

b) Reconocimiento general. Como regla habitual, primeramente debe leerse y observarse con
atención el título y subtítulo, el índice general, las fuentes y bibliografía secundarias empleadas en su
elaboración, y el prefacio de la obra. De ese modo, es posible formar una primera impresión del tema
abordado y de los aspectos más importantes del estudio.

c) Lectura atenta y reflexiva. La posterior lectura del prefacio y los capítulos debe hacerse de
modo pausado y reflexivo, siguiendo la estructura e hilo argumental empleado por el autor hasta llegar a
las conclusiones (si las hubiera). En esta tarea, resulta conveniente recoger en fichas o folios las
anotaciones y sugerencias que pudiera suscitar la obra y, sobre todo, copiar las citas textuales que
merezcan especial relevancia o sinteticen el razonamiento del autor.
3.2.2 Redacción de la reseña
a) Ficha bibliográfica. Reseñar una obra (histórica u otra) consiste en examinar su contenido y
dar noticia critica y escrita de la misma. por eso, la primera obligación es proporcionar las datos
bibliográficos de la obra en una forma convencional, que permita a todo lector (incluso de otro idioma)
buscar la misma en ficheros, catálogos y repertorios bibliográficos. Como ya hemos visto, esta ficha
bibliográfica debe contener necesariamente los siguientes datos y en este orden: Apellido y Nombre del
autor; Título de la obra (con subtítulo), Lugar de edición; Editorial o entidad que lo publica; Fecha de
publicación; Número de páginas. Si acaso, también su precio.

b) Presentación del autor. El segundo requisito de una reseña es presentar, aunque sea
sumariamente, al autor o autores que son responsables de la obra examinada. Ello significa conocer
brevemente su biografía intelectual, los rasgos más sobresalientes de su obra e investigaciones y su
tendencia o inclinaciones historiográficas.
Bajo estas coordenadas, puede establecerse el papel, importancia e intencionalidad de la obra reseñada
en el conjunto de esa trayectoria profesional y quizá en el seno de la historiografía sobre el asunto.

c) Resumen temático global. Tras la presentación del autor, debe proporcionarse un resumen
global del contenido del libro, señalando el tema principal (o temas) que analiza y la tesis esencial (o
conjunto de tesis) que sostiene. Se trata meramente de informar de modo sintético y genérico sobre que
versa el estudio y cuáles son sus líneas arguméntales básicas.

d) Examen crítico. Una vez introducido el tema y la perspectiva del autor, cabe proseguir el
examen y crítica pormenorizada de los contenidos del libro de un modo binario (sino más). Podría
adoptarse el «método literal» y proceder a examinar las ideas, conceptos y razonamientos empleados a
medida que son desgranados en los sucesivos apartados y capítulos de la obra. También podría
emplearse el «método lógico», que prescinde de dicha estructuración y toma como eje de su examen el
análisis de las ideas motrices y lógica argumental que vertebran la totalidad del trabajo y sus
conclusiones. En ambos casos, el uso de las citas textuales recogidas durante la lectura puede ser
crucial, teniendo en cuenta que dichas citas siempre deben aparecer entre comillas (para indicar que se
trata de las palabras empleadas en el texto y no de una paráfrasis realizada por nosotros) y dando la
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
referencia exacta de la página donde se encuentran. También en ambos casos, el examen de los
contenidos de la obra puede ir acompañado de una comparación y cotejo entre sus tesis y las de otros
autores, señalando su novedad y grado de contradicción o complementariedad con la literatura
historiográfica existente sobre el asunto. Esta labor podría llevarse a cabo igualmente en el paso
siguiente y final.

e) Evaluación o conclusiones. Toda reseña, en la medida en que constituye una noticia crítica
para informar a terceros, debe incluir una ponderación general sobre el valor y entidad de la obra
examinada y la conveniencia o no de su lectura. Ello exige calibrar el interés cualitativo del estudio y sus
aportaciones y novedades al conocimiento del tema abordado. Naturalmente, esta labor de ponderación
exige conocer el estado de la cuestión y la literatura especializada. Por ello mismo, la calidad de este
apartado depende estrechamente de la formación del autor de la reseña y de su capacidad para apreciar
la importancia de las tesis expuestas en la obra reseñada dentro del contexto historiográfico pertinente.

Tomado de Enrique Moradiellos, El oficio de historiador, Siglo Veintiuno Editores, Madrid,

1994, pp. 101-104 y 125-127. (En pp. 105-109 y 127-132, respectivamente, pueden
verse ejemplos de comentario de texto histórico y de reseña de libro de historia).

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE DOCENTES

La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser continua; por lo tanto no es un elemento a
tener en cuenta sólo al finalizar el proceso educativo.
Las funciones de la misma son: a) diagnóstico: al iniciar el proceso de aprendizaje; b) reajuste,
durante y al finalizar el proceso de aprendizaje; c) comprobación del logro de los objetivos propuestos.
¿Qué se evalúa? Se evalúan todos los factores intervinientes en el proceso de aprendizaje:
planificación, material bibliográfico, material didáctico, relación docente-alumno, condiciones físicas, etc.,
e inserción general en el nivel superior (la carrera).
¿Quiénes evalúan?: Evalúan el Equipo Docente, los alumnos y autoevaluación de cada docente.
No se debe tener como determinante a una de las tres evaluaciones, ya que son parciales, y es su
integración la que puede dar un resultado más objetivo
¿Cuándo se evalúa?: Si bien la evaluación informal es continua entre docentes y alumnos, lo
mismo que la autoevaluación que cada docente realiza de su tarea, la evaluación formal debe realizarse
periódicamente, en lapsos no muy cortos que podrían entorpecer la marcha del proceso. Idealmente,
debería realizarse al finalizar una unidad temática o un bloque de temas. El carácter cuatrimestral (15-16
semanas tentativas), a menudo accidentado, en cambio, obliga a sólo dos evaluaciones formales internas
(del Equipo Docente): la primera, simultánea con la primera realizada a los estudiantes (evaluación de
reajuste); la segunda, tras la conclusión del cuatrimestre. En cuanto a la evaluación de los docentes por
los estudiantes, sólo habrá una única formal al concluir el curso cuatrimestral (véase y utilícese la ficha
adjunta); pero, promediando el cuatrimestre, puede efectuarse una evaluación informal; del mismo
modo, independientemente de una y otra, en caso de que se plantee algún problema, será necesario un
corte y evaluar la marcha del curso, con el fin de reajustar la planificación, las prácticas o lo que fuere
causal de aquél.

Evaluación de la planificación de la puesta en práctica realizada

¿Cómo se evalúa?: A través de los criterios que se presentan, pretendemos evaluar todos los
elementos de una planificación y su aplicación: objetivos generales, técnicas y recursos y formas de
evaluación. Según la especificidad, se pueden agregar otros elementos para ser evaluados.

a) Objetivos: Son los resultados que se desean lograr al finalizar el proceso educativo (cada
cuatrimestre). Estos resultados deben poder observarse en determinadas conductas de los alumnos.
Criterios:

* claridad y precisión de su formulación

* coherencia de los objetivos de la asignatura (Historia Social Latinoamericana) y del área
(Historia Social) con los de la Carrera.

b) Contenidos y actividades: Son la materia prima, teórica y concreta, sobre la que el alumno
desarrollará su propia actividad, guiado por el docente (razonamientos, conclusiones, transferencias,
elaboración de un trabajo escrito, formulación de problemas, etc.). Criterios para evaluar su selección y
organización:

* adecuación al tratamiento de los contenidos del programa

* actualización en relación al campo específico de conocimiento
* coherencia interna, graduación y progresión en la organización de los contenidos
* nivel adecuado de los alumnos y disponibilidad del material.

c) Procedimientos, técnicas y recursos: Son los instrumentos de los que se vale el docente
para poner en práctica la planificación, conforme con los objetivos fijados. Criterios para evaluar su
selección y aplicación:

* adecuación al tratamiento de los contenidos del programa

* utilidad de los procedimientos para el logro de objetivos específicos (asignatura) y más

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]

generales (Carrera)
* adecuación al entrenamiento y experiencia de los alumnos

d) Evaluación: Formas de trabajo para comprobar el logro de los objetivos y la utilidad de la

planificación, etc. Criterios a considerar:

* utilidad de las formas elegidas y empleadas para evaluar el logro de los objetivos y demás
factores intervinientes
* coherencia con los procedimientos empleados durante el proceso
* fijación de períodos para la realización de evaluaciones formales
* si se plantea, y cómo, la evaluación de los dos polos del proceso educativo, como así también
las condiciones objetivas dentro de las cuales se realizó el proceso.

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES / FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES / CARRERA DE SOCIOLOGÍA
Año académico 2007/1º y 2º Cuatrimestres
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
FICHA PARA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE
HISTORIA SOCIAL LATINOAMERICANA POR SUS ALUMNOS

Esta evaluación de los docentes será realizada por cada estudiante, individualmente, con
posterioridad a la finalización del curso y a las evaluaciones de éstos por aquéllos. Los estudiantes
podrán efectuarla en forma anónima o individualizada. Queda librada a la responsabilidad de cada
estudiante asumir su juicio de una u otra. En cualquier caso, consígnese la fecha y la Comisión
de Trabajos Prácticos.
Esta evaluación es considerada muy importante por el Equipo Docente, pues es útil para mejorar la
calidad de la enseñanza. No se trata de una práctica informal sin consecuencias. Al realizarla, tenga
en cuenta la guía y el plan de curso.

1. ¿Con qué frecuencia concurrió a clases teóricas?

30 clases 25 a 29 21 a 24 16 a 20 11 a 15 6 a 10 1 a 5 nunca
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo califica la claridad expositiva de los profesores titular, asociada y adjunto?
excelente muy buena buena regular mala
Profesor Titular
Profesora Asociada
Profesor Adjunto
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo califica la capacidad de los auxiliares docentes para ordenar los trabajos prácticos?
excelente muy buena buena regularmala
Jefe de Trabajos Prácticos o Ayudante 1º1
Ayudante Alumno
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Cómo califica la preparación de los docentes en relación a los temas que expusieron o analizaron?
excelente muy buena buena regular mala
Profesor Titular
Profesora Asociada
Profesor Adjunto
Jefe de Trabajos Prácticos
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Considera que la información dada por los docentes durante las clases teóricas y prácticas estaba
debidamente actualizada?
si no no sabe no concurrió a teóricos
Profesor Titular
Profesora Asociada
Profesor Adjunto
Jefe de Trabajos Prácticos
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Dieron los profesores titular, asociada y adjunto participación a los estudiantes durante las clases,
haciéndoles preguntas o invitándolos a hacerlas?
si no sí, pero no respondimos no concurrió a clases teóricas
Profesor Titular
Profesora Asociada
Profesor Adjunto
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Los docentes indicaron bibliografía sobre los temas tratados?
si no no concurrió a clases teóricas
Profesor Titular
Profesora Asociada
Profesor Adjunto
Jefe de Trabajos Prácticos
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿Qué grado de comunicación hubo entre los docentes y los alumnos?

11. En ésta y en las demás preguntas, entiéndase como Jefe de Trabajos Prácticos también al Ayudante Primero.
Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]
 alto regular bajo nulo no concurrió a clases teóricas
Profesor Titular
Profesora Asociada
Profesor Adjunto
Jefe de Trabajos Prácticos
Ayudante Alumno
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿El Equipo Docente funcionó armónicamente? (relación entre Titular / Asociada / Adjunto y JTP /
Ayudantes Alumnos)
muy más o menos poco nada no concurrió a clases teóricas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. ¿Cuál fue el comportamiento docente en términos de asistencia y puntualidad?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. ¿Cuáles fueron las condiciones físicas en que se desarrollaron las actividades docentes? (aulas, etc.)
muy buenas buenas regulares malas muy malas no concurrió a teóricos
Teóricos
Prácticos
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12. ¿Considera usted que deberían introducirse modificaciones en el plan de curso?
ninguna ligeramente en algunos aspectos en muchos aspectos totalmente

12 a. En caso afirmativo, ¿qué cambios introduciría?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13. ¿Cuál es su opinión sobre los modos de evaluación utilizados en la asignatura?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14. ¿Qué evaluación global, cualitativa, puede hacer de la labor realizada por el Equipo Docente? ¿Qué
cambios introduciría?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15. Si tuvo, ¿qué opinión tiene de la participación, como práctica docente, de los ayudantes alumnos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16. ¿Qué opina del lugar de inclusión de la asignatura en el plan de estudios? ¿Y de su duración?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17. ¿Qué opina de los textos electrónicos? Si los utilizó para estudiar esta asignatura, por favor
expláyese cuanto pueda en su respuesta, incluyendo eventuales sugerencias para mejorarlos.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18. ¿Desea añadir algún comentario, crítica y/o sugerencia que estime conveniente para mejorar el
trabajo del Equipo Docente de la asignatura?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
[Utilice otra(s) hoja(s) para dar respuestas a las preguntas abiertas, 10 y 12a a 18
inclusive]

Fecha de la evaluación: Com. de Prácticos. Nº y docente responsable:

Nombre y apellido del estudiante (optativo):

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 UBA, Facultad de Ciencias Sociales. Programa de Historia Social Latinoamericana, primer cuatrimestre académico 2008

El pr o f e s o r Ansaldi soli ci t a y agr a d e c e a sus

alu mn o s el ab s t e n e r s e d e fu m a r en el aula, dur a n t e
las ho r a s d e cla s e . Esta pe ti ci ó n s e ha c e po r
raz o n e s d e salud.

Asimis m o , ta m b i é n s e soli ci t a y agr a d e c e a qui en e s t e n g a n

t el é f o n o s c elula r e s , DESCONECTARlos mis m o s dur a n t e las ho r a s
d e cla s e , evi t a n d o así int e r r u p c i o n e s m ol e s t a s .

Publicación electrónica, en [Link] y en [Link]