PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

PROFR. VALENTE SAUCEDO ORELLÁN

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: SEGUNDO GRUPO: “A” Y “B" CICLO ESCOLAR: 2019-2020
FECHA: DEL 02 AL 19 DE DICIEMBRE 2019

Formación cívica y ética

Secuencia 1 Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad.

Eje SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACION DE

LA DIVERSIDAD.

Aprendizajes esperados Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su

identidad personal.
Orientaciones didácticas Se pretende que el alumno no solo incluya compromisos personales o de grupo, si
no que tomen en cuenta la influencia que algunas personas, grupos sociales y
culturas tienen en la construcción de ideas, creencias y acciones que ayudan a
formar parte de una identidad personal.
Intención didáctica Que los alumnos lean, seleccionen y comparen cuetos y novelas de la narrativa
latinoamericana contemporánea con la finalidad de que valoren la riqueza cultural y
lingüística de Latinoamérica.
Estrategia didáctica Comentario literario.
Materiales
Recursos audiovisuales
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De manera individual reflexiona las siguientes interrogantes: a) ¿Cuáles son las personas y los grupos que
mas te han influido? B) ¿en que aspectos de tu forma de ser lo han hecho? C) ¿Qué compartes con estas
personas y grupos? D) ¿Qué te une y que te hace sentir distintos a ellos?
 De manera grupal, compartan sus respuestas e identifiquen las similitudes y diferencias.
 De manera individual completen las siguientes oraciones:
 Soy……
 Lo que me caracteriza es……………..
 Nací en……………….
 Vivo en ……………..
 Mi familia esta integrada por…………….
 Una costumbre familiar que valoro es …..
 Mi comida favorita es………….
 Algo que no comparto con mis amistades es……….
 Quiénes mas han influido en mi forma de ser son…………….
 En vinas compartan sus reflexiones anteriores.
 De manera individual realiza la actividad “Mis grupos de pertenencia “de la página 18.
 DESARROLLO

SESION 2
Manos a la obra (MI IDENTIDAD PERSONAL Y MIS IDENTITADES COLECTIVAS)

 En vinas observen las siguientes imágenes:

 Respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué rasgos de la identidad de estas personas reconoces? ¿Qué rasgos
de su pertenencia a un grupo identificas?
 Una vez concluida su actividad, compartan sus respuestas con el resto del grupo, y mencionen que les ayudo a
deducir esos rasgos de identidad personal y colectiva.
 De manera individual, elabora un collage que represente tu identidad. Tomar en cuenta los siguientes pasos:
 A) Imagina un retrato tuyo en el que cualquier persona pudiera descubrir rasgos de tu identidad personal y de
los grupos a los que perteneces (identidad colectiva).
 B) Describe en tu cuaderno los elementos que incluirías en ese retrato y argumenta por que los seleccionaste.
 C) Con base en esa descripción, realiza en tu casa, con dibujos o recortes, un collage que te represente.
 Observar el recurso audiovisual “identidad, cultura y diferencia.

SESION 3

IDENTIDAD PERSONAL Y COLECTIVA

 De manera grupal y con ayuda del docente, leer el siguiente texto de la actividad 5:
  De manera grupal, respondan las siguientes interrogantes: a) ¿Por qué los pueblos mexicanos solicitan
reconocimiento? ¿Qué opinan de esta solicitud? ¿Cómo beneficia o por que es importante el
reconocimiento y la valoración de la comunidad afro mexicana en la construcción colectiva de la identidad
mexicana?
 Con base a lo que ya saben, de manera individual contesten lo siguiente: a) ¿Cómo te defines?
 Indígena, mestizo o afro mexicano. ¿Por qué?
 En vinas, observen el esquema “las identidades” de la pagina 24.
 Observen con detenimiento sus elementos, encierren aquellos que reconocen como parte de su identidad.
Den algunos ejemplos.
 Observar el recurso audiovisual “la dignidad: identidad humana”

CIERRE

SESION 4
Para terminar
CULTURA VIVA, CULTURA EN TRANSFORMACION

 De manera grupal, y con ayuda de su maestro revisen el esquema “¿de qué está hecha la cultura?”
 Escriban ejemplos de herencias culturales en tu familia y comunidad o país. Compartan sus trabajos con el
resto del grupo
 Revisa la actividad de la página 18, y responde las siguientes interrogantes:
 ¿Qué grupos de la lista que no incluiste agregarías ahora?
 ¿Por qué? Pensado en la construcción de tu identidad personal ¿a cuáles de tus colectivos te acercarías más y
de cuales te alejarías? ¿Por qué?
 Retoma tu collage y con base en él, escribe una carta de agradecimiento a tus grupos de pertenencias.
 De manera grupal responda la interrogante: ¿Qué significa para ustedes pertenecer a la humanidad? ¿Por
qué?
EVALUACION

Responder de forma fundamentada las siguientes preguntas

 ¿Qué interviene en la construcción de una identidad y como lo hace?
 PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017
PROFR. VALENTE SAUCEDO ORELLÁN
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: SEGUNDO GRUPO: “A” Y “B" CICLO ESCOLAR: 2019-2020
FECHA: DEL 08 AL 24 DE ENERO DEL 2020

Formación cívica y ética

Secuencia 2 LA INFORMACION ME PERMITE DECIDIR
Eje SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

Tema Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social.

Aprendizajes esperados Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su
vida como adolescentes (sexualidad, adicciones, salud, educación, participación.)
Orientaciones didácticas Que los alumnos conozcan su derecho a la libertad los conducirá a reconocer que
tienen derecho a tomar decisiones de manera autónoma e informada. Además, el
ejercicio de toma de decisiones se puede vincular con aspectos relevantes para la
adolescencia como la sexualidad, las adicciones, la salud integral o la educación. En
este sentido, las actividades deben ser fundamentalmente prácticas para que los
alumnos desarrollen habilidades de búsqueda y análisis de información, además de
estar vinculadas al autoconocimiento.
Intención didáctica Que los alumnos lean, seleccionen y comparen cuetos y novelas de la narrativa
latinoamericana contemporánea con la finalidad de que valoren la riqueza cultural y
lingüística de Latinoamérica.
Estrategia didáctica Comentario literario.
Materiales
Recursos audiovisuales
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.

 En binas, respondan las siguientes interrogantes: a) ¿Qué diferencias identificas entre las decisiones
autónomas y no autónomas? Da algunos ejemplos B) ¿Por qué la información se considera útil y necesaria
para tomar decisiones autónomas con responsabilidad? C) ¿Cómo reconocer que la información es confiable
para tomar decisiones?
 De manera grupal, y con ayuda de su maestro leen y reflexionen el caso de la actividad 1 de la página 28.
 En vinas, revisen las siguientes tarjetas acerca de lo que Omar podría decidir:


 Comenten entre ustedes que decidirían si ustedes fuesen Omar. Expliquen sus razones.
 De manera grupal, identifiquen quienes eligieron la misma opción. Argumenten las razones de su elección.
 Respondan las siguientes interrogantes: A) ¿las razones por las que eligieron la misma opción son iguales o
diferentes? B) ¿Qué opción no fue elegida?
 De manera grupal, lean el texto de la página 30 “El reto de aprender a tomar decisiones autónomas”
 Elaboren un esquema (libre) con las ideas principales que aparecen en el texto.
 De manera grupal, respondan la siguiente interrogante: A) ¿Qué decisiones autónomas tomaría si estuvieran
en el lugar de Yessi, julio y Omar?
  Argumenten ¿Por qué?
 Observen el recurso audiovisual “puedo, debo y quiero”
Desarrollo
Sesión 2
MANOS A LA OBRA
LA INFORMACION COMO HERRAMIENTA PARA DECIDIR

 De manera grupal, lean y analicen el texto de la página 32

 En equipos, de 4 integrantes como máximo, seleccionen que información puede servir para evaluar a las
candidatas. Marquen las opciones.

 De la información que señalaron ¿a cuál le Darian más peso en su decisión? ¿Por qué?
 ¿Qué información no tendría en cuenta o seria relevante para tomar su decisión?
 ¿Por qué?

 ¿creen que esa información debería inclinar la balanza en su decisión a favor o en contra de cualquiera de las
candidatas? ¿Por qué?
 De manera grupal, compartan ¿Qué posturas y argumentos hay en el grupo sobre la información que debe
tener mas peso y menos peso para que el jurado califique a las candidatas? ¿Qué harían ustedes si fuesen
ellos? ¿Por qué?
 De manera grupal, y mediante una lluvia de ideas, especifiquen que es una decisión autónoma

 Respondan la siguiente interrogante: ¿a partir de que elementos se puede definir que es una decisión
autónoma?

Sesión 3
ANÁLISIS CRITICO DE INFORMACIÓN

 De manera grupal, lean el caso de la actividad 5 de la página 34

 En equipos de 4 personas como máximo, y tomando en cuenta la tabla de la página 35, señalen a cual le daría
prioridad para ayudar a Yessi en su decisión.
 Analicen: ¿con que información cuenta Yessi y julio? ¿es suficiente la información con que cuentan para
tomar una decisión como esta? ¿Por qué?
 De la información que analizaron ¿Qué puede servirle a Yessi y a julio? Arguméntenlo con el resto de sus
grupos.
 Lee el texto de la pagina 36, para analizar de manera critica la información…
 De menara individual, lean el caso y reflexionen:

 Respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué sucede cuando no esta convencido de tomar ciertas decisiones?
¿Qué sucede cuando no lleva acabo las decisiones tomadas?
 De manera grupal, compartan sus opiniones.
  Analizar las infografías de la página 37 “capacidades para analizar información con libertad y
responsabilidad” “recuerda estas preguntas básicas para analizar cualquier tipo de información antes de
tomar decisiones”
 Observar el recurso audiovisual “analizando información”

CIERRE

SESION 4
Para terminar

 Observar y analizar el autonometro.

 Piensa en una situación en la que tuviste que tomar una decisión; luego, subraya en la lista del autonómetro
aquellas razones que consideraste o debiste haber considerado.
 En equipo, comenten cuáles de esas razones expresan haber alcanzado la autonomía.
 Argumenten con sus propias palabras que significa afirmar que la autonomía es un proceso.
 Con apoyo de su maestro, indiquen cuál podría ser una salida autónoma, aplicando las razones de la lista del
autonómetro, en los casos de Omar, sobre ayudar a Yessi y Julio; y en el de éstos acerca de decidir aplazar las
relaciones sexuales.
 Retoma las preguntas del inicio de la secuencia. Puedes responderlas de manera individual o en parejas. ¿Qué
diferencias identificas entre las decisiones autónomas y no autónomas? Da algunos ejemplos. ¿Qué aspectos
te permiten analizar críticamente la información reunida en tu proceso de toma de decisiones?
 De manera grupal, realizar la lectura ¿decir o echarse un volado?

EVALUACION

Responder de forma fundamentada las siguientes preguntas

 ¿Cómo realizar decisiones autónomas?

ELABORÓ REVISÓ Vo. Bo.

EL MAESTRO DE GRUPO EL COORDINADOR ACADEMICO DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________ ________________________________ _____________________________________

PROFR. VALENTE SAUCEDO ORELLÁN PROFR. TZIHUTECATL SANCHEZ LUNA PROFR. JOSÉ LENIN TERÁN MIRANDA
 PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017
Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
Formación cívica y ética
Secuencia 3 LA INFORMACION ME PERMITE ACTUAR
Eje EJERCICIO RESPONSABLE DE LA
LIBERTAD
Tema Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el
bien común.
Aprendizajes esperados Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas
a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación,
participación).
Orientaciones didácticas Que los alumnos conozcan su derecho a la libertad los conducirá a reconocer
que tienen derecho a tomar decisiones de manera autónoma e informada.
Además, el ejercicio de toma de decisiones se puede vincular con aspectos
relevantes para la adolescencia como la sexualidad, las adicciones, la salud
integral o la educación. En este sentido, las actividades deben ser
fundamentalmente prácticas para que los alumnos desarrollen habilidades de
búsqueda y análisis de información, además de estar vinculadas al
autoconocimiento.
Intención didáctica Que los alumnos lean, seleccionen y comparen cuetos y novelas de la narrativa
latinoamericana contemporánea con la finalidad de que valoren la riqueza cultural y
lingüística de Latinoamérica.
Estrategia didáctica Comentario literario.
Materiales
Recursos audiovisuales
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.

 De manera individual, responder las siguientes interrogantes: ¿en qué tipo de información puedes confiar?
¿Qué significa ejercer tu derecho a la información? ¿podrías tomar decisiones responsables y autónomas sin
información? ¿Por qué?
 Piensen en algunas decisiones que hayan tomado, y respondan las preguntas: ¿en cuál o cuáles decisiones
hubieras querido tener mas información? ¿piensas que con más información tu decisión hubiera sido
distinta? ¿Por qué?
 Puedes escribir en tu cuaderno ¿Cuál fue o cuales fueron las situaciones que te llevaron a tomar estas
decisiones?
 En equipos, realicen una representación breve.
 Imaginen que el protagonista de esta quiere saber sobre los derechos sexuales y, en general, de la sexualidad
en la adolescencia.
 A partir de sus conocimientos previos, propongan ejemplos de estereotipos o prejuicios relacionados con la
sexualidad que pueden ser creencias o preceptos religiosos. Cada uno de los personajes que sea consultado por
el protagonista dará la información que han reunido.
 Tomen en cuenta, ideas o costumbres, lo que dicen los medios de comunicación, las redes sociales etc.
Consideren valores familiares, regionales.
  De manera grupal, observen el trabajo de los demás y discútanlo, tomando en cuenta las interrogantes: ¿la
información que el protagonista obtuvo le sirvió para tomar decisiones? ¿Qué tipo de información
relacionada con su sexualidad, necesita saber para tomar decisiones en beneficio de su salud integral?

Desarrollo
Sesión 2
MANOS A LA OBRA
SE BUSCA INFORMACION CONFIABLE

 En equipos, lean los siguientes textos:

 Respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué información se da y quien la genera? ¿es posible encontrar las
misma informacion en diferentes fuentes? ¿Por qué? ¿Qué información les parece confiable y cual no? ¿Por
qué? ¿Qué características debe reunir una fuente para considerarse confiable? ¿sobre qué temas buscas más
información? ¿Qué fuentes consultas con mayor frecuencia para informarte?
 Analicen las siguientes interrogantes: ¿Qué fuente de información consultan? ¿Cómo saben que su contenido
es confiable?
 Respondan la siguiente tabla de la página 43

 Respondan las interrogantes: de las fuentes información que muestra la tabla. ¿Cuáles utilizan con mayor
frecuencia?
 Respondan las preguntas: ¿Cuáles son las fuentes que mas emplean en su grupo? ¿Qué tipo de información
 buscan en cada una de ellas? ¿Por qué? ¿las fuentes empleadas son suficientes para informarse? ¿Qué
características debe tener el contenido que difunden para considerarse fuentes de consulta de calidad?
 En equipo, lean el texto de la pagina 44. Toma en cuenta los siguientes aspectos:
 Subraya en el texto las características que debe tener la información sobre sexualidad ala que tienen derecho
los adolescentes y jóvenes, dialoguen acerca de cuáles características exigirían de la información que reciben
sobre sexualidad y por qué.
 Compártanlo con el resto del grupo
 Observar el recurso audiovisual “búsqueda de fuentes confiables”
Sesión 3
 Lectura del texto “tu derecho a la información”
 En equipos, observen las imágenes:

 Contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál de las imágenes tiene que ver con el derecho a la información?
¿Por qué? ¿Cuál es la importancia del derecho a la información en tu vida cotidiana?
 Ejemplifiquen de manera escrita como pueden ejercer su derecho a la información.
 Comenten con el resto del grupo sus ejemplos
 Lean y analicen los siguientes casos:

 Respondan las siguientes preguntas: ¿que podrían preguntar para tener información mas completa?
 ¿Qué otros derechos pueden ejercer con el acceso a la información que buscan?
 Compartan sus respuestas de manera grupal.
 Leer la infografía “leyes que garantizan tus derechos”
 De manera individual, piensa en algún tema de tu interés, por ejemplo, tu educación, el ejercicio de tu
sexualidad, el cuidado de tu salud, tu participación como ciudadano. ¿Qué necesitas saber para orientar tus
decisiones y planes a futuro relacionados con el tema que pensaste? ¿a qué instancia solicitarías la
información y de que manera?
 Lectura del texto “nuestras leyes”
 Observar el recurso audiovisual “nuestro derecho a saber”

CIERRE
SESION 4
Para terminar
LA ADOLESCENCIA Y SUS CAPACIDADES PARA AVANZAR EN AUTONOMIA

 De manera grupal leer y analizar la lectura “algunas ideas sobre el sentido de elegir y decidir con autonomía”
 De manera individual, contesta las interrogantes: ¿Qué significa para ti vivir? ¿alguna vez has tomado
decisiones que parezcan buenas y que después reconoces que lo eran? ¿Qué efectos tuvieron? ¿Cuáles fueron
las consecuencias inesperadas?
 De manera grupal, compartan sus respuestas y respondan: ¿Qué compromisos podría hacer de manera
personal para elegir con responsabilidad?
 Observar la infografía “comprensión critica y desarrollo de juicio moral”
 En binas, elaboren una lista de lo que han hecho en su curso de formación cívica y ética que tenga que ver con
el desarrollo de las capacidades de comprensión crítica y juicio moral.

 Con base a la información anterior realiza los siguiente en tu libreta:

 Escribe como has aplicado el juicio moral en la toma de decisiones ante una situación de tu vida cotidiana.
¿en que tipo de información puedes confiar? ¿Por qué? ¿Qué significa ejercer tu derecho a la información?
¿podrías tomar decisiones libres, responsables y autónomas sin ejercer tu derecho a la información? ¿Por
qué? ¿en que aspectos de tu vida no puedes decidir a pesar de contar con información? ¿Por qué?
Observa la imagen de la pagina 51

EVALUACION

Responder de forma fundamentada las siguientes preguntas

 ¿Cómo reconozco una información confiable?

PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
FORMACION CIVITA Y ETICA 2
Secuencia 5 COMO INLUYE EL GENERO EN MIS RELACIONES.
EJE SENTIDO DE PERTENCIA Y
VALORACION DE LA DIVERSIDAD.
TEMAS Igualdad y perspectiva de género.
Aprendizajes esperados Analiza las implicaciones de la equidad de género en situaciones cercanas a
la adolescencia: amistad, noviazgo, estudio
Orientaciones didácticas
Intención didáctica
 Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal responder 1. ¿Las mujeres y los hombres son iguales? ¿Por qué? Piensa
en un ejemplo que ilustre tu respuesta. 2. ¿Qué acciones suelen evitar los varones y las
mujeres porque “no se acostumbra”, “no es de hombres” o “no es de mujeres”? Da un
ejemplo.
 ACTIVIDAD 1
 Entrevistar a cuatro personas sobre las situaciones incluidas en la tabla de la activdad.
 De forma grupal analizar los resultados obtenidos al llenar la tabla.
 A partir del análisis respondan ¿dirían que hombres y mujeres tienen los mismos derechos
en el lugar donde viven? ¿Por qué consideran que esto ocurre? • ¿Qué impacto tiene en la
vida de hombres y mujeres cuando se reconoce que tienen los mismos derechos? ¿Cómo
les afecta que no sea así
 Observar de forma grupal el audiovisual el género en nuestras vidas.

DESARROLLO
SESION 2
Manos a la obra
 Lectura del texto mirar tu mundo desde la equidad de género.
 ACTIVIDAD 2
 Como actividad previa elabora un collage en el que expreses como ha sido tu vida como hombre o
mujer.
 Compartir los collages de forma grupal
 Lectura grupal de los textos las relaciones de amistad, las decisiones sobre tu futuro.
 ACTIVIDAD 3
 Discutan de forma grupal si en la localidad donde viven el género delimita su futuro.
 ACTIVIDAD 4
 En equipos revisen los casos, repártanlos y hagan lo que dice cada caso. Identifiquen estereotipos
de género que han aprendido en su localidad y que producen inequidad tanto en las
relaciones de amistad como en el noviazgo. : ¿cuáles de estos estereotipos los han
afectado y cómo?
 Observar el recurso audiovisual Construir relaciones para la equidad de género.

SESION 3
 Lectura del texto un noviazgo con equidad.
 ACTIVIDAD 5
 En equipos, recoger el punto e vista de diferentes personas en su entorno. ¿qué característica
desearías que tuviera un novio o una novia? y ¿qué característica no debería tener ningún
novio o novia? Sólo si las personas lo desean, pídanles que les cuenten alguna
experiencia por la cual piensa así
 Analizar la información con base en estas preguntas: ¿sus ideas son diferentes?, ¿en qué
sentido? ¿En qué coinciden?
 De forma individual responder ¿Qué características agregarían a lo que se ha dicho hasta
ahora? ¿Qué es lo que nunca permitirían a su pareja porque atenta contra su dignidad y
sus derechos?

CIERRE

SESION 4
 PARA TERMINAR.
 Lectura del texto acciones solidarias para crear relaciones equitativas.
 ACTIVIDAD 6
 Dividan al grupo en tres equipos y cada equipo realizara una actividad.
 Al finalizar la actividad respondan: ¿Cómo emplearon el análisis crítico de la
información? ¿Qué otras acciones pueden realizar para construir relaciones más
equitativas durante el resto del curso?
 EVALUACION

 ¿Cómo te gustaría que fuera tu novio contigo?

PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
FORMACION CIVITA Y ETICA 2
Secuencia 6 ME COMPROMETO CON MI DIGNIDAD.
EJE EJERCICIO RESPONSABLE DE LA
LIBERTAD.
TEMAS Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común.
Aprendizajes esperados Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas
a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación,
participación).
Orientaciones didácticas
Intención didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal responder 1. ¿Qué significa para ti la salud? 2. ¿Qué situaciones de riesgo
para tu salud y bienestar integral identificas en el entorno donde vives? 3. ¿Cuáles son tus
responsabilidades para enfrentar esas situaciones de riesgo?
 Observar el recurso informático Si me cuido, cuido la dignidad humana
 ACTIVIDAD 1
 Responde de forma individual: • ¿Qué piensas de tu cuerpo? • ¿Qué es lo que más te gusta
de él? • ¿Por qué?
 En medio de una hoja dibújate cómo eres y te ves ahora. Del lado izquierdo de tu figura, escribe
qué te gustaría hacer en diez años; y en el derecho, cómo te gustaría ser en veinte años
 ACTIVIDAD 2
 De forma grupal comenten ¿Qué ideas tienen sobre lo que significa tener salud?¿Qué
aspectos incluyen? ¿Qué significa tener “derecho a la salud”? Presenten ejemplos que
ilustren sus ideas

DESARROLLO
SESION 2
Manos a la obra
 Lectura del texto tu derecho a la protección de la salud y el bienestar integral.
 ACTIVIDAD 3
 Leer de forma grupal el caso de Yessi, Julio y Omar.
 Responder de forma individual: ¿Qué sentimientos experimenta Omar? ¿Qué es lo que lo
hace sentirse así? • ¿Cómo se sentirían ustedes si algún familiar viviera esta condición o
algún tipo de situación de vulnerabilidad en su salud física, mental o emocional? • ¿Qué
puede hacer la familia de Omar por la salud de su hermano Brayan?
 Lectura grupal del texto obligaciones del estado con el derecho a la salud de niñas, niños y
adolescentes.
 ACTIVIDAD 4
 Mediante lluvia de ideas responder ¿qué problemas de salud en la adolescencia consideran
más importantes? ¿Por qué?
 elaboren en su cuaderno un esquema que muestre problemas de salud en la adolescencia.
Recuerden incluir los distintos aspectos de una salud integral
 lectura de los textos ley General de los Derechos de Niñas, Niños y adolescentes.
 ACTIVIDAD 5
 En equipos escoger un problema de salud local. Investiguen como actúan las autoridades
ante esta situación.
 ¿qué opinan sobre la protección que les brinda el Estado mexicano y el gobierno de su
localidad? ¿Es suficiente para atender los problemas de salud que viven como
adolescentes? ¿Qué hace falta?
 Elaboren un fichero con los datos de los servicios que ubicaron: nombre, dirección, qué
servicio de salud ofrece, horarios y requisitos para la atención

SESION 3
 ACTIVIDAD 6
 Lectura grupal del caso de Dalia.
 De forma grupal discutir las siguientes preguntas: a) ¿Es justo que a Dalia no le permitan
consumir lo que más le gusta? Den su opinión con argumentos y ejemplos, asimismo
escuchen con respeto a los demás. b) Si su padre y su hermana no tuvieran ese problema
de salud, ¿sería adecuado que Dalia continuara consumiendo bebidas azucaradas? ¿Por
qué? c) ¿Cuál es la responsabilidad de Dalia en su toma de decisiones? d) ¿Qué harían
ustedes si estuvieran en la situación de Dalia?
  ACTIVIDAD 7
 En plenaria discutir a) ¿Alguna vez te ha costado trabajo asumir responsabilidades del
cuidado de tu salud? ¿Por qué?
 ACTIVIDAD 8
 Leer de forma grupal el texto diez claves para proteger tu vida y tu salud.
 Piensen cómo podrían poner en práctica estas claves mediante acciones concretas y
plásmenlo en la tabla de la actividad.
 Observar el recurso audiovisual Prevención y ambientes protectores.
CIERRE

SESION 4
 Analizar el esquema ética del cuidado.
 ACTIVIDAD 9
 agrega, elimina o cambia en tu escrito lo que consideres necesario en cuanto a
cómo te ves en diez y en veinte años más

EVALUACION

¿cuáles de esos valores, actitudes y formas de actuar crees que te ayudarán a construir una vida
sana?
Escribe en tu cuaderno qué puedes hacer desde ahora para llegar a ser como te viste en diez
años