Teorías cognoscitivas

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,

percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como
un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma
directa, lo que determina nuestro comportamiento.

Por lo tanto las teorías cognoscitivas tratan del aprendizaje que posee el individuo o
ser humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de
su misma u otra especie.

El objetivo del educador, según estas teoría, será el crear o modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y despertar o estimular al
alumno a través de una serie de procesos cognitivos y motrices que le permitan adquirir
este conocimiento, pretendiendo promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

Numero 1

 JEAN PIAGET
La teoría del desarrollo cognitivo fue desarrollada por Jean Piaget un psicólogo
suizo, siendo el objetivo la de explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante,
y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis.

LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia
de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por
cambios en como los niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como «pequeños científicos» que
tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

 Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz (0-2años)

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus
conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años aproximadamente o
hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando los niños
comienzan a comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y expresarla
en frases simples. En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste
básicamente, en exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.
  Etapa preoperacional (2-7años)
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico, sin embargo, tienen un
pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras
personas. Desarrollan el lenguaje oral y escrito.

 Etapa de las operaciones concretas (7-12años)

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, sin
embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido. Suelen tener limitaciones con los
conceptos abstractos e hipotéticos.

En esta fase, los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar,
sentir y ponerse en el lugar de otras personas, también empiezan a entender que sus
pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte
sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

 Etapa de las operaciones formales (12años-Adultez)

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un aumento en la
lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas
abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones

potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea.

EL PROFESOR SEGÚN PIAGET:

El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la enseñanza directa. Por lo

tanto, los profesores deben fomentar lo siguiente dentro del aula:

 Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.

 Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir «realidades».
 Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños
puedan aprender unos de otros).
 Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear “desequilibrio” en el
niño.
 Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se pueden establecer las
tareas adecuadas.
Numero 2

 DAVID AUSUBEL (Beila)

David Ausubel fue un psicólogo y pedagogo norteamericano- Nació en Nueva York
el 25 de octubre de 1918. Cursó estudios de psicología en la Universidad de Pensilvania y
medicina en la Universidad de Middlesex. Fue el creador de la TEORÍA DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. En 1976 fue galardonado con el Premio Edward
Thorndike por la American Psychological Association (APA), por sus contribuciones a la
psicología educativa. Ausubel falleció el 9 de julio de 2008 en Nueva York.

TEORÍA DEL APRENDIIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información

Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a través de la compresión,

transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición.

Es necesario que el sujeto posea un background que le permita incorporar el nuevo

material a la estructura cognitiva. Y que tenga la disposición o motivación para aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Aprendizaje de representaciones: Se presenta generalmente en los niños, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra pelota, ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar o se convierte en equivalente para la pelota que el niño
está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significa la misma cosa para él
 Aprendizaje de conceptos por asimilación: se produce a medida que se amplía el
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, (se coloca de
ejemplo la pelota) por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y
afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras, en cualquier momento.
 Aprendizaje de proposiciones: Implica la combinación y relación de varias
palabras- Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Aprendizaje activo del alumnado

 Aprendizaje personalizado en base a experiencias previas del alumno
 Información almacenada en memoria a largo plazo
 Retención mayor y duradera del conocimiento
 Conexión exitosa de conocimientos nuevos con conocimientos previos

TIPS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Tener en cuenta conocimiento previos

 Hacer uso de actividades de interés para el alumnado
 Crea ambiente de motivación para aprender
 Haz uso de debates, trabajos en grupo, juegos, analogías, ilustraciones, entre otros
 Utiliza ejemplos en todo momento
 Se facilitador del proceso de aprendizaje, aclara dudas y permite que el alumnado
sea un ente activo

EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA COGNITIVA A LA

ENSEÑANZA

En el campo de la tecnología educativa, Richard Meyer plasma en su Teoría del

Aprendizaje. Multimedia muchos de los principios del paradigma cognitivo (2000)

Numero 3
 ALBERT BANDURA

Teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo las personas pueden
aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la observación de otros
individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de aprendizaje por observación entre
las personas. En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se
basa en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. Sin embargo, añade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje por observación.
El muñeco Bodo

El experimento del muñeco Bodo es uno de los más conocidos en el campo de la

psicología. A lo largo de 1961 y 1963 Bandura y su equipo buscaron demostrar la
importancia del aprendizaje observacional en los niños.

Así, y dentro de este enfoque, se evidenció además cómo la imitación de un modelo

-un adulto-, tiene en los pequeños mucha más relevancia que el simple hecho de ofrecer o
quitar un refuerzo para asentar una conducta, un aprendizaje.

 En el experimento participaron niños de entre 3 y 6 años que asistían a la guardería

de la Universidad de Stanford. La escena en sí no podía ser más impactante. En una
sala repleta de juguetes, un adulto golpeaba con un mazo a un muñeco de grandes
dimensiones ante la mirada de un grupo de niños. En otro grupo experimental, el
adulto representaba a un modelo no agresivo y para un tercer grupo la agresividad
iba acompañada también con insultos hacia el muñeco Bodo.

 Los resultados no pudieron ser más claros: la mayoría de los pequeños expuestos al
modelo agresivo eran más propensos a actuar de manera físicamente agresiva que
aquellos que no estaban expuestos a dicho modelo.

Por otro lado, algo que también pudo demostrar Albert Bandura con este
experimento es que existen 3 formas básicas de aprendizaje observacional:

 A través de un modelo en vivo, como es el caso de una persona real que realiza un
comportamiento.
 A través de una instrucción verbal, la cual implica contar detalles y descripciones
de un comportamiento.
 El tercero hace referencia a un modo simbólico, como pueden ser los personajes
ficticios de un libro, un cómic, de una película o incluso de una persona real cuyo
comportamiento trasciende a través de los medios.

PROCESOS QUE MEDIAN EN EL APRENDIZAJE SOCIAL

La Teoría del Aprendizaje social se describe a menudo como un «puente» entre la

teoría del aprendizaje tradicional (es decir, el conductismo) y el enfoque cognitivo

 El ambiente

Nuestra sociedad no es semejante, ni igualitaria ni homogénea, sino que está

construida y produce a su vez los más variados ambientes y escenarios. Los hay más
propicios, más favorecedores y los hay más opresivos.

Pongamos un ejemplo. Carlos tiene 11 años y este año tiene un nuevo profesor de
música que les está enseñando a tocar el violín. Durante los primeros días se sentía
fascinado por ese instrumento, quería tener uno, aprender mucho más… Sin embargo,
cuando llegó a casa, a su hogar desestructurado y poco facilitador, su padre le quitó
rápidamente la idea de la cabeza. «Eso son tonterías», le gritó. Desde entonces, Carlos ha
dejado de tener interés por el violín.

 Atención o aprendizaje vicario

Para que un comportamiento sea imitado tiene que captar nuestra atención,
despertar de alguna manera nuestro interés y el de nuestras neuronas espejo. En nuestro día
a día, todos observamos muchos comportamientos, sin embargo, no son dignos de nuestro
interés.

Asimismo, cabe destacar que dentro del aprendizaje social, Bandura dio especial
importancia al aprendizaje vicario, es decir, la capacidad que tenemos las personas de
obtener enseñanzas a partir de la observación de aquello que hacen otros.

 Motivación y autoeficacia

La motivación es el motor, es la voluntad de realizar un comportamiento

determinado que vemos en otros

CONCLUSIÓN DE LA TEORIA

Gracias a él, entendemos un poco más la manera en que adquirimos conocimientos

y generamos determinadas conductas, ahí donde lo externo, lo social, se relaciona con
nuestros procesos internos, lo cognitivo, y donde a su vez, también nosotros servimos de
modelo para otras personas de nuestro entorno, muchas veces sin darnos cuenta.

Numero 4
 HOWARD GARDNER (Andrea)
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia
única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia
► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es

transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz.
 La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad,
etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían
ser políticos, escritores, poetas, periodistas, actores…
► Inteligencia lógico-matemática

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad

para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-
matemática se tiene.
Los célebres test de coeficiente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de
inteligencia. Asimismo, los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para
desarrollar estrategias de juego mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus
movimientos.
► Inteligencia espacial

También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos

permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta
inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores,
diseñadores, escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa
mental de las ciudades por las que transitan.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que
les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos,
diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…
► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe
una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
 No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con
facilidad.
► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas

o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas
las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la
inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear
de manera racional sus habilidades físicas.
► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal se refiere a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación
de las emociones y del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder
a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta
inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.
► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá
del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad
para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de
los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal.
Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar
muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples
► Inteligencia naturalista

Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y
vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la
naturaleza.

Numero 5
 Jerome Bruner (Annia)
La Teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por el psicólogo y
pedagogo estadounidense Jerome Bruner en la década de los 60.
La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera
los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a
través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por
la curiosidad, favoreciendo las capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita,
la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad mental.
Menciona que la labor del profesor no es explicar contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para
estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias.
Distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el
estudiante. Transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad.
 LENGUAJE
 ACCIÓN
 IMÁGENES MENTALES
Describe 3 Etapas ó modelos del Aprendizaje
 Enactiva: Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la
persona. Se aprende actuando, manipulando los objetos, observando la actuación de
los demás. El conocimiento se obtiene a través de la acción y de la manipulación.
Aprender haciendo.
 Icónico Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. establecer representaciones mentales sin necesidad de
acción. Incluso se pueden imaginar situaciones, objetos o acontecimientos en su
ausencia, imaginar hechos del pasado o del futuro. Imágenes como de fotografías
muy realistas.
 Simbólico: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en
su forma no guarda relación con la cosa representada. representar el mundo a través
de símbolos. Supone el uso del lenguaje, necesario para la formación de conceptos.
Capaz de expresar sus experiencias en términos lingüísticos. Emplea la
 representación lingüística que conduce a un tipo de aprendizaje y pensamiento más
abstracto y flexible.
También surge el concepto de Andamiaje:
Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se
ha de facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente
de aprendizaje, sino que desde afuera se puede crear facilidades para que estas “encajen” en
el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la
educación.
Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran
nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del
tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando, dándole
cada vez mayor autonomía al individuo.
La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente,
refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de las ayudas como andamiaje.

Cuadro Comparativo
Teoría Cognoscitiva vs Teorías Conductista
 DINAMICA
1. Escucha y lee los siguientes enunciados.
2. Responde lo que consideres correcto.

Pregunta 1: ¿Si MANZANA comienza con M, termina con qué?

- Respuesta: TERMINA comienza con la letra T.

Pregunta 2: Si un tren eléctrico viaja a 120 Km/hr hacia el norte y el viento sopla hacia
el sur a 68 Km/hr. ¿Hacia qué dirección va el humo del tren?
- Respuesta: Los trenes eléctricos no botan humo.
Pregunta 3: Algunos meses tienen 31 días, otros tienen 30. ¿Cuántos tienen 28?
- Respuesta: Todos los meses tienen 28 días.
Pregunta 4: ¿Cuántos animales de cada especie llevo Moisés en el arca?
- Respuesta: Es Noé y no Moisés.
Pregunta 5: Vas en una carrera y adelantas al segundo. ¿En qué lugar quedas?
- Respuesta: A quien pasaste fue al que estaba en segundo lugar. Ahora tú estas en
su posición.