INFORME PSICOPEDAGOGICO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre Completo : Martin Aspee Rodríguez.
Fecha de Nacimiento : 05/11/2007.
Rut : 22.541.587-0.
Edad Cronológica : 11 años, 8 meses.
Curso : 5° Año Básico.
Establecimiento : Colegio Champagnat.
Evaluadora : Lissette Moraga Pinto.
II.SÍNTESIS DEL MOTIVO DE DERIVACIÓN
Se solicita evaluación Psicopedagógica por parte de la madre, cuyo objetivo es
conocer mayores antecedentes de los aprendizajes en las distintas áreas de
lectoescritura y Cálculo.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES
Martín presenta un desarrollo armónico, sin manifestar antecedentes mórbidos,
que pudiesen interferir en el proceso de aprendizaje.
En relación a la dinámica familiar, Martin vive con ambos padres y su hermano
menor, tiene su propia habitación y cuenta con un espacio para poder realizar sus
tareas escolares.
La madre manifiesta que el estudiante actualmente, recibe tratamiento con
multivitamínico Actibrain, una vez al día, para mejorar su concentración y capacidad
intelectual. Además, durante el año 2018 recibió apoyo pedagógico durante las tardes,
para reforzar los contenidos de las asignaturas.
IV. SÍNTESIS EVALUATIVA
Instrumentos Aplicados:
- Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) 4º año básico.
Autores: Alejandra Medina – Ana María Gajardo.
- Evaluación del Cálculo (Adaptación Benton y Luria). Autor: Mariana Chadwick.
- Pruebas de Dominio Lector Fundar, 4º EGB. Fundación Educacional Arauco.
La evaluación psicopedagógica se llevo a cabo en el hogar del estudiante,
procurando mantener un ambiente tranquilo y alejado de distractores. Se aplicaron los
test acorde al ritmo de Martin, segmentando esta en dos días distintos.
A continuación se describen los niveles de dominio alcanzados y en vías de
logro:
POR NO
HABILIDADES LOGRADO
LOGRAR LOGRADO
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Realiza actividades de manera ordenada y
X
sistemática.
Se enfoca y mantiene la atención. X
Respeta y escucha las instrucciones de la
X
psicopedagoga.
Organiza, establece prioridades, e inicia tareas. X
RELACIONES INTERPERSONALES
Mantiene actitud comunicativa. X
Mantiene actitud segura sin temor a equivocarse. X
Expresa sus emociones y necesidades con facilidad. X
Frente a un contratiempo continua adelante y/o pide
X
ayuda.
Maneja la frustración y mantiene las emociones bajo
X
control.
LECTURA
Calidad/Velocidad de la lectura oral FLUIDA/ALTA
Decodifica correctamente las palabras X
Reconoce distintos tipos de textos X
Recupera información explicita del texto X
Seguimiento de instrucciones (leer, pensar, realizar,
X
revisar)
Reconocimiento de detalles. X
Comprensión de estructuras textuales. X
Reconocer relaciones de causa – efecto. X
Hace predicciones. X
ESCRITURA
Etapa de desarrollo de la escritura. PRE CALIGRAFICA
Disposición de la escritura en relación a la línea de
X
base.
Letras bien diferenciadas, en relación a su tamaño y
X
proporción.
Regularidad, en cuanto a la inclinación de las letras. X
Regularidad, referido a los espacios entre cada letra y
X
palabra.
Redactar en forma clara y coherente. X
Examina el texto para mejorarlo y se comprueba que
X
este comunique lo que se desea expresar.
Demuestra interés por comunicarse por escrito . X
CALCULO
Cálculo escrito, adición, sustracción, multiplicación y
X
división.
Cálculo mental, adición, sustracción y multiplicación. X
Resolución de problemas. X
V. OBSERVACIONES EVALUATIVAS:
Martin, se muestra con disposición a realizar las tareas, conversador, lo que
refleja un adecuado uso de su vocabulario pasivo. Sin embargo, se debe trabajar en su
actitud frente al aprendizaje, ya que es un estudiante que requiere de mediación y
motivación para terminar las actividades propuestas; se fatiga con facilidad y antepone
el “no sé” al momento de enfrentar un desafío académico, lo cual le impide seguir
intentando desarrollar las actividades.
VI. SUGERENCIAS
De acuerdo a los resultados obtenidos se sugiere para apoyar el proceso de
enseñanza del estudiante en lo siguiente:
Derivación:
- Se sugiere evaluación neurológica con el fin de evaluar áreas: verbal psicolingüística,
ejecutiva intelectual, ejecutiva social y capacidad de autorregulación y el nivel de sus
procesos madurativos, para descartar que estos estén interfiriendo en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
- Se sugiere continuar con apoyo pedagógico todas las tardes después del colegio, para
revisión de tareas, trabajos y reforzar el estudio para evaluaciones.
Ámbito Escolar:
- Se sugiere realizar evaluación diferenciada por parte del establecimiento autorizada
bajo el decreto 511/97 en lo que respecta a:
1. Reforzar instrucciones en forma oral e individualmente.
2. Las instrucciones deben darse solo después de asegurar la atención del estudiante,
además de ser directas y simples adecuadas a las tareas.
3. Remarcar la información relevante con negrita y subrayado, en evaluaciones y guias.
4. Dividir las evaluaciones formales en secciones más cortas y de resolución más
efectiva.
5. Supervisar que complete todos los ítems antes de entregar las pruebas.
6. Responder a todas las dudas que manifieste durante las evaluaciones.
- Facilitar un medio de aprendizaje más estructurado y dirigido, adaptado a sus
posibilidades de aprendizaje.
- Situar a Martin en un espacio de la sala donde existan la menor cantidad de
distractores posibles, es decir, mantenerlo alejado de la puerta y no sentarlo junto a
compañeros que posean dificultades de concentración.
- Se sugiere utilizar panel sobre “cumplimiento y motivaciones”, el objetivo es generar
mayor autonomía sobre su propio aprendizaje, haciendo que se vuelva consistente de
su quehacer en las diversas asignaturas. La modalidad del panel es que al finalizar
cada uno de sus periodos de asignatura (antes de irse a recreo) logre identificar cómo
se mantuvo durante ese periodo, es decir, si fue capaz de seguir instrucciones, finalizar
su actividad y participar activamente en clases. Se sugiere que el profesor jefe en
conjunto con Ed. Diferencial/Psicopedagoga del establecimiento, supervisen dicho
panel una vez por semana, y analizar junto a Martin cuál fue el recuento de la semana.
Para que poco a poco vaya adquiriendo mayor compromiso, se sugiere que la familia
también sea parte de este proceso para así reforzar a través de premios cuando el
panel sea completado positivamente.
Ámbito Familiar:
- En cuanto a la lectura, la práctica diaria es el único sistema de perfeccionamiento de la
lectura. Las experiencias de lectura que resultan agradables, incentivan la lectura.
- Escuchar al estudiante cuando lea libros. Luego de esto, sostener una conversación
acerca de ellos. Pregúntele: ¿De qué o quién se trata? ¿Qué dice de ello? ¿Dame un
ejemplo, etc.
- En cuanto a la producción de textos, el estudiante debe respetar los cinco momentos
de la escritura:
Planificación: se generan ideas, se investiga sobre ellas y se organizan. Se
decide acerca del texto que se va a producir.
Composición: consiste en escribir las ideas que se han generado en la etapa de
planificación.
Revisión: se examina el texto para mejorarlo y se comprueba que éste
comunique lo que se desea expresar. Se visualizan los errores, omisiones,
repeticiones, información poco clara o que sobra.
Edición: Se modifica lo escrito hasta que el texto diga lo que se quiere transmitir.
Se corrige todo lo visualizado en el paso anterior, la ortografía, la gramática y la
redacción.
Publicación: se comparte la copia final del texto escrito con el público al que va
dirigido.
- Repasar todos los días las 4 operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y
división), dar especial énfasis en memorizar las tablas de multiplicar.
- Es necesario que el estudiante cuente con horas de sueño cumplidas, una
alimentación sana y balanceada, un horario fijo de estudio, tiempo libre para actividades
personales, deportes y/o desarrollo de algún talento.
- Siempre reforzar positivamente luego de realizar cualquier actividad escolar, siempre
destacando sus habilidades y cualidades, y jamás realizar comparaciones con otros
niños.
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LISSETTE MORAGA PINTO
PSICOPEDAGOGA
16.340.429-K
Villa Alemana, Marzo de 2019.
