PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL 2° GRADO 2 020

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DREL : Lima Metropolitana
1.2. UGEL : 07 - San Borja
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 7075 “Juan Pablo II”
1.4. UBICACIÓN : [Link] San Genaro de Villa – Chorrillos.
1.5. SUB DIR. DE FORM. GENERAL : Lic. Oscar, ZARATE GUERRERO
1.6. DIRECTOR : Mag. Yonel Humberto, URQUIAGA YPARRAGUIRRE.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el
mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno
sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran
progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia
en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas, pensada para
un mundo ideal, se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones
prácticas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo
énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la
Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la región.

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES Desconocimiento Inactividad de Carencia de una Desconocimiento de la Seres vivos El uso del celular
RELACIONADAS de los valores actividades físicas cultura del ahorro producción agrícola en intoxicados con los convierte en
CON EL nutritivos de los en nuestra el Perú desechos orgánicos e ludópatas a los
CONTEXTO alimentos. localidad inorgánicos seres humanos.
POSIBLE "Elaboramos un "Elaboramos un "Nos informamos "Organizamos “Organizamos "Conocemos los
TIITULO plan de plan de actividades para promover el información para información para el beneficios del
alimentación" deportivas" ahorro personal y conocer la producción cuidado de nuestro celular”
familiar" agrícola en las regiones" medio ambiente”
TIEMPO Del…………...... Del…………...... Del…………...... Del…………...... Del…………...... Del…………......
Al ……………… Al ……………… Al ……………… Al ……………… Al ……………… Al ………………
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
transformar las relaciones entre los datos y condiciones cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
de un problema, a una expresión numérica (modelo) que expresiones numéricas y operativas con números
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se naturales, enteros y racionales, y descuentos
comporta como un sistema compuesto por números, porcentuales sucesivos., verificando si estas
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a expresiones cumplen con las condiciones iniciales
partir de una situación o una expresión numérica dada. del problema. Expresa su comprensión de la
También implica evaluar si el resultado obtenido o la relación entre los órdenes del sistema de
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las numeración decimal con las potencias de base
condiciones iniciales del problema. diez, y entre las operaciones con números enteros
 Comunica su comprensión sobre los números y las y racionales; y las usa para interpretar enunciados
operaciones: Es expresar la comprensión de los o textos diversos de contenido matemático.
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las Representa relaciones de equivalencia entre
unidades de medida, las relaciones que establece entre expresiones decimales, fraccionarias y
ellos; usando lenguaje numérico y diversas porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
RESUELVE PROBLEMAS DE
representaciones; así como leer sus representaciones e monetarias; empleando lenguaje matemático.
CANTIDAD
información con contenido numérico. Selecciona, emplea y combina recursos,
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y estrategias, procedimientos, y propiedades de las
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una operaciones y de los números para estimar o
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo calcular con enteros y racionales; y realizar
mental y escrito, la estimación, la aproximación y conversiones entre unidades de masa, tiempo y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos temperatura; verificando su eficacia. Plantea
recursos. afirmaciones sobre los números enteros y
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones racionales, sus propiedades y relaciones, y las
numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
sobre las posibles relaciones entre números naturales, de las operaciones, e identifica errores o vacíos en
enteros, racionales, reales, sus operaciones y las argumentaciones propias o de otros y las
propiedades; en base a comparaciones y experiencias en corrige
las que induce propiedades a partir de casos particulares;
así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
 Traduce datos y condiciones a expresiones Resuelve problemas referidos a interpretar
algebraicas y graficas: Significa transformar los datos, cambios constantes o regularidades entre
valores desconocidos, variables y relaciones de un magnitudes, valores o entre expresiones;
RESUELVE PROBLEMAS DE
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos32,
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
que generalice la interacción entre estos. Implica también progresiones aritméticas, ecuaciones e
CAMBIO
evaluar el resultado o la expresión formulada, con inecuaciones con una incógnita, funciones lineales
respecto a las condiciones de la situación; y formular y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algébrica
 preguntas o problemas a partir de una situación o una usada expresó o reprodujo las condiciones del
expresión. problema. Expresa su comprensión de: la relación
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre función lineal y proporcionalidad directa; las
algebraicas: Significa expresar su comprensión de la diferencias entre una ecuación e inecuación lineal
noción, concepto o propiedades de los patrones, y sus propiedades; la variable como un valor que
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y término desconocido para verificar una
diversas representaciones. Así como interpretar inecuación; las usa para interpretar enunciados,
información que presente contenido algebraico. expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar contenido matemático. Selecciona, emplea y
reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades procedimientos matemáticos para determinar el
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones valor de términos desconocidos en una progresión
y expresiones simbólicas que le permitan resolver aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales,
rectas, parábolas, y diversas funciones. y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
y equivalencia: Significa elaborar afirmaciones sobre ecuaciones e inecuaciones así como de una función
variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
razonando de manera inductiva para generalizar una justifica mediante ejemplos y propiedades
regla y de manera deductiva probando y comprobando matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
propiedades y nuevas relaciones. argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Modela objetos con formas geométricas y sus Resuelve problemas en los que modela
transformaciones: Es construir un modelo que características de objetos mediante prismas,
reproduzca las características de los objetos, su pirámides y polígonos, sus elementos y
localización y movimiento, mediante formas propiedades, y la semejanza y congruencia de
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y formas geométricas; así como la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el movimiento mediante coordenadas en el plano
modelo cumple con las condiciones dadas en el cartesiano, mapas y planos a escala, y
problema. transformaciones. Expresa su comprensión de las
DE  Comunica su comprensión sobre las formas y
formas congruentes y semejantes, la relación entre
RESUELVE PROBLEMAS
relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión una forma geométrica y sus diferentes
FORMA, MOVIMIENTO Y
de las propiedades de las formas geométricas, sus perspectivas; usando dibujos y construcciones.
LOCALIZACIÓN.
transformaciones y la ubicación en un sistema de Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos,
referencia; es también establecer relaciones entre estas según sus propiedades.
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
gráficas o simbólicas. recursos para determinar la longitud, área o
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en volumen de formas geométricas en unidades
el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una convencionales y para construir formas
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o semejanza y congruencia de formas, entre
relaciones entre áreas de formas geométricas; las
 estimar distancias y superficies, y transformar las formas justifica mediante ejemplos y propiedades
bidimensionales y tridimensionales. geométricas
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas; en base a su exploración o
visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o
refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas Resuelve problemas en los que plantea temas de
o probabilísticas: Es representar el comportamiento de estudio, identificando la población pertinente y las
un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos variables cuantitativas continúas, así como
estadísticos, medidas de tendencia central, de cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
localización o dispersión. Reconocer variables de la mediante encuestas y los registra en tablas de datos
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así agrupados, así también determina la media
también implica el análisis de situaciones aleatorias y aritmética y mediana de datos discretos; representa
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de su comportamiento en histogramas o polígonos de
la probabilidad. frecuencia, gráficos circulares, tablas de
 Comunica la comprensión de los conceptos frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su significado de las medidas de tendencia central
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos para interpretar y comparar la información
RESUELVE PROBLEMAS DE en relación a la situación. Leer, describir e interpretar contenida en estos. Basado en ello, plantea y
GESTIÓN DE DATOS E información estadística contenida en gráficos o tablas contrasta conclusiones, sobre las características de
INCERTIDUMBRE. provenientes de diferentes fuentes. una población. Expresa la probabilidad de un
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y evento aleatorio como decimal o fracción, así
procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o como su espacio muestral; e interpreta que un
crear una variedad de procedimientos, estrategias y suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las ocurrencia de eventos y las justifica.
medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida: Es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en
base a la información obtenida del procesamiento y
análisis de datos, y de la revisión o valoración de los
procesos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6
"Elaboramos un "Elaboramos un "Nos informamos "Organizamos “Organizamos "Conocemos los
plan de plan de para promover el información para información para beneficios del
COMPETENCIAS Y alimentación" actividades ahorro personal y conocer la el cuidado de celular”
CAPACIDADES DEL ÁREA deportivas" familiar" producción nuestro medio
agrícola en las ambiente”
regiones"
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
 Números racionales.
 Proporcionalidad. X X X
 Porcentaje.
 Aumentos y descuentos
porcentuales
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD EQUIVALENCIA
Y CAMBIO. X X X
 Función lineal.
 Función lineal afín.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA MOVIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
 Figuras poligonales.
 Círculo.
X X X X
 Polígonos regulares.
 Polígonos irregulares.
 Perímetros y áreas.
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
 Gráficos estadísticos de datos X X
agrupados.
 Gráficos estadísticos de datos no
agrupados.
Se desenvuelve en los entornos
U1 U2 U3 U4 U5 U6
virtuales generados por las TIC.
X X X X X X
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
U1 U2 U3 U4 U5 U6
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas. X X X X X X
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Enfoque intercultural X X X X X X
2. Enfoque de atención a la diversidad X X X X X X
3. Enfoque de igualdad de género X X X X X X
4. Enfoque ambiental X X X X X X
5. Enfoque de derechos X X X X X X
6. Enfoque de búsqueda de la X X X X X X
excelencia
7. Enfoque de orientación al bien X X X X X X
común
U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Comunicación,  Persona,  Comunicación,  Comunicación,  Comunicación,  Comunicación,
que busca Familia y que busca que busca que busca que busca
inferir e Relaciones inferir e inferir e inferir e inferir e
interpretar el Humanas, que interpretar el interpretar el interpretar el interpretar el
significado de busca significado de significado de significado de significado de
textos escritos, valorarse a sí textos escritos, textos escritos, textos escritos, textos escritos,
planificar la mismo. planificar la planificar la planificar la planificar la
VINCULACIÓN CON producción y  Educación producción y producción y producción y producción y
reflexionar Física, que reflexionar reflexionar reflexionar reflexionar
LAS COMPETENCIAS sobre la forma, busca sobre la forma, sobre la forma, sobre la forma, sobre la forma,
DE OTRAS ÁREAS contenido y controlar todo contenido y contenido y contenido y contenido y
contexto de sus su cuerpo y contexto de sus contexto de sus contexto de sus contexto de
textos escritos cada una de textos escritos textos escritos textos escritos sus textos
al tener que sus partes en al tener que al tener que al tener que escritos al
elaborar su un espacio y su elaborar el elaborar el elaborar un tener que
plan de tiempo informe cuadro boletín escolar. elaborar un
alimentación. determinado, económico comparativo  Historia, informe sobre
 Persona, manifestando financiero. del nivel de Geografía y los beneficios
Familia y emociones y Economía, que del celular.
Relaciones sentimientos a  Historia, producción por busca explicar  Ciencia y
Humanas, que través de Geografía y regiones. las relaciones Tecnología,
busca gestos y Economía, que  Ciencia y entre los que busca
valorarse a sí movimientos, busca la toma Tecnología, elementos diseñar
mismo. la práctica de conciencia que busca naturales y estrategias
habitual de de que es parte diseñar sociales que
para hacer
alguna del sistema estrategias intervienen en
actividad económico y para hacer la construcción indagaciones
física para por lo tanto indagaciones de los espacios generando y
sentirse bien, a gestionar los generando y geográficos. registrando
través del recursos de registrando  Ciencia y datos e
juego, la manera datos e Tecnología, información.
recreación y el responsable. información, la que busca
deporte,  Ciencia y argumentación diseñar
emplear las Tecnología, científica. estrategias
habilidades que busca para hacer
socio motrices diseñar indagaciones
al compartir estrategias generando y
con otros para hacer registrando
diversas indagaciones datos e
actividades generando y información.
físicas. registrando
datos e
información,
así como la
toma de una
posición crítica
frente a las
situaciones
socio
científicas.
IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Pueden ser: impresos (fichas, libros de texto, etc.), concretos o manipulativos y digitales.
 Materiales educativos que nos brinda el Ministerio de Educación.

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 La evaluación de los aprendizajes se realizarán durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje, observando el desempeño de los
estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa.
 Se utilizan diversos instrumentos de evaluación de acuerdo al propósito de aprendizaje seleccionado.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

 Matemática 2. Texto escolar. Ministerio de Educación.  Manual del docente Matemática 2 MINEDU.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,  [Link]
tizas, etc.  [Link]
 [Link] s_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
 [Link]
Geom_esp_d3/[Link]
 [Link]

San Genaro de Villa, Marzo del 2 020.

________________________________________ ________________________________________
Lic. Oscar, ZARATE GUERRERO Mag. Yonel H URQUIAGA YPARRAGUIRRE
SUBDIRECTOR DIRECTOR
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
“Nos Alimentamos de Manera Saludable”
I. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa : 7075 “Juan Pablo II”

1.2. Área/Especialidad : MATEMÁTICA
1.3. Grado y Sección : 2to “A”, “B”, “C” ,“D”, “E”, “F”
1.4. Ciclo : VI
1.8. Equipo Docentes :
1.9. Subdirector de Form. Gral. : Lic. Oscar, ZARATE GUERRERO
1.10. Director General : Mag. Yonel Humberto, URQUIAGA YPARRAGUIRRE
1.1.1. Duración : 25 de marzo al 26 de abril

II. PROPOSITOS, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS DE
CAPACIDADES (R.M N° 649-2016-MINEDU APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de Relaciona cantidades y magnitudes en
PROBLEMAS DE ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o situaciones y los expresa en un modelo de Plan de
CANTIDAD una combinación de acciones. Las transforma en aumentos y descuentos sucesivos. Alimentación Rúbrica
expresiones numéricas (modelos) incluyen Reconoce relaciones no explícitas en
 Traduce cantidades a operaciones de adición, sustracción,
problemas multiplicativos de
expresiones numéricas. multiplicación y división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales y potencias proporcionalidad y lo expresa en un modelo
con exponente entero. En este grado, el estudiante basado en proporcionalidad directa e
 Comunica su expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, indirecta.
comprensión sobre los de temperatura o monetarias. Diferencia y usa modelos basados en la
números y las Comprueba si la expresión numérica (modelo) proporcionalidad simple y compuesta al
operaciones. planteada representó las condiciones del plantear y resolver problemas.
problema: datos, acciones y condiciones. Expresa la equivalencia de los números
 Usa estrategias y Expresa con diversas representaciones y lenguaje racionales (fracciones, decimales y
procedimientos de numérico su comprensión de la fracción como porcentajes) con soporte gráfico y otros.
estimación y cálculo. razón y operador, y del significado del signo
Elabora un organizador de información
positivo y negativo de enteros y racionales para
interpretar un problema según su contexto y relacionado a la clasificación de las
 Argumenta fracciones y decimales, sus operaciones,
estableciendo relaciones entre representaciones.
afirmaciones sobre las Selecciona, emplea y combina estrategias de porcentaje y variaciones porcentuales.
relaciones numéricas y cálculo, estimación y procedimientos diversos para
las operaciones.
 realizar operaciones con números enteros, Expresa la duración de eventos, la talla y el
expresiones fraccionarias y decimales. peso en sus múltiplos y submúltiplos.
Plantea afirmaciones sobre propiedades y Expresa que siempre es posible encontrar un
relaciones que descubre. Las justifica o sustenta número decimal o fracción entre otros dos.
con ejemplos y propiedades de los números
Diseña y ejecuta un plan orientado a la
racionales. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros y las corrige. investigación y resolución de problemas.
Establece relaciones entre datos, regularidades, Emplea estrategias heurísticas, recursos
valores desconocidos, o relaciones de gráficos y otros para resolver problemas
equivalencia o variación entre dos magnitudes. relacionado al aumento o descuento
Transforma esas relaciones a expresiones porcentual sucesivo.
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la Evalúa ventajas y desventajas de las
regla de formación de la progresión aritmética con estrategias, procedimientos matemáticos y
números enteros. recursos usados al resolver el problema.
Transforma esas relaciones a expresiones Propone conjeturas referidas a la noción de
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
densidad, propiedades y relaciones de orden
regla de formación de la progresión aritmética con
números enteros. en Q.
RESUELVE Establece relaciones entre datos, regularidades, Reconoce relaciones no explícitas entre
PROBLEMAS DE valores desconocidos, o relaciones de datos de dos magnitudes en situaciones de
REGULARIDAD equivalencia o variación entre dos magnitudes. variación y expresa modelos referidos a Plan de
EQUIVALENCIA Y Transforma esas relaciones a expresiones funciones lineales y lineales afines. Alimentación Rubrica
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
CAMBIO. Describe las características de la función
regla de formación de la progresión aritmética con
números enteros. lineal y lineal afín, y la familia de ella de
 Traduce datos y Transforma esas relaciones a expresiones acuerdo a la variación de la pendiente.
condiciones a algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la Emplea representaciones tabulares, gráficas
expresiones algebraicas regla de formación de la progresión aritmética con y algebraicas de la función lineal y lineal
y gráficas. números enteros. afín.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, Diseña y ejecuta un plan orientado a la
 Comunica su tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, investigación y resolución de problemas
comprensión sobre las su comprensión sobre la regla de formación de Determina el conjunto de valores que puede
patrones gráficos y progresiones aritméticas. tomar una variable en una función lineal y
relaciones algebraicas.
Expresa usando lenguaje matemático y
lineal afín.
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
 Usa estrategias y su comprensión de la relación de correspondencia Plantea conjeturas sobre el comportamiento
procedimientos para entre la constante de cambio en una función lineal de la función lineal y lineal afín al variar la
encontrar reglas y el valor de su pendiente, las diferencias entre pendiente.
generales. función lineal y afín así como la diferencias entre
proporcionalidad directa e inversa.
 Argumenta Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
afirmaciones sobre función lineal y una función afín.
Justifica la validez de sus afirmaciones usando
relaciones de cambio y
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
equivalencia Reconoce errores en sus afirmaciones o en las de
otros, y las corrige.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales PRIMERA UNIDAD
generados por las TIC.
 Personaliza entornos -
virtuales
 Gestiona información
del entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje
PRIMERA UNIDAD
de manera autónoma.
 Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
aprendizaje. la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones
estratégicas para - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las
alcanzar sus metas. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el - Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
proceso de permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje
Enfoques Transversales ACTITUDES OBSERVABLES
1. Enfoque intercultural - Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
2. Enfoque de atención a la corresponde.
diversidad.
3. Enfoque de igualdad de - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos.
género.
- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
4. Enfoque ambiental.
5. Enfoque de derechos. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
6. Enfoque de búsqueda de
la excelencia. - Convive y participa en la búsqueda del bien común.
7. Enfoque de orientación
al bien común
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información
sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; además, son conscientes que
su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que “…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil
adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro país, sufren problemas alimentarios, según demuestran
estudios epidemiológicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi” del
Ministerio de Salud (MINSA).” Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso
promedio mensual de las familias es de 1441 soles, por lo que recomiendan que el porcentaje destinado para la alimentación
debe ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del
adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para alimentarse balanceadamente? Si para el próximo año se
produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto
familiar?

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE

SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos Título: Invertimos para alimentarnos
adecuadamente
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación  Expresa la equivalencia de los números racionales
y resolución de problema. (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
Campo temático: gráfico y otros.
Números racionales Campo temático:
Actividad(es): Números racionales; fracciones y decimales
 El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas Actividad(es):
de grupo, promueve la reflexión a través de situaciones  El docente reitera el propósito de la unidad y explora
de contexto para explorar los saberes previos. Luego, los saberes previos en función a la situación
presenta la situación significativa y el propósito que se significativa. Toma en consideración los datos de la
desea lograr al finalizar la unidad. lectura para que los estudiantes completen tablas de
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades doble entrada haciendo uso de las equivalencias en
que serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función fracciones y decimales a partir del dinero destinado
a la situación significativa y al producto. El docente da para la alimentación.
énfasis a la correspondencia que debe existir entre las  Los estudiantes expresan las equivalencias de los
actividades propuestas y las habilidades matemáticas a números decimales en fracciones; además, realizan
ser desarrolladas. aproximaciones de los decimales.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que
consoliden los aprendizajes esperados y elaboran un
organizador visual con todas las actividades
programadas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Conocemos el valor nutritivo de los alimentos Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
Indicadores: Indicador:
 Expresa la equivalencia de los números racionales  Expresa, la duración de eventos, la talla y el peso en
(fracciones, decimales y porcentaje) con soporte sus múltiplos y submúltiplos.
concreto, gráfico y otros. Campo temático:
 Elabora un organizador de información relacionado a la Números racionales, comparación de fracciones.
clasificación de las fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
 Expresa que siempre es posible encontrar un número
decimal o fracción entre otros dos. Actividad(es):
 Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,  Registran información a partir del peso y talla de los
propiedades y relaciones de orden en Q. estudiantes, analizando e interpretando los resultados
Campo temático: obtenidos a partir de la comparación de fracciones.
Números racionales; fracciones, decimales, porcentuales y  Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir del
densidad en la recta numérica. peso y la talla, y emiten juicios sobre los resultados
Actividad(es): obtenidos con la intención de preservar la salud y
 Elaboran un cuadro de doble entrada donde se registran promover la adecuada alimentación.
los valores nutricionales expresados en fracciones,
decimales y porcentajes; empleando los valores
nutricionales de las etiquetas de productos de consumo
alimenticio.
 Determinan la densidad de los números racionales a partir
de otras dos cantidades en la recta numérica.
 Identifican fracciones según su clasificación.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Aprovechamos las ofertas del mercado Título: Elaboramos el presupuesto familiar
Indicador(es): Indicador:
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
los expresa en un modelo de aumentos y descuentos otros; para resolver problemas relacionado al aumento
sucesivos. o descuento porcentual sucesivo.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación Campo temático:
y resolución de problemas. Números racionales, operaciones de adición, sustracción,
Campo temático: multiplicación, división y potenciación.
Porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos. Actividades:
 Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto
Actividades: familiar, usando el Formato de la Superintendencia de
 Recopilan información sobre los precios de los productos Banca y Seguros y AFP.
de primera necesidad, analizan las diferentes ofertas que  Resuelven diversas situaciones problemáticas
se dan el mercado relacionadas a los descuentos; así como relacionadas al presupuesto y la alimentación;
las ofertas laborales relacionadas a los aumentos. empleando estrategias heurísticas para afianzar las
 Modelan situaciones referidas a los aumentos y operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
descuentos sucesivos. división y potenciación de los racionales.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Generamos proporciones con el sobrepeso Título: Consumimos en función al requerimiento del
cuerpo - 1
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un magnitudes en situaciones de variación y expresa
modelo de solución basado en proporcionalidad modelos referidos a funciones lineales.
directa e indirecta.  Describe las características de la función lineal y su
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad familia, de acuerdo a la variación de la pendiente.
simple y compuesta al plantear y resolver problemas.  Emplea representaciones tabulares, gráficas y
algebraicas de la función lineal.
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una
variable en una función lineal.
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
función lineal al variar la pendiente.
Campo temático: Campo temático:
Proporcionalidad directa e inversa; simple y compuesta. Proporcionalidad; función lineal: gráfica y características.
Actividades: Actividades:
 Organizan datos a partir de un artículo periodístico sobre  Observan un video sobre cómo debe ser la
la obesidad en el Perú para establecer el modelo de alimentación de un adolescente, dando énfasis al
proporcionalidad directa e inversa. consumo de calorías.
 Establecen relaciones entre la proporcionalidad
directa y deducen la forma general de la función lineal,
  Deducen a partir de 2 magnitudes la proporcionalidad a partir del análisis de las calorías que contienen los
directa e inversa, representándolo gráficamente en el alimentos.
plano cartesiano y mostrando sus características.  Representan funciones lineales a partir de tablas y
 Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a la gráficos vinculadas al consumo de calorías, dando a
proporcionalidad. conocer sus características.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: Consumimos en función al requerimiento del Título: Sustentamos el plan de alimentación
cuerpo - 2
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
magnitudes en situaciones de variación, y expresa y resolución del problema.
modelos referidos a la función lineal afín.  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
 Describe las características de la función lineal afín y su procedimientos matemáticos y recursos usados al
familia, de acuerdo a la variación de la pendiente. resolver el problema.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y
algebraicas de la función lineal afín.
 Determina el conjunto de valores que puede tomar
una variable en una función lineal afín.
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función
lineal afín al variar la pendiente.
Campo temático: Campo temático:
Función lineal afín: gráfica y características Números racionales: operaciones y porcentajes
Actividades: Actividades:
 Presentación del simulador PhET sobre la gráfica de  Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo,
funciones lineales y funciones lineales afines. haciendo uso de diversas estrategias y lo sustentan.
 Establecen relaciones entre dos magnitudes y deducen la  Difunden a toda la comunidad educativa el plan de
forma general de la función lineal afín, a partir del análisis alimentación que debemos tener en cuenta para
de la compra de alimentos. mantenernos bien de salud.
 Representan la función lineal afín a partir de tablas y
gráficos vinculados al precio de los alimentos, dando a
conocer sus características.

V. RECURSOS Y MATERIALES:

RECURSOS ESPACIOS DE
MATERIALES EDUCATIVOS
EDUCATIVOS APRENDIZAJE
Para el estudiante:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019) Cuaderno de trabajo Periódicos, revistas, Aula de Innovación
Matemática 2. Editorial Santillana. MINISTERIO DE dípticos, trípticos. Educativa.
EDUCACIÓN. (2018) Texto escolar Matemática 1. Editorial
Santillana. Revistas y periódicos en
Aula de clase
Textos de la biblioteca línea.
Patio
Para el docente:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019) Matemática 2. Equipos audiovisuales
Manual del docente. Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019) Currículo Nacional
de la Educación Básica. Lima
Cassany, D. (2002) La cocina de la escritura. Barcelona,
España: Anagrama.
Cassany, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar
en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Programa curricular
de educación secundaria. Lima
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DESARROLLADOS EN LA UNIDAD:
Este espacio se completará al concluir la unidad con base a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
San Genaro de Villa, Marzo del 2 020

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Lic. Oscar, ZARATE GUERRERO Mag. Yonel H URQUIAGA YPARRAGUIRRE
SUBDIRECTOR DIRECTOR