NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO ESTRATEGIA DOCENTE EN LA INTERVENCIÓN

EN NIÑOS iCON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA

Chambi, C.; Huaylla, K.; Llamosas, P.; Ojeda, M.; Prieto, J.; Quispe, E.

Resumen
El siguiente trabajo es una revisión sistemática de estudios efectuados en Perú, así como en el
extranjero. Orientado hacia la inclusión de niños y jóvenes diagnosticados con Trastorno
del espectro autista (TEA) en instituciones de educación básica regular que afirmaron
incluir o haber incluido a alumnos diagnosticados con TEA anteriormente. Así mismo se
hace un análisis de los resultados obtenidos en cada uno de los estudiantes tomando en
consideración la prevalencia total y el género, debido a que la mayoría de los niños con
TEA son educados en escuelas de educación regular que por lo general están escasamente
adaptadas, presentando un alto nivel sensorial, cambios continuados de actividad,
situaciones sociales y material poco centrado en los intereses del niño lo que ocasiona que
las alteraciones de conducta de los niños con TEA frecuentemente se expresen en el ámbito
escolar. Además de la necesidad de capacitación y asesoría de los docentes frente a la
inclusión y educación de los estudiantes con TEA para el empleo y uso de las nuevas
tecnológicas como método de enseñanza y aprendizaje.

Introducción
En los últimos años, el interés por el Espectro Autista ha provocado importantes movimientos
mundiales en búsqueda de accesos viables en la intervención de los sujetos afectados, de
modo que la familia, la escuela y la comunidad puedan constituirse en espacios de
desarrollo real para esta población.
Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad de
necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan
discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones que favorecen los procesos
educativos en la escuela común, identificar las barreras que existen en el propio sistema
educativo para el aprendizaje y participación de todos y de todas.
 El autismo fue descrito por el Dr. Leo Kanner (1993), quien aplicó este término a un grupo
de niños/as ensimismados y con severos problemas de índole social, de comportamiento y
de comunicación, sin embargo, recién en 1980 fue considerado por primera vez como
entidad nosológica independiente, con el nombre de Autismo Infantil. Posteriormente, en
1987, se lo deja de denominar autismo infantil para nombrarlo como hoy día se conoce:
Trastorno del Espectro Autista. Con este cambio de nombre se trata de eliminar la idea de
que el autismo es una alteración exclusiva de la infancia y se encuadra en un nuevo grupo
de trastornos de inicio infantil: los trastornos generalizados del desarrollo.
Los trastornos generalizados del desarrollo comprenden una serie de trastornos
neurobiológicamente diversos y son estados caracterizados por déficits masivos en
diferentes áreas del funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del proceso
evolutivo (Hales y Yudofsky, 2000). Se caracterizan por ser una forma de perturbación
grave, extraordinariamente incapacitante y crónica; que demanda cuidados y atenciones
prácticamente durante toda la vida.
Este tipo de trastornos (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno
Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado) se inician antes de los 3 años
y afectan a varias áreas del desarrollo, especialmente las relativas a las habilidades para la
interacción social, las habilidades comunicativas y lingüísticas, las habilidades para el
juego, así como el desarrollo de actividades e intereses, se presenta con un amplio espectro
de gravedad. Los primeros síntomas suelen ser poco claros y es frecuente que provoquen,
en los padres y familiares, sentimientos de intranquilidad y temor más que una actitud
eficaz de búsqueda de ayuda profesional.
Los trastornos del espectro autista tienen un curso continuo. En niños/as de edad escolar y en
adolescentes son frecuentes los progresos evolutivos en algunas áreas como por ejemplo,
el creciente interés por la actividad social a medida que alcanzan la edad escolar. Algunos
sujetos se deterioran conductualmente, mientras que otros mejoran.
Los niños y niñas con autismo presentan alteraciones características que se han agrupado
en tres áreas de funcionamiento: la interacción social recíproca; la comunicación verbal y
no verbal; y el repertorio restringido de actividades e intereses. Cada una de estas
alteraciones a su vez, puede darse con diferente grado de severidad, produciéndose así
manifestaciones distintas del mismo trastorno.
Tras las amplias investigaciones realizadas a niños diagnosticados con TEA, se ha propuesto la
intervención del uso de las TIC´s con el fin de mejorar no solo la comunicación con los
niños sino algunos aspectos en relación a las habilidades diferentes que cada uno presenta;
por ello según Tortosa (2004) citado por Adame (2016) refiere que el uso de los TIC´s
pueden ser decisivas para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad y
una de las opciones para acceder al currículum escolar, posibilitando la comunicación y
facilitando su integración social y laboral brindando en educación con múltiples
posibilidades para enseñar a los alumnos en las aulas. El conocimiento del uso de estas
tecnologías nos ha permitido crear nuevas realidades comunicativas y suministrarnos de la
información deseada en un tiempo corto, el cual abarca en los ámbitos: social, laboral,
doméstico, cultural y en lo político.

Metodología:

El presente artículo de revisión sistemática, toma en consideración seis artículos de

investigación Nacionales e Internacionales con una antigüedad máxima de siete años,
considerando como Criterios de inclusión: Programas que hacen uso de TIC’s frente al
tratamiento de niños diagnosticados con TEA, niños con TEA escolarizados, niños con
TEA de nivel primario y docentes capacitados en la intervención a niños con TEA y como
criterios de exclusión: a niños con TEA no escolarizados y niños con TEA de nivel inicial.

Diferencia con otros

 Titulo Autor/ Objetivo Metodología Muestra Instrumentos
Año
N Intervención Gándara Mostrar que el Brindar
A temprana R., programa estrategias para la
C basada en Carmen. asegurará la integración en el
I TECCH para (2013) calidad y aula ordinaria.
O alumnos con adecuación de
N TEA la intervención
A escolarizados. temprana en
L niños con
autismo en la
escuela.

Estimulación Ñahuis Explicar cómo El diseño es cuasi Se intervino a Test Illinois de

del desarrollo Arteta, R. y en qué experimental de 4 niños y niñas Aptitudes
comunicativo (2017) medida el uso pre prueba post entre los 7 y 12 Psicolingüísticas
en niños con educativo del prueba con un solo años de edad (ITPA)
espectro autista software Zac grupo. diagnosticados Programa Zac
entre 7 a 12 años Browser con TEA. Browser para el
a través del uso estimula el desarrollo de
del software desarrollo habilidades
educativo Zac comunicativo comunicativas
Browser. en niños con en niños con
espectro autista TEA.
entre 7 a 12
años en una
Institución
Educativa
Privada.
 Nuevas Loconi L.; Abordar el
tecnologías para Rivera, F. marco general
el tratamiento (2017) de educación y
de personas con el uso de
autismo en el nuevas
Perú: Un tecnologías
análisis desde la frente a
experiencia personas con
docente. TEA,
considerando
el caso
específico de la
educación
especial y la
experiencia de
docentes en el
ámbito privado
y público.
Las TIC’s en el Ruiz Reflexionar Estudio Realizada a 4 Dos
I
aprendizaje en Adame, acerca de la descriptivo de estudiantes de cuestionarios
N
alumnos con Laura. relación entre corte longitudinal. nivel primario con preguntas de
T
TEA. (2016) el uso de las diagnosticados respuesta
E
TIC’s en el con TEA. abierta, uno para
R
aula y el estudiantes y
N
progreso del otro para la
A
aprendizaje de profesora.
C
los alumnos
I
con TEA.
O
N
A
L
Uso de las TIC García Analizar la Revisión
en el Trastorno Guillén, evolución del sistemática de la
de Espectro S.; Garrotetérmino literatura
Autista: Rojas, D. yautismo,
aplicaciones Jiménez detallar la
Fernández, literatura
S. (2016) científica
relacionada
con el autismo
y el uso de las
aplicaciones y
analizar las
diferentes
aplicaciones
disponibles
para niños con
autismo.
Nuevas Guzman, Hallar Conceptualización
tecnologías: G.; estrategias acerca del
Puentes de Putrino, terapéuticas Trastorno del
comunicación N.; adecuadas y Espectro Autista
en el trastorno Martinez, que sean
del espectro F.; Quiroz, focalizadas en
autista (TEA) N. (2016) el individuo,
valiéndose de
todos los
recursos que
estén al alcance
(interfaces
virtuales,
realidad visual,
entornos 3D,
robótica, etc.)
DISCUSION

Al ser el TEA un conjunto de alteraciones que se da en el neurodesarrollo de competencias

sociales, comunicativas y lingüísticas, son trastornos pertenecientes a un espectro, es decir que
cada persona con TEA puede ser muy diferente a otra con el mismo diagnóstico. Aunque las causas
son desconocidas, existe una importante implicación genética en su origen, así mismo se toman en
consideración los factores ambientales que intervienen en el desarrollo de los niños diagnosticados
con TEA. Entonces surge la necesidad de encontrar herramientas efectivas que le permitan
alcanzar a esta población un desarrollo más integral potencializando aquellas capacidades que se
encuentran disminuidas en ellos. Es así que se toma en consideración el uso de las nuevas
tecnologías para este fin.

Aunque vivimos en un mundo plagado de tecnología, las TIC’s no son lo suficientemente usadas
y es debido integrar estas técnicas al proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, la importancia
de esto radica en que los estudiantes de educación regular con TEA, pueden ser ayudados al dar
respuesta a sus necesidades educativas con este método. Es así que con las TIC’s, se pretende
mejorar la comunicación y el lenguaje, que sean capaces de expresar sus emociones y que
identifiquen las de los demás, mejorando así su interacción con el medio y permitiéndoles disponer
de una herramienta que les ayude en su inserción social, buscando la integración del niño en su
entorno y el desarrollo de sus capacidades.

En un estudio realizado por Guillén, Garrote y Jiménez (2016), cuya revisión sistemática parte del
objetivo de, evaluar y sintetizar los estudios más relevantes sobre el uso de aplicaciones en niños
con TEA, afirman que las TIC’s ofrecen recursos educativos para estos niños, analizaron diferentes
aplicaciones en función al área que querían potenciar alegando así una mayor estimulación de los
sentidos, así mismo la incorporación de las TIC's no sólo repercutirá en el rendimiento del
estudiante diagnosticado, sino también en la familia, en el docente y la Institución Educativa. Sin
embargo, y en concordancia con los autores, el uso de estas nuevas tecnologías debe ser
supervisado siempre por un profesional o por un miembro responsable de la familia para no dejar
de lado la interacción física con esta figura, además se debe evitar que esta herramienta se convierta
en algo peligroso debido a que podría causar dependencia, por parte de los niños, al no querer dejar
de usar el ordenador o el teléfono móvil, o no querer realizar ninguna otra actividad y que
finalmente llegue a aislarse.
Las TIC’s y en concreto las aplicaciones móviles están en auge y educativamente hablando, pueden
ser un gran recurso para niños diagnosticados con TEA ya que pueden mejorar la comunicación,
el lenguaje, las emociones, la intervención social y el vocabulario. Igualmente, existen programas
informáticos que pueden ser útiles tanto para padres como para docentes.

En este mismo sentido Ruíz (2016) realizo un trabajo de investigación de tipo descriptivo, tomando
como muestra a 4 estudiantes de nivel primario diagnosticados con TEA, en el que por medio del
uso de las TIC’s se pretendía trabajar las emociones, la comprensión de términos relacionados con
los sentimientos, reconocimiento de expresiones faciales y gestos asociados a sentimientos, así
como la comunicación. El objetivo principal es la comunicación entre los estudiantes de manera
verbal y gestual ya que esta área es en la que presentaron mayor dificultad. De acuerdo a los
estudios realizados por la autora, las Tecnologías de la Información y la Comunicación deberían
ser incluidas en las aulas por tres grandes motivos: por imperativo tecnológico, exigencias de la
sociedad y para ampliar el acceso a la educación y a la formación. Así mismo, otros usos de las
TIC’s relativamente nuevos son la educación online, ya que favorecería a los niños que no pueden
asistir a clase, que se encuentran hospitalizadas y que se les puede dar la posibilidad de formarse
y educarse. Se considera entonces, que los alumnos con TEA necesitan elementos visuales,
diferentes herramientas para trabajar una misma actividad. Por otro lado, y en concordancia al
estudio realizado por Guillén et al. (2016) la intervención de la familia toma un papel importante,
la comunicación con este núcleo va a ser fundamental, pudiendo trabajar conjuntamente con
muchas de las herramientas TIC’s, asumiendo un papel más activo en la educación de sus hijos y
trabajando en conjunto con los docentes, sin embargo, las técnicas propuestas por los autores, no
fueron probadas en una población determinada diagnosticada con TEA como lo hizo Ruiz (2016),
no obstante, el aporte brindado es de gran utilidad porque nos brinda una amplia gama de APPs
que pueden ser utilizadas por los padres o docentes.

Autores como Guzmán, Putrino, Martínez y Quiróz (2017) en acuerdo con los estudios anteriores,
mencionan que el uso de las nuevas tecnologías ha cobrado relevancia en la terapia clínica de niños
con TEA. Afirman que el uso de elementos tales como el teléfono móvil o dispositivos digitales
táctiles, abre un gran campo de interacción, así, el uso de tecnologías que pueden no tener un uso
específico, pero que, con la dirección motivacional adecuada, pueden dar lugar a nuevas y mejores
estrategias terapéuticas y de educación para personas con TEA, así como también llegar a ellos
desde los vínculos familiares y terapéuticos. Estos autores afirman que el objetivo del uso de
dispositivos tecnológicos es facilitar el aprendizaje de manera más eficiente y efectiva, que, a su
vez, generen mayor aceptación en el uso para el niño con TEA debido al formato utilizado,
didáctico y entretenido. Por lo tanto, es de gran importancia implementar el uso de estas
plataformas para que posibilite un mayor logro terapéutico, facilitando el trabajo de padres y
docentes que están en constante interacción con el estudiante con TEA y logrando un avance en
las deficiencias comunicativas presentes en estos estudiantes.

En el ámbito nacional, lo indicado anteriormente acerca del uso de las tecnologías como medio de
terapia en niños diagnosticados con TEA, mencionamos a Loconi y Rivera (2017), quienes
realizaron una investigación sistemática, para el tratamiento de personas con autismo en el Perú,
desde la experiencia docente frente al uso de las nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza/aprendizaje en la educación especial, respondiendo a las distintas necesidades de cada
niño adaptándose a los alumnos y no a la inversa, para ello es necesario la capacitación del uso de
estas tecnologías abordando el desarrollo integral de las personas en los aspectos social,
académico, comunicativo y motor de los alumnos con diversos diagnósticos, capacidades y
habilidades que presenten.

En el área Educativa y en especial en las aulas de educación especial hubo un incremento del
número de niños diagnosticados con autismo, y esta se ha ido dando más en varones según el
Consejo Nacional para la Integración de Personas con Discapacidad, así mismo, la inducción de
las nuevas tecnologías ha tenido una relevancia ya que han sido empleadas como medio para cubrir
la necesidad de aprendizaje y de conocimientos en el ámbito de educación general. Se ha observado
que los cambios de rutina anticipados previamente disminuirían la ansiedad frente a esto, por lo
tanto, la familia tendrá una intervención esencial frente al uso de estos, sin embargo, aún falta el
conocimiento e investigación que nos permita mejorar nuestra educación.

Así mismo Gandara, C. (2013) menciona que se requiere tener personal altamente calificado para
atender a estos niños en el aula, además, se necesita una elevada frecuencia de interacción
profesor/alumno dentro de las aulas estructuradas y diseñadas para acercarles los aprendizajes a
los niños. La importancia de esto radica en que se debe asegurar la calidad y adecuación de la
intervención temprana en los colegios apoyándose en el sistema educativo, promoviendo cambios
estructurales y funcionales, contando con el apoyo informado de los padres de familia y
compañeros de aula, propiciando así la integración y desarrollo íntegro de los niños diagnosticados
con TEA.

Finalmente, en una investigación realizada por Ñahuis (2017) sobre la estimulación del desarrollo
comunicativo en niños con trastorno de espectro autista entre siete y doce años a través del uso del
software educativo Zac Browser; la cual tuvo como objetivo explicar cómo y en qué medida el uso
educativo del software estimula el desarrollo del niño en instituciones privadas, a través de una
prueba piloto del software de corta duración, dando como resultado avances significativos en los
niños intervenidos, es por esto que dicha investigación se orienta a demostrar que los niños autistas
son susceptibles de interactuar con medios tecnológicos, e incluso en ocasiones es más fácil para
ellos aprender o adquirir habilidades que en el entorno real les costaría mayor trabajo. A su vez se
demostró que el uso de softwares educativos, en este caso en el trastorno del espectro autista logra
mayor motivación en los estudiantes, lo que conlleva a una actitud positiva hacia el aprendizaje,
dotando a los docentes de una herramienta tecnológica útil de aplicar en cualquier nivel y área
educativa.

Referencias Bibliográficas:

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