UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
NOMBRE: JONATHAN DE LA ROSA
CURSO: PINE 2/1 FECHA: 13-11-19
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividades
1. Conceptualizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje corresponde al quehacer educativo y
debe comprender y afinar los procesos de enseñanza- aprendizaje e
identificar las diferentes técnicas y métodos que existen entre ambos
dependiendo de las etapas que se dan dentro del mismo.
Lo importante no es que las y los profesores enseñen, sino que sus
estudiantes aprendan.
2. Identificar las diferentes formas o maneras de aprendizaje de las
personas
La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las
circunstancias y en cualquier lugar como: escuelas, colegios,
universidades, centros de trabajo, la calle y en nuestra relación con las
demás personas. También se puede aprender a través de múltiples medios:
la radio, el cine, la televisión, los libros, las revistas, etc.
3. Tener una idea de lo que es el constructivismo y reflexionar sobre su
posible aplicación.
El constructivismo elabora sus nuevos conocimientos a partir de
revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de los
conocimientos que ya se tienen; actividad que se realiza de manera
cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente-
y de sus compañeros y compañeras.
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Los constructivismos
El constructivismo, es un modelo educativo donde el educando es el actor importante del
aprendizaje, ya que construye de forma activa su conocimiento, relaciona la información
nueva con la que posee, así mismo contempla un profesor que promueve el aprendizaje, que
propicia situaciones de aprendizaje que permiten construir andamiajes para desarrollar el
conocimiento. En este modelo no se concreta a memorizar, sino a estimular en el aula a los
estudiantes en su aprendizaje. El constructivismo plantea una educación basada en el
desarrollo de habilidades, destrezas, de esta manera el aprendizaje es continuo,
significativo, satisfactorio y receptivo. El estudiante cimienta, transforma, diversifica y
ordena sus esquemas y construye de esta forma una red de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico, social y participan en su desarrollo personal. Por lo cual, al
docente le corresponderá ser creativo y además promover actividades en relación a su
contexto.
Diferentes autores han sustentado este modelo pedagógico, por mencionar algunos: Kant,
Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerome Bruner, entre otros.
Desde la perspectiva de Kant (1987), el conocimiento no es totalmente innato, ni es
plenamente empírico, sin que es cimentado por el hombre a partir de los datos que provee
la experiencia, constituyendo en esquemas mediante reglas. El contexto se descubre de
cierta forma construida por el aparato cognitivo y no fuera de quien la está observando. El
constructivismo se encamina especialmente en el sujeto y sus costumbres previas de las que
cumple sus nuevas construcciones mentales. Para Kant, todo maestro habría de tener dos
características esenciales; su fe en el niño, en el sentido de que puede ser siempre mejor, y
la otra es un gran optimismo.
Para Piaget (1968), el constructivismo supone que la creación del nuevo conocimiento se
promueve cuando la persona interactúa con el objeto de conocimiento, él vuelve a insistir
en la necesidad de confrontar lo aprendido en el aula con la realidad. El conocimiento se
encuentra vinculado a la actuación y realización, es decir a las transformaciones que el
sujeto realiza sobre el mundo que le rodea, de esta forma, el conocimiento es producto de la
interacción de ambos factores: del sujeto al objeto de manera continua.
Sin embargo, para Vigotsky (1979), también es importante la interacción que el sujeto tiene
con su entorno, con su vida social, la relación con los demás. Por ello, es necesario que la
escuela estructure las actividades y presente los contenidos escolares basado en una
interacción áulica, con el uso de la comunicación eminentemente social en el aula, las
interrelaciones de los sujetos interactuantes en el ámbito escolar es de primera necesidad, lo
que enfoca de manera precisa a la interacción social. Vigotsky (1979, 56) señala que: “El
camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona”. Es
decir, que reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el tener que
interactuar con el propio objeto pero además con otro individuo, eso es, la interacción
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social donde las acciones del uno afectan las del otro. Vigotsky expresó la idea de que para
comprender las acciones realizadas por un individuo se hace necesario comprender las
relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que da por hecho la necesidad de
conocer el contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del conocimiento, ya que
éste está determinado por su propia historia personal y social, es decir, por su interacción
como sujeto social. Es a lo que Vigotsky denomina como proceso de internalización.
Para Lev Vigotsky (1979) el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, con el entorno social y cultural. Considerar al sujeto completamente social, y
expresa que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona, producto de la realidad y su comparación con las perspectivas de los demás que lo
rodean, el desarrollo cognitivo de las personas se realiza en la medida que integra a sus
pensamientos esas perspectivas, resultado de la interacción social. Vigotsky (2001, 59)
señala que: “La verdadera educación consiste en despertar en el niño aquello que tiene ya
en sí, ayudarlo a fomentarlo y orientar su desarrollo en una dirección determinada”.
Bruner, por su parte, confirma que la adquisición de la estructura es el objetivo
trascendental de la enseñanza, porque reconoce que el aprendizaje sea más accesible, ya
que proporciona a los alumnos una noción general, además de la exposición de las ideas de
una forma simple y eso hace que la retención sea fácil y a largo alcance, además hace
posible una transferencia apropiada; este elemento es necesario y fundamental para
aprovechar los conocimientos en la resolución de problemas.
Es muy importante tomar en cuenta el grado en que se pueden unir el estudiante, el
docente, los temas por ver, con esta unión se puede lograr un aprendizaje exitoso y no
solamente del alumno a pesar de que es el protagonista principal; sino que el éxito es para
el docente que acompaña en el andamiaje y del estudiante propio como lo marca el
constructivismo. El constructivismo, acomoda una sucesión de corrientes e ideas
psicológicas, pedagógicas, y sociológicas, y es transcendental entender que “la concepción
constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción
social y socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de
diversas teorías que tienen como denominador común los principios del
constructivismo”.
El origen del Constructivismo como paradigma se atribuye a Jean Piaget (1896-1980),
psicólogo y pedagogo suizo reconocido por sus estudios sobre la evolución del
conocimiento infantil hacia la primera década del siglo XX, en obras
como El pensamiento y lenguaje del niño (1926), y Juicio y razonamiento en el
niño (1928).
No obstante no es hasta ya entrada la segunda mitad de ese siglo que comienzan a
desarrollarse diferentes propuestas y acercamientos del paradigma a la educación. Los
primeros encuentros en el campo educacional se remontan a las décadas de 1950 a 1970.
Aunque insipientes, y sin un nivel que fuese más allá de extrapolaciones con una base
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pedagógica insuficiente o aplicaciones elementales de la teoría constructivista siguiendo un
planteamiento según la hipótesis de extrapolación-traducción. Posterior a este período se
entra en una etapa más consolidada, redefiniéndose el uso de la teoría hasta el momento y
derivándose implicaciones que conllevan a una interpretación más flexible, que antecede
al desarrollo de líneas de investigación psicogenéticas sobre conocimientos propiamente
significativos. Esta etapa puede catalogarse, como en el caso del paradigma cognitivo,
dentro de la perspectiva de la hipótesis de interdependencia-interacción. Este carácter lo
enmarca de forma objetiva dentro de un modelo didáctico de avanzada, donde el
conocimiento no se refleja en la conciencia de forma indeliberada, sino que se construye
mediante la participación consciente del sujeto; criterio que se generaliza en las corrientes
psicológico-pedagógicas de la década de 1980.
