PLANIFICACION ANUAL

SALA DE DOS AÑOS

OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES/ RECURSOS

EXPERIENCIAS PARA LA  Que el niño  Integración al grupo  Intercambio y asistencia.
CONSTRUCCION DE LA interactué con sus de pares.  Reconocimiento por fotos.
IDENTIDAD Y LA pares.  Progresiva  Juegos orientados o no por el docente.
CONVIVENCIA CON LOS  Que el niño acepte adquisición de  Cooperación con los materiales de la sala.
OTROS progresivamente algunas pautas,  Designación de secretario de sala.
pautas, normas y normas y actitudes.  Reglamento de la sala.
actitudes, como el  Progresiva  Reconocimiento de los límites de su cuerpo y de las
límite. adquisición y partes que lo componen.
 Que el niño adquiera afianzamiento de  Reconocimiento de su nombre y de los demás.
y afiance algunas algunas practicas  Acciones vinculadas con el cuidado corporal.
prácticas higiénicas, higiénicas.  Reconocimiento y expresión de necesidades,
control de  Enriquecimiento del sentimientos y deseos propios y de los otros.
esfínteres, etc. juego.  Cuentos relacionados con las prácticas higiénicas.
 Que el niño  Planificación y organización de los espacios de
enriquezca su juego.
funcionalidad en el  Actividades relacionadas con el control de
juego. esfínteres, trasvasado, masa, etc.
 Juegos de cambiar el pañal o llevar al baño a los
muñecos.
 Interacción respetuosa con los otros. Participación
activa en las actividades cotidianas.
 Adecuación a los ritmos, organización de la sala y
tarea del jardín.
 Aceptación de rutinas compartidas respetando el
ritmo grupal.
EXPERIENCIAS PARA EL  Que el niño afiance  Afianzamiento de  Localización de nuevas partes del cuerpo e
DESARROLLO CORPORAL las habilidades habilidades motoras interrelación de las mismas entre sí (pies y cola,
motoras básicas y básicas y adquisición rodillas y panza, pies y frente).
adquiera nuevas. de otras nuevas.  Exploración, repetición de logros en la manipulación
 Que el niño logre la  Coordinaciones de objetos durante los cambios de posiciones y
progresiva manipulativas desplazamientos en el espacio total (levantar una
coordinación  Relación con el pelota, arrojarla, apoyarse en cuatro patas, seguirla
manipulativa. propio cuerpo. gateando para abrazarse y rodar con ella).
 Que el niño  Conocimiento y  Exploración y combinación entre posiciones en
establezca relación con el ambos planos (horizontal y vertical) y
relaciones con su propio cuerpo y su desplazamientos en espacios lúdicos obstaculizados
propio cuerpo en movimiento. (por ejemplo: desniveles, bajar y subir reptando,
relación a los otros,  El cuerpo: como es, deslizarse por el plano inclinado, etc.).
a sí mismo y a los como se mueve.  Selección fluida de apoyos, manipulación y
objetos.  Las habilidades desplazamientos en el espacio obstaculizado
 Que el niño afiance motoras básicas. (trepar, saltar en profundidad, gatear por debajo de
sus habilidades  Habilidades motoras un techo, llevando consigo un almohadón).
motoras de de tipo no  Discriminar un obstáculo en relación con el
desplazamiento. locomotor, girar, conocimiento de los propios límites y posibilidades
 Que el niño rodar, rolar. motrices (cuidado del propio cuerpo).
reconozca las  Habilidades motoras  Lanzar a diferentes distancias.
distintas partes de de tipo  Apoyar manos para subir, bajar, trepar, deslizar de
su cuerpo y los manipulativo, lanzar, planos inclinados, desniveles.
movimientos que recibir, golpear,  Empujar objetos deslizables (cajas, carritos) y/o
puede realizar con transportar. fraccionarlos.
él.  Cuidado de la salud,  Meterse y salir de espacios reducidos (cajas, túneles,
 Que el niño afiance cuerpo y etc.).
las habilidades movimiento en  Desplazarse combinando niveles y direcciones
motoras básicas. relación con el (gatear, pararse y correr, caminar coordinadamente,
 Que el niño afiance espacio. detenerse, seguir caminando) girar (sobre la cola,
las habilidades  La orientación en el sobre dos pies y un pie).
 motoras no espacio.  Desplazarse buscando desafiar el equilibrio
locomotoras.  Cuidado del (siguiendo trayectorias, a cierta altura, sobre un
 Que el niño afiance ambiente, cuerpo y banco).
las habilidades movimiento en  Arrojar y /o dejar caer objetos para seguirlos y/ o
motoras de tipo relación con los reclamarlos.
manipulativas. otros- juego.  Saltar en profundidad.
 Que el niño se inicie  El juego y sus reglas.  Transportar (juntos un objeto hasta diferentes
en la concientización  La relación con los referencias como puertas, ventanas)
del cuidado de la otros en los juegos y  Arrastrar (entre todos, al docente por el piso,
salud y sus tareas. empujarlo para que ruede sobre la colchoneta,
movimientos en dejarse empujar por otros).
relación con los  El juego de las escondidas con variaciones
movimientos en el respetando el rito del conteo y de las frases
espacio. tradicionales. (Se esconde un objeto, se esconde un
 Que el niño se inicie niño, se esconden los niños del docente).
en el cuidado del  Rondas tradicionales más complejas con roles
ambiente en diferentes y funciones reconocidas variadas.
relación al cuerpo y  Juegos de persecución con refugio y repetición de
el movimiento con un ritual.
otros-juegos.  Juegos de cooperación y oposición.
 Que el niño se inicie
en el juego reglado.
 Que el niño se inicie
en el conocimiento
en la relación con
los otros en los
juegos –tareas.
EXPERIENCIAS PARA  Que el niño se inicie  Exploración de las  Percepción y discriminación de la capacidad para
COMENZAR A INDAGAR EL en la exploración de características de los actuar sobre los objetos en función de sus
AMBIENTE las características de objetos y de las características y usos.
los objetos y de las acciones y los usos  Estrategias para conocer: observación, exploración,
 acciones y los usos que las personas experimentación, comparación, construcción,
que las personas hacen de ellos. establecer regularidades.
hacen de ellos.  Indagación de las  Características de los objetos (color, forma, tamaño,
 Que el niño se inicie funciones que textura, consistencia dura/blanda, percepción de las
en la indagación de cumplen algunas variaciones de la temperatura y peso)
las funciones que instituciones y de  Diferentes modos de acción sobre los objetos de
cumplen algunas algunos de los acuerdo con sus características y posibles usos:
instituciones y de trabajos que realizan tomar, golpear, sacudir, mecer, balancear, hamacar,
algunos de los las personas. frotar, soltar, dar y recibir, apretar, meter y sacar,
trabajos que realizan  Aproximación a de tapar y destapar, subir y bajar, fraccionar, deformar,
las personas. las funciones que envolver y desenvolver, rasgar, empujar, apilar,
 Que el niño se inicie cumplen algunas patear, pisar, hacer sonar, sacudir, lanzar, apretar,
en el acercamiento a instituciones y de deslizar.
las funciones que algunos de los  Relaciones entre los objetos: de tamaño, de forma y
cumplen algunas trabajos que realizan dimensión.
instituciones y de las personas.  Continente contenido.
algunos de los  Indagación de  Acciones que relacionan los objetos entre sí: reunir-
trabajos que realizan algunas separar, poner-sacar, envolver- desenvolver,
las personas. características de los agregar-quitar, poner contra- junto, construir,
 Que el niño se inicie animales y las introducir enhebrar, ensartar, trasvasar.
en la indagación plantas. iniciación en  Acciones que producen transformaciones en los
sobre las la representación del objetos y /o materiales que los componen: hundir,
características de los espacio a través de fraccionar, mezclar perforar rasgar, deformar.
animales y las su exploración.  Relaciones de las partes entre sí para formar un
plantas.  Indagación de todo significativo. Construcciones, modelado,
 Que el niño se inicie diferentes contextos rompecabezas.
en la práctica del uso de uso de los  Representaciones tridimensionales, construcciones.
del número. números.  Estrategias para construir, armar rompecabezas y
encastres.
 Uso social de los objetos (cuchara para mezclar).
 Orientación en los desplazamientos propios, de los
 otros y de los objetos en el espacio con imágenes e
imitaciones.
 Mayor autonomía en la búsqueda de los objetos
visibles y no visibles a través de consignas sencillas e
indicaciones del adulto.
 Ubicación y posición en el espacio (arriba-debajo,
cerca- lejos, adentro –afuera) con imágenes e
indicaciones.
 Desde el propio punto de vista. Relación entre el
cuerpo y los objetos: el sombrero arriba de la
cabeza. Desde las relaciones entre los objetos, las
pelotas dentro de la bolsa.
 Acciones en espacios amplios, construir, recorrer
laberintos, recorrer circuitos.
 Acciones en espacios acotados: construir, armar
rompecabezas, encastres.
 Reconocimiento y visualización de posiciones
espaciales en situaciones significativas.
 Relaciones entre el tamaño de un objeto y el espacio
que ocupa, dentro de una caja o bolsa.
 Reconocimiento y sucesión de acontecimientos
cotidianos (ahora-antes-después), en los cuentos, en
la sucesión de eventos en un día.
 Reconocimiento de causas en hechos cotidianos y la
provocación de efectos deseados, reglamento de la
sala.
 Conteo oral en situaciones cotidianas significativas y
otras nuevas, situaciones de rutina orden de las
actividades del día, cantidad de niños presentes, etc.
 En el juego orden de los jugadores, en recortes
didácticos secuencias de las imágenes de un cuento.
 Reconocimiento y uso social del número, banda
numérica.
 Designación de cantidades, uso del dado.
 Comparación de las cantidades donde se junto mas
y donde menos.
 Los números como memoria de posición, el orden
de las actividades del día.
 Acciones que modifican la cantidad agregar, reunir,
repartir, quitar, uno más que, uno menos que.
 Respeto por las diferencias individuales (roles,
sentimientos, normas, objetos culturales).
 La familia los diferentes miembros que la
componen, relación entre los trabajos y los objetos
de uso, los roles y funciones que se cumplen, en
relación a los trabajos y sus herramientas por
ejemplo.
 Los amigos, la importancia de grupo, la solidaridad
el compañerismo, las acciones que deben hacerse,
uso de imágenes representativas.
 La medición social del tiempo : los distintos
momentos del día , mañana- tarde- noche
 La historia familiar contada con fotos y textos
enviados por la familia, origen del nombre,
conformación, etc.
 Aspectos importantes de la historia nacional
eventos importantes, creación de la bandera,
independencia, día del maestro, etc.
 Instituciones, desde las más cercanas como el jardín
hasta las más lejanas o fuera del jardín, la estación
de bomberos, etc.
 Los trabajos que realizan las personas reflejados con
 imágenes, videos y en la misma institución.
 Sensibilidad y respeto por los seres vivos, verlos en
el patio bichitos, pájaros, etc.
 Experiencias para conocer diferentes tipos de
plantas: arboles, flores, macetas, etc., ver semillas,
hacerlas crecer y cuidar de ellas.
 Experiencias para conocer diferentes animales:
características según donde habitan, formas de
locomoción, alimentación, características de su
cuerpo, etc.

EXPERIENCIAS PARA LA  Que el niño se inicie  Hablar y escuchar.  Conversar con los niños, motivar respuestas por
EXPRESION Y LA en la participación  Conversar en el parte de ellos.
COMUNICACIÓN activa de hablar y jardín.  Realizar el intercambio.
escuchar.  Escuchar cuentos y  Que el niño tenga la posibilidad de interactuar con
 Que el niño logre relatos. otros adultos.
participar de la  Escuchar poesías.  La narración de cuentos sencillos.
escucha placentera  Dramatizar.  Relatos.
de cuentos y relatos.  Jugar con títeres.  Poesías
 Que el niño logre  Bailar.  Tarjetones con poesías.
participar de la  Explorar los  Poesía colgada.
escucha de poesías. movimientos del  Poesía con objetos.
 Que el niño logre cuerpo.  Poesía con movimiento.
dramatizar.  Explorar el espacio.  Pequeñas obras teatrales con títeres de distintos
 Que el niño afiance  Dibujar, pintar, tipos.
su juego con títeres. modelar, construir...  Jugar con títeres.
 Que el niño afiance  Dibujar.  Cuentos que puedan explorar por si solos.
el acompañamiento  Pintar.  Mesa de libros.
corporal frente a la  Modelar y construir.  La biblioteca de la sala.
música.  Mirar y observar.  Revistas.
 Que el niño logre
 explorar el  El apoyo de imágenes grandes, simples y claras.
movimiento en el  Utilización de variados recursos imanografo,
espacio. franelografo, poesía mojada, cuentos con velcro.
 Que el niño logre  Canciones.
explorar los  Juegos de imitación.
movimientos de su  La imitación de gestos sobre todo con los estados de
cuerpo. ánimo.
 Que el niño se  El juego simbólico le permite poco a poco incorporar
afiance en la etapa palabras y gestos para ello es necesario gran
del dibujo y avance cantidad de elementos muñecos, cucharas,
sobre ella. disfraces, tazas, teléfonos, etc.
 Que el niño afiance  Inicio en el juego en rincones.
su gusto por pintar  La exploración plástica debe iniciarse a partir del
con diferentes primer rastro que deja su huella cuando juega con
herramientas y arena o barro (polenta), cuando toma un lápiz o un
soportes. crayón, y descubre la relación entre su movimiento
 Que el niño se y el rastro que este deja.
afiance en el  Dactilopintura.
modelado de  Modelado.
diferentes masas.  Crayones.
 Que el niño disfrute  Marcadores.
del modelado para  Herramientas de gran tamaño como hisopos,
construir. pinceles brochas, rodillos, sellos, sus manos y
 Que el niño disfrute objetos de la sala, las ruedas de los autos o las tapas
de la producción que se usan para trasvasar.
propia y ajena.  Colores.
 Los soportes irán del más grande al mediano ya que
necesitan espacios amplios para realizar las
producciones.
 Se utilizaran los distintos espacios ya sean en la sala,
 en otros sectores del jardín, en el patio, y
posiciones, parados sentados, acostados, con el
papel en el piso, en la mesa o en la pared.
 La propuesta puede ser llevada al espejo.
 La masa en diferentes texturas. Con o sin elementos.
 Música: movimientos corporales por imitación.
 Sonorización de cuentos.
 Escucha de sonidos cotidianos, de animales, ruidos.
 Bailes coreográficos.
 Seguimiento del ritmo musical.
 Cancionero de la sala.
 Acompañamiento de canciones con palmadas, con
objetos cotidianos, con juguetes y con sencillos
instrumentos musicales.
 Cotidiafonos: maracas, sonajas con mango, manojos
de cascabeles, de semillas, de tapitas que pueden
estar contenidas dentro de una red, tapas plásticas
de envases de aerosol medianas, potes de plástico
de diferentes tamaños, botellas pequeñas con
cargas de diferentes elementos arena, canutillos,
señillas, papelitos, agua, etc.
 Raspapistones, dos caños de luz acanalados, uno
insertado dentro de otro).
 Objetos para ser usados a modo de tamborcitos,
envases de helado, cajas medianas de cartón,
bidones de agua, etc. baquetas o palillos para
percutir (cucharas de madera, trozos de manguera,
varillas de madera forradas con goma espuma y tela,
tablas de lavar de madera. Sartenes y cacerolas y
otros objetos de metal.
 Juguetes sonoros, cajas de música.
¿Por qué la planificación anual?

La planificación anual nos permite organizar de forma secuencial los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante el año
escolar.
Supone un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los niños en la sala.
Todos tenemos en mente que la planificación es una parte importante del desarrollo de un proyecto y nos refleja el objetivo o meta a alcanzar, nos
proporciona datos sobre los métodos que se usaran y el tiempo que demandaran, no obstante la planificación es un instrumento flexible, modificable y
propenso a cambios en función de lo que el docente observe que el grupo está necesitando.
Se han tenido en cuenta para la elaboración de esta planificación anual la heterogeneidad del grupo en cuanto a edad e intereses, sabiendo que cada
propuesta tendrá que ser modificada para que capte la atención del grupo como tal.
Se considero contenidos no alcanzados en el curso anterior para conectarlo con los de este año, incorporando nuevos desafíos y temáticas de interés para
esta edad.
Se atravesaran los proyectos que surjan de esta planificación con el P.E.I que este año es “LA SOLIDARIDAD”, y en este marco se encuadraran los aspectos
más actitudinales de los contenidos a tener en cuenta.

Bibliografía

Diseño curricular para la educación inicial. niños de 2 a 3 años

Año 2000

Educar en el jardín maternal, enseñar y aprender de 0 a 3 años. Laura Pitluk

EDICIONES Novedades educativas/ diciembre 2007

El jardín Maternal, entre la intuición y el saber. Lucia Moreau de Linares.

Editorial Paidos año 1995