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PLANEACION DIDACTICATERCER GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MESFEBRERO 2020

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 de Semana 4. Del 24 al 28 de
febrero 2020. febrero 2020. febrero 2020. febrero 2020.

Español Escribir un relato autobiográfico Difundir noticias sobre Difundir noticias sobre sucesos Difundir noticias sobre
para compartir. (parte 2) sucesos en la comunidad. en la comunidad. sucesos en la comunidad.
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Matemáticas Problemas aditivos Problemas aditivos Problemas multiplicativos Análisis y representación de
• Estimación del resultado de • Determinación y afirmación • Resolución de problemas de datos
sumar o restar cantidades de de un algoritmo para la división (reparto y agrupamiento) • Resolución de problemas en
hasta cuatro cifras, a partir de sustracción de números de mediante diversos los cuales es necesario extraer
descomposiciones, redondeo de dos cifras. procedimientos, en particular el información explícita de
los números, etcétera. L.T. Desafíos 42 y 43. recurso de la multiplicación. diversos portadores.
L.T. Desafíos 39, 40 y 41. L.T. Desafíos 44 y 45. L.T. Desafíos 46 y 47.

Ciencias ¿Por qué cambian los ¿Por qué cambian los Proyecto escolar: Reto con los Proyecto escolar: Reto con los
Naturales materiales? materiales? materiales y la temperatura. materiales y la temperatura.
L.T. Bloque 3. Tema 2. L.T. Bloque 3. Tema 2.
Formación Cívica Que nuestro consumo no dañe Que nuestro consumo no dañe Derechos básicos para todos. Derechos básicos para todos.
y Ética el ambiente. el ambiente. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
L.T Bloque 3.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las
Forma-Color. Artes. Forma-Color. Forma-Color. Artes. Forma-Color.
Educación Empatía. Bienestar y trato digno Empatía. Bienestar y trato Empatía. Toma de perspectiva en Empatía. Toma de perspectiva
Socioemocional hacia otras personas. digno hacia otras personas. situaciones de desacuerdo o en situaciones de desacuerdo
conflicto. o conflicto.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la Integración de la
Emplea recursos expresivos en corporeidad.Emplea recursos corporeidad.Emplea recursos corporeidad.Emplea recursos
diferentes tareas motrices, con la expresivos en diferentes tareas expresivos en diferentes tareas expresivos en diferentes tareas
finalidad de establecer códigos de motrices, con la finalidad de motrices, con la finalidad de motrices, con la finalidad de
comunicación, interpretarlos y establecer códigos de establecer códigos de establecer códigos de
promover la interacción con sus comunicación, interpretarlos y comunicación, interpretarlos y
compañeros.
comunicación, interpretarlos y
promover la interacción con sus promover la interacción con sus
compañeros.
promover la interacción con sus compañeros.
compañeros.
Inglés Ambiente:Académico y de Ambiente:Académico y de Ambiente:Académico y de Ambiente:
formación.Práctica social del formación.Práctica social del formación.Práctica social del Académico y de formación.
lenguaje:Formular y responder lenguaje:Formular y lenguaje:Formular y responder Práctica social del lenguaje:
preguntas para buscar responder preguntas para preguntas para buscar Formular y responder
información sobre un tema buscar información sobre un información sobre un tema preguntas para buscar
concreto. tema concreto. concreto. información sobre un tema
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concreto.
PLANEACIÓN

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo.
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características generales Propiedades y tipos de textos• Características y función de las autobiografías.
de las autobiografías.Emplea el orden Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones.• Mayúsculas al inicio de oración
cronológico al narrar.Usa palabras y y nombres propios.
frases que indican sucesión, y Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.• Palabras y frases que indican
palabras que indican causa y efecto. sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).• Palabras que indican relación de causa y efecto
Corrige sus textos para hacer claro su (porque, por eso, como).
contenido.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el narrativo.
Actividades del libro.Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la autobiografía que pide el libro de texto SEP. Permita que ellos
decidan cuáles son los eventos de los que escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente que el tema sobre sucesión, causa
y efecto se verá hasta la
semana siguiente, por lo que, de momento, sólo presentarán un borrador preliminar (y no leerán aún la página 94 del libro). Al terminar, pida algunos voluntarios
para que compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el pizarrón algunas sugerencias relacionadas con las características de las autobiografías y, al
terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos.
Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la Biblioteca de Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que
identifiquen en él las características estudiadas.

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Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el texto
vayan reflejándose las características de este portador textual que estudiaron esta semana.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15 INICIO:Observar fotografías para retomar recuerdos. Preguntar al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos recuerdos?
minutos) DESARROLLO:Elaborar individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera
TERMINO DE cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes.Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Las cuales permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro.
CIERRE:Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera oral frente a los compañeros.

Sesión 2 A seleccionar la información:INICIO:De forma grupal, retroalimentar lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías.Hablar de
(1 hora con 15 cada uno de los elementos y mencionar su importancia.
minutos) Recuperar en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía.
TERMINO DE DESARROLLO:Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
tres frases utilizándolos.
CIERRE:Elaborar un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.

Sesión 3 INICIO: A escribir la autobiografía. Página 94.

(1 hora con 15 Iniciar el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información
minutos) del tema.
TERMINO DE DESARROLLO:Revisarcada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
comprensible, signos de puntuación).
CIERRE:Intercambiar el texto con un compañero para una revisión. Corregir el texto.

Sesión 4 INICIO: Producto Final. Página 94.Escribir la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidar el orden cronológico, los verbos
(1 hora con 15 en pretérito, la ortografía y el uso de la primera persona.
minutos) DESARROLLO:Exponer sus autobiografías fuera del salón.
TERMINO DE CIERRE:Aplicar individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 92 a la 95. Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de
Hojas blancas. presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado
Colores. previamente.•Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:––Recuperen información
Fotografías y objetos que recuerden el pasado. del esquema de planificación.–Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el
Pliego de papel. orden cronológico del texto.––Exposición de acontecimientos seleccionados.––Uso de la primera persona.
Producto finalRelatos autobiográficos para compartir con sus familias.

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020 .

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Participación TIPO DE
ÁMBITO Expositivo.
social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Conoce la función y los tipos de texto Comprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.
empleados en un periódico. Propiedades y tipos de textosTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota periodística.
Usa frases adjetivas para indicar Organización del periódico.Características y función de los resúmenes.
modo y tiempo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y
Emplea la paráfrasis en la redacción. puntuación en la escritura de párrafos.
Argumenta oralmente sus Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para
preferencias o puntos de vista. enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a
Identifica la disposición gráfica (tipos las 5:00 am, etcétera).
y tamaños de letra, columnas, entre Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
otros) de las notas periodísticas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2. Producción de textos escritos
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades del libro .Se sugiere que retome la dinámica que aplicó la semana anterior y trabaje primero con el desarrollo de los temas en el libro de texto SEP.
De esta manera, los alumnos analizarán los elementos sintáctico-gramaticales y ortográficos del texto (palabras o frases que indican sucesión, causa y efecto;
usos del punto y las mayúsculas) para luego aplicarlos en la redacción de su autobiografía. Ya que la semana anterior escribieron sólo un borrador de ella, sin
considerar estos elementos, en la presente semana revisarán y corregirán el borrador teniéndolos en cuenta para producir la versión definitiva del texto.
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos, analicen el uso del punto y las mayúsculas en los textos autobiográficos del libro de texto SEP. Este
tema debe de ser sencillo para los alumnos porque lo han trabajado constantemente; sin embargo, reforzarlo y hacerles notar que las reglas ortográficas
permanecen en cualquier tipo textual, fomentará en ellos el hábito de aplicarlas.

Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación. Verifique que el texto refleje las características de este
portador textual que estudiaron esta semana y la anterior.
Lo que conocen los niños. Página 97INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de
Sesión 1 información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu casa?Comentar de manera grupal, tratando de
(1 hora con 15 escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.
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minutos) DESARROLLO:Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos,
comentar noticias, escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural.
TERMINO DE CIERRE:Retroalimentar en el grupo los comentarios hechos por los alumnos.Reflexionar en torno a la importancia del periódico para
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
todos.
TAREA:Encargar un periódico por alumno para la clase.

Sesión 2 INICIO: Secciones en los periódicos. Página 97.De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al
(1 hora con 15 salón de clase. Preguntar al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?
minutos) DESARROLLO:Reunirseen equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder algunas interrogantes: ¿de qué día
TERMINO DE es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.
ACTIVIDAD
CIERRE:Preguntara los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la
*PAUSA ACTIVA
información del texto.Elaborar en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.

Sesión 3 Las secciones del periódico:INICIO:Identificarindividualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo en
(1 hora con 15 torno a su contenido.
minutos) DESARROLLO:Identificar en equipo las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una.
TERMINO DE Clasificar por secciones las noticias.Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente.
ACTIVIDAD
CIERRE:Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribir las conclusiones en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA

Sesión 4
(1 hora con 15 Resumen y paráfrasis. Página 99 INICIO:Comentar de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con
minutos) palabras propias.
TERMINO DE DESARROLLO:Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar.Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
participaron y compartir opiniones.
CIERRE:Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.Socializar las paráfrasis en el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 96 a la 101. Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
Hojas blancas. Colores. Distintos periódicos con la Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
misma fecha de publicación. Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron
los acontecimientos).

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

Participación TIPO DE
ÁMBITO Expositivo.
social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota periodística.Organización
Conoce la función y los tipos de texto del periódico.Características y función de los resúmenes.
empleados en un periódico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y
Usa frases adjetivas para indicar puntuación en la escritura de párrafos.
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modo y tiempo. Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para
Emplea la paráfrasis en la redacción. enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy,
Argumenta oralmente sus a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
preferencias o puntos de vista. Comprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.
Identifica la disposición gráfica (tipos Propiedades y tipos de textos
y tamaños de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodísticas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país
ESTÁNDARES CURRICULARES
. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2. Producción de textos escritos
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Actividades sugeridas
Actividades del libro .Trabaje con los alumnos el desarrollo de los temas en el libro de texto SEP, y después refuerce y amplíe el análisis con las
´participaciones orales.

Comprensión lectora. Lleve a clase algunos periódicos o encomiende previamente a algunos alumnos que los lleven. Organice al grupo en equipos
preferentemente con un número par de integrantes y entregue a cada uno una sección, para que analice la manera en que se organiza la información en una
noticia. Para esto, el equipo: a) leerá el encabezado e inferirá a partir de él de qué trata la noticia, b) leerá el primer párrafo y observará si su predicción era
correcta, c) analizará qué relación existe entre las imágenes y el contenido (esto es, si la imagen aporta algo al texto o no, y qué parte de la información está
ilustrando). Cuando terminen, invítelos a exponer su análisis. Una vez que hayan terminado, no deseche los periódicos, porque seguirán trabajando con ellos
la semana siguiente.
Actividades digitales. Debido a la importancia que tienen actualmente los medios digitales, se sugiere que dedique tiempo a mostrar a los alumnos cómo
buscar las noticias que sean de su interés, pero, sobre todo, en dónde buscarlas, ya que la red está llena de fuentes de información, pero no todas son
confiables. Muéstreles las páginas principales de algunos diarios y de Google o Yahoo!, para que identifiquen dónde aparecen las noticias. Además, hábleles
de la importancia de usar la tecnología de manera prudente y de indagar siempre en diversas fuentes.
Evaluación final. Trabaje con el diario de clase para dejar evidencia de los conocimientos adquiridos por los alumnos con este tipo textual y evaluar la
manera en que identificaron su función y sus características.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101INICIO:Guiar a los alumnos para que reflexionen en
(1 hora con 15 torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos de puntuación y nexos.
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minutos) Recordar sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntar, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos anteriores?
TERMINO DE DESARROLLO:Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes, después, etc.).
CIERRE:Discutir sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrar conclusiones de forma
individual en el cuaderno.

Sesión 2 Voz activa y voz pasiva. Página 102. INICIO:Analizaren equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con
(1 hora con 15 la tabla de la página 102 de su libro de texto.
minutos) DESARROLLO:
TERMINO DE Escribir ejemplos en el cuaderno.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Observar las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.
CIERRE:
Reflexionar acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentar en el grupo.
Escribir las conclusiones de forma individual en el cuaderno.

Sesión 3 Noticias de su comunidad. Página 103. INICIO: Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que
(1 hora con 15 haya pasado recientemente para redactarlo tipo noticia.
minutos) DESARROLLO:Redactar en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?,
TERMINO DE ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
ACTIVIDAD
CIERRE:Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y
*PAUSA ACTIVA
uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.

Sesión 4 Producto final. Página 104. INICIO: Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Exponer la noticia al grupo y colocarla en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con
minutos) detenimiento.
TERMINO DE CIERRE:Elaborar en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TAREAEncargar a los alumnos tres noticias para la siguiente clase: deportiva, cultural y policiaca.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 102 a la 105. Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las
Hojas blancas. características del tipo textual:––Uso de tiempos verbales adecuados. ––Uso de adjetivos que
Colores. indiquen modo y tiempo. ––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. ––Sintetice la
Distintos periódicos con la misma fecha. información más relevante sobre el suceso. Producto finalNoticia editada para su difusión.

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

Participación TIPO DE
ÁMBITO Expositivo. BLOQUE/PERIODO 3/2
social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
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APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Conoce la función y los tipos de texto Comprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.
empleados en un periódico. Propiedades y tipos de textosTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota
Usa frases adjetivas para indicar periodística.Organización del periódico.Características y función de los resúmenes.
modo y tiempo. Emplea la paráfrasis Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y
en la redacción.Argumenta oralmente puntuación en la escritura de párrafos.
sus preferencias o puntos de vista. Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para
Identifica la disposición gráfica (tipos enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy,
y tamaños de letra, columnas, entre a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
otros) de las notas periodísticas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2. Producción de textos escritos 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Actividades sugeridas
Actividades del libro .Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema “Resumen y paráfrasis” en el libro de texto SEP, y luego refuerce la comprensión del
tema con la participación oral. Después, para trabajar el tema de los nexos, pida que entre los mismos alumnos formulen dudas , cuando terminen, que
regresen a los ejemplos de notas periodísticas del libro de texto SEP para que ahí identifiquen los nexos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que trabajaron en equipo la semana anterior que vuelvan a reunirse, y entregue a cada equipo una
sección de los periódicos que se utilizaron entonces. Cada equipo elegirá una noticia, pero unos harán un resumen y otros una paráfrasis. Cuando terminen,
pida que compartan su trabajo con el grupo.
Actividades de cierre. Solicite a los equipos que lleven a cabo una coevaluación para que puedan retroalimentarse respecto a la manera en que participan al
trabajar de manera colaborativa. Hágales notar que lo importante de este ejercicio es que aporten ideas para mejorar su forma de trabajo, y que deben ser
respetuosos al hacerlo. A partir de los indicadores aquí señalados, proponga una rúbrica sencilla para este examen.

SECUENCIA DE CONTENIDO DE REPASO INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está
ACTIVIDADES conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia?Platicar con los
Sesión 1 alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordarles que deben ser cultural, deportiva y policiaca.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Escribir los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegir uno y deberá pasar al
minutos) frente a platicar al resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).
TERMINO DE Recordar que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas involucradas, cuándo
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.Pasar así a varios alumnos para que compartan las noticias.
CIERRE:Preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una paráfrasis?
Solicitar a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.
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Sesión INICIO:Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de ambos?, ¿cuál
2 (1 hora con 15 de los dos es más sencillo elaborar?
minutos) DESARROLLO:Recordar a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las
TERMINO DE palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
palabras lo que comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la
vista de todos en el salón.Hacer varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis.
Solicitar a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis.Revisar la paráfrasis
que elaboraron en equipos de tres y hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:Pasar al frente a compartir sus paráfrasis. Traer la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema.

Sesión 3 INICIO:Identificar que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron. Preguntar ¿cómo se sintieron al
(1 hora con 15 elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?
minutos) DESARROLLO:Reunir en equipos de tres y continuar haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis
TERMINO DE (para poder hacer la comparación de una y otro). Terminar las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Apoyar a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
CIERRE:Compartir lo elaborado y leerlo al grupo. Hacer correcciones en caso necesario. Traer las tres noticias para la siguiente clase,
las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y colores.

Planifica tu autobiografía. Página 92 INICIO:Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.
Sesión 4 Escuchar a los alumnos de manera grupal y aclarar sus dudas.
(1 hora con 15 DESARROLLO:De forma individual pegar la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen
minutos) correspondientes. Hacer lo mismo con las noticias restantes. Con el color rojo subrayar en todas las paráfrasis la idea principal. Con
color azul subrayar en todos los resúmenes la idea principal. Comparar y concluir que en ambos la idea principal es la misma.
TERMINO DE En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engrapar.
ACTIVIDAD
CIERRE:Exponer sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSHojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Engrapadora.Colores.Noticias: deportiva, policiaca, cultural. Elaboración de paráfrasis y resúmenes.Compendio de noticias analizadas.
4 fichas de trabajo.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

DESAFÍOS 39. Precisión.
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40. ¡A estimar!
41. Serpientes.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de
pensamiento

Estimación del resultado de sumar o diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos.
algebraico.
numérico y

restar cantidades de hasta cuatro cifras, Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el
Sentido

a partir de descomposiciones, redondeo sistema de numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones.
de los números, etcétera. Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan
para llegar o contar directamente los lugares.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje primero con la actividad planteada en el libro de texto SEP. Complete la información del
párrafo de información conceptual de la lección comentando que las aproximaciones se hacen aumentando o disminuyendo las cantidades para obtener un
múltiplo de 10. Pida que comenten qué sucede en cada operación (suma y resta) con la cantidad que se aumenta para la aproximación.
Es importante que vaya registrando los procesos que realizan los alumnos; puede hacerlo mediante una guía de observación cuyos indicadores sean,
entre otros, los siguientes: Identifica los valores posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND); Identifica la decena, centena o unidad de millar
(múltiplo de 10) más próxima del sumando indicado; Reconoce la cantidad que hay de diferencia entre el sumando indicado y el número más próximo, de
acuerdo con el valor posicional.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y entregue a éstos cuatro tarjetas de 15 cm × 8 cm de un color (por ejemplo, verdes) y 10
tarjetas del mismo tamaño pero de otro color (pueden ser blancas). Pida que todos los equipos escriban en las cuatro tarjetas del mismo color (verdes) las
letras que identifican los valores posicionales U, D, C, UM. Escriba un número de hasta cuatro cifras en el pizarrón (385, por ejemplo), y pida que levanten la
tarjeta de la letra que corresponde al valor posicional de la cifra que usted indique (si se señala el 8 tienen que levantar la D). Pregunte: ¿Cuál es la centena
más cercana al 385, 200 o 400? Escribirán su respuesta en una tarjeta (blanca) y la mostrarán al grupo. Después de hacer varias veces el ejercicio, escriba
en el pizarrón la suma: 313 + 198 =; la resta 274 – 175 = y pregunte: ¿Cuál de los dos sumandos es más fácil aproximar? ¿Cuál es la aproximación del
sustraendo? Permita que cada equipo explique su respuesta. Plantee más ejercicios.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elijan una suma y una resta y redacten un problema en el que éstas puedan aplicarse. Después, en parejas,
redactarán un instructivo para resolver operaciones de suma y resta con el procedimiento que aprendieron en la lección.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Gogos…lo hacemos simple para ti

Sesión 1 INICIO:Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de
(1 hora con 15 suma y resta de manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
minutos) DESARROLLO: Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los
TERMINO DE alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.
CIERRE: Pasar al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.

Sesión 2 INICIO: Plantear al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos.Por ejemplo: 489 + 100 +
(1 hora con 15 ____ = 644Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la
minutos) suma.
DESARROLLO: Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente las muestre al grupo y ellos
mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
783 + 200 356-175
¿Será mayor o ¿Será mayor o
menor que 900? menor que 220?
CIERRE:
Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de
cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro
de desafíos páginas 91-92. Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.

Sesión 3 INICIO: Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por
minutos) ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos
TERMINO DE y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a
su valor posicional.

Sesión 4
(1 hora con 15 Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego
minutos) pertenece al desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos
TERMINO DE faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos…lo hacemos simple para ti

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 90 a la Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
94.Cuaderno de trabajo. actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Tijeras. Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Regla. Pelota pequeña de vinil o esponja. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020

42. ¿Cómo lo hizo?
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 3/2
43. Sumas y restas.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
numérico y Problemas aditivos Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional.
pensamiento • Determinación y afirmación de un Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.
algebraico algoritmo para la sustracción de
números de dos cifras.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Evalúe la comprensión del tema a lo largo de las actividades, a partir de preguntas de análisis e inferencia.
Escriba en el pizarrón una suma de un número de cuatro cifras y otro de tres (por ejemplo: 1 298 + 345), y plantee preguntas como: ¿El resultado es mayor
que 1 000? ¿Por qué el resultado lleva un 3 en las unidades? ¿El resultado puede ser menor a 2 en las centenas? ¿Por qué? Plantee varios ejercicios
similares para que los alumnos analicen las estimaciones.
Actividades del libro. Para introducir el tema, se sugiere que alterne el trabajo con el libro de texto SEP y ejercicios.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que, en una hoja blanca, escriban una suma con tres posibles resultados (uno correcto y dos
equivocados). Señale que van a mostrar por turnos la suma y sus posibles resultados, y que ganará un punto el equipo que logre obtener en menos de un
minuto el resultado. Cuando terminen, pida al equipo ganador que explique su procedimiento.
Gogos…lo hacemos simple para ti

Actividades sugeridas
Actividades previas. Coloque una tabla de números de 1 al 100 en el pizarrón, y pida a los alumnos que identifiquen la forma en que están organizados los
números (de 10 en 10). Mencione que cada fila de 10 representa una decena, y cada número de la derecha en las celdas de las columnas son las unidades
(identifíquelas con el mismo color). Después identificarán por turnos un número (por ejemplo, el 43), y calcularán cuántos números deben retroceder para llegar
a otro (por ejemplo, el 27). Permita que el alumno en turno busque una estrategia para llegar al número indicado, y después solicite al grupo que busque otra y
la compare con la de su compañero. Repita varias veces el ejercicio siguiendo el mismo procedimiento. Cuide que en cada estrategia se manejen los términos
retroceder, quitar o restar y decenas y unidades.
Actividades del libro. Resuelva con los alumnos las páginas 93 a 95 del libro de texto SEP. Cuando terminen, regrese a las páginas 96 a 98 del libro.
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el procedimiento que siguen los alumnos al realizar la siguiente actividad. Puede hacerlo
con una rúbrica cuyos indicadores sean, entre otros, Identifica la operación de la resta como “retroceder” o “quitar”, Descompone números de dos cifras en
decenas y unidades, Resta adecuadamente por orden de valor posicional, Suma los resultados, Explica por qué para hacer una resta ocupa dos sumas.
Elabore con ayuda de los alumnos un banco de problemas de resta con transformación. Pida que, en tarjetas de 15 cm × 8 cm, escriban un problema que se
resuelva con una resta de transformación. Coloque las tarjetas en una caja para que cada alumno tome una y resuelva el problema en su cuaderno. Después,
el autor del problema evaluará el trabajo de su compañero.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
(1 hora con 15 INICIO: Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental,
minutos) operación y calculadora).
TERMINO DE DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegir
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
3 alumnos distintos para cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).
CIERRE: Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar
fácilmente al resultado correcto.

Sesión 2 INICIO: Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los alumnos que individualmente las resuelvan
(1 hora con 15 con el procedimiento que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
minutos) DESARROLLO: Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a
TERMINO DE fon de llegar a un acuerdo sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.

Sesión 3 INICIO: Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de
(1 hora con 15 navidad para una tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?Si el año pasado colocó 2348
minutos) esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la
TERMINO DE resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento adecuado.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán
a analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
CIERRE:Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.

Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos) Reunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas
Gogos…lo hacemos simple para ti

que impliquen una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Páginas 95 a la 98.Cuaderno actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
Regla. Calculadora sencilla. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

44. Repartos equitativos.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 3/2
45. Repartos agrupados.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que
• Resolución de problemas de división (reparto y
pensamiento

impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación.

algebraico.
numérico y

agrupamiento) mediante diversos Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un número
Sentido

procedimientos, en particular el recurso de la de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos
multiplicación. procedimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

•Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Durante el desarrollo de las actividades, evalúe mediante una rúbrica los procedimientos que siguen los alumnos para realizar repartos.
Algunos indicadores pueden ser: Identifica el total de elementos a repartir, Hace el reparto distribuyendo los elementos de forma equitativa, Utiliza estrategias
de reparto, Usa la multiplicación para facilitar el reparto.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada equipo cuatro listones
o hilo cáñamo de 15 cm y 36 cuentas para ensartar. Señale que
cada integrante debe hacer una pulsera, y que todas deben tener la misma cantidad de cuentas. Además, cada equipo debe definir una estrategia para
repartirse el material. Después, permita que se repartan los materiales conforme a las estrategias que propusieron y, cuando terminen las pulseras, las
muestren al resto del grupo. Pregunte cuáles fueron sus estrategias de reparto, y el total de cuentas que lograron tener en cada pulsera.

Actividades del libro. Se sugiere que, para introducir el primer contenido, trabaje primero con las actividades de la página 99 del libro de texto SEP. Una vez
hecho esto, puede reforzar el tema con las actividades de la leccióny terminar con las de la página 100 del libro de texto sep. Después, para el segundo
Gogos…lo hacemos simple para ti

contenido, puede trabajar primero con la lección “Problemas de división con el recurso de la multiplicación” y después con las páginas 101 y 102 del libro de
texto SEP.

Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue 60 fichas de colores a cada equipo. Pida que redacten un problema de reparto con las fichas,
para que lo intercambien con el de otro equipo. Los equipos representarán gráficamente los problemas con las fichas y los resolverán por medio de una
multiplicación que escribirán en el pizarrón.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de
(1 hora con 15 la multiplicación.INICIO: Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la
minutos) división.
Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25
TERMINO DE flores ¿cuántos flores voy a poner en cada florero?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este
*PAUSA ACTIVA
ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el
recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.
CIERRE:Revisar y analizar los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.

Sesión 2 INICIO: Resolver problemas de división en equipo.

(1 hora con 15 DESARROLLO:Solicitar a los equipos que pasen al pizarrón a explicar y validar los resultados.
minutos) CIERRE:Validar los procedimientos empleados por los alumnos y concluir acerca del uso de la división como recurso para llevar a cabo
TERMINO DE el agrupamiento y el reparto.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 INICIO: Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales
(1 hora con 15 diversos que puedan manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por equipo realicen agrupamientos. Por
minutos) ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de
TERMINO DE cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que realizar sus agrupamientos y levantar la mano para que el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.
DESARROLLO:Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho
objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con
residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.
CIERRE:Exponer los resultados al grupo.

Sesión 4 Repasar el contenido de la división a través de ejercicios y problemas que impliquen agrupamientos y repartos.
1 hora con 15 Exponer los resultados al grupo.
minutos) NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división
TERMINO DE con sus componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a él cuando sea necesario.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos…lo hacemos simple para ti

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Libro de texto. Páginas 99 a la 102.Cuaderno de EVALUACIÓN Y EVIDENCIASde las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
trabajo.Esquema de división. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.
46. Cajas de té.
DESAFÍOS
47. Las matemáticas en los envases.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades sugeridas
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de estas actividades. Resuelva con
los alumnos las actividades de las páginas 103 y 104 del libro de texto SEP, y después las de la lección Pregunte, por ejemplo, ¿Qué significa “surtido mixto”?
1
¿Cuántos gramos consume una persona que se come del paquete? ¿Una persona podría entrar a ver las tres películas en un solo día? ¿Cuál sería el orden
5
en que puede verlas?

Actividades de cierre. Organice a los alumnos en equipos y repártales algunas cajas, envases o envolturas de productos. Luego plantee algunas preguntas
que puedan responder con la información de las etiquetas.

Sesión 1 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores INICIO:Mostrar a los
(1 hora con 15 alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno
minutos) preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
DESARROLLO:Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta
TERMINO DE actividad es que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
información. Libro de desafíos página 103.
CIERRE:Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.
Sesión 2
(1 hora con 15 Resolver problemas en los cuales los alumnos identifiquen la información de varios portadores .
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 3
(1 hora con 15 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se
minutos) busca que aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos
página 104.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 4 Continuar con la resolución de problemas en los cuales los alumnos obtengan información a partir de etiquetas.
(1 hora con 15 También se sugiere que el alumno con base en los datos de una etiqueta plantee problemas que impliquen el manejo de datos.
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
Gogos…lo hacemos simple para ti

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 103 a la 104. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc). alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Gogos…lo hacemos simple para ti

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 3° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020 .
Naturales
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.

TEMA ¿Por qué cambian los materiales?

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona los cambios de estado físico ¿Por qué cambian los materiales?
(líquido, sólido y gas) de los materiales Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.
con la variación de la temperatura. Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la
termómetros en diversas actividades. industria, la medicina y la investigación.
Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Le sugerimos que introduzca juntos los dos primeros contenidos, mediante la lectura de las páginas 86 a 89 del libro de texto SEP, y
después, organícelos en equipos para que realicen las actividades de las páginas 87 y 90 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea la de la página 92).
Introduzca el tercer contenido con la lectura de la página 93; reflexione con los alumnos acerca de qué es la lava, en qué estado físico se encuentra y en qué
se convierte al enfriarse.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que lleven a cabo un experimento para reconocer los cambios del estado físico del agua. Primero deben
identificar y registrar en su cuaderno la variación de la temperatura de un hielo, desde su estado sólido hasta pasar a un estado líquido al derretirse, con la
ayuda de un calentador o de los rayos del sol y un termómetro para medir y comparar la temperatura. Después hierva el agua y mida la temperatura del agua
en su punto de ebullición y evaporación, para que observen el cambio del estado líquido al gaseoso. Pida que elaboren un reporte del experimento,
en media
cartulina, con ilustraciones sobre los cambios del estado físico del agua, e indicando las mediciones de las temperaturas que obtuvieron, el tipo de termómetro
y los utensilios que ocuparon. Evalúe el desempeño de los alumnos con este trabajo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
Conocimientos previos. Pág. 86
INICIO:Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de
temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?
DESARROLLO:Leer pág. 86 y comentar.
CIERRE:Realizar de forma individual las conclusiones en el cuaderno.
Gogos…lo hacemos simple para ti

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2
La temperatura de los cuerpos. Pág. 87
INICIO:De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja, media y
alta.Comparar las respuestas con los compañeros.
DESARROLLO:Leer individualmente las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius.
Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
CIERRE:Realizar individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 86 a la 89. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Colores. Hojas blancas. las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
Encargar termómetro para la siguiente clase. información.Preguntas de reflexión contestadas.

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 3° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.
Naturales
BLOQUE/ ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
3/2
PERIODO
TEMA ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona los cambios de estado ¿Por qué cambian los materiales?
físico (líquido, sólido y gas) de los Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.
materiales con la variación de la Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
temperatura. Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la
Reconoce la importancia del uso de industria, la medicina y la investigación.
los termómetros en diversas Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.
actividades.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
Gogos…lo hacemos simple para ti

diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
La temperatura corporal. Pág. 90 y 91
INICIO:Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se
observa.
Contestar en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el grupo?,
¿quién la más baja?
DESARROLLO:Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer cuando la temperatura aumenta.
Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien conoce alguno de ellos.
CIERRE:Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2
La temperatura. Pág. 92
INICIO:Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una
carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc.Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de manera grupal.
DESARROLLO:En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del volcán deHawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si
una persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?
CIERRE:Comentar y exponer los resultados en grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones,

Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 90 a la 93. producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones,
Colores. Hojas blancas.Termómetro. mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 3° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
Naturales
BLOQUE/ ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
3/2
PERIODO
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
valores de la formación científica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
evaluación de un proyecto de su • ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
interés en el que integra Acciones para cuidar el ambiente.
contenidos del bloque. • ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Gogos…lo hacemos simple para ti

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y
registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Para abordar el primer contenido, lea con los alumnos el texto expositivo de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP. Al terminar,
invítelos a que, en parejas, realicen la actividad de la página 95.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que describan en su cuaderno cómo aplican la fuerza en una de sus actividades cotidianas, qué objetos de los
que utilizan en esa actividad (útil, material, instrumento, juguete) son o pueden considerarse una máquina simple, cómo funcionan éstos, y cómo su uso
ejemplifica la deformación, el movimiento y el reposo. Puede tratarse de una actividad simple, como cepillarse los dientes, lavar los trastos, hacer
manualidades, jugar videojuegos o sacar a pasear a una mascota. Después, por turnos, compartirán su texto con el grupo.
Evalúe, mediante una guía de observación, el aprendizaje de los alumnos reflejado en este trabajo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
Preguntas opcionales.Tomar en cuenta que para este proyecto se trabajará enequipos.¿Qué características de los materiales debemos considerar en la
construcción de un barco?¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?Aplicar los conocimientos acerca de las
características de los materiales.Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.Presentar el producto al resto del grupo
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura. Planeación. Decidir cuál artefacto realizarán: barco o termómetro.Organizar el trabajo en equipo.
Plasmar todo lo que se va a realizar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99. Colores. Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Enlaces sugeridos.Material según la actividad. las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
información.Preguntas de reflexión contestadas.
Gogos…lo hacemos simple para ti

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 3° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
Naturales
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
valores de la formación científica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
evaluación de un proyecto de su ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
interés en el que integra Acciones para cuidar el ambiente.
contenidos del bloque. ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y
registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1Desarrollo.Realizar las actividades necesarias.Reunir los materiales.Manos a la obra.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2
Comunicación. Presentar su proyecto al grupo y observar el de otros equipos. Evaluación. Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se
indica en el libro.Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Colores. Hojas blancas. las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
Enlaces sugeridos.Material según la actividad. información.Preguntas de reflexión contestadas.
Gogos…lo hacemos simple para ti

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. ÁMBITO Transversal
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Formula y adopta medidas a su alcance Que nuestro consumo no dañe el ambiente
para preservar el ambiente. IndagarEn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo
del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nuestra aportación a la diversidad.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente. INICIO:Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la
vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.
DESARROLLO:Investigar individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.
Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño:
sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
CIERRE:Ver video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related
En parejas elaborar una conclusión del video y exponerla en plenaria.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y
Enlaces sugeridos. desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. ÁMBITO Transversal
Gogos…lo hacemos simple para ti

CONTENIDOSQue nuestro consumo no dañe el ambiente

Indagar En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo
APRENDIZAJES ESPERADOS
del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
Formula y adopta medidas a su alcance
responsable en mi familia.
para preservar el ambiente.
ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
INICIO:Proponer a los niños la elaboración de una maqueta, mapa o dibujo en donde se destaquen los las actividades económicas que se desarrollan en la
entidad y su relación con el ambiente. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta.
DESARROLLO:Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos
que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua también pueden
distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.
CIERRE:Reflexionar en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de
las autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.Exponer sus trabajos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y
Hojas blancas. Plumones.Colores. desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión. Dibujo, mapa o
maqueta de recursos naturales y actividades económicas.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
LECCIÓN Derechos básicos para todos. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Describe necesidades Derechos básicos para todos
básicas compartidas Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde
entre las personas de vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
contextos cercanos. Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Gogos…lo hacemos simple para ti

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Derechos básicos para todos. El agua.
INICIO:Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que
tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc.
Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.
DESARROLLO:Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las
personas.
Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". Ver video sobre la importancia del agua: http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4
Ver video sobre el ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
CIERRE:Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 59. Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Plumones. Enlaces sugeridos. Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Dibujo del ciclo del agua.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
LECCIÓN Derechos básicos para todos. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe necesidades básicas compartidas Derechos básicos para todos Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,
entre las personas de contextos cercanos. trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen
problemas para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus
necesidades básicas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Investigar, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el
municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares.
Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales.
Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua
a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.
DESARROLLO:Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"
CIERREProponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.
Encargar cartulina y plumones para la siguiente clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos…lo hacemos simple para ti

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 62 y 63. Hojas blancas. Plumones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Colores. Mapa de la localidad. las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Carteles con el tema: cuidando la vegetación y el agua en la localidad.

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de Forma-Color. • Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
las Artes.
ACTIVIDADES
INICIOComentar con los alumnos, ¿cuáles colores puede reconocer a su alrededor?, ¿cuáles son sus preferidos?, ¿cuáles los que no le gustan?, etc.
DESARROLLOEn un pedazo de cartulina blanca dibujar un círculo grande y dividirlo en seis partes.
Con el material que elijan, pintar de forma individual los colores primarios (rojo, amarillo y azul), dejando un espacio en blanco entre cada color.
Mezclar en proporciones iguales: Rojo + amarillo= Rojo + Azul= Amarillo + azul=
Con el resultado de cada mezcla, pintar los espacios vacíos en cada círculo. Al resultado de esta mezcla se le conoce como colores secundarios.
CIERRESolicitar a los alumnos que individualmente realicen una lista en su cuaderno de 20 objetos que encuentren a su alrededor. Al lado de cada objeto
escrito, anotar el color que predomina en él. Pedir a los niños que realicen individualmente un dibujo en el que usen colores que representen sus emociones.
Comentar de forma grupal qué emociones se expresan con los colores utilizados. ¿Con cuál la tristeza?, ¿la felicidad?, ¿el miedo?, etc.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Un pedazo de cartulina blanca, un objeto para marcar un círculo grande, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
pintura (roja, azul y amarilla), pincel. las actividades. Círculo cromático. Lista de objetos. Dibujo que represente las
emociones.

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de Forma-Color. Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
las Artes.
ACTIVIDADES
Gogos…lo hacemos simple para ti

INICIO:Comentar con los alumnos ¿qué tipo de paisajes conocen? ¿cómo pintarían el contorno de su escuela? ¿qué hora del día les gusta más?, ¿pueden
ver el horizonte?, etc.Registrar los comentarios emitidos por los alumnos en el pizarrón.Platicar con los alumnos acerca de la pintura y la fotografía, en
especial de las imágenes que muestran paisajes. Preguntar de manera grupal ¿Cómo es que el artista plasma en él lo que le rodea?
DESARROLLO:Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual lleven al grupo imágenes de paisajes que a ellos les gusten, pueden ser
recortes de revistas, imágenes de internet o pinturas.Observar las imágenes que los alumnos llevaron al aula y analizarlas en grupos de tres
integrantes.Identificar, ¿cuáles elementos están cerca y cuáles lejos?, ¿hay formas geométricas?, ¿qué tipo de paisaje es?, ¿qué sensación
trasmite?Mientras los alumnos observan, propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes
tipos que existen (natural, rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).
CIERRE:Plantear a los alumnos que individualmente elaboren un paisaje próximo a ellos (la escuela o sus alrededores), para ello solicitar la elaboración de
un boceto previo en el cual los alumnos tendrán que tomar en cuenta elementos como la perspectiva, las formas geométricas y los elementos del paisaje.
Continuar el desarrollo de la pintura en la siguiente sesión.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desempeño, producciones y

Un soporte de cartón Muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, desarrollo de las actividades.Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo
goma, y lo necesario para la técnica elegida.Pizarrón. (soportes, imágenes).Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del
Imágenes de paisajes.Hojas de papel y lápices para elaborar el paisaje.Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y formas
paisaje. geométricas).

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de las Forma-Color. Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
Artes.
ACTIVIDADES
Solicitar al estudiante que continúe con la elaboración de su producción (el paisaje con técnica libre). Mientras tanto, el docente se asegurará que el alumno
utilice la técnica adecuada y en su momento apoyará brindando consejos al estudiante. Al final plantear al estudiante una muestra con las obras realizadas.
Así pues una vez terminada la muestra se sugiere reflexionar con base en el trabajo realizado, la técnica y los aciertos y errores.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desempeño, producciones y

Un soporte de cartónMuestrario, imágenes de paisajes, desarrollo de las actividades.Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo (soportes,
lápiz, goma, y lo necesario para la técnica elegida. imágenes).Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del paisaje.
Pizarrón.Imágenes de paisajes.Hojas de papel y lápices Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y formas geométricas).
para elaborar el paisaje.
Gogos…lo hacemos simple para ti

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Forma-Color. • Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
básicos de las
Artes.
ACTIVIDADES
CONOZCO MAS ACERCA DE LAS IMÁGENES NO REALISTAS
INICIO: Comenzar la clase preguntando a los alumnos: ¿Recuerdas dónde has visto imágenes no realistas?
Mencionar que las imágenes no realistas son aquellas que presentas los objetos, paisajes, y personas de forma estilizada, deformada o simplificada sin tratar
de imitar fielmente las formas auténticas.
DESARROLLO: Observar el siguiente ejemplo y contesta las siguientes preguntas:

¿Cómo son las formas de la pintura?

¿Qué detalles contiene cada una?
¿Has visto algo así en la vida cotidiana?
CIERRE: Solicitar a los estudiantes de realizar una imagen no realista y colorearla utilizando los colores primarios.
Reflexionar sobre las diferencia entre las imágenes realistas y no realistas.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Ilustración de una imagen no realista. Diferenciación entre una imagen realista y no realista.
Hojas blancas o cartulina. Trabajo y participación entusiasta en clase.
Colores o pinturas primarias.
Gogos…lo hacemos simple para ti

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser
personas. apoyado.
ACTIVIDADES
Guiar, seguir y observar
INICIO:– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase: “Cuando
tengo un problema le pido ayuda a…”.
– El propósito de esta actividad es que los estudiantes reconozcan las acciones que dañan o benefician a los demás. Que identifiquen qué se siente ayudar a
alguien, y que aprendan a agradecer el apoyo, cuidado y respeto de los otros hacia ellos.
DESARROLLO:- Pida a los estudiantes que registren en su cuaderno una situación en donde ellos hayan necesitado ayuda y no se les hayan dado. Solicite
que escriban cómo se sintieron en ese caso.
CIERRE:– Solicite al grupo que, mediante una lluvia de ideas, respondan de manera clara y breve qué personas les ayudan a hacer lo que les cuesta trabajo,
en la casa o escuela; a quiénes ayudan en la casa o en la escuela; y cómo se sienten cuando necesitan ayuda, pero nadie está para apoyarlos.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS OBSERVACIONES GENERALES

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la
Sillas.De ser posible música relajante. actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias
compartidas al finalizar la actividad.

Semana 2. Del 10 al 14 de
ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO
febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras • Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al
personas. apoyar y ser apoyado.
Gogos…lo hacemos simple para ti

ACTIVIDADES
INICIO:Guiar, seguir y observar
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase: “Cuando tengo un problema le pido ayuda a…”.
DESARROLLO:Guiar y seguir – Realice la actividad en un lugar amplio, como el patio o una cancha. Coloque varios obstáculos en el espacio.
– Forme equipos de cinco estudiantes. Explique que uno de ellos será el líder (sin venda); tres, los seguidores (con los ojos vendados); y el último será el
observador (con libreta para anotar las descripciones de lo que ve y comentan sus compañeros en el recorrido). El líder va al frente; tras de él, los seguidores
atienden sus instrucciones, mientras que el observador los acompaña sin intervenir. El observador tiene la función de identificar lo que hace y deja de hacer el
líder para apoyar a sus compañeros, o si alguno de los seguidores asume funciones de apoyo que inicialmente no le correspondían. – Solicite que caminen por
el lugar, dando vueltas y sorteando obstáculos sin chocar con nada. Recuerde que es responsabilidad del líder cuidar a sus seguidores, dando instrucciones
claras y oportunas para que no se lastimen. – Después de un tiempo, pueden cambiar los roles.
CIERRE:Comunidad de diálogo.– Al finalizar, solicite a los alumnos que se quiten las vendas y formen un círculo.
En el rol de líderes, ¿cómo se sintieron al ayudar a sus compañeros? • En el de seguidores, ¿cómo se sintieron al seguir instrucciones sin poder ver?
En el de observadores, ¿cómo se sintieron al tomar nota de lo que pasaba? ¿Notaron si los seguidores recibieron ayuda? ¿Hubo algún compañero que no
fuera auxiliado? ¿Qué sentimientos nos provoca sabernos apoyados por otras personas? ¿Qué sentimientos nos provoca ser ignorados o no atendidos por los
demás? ¿Qué descubrimos a partir de esta actividad? Pistas De acuerdo con la capacidad y experiencia del grupo, introduzca nuevas reglas u obstáculos para
mantener la sensación de aventura.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la
Sillas. De ser posible música relajante. Paliacates, pañuelos o trapos para actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias
tapar los ojos. Diversos obstáculos (sillas,ramas, troncos, aros, mesas, compartidas al finalizar la actividad.
pelotas, cuerdas, entre otros).

Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Toma de perspectiva en Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo
situaciones de desacuerdo o conflicto.
o conflicto.
ACTIVIDADES
El eco INICIO:– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios
niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”. – En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los
intereses o necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras
en que percibimos y reaccionamos ante los sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
– Considere que, para encontrar alternativas para enfrentar el desacuerdo, debe desarrollarse la habilidad de escuchar, entender y considerar los puntos de
Gogos…lo hacemos simple para ti

vista, ideas y posturas de las demás personas.

DESARROLLO:– Pregúnteles qué es el eco (permita varias participaciones). – Consigne: “Vamos a jugar a ser el eco de uno de sus compañeros”. – Forme
parejas. Señale que cada integrante debe estar muy atento a lo que dice su compañero porque intentará repetirlo.
CIERRE:– Reflexione en torno a la actividad. Cuestione ¿Qué sintieron cuando el compañero los estaba imitando? ¿Pudieron tolerar dichas conductas?
¿Por qué? ¿Qué sucede cuando pasa eso sin que haya una consigna al respecto? ¿Cómo han respondido?

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación OBSERVACIONES GENERALES
DIDÁCTICOS cualitativa y formativa basada en: Manténgase cercano a los estudiantes durante el trabajo
Xilófono, campana, triángulo, barra de La observación durante la actividad. en parejas, para escuchar lo que conversan, valorar sus
tono, cuenco o tambor. Las actitudes mostradas. La retroalimentación de participaciones y atender cualquier situación que se
Sillas. De ser posible música relajante. las experiencias compartidas al finalizar la presente y necesite su mediación. Propicie un ambiente de
actividad. escucha atenta, respeto y cordialidad entre los alumnos.

Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Toma de perspectiva en
Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo
situaciones de desacuerdo
o conflicto.
o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”. – En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o
necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que
percibimos y reaccionamos ante los sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
DESARROLLO:– Pregúnteles si hace poco tuvieron algún conflicto; por ejemplo, un desacuerdo que les haya hecho sentir enojados o frustrados. Uno de los
integrantes responderá. Solicite que, para estructurar el relato, consideren con quién fue el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas
quedaron conformes con la resolución. – Destine un tiempo para que cada uno comparta con su compañero el conflicto o problema que experimentó.
– Al finalizar, solicite a los estudiantes que se sienten formando un círculo.– Retome el concepto del eco de la semana anterior. Explique que, así como el
eco es un fenómeno acústico y reproduce la emisión de un sonido, cada uno será el eco de su compañero y compartirán al grupo lo que su compañero les
confió.
– Explique a los participantes que deberán describir el conflicto considerando las cuatro preguntas para dar estructura al relato (con quién fue el conflicto,
qué pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas quedaron conformes con la resolución).
CIERRE:Comunidad de diálogo. Reflexionen y compartan. Ante situaciones de conflicto, ¿todos reaccionamos de la misma manera? ¿Qué pasa cuando
los demás tienen una opinión diferente de la nuestra? ¿Qué podemos hacer para respetar los puntos de vista distintos?

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos…lo hacemos simple para ti

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, sillas. La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
De ser posible música relajante. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO FEBRERO de 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y promover la interacción
con sus compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Los alumnos mediante un repertorio de posibilidades motrices de actividades motrices y expresivas logran otorgar un
DESCUBRE, EXPRESA Y
significado a sus acciones para comunicar e interactuar con los demás por medio de su corporeidad y diversos gestos y
COMUNICA
señales al asignar una utilidad a los objetos.
INTRODUCCIÓN
Mediante objetos y al otorgarles un significado los alumnos logran descubrir maneras de comunicar ideas, sentimientos y emociones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Cantos y rondas motrices. Formas jugadas.Actividades de Mando directo.Asignación de tareas.Descubrimiento guiado.
expresión corporal. Cuentos motores. Libre exploración.
ACTIVIDADES
Tornado de números
de
comunicarse con su cuerpo
mediante objetos, al otorgarles

El profesor divide al grupo en equipos de 4 o 5 niños y les pide ubicarse en un cuadrado.

Previamente el docente dibuja el cuadrado grande dividido en 20 o más cuadros enumerados del 1 al 20 (los números pueden estar en
INTENCIÓN DIDÁCTICA

orden o revueltos).
maneras

un significado distinto.
(50 minutos)

El maestro irá diciendo un número y los niños deberán desplazarse a ese número.
Sesión 1

VARIANTE: Repetir números y pintar cada cuadro de cada color, de manera que exista un 1 verde y 1 azul.
Carrera original
El profesor indica a los alumnos que se ubiquen en la línea de salida o en un punto determinado del patio.
El maestro solicita un voluntario para ser el atrapador, quien se ubicará unos metros atrás del resto de niños.
Descubran

Al escuchar la señal dada por el docente, los estudiantes corren de una manera diferente (talones, espalda, puntitas, patitos, etc.)
hacia la línea de meta.
Si el atrapador toca a alguien intercambian lugares.
VARIANTE: Los alumnos propongan diversas formas de moverse, el atrapador también debe moverse de una manera original.
Gogos…lo hacemos simple para ti

Circuito
al
Descubran maneras de
comunicarse con su cuerpo

otorgarles un significado
Se divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha. El profesor explica la
INTENCIÓN DIDÁCTICA

actividad a realizar y les indica las reglas y retos a seguir. El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los
objetos,

conos.Posteriormente corre a donde se ubican las mesas, de ida pasarán por arriba de ellas.Continúan el recorrido hasta llegar a
(50 minutos)

donde están las botellas de plástico, deberán poner 5 botellas de pie por niño.En seguida en cuadrupedia trasladan una de las botellas
Sesión 2

sin tomarla con las manos, llegan a donde se ubica la canasta, ahí dejarán la botella.De la casta tomarán un globo, lo inflarán y lo
colocarán en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde están las sillas.Al llegar a las sillas colocarán el globo y
lo deberán reventar sentándose sobre él.Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en uno con
mediante

los pies juntos.Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas.Corre a la mesa por donde
distinto.

ahora deberá cruzar por abajo.Al llegar a su equipo chocará la mano de su compañero siguiente y se formará atrás de la fila.
VARIANTES: Puede cambiar las actividades en cada implemento o variar los implementos a usar, formar más o menos equipos
dependiendo el número de integrantes.
Carrera de equilibristas
de

mediante objetos, al otorgarles un

cuerpo

El profesor divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.

Los niños cada uno con un bastón se colocan en filas detrás de la línea de partida.
En el otro extremo se ubica la línea de meta.
Los alumnos serán equilibristas del circo que deberán caminar por la soga sin caerse y llevando el bastón con ambas manos.
maneras
su
INTENCIÓN DIDÁCTICA
(50 minutos)

Sólo hasta que llegue el primer equilibrista a la meta podrá salir el siguiente.
Sesión 3

VARIANTE: Pueden colocarse obstáculos y entrelazar los recorridos de los diferentes equipos.
con

significado distinto.

El puente mágico
Se divide en equipos el grupo del mismo número de participantes. Se trazan dos líneas una de meta y otra de salida, los equipos se
comunicarse

ubicarán en la línea de salida. Con diversos materiales resistentes se forman puentes. A la señal del profesor los equipos cruzarán de
Descubran

uno en uno por alguno de los puentes. Si alguno de los participantes toca el piso se ahoga y tendrá que regresar a línea de salida.
El equipo que lo logre primero será el ganador.
VARIANTE: Puede salir un niño por vez o todo el equipo junto, formar los puentes de diferentes materiales o combinados, realizar 2 o
3 puentes para 4 o 5 equipos.
Gogos…lo hacemos simple para ti

El cuento de las indias

Comuniquen ideas, sentimientos y emociones por medio
El profesor indica que contará un cuento y explica a los alumnos que deberán representar los acontecimientos que transcurran en le
cuento.
Cantarán y simularán las diferentes situaciones.
CUENTO: Había una vez una tribu de indias que dormía, ellas no viven en edificios de ladrillo sino en tiendas hechas con piel de
búfalo. Una noche, cuando llegaba la mañana, cantó el gallo (quiiiiquiriquiiii), ellas no tienen despertador, tenían sueño, primero abrían
un ojo, luego otro, se estiraban, poco a poco se iban despertando.Como no tenían que ir a la escuela, se fueron a los caballos para dar
una vuelta por el campo, se montan, se sientan sobre los caballos (golpean con las manos sobre las rodillas), cabalgan y pasan por
debajo de un túnel (siguen imitando el trote pero con el cuerpo agachado para poder pasar por debajo del túnel).
Llegan al río, se miran en el agua que está muy limpia, ellas no necesitan espejos. Se lavan las manos y la cara, el cuerpo, las piernas
(50 minutos)

(simulan lavarse el cuerpo).Al terminar su ducha se visten y montan de nuevo su caballo, suben sin hacer ruido una montaña,
Sesión 4

de gestos y posturas corporales.

cabalgan y llegan a una vía del tren, se detienen, miran para un lado, miran al otro, a lo lejos se ve el tren, el río, una vaca, árboles.
De repente, por el camino viene una caravana conducida por una señora gorda, muy gorda, vienen cantando “la, la, la”, es la abuela
Yolima.La gran abuela dice que se acerquen, y da la voz de albricias (grito indio).
INTENCIÓN DIDÁCTICA

Cantan con la boca bien abierta y golpeando con la palma de la mano “aaaaaaaa”, después “eeeeeeee”, luego “iiiiiiiiii”, “oooooooooo” y
finalizan “uuuuuuuuu”.Bajan corriendo hasta la puerta de la caravana, ¿Saben lo que hay dentro? ¡Un gran tesoro! Un saco lleno de
cosas maravillosas: ositos de peluche, espejos, hojas de árboles, entonces ponen el cuerpo hacia adelante y con fuerza, pero
despacio, jalan hacia atrás, lentamente pero muy lento van sacando cada uno de los objetos y los cargan en sus caballos (gestos
exagerados de sacar objetos del saco).Se montan sobre los caballos, galopan, pasan por la arena, pasan por el puente, cruzan el río,
siguen al galope, llegan por fin al campamento y desmontan.En la entrada del campamento está esperando el gran abuelo que
pregunta: ¿Alúbalú?, que quiere decir ¿qué tal el viaje? Ellas contestan ¡Wallie!, que significa fenomenal.El gran abuelo dice: ¡Wanda!
Que quiere decir fiesta, entonces empiezan los tambores ¡Umpa, umpa, umpapa! ¡Umpa, umpa, umpapa!, ¡Umpa, umpa,
umpapa!Todos se ponen pie en círculo, cantan y bailan rítmicamente una canción india “A-ni qu-ni chawuan” A-ni qu-ni chawuani,
awawabikanakayena, al final todos se van a dormir.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Gis. Sesión 2: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros. Sesión 3: Soga, aros y diversos materiales resistentes que se
encuentren disponibles. Sesión 4: No requiere material.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Expresa ideas y mensajes con movimientos corporales. Descifra mensajes corporales acordados previamente o aquellos que de manera espontánea
transmiten sus compañeros. Respeta las ideas y formas de expresión de sus compañeros.Instrumento de evaluación mensual.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO

3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y promover la interacción
con sus compañeros.
NOMBRE DEL (DE LA) INDICADORES
Gogos…lo hacemos simple para ti

ALUMNO(A) Expresa ideas y mensajes con Descifra mensajes corporales acordados previamente o aquellos que de
movimientos corporales manera espontánea transmiten a sus compañeros.
L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA concreto.
PRACTICA SOCIAL DE Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica temas a partir de ilustraciones. Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias. Comparar semejanzas y diferencias entre
Comprende preguntas para obtener ilustraciones.Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema. Identificar propósito. Completar preguntas.
información. Escuchar y comprender preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
Completa enunciados interrogativos con Reconocer entonación en preguntas. Identificar palabras que componen preguntas. Participar en la escritura
palabras de pregunta. de preguntas para obtener información.Identificar composición de preguntas.
Reconoce la composición de las preguntas. Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos. Detectar orden de palabras en preguntas.
Detecta el orden de palabras en preguntas. Formular preguntas de manera oral. Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos. Repetir
Selecciona las palabras para formular preguntas para practicar pronunciación. Dictar preguntas para buscar información.
preguntas. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar una imagen del sol, la luna, las estrellas y planetas. Preguntar sus nombres en inglés. Deletrear el nombre de los que no sepan.
Escribir los nombres junto a las imágenes. Hacer preguntas sobre conocimiento general que tengan del sol.
DESARROLLO:-Mostrar un texto breve sobre el sol. Aclarar significado general de la lectura y de palabras
desconocidas.http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.htmlHacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. Ejemplo:
Con la ayuda del profesor, revisar el significado de las palabras
Gogos…lo hacemos simple para ti

CIERRE:Mostrar imágenes de las palabras

What subject does the text refers to?
interrogativas y escribir a) Math b) Science c) English sus nombres para aclarar
significado. https://www.mes-
Where is the Sun found?
a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe c) In
our Planet

What is the temperature of the Sun’s Surface?

a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees

When does a solar eclipse occur?

a) When the Moon is between the Sun and the Earth b) When the Sun is next
to the moon c) When it is night

english.com/flashcards/files/questions_flash.pdfExplicar para que sirve cada palabra. Ejemplo: “What” es para preguntar por objetos, “when” para preguntar
por el tiempo, “where” para preguntar sobre un lugar, etc.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 50’
INICIO: Mostrar a los alumnos las preguntas de la clase anterior, pedir ejemplos de otras preguntas que conozcan. Respuestasprobables, What’s your
name?, How are you? When is your birthday? , etc.
DESARROLLO:Escribir las preguntas de ejemplo en el pizarrón y agregar más como: howold are you?, whoisyourbestfriend?, whatisyourlastname?,
etc.Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas en su libreta y las contesten con la ayuda de respuestas guía que el docente escriba en el pizarrón.
Revisar que las respuestas estén completas y sean lógicas de acuerdo a la pregunta.Coralmenteleer las preguntas en voz alta.En binas, preguntar y
responder.
Cambiar de pareja, y seguir practicando las preguntas y respuestas.De manera voluntaria, en binas, pasar al frente a preguntar y responder.
CIERRE:Completar una tabla con información personal. Ejemplo:

Information Questions Answers

Name
Lastname
Age
Birthday
Bestfriend

Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.

Sesión 3 50’
INICIO: Escuchar una canción de preguntas interrogativas. Canciónsugerida: “Who, What, Where, When, Why How?https://www.youtube.com/watch?v=iZk-
Gogos…lo hacemos simple para ti

WVKOHDwMostrar las imágenes correspondientes a cada palabra y mostrarla cuando aparezca en la canción.Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:Mostrar imágenes del vocabulario que van a trabajar. Ejemplo: rain, hail, droplets, sleet, snow, cloud, sky, etc.Preguntar de qué tema creen
que van a leer?, “lluvia”. Leer un texto breve sobre la lluvia, preguntar que entendieron y aclarar el sentido general de la lectura.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.htmlHacerpreguntasoralescomo: what is hail? Where does rain come from?, what is precipitation?,
etc.Escribir preguntas sobre el texto en el pizarrón y pedir que señalen aquellas que estén relacionadas con la lectura. ejemplo:
1. What is precipitation?Where does water fall from?Where is the desert?What are the rainforests?Whoisyour principal?
Pedir que respondan las preguntas que entienden, aclarar el significado de aquellas que no. Coralmente, leer las preguntas en voz alta. Escribir las
preguntas en sus libretas y con la ayuda del docente contestarlas.
CIERRE:De manera aleatoria, hacer las preguntas a diferentes alumnos, para que estos contesten en voz alta.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias. Sitio: http://www.sciencekids.co.nzSitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Guía de preguntas curiosas.
Identificación de Elegir imágenes sobre un tema de ciencias. Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere
preguntas. preguntar para obtener información. Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.
Identificación de palabras Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
interrogativas. convenciones ortográficas. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.
Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre
Académico y de formación. COMPETENCIA ESPECÍFICA
APRENDIZAJE un tema concreto.
PRACTICA SOCIAL DE Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica temas a partir de Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
ilustraciones.-Comprende Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.Identificarpropósito.Completar preguntas.
preguntas para obtener Escuchar y comprender preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconocer entonación en
información.-Completa preguntas.Identificar palabras que componen preguntas. Participar en la escritura de preguntas para obtener información.
enunciados interrogativos con
palabras de pregunta.-
Identificar composición de preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.
Reconoce la composición de Detectar orden de palabras en preguntas.Formular preguntas de manera oral.Completar, con palabras de pregunta,
las preguntas.-Detecta el enunciados interrogativos.Repetir preguntas para practicar pronunciación.
orden de palabras en Dictar preguntas para buscar información.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
Gogos…lo hacemos simple para ti

preguntas.-Selecciona las
palabras para formular
preguntas.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes correspondientes a las palabras interrogativas y solicitar sus nombres.Escuchar y entonar la canción de preguntas interrogativas.
Canción sugerida: “Who, What, Where, When, WhyHow?https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
DESARROLLO:Mostrar una tabla con las categorías de las palabras interrogativas. Ejemplo:

Objects - what Time - when Place - where People - who

Pyramid Days School Mom

Completar la tabla con más palabras en cada categoría, hacer uso del diccionario. Revisar que las palabras agregadas correspondan con la categoría.
Relacionar preguntas con las categorías. Ejemplo:When do you go to school? – TimeWhere is your dad? – Place Who is your teacher – People
What is your favorite color? – Objects
CIERRE:En binas, completar preguntas con las palabras interrogativas.https://www.englishworksheetsland.com/kindergarten/language/4/1wh.pdf
Con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 50’
INICIO: Preguntar a losalumnos, “what do you see when you look to the sky? Respuestasesperadas: the moon, the sun, the sky, the clouds, stars, etc.
Pegar una imagen de una nube en el pizarrón y decirle que van a escuchar una canción sobre las nubes.
Escuchar una canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use yourimagination)”- La canción es larga por lo que se recomienda escuchar solo una
parte. https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRcPreguntar a los alumnos que figuras han encontrado en las nubes.
DESARROLLO:Escribir nombres de tipos de nubes que hay, preguntar a qué creen que se refieren esos nombres.
Pegar imágenes de las nubes junto al nombre correspondiente, explicar a los alumnos que van a leer un texto sobre los tipos de nubes.
https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/En silencio, seguir la lectura con su dedo o un lápiz. Subrayar la palabra cloudtodas la veces que aparezca.
Escribir preguntas y respuestas sobre el texto. Ejemplo: How many types of clouds are there in the text? – There are 8 types of clouds.
Where do clouds float? – They float in the sky. How are clouds form? – Tiny droplets of water combine and form clouds. What do cumulus clouds look like? –
They look like fluffy tuts of cotton. When do you see cumulus clouds? – You see cumulus clouds on warm, sunny days. Leer las preguntas y respuestas en
voz alta.
CIERRE:Hacer un dibujo de nubes.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’
INICIO: Escuchar La canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use yourimagination)”- Escuchar la segunda parte de la
canción.https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRcPreguntar qué formas de nubes aparecen en la canción.
DESARROLLO:Por filas, leer el texto de la clase anterior y responder preguntas dicotómicas. Ejemplo:Are clouds white, flat and fluffly?-Yes, they are.
Do clouds float in the sky? – Yes, they do. Are clouds white because they reflect light form the ocean? – No, they aren’t. Do cumulus clouds appear on cold
Gogos…lo hacemos simple para ti

days? – No, they don’t. Preguntar las diferencias entre las preguntasdicotómicas y abiertas. Identificar los auxiliares en las preguntas.
Completar preguntas cerradas con el auxiliar correcto. Ejemplo:
1. Are clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.
2. Do masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.
3. Are cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.
CIERRE:Dibujar en su libreta los diferentes tipos de nubes y escribir sus nombres
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias. Sitio: http://www.sciencekids.co.nzSitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Guía de preguntas curiosas. Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del
Identificación de preguntas tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información.Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
dicotómicas y abiertas. elegidos del tema.Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y
Identificación de auxiliares satisfagan las convenciones ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir
en preguntas. imágenes.Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

Académico y
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
de Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema concreto.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
formación.
PRACTICA SOCIAL DE Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica temas a partir de Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
ilustraciones.-Comprende Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.Identificarpropósito.Completarpreguntas.Escuchar y comprender
preguntas para obtener preguntas.Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconocer entonación en preguntas.
información.-Completa Identificar palabras que componen preguntas.Participar en la escritura de preguntas para obtener información.
enunciados interrogativos con
palabras de pregunta.-
Identificar composición de preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.
Reconoce la composición de Detectar orden de palabras en preguntas.Formular preguntas de manera oral.Completar, con palabras de pregunta,
las preguntas.-Detecta el enunciados interrogativos.Repetir preguntas para practicar pronunciación.Dictar preguntas para buscar información.
orden de palabras en Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
preguntas.-Selecciona las
palabras para formular
preguntas.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Gogos…lo hacemos simple para ti

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Jugar “Make me say yes”. Hacer una lista de preguntas dicotómicas entre todo el grupo. Ejemplo: Do you like pizza?, do you like dogs?, do you like
elephants?, do you like science?,etc.Pedir a los alumnos que se pongan de pie, hacer de 3 a 5 preguntas a diferentes compañeros. Cada alumno gana un
punto por cada respuesta afirmativa que obtenga. Gana el alumno con mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:En binas, responder una trivia sobre ciencia. Ejemplo:
1. An earthworm would be the happiest in:
a) a desert b) a pond c) a compost pile c) a glass bottle on your bedside table
2. Where would a bear most likely like to live?
a) in a forest b) under the ground c) in the desert d) in the ocean
3. What do we call the place where an organism lives?
a) house b) habitat c) herbivore d) tank
4. What do we call an animal that hunts and eats other animals?
a) predator b) decomposer c) producer d)prey
5. What is a scientist called that studies living things?
a) Bilologist b) Paleontologist c) Engineer d) Geologist
(Taken from: http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/ )
De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta, así como las cuatro opciones de respuesta. Aclarar significado en caso de ser necesario.
En binas, ordenar preguntas. Ejemplo:
1. a plant / How / to grow /does / get / its energy? - How does a plant get its energy to grow?
2. two animals / Which / a similar / have / habitat? - Which two animals have a similar habitat?
3. breathe / What / do / type of / air / plants? - What type of air do plants breathe?
4. eat / What / a squirrel / does? - What does a squirrel eat?
5. predator /is / What / a? - What is a predator?
Intercambiar preguntas con otra pareja y revisar respuestas, después con la ayuda del profesor.
Leer las preguntas en voz alta.
CIERRE:Con la ayuda del maestro, responder las preguntas.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos…lo hacemos simple para ti

Sesión 2 50’
INICIO: Jugar “BalloonStamp”. Escribir en tiras de papel preguntas (que alumnos reconozcan y puedan responder) y meterlas en globos.
Amarrar el globo inflado con la pregunta dentro en el tobillo de los alumnos.
Reventar los globos de sus compañeros, cuando esto suceda, se detiene el juego para que el alumno que reventó el globo haga la pregunta al alumno al
que le reventó el globo, si este responde correctamente sigue en el juego, si no sale del juego y se sienta.
El ganador, es el alumno que quede con su globo sin reventar.
DESARROLLO:Preguntar a los alumnos sobre el plato del buen comer.
Recortar y pegar preguntas junto a la respuesta correspondiente. Ejemplo:
1. Minerals make healthy skin and strong bones and teeth. – How do minerals help?
2. Fiber helps your body digest food. – What helps your body digest food?
3. Vitamins are found in fruit and vegetables. – Where are vitamins found?
4. Protein, which is found in meat, milk products, beans and fish, build muscles and repair damage. – Does protein build muscles?
Hablar sobre la importancia de comer saludablemente.
Hacer una lista de alimentos saludables.
Escribirlos en la libreta.
CIERRE:Colorear un dibujo del plato del buen comer.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Dartboard”. Dividir el grupo en dos equipos, como dardo usar una pelota suave, un borrador o un avión de papel.
Dibujar un “blanco” en el pizarrón con puntos (valores) alrededor.
Hacer una pregunta a todo el grupo sobre los alimentos saludables y del plato del buen comer, el primer alumno en responder correctamente, tira su
“dardo” y gana los puntos en el que dardo aterrizó.
Gana el equipo que haya conseguido la mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:Leer un texto sobre alimentos. https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-food-groups/
En binas, escribir dos preguntas sobre la lectura.
Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, sean coherentes y estén completas.
Todo el grupo, hacer un cuestionario con las preguntas que hizo cada pareja.
Escribir el cuestionario en su libreta.
En equipos de 3 o 4 integrantes, responder el cuestionario.
Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
CIERRE:Jugar “memorama” de los alimentos visto en clase.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.Copias.Sitio: http://www.sciencefun.org
EVALUACIÓN PRODUCTO
Gogos…lo hacemos simple para ti

Participación. Guía de preguntas curiosas.Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
Elaboración de sobre los que se quiere preguntar para obtener información.Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos
preguntas. del tema.Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
convenciones ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.
Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA
Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL DE Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica temas a partir de Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.Clasificar
ilustraciones.-Comprende ilustraciones de acuerdo con el tema.Identificarpropósito.Completarpreguntas.Escuchar y comprender preguntas.
preguntas para obtener Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.Reconocer entonación en preguntas.Identificar palabras que
información.-Completa componen preguntas.Participar en la escritura de preguntas para obtener información.Identificar composición de
enunciados interrogativos con
palabras de pregunta.
preguntas.Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.Detectar orden de palabras en preguntas.Formular
Reconoce la composición de preguntas de manera oral.Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos.
las preguntas.-Detecta el Repetir preguntas para practicar pronunciación.Dictar preguntas para buscar información.Revisar convenciones ortográficas
orden de palabras en y de puntuación.
preguntas.-Selecciona las
palabras para formular
preguntas.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place, time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Jugar “ThreeStepTag”. Elegir uno o dos alumnos y vendar sus ojos. Los demás estudiantes buscan un lugar en el salón y se paran ahí.
Los alumnos con vendas en los ojos, buscan a sus compañeros, los cuales deben permanecer en completo silencio, cada estudiante tiene derecho a dar
tres pasos en todo el juego para evitar ser encontrados.
Cuando uno de los estudiantes vendados encuentra un alumno, le hace una pregunta preparada por el profesor.
El último alumno sin ser encontrado es el ganador.
DESARROLLO:Leer preguntas sobre los temas vistos en el mes, y escribirlos en la categoría que correspondan. Ejemplo:
Space Weather Food
What is the temperature of the Where do cloudsfloat? Where are vitaminsfound?
sun’s Surface?
Leer las preguntas en voz alta. De manera voluntaria, responder alguna de las preguntas.
En binas, completar preguntas con palabras interrogativas (vistas en clase pasadas). Ejemplo:
1. When does a solar eclipse occur?
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2. What is the temperature of the sun surface?

3. What is precipitation?
4. Where do clouds float?
5. How are clouds form?
Leer las preguntas en voz alta y revisar respuestas.
En binas, completar preguntas dicotómicas (vistas en clase pasadas). Ejemplo:
1. Do you see clouds in the ocean?
2. Are clouds big or small?
3. Do predators hunt and eat other animals?
4. Does a biologist study living things?
5. Is an earthworm happy in water?
Dictar las preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas.
Responder preguntas de las que se acuerden.
CIERRE:Individualmente, elegir un tema de los vistos en clase y hacer un dibujo sobre el mismo.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 50’
INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir imágenes sobre un tema de ciencias (el maestro previamente entrega un set de imágenes a
cada equipo).Escribir el nombre del tema en su libreta.
DESARROLLO:En equipo, discutir qué es lo que quieren preguntar para obtener información del tema.
Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.
Con la ayuda del profesor, revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de los elementos en las preguntas y con las convenciones
ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de guía e ilustrar.
CIERRE:Intercambiar las guías con otros equipos y practicar la lectura de las preguntas.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’
INICIO: Por equipos, pasar al frente a leer las preguntas de sus guías en voz alta.
DESARROLLO:Entregar a cada equipo, información del tema elegido para su guía de preguntas.Leer la información, con la ayuda del profesor aclarar
dudas.Responder las preguntas del cuestionario.Revisar las respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:Intercambiar los cuestionarios contestados entre los equipos.

TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.Copias.Sitio: http://www.sciencefun.org
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Guía de preguntas curiosas.
Gogos…lo hacemos simple para ti

Elaboración de preguntas. Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere
preguntar para obtener información.Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.
Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
convenciones ortográficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.
Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

*PAUSAS ACTIVAS¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo.Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos.Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y
formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros.

NEM
DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR CICLO ESCOLAR
2020-2021
Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de
DOMINIO 1
la educación mexicana.

Indicadores:
1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legalesque garantizan el derecho a la
Criterios educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión
1.1 Asume, en el ejercicio
educativa que aspira a que las escuelasbrinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas
de su función, el valor de
la educación como un oportunidades deaprendizaje y participación a todos los alumnos.
derecho 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes algarantizar que en las escuelas a su
de todas las niñas, niños cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
y adolescentes para su 1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento decondiciones para que en las escuelas
desarrollo integral y a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la
bienestar, a construcciónde un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio
la vez que es un medio
ambiente.
para la transformación y
mejora social del país. 1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las
escuelas a su cargo, reciban una atención educativaen su lengua materna, y en contextos específicos en una
segunda lengua.

Indicadores:
Criterios 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial
y justa.
1.2 Impulsa que en todas
las escuelas a su cargo 1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia
se establezcan relaciones armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidaden sus diferentes expresiones.
interpersonales 1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diariaentre el personal de las escuelas a su
armónicas y pacíficas, cargo, con base en el diálogo, la normativavigente, sus conocimientos y experiencia.
centradas en la dignidad 1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el
de las personas y el
establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
respeto a los derechos
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humanos. normativaeducativa vigente.

Criterios Indicadores:
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.
responsabilidad por 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como
capacitarse, actualizarse las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para
y superarse
profesionalmente para elanálisis, la comprensión y mejora de su práctica.
fortalecer su práctica y 1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y
contribuir a la mejora directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el
educativa. acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su
cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios Indicadores:
2.1 Comprende el sentido
e importancia de las 2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios queregulan y orientan la educación en el
políticas educativas país, así como los principales aportes delos tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito,
relacionadas paragarantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
con la equidad, inclusión,
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente,que han de sustentar las decisiones
interculturalidad y
excelencia para orientar orientadas a la mejora de las prácticas degestión y de enseñanza.
procesos 2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo lasdisposiciones de política educativa y
de mejora educativa. su aplicación en los planteles de acuerdoa su contexto.

Criterios Indicadores:
2.2 Conoce los
principales rasgos de la 2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que
cultura escolar y la le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
diversidad social, cultural 2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, ysu relación con la atención de las
y lingüística
características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.
presentes en los
planteles a su cargo para 2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su
ofrecer un servicio de cargo, a partir de la revisión documental,la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y
asesoría y susfamilias.
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acompañamientocercano, 2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinaspedagógicas y de gestión, compartidas
oportuno y de excelencia. por la comunidad de cada plantel a sucargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios Indicadores:

2.3 Orienta el trabajo de 2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se
los planteles a su cargo constituyan como espacios de aprendizaje yde excelencia educativa.
hacia la construcción de 2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el
una perspectiva
trabajo educativo, alentadora, positiva yposible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje
compartida de mejora
educativa. de todos los alumnos.
2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,orienten su labor hacia la mejora
permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito
de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios Indicadores:
3.1 Asegura, desde su
ámbito de 3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo enlas escuelas a su cargo para que las
responsabilidad, las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
condiciones académicas, 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes paraasegurar que este se centra en el logro
administrativas y técnicas
de los propósitos educativos establecidosen el currículo vigente.
para el buen
funcionamiento de las 3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursosde las escuelas, tomando como
escuelas a su cargo. criterios centrales el interés superior de niñas,niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las
escuelas a su cargo

Criterios Indicadores:

3.2 Impulsa procesos de 3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas
transformación y mejora pedagógicas y de gestión que propicien el máximologro de los aprendizajes en los alumnos.
de las escuelas a su 3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
cargo.
3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión yel trabajo colaborativo en las escuelas y
entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes,y la
formación integral de los alumnos.
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3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en eldesarrollo de estrategias orientadas a
resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación
y mejora educativa.
3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos TécnicosEscolares sean espacios donde se
comparten las buenas prácticas directivas ydocentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico,
sefomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos parala mejora educativa.

Criterios Indicadores:

3.3 Impulsa el desarrollo 3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y
profesional, individual y maestros de nuevo ingreso a la escuela yen la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
colectivo, de directivos y 3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
maestros
necesidades personales, profesionalese institucionales.
de las escuelas a su
cargo. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias
participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.
3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las AutoridadesEducativas, el desarrollo profesional
de directivos y colectivos docentes de lasescuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y
familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios Indicadores:

4.1 Se vincula con 4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y
autoridades educativas y asegurar los servicios educativos conforme a lanormativa vigente.
otras instancias para 4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo,
favorecer la prestación de
relacionadas con proporcionar una educacióncon equidad y de excelencia para todos los alumnos.
un servicio educativo de
excelencia en las 4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje
escuelas a su cargo. y el funcionamiento de cada una de lasescuelas a su cargo.
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instanciaspara la atención de problemas,
situaciones imprevistas o de emergencia en lasescuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de
actuación vigentes.
4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones
comunitarias y dependencias, dirigidas aatender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando
lanormativa vigente.
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Criterios Indicadores:

4.2 Favorece, desde el 4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidadesdonde están insertas participen en la
ámbito de su función, la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.
colaboración entre la 4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso yaprovechamiento de los recursos y
escuela y la comunidad
servicios de la comunidad que fortalecen elprograma escolar de mejora continua.
en beneficio del trabajo
educativo y el logro de 4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que
aprendizajes de todos están insertas las escuelas en beneficio deldesarrollo integral de los alumnos.
los alumnos. 4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y
sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios Indicadores:

4.3 Promueve que las 4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograrla participación y colaboración de
escuelas a su cargo todas las familias en la tarea educativa.
fomenten la motivación, 4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en
participación,
las interacciones que tiene con las familiasde los alumnos, así como con la comunidad en general.
colaboración y
compromiso de las 4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativasy necesidades de las familias y los
familias en la labor alumnos a fin de adecuar el trabajo educativoa sus circunstancias concretas
educativa.
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NEM
DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVO CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOMINIO 1 CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios
Indicadores:
1.1 Asume en el
1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
ejercicio de su función
educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
directiva que la
1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidadesy valores para que los alumnos se
educación es un
derecho desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
fundamental de niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes algarantizar que en la escuela se asuman
niños y adolescentes formas de actuación que orientan elcuidado a la integridad de los alumnos.
para su desarrollo 1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigenteque se requieren lograr con todos los
integral y bienestar, a la alumnos en su nivel educativo.
vez que es un medio 1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el
para la transformación
desarrollo integral de todas las niñas, niñosy adolescentes.
social del país.

Indicadores:

Criterios 1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnoscomo elementos que enriquecen la
diversidad en la escuela y las prácticaseducativas.
1.2 Impulsa que toda la
1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudesque favorecen la equidad, el aprendizaje
comunidad escolar
establezca relaciones y la participación plena y efectiva detodos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
interpersonales 1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de
armónicas y pacíficas acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa
centradas en la dignidad educativavigente.
de las personas y el 1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, aquienes trata con respeto, imparcialidad y
respeto a los
justicia en el marco de un ambientearmónico.
derechos humanos.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños yadolescentes que asisten a su escuela
reciban una atención educativa en sulengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios Indicadores:
3 Asume su
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidadespersonales, profesionales e
responsabilidad para
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participar en procesos institucionales, que le permitan atender los retosque enfrenta en su escuela.
de formación continua y 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta conlos docentes de su escuela, otros
superación profesional directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la
para fortalecer su
organizacióny funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
práctica y contribuir a la
transformación y mejora 1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la
de la escuela. comunicación, el conocimiento y el aprendizajedigital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para
elanálisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios Indicadores:

2.1 Conoce la cultura 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la
escolar del plantel comunidad escolar, y su influencia en eltrabajo educativo.
educativo y las 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familiasy la comunidad, que inciden en el
características sociales,
aprendizaje de los alumnos.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en la 2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen laequidad, inclusión, interculturalidad y
que se ubica la escuela. convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la
observación, así como de las opiniones de alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y lacomunidad que contribuyen a la tarea
educativa del plantel.

Criterios Indicadores:

2.2 Reconoce las 2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas
prácticas de enseñanza docentes que favorecen o limitan el desarrollode los aprendizajes.
y de gestión escolar que 2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupoescolar, el uso de los materiales, la
favorecen el aprendizaje
participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
de todas las niñas,
niños y adolescentes. 2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas deenseñanza que deben fomentarse en
la escuela, para promover el aprendizajede todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otrosdirectivos de la zona escolar, las
formas de organización y funcionamiento de laescuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios Indicadores:
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2.3 Impulsa la 2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto departida para enriquecer las prácticas
participación de toda la que atiendan la inclusión, la equidad, lainterculturalidad y el logro educativo.
comunidad escolar para 2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio deexperiencias y el trabajo colaborativo
garantizar la formación
entre maestros.
integral de los alumnos
en un marco de 2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la
equidad, inclusión e formación integral de los alumnos.
interculturalidad. 2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar,de relacionarse como colectivo y de
interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para
aprender más, considerando sus talentos,características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios Indicadores:

3.1 Dirige la 3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
construcción de una 3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativasacerca de las posibilidades de
perspectiva compartida crecimiento y formación que brinda la escuela.
de mejora de la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e
impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se
constituya en un espacio de aprendizaje paraalumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios Indicadores:

3.2 Establece formas de 3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuelaconforme a la normativa vigente.
organización y 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a lanormativa vigente, las cualidades y
funcionamiento de la experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y
escuela con sentido de
adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
responsabilidad, apego
a la normativa vigente y 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplinaen la escuela basado en el respeto a
uso eficiente de los la dignidad y derechos humanos.
recursos. 3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a
la normativa vigente y con base en suconocimiento y experiencia.
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3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyosrecibidos en la escuela.

Criterios Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de
3.3 Desarrolla gestión escolar.
estrategias de mejora 3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y
de la escuela para la
necesidades particulares de losalumnos, la escuela y su contexto.
formación integral de los
alumnos 3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental yemocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de laimplementación de las estrategias de
mejora escolar.

Criterios Indicadores:

3.4 Impulsa el desarrollo 3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición denuevos aprendizajes y el
profesional de las perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
maestras y los maestros 3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadorasen la escuela, fortalecen el ejercicio
para favorecer
profesional propio y del colectivo docente.
la transformación y
mejora de las prácticas 3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitacióny formación conforme a sus
docentes. necesidades personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a losmaestros de la escuela para la mejora
de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevoingreso a la escuela y la mejora
constante de las prácticas docentes y directivascon el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios Indicadores:
4.1 Promueve la
participación 4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa dela escuela.
corresponsable de las 4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a lacomunidad escolar y la constitución
familias y la comunidad de la escuela como espacio de aprendizajepara todos.
en la
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formasde apoyar el aprendizaje de sus hijos.
labor educativa de la
escuela, con base en el 4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con laescuela y fortalecer la atención al
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diálogo, el respeto y la desarrollo integral y el aprendizaje de losalumnos.

confianza.

Criterios Indicadores:

4.2 Propicia que la 4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos queenriquecen los procesos de formación
escuela promueva y de los alumnos.
preserve los rasgos 4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contextorelacionados con la cultura, la lengua y el
culturales, lingüísticos y
cuidado del medio ambiente en eltrabajo del aula y la escuela.
ambientales de la
comunidad, en un 4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico,
marco de respeto a los cultural y ambiental de la comunidad.
derechos humanos 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales enla comunidad que contribuyan a
y de la infancia. preservar y promover sus rasgos culturales,lingüísticos y ambientales.

Criterios Indicadores:

4.3 Gestiona con las 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la
familias, la comunidad, seguridad, salud y alimentación de lasniñas, niños y adolescentes.
la supervisión e 4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos,
instituciones, apoyos
particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
que favorecen el
bienestar y desarrollo 4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativasque la escuela cuente con la
integral de los alumnos. infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de
losalumnos.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes,experiencias y necesidades de la
escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergenciaque lo requieran, con base en la normativa
vigente y los protocolos de actuación existentes.
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NEM
DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación
DOMINIO 1
mexicana.

INDICADORES
CRITERIOS
1.1 Asume en su 1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
quehacer docente el todas las niñas, niños y adolescentes.
valor de la educación
1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que
como un derecho de las
niñas, niños y se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
adolescentes para su 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a
desarrollo integral y ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
bienestar, a la vez que protector del medio ambiente.
es un medio para la 1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
transformación y
y participación.
mejoramiento social del
país. 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS
1.2 Realiza su quehacer INDICADORES
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
convivencia armónica desarrollo de una cultura de paz.
basada en el respeto y 1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorablepara la convivencia armónica en la que
aprecio a la diversidad se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
en todas sus
expresiones.
CRITERIOS INDICADORES

1.3 Asume su 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
responsabilidad para institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral
participar en procesos detodos sus alumnos.
de formación continua y 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
superación profesional tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer
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para fortalecer su su quehacer pedagógico.

ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa.
aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS INDICADORES

2.1 Conoce a los grupos 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y
de alumnos para afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
desarrollar su quehacer
2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
pertinente y producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategiasdidácticas
contextualizada. pertinentes.
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades
de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS INDICADORES

2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e
estrategias que le ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer al 2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento,formas de interacción y comunicación, así
grupo o grupos de como formas de colaboración y deresolución de problemas.
alumnos y 2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre lasnecesidades, gustos y potencialidades de
brindarles una atención
cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
equitativa e incluyente

CRITERIOS INDICADORES
2.3. Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del quees responsable para favorecer el
los alumnos y su desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivaciónpara
aprendizaje más allá del
aprender.
aula
y la escuela. 2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como lasestrategias de trabajo y de evaluación
que les permiten tener claridad sobre latarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los
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adolescentes.

CRITERIOS INDICADORES
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que
3.1 Prepara el trabajo labora o asignatura(s) que imparte.
pedagógico para lograr 3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es
que todos los alumnos
responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que
aprendan.
labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en
cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos
losalumnos.

INDICADORES
CRITERIOS
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
3.2 Utiliza un repertorio flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades
amplio y diverso de de los alumnos.
estrategias, actividades
3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,
y materiales didácticos
acordes con las que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en
capacidades y las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
necesidades de 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
aprendizaje de los información, comunicación, conocimiento y
alumnos. aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS INDICADORES

3.3 Desarrolla el trabajo 3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo o grupos 3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar delque es responsable, en actividades
escolares de modo que
orientadas al aprendizaje y la participaciónde todos los alumnos.
favorece el aprendizaje,
la participación y el 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilitay estimula su participación en las
bienestar de todos los actividades de aprendizaje y el logro de lospropósitos educativos.
alumnos.
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3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
CRITERIOS INDICADORES

3.4 Evalúa el 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos deaprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
alumnos a través de 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con losaprendizajes que espera lograr, los
diversas estrategias
contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
para valorar
los aprendizajes y su 3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirbde la información que tiene sobre su
intervención docente. desempeño para hacerlos partícipes de suaprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS INDICADORES

4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativoincluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar demejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de losprocesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar,
especialmente desde el espacio educativo del quees responsable, que apoyen los logros educativos como parte del
programaescolar de mejora continua.

CRITERIOS INDICADORES

4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la
construcción de una escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientosy experiencias cotidianas que propician la
cultura de colaboración
reflexión sobre la práctica docentey la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantespara la
práctica docente. comunidad escolar.
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CRITERIOS INDICADORES

4.3 Apoya a los 4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitancoordinar acciones orientadas a la
docentes responsables mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
del grupo escolar, para 4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que lasfamilias de los alumnos sean
involucrar a las familias
corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción
de los alumnos en la
tarea educativa de la deque ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
escuela. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad quebusquen el bienestar común.

NEM
DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS
DOMINIO 1
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Indicadores:
Criterios 1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
1.1. Asume en su todas las niñas, niños y adolescentes.
quehacer docente el
1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y
valor de la educación
como un derecho de la comunidad, principalmentede aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
niñas, niños y 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
adolescentes para su construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protectordel medio
desarrollo integral y ambiente.
bienestar, a la vez que 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan lasmismas oportunidades de aprendizaje y
es un medio para la
participación
transformación y
mejoramiento social del 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de losalumnos en la escuela, privilegiando en todo
país. momento el interés superior deniñas, niños y adolescentes

Criterios Indicadores:
1.2 Realiza su quehacer 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
docente considerando alumnos y en la convivencia entrelas personas.
que la interculturalidad
1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el
favorece la
convivencia armónica desarrollo de una cultura de paz.
basada en el respeto y 1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
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aprecio a la diversidad la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

en todas sus 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una
expresiones. segunda lengua.

Indicadores:

Criterios 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para todos sus alumnos.
participar en procesos 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
de formación continua y
tecnologías de la información, comunicación,conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer
superación profesional
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
contribuir a la mejora conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa. aprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus
alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
Criterios Indicadores:
2.1 Conoce a sus 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y
alumnos para afectivo), como base de una intervencióndocente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias
pertinente y
contextualizada.. didácticas
pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con sudesempeño escolar, para apoyarlos en el
logro de sus aprendizajes de maneraespecífica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende,asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales,como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidadesde aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios Indicadores:
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer susituación de vida, necesidades,
estrategias que le intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer a sus 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en losque convive con ellos, para obtener
alumnos y brindarles
información relevante sobre sus pautas decomportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas
una
decolaboración y de resolución de problemas.
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atención educativa 2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otrosactores escolares, que permita
equitativa e incluyente. enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios Indicadores:
2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades
los alumnos y su cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más allá del
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como lasestrategias de trabajo y de evaluación
aula
y la escuela. que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje queles implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentarlas dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
Indicadores:
Criterios 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
3.1 Prepara el trabajo alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
pedagógico para 3.1.2Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
lograr que todos los
o asignatura(s) que imparte.
alumnos aprendan.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñaractividades que fomentan la expresión
artística; el cuidado de la salud física,mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y socialde los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual yprogresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del
currículo.

Criterios Indicadores:

3.2 Utiliza un repertorio 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.
estrategias, actividades 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación,
y materiales didácticos
creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
aprendizaje de sus necesidades particulares.
alumnos. 3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto alcontenido a abordar en la
construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
Gogos…lo hacemos simple para ti

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de losavances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en suaprendizaje y participación

Criterios Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual
3.3 Desarrolla el trabajo como colectivo.
pedagógico con el 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
grupo escolar de modo
Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
que favorece el
aprendizaje, la aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
participación y el 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
bienestar de todos los alumnos.
alumnos.
Indicadores:
Criterios
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de
3.4 Evalúa de manera decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
permanente el 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera
desempeño de los
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
alumnos, a través de
diversas estrategias 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
para valorar los desempeño para hacerlos partícipesde su aprendizaje.
aprendizajes y su 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan
intervención docente. reflexionar y mejorar su prácticadocente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
Criterios Indicadores:

4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen
los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
Gogos…lo hacemos simple para ti

Criterios Indicadores:

4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa,responsable y crítica, para contribuir a que
construcción de una la escuela ofrezca un servicioeducativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
cultura de colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticaseducativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas
práctica docente relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona
escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su prácticadocente.

Criterios Indicadores:

4.3 Involucra a las 4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos,que responden a las características de sus
familias de sus alumnos contextos culturales, lingüísticosy sociales.
y a la comunidad en la 4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
tarea educativa de
mejora y el máximo logro en losaprendizajes de todos los alumnos.
la escuela.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
basadas en el respeto, la confianza,equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativosde sus hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores,normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, ybusquen el bienestar común.