Universidad de La Serena Colegio Francis School
Educación Diferencial Coquimbo
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- IDENTIFICACIÓN
Nombre : Lhia Antonella Nicarl Saavedra Araya
Rut : 23.633.697-2
Fecha de nacimiento : 27 de abril de 2011
Edad (años y meses) : 7 años 0 mes
Curso : Tercero Básico
Colegio : Francis School
II.- DE LA EVALUACIÓN
Motivo : Evaluación psicopedagógica diagnóstica para posible proceso de
intervención durante el primer semestre.
Fecha : 2 de mayo de 2019.
Examinador : Zahira Nathalie Galleguillos Castex, Estudiante de Pedagogía en
Educación Diferencial en Universidad de La Serena.
III.- ANTECEDENTES GENERALES
Se realizó una entrevista con la Sra. Yohanina Nuñez Villegas abuela materna de
Lhia, quién tiene 43 años de edad y actualmente se desempeña como dueña de casa.
Según la información recaba en la entrevista con la abuela, el grupo familiar está
compuesto por el abuelo materno de Lhia, Sr. Juan Araya de 43 años de edad, quién se
desempeña en el rubro de la minería; la madre de la niña, Srta. Carol Araya de 23 años de
edad, quién actualmente se dedica a trabajar y a terminar sus estudios superiores; la pareja
de la madre Sr. Johan Chávez de 24 años de edad el cual actualmente se encuentra cesante;
la tía materna de Lhia, Srta. Ivania Araya de 20 años de edad, quién actualmente se
desempeña como estudiante de estudios superiores; la pareja de la Srta. Ivania Araya Sr.
Claudio Álvarez de 21 años de edad, el cual se desempeña como carabinero y finalmente la
tía materna de la niña Srta. Pía Araya de 17 años de edad, quién actualmente es estudiante
de enseñanza media.
En cuanto a los antecedentes perinatales, la abuela informa que el embarazo de su
hija fue de término y normal a los 7 meses de gestación. Los antecedentes postnatales
recabados indican que Lhia presentó una talla de 49 cm y un peso de 2.950 kg.
En relación a los antecedentes psicomotores, la abuela informa que la estudiante
presentó un desarrollo acorde a lo esperado para cada etapa del desarrollo, sin presentar
mayores complicaciones de salud. En lo que respecta al control de esfínter, tanto el vesical
como el anal diurno y nocturno lo consiguió al año y medio de edad.
En lo que respecta a antecedentes mórbidos, actualmente la niña no presenta
complicaciones de salud. Además, la Sra. Yohanina Nuñez indica que no existen
complicaciones médicas significativas en la familia.
En cuanto al desarrollo del lenguaje la niña se comunica preferentemente en forma
gestual y oral, siendo capaz de seguir instrucciones simples, complejas y grupales, relatar
experiencias vividas en su cotidianidad con una producción y emisión adecuada. Además,
identifica objetos, personas y comprende conceptos abstractos.
En cuanto al ámbito social Lhia se relaciona de manera espontánea con personas de
su entorno natural y se adapta a situaciones nuevas. Además, según lo informado por la
abuela, la estudiante es alegre y risueña.
IV.- ANTECEDENTES ESCOLARES
Lhia ingresó al sistema escolar a los 4 años de edad, en un colegio de modalidad
regular. Se destaca, que la estudiante finalizo segundo año básico en el aula hospitalaria del
hospital San Pablo de Coquimbo. Las clases fueron realizadas en su domicilio, debido a un
diagnóstico previo realizado por una psicóloga del centro hospitalario, determinando que
Lhia presentaba fobia escolar reactiva de índole sexual derivado de un hecho sucedido en el
establecimiento educacional Manuel Montt de Coquimbo. La estudiante ingresa el presente
año al colegio Francis School para cursar tercer año básico.
En cuanto a la observación directa en clases, el comportamiento de Lhia fue
medianamente adecuado, ya que, si bien hace preguntas a la docente y a sus compañeros,
contesta interrogantes realizadas por la docente y respeta las normas establecidas en el aula,
presenta dificultad en terminar las actividades propuestas en clases de manera autónoma y
en trabajar de manera grupal. Además, al escribir no separa las palabras.
Respecto a la observación directa en recreo, presenta un desarrollo de las habilidades
comunicacionales y sociales acordes, ya que participa de las conversaciones, respeta turnos
de habla, se expresa de manera adecuada y se integra a los juegos colectivos junto a un grupo
de pares femenino. No obstante, exhibe dificultad para compartir con sus pares masculinos.
Según la información recolectada de la ficha escolar, finalizó segundo año básico con
un promedio general de 6,8, presentando un buen rendimiento en todas las áreas curriculares.
Actualmente presenta dificultades curriculares en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemáticas, además de presentar dificultades en la atención sostenida y la
motivación hacia el aprendizaje, puesto que se distrae con facilidad durante la clase y en
ocasiones no finaliza las actividades propuestas por la docente.
V.- ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS FRENTE A LA SITUACIÓN DE
EXAMEN
Durante la evaluación y/o aplicación de instrumentos psicopedagógicos, se observó
disposición y cooperación por parte de la estudiante. No obstante, en el transcurso de la
evaluación, Lhia presentó inquietud motora, exhibiendo movimientos repetitivos en sus
piernas y manos.
VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
Para la evaluación psicopedagógica se utilizó la Batería Psicopedagógica EVALÚA-
2 (García, González y García, 2013) que tiene como finalidad obtener información relativa
a los grupos escolares relacionando la adquisición instrumentales básicas del currículum y
las bases cognitivas de aprendizaje utilizado y así tomar decisiones respecto a los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Además, esta Batería Psicopedagógica evalúa habilidades, tales
como: Pensamiento Analógico, Organización Perceptiva, Clasificar, Comprensión Lectora,
Ortografía, Cálculo y Numeración, Resolución de problemas, Memoria y Atención.
VII.- ANÁLISIS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LOS RESULTADOS
- Análisis Cuantitativo
Clasificaciones
Resolución de
Comprensión
Pensamiento
Organización
Numeración
Memoria y
problemas
Perceptiva
Índices Generales
Ortografía
Analógico
Cálculo y
atención
Lectora
Matemáticas
Cognición
Escritura
Lectura
P.D 6,6 28,7 14,65 5 23 12 3 9
MEDIA 12,75 26,64 19,18 12,27 31,42 35,29 8,39 59,35
D.T 5,16 8,17 6,97 5,68 9,46 11,77 3,38 13,04
P.T -1,19 0,25 -0,65 -1,28 -0,89 -1,98 -1,59 -3,86 -0,53 -1,28 -0,89 -1,79
- Análisis Cualitativo
Memoria y Atención: En cuanto a la habilidad de memoria y atención, logra localizar de
manera rápida dibujos idénticos y diferentes a un modelo dado, observar y recordar detalles
de un dibujo. No obstante, presenta dificultad para localizar combinaciones de números y
letras que exigen atención y concentración.
Cognición:
A) Pensamiento Analógico:
B) Organización Perceptiva:
C) Clasificaciones:
En este apartado Lhia establece relaciones en analogías lingüísticas, maneja de manera
fluida las relaciones espaciales básicas existentes entre diversos estímulos presentados
en forma figurativa, completa figuras, identifica atributos comunes a partir de una
observación analítica y sistemática de estímulos visuales para formar una categoría
general. Por otro lado, exhibe dificultad en establecer relaciones en analogías visuales y
en inducir categorías a través de estímulos verbales.
Lectura:
A) Comprensión Lectora: Identifica secuencias temporales de una narración dada. No
obstante, evidencia dificultad en la comprensión del vocabulario del texto y en la
realización de inferencias de tipo causal.
Escritura:
A) Ortografía: Completa algunas palabras a las que le faltan determinadas letras,
exhibiendo dificultad en el dominio de las reglas de conversión fonema-grafema y
manejo de las reglas ortográficas simples.
Aprendizaje Matemático:
A) Cálculo y Numeración: Realiza algunos ejercicios de adición y sustracción. No
obstante, Lhia manifiesta dificultad en realizar secuencias numéricas diferenciando
valor posicional entre números, realizar adiciones y sustracciones que requieren de
la utilización de reserva y en la multiplicación.
B) Resolución de Problemas: Resuelve problemas matemáticos que implican
utilización de operatorias básicas, sin embargo, exhibe dificultad para seleccionar el
procedimiento adecuado para la resolución del problema.
VIII.- DIAGNÓSTICO
En índices generales en el área de matemáticas la alumna se ubica -1,79 desviación
estándar bajo la media, evidenciando numerosas dificultades en las áreas de cálculo y
numeración y resolución de problemas, sin embargo, su rendimiento no la ubica en el
diagnóstico de una dificultad específica en el área de las matemáticas.
IX.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA
En síntesis, según los resultados obtenidos a partir de la batería EVALÚA-2 se
aprecia que Lhia presenta un nivel de desarrollo heterogéneo. Exhibiendo un desempeño
adecuado en el área de organización perceptiva. No obstante se requieren afianzar las áreas
de memoria y atención, aspectos de cognición como; pensamiento analógico, clasificaciones,
lectura; comprensión lectora, escritura; ortografía, cálculo y numeración y resolución de
problemas.
X.- SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
A LA FAMILIA
Se recomienda al grupo familiar realizar una evaluación psicológica de aspectos
cognitivos y atencionales a la escolar con un profesional capacitado. Con la finalidad de
indagar en los procesos cognitivos de la estudiante que estén involucrados en la dificultad
de adquisición de los contenidos curriculares.
Se recomienda al grupo familiar retomar las terapias psicológicas de la escolar.
A la familia se le recomienda realizar actividades lúdicas por medio de juegos de
memoria, por ejemplo, el memorice, el cual permitirá involucrar la habilidad de retener
información a corto y/o mediano plazo.
Se le recomienda a la familia realizar actividades que involucren producción de
textos relacionados con experiencias previas de la niña, como por ejemplo: paseos
familiares, cumpleaños, libros favoritos. En el cual se le solicita a la familia la creación de
cuentos.
AL COLEGIO
Se recomienda al colegio mantener canales de comunicación permanente con la
familia, integrándola en cada proceso que implique el desarrollo de la escolar, a fin de
retroalimentarla respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje de la niña.
Al colegio se recomienda realizar evaluaciones diferenciadas y supervisar el trabajo
de la estudiante durante evaluaciones formativas o sumativas, realizando la entrega de
instrucciones de manera personalizada, con el fin de corroborar que comprenda la tarea que
debe realizar.
Se recomienda entregar guías de refuerzo pedagógico para que la estudiante puede
realizarlas con su familia para ir trabajando y reforzando lo aprendido.
Además, se sugiere a la profesora de aula utilizar como estrategia el diseño
universal para el aprendizaje, para abarcar todas las características de los alumnos.
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Zahira Nathalie Galleguillos Castex
Alumna en Práctica de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena
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Miss Nicole González Álvarez Miss Dirkha Prado Munizaga
Psicopedagoga Coordinadora PIE
Educadora Diferencial
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Mauricio López Tello Francis Oyarzún Carú
Jefe de Unidad Técnica Pedagógica Directora
