Modelo comunicativo-interactivo (Titone y Cazden).
El proceso instructivo-formativo requiere del
dominio y desarrollo de la capacidad
comunicativa, en sus dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática, que hemos de hacer
realidad elaborando modelos que las interpreten y
clarifiquen.
Presentamos los modelos diseñados por Cazden
(1986) y Titone (1986), caracterizados por algunos
puntos comunes, a tener en cuenta para construir el propio.
Los modelos han de adaptarse a la realidad concreta en la que trabajamos
y econstruirse en coherencia con los desafíos interculturales.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar al:
– Análisis de las estructuras de participación.
– Estudio comprensivo de la lección.
– Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
– Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Registro de las actuaciones de docente y estudiantes, atendiendo a las dimensiones
semántica, sintáctica, pragmática y proxémica de las principales acciones de los
agentes del aula, que explicitamos en:
Estas actuaciones están unidas al significado
de los términos empleados, al valor de las
propias interacciones y a su oportunidad de
uso en cada escenario de enseñanza-
aprendizaje, atendiendo a los agrupamientos
de los estudiantes, la interacción en la clase,
la modalidad de la cultura y saber académico
enseñado en el aula y los contextos
interculturales en los que tienen lugar.
Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del
profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases:
– Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores.
– Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores.
– Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.
El esquema analítico lo constituyen treinta y tres indicadores, que representan el
conjunto de posibles actuaciones del docente en el proceso socio-comunicativo con
cada estudiante y el aula en su globalidad.
El modelo de Titone atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en
las tres fases, ofreciendo una meticulosa descripción de las más representativas
actuaciones y del discurso característico en las mismas; así a modo de muestra
presentamos algunos:
1) Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente:
– Subfase de orientación global
– Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante.
– Explica el tema. Comprenden o no comprenden los estudiantes.
– Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc.
– Síntesis operativa
– Hacer repetir:
• A algún equipo.
• A algún estudiante.
– Hacer repetir dramatizando:
• A todos.
• A un equipo.
• A un estudiante.
2) Fase de ejercitación:
– Invita y estimula a los estudiantes
– Ejecución insegura a desarrollar las tareas
– Ejecución fluida
– Corrige las tareas
– Recuperación inmediata
– Recuperación lenta
3) Fase de control:
– Plantea una prueba global
– Ejecución con dificultad
– Ejecución con facilidad
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente,
aunque debe ampliarse con unas reflexiones de naturaleza interpretativa y más
holística para comprender el alcance global del trabajo en la clase y el impacto en
los estudiantes y comunidad escolar.
El uso y desarrollo de este modelo
en la «era digital», requiere de
nuevos diseños instructivos que
empleen ordenadamente las TIC en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Nelson (2008) propone
un esquema para diseñar
actividades al emplear Internet en el proceso educativo:
– La actividad ha de estar directamente ligada al currículum.
– Diseñada para lograr una óptima comprensión de lo estudiado.
– Disponer del tiempo suficiente para su realización.
– Relacionada con el conocimiento anterior.
– Tiene un propósito identificado y claro.
– Incluye un componente emocional.
– Despierta la curiosidad de los estudiantes.
– Se permite varias elecciones u opciones.
– Da oportunidad a la colaboración.
– Tiene en cuenta diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias.
– Ofrece una inmediata información.
– Proporciona tiempo para la reflexión.
– Se ofrece una variedad de pruebas y criterios de evaluación.
– Se logra un producto final y explícito.
Los medios tecnológicos ofrecen numerosos portales, páginas, escenarios y
modalidades de webs o de situaciones desconocidas
y creativas, que se plantean como un nuevo
escenario que promueve la interacción y la plena
comunicación entre los participantes en el aula
presencial o/y virtual.
Area(2008), al considerar las competencias tecnológicas digitales, subraya la de
«Comunicación e interacción social», que puede alcanzarse con más eficiencia con
este modelo, así entre las actividades que diseña para lograr el dominio de esta
competencia, subraya: correspondencia escolar, debates, argumentaciones,
proyectos colaborativos, comunicaciones en los cursos y grupos virtuales y tutoría
en línea, sugiriendo el empleo del correo, foros y chat, wiki, tableros virtuales, textos
elaborados, etc.
El modelo comunicativo-interactivo
es pertinente y coherente con la
visión teórica análoga referida
anteriormente y se constituye en
representación más adecuada de
los elementos y de su significado
global para formar al profesorado y estudiantes en el dominio de la competencia
comunicativa (Medina, 2008).
Esta competencia precisa de una práctica transformadora, que utilice el discurso
como base de la interacción docente-discentes y que en el desarrollo de la tarea
instructiva aplique los componentes del modelo, logrando un discurso empático,
clarificador y fluido, mediante el que docente y estudiantes construyen un clima
social favorable al aprendizaje.
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