VICERRECTORÍA ACADÉMICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA

Número de la Guía: Módulo 4 Programa:

Diplomado en evaluación

Horas de trabajo dirigido: 3 Horas de trabajo independiente: 9

2. PRESENTACIÓN DE LA GUIA

En esta guía de aprendizaje se abordarán los diferentes enfoques, técnicas e

instrumentos de evaluación desde el “aprender a aprender”, “aprender a inventar” y
“aprender a crear”.

Como estrategias de trabajo se plantea en un primer momento, el desarrollo de una

prueba diagnóstica a partir de un estudio de caso. Posteriormente, se observará un
video que conlleve a la reflexión de las prácticas educativas en evaluación, la lectura
de dos artículos científicos originales acerca de los enfoques de la evaluación y una
experiencia en evaluación por competencias realizada en Bucaramanga y, para finalizar
proponemos observar la presentación en power-point acerca de los instrumentos de
evaluación formales, semi formales e informales, lo mismo que sobre la elaboración de
pruebas y preguntas por competencias.

Recuerde que, como producto de este módulo, se espera que desarrolle una “ruta
sugerida de evaluación para el aprendizaje” que incluye los siguientes tres
momentos:
1. Diagnóstico, prueba que permite indagar acerca del estado inicial en el que se
encuentran los estudiantes, previo al desarrollo del proceso formativo. La intención
de esta prueba es hacer una mirada integral del estudiante, teniendo en cuenta el
reconocimiento de los fundamentos, habilidades y competencias requeridas antes
de abordar el proceso de formación.
2. Proceso, incluye las actividades (pruebas) que se consideren pertinentes durante
el desarrollo del proceso formativo.
3. Cierre, se trata de la presentación de la propuesta de “ruta sugerida de
evaluación para el aprendizaje” para el proceso de formación seleccionado.

En esta propuesta de ruta sugerida de evaluación se espera que integre los elementos
trabajados en los módulos anteriores y los fundamentos en relación con “aprender a
aprender”, “aprender a inventar” y “aprender a crear”.

A continuación, se presentan las estrategias didácticas a usar en el desarrollo de esta

guía:

 Material Audiovisual. En este caso se realizarán presentaciones en Power Point,

que permiten presentar de manera clara y sintética los instrumentos de
evaluación y elaboración de pruebas y preguntas. Además, permite que el
participante se interese por la explicación y tenga un acercamiento real con el
tema abordado.
 Material Impreso (artículos, textos y capítulos). Se usa con el objeto de que el
participante tenga una visión más amplia acerca del tema a estudiar, que
desarrolle habilidades lectoras. Además, conozcan diferentes puntos de vista,
así como para que formen criterios propios.
 Video. Se presentarán videos que permiten la reflexión sobre la evaluación por
competencias, así como la fundamentación de las técnicas e instrumentos de
evaluación.
  Foro. Consiste en que participante realice sus aportes sobre el tema tratado, esto
implica un estudio juicioso de aquello que va a argumentar. Para ello se puede
apoyar en las fuentes de información primarias y complementarias.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICA:

1. UNIDAD DE COMPETENCIA
Reconoce los diferentes enfoques, instrumentos y técnicas de evaluación y los
relaciona según su funcionalidad con la asignatura que orienta.

2. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
2.1. Reflexiona sobre los enfoques de evaluación que le permiten desarrollar una
evaluación.
2.2. Comprende la clasificación de los instrumentos y técnicas de evaluación y su
funcionalidad que le permitan la construcción de la ruta de evaluación de los
aprendizajes.

3. INCERTIDUMBRES
3.1. Establece los aspectos de sus prácticas evaluativas para transformar y/o fortalecer.
3.2. Evidencia un amplio dominio sobre los instrumentos y técnicas de evaluación.
4. INDICADORES DE DESEMPEÑO
4.1. Comprende los tres momentos –diagnóstico, proceso y cierre- de la ruta sugerida
de la evaluación de los aprendizajes.
4.2. Selecciona los instrumentos y técnicas de evaluación pertinentes para la
evaluación de la asignatura que orienta.

5. SABERES ESENCIALES
5.1. Argumenta la funcionalidad de los enfoques de evaluación para evaluar.
5.2. Clasifica los instrumentos en formales, semi formales e informales y sus
correspondientes técnicas

6. EVIDENCIA
6.1. Elaboración de la prueba diagnóstica.
6.2. Participación y aportes en el Foro.
6.3. Establecimiento de la ruta sugerida de evaluación para el aprendizaje.
4. SABER PROFESIONAL

Se debe tener en cuenta que el estudiante no es el producto del trabajo del maestro,
es decir, no los construye, no es su resultado, ni su obra de arte. Lo anterior no implica
que las acciones que realice el docente no tengan impacto en ellos y viceversa, lo que
significa es que hay un desfase en la enseñanza y aprendizaje, en donde el aprendizaje
no es el producto de la enseñanza, puesto que tanto alumno como maestro son
responsables del papel que juegan, más bien se debe entender que la educación se da
en un proceso creativo e impredecible.

Langon (2011), menciona que cuando se orientan las clases como una obra de arte no
se pretende producir efectos mecánicos en los alumnos, lo que se busca es liberarlos,
mostrarles posibles caminos e instrumentos, acompañarlos y sostenerlos, impulsando
y discutiendo en su marcha, de tal manera, que tanto maestro como estudiante sean
libres y responsables en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Entonces la evaluación también debe ser pensada en ese ámbito, en el proceso de

crear, aprender e inventar, del uso que se hace de recursos propios para la enseñanza
aprendizaje como los son la herencia biológica, cultural y la experiencia personal,
porque “la creatividad más radical depende de la diversidad y del diálogo intercultural e
interdisciplinar” (Langon, 2011, p.27)

Por tanto, la evaluación no debe seguir siendo únicamente pensada desde los
siguientes escenarios: a) el paradigma psicológico de inicios de 1911 cuya función era
clasificar y medir a partir de test mentales; b) la Teoría de administración científica del
trabajo de Frederic Taylor en 1991, donde la pedagogía se industrializó lo que llevó a
realizar prácticas de medición y productividad de la evaluación; c) la generalización de
los aprendizajes de Tyler en el que la evaluación respondía a criterios de eficiencia y
cumplimiento de objetivos conductuales; d) la “Tecnología Educativa” en la que se
puede evaluar la conducta esperada ( el logro, el estándar, el objetivo preestablecido);
y e) la evaluación desde la ideología neoliberal en la que esta se torna en un
instrumento estratégico que busca un sujeto cuantificable, medible, controlado, de
pensamiento unificado, predecible a los intereses económicos y políticos.

La evaluación desde sus enfoques debe permitir describir, comprender y transformar la

realidad a partir del uso de unos instrumentos informales, semi formales y formales
que contribuyan a un aprendizaje creativo, a fortalecer y a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje al interior del aula desarrollando en los estudiantes las
capacidades de crear e inventar.

Es necesario acercarnos a los instrumentos de evaluación y entenderlos como esa

observación directa que se realiza sobre el estudiante, del grupo, del trabajo o de alguna
actividad que permita comparar el conocimiento. Los instrumentos para evaluar el
aprendizaje se pueden entender como los exámenes que se realizan en el aula de
clase, los trabajos que deja el docente para las actividades complementarias, las
pruebas estandarizadas o la observación sistemática.

En el sentido de las técnicas de evaluación, se puede referir a las exposiciones,

entrevistas y otros; o simplemente a las herramientas que sirvan al profesorado para
poder recoger la información necesaria en el proceso de evaluación. Esto hace pensar
que es complejo separar los instrumentos de las técnicas de evaluación.

La evaluación es un factor educativo que ha venido transformándose en la praxis, y es

el indicador que permite entender qué aprenden los estudiantes (Brown y Pickford,
2013), y debe verse desde lo ético y apartarse un poco de la mirada técnica para
comprender cómo aprenden los estudiantes (Santos Guerra, 2003), por lo tanto el
participante debe encontrar los diferentes instrumentos o herramientas que conoce en
su camino por la escuela, y debe apropiar los diferentes instrumentos y herramientas
que existen para el acto evaluativo.
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

1. Resuelva la prueba diagnóstica a partir de los conceptos que se tienen sobre

evaluación, para ello se sugiere no apoyarse en ningún documento o consulta
durante el momento de su realización.

2. Observe el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=hzoVl4TJ5nw

Con base en el video, reflexione a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántas Lupitas tengo en las asignaturas que oriento?
b. ¿Soy un maestro como Pedro?
c. ¿Cómo ayuda a potenciar el quehacer de Pedro para la evaluación por
competencias?
d. ¿Cómo selecciono de forma correcta las prácticas usadas por otros docentes
para mi quehacer docente?
e. ¿Estoy preparando a mis estudiantes para aprobar exámenes o para
desenvolverse en todas las situaciones de su contexto?
f. ¿Cuáles son mis prácticas erróneas en la evaluación?

3. Realice las siguientes lecturas: a). Enfoques evaluativos (Vargas, 2001) y b.

Instrumentos para la Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias:
Estudio de caso / A Method for the Assessment of Competence-Based Learning
Tools: A Case Study (Acebedo-Afanador, 2017).

Teniendo en cuenta esta información, participe en el foro con sus aportes en

relación a las siguientes preguntas: si usted fuera un estudiante de una de las
asignaturas que tiene a su cargo, ¿cómo respondería a cada pregunta
presentada en el artículo leído?, en el rol de docente ¿considera que sus
prácticas evaluativas son adecuadas, pertinentes y objetivas para evaluar por
competencias?, y ¿qué considera debiera modificar y/o fortalecer de sus
prácticas evaluativas?

4. Relacione la presentación en Power Point con cada uno de los instrumentos

presentados y su funcionalidad en una de las asignaturas que usted orienta.
 Complemente su trabajo con la información que se encuentra en archivo de
Power Point sobre la elaboración de pruebas y preguntas por competencias.

5. Producto Final

a. Seleccione el proceso formativo (asignatura) en la que espera desarrollar la

ruta de evaluación. Lo invitamos a que tome uno de sus cursos y analice
cómo ha realizado el proceso de evaluación en los semestres anteriores.
b. Realice una propuesta inicial de una ruta de evaluación de los aprendizajes,
plantee los tres momentos: diagnóstico, proceso y cierre. Desarrolle un
esquema.
c. Seleccione las “Técnicas e instrumentos de evaluación” que considere
pueden enriquecer su propuesta.
d. Identifique las características y uso de las técnicas e instrumentos
seleccionados. Construya un esquema que relacione esta información y
compártalo con sus pares académicos. Al compartir sus aportes con otros
docentes, podrá encontrar referentes que enriquezcan su propuesta.
e. Construya la propuesta final de “ruta sugerida de evaluación para el
aprendizaje”. Envíe los resultados en el espacio destinado para tal fin.

6. BIBLIOGRAFÍA

Acebedo-Afanador, M., Aznar-Díaz, I., & Hinojo-Lucena, F. (2017). Instrumentos para

la Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias: Estudio de caso / A
Method for the Assessment of Competence-Based Learning Tools: A Case
Study. Información Tecnológica, (3), 107.

Ballester, M., Batalloso, M., Calatayud, M., Córdoba, I., Montserrat, F., Giner, T., Jorba,
J., Mir, B., Moreno, I., Otero, L., Parcerisa, A., Pigrau, T., Pujol, M., Quinquer, D.,
Quintana, H., SanMartí, N., Sbert, C. y Weissman, H. (2000). Evaluación como
ayuda al aprendizaje. Venezuela: Editorial Laboratorio Educativo.
Camacho, C. y Días, S. (2013). Formación por competencias. Fundamentos y
estrategias didácticas y evaluativas y curriculares. Bogotá: Magisterio.

Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo:

una interpretación constructivista. México:McGraw Hill.

Hamodi, C., Pastor, V. L., & Pastor, A. L. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de
evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación
superior. Perfiles Educativos, 37146-161. doi:10.1016/j.pe.2015.10.004.

Langon, M. (2011). Prácticas filosóficas en sociedad y pensamiento creativo. En:

Revista Magisterio, No. 48, pp. 19-23, Bogotá.

Sáez Pérez, M., Frechilla Alonso, M., & Rodríguez Esteban, M. (2015). Heading:
Evaluative-training methodology in technical degree. interuniversity
experience. Opcion, 31(Special Issue 4), 846-867.

Vargas, A. (2001). Enfoques evaluativos. Revista de Ciencias Sociales, año II-III,

número 93-92. Universidad de Costa Rica.

Velasco, L (s.f.). Desarrollo del Pensamiento Creativo. Universidad de Londres.