Instituto Superior del Profesorado de

Educación Inicial “Sara C. Eccleston”

TRAYECTO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS

PRÁCTICAS DOCENTES

TALLER 2

2° cuatrimestre 2019

Primer período del 23/09 al 04/10

J.I.N “A” Escuela nº5 D.E 12

Sala de 5 años

Docente de sala: Solange N. Finkielsztein

Alumna: María Pía Astesiano

Profesor: Roberto Fraguglia

Comisión: miércoles de 10.05 a 12.05

2. Este punto debe realizarse en lo posible de forma grupal por escuela
y/o por período.

a. Caracterización del contexto del jardín: tipos de viviendas, comercios,

espacios recreativos, oficinas públicas, transportes, otros. Enunciar
cuáles aspectos de los indagados podrían resultar significativos en
relación al diseño de un proyecto/unidad didáctica para la sala (teniendo
en cuenta un recorte) y fundamentarlo.
b. Caracterización de la institución: características edilicias: ¿es de uso
único del Nivel Inicial? ¿Comparte usos y/o accesos con el Nivel
Primario?: qué sectores, cómo se distribuye el uso. Ubicación y
distribución de espacios. Condiciones de mantenimiento e higiene.
Relación familia-escuela: tipos de vínculos observables, caracterización
del período de iniciación, tipos de relaciones que en él se despliegan.
Circulación de la información (carteleras, cuadernos de comunicaciones,
ficha de seguimiento del niño, reuniones de padres). Qué se informa,
cómo se informa y cuándo se informa.

Los siguientes puntos deben realizarse en forma individual:

3.

a. Realizar un plano que represente la organización del espacio de la

sala y la descripción de los materiales.
b. Seleccionar y describir uno de los documentos que se enuncian y
luego plantear interrogantes sobre la descripción realizada.

 Cuaderno de comunicaciones
 Carpeta viajera
 Carteleras
 Periódico del jardín o de la sala
 Carpeta didáctica
 Informes evaluaríamos de los/as alumnos/as
 Registro de asistencia
 Trabajos con la comunidad educativa

4. Descripción y caracterización del grupo (real y concreto):

Cantidad de miembros. Características y posibilidades evolutivas: lenguaje,

desarrollo motor fino y grueso, formas de juego, dibujo, intereses/preferencias,
modalidad de participación en las actividades. Vínculos de los niños entre sí,
con las docentes y otros miembros de la institución.

Respuesta a normas y límites.

5.

Cronograma semanal real: donde consignará las actividades que van

desarrollando, con sus horarios

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2
 a. Registrar una actividad por día (mínimo 6).

Jardín maternal: actividades cotidianas (higiene, alimentación, sueño) y dos

propuestas de juego. La actividad puede ser realizada con un solo niño y la
maestra.

Jardín de infantes: actividades cotidianas (saludo, intercambio o

desayuno/merienda), juego-trabajo (si no lo hubiere, registrar otras propuestas
actividad de juego)-Referida a la unidad didáctica- actividades referidas a
proyectos o secuencias (que pueden estar centradas en algún/os campo del
conocimiento (alfabetización, plástica, literatura, matemática, efemérides).

-Si la maestra nunca se sienta a jugar con los niños, (sólo les entrega el
material), registrar el material, el juego de los niños, etc.

b. Elegir los 2 registros que les resultaron más interesante de cada

semana, fundamentando por qué. Esos dos registros. El resto de los
registros queda en un folio que se entregará junto con dicho informe, ya
que utilizarán para ser analizada en el taller.

hora descripción/sucesión de los hechos apreciaciones personales

Los registros deberán ser lo más exhaustivos posible respecto del acontecer
individual/grupal. Tome en cuenta al narrar lo observado la ubicación en el
espacio de niños y maestros, las propuestas y consignas del docente, las
actividades de los alumnos, organización de la tarea, recursos y materiales
utilizados, clima de trabajo, intervención del docente, duración, etc.

A modo de ejemplo:

Contexto de registro: día, hora, nombre de la actividad, lugar en donde se

desarrolla (croquis), cantidad de niños presentes, cantidad de adultos,
descripción del material que se presenta en la actividad (puede ser un sencillo
esquema).

Conclusiones:

Al finalizar cada día consignar: (esta parte determinante para su nota)

1. Qué aprendió que no sabía (consignar diferentes aspectos que se

presenten en relación con las características de los chicos, la forma de
enseñar de la maestra, etc).
2. Qué situaciones reconoce como problemáticas pensando en su futuro rol
docente. Describa brevemente lo sucedido.
3. Qué preguntas o dudas le surgieron luego de observar la jornada.

Al finalizar las pasantías buscar aspectos comunes en relación con los 3 ítems
mencionados y redactar una síntesis de cada ítem.

6. Diseñar y tomar un entrevista a el/la maestro/a para ampliar la información

acerca de una de las actividades

3
7. Realizar un diario de inquietudes a lo largo de la pasantía y luego
presentar un cuadro, describiendo brevemente 4 de las situaciones que le
llamaron la atención y los interrogantes o comentarios frente a ellas.

Descripción de la situación interrogantes/comentarios

8. Escribir sintéticamente (autoevaluación): ¿Qué aprendió durante la

pasantía? ¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo fue su desempeño como ayudante
pedagógico?

9. Documentación a entregar:

 Planilla de asistencia
 Evaluación a llenar por la maestra. (Si la maestra evalúa con un regular,
de le da otro período y van las coordinadoras del TCPD a observar).

Fecha de entrega del informe: una semana después de finalizar la

pasantía.

4
Caracterización del contexto del jardín:
La institución se encuentra en un barrio tranquilo, en la calle Páez entre
Artigas y Bolivia. Las viviendas de alrededor mayoritariamente son casas bajas
o edificaciones de no más de dos pisos y hoteles familiares.
Se encuentra a pocas cuadras de la Avenida Gaona, bastante transitada
donde en ella hay gran cantidad y variedad de comercios gastronómicos
(bares, restaurantes, cafeterías, panaderías), almacenes, supermercados,
farmacias, estaciones de servicio, clubes de barrio (y la sede del Club de
Independiente), la comisaría 7ma C de la policía de la ciudad y el Hospital
General de Agudos Dr. Teodoro Álvarez.
En dicho barrio hay un gran predominio de comercios de autopartes,
cerca de la Av. Warnes, muy conocida por sus talleres mecánicos y locales de
autopartes.
Es de fácil acceso, ya que está ubicado a una cuadra de Avenida
Gaona, y a cuatro cuadras de Juan B. Justo, avenidas muy transitadas con
mucha oferta de líneas de colectivos (34, 44, 53, 84, 92, 99, 106, 109, 110,
113, 124, 133, 172, 181). Son líneas que viajan por C.A.B.A. y el GBA.
Uno de los aspectos indagados que podría resultar significativos en
relación al diseño de un proyecto
Caracterización de la institución:
El J.I.N. “A” es una institución que nuclea cuatro escuelas siendo una de
jornada simple y tres de jornada completa. A pesar de la distancia física que las
separan entre sí, se realizan proyectos compartidos a través de los cuales se
construye un fuerte sentido de pertenencia.
El J.I.N. del Distrito Escolar 12 de la escuela N°5 está ubicado en la calle
Artigas 878 en el barrio Villa General Mitre. El mismo responde a la Sede,
ubicado a unas pocas cuadras, Caracas 1249. Allí se encuentra el equipo
directivo conformado por una directora, vicedirectora y secretaria. Las mismas
van rotando por las diferentes escuelas, intentando que en la Sede haya
alguien, por una cuestión administrativa. Se organizan reuniones de personal
en la sede, en algunos casos por edades, de maestras de los distintos turnos
para acordar que es lo que está trabajando cada una. La frecuencia depende
de las necesidades y el tiempo que poseen. Dentro del personal, también se
encuentran maestras celadoras y profesores especiales.
El jardín está compuesto por dos salas: una de 5 años y otra de 4 años,
ambos de jornada completa. La institución funciona desde las 9 a.m. hasta
16.15 p.m. Actualmente cuenta con 51 alumnos, las docentes a cargo y dos
maestras celadoras (una en el turno mañana y otra en el turno tarde), también
hay una señora que cumple el rol de portera y a la vez se encarga de mantener
limpio el espacio. La institución no ofrece actividades extracurriculares, es
decir, fuera del horario escolar. Las actividades a cargo de profesores
especiales son Música y Educación Física. Todas las semanas, dentro del
horario de concurrencia.

5
 Se caracteriza como una escuela abierta. Asisten chicos que requieren
ayudante pedagógico docente (psicólogos o profesores de educación especial).
Reciben el apoyo del Equipo de Orientación Escolar (E.O.E), las
psicopedagogas dependientes del Gobierno de la Ciudad. La institución realiza
contacto con ellas cuando hay chicos con ciertas dificultades o cuando
observan que necesitan ayuda en algún aspecto.
Dentro de la institución, en el hall de entrada, se observan corchos con
afiches. En los cuales hay presentados dibujos de los niños de jardín, trabajos
de arte realizados por ellos, en la puerta se encuentran pegados los panfletos
sobre la inscripción escolar y fechas especiales (como el día del derecho a
jugar) y el menú de cada medio día está pegado en una pared de la entrada.
El Nivel Primario y el Nivel Inicial comparten accesos, entre ellos el
comedor (donde todos los días al mediodía lo utilizan primero los niños del
jardín) y el patio grande (donde los niños realizan las actividades de educación
física).

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 PLANO DE LA SALA:

MESADA ESPEJO Y PILETA BAÑO RINCON JUEGOS

COLCHONETAS

JUE

VENTANAS
ARMARIO

MESAS

PUERTA AL
PATIO
PUERTA
PERCHEROS
MUEBLES COMPUTADORA CARTELERA
SS
SS SS SS
Organización del espacio y descripción de materiales:
La sala de cinco años es bastante amplia y está organizada de manera
que se pueda aprovechar el espacio de la mejor forma posible.
Al entrar a la sala, del lado izquierdo, se encuentran dos tachos de
basura (uno para reciclar y otro para desechos), a continuación hay una
computadora, la cual suele usar la maestra celadora para poner canciones a
los niños en la hora del descanso. Siguiendo por el mismo lado, están ubicados
los primeros muebles, los cuales tienen subdivisiones para guardar los distintos
juegos y juguetes. En la primer esquina están; abajo la estufa (rodeada de
rejas), y por arriba un ventilador.
Mientras que del lado derecho de la puerta de entrada, hay únicamente
una cartelera, que la utilizan para plasmar lo trabajado en los proyectos.
En la pared que da a hacia la calle Páez, hay ventanas grandes que
tienen rejas y cortinas blancas, estas le dan luminosidad y seguridad a la sala.
Debajo del ventanal están los percheros (para colgar la mochila de los niños) y
en seguida vemos otro armario, que posee gran cantidad de materiales
relacionados con arte (temperas, pinceles, recipientes, plasticolas, tijeras…).
En la pared que enfrenta a la puerta de entrada, se dispone de la
siguiente manera (de izquierda a derecha). Primero hay una gran mesada,
sobre ella se guardan las colchonetas y debajo hay cajones donde se guardan
materiales bajo llave (informes, carpeta didáctica, registros), también tiene
otras divisiones donde están las mantas y frazadas para el horario del
descanso y libros. Arriba de la mesada hay tres filas de estantes, en el de
arriba depositan telas y disfraces (en cajas), afiches y cartulinas. Los otros dos
estantes, tienen en su mayoría cajas de zapatos forradas con papel amarillo,
7
las cuales guardan distintos materiales (bolitas, cd, películas, papel glasé,
espejos y más). Al terminar la mesada aparece la pileta (dispone tres canillas),
el jabón y las toallas para que los niños se laven las manos, arriba de la misma
un espejo de forma rectangular a su misma altura. Del mismo lado se halla un
baño, se separa de la sala con una puerta corrediza, dentro este hay una
bacha para higienizarse (la cual no usan porque no funciona) y, mediante otra
puerta, está el inodoro con un tacho de basura.
En el sector de la izquierda, entre las paredes, hay cinco mesas
rectangulares y sillas (pequeñas), donde los niños realizan gran parte de las
actividades.
Por último, la pared que separa el patio de primaria y a su vez el de
jardín con la sala, de ese lado se encuentra la puerta para acceder al patio, y
en un rincón juegos como una cocinita y una cuna para bebés, arriba de este
hay una ventana con cortinas largas amarillas que da al patio grande del Nivel
Primario.
Análisis de la carpeta didáctica:
Este documento fue realizado por la maestra titular de la sala. La
docente la organizó de la siguiente manera:
- Portada: datos del jardín, nombres de la maestra titular y celadora.
- Listado de los veintiséis alumnos (ordenados alfabéticamente)
- Los propósitos de la Educación Inicial (extraídos del marco general del
Diseño Curricular para la Educación Inicial)
o En relación con los alumnos
o En relación con la comunidad y los padres
o En relación con los equipos de trabajo
- Ocho caratulas separadoras:
o Características evolutivas
o Perfil real
o Diagnóstico
o Unidades didácticas y proyectos
o Seguimiento de los alumnos
o Salidas didácticas/Cronograma
o Reunión de familias
o Documentos de apoyo
o
SEPARADORES:
 Características evolutivas: desarrolla el perfil evolutivo de un niño de
cinco años, y lo describe con respecto a: el área socio-afectiva; el área
intelectual; el lenguaje; dibujo; juego y el área psicomotriz según datos
recabados de la bibliografía obtenida del “Desarrollo cognitivo: la riqueza
de un potencial sin límites”.
 Perfil real: en dos carillas la docente explica las características
generales del grupo, sin ser demasiado expeditiva, lo finaliza con un
sello y firma propia.

8
  Diagnóstico: la docente realiza un diagnóstico grupal bastante general
dentro de las futuras áreas a trabajar (indagación del ambiente natural y
social; matemática; plástica; prácticas del lenguaje y hace algunas
observaciones). Reitera puntos que ya había expresado en el perfil real
del grupo sin explayarse más. Detalla aquellos alumnos que serán
derivados al E. O. E.
 Unidades didácticas y proyectos: en esta división primero enuncia el
proyecto con un eje temático a nivel J.I.N con los objetivos, contenidos,
mientras que solo enumera una actividad a desarrollar en conjunto con
los docentes, niño y sus familias.
 Seguimiento de los alumnos: aquí están presentes dos documentos
oficiales y confidenciales que la escuela se encarga de mandar al
Equipo de Orientación Escolar, para recibir ayuda especial para esos
niños que lo necesitan.
 Salidas didácticas/cronograma: comprende una única nota la cual
explicita la planificación de una experiencia directa para los niños. La
docente a cargo solicita al equipo directivo la aprobación sin realizar una
propuesta concreta.
 Reunión de familias: consta de dos escritos de la reunión de principio
de año (presentación de equipo directivo y docentes) y la de cierre del
período de inicio (entrega de informes), seguido hay una lista de las
familias que asistieron (solo 15 familias).
 Documentos de apoyo: en esta sección no hay documentos.
La carpeta didáctica es un instrumento pedagógico. La docente con este
documento debe dar cuenta de sus prácticas a realizar, de la presentación y los
formatos de las mismas. En este establece lo que “hay que hacer” con un
lenguaje técnico, saliendo de la subjetividad. Es un documento el cual queda
como “seguro” de lo que se trabaja durante el año. Que haya una carpeta física
no certifica que todos estos proyectos se realicen y menos que se logren los
objetivos, utilizando los contenidos y/o materiales apropiados para el desarrollo
del mismo.

9
Descripción y caracterización del grupo:
La sala está compuesta por veintiséis niños, trece mujeres y trece
varones, cuyas edades oscilan entre los cinco y seis años. Muchos de ellos ya
tienen antigüedad dentro de la institución. Más allá de eso, cuentan con
distintas experiencias escolares. Dos niños tienen capacidades diferentes (uno
tiene síndrome de down y el otro retrasos madurativos), ellos requieren una
ayuda especial y fueron derivados al Equipo de Orientación Escolar pero aun
así, por distintos motivos no pudieron acceder todavía a esa ayuda. Eso les
implicó no poder integrarse de la manera esperada al grupo, entienden la
mayoría de las indicaciones pero difícilmente van a la par del resto.
Además hay otros tres niños que viven en hoteles familiares (sus
familias recorren mucho la ciudad en busca de trabajo) eso les produjo
dificultades en el período de adaptación porque corrían con desventaja por no
experiencias previas. Presentaban problemas para hablar, jugar y socializar
con otros niños.
Es un grupo que generalmente muestra predisposición y entusiasmo
ante las propuestas brindadas por la docente. Disfrutan mucho la actividad de
territorios, donde los niños, son capaces de elegir con qué, a qué jugar y con
quién. Donde tienen espacios para construir con bloques, para pintar o dibujar
y otro espacio donde aparece más explícito el juego simbólico.
Cuando la docente indica o realiza una nueva petición como el orden de
la sala, el lavado de manos, guardar sus pertenencias (cuaderno de
comunicaciones) o para que se sienten de determinada manera, son pocos los
niños que responden al primer llamado. Es un grupo muy conversador y donde
es necesario, en forma cotidiana, marcar la importancia escuchar al otro (pares
y docentes) sin interrumpir, de no darle la espalda mientras habla y prestar
atención.
Los conflictos suelen surgir por la disputa de materiales, juegos o por la
ubicación de donde se sientan. Logran resolver conflictos entre ellos a través
del diálogo o recurriendo a las docentes para que intervengan, mostrándose
autónomos en este punto, siendo una pequeña minoría la que acciona o
resuelve de manera física.
En relación al lenguaje un grupo de niños tiene vocabulario amplio y
fluido, pudiendo contar sus experiencias con claridad y riqueza expresiva, pero
otros presentan algunas dificultades en la expresión oral y en su dicción.
Algunos niños van comenzando a demostrar mayor interés por los carteles
escritos u otros portadores de texto preguntando qué dicen o haciendo una
hipótesis acerca de lo que está escrito por medio del dibujo o las imágenes
observadas (notas en el cuaderno, títulos de cuentos, carteleras).
Casi todos saben escribir su nombre y presentan un gran interés, los que
todavía no pueden escribir reconocen algunas letras de su nombre y las
escriben en desorden.
Frente al área de matemáticas se observa la dificultad para respetar el
turno y la cara del dado para jugar juegos de tablero, es necesario acompañar

10
durante toda la actividad con la palabra y ayudar en el momento de contar.
Realizan conteo numérico hasta el doce aproximadamente, otros en forma
salteada y pocos siguen necesitando ayuda en números inferiores a la decena.
Durante las actividades plásticas les gusta explorar con todo el material
que se les ofrezca: tinta china, crayones de pastel, temperas… Disfrutan de
dibujar, pintar y decorar sus producciones, manejando adecuadamente las
herramientas y materiales. Algunos necesitan ayuda sobretodo en la toma de
tijeras.
Con respecto a los juegos y juguetes, usan generalmente los del jardín,
son pocos los chicos que traen de sus casas. Juegan mucho con distintos
muñecos, autos, bloques, bolitas, tizas. Estos los usan la mayor parte del
tiempo en la sala y en el patio también.
Además es a través del juego simbólico donde los niños más disfrutan.
Juegan a “como si…” diariamente. Posiblemente no haya otro material que los
mismos actores cumpliendo los roles. Es ahí donde desarrollan ampliamente su
imaginación, ayudándose con el entorno que los rodean y hacen posible la
transformación de su alrededor. Construyen sus propios guiones.
La docente se demuestra preocupada con respecto a los límites y
normas, ya que con frecuencia se niegan a ellos.
Para finalizar, disfrutan escuchar cuentos, logrando reconstruirlos a
través de preguntas. Se observa interés por la creación grupal de cuentos,
advirtiendo riqueza expresiva.

11
5. Cronograma real semanal:

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

12.00 a Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y
14.00 descanso descanso descanso descanso descanso
14.15 a Proyecto Música Proyecto Proyecto Sectores de
14.50 plástica huerta matemático construcción
14.50 a Juegos en Ajedrez Proyecto Proyecto Biblioteca
15.15 rincones literatura plástica circulante
15.20 a merienda merienda merienda merienda merienda
15.35
15.45 a Patio Patio Patio Patio Patio
16.00
16.00 a Saludo Saludo Saludo Saludo Saludo
16.15

REGISTRO DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD UNO: juego matemático “mariposas negras”

SALA: 5 años Cantidad de niños: 10 Ubicación: sala

Tiempo de duración: 30 minutos

HORA DESCRIPCION DE LOS APRECIACIONES ANALISIS

HECHOS PERSONALES
14.20 La docente reúne a los chicos Espacio: alrededor de dos
que están despiertos, un dos mesas (en la sala).
mesas en un espacio alejado
de la sala (para no molestar a Tiempo: duración treinta
los que siguen descansando) minutos
y los invita a sentarse en las
sillas que hay alrededor para Objetos: mesa, sillas,
jugar un juego matemático. tapas de gaseosa
(mariposas negras), pote
Los niños despacio, se van de plástico, papel y lápiz.
acomodando en los espacios
libres. Protagonismo de los
actores:
D: “Bueno chicos, vamos a
14.25 hacer un juego que se llama Niño interrumpe Participación de los niños:
mariposas negras. Primero, alzando la voz tres niños que juegan y el
antes que nada vamos a que anota,
explicar las reglas. Todo entusiasmados, atentos,
juego tiene sus normas”. comprometidos con la
actividad. Los otros seis
D: “Se juega con 3 que estaban mirando de

12
 participantes y un afuera la actividad, fueron
colaborador, que ese va a de a poco prestando
anotar los puntos. Entre los atención querían
otros tres se van a dividir 18 continuar el juego.
mariposas negras (tapas de
gaseosa) en partes iguales. Participación de la
¿Saben lo que son partes Distintos niños docente: de manera
iguales?” hacen indirecta, hace preguntas.
comentarios Prepara el ambiente,
superponiéndose observa, acompaña
mediante la palabra.
Los niños comienzan a Ahora más Intenta acoplarse a los
levantar las manos para poder intranquilos argumentos de los chicos
participar.
14.30 Tamaño del grupo: diez
La docente elige a cuatro, niños que ya se
mientras explica que después despertaron del
van a participar los que no lo descanso.
hicieron en ese momento.
Contenido escolar:
D: “Dividir en partes iguales sistema de numeración,
significa que todos van a escritura de los números,
tener la misma cantidad de registro de cantidades,
mariposas”. exploración de
situaciones referidas a las
D: “¿Me ayudan a dividir?” – acciones de agregar,
les pregunta. quitar, repartir, unir y
partir.
14.35 Niños: “¡Sí!”
Clima: tranquilo el de la
Los niños y la docente sala en general (niños
realizan la división, cada niño descansando), a medida
tiene seis mariposas. que avanza la actividad la
propuesta comienza a
D: “Me acaban de ayudar a Niños se miran generar inquietud, euforia,
hacer una cuenta matemática asombrados entre logran mantener la
súper difícil, gracias”. sí atención.

N1: “¿Y ahora qué?”.

D: “Ahora, cada niño va a

poner sus mariposas en un
potecito, y las va a arrojar al
suelo como si fueran dados.
Solo vamos a contar las
mariposas negras que se
vean”.

N1, N2 y N3 tiran sus tapitas y

cuentan las mariposas que

13
 están dadas vuelta. Niños inquietos,
algunos se paran
14.40 D: “El anotador, por favor en las sillas para
anote los números, esté muy alcanzar a ver.
atento”.
Niño se concentra
Repiten el lanzamiento de las
mariposas una vez más. Los niños que no
participan elevan
D: “Ahora que cada uno tiró la voz
dos veces, vamos a sumar
todos esos resultados”.

N2: “Mi papá me enseñó a

14.45 sumar números muy altos”.

D: “¡Qué bueno! Entonces vos

me vas a ayudar ahora”. Niños atentos
Realizan las tres sumas y
festejan el logro de la
actividad.

La docente felicita a todos.

Un niño levanta la mano y

pregunta: “seño, ¿mañana
14.50 podemos enseñarles los otros
amigos que ahora siguen
descansando?”.

D: “Obvio, me encanto tu
propuesta. Mañana a la Niños sonríen
mañana lo jugamos de
vuelta”.

14
Análisis de las variables:

Participación docente: se refiere a los modos de intervención: antes, durante y

después de la actividad.

Antes: prepara el espacio, con los materiales. Les cuenta mediante la palabra
que van a hacer. Los introduce al juego matemático, para disparar una idea de
lo que se aproxima.

Durante: su rol es activo, interviene de forma directa, con preguntas intenta

recolectar saberes previos, los ayuda a reflexionar. Dicta la consigna, juego con
reglas. Logra que los niños presten atención en los momentos de mayor
dificultad con su entonación y haciendo foco.

Después: Los alienta a seguir, los felicita y remarca que recuperará la actividad
realizada.

Organización del espacio: se trabajó a un costado de la sala, a medida que

algunos de los niños se van despertando. Juntaron dos mesas y pusieron sillas
alrededor. La docente se sentó junto a ellos, a la misma altura, pero se puso en
el medio para poder estar al alcance de todos.

El espacio estaba bien para la cantidad de niños que eran en ese momento,
pero hubiese sido incómodo si se hubieran levantado más niños ya que no
hubiesen podido ver a la maestra y así tampoco entender de qué se trataba la
actividad.

Objetos: los materiales elegidos para trabajar fueron 18 tapas de gaseosa, un

pote un lápiz y un papel donde anotar. Al igual que la organización del espacio,
el material tampoco hubiese sido suficiente si más niños estuviesen despiertos.
Teniendo en cuenta que son 26 niños en la sala, hubiera estado bueno tener
preparados ante cualquier situación el doble de materiales, así más niños
participaban y aprendían mediante la propia experiencia.

Tiempo: la duración de la actividad fue de 30 minutos. Esta variable es muy

importante, sobre todo en una actividad matemática donde no todos los niños
procesan la información de igual manera (algunos pueden necesitar más
tiempo, que se repita más veces, explicar más despacio o de otra manera).
Creo que fue planteada más como un juego, sin darle mucha importancia al
contenido que podía aparecer.

15
ACTIVIDAD 2: plantación de semillas

Sala de 5 años Cantidad de niños: seis Espacio: sala

Duración: treinta minutos

HORA DESCRIPCIÓN DE Apreciaciones ANÁLISIS

LOS HECHOS personales

14.00 La docente prepara en Espacio: un sector de la

un sector de la sala,
sala, dos mesas y seis
dos mesas con sillas
alrededor. sillas.

Invita a pasar a los Duración: treinta minutos.

niños que ya se
Los niños se Objetos: mesas, sillas,
despertaron a ubicarse
en las dos mesas. muestran macetas, tierra, semillas,
14:05 Luego les explica la entusiasmados etiquetas, acrílico, lupas,
actividad a realizar. pinceles.
D: “Vamos a empezar.
¿En dónde ponemos la Protagonismo de los
tierra?”. actores:
N1: “¡En la mesa!
¡Acá!”. Participación docente:
D: “¿En la mesa? ¿La Acompaña con la palabra,
tiramos por ahí?”. intervención directa.
N2: “En la tierra Condiciona el desarrollo de
ponemos la semilla”. la actividad.
D: ¡muy bien! ¿Y la
tierra y la semilla Participación de los niños:
14:10 donde se ponen? los niños comienzan
N3: en el cantero
D: si, o también puede entusiasmados con la
ir en una maceta o en propuesta, van perdiendo
el pasto el interés a lo largo del
La docente alcanza las Silencio en la sala
tiempo, se distraen con los
macetas (bidones elementos.
reciclados) que
contienen tierra a las Tamaño del grupo: un
dos mesas grupo reducido
D: “Miren esta semilla, (despiertos).
¿saben lo que es una
semilla? Contenidos: la huerta;
La semilla es una Los niños se significado y función.
vi…”. tranquilizan Función de los objetos
N4: ¡Una vida!
D: “Exacto, es una utilizados para la huerta.

16
 vida, entonces hay que
cuidarla mucho”.
Les voy a dar una lupa
a cada uno para que
las puedan mirar bien.

14:15 Los niños comienzan a Los niños se

observar con sus sorprenden y elevan
lupas. la voz
N3: ¡basta de
molestarme! ¿Me
podes dejar tranquila?
D: ahora vamos a
hacer hoyitos,
ponemos las semillas y
después cubrimos con
tierra.
14:20 Tres niños más se
acercan hacia el sector
donde están
trabajando, se
despertaron del
descanso.
Se sientan en una
mesa aparte.
D: “Las chicas de esa
mesa van a escribir los Niña se altera,
nombres de las asustada
semillas para
diferenciar las
macetas”. Niños se distraen,
N5: “¡Sí! Para cuando continúan gritando
crezcan”. Docente no se ve
N2: “¡Un gusano!”. conforme con
N4: “¡No, es una rama respecto a la
nena!”. respuesta de los
N5: “Seño, ¿Ahora niños.
vamos a regarla?”. Cambia la
D: “No, todavía no”. entonación, grita
D: “Chicos, por favor,
mi voz. Presten
atención. Es imposible
trabajar así”. Silencio en la sala
Dos niños murmullan
entre sí y se ríen.
D: “Por favor, n4,
estamos hablando de
otra cosa. No me
interrumpas”.

17
 D: “Ahora vamos a
decorar las macetas y
etiquetas sin tapar los
nombres”.
14:30 N3 limpia las mesas Niños sonríen.
que ya no usan
Algunos siguen
decorando tranquilos.
Docente alcanza los
potes de acrílicos para
que pinten.
N2: “Yo voy a dibujar
flores porque también
son plantas”.
N1: “¡Ya termine!”.
D: “¡Qué lindo quedo!
El cartel de perejil y el
de lechuga también.
El que haya terminado,
ayúdeme a guardar”.

18
Análisis de las variables:

Protagonismo de los actores:

Participación docente: se refiere a los modos de intervención: antes, durante y

después de la actividad.

Antes: prepara el espacio, con los materiales y los coloca en las mesas.
Mediante la palabra les dice lo que van a hacer. Los introduce a la actividad de
indagación social y natural.

Durante: su rol es activo, si bien interviene de forma directa, con preguntas e

intenta recolectar saberes previos, los ayuda a pensar en hábitos cotidianos.
No tiene en cuenta uno de los pilares de la didáctica en el Nivel Inicial: “La
experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas
privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente”.
Sobre todo destaco la experiencia directa, el niño aprende haciendo, al
participar y ser un actor social lo ayuda a construir conocimientos acerca del
mundo y como moverse en él.

Luego, se frustra porque los niños no responden a la actividad como ella

desea. No logra captar su atención, se dispersan con los materiales y la
mayoría pierde el entusiasmo.

Después: la docente finaliza rápidamente la actividad, logrando que realicen

todos los pasos y que luego la ayuden a limpiar.

Organización del espacio: se trabajó en un sector de la sala, con el primer

grupo que se despertó de la siesta, se separaron en dos mesas de tres. La
docente estuvo parada a lo largo de toda la actividad, les alcanzaba el material
o se los señalaba pero nunca se acercó a trabajar a la par de los niños.

El espacio estaba bien para la poca cantidad que eran.

Objetos: los materiales elegidos para trabajar fueron: dos macetas (bidones
reciclados), tierra, semillas, lupas, acrílico, pinceles, mesas, sillas y etiquetas.
Las herramientas de trabajo habrían sido escasas si hubiera habido más niños
despiertos.

Clima: hacemos referencia al conjunto de circunstancias afectivo-vinculares-

sociales-cognitivas que se conforman al inicio y en el transcurso de la actividad.
Se empezó a desarrollar en un clima armonioso, los niños estaban asombrados
e integrados pero se mantenían tranquilos. Poco a poco fueron compartiendo
entre sí, dejaron de prestar atención y se dispersaron. Algunos lograron
terminar la actividad, manteniendo el clima del principio.

19
ACTIVIDAD TRES: merienda

SALA: 5 años Cantidad de niños: 26 Ubicación: sala

Tiempo de duración: 20 minutos

HORA DESCRIPCION DE LOS HECHOS APRECIACIONES

PERSONALES
15.10 La docente comienza a preparar el
sector mientras los niños juegan.
Separa las galletitas en cuatro
bandejas y coloca una en cada
mesa.
15.15 La maestra les indica a los chicos Un hace berrinche, empieza
que se acerquen a la pileta para a gritar
lavarse las manos.
Algunos niños no se lavan las
manos, solo utilizan alcohol en gel.
La docente llama a los niños para
que se acerquen con sus tazas y
repasadores, y les pide que se
mezclen en las mesas entre niños y
niñas.
Una vez sentados todos, la docente Silencio en la sala
les canta una canción.
Los niños esperan la indicación de la
maestra para poder comer.
15.20 Con una jarra en la mano, la
docente va pasando por las mesas
para servirles leche a todos los
chicos que tienen el vaso apoyado
en la mesa.
N1: “Seño, si yo quiero agua, ¿me
puedo ir a servir?
D: “Si, ya saben chicos. Desde el
primer día en el jardín, el que no
quiere leche se puede ir a servir
agua de la canilla”.
Niño le grita a niña que está en la Niños comienzan a elevar la
otra punta, en otra mesa y ella no lo voz
escucha.
Ella se levanta y se acerca hacia
donde estaba sentado este.
La docente la ve para y le grita que
se siente.
Niños de la otra mesa juegan con
las galletitas, mientras en la otra
mesa se pelean por la última barrita
de cereal.

20
15.25 De a poco, algunos van terminando, Mucho movimiento en la
se levantan lavan su vaso y luego lo sala
guardan en sus mochilas.
La docente se sienta en una mesa
libre y mira los cuadernos de
comunicaciones que todavía están
sin guardar.
La docente llama por los nombres a Eleva la voz
los chicos que no lo habían hecho.
Mientras el último chico termina de
merendar, otro pasa un trapo por las
mesas y las humedece.
15.30 La docente da la indicación que el
que ya guardó todo puede ir a jugar
al patio hasta la hora de salida.

ACTIVIDAD CUATRO: actividad literaria

SALA: 5 años Cantidad de niños: 18 Ubicación: sala

Tiempo de duración: 15 minutos

HORA DESCRIPICION DE LOS HECHOS APRECIACIONES

PERSONALES
15.40 La docente prepara el espacio para Tranquilos se sientan y
narrarles una historia a los chicos. obedecen
Coloca una silla para ella y les indica a los
niños que se sienten cómodos en el suelo.
D: “Hoy no les voy a contar un cuento,
porque no tengo ni libros, no lo tengo
escrito en ningún lado, tampoco tengo
dibujos. Ustedes se tienen que imaginar
en su cabeza todo aquello que van
escuchando y todas las historias van a ser
diferentes, hoy les voy a narrar”.
15.45 Empieza a narrar la historia, comenta la Algunos niños se
historia va interactuando con los niños y distraen y dispersan,
con lo que ellos le aportan. parecen aburridos
La docente cambia la entonación para
atraparlos.
Algunos niños hacen bromas sobre la Carcajadas
narración y sobre la voz de la maestra.
La docente se molesta por la interrupción.
15.50 D: “¿Me pueden dejar narrar? Que cada Los nenes se asombran
vez que me interrumpen yo me pierdo”. por la entonación
La maestra retoma la narración.
Unos niños empiezan a revolotear
alrededor de la ronda.
La docente los mira de reojo y sigue. Hace de cuenta como si

21
 no estuvieran
La docente los vuelve a mirar y continúa. Narra más fuerte
15.55 D: “¿Saben qué? Me agotan chicos, me Los niños siguen
sacan toda la paciencia”. jugando, no escuchan
“Era un re lindo regalo de mí para ustedes,
en este viernes de lluvia, pero si ustedes
no lo van a saber aprovechar, se lo
pierden”.
16.00 D: “Les pido perdón a los demás nenes Algunos niños se
que sí estaban escuchando la historia, quedan sorprendidos, no
pero ustedes son un grupo y si uno no me entienden qué pasó.
respeta, ya está”.

ACTIVIDAD CINCO: juegos en rincones

SALA: 5 años Cantidad de niños: 15 Ubicación: sala

Tiempo de duración: 20 minutos

HORA DESCRIPCION DE LOS HECHOS APRECIACIONES

PERSONALES
15.20 La docente prepara el espacio en la sala
mientras los niños están en la actividad de
música.
Presenta escenarios diferentes y
espaciados entre sí. En un rincón: una
carpa hecha con sábanas, totoras y telas.
En otro espacio pone diferentes (tamaños)
tubos coloridos, cd´s, sorbetes, cajas
forradas para hacer construcciones. Y en
el último espacio hay sectores para que
exploren texturas (arena, harina, maple de
huevos, cartón corrugado, masa).
15.25 La docente sale del aula y les explica a los Niños entran a la sala
chicos que en ese momento iban a poder con asombro
jugar donde querían, que la sala estaba
dispuesta de una forma diferente a la
habitual.
Los primeros niños entran despacio y los
del final de la hilera quieren pasarlos por
arriba.
D: “¿Están listos para jugar?”. Gritos de alegría
Todos los niños responden que sí.
Tres niños agarran las cajas que tenían
todos los materiales de construcción y las
dan vuelta.
Ruido de materiales de lata cayendo al
piso.

22
15.30 Niños comienzan a construir juntos, se
dan cuenta que es más grande que si uno
construye solo.
Niñas corren por el espacio hasta que la Se divierten
docente levanta la voz para que no lo
hagan, ellas obedecen.
En el sector para explorar texturas la
docente interviene con la palabra para
lograr que los niños realicen la actividad
de la forma en que ella la había pensado.
15.35 Cambia los elementos de lugar y trata de Los niños corren rápido
reorganizar mejor el espacio. para llegar a jugar en
otro lugar
Niños se pelean porque quieren usar el
mismo material.
N1: “Todos contra todos”.
N2 lo suelta.
D: “Bueno chicos, vamos a tener que ir Niño se frustra y se
guardando”. larga en llanto
N3: “¡No! Pero si recién arrancamos”.
N4: “¡WOW! Vení mira lo que encontré”.
Niña investiga por debajo de las telas y
luego se ponen a observar por un agujero.
D: “¡A guardar!”
15.40 Niña se pone a bailar mientras que sus
compañeros guardan Grita aún mas fuerte
Niño sigue frustrado, llorando en un
rincón.
La docente lo agarra del brazo y le dice
que se calme.

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ACTIVIDAD SEIS: actividad plástica “dibujar las familias”

SALA: 5 años Cantidad de niños: 20 Ubicación: sala

Tiempo de duración: 15 minutos

HORA DESCRIPCION DE LOS HECHOS APRECIACIONES

PERSONALES
14.15 La docente prepara cinco mesas y
distribuye los materiales (hojas, crayones,
marcadores, lápices).
Les indica que se sienten cuatro por mesa,
los niños obedecen.
Una vez que se sentaron todos, la docente
les explica la consigna.
D: “Faltan pocas semanas para el día de la
familia, así que hoy vamos a hacer un
dibujo especial”.
N1: “Ah sí, ya se vamos a dibujar a nuestra
familia y después nos lo llevamos a casa”.
D: “Muy bien, vamos a dibujar a nuestras
familias, pero… no nos vamos a llevar al
dibujito a casa. Esta vez va a quedar en el
jardín para que cuando vengan sus
familias puedan ver todos sus trabajos”.
N2: “¿Puedo hacer que mi familia tenga
14.20 súper poderes?”.
D: “La pueden dibujar como ustedes
quieran”. Niños se muestran
Durante un momento los niños dejan de cómplices
hablar y se concentran en la tarea que
tienen por delante.
La docente se coloca en un costado y
aprovecha para llenar el registro.
Algunos niños comienzan a hablar y se
14.25 preguntan por sus familias, unos les Alegría en el aula
cuentan a otros como están formadas.
Muchos cuentan a sus primos, abuelos y
hasta mascotas
Docente pasa a ver cómo están trabajando
por las mesas.
D: “Me encanta porque por acá vi perros,
amigos, vecinos…”
N3: “Pero seño, vos dijiste que solo la
familia”.
D: “Si, pero sabían que no todas las
familias son iguales. Cada vez hay más
formas de familias diferentes, lo importante
es que a uno le haga bien”.
La docente finaliza con una canción.

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 Conclusión:
Antes de comenzar el período de pasantía en el Jardín de Infantes, tenía
muchas inquietudes. Algunas con respecto a la tarea de observación y de
ayudantía pedagógica que iba a realizar, otras eran acerca del grupo de niños
(y sus edades), las docentes de sala y la institución donde me tocaría ir.
A pesar de que fuera una experiencia completamente nueva, me
entusiasmaba el hecho de no conocer nada. Desde el primer día me pude
relacionar con los chicos, partiendo del juego y la sencillez. Eso fue lo que me
dio confianza para moverme con soltura y seguir relacionándome con los
demás niños, con la maestra y con la celadora.
De a poco me hicieron parte de su cotidianidad, estaba cumpliendo el rol
de ayudante pedagógica más de lo que me imaginaba. Y me empezó a dar
miedo el no poder cumplir con el número de registros solicitados, porque al ser
un grupo que asiste al jardín jornada completa, tenían mucho tiempo de
descanso y pocas actividades dirigidas o consignadas por la docente.
Fue observando a la maestra de la sala, donde pude reconocer las
formas que me gustarían adoptar para llevar un grupo adelante y las que no.
Por un lado, hubo reiteradas situaciones en las que perdió rápidamente la
paciencia, o las formas en la que exponía a los chicos cuando hacían algo
“mal”. Aunque hubo actividades que hizo la maestra que me sorprendieron y de
las cuales me gustó conocer sus formas de explicarlas y enseñarlas (como
situaciones de juego matemático y ajedrez).
Pensando en mi futuro rol docente, me impactó, el desamparo que
sufren los niños que tienen discapacidad por parte de la escuela pública. Y los
pocos recursos que le prestan a la docente frente a la misma situación.
A lo largo de la pasantía me surgieron muchas preguntas pero me una
en especial que me sigue resonando en la cabeza y ojalá me la siga
preguntando a lo largo de mi carrera: ¿Qué más se puedo hacer, como
docente, para seguir protegiendo los derechos de los niños?

25
Entrevista a la Directora del Nivel Inicial:
Nombre y apellido: Cecilia Álvarez
¿Hace cuánto tiempo ejerce el cargo directivo en la institución?
En esta institución desde principio de este año (2019), en el 2017 fui
vicedirectora y además tengo 10 años de experiencia en el rol como directiva
en otro distrito escolar.
¿Cómo describiría el enfoque pedagógico y social de la institución?
Nosotros nos guiamos a partir de dos proyectos generales. Por un lado
un proyecto escuela al que llamamos “espacios para aprender”. Queremos
apoyar a los niños y para eso pensamos en las nuevas infancias, nuevos
espacios. Además creamos otro proyecto llamado “palabras para encontrarnos”
porque creemos que es necesario ajustar la comunicación dentro de la escuela
para que los niños se puedan desenvolver y expresar.
¿Cómo es su relación con el equipo de docentes?
Es muy complejo. Esta dirección tiene a cargo 4 jardines más. La verdad
que hablamos cotidianamente y tratamos de estar comunicadas a través de
nuestras cuentas oficiales de mails, cuaderno de comunicaciones interno, pero
lo que hoy en día nos salva es el celular y Whatsapp. Tengo un grupo las
docentes y maestras celadoras de cada jardín, también están Fernanda
(vicedirectora) y la secretaria. Trabajamos en conjunto nosotras tres (equipo
directivo) y tratamos de dividirnos para estar lo más presentes posibles,
muchas veces no damos abasto.
¿Cómo es el proceso de capacitación del docente antes de iniciar el ciclo
lectivo?
Cada vez que finaliza el ciclo lectivo solicitamos distintas capacitaciones
para nuestras maestras. De esas que nosotras elegimos nos derivan unas
pocas. A partir de las capacitaciones y del proyecto escuela lo que hacemos es
ayudar a las docentes a organizar el año. A medida que vamos conociendo los
diferentes grupos de niños y sus necesidades vamos haciendo las reformas
necesarias, a mitad de año se vuelven a hacer ajustes y para fin de año
realizamos la evaluación final.
¿Cómo es la relación con las familias de los alumnos de la institución?
¿Cuántas reuniones ordinarias tienen habitualmente?
Antes de que empiece la jornada hacemos una reunión con las
docentes, el equipo y todas las familias para presentarnos y comentarles más o
menos cuales son nuestros objetivos para ese año y cómo solemos
manejarnos.
Cuando recibimos a los chicos hay un período de observación hasta que
conocemos y entendemos sus necesidades. Realizamos el informe individual
de cada uno y hacemos una reunión en general con todos los padres. En el
caso de que algún alumno tenga alguna discapacidad o necesidad especial lo
que hacemos es derivar al equipo de orientación escolar (E. O. E) para que nos
26
ayuden a acompañar al niño, pero bueno eso no depende de nosotros, hay
veces que los recursos son pocos.
También hay reuniones a mitad de año y para el cierre del ciclo,
tratamos de estar presentes como equipo directivo, alguna de las tres siempre
va a estar.
¿Cómo describe su relación con los alumnos? ¿A cargos de cuantos
alumnos está la dirección?
Nosotras tenemos las puertas abiertas del despacho siempre. La
realidad es que las maestras son más cercanas. Por supuesto que estamos al
tanto de cada particularidad y nos encargamos de hacer un seguimiento.
Tenemos a cargo aproximadamente 400 alumnos.
Para poder estar atentos a cada necesidad hace un par de años
empezamos a formar una red de contención. Trabajamos con el Hospital
Álvarez en un proyecto de crianza por muchas problemáticas familiares que se
nos fueron presentando.
¿Hay otros jardines a cargo de su dirección? ¿Cómo se organiza la
institución? (organigrama)
Sí, tenemos 4 escuelas más con 14 secciones donde contamos casi con
400 alumnos. Existen actas de edificios compartidos con las primarias y nos
llevamos bien, pero están bajo nuestro control.
Tenemos un organigrama básico. El equipo directivo (secretaria,
vicedirectora y directora) se ocupa de cada una de las escuelas. Lo que
hacemos es bajar las actividades en el almanaque y dividirnos, lo marcamos
con colores y nos dividimos porque teniendo tantos jardines hay fechas de
actos y demás que coinciden siempre.
Entrevista a la docente de sala:

Nombre y apellido: Solange N. Finkielsztein

¿Cuántos años tiene de experiencia docente? ¿Y en la institución?
Estudie en el profesorado del normal 4, tengo veinticinco años de
experiencia docente, más o menos. Yo trabaje por muchos años en colegios
privados, pero siempre me mantuve haciendo cursos para sumar puntos en el
gobierno de la ciudad. Después agarre el cargo de titular en el año 2013 para
una sala de cinco años que estaba metida dentro de la escuela primaria n°5. A
los dos años construyeron este edificio nuevo y agregaron sala de cuatro años.
Así que soy casi la creadora.
¿Cómo describiría su propio enfoque y métodos pedagógicos y
didácticos a los que apunta?
En el período de inicio nos limitamos a observar y a estar atentas a los
intereses y las necesidades de los niños además de responder a nuestro
Proyecto Educativo Institucional. Durante el año vas tomando las medidas
necesarias, pero todo depende del grupo.
27
 ¿Se limita estrictamente al diseño curricular o busca salirse en la
práctica?
Considero que el diseño curricular es importantísimo. Hay que
consultarlo constantemente, a mí me ayudó mucho sobre todo cuando recién
empezaba. Uno tiene que estar informado, actualizado.
¿Cómo hace para estar al tanto de las individualidades de cada
alumno?
Bueno, uno intenta siempre estar al tanto. Mantenemos una
comunicación con las familias y con los propios niños.
Antes del inicio de clases (febrero) nosotras y el equipo directivo
tenemos una reunión de presentación con las familias, nos conocemos ambas
partes.
Durante el período de inicio nosotras tenemos un mes aproximadamente
para diagnosticar al grupo en general y en el mes de abril/mayo tenemos que
presentar un informe de cada niño. Y pedir la derivación si es necesario.
Después de este período nosotros tenemos una reunión con las familias en
donde les contamos del grupo en general y ellos se llevan el informe individual
del niño en cuestión.
Y por último tenemos la reunión de cierre de año.
Si son necesarias las reuniones a solas con las familias también nos
tomamos el tiempo de comunicar sobre el niño, no tenemos problema.
¿Te gustaría formar parte del equipo directivo si tenes la
oportunidad?
A decir verdad tengo la oportunidad latente hace un par de años. Me
ofrecieron muchas veces y a veces siento que no estoy más para estar en una
sala. Pienso que me haría bien un cargo administrativo, pero bueno, tampoco
me siento cómoda saliendo de la clase. El equipo directivo está totalmente
desprotegido, no hay respaldo, me da miedo. Ni bien se asume el rol directivo,
te ponen un abogado. Yo no tengo ganas que me ande vigilando un abogado
por cada cosa que digo o dejo de decir. Menos por mi forma de actuar, te saca
la libertad, el abogado trabajando al lado te reprime.

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 Diario de inquietudes:

Descripción de la situación Interrogantes/comentarios

En el momento de la merienda, la ¿Es la solución exponer al niño y
maestra estaba cantando una canción oponerlo a sus compañeros?
mientras que servía la leche. Uno de ¿No es posible marcar los límites de
los niños le hace un comentario a otro otra manera?
para que se ría. La maestra se enojó
por la interrupción, paró de cantar y
les dijo a todos: “ahora por la culpa
del chistoso de … todos se van a
quedar sin canción y sin patio”.
Estaban los niños y la maestra Hablar sin cuentos. Ser directo y no
sentados en ronda antes de empezar prestar a confusión.
un juego. Un niño se estaba tocando ¿No tendría que haber hablado en
el pene, la maestra lo ve y para de privado solo con el niño? Explicándole
explicar diciendo: “Ay no saben la que hay otros ámbitos privados donde
imagen horrible que acabo de ver. Un sí se puede tocar y conocer.
amigo nuestro, no voy a decir el
nombre se estaba rascando una parte
intima. Ustedes sabrán que si un
bichito les pica una parte del cuerpo
que esta tapada con ropa, tendrían
que pedir de ir al baño y rascarse
ahí”.
A lo largo de mi pasantía los chicos Importante generar conciencia y
realizaron la actividad de lavado de hábitos de higiene en el niño.
manos una sola vez (usaron alcohol
en gel)
En el momento de descanso. La Si le estoy pidiendo al niño que
maestra y la celadora se ponían a descanse, ¿estoy perjudicando de
charlar a los gritos, los niños daban alguna manera al niño? ¿Por qué el
vueltas para poder dormirse y ellas niño mira y no puede descansar?
les gritaban para que no sean Le pido respeto al niño con sus
egoístas y dejen dormir a los compañeros, pero ¿lo estoy
compañeros. respetando yo gritando a la hora de
su descanso?

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 Autoevaluación:
Durante las semanas de ayudantía pedagógica, fui consciente de
muchas cosas, sobre todo de la variedad de realidades en las que vivimos.
Creo que lo mejor que hice como ayudante pedagógico fue sentarme al lado de
los chicos desde el día uno, nunca tuve miedo de estar a la par, al contrario
aprendí mucho de ellos. Me lleve un vínculo particular con cada uno y creo que
a ellos también les hacía falta alguien que los escuche, los mime, les de
confianza, un abrazo o simplemente para jugar juntos.
Con la docente titular fue con la que más me costó entablar una relación,
los primeros dos días hasta que entendí un poco más como se manejaban me
costó entrar en ese rol de “pareja” pedagógica. Luego no tuve más problema en
hacerme cargo de guardar las colchonetas, ayudarla con la merienda, a pegar
notas y revisar los cuadernos de comunicaciones y hasta para hacer
manualidades.
Este taller superó por demás mis expectativas, aprendí un montón del
grupo de niños, de las docentes, de la institución, del contexto en donde se
encontraba, también de mi compañera con la que compartí el período en el
J.I.N. Además me pareció clave tener la posibilidad de realizar prácticas en mi
primer año de carrera porque más allá de ayudarme a procesar todo el
contenido teórico, me lleno de entusiasmo para seguir en este camino para mi
preparación docente.

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