CAPACITACIÓN FORMACIÓN SITUADA

2019

CIENCIAS NATURALES

4° Grado

Bloque Seres Vivos

Secuencia sobre
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Y SU
CLASIFICACIÓN

Adaptada de
-“Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo. Plan Plurianual para el Mejoramiento de la enseñanza
-“La clasificación de los seres vivos”, Prof. M. Inés Rodríguez Vida - Capacitación en servicio 2012 PIIE- CePA.
-Cuadernos para el aula: CN 4 - 1ª ed. - Buenos Aires: Min. de Ed. Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, pp. 91-93

Actualizado marzo 2016 - Disponible en www.cienciacaba.wix.com/escuela

 DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Y SU CLASIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN

Se presenta a continuación una secuencia de actividades cuyo propósito es orientar la tarea de enseñanza de
algunos de los contenidos propuestos en el bloque Los seres vivos: características y clasificación de los seres
vivos, del Diseño Curricular de Ciencias Naturales para el segundo ciclo. En ella proponemos una serie de
actividades que facilitarán el abordaje de los criterios de clasificación, el concepto de ser vivo y su diversidad.
Las propuestas buscan utilizar una variedad de situaciones de enseñanza abordando diversos modos de
conocer tales como la lectura, el registro y la sistematización de la información, la argumentación y la
descripción entre muchos otros.

En todas se incluyen sugerencias para la implementación de las actividades y consignas para profundizar en el
diseño de cada actividad. Algunas de las actividades propuestas son optativas. A lo largo de la secuencia se
busca estimular en los alumnos la curiosidad, la formulación de preguntas y se muestra una variedad de
acercamientos para buscar respuestas y explicaciones.

A continuación se explicitan los contenidos del Diseño Curricular correspondientes:

Ideas básicas Alcance de los contenidos

♦ Para estudiar la gran diversidad de seres Introducción a la clasificación de los seres vivos.
vivos, es necesario clasificarlos. Los - Elaboración de diferentes criterios para clasificar los seres
científicos han ideado distintas maneras de vivos.
hacerlo. - Información sobre clasificaciones estandarizadas.
- Importancia de la clasificación de los seres vivos para su
estudio.

♦ Los microorganismos son seres vivos muy Aproximación a la idea de que los microorganismos son seres
pequeños que no se ven a simple vista. vivos por comparación con otros organismos.

ACTIVIDAD 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS1

Se espera que los alumnos identifiquen que todos los seres vivos comparten características comunes (nacen,
se desarrollan, se alimentan, requieren ciertas condiciones ambientales y mueren) e intercambien y
fundamenten sus opiniones.

El docente preparará una colección de imágenes de seres vivos. Cada imagen deberá ir acompañada de sus
respectivos nombres e información relativa a la manera en que se alimentan, dónde viven, cómo nacen y se
desarrollan, si se ven a simple vista o con el microscopio. Una selección apropiada podría ser: estrella de mar,
árbol, paramecio, almeja, ballena, moho, alga marina pluricelular, planta rastrera, colibrí, esponja marina,
levadura, hierba, abeja, hongo de sombrero, corales, merluza, lombriz, araña, bacteria, serpiente, planta
carnívora, elefante, ornitorrinco, anguila, cocodrilo, zorzal, rana dardo, escarabajo. Será necesario contar con
una colección para cada grupo; en las bibliotecas de las escuelas es posible que dispongan de juegos de 32
imágenes impresas de seres vivos que forman parte del material del Plan Plurianual para el mejoramiento de la
enseñanza 2004-2007, “Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo”2.

Para trabajar en el aula, el docente organizará a los alumnos en grupos y les presentará la colección de
imágenes, explicándoles que en cada grupo deberán discutir y decidir si en todas las imágenes se observan
seres vivos. Para fundamentarlo tendrán que elaborar un listado de las características que todos los seres vivos
comparten y comparar con las de los elementos de la colección.

Una posible consigna:

Cada grupo tiene una colección de imágenes. Se trata de averiguar si todas esas imágenes representan seres
vivos. Analicen cada imagen y discutan entre ustedes sus propuestas. Antes de comenzar, elaboren una lista
de todas las características que debería reunir algo para ser considerado un ser vivo. Eso los ayudará en la
discusión.

1
Esta actividad, así como las actividades 3, 4 y 9, han sido tomadas y adaptadas de la secuencia elaborada en el marco de las
Jornadas de Implementación de Propuestas de Enseñanza, en la provincia de Buenos Aires (2008).
2
Las imágenes también pueden descargarse de la siguiente dirección electrónica:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/col_seresvivos.pdf

2
mientras se desarrolla la actividad, el docente recorrerá los grupos y prestará atención a las características
tomadas en cuenta por los alumnos para decidir si algo es o no un ser vivo, y a los debates y dudas que se
vayan estableciendo. Será muy importante la intervención docente recordando junto con los alumnos todo lo
que ellos saben acerca de animales y plantas, coordinando las discusiones surgidas, solicitando o refutando

fundamentos y brindando contraejemplos (como caso, si los chicos aseguran que todo lo que se mueve es un
ser vivo plantearles si una pelota que rueda es un ser vivo).

Los alumnos, desde una visión antropocéntrica, suelen argumentar que están vivos “los que tienen ojos, los
que juegan”. También asocian lo vivo con el desplazamiento y por eso no suelen identificar en los corales ni en
las esponjas, por ejemplo, los rasgos que ellos suponen debería tener un ser vivo. Las intervenciones del
docente tendrán que apuntar a que piensen en características que puedan reunir a todos los seres vivos. Para
ello tendrán que buscar ejemplos conocidos que no reúnan esas condiciones.

La otra cuestión es instarlos a que lean la información que acompaña las imágenes. Por ejemplo, si dice que
las esponjas se alimentan de seres vivos microscópicos, reflexionar con ellos si conocen algo que no sea un ser
vivo y que se alimente.

Luego, promoverá una puesta en común para que cada grupo exponga su listado sobre las posibles
características que son comunes a todos los seres vivos. También utilizará este espacio para registrar las
preguntas o dudas aparecidas. A continuación, propondrá la lectura de un texto explicativo acerca de las
características de los seres vivos con el fin de disipar interrogantes y contrastar con la lista de características
elaborada por cada grupo. Un posible texto a elegir es el que se encuentra en el cuadernillo “Los seres vivos.
Clasificación y formas de desarrollo. Páginas para el alumno” (Plan Plurianual para el Mejoramiento de la
enseñanza, disponible en las bibliotecas o en versión digital:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.php?menu_id=20709) en la página 9. El
docente puede proponer la lectura de textos de otros libros y manuales para comparar la información que
aportan distintas fuentes bibliográficas.

Una vez leído el texto, el docente organizará una puesta en común en la que compararán las distintas
características enunciadas por los grupos con las que se exponen en el texto. Entre todos elaborarán un listado
de las características que comparten todos los seres vivos. Finalmente, el docente podrá utilizar ese listado
para avanzar sobre aquellos casos que hubieran resultado dudosos al analizar las imágenes.

ACTIVIDAD 2: INTRODUCCIÓN A LA NOCIÓN DE CRITERIO Y CATEGORÍA DE CLASIFICACIÓN3

Se espera que los alumnos se aproximen a la clasificación, reconociendo las nociones de criterio y categoría, a
partir de la observación y comparación de un conjunto de elementos para agruparlos en función de distintas
características.

La clasificación es un contenido procedimental que necesita ser aprendido y por lo tanto debe ser enseñado
si esperamos que los alumnos puedan luego ponerlo en juego para abordar el estudio y clasificación de
cualquier grupo de elementos. Aprender a clasificar implica dominar la operación de agrupar objetos en
función de sus semejanzas y diferencias con algún propósito. Esta operación lleva implícito saber observar y
comparar, contrastando sistemáticamente los elementos de cada grupo para aislar las características que
comparten. La clasificación, al igual que la comparación, ejercita el análisis y la síntesis, la abstracción y la
generalización. Mediante el análisis se diferencian propiedades de los objetos que se pretenden clasificar; a
través de la síntesis se incluyen dichos objetos en un marco referencial común. Comparación y clasificación
constituyen procesos dependientes uno del otro, estrechamente relacionados con la observación y que
responden a operaciones lógicas del pensamiento.

En este contexto, se propone trabajar en el aula la clasificación de diferentes objetos de uso cotidiano como
botones, artículos de ferretería, figuras geométricas, etc. Los útiles de las cartucheras o las mochilas presentes
en el grado pueden servir también para esta actividad. Lo importante es contar con una diversidad de
elementos que permitan utilizar diferentes criterios de clasificación.

Se les presentará a los alumnos una situación problemática para cuya resolución sea necesario poner en juego
distintos criterios de clasificación.
3
Esta actividad, así como las actividades 5 y 6, han sido tomadas y adaptadas de la secuencia de enseñanza para 4º grado “La
clasificación de los seres vivos”, elaborada por la Prof. M. Inés Rodríguez Vida en el marco de la capacitación en servicio 2012 PIIE-
CePA.

3
Una posible situación problemática:

Una tía mía se va a mudar a esta ciudad y piensa abrir una mercería, que es un negocio donde se venden
distintos elementos como hilos, agujas, botones, etc.
Uno de los camiones de la empresa de mudanzas que trasladaba sus cosas desde Córdoba se rompió y todo lo
que traía se mezcló. La familia y los amigos queremos ayudarla para que pueda abrir pronto su negocio y por
ese motivo les pido colaboración a Uds. con estos botones. ¿Les parece que podríamos separarlos o agruparlos
de alguna manera para que ella pueda organizar fácilmente su negocio? ¿Cómo? ¿Habrá una sola manera de
hacerlo o varias?

Los alumnos se dividirán en grupos y a cada uno se les entregará un frasco o una caja con elementos
diversos, en el caso del ejemplo se tratará de botones. La idea es que analicen un conjunto de botones y
puedan formar grupos teniendo en cuenta sus similitudes y diferencias.

Se sugiere incluir botones de formas variadas: redondos, cuadrados, rectangulares, triangulares; de distintos
tamaños: grandes, medianos, chicos, y de diferentes colores y materiales. Algunos con 4 agujeros y otros con
2 agujeros. Algunos con pintitas, otros lisos o rayados. Esta diversidad de formas, tamaños, colores, materiales
y diseños permitirá que haya varias formas posibles de clasificación.

Se solicitará a los alumnos que anoten en sus cuadernos los grupos de botones que formaron y detallen qué
fue lo que tuvieron en cuenta para hacerlo. Una vez que logren agrupar todos los botones en función de una
característica, deberán mezclarlos nuevamente a todos y tratar de volver a separarlos considerando otra
distinta, registrando los nuevos grupos formados. El procedimiento se repetirá para todas las características
que puedan identificar.

Una vez que todos los grupos de alumnos hayan concluido la tarea asignada, se hará una puesta en común
orientando la reflexión hacia las características que son comunes a todos los elementos y las que no. Por
ejemplo, en este caso, todos son botones.

Luego, se analizarán los distintos grupos que se formaron y las características utilizadas para definirlos.
Probablemente hayan tenido en cuenta el color, el tamaño, la forma, etc. Estos son los criterios de
clasificación que se tienen en cuenta para agrupar y separar un conjunto de elementos, que comparten ciertas
características. Al hacerlo, quedan delimitados grupos o categorías de clasificación. En nuestra actividad
con los botones, estas categorías serían los grupos tales como: criterio color (categorías: rojos y verdes),
criterio tamaño (categorías grandes, medianos y chicos), criterio forma (categorías redondos y cuadrados)
entre otros.

ACTIVIDAD 3: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. INTERCAMBIO DE IDEAS Y

ARGUMENTACIÓN

Se espera que los alumnos ensayen distintos criterios de clasificación de los seres vivos y reconozcan que las
clasificaciones pueden variar o complementarse de acuerdo con el propósito que tiene quien investiga y con
los criterios que utiliza según esos propósitos.

El docente presentará la misma colección de imágenes que se utilizó en la primera actividad. Explicará a los
alumnos reunidos en grupos que se quiere organizar las imágenes de los seres vivos para ser expuestas en
diferentes salas de un museo, o de una exposición, o en distintos capítulos de un libro.

Les pedirá que agrupen las imágenes pensando en ese propósito. Les entregará un cuadro y les solicitará que
lo completen con los nombres de los seres vivos de cada grupo elaborado por ellos, además de ponerle un
nombre a cada uno de dichos grupos. Aclarará que podrán usar todas las columnas que requiera su
clasificación, teniendo la posibilidad de agregar o quitar las que crean necesarias.

GRUPO: ------------ GRUPO: ----------- GRUPO: ---------- GRUPO: ----------

-- -- - -

4
Una vez finalizado el trabajo, el docente invitará a los alumnos a exponer las producciones de cada grupo y las
dificultades que surgieron. Promoverá la explicitación de las características que cada grupo priorizó para
agrupar y las irá registrando, recordando que al elegir ciertas características usaron un criterio de clasificación
(por ejemplo si agruparon por un lado los que viven en el agua, en el aire, en la tierra, el criterio usado fue el
ambiente en que viven). Realizará el intercambio a partir de la variedad de clasificaciones elaboradas y
sugerirá otras que no hayan sido propuestas (según su alimentación, si se desplazan o no, según se trate de
animales o plantas, por el tamaño, el ambiente o las condiciones donde viven). En este punto, también se
podrá proponer considerar dos características sucesivamente: por ejemplo, si se desplazan o no, y en caso
afirmativo, el ambiente en el que lo hacen. De esta manera, los grupos mayores obtenidos en función de un
criterio se subdividen en otros menores según una nueva característica.

para que los alumnos reconozcan que un mismo ser vivo puede formar parte a la vez de diferentes grupos,
según qué atributos se tomen en cuenta, se podrán elegir algunos casos y buscar en las distintas
clasificaciones en qué agrupamientos se ubican, dependiendo el criterio utilizado (por ejemplo, el colibrí puede
estar junto con la ballena y con el árbol si el criterio es “visible a simple vista o con el microscopio”, pero no
estará con la ballena si el criterio es el “ambiente en el que vive”, ni con el árbol si se clasifica en “plantas o
animales”. También habrá que hacer notar que al pertenecer a grupos distintos según el criterio considerado,
se lo puede nombrar de más de una forma. Por ejemplo, el colibrí es un animal, es macroscópico, es aéreo, es
nectívoro, etc.

GRUPO: -------------- GRUPO: ------------- GRUPO: -----------

ORGANIZAMOS LOS GRUPOS

SEGÚN:

Al finalizar el trabajo, el docente dirigirá la atención sobre las distintas clasificaciones con la intención de que
sus alumnos reconozcan que un mismo ser vivo puede formar parte a la vez de diferentes grupos, según qué
atributos se tomen en cuenta. Es importante validar que las diferentes clasificaciones surgidas son igualmente
válidas ya que están sujetas a diferentes criterios (siempre que no caigan en un error de concepto, como sería
poner a una planta dentro del agrupamiento de ser vivo animal).

ACTIVIDAD 4: AMPLIACIÓN DE INFORMACIÓN. ELABORACIÓN DE UN CUADRO

Se espera que los alumnos amplíen sus criterios de clasificación sobre los seres vivos, aproximándose a
algunos criterios de clasificación utilizados en la Biología.

El docente retomará las diferentes clasificaciones elaboradas por los alumnos y las discusiones surgidas,
destacará las situaciones en que un mismo ser vivo podría estar incluido en más de un grupo y llamará la
atención sobre el hecho de que en algunos casos eso puede representar un problema, ya que los científicos
necesitan establecer acuerdos y clasificaciones comunes para organizar las investigaciones. Entonces les
preguntará: ¿habrá alguna clasificación que permita resolver este problema?

El docente les propondrá leer un texto como el de las páginas 10 a 13 del cuadernillo “Los seres vivos.
Clasificación y formas de desarrollo. Páginas para el alumno” (Plan Plurianual para el Mejoramiento de la
enseñanza, utilizado anteriormente en la actividad 1), anticipando que brindará información sobre algunos
agrupamientos de los seres vivos que suelen utilizar los científicos especializados en la biología y que se
encuentran habitualmente en los libros.

Luego habilitará un momento de lectura y discusión para analizar los criterios planteados en el texto y
compararlos con aquellos elaborados en la clase. Esta será una oportunidad para incorporar la diferencia entre
criterios espontáneos y estándares.Para terminar, volverán a agrupar los seres vivos con los que vienen
trabajando, según la clasificación estudiada4.
4
Esta actividad podría ser utilizada como un trabajo individual de evaluación de lo aprendido hasta el momento.

En un papel afiche registrarán las dudas y/o las discrepancias que se planteen al realizar esta nueva
clasificación, para poder revisarlas a medida que se profundice en los distintos grupos de seres vivos a lo largo
de las siguientes actividades.

5
ACTIVIDAD 5: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES EN VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

ACLARACIÓN: LAS ACTIVIDADES 5, 6 Y 7 PUEDEN CONSIDERARSE OPCIONALES SI LOS ALUMNOS YA

TRABAJARON ESTA CLASIFICACIONES EN EL PRIMER CICLO. EN ESE CASO, PUEDE RECUPERARSE LA
INFORMACIÓN QUE LOS ALUMNOS YA APRENDIERON SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE ANIMALES
VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS, COMO ASÍ TAMBIÉN LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DIVERSIDAD QUE
PRESENTAN LOS CINCO GRUPOS DE ANIMALES VERTEBRADOS

Se espera que a través de esta actividad los alumnos comprendan el concepto de animal vertebrado
diferenciándolo de los animales invertebrados.

Es muy importante tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que probablemente puedan
identificar y diferenciar a los animales vertebrados sin poder explicitar los criterios que permiten dicha
diferenciación.

Se sugiere proporcionar imágenes de vertebrados e invertebrados, junto con sus respectivas “radiografías”
(Figuras 1 y 2 con algunas propuestas) o esquemas de esqueletos representados en enciclopedias, de manera
que sea evidente que los vertebrados poseen columna vertebral y huesos y los invertebrados no tienen dichas
estructuras.

Figura 1: Radiografía de un murciélago (izquierda, al ampliar la imagen se observan las vértebras), un mono ardilla (centro) y de un
cerdo (derecha).

Figura 2: Radiografías de un cangrejo (izquierda), una tarántula (centroizquierda), un caracol (centro derecha) y un escarabajo
(derecha)7

Los alumnos se dividirán en grupos y a cada uno se les ofrecerá un conjunto de radiografías o imágenes que
permitan ver la estructura de distintos animales con el objetivo de que las comparen y analicen sus
características.

Se les pedirá nuevamente que los separen en grupos y anoten en sus carpetas los criterios que tuvieron en
cuenta para hacerlo y las categorías que construyeron.

En la puesta en común el docente promoverá la reflexión acerca de las similitudes y diferencias que permiten
construir las categorías Vertebrados/Invertebrados, orientando la observación con preguntas acerca de lo que
representan las imágenes, cómo creen que se obtuvieron (puede indagar qué creen ellos que es una
radiografía y qué es lo que permite ver).
5
Fuentes: Murciélago http://davidmaybury.ie/wp-content/uploads/2013/07/Screen-Shot-2013-07-09-at-06.54.15.png
http://data.whicdn.com/images/1475406/large.jpg Mono ardilla http://cdn8.littlethings.com/app/uploads/2015/01/Squrrel-Monkey-
1day-L.jpg cerdo http://px3.fr/submit/upload/2007/large/5965-08_PX3_Pig%20col%20.jpg
6
Fuentes: tarántula http://i733.photobucket.com/albums/ww339/robc1976/Female%20T%20blondi%20Zilla/Zilla1.jpg caracol
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/83/59/58/8359587277bffeec5afc3be2199951de.jpg escarabajo
7
Las imágenes propuestas pueden solicitarse o buscarse en Internet utilizando el buscador de imágenes usando ”X Ray
invertebrates” como palabras clave.

6
ACTIVIDAD 6: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS

Se espera que los alumnos identifiquen criterios que permiten diferenciar los grupos de animales vertebrados:
peces, mamíferos, reptiles* y anfibios.

* NOTA ACLARATORIA: Desde hace un largo tiempo, las evidencias fósiles y moleculares muestran que las
aves actuales forman parte del grupo de los reptiles, quedando dentro de este grupo.
Como dato de color, muchos de los fósiles hallados en los últimos años muestran improntas de plumaje (ver
imagen en Anexo), ya presente en estos animales extintos mucho antes de que surgieran las aves actuales.
Entonces, debido a esta actualización no mencionamos los tradicionales cinco grupos. Sin embargo, para el

Se les presenta a los alumnos una situación problemática para cuya resolución sea necesario poner en juego
criterios que permitan clasificar a los animales vertebrados.

Una posible situación problemática:

Los alumnos y alumnas de cuarto grado de otra escuela tienen que clasificar un grupo de animales para una
Feria de Ciencias. Ellos conocen algunas categorías de clasificación pero les cuesta decir por qué razón los
incluyen en una u otra y nos han pedido ayuda. Nos han mandado estas fotos y han copiado algunos videos.
¿Cómo les parece que podríamos clasificarlos y por qué?

Esta actividad se realiza con imágenes de animales vertebrados seleccionados en función de ciertas
características visibles como: la cobertura corporal, las estructuras que colaboran en el desplazamiento, etc.,
prestando especial atención en elegir animales donde puedan apreciarse fácilmente estas características.

Para realizar esta actividad también es preciso tener en cuenta características que no son visibles o no son
exclusivas de un único grupo, como el ambiente en el que habitan, o el tipo de reproducción y la parte del
cuerpo involucrada en el desarrollo embrionario. Para poner en evidencia estas características se presentan
videos con diferentes animales. Entre un mundo de posibilidades, sugerimos los videos realizados por canal
Encuentro para la serie de documentales Encuentro Animal, por brindar imágenes de calidad, muchas veces de
animales nativos e información adecuada que están disponibles en Youtube:

Peces:

https://www.youtube.com/watch?v=Tyg9K1q3w80&list=PLZ6TIj4tHEIsKDUyils1kjrIMbqquf91t&index=7

Anfibios:

https://www.youtube.com/watch?v=QPsT1iVjVH8&list=PLZ6TIj4tHEIsKDUyils1kjrIMbqquf91t&index=8

Reptiles:

https://www.youtube.com/watch?v=vAJawQP8Gg8&list=PLZ6TIj4tHEIsKDUyils1kjrIMbqquf91t&index=6

Aves:

https://www.youtube.com/watch?v=EGTEvmlK2qA&list=PLZ6TIj4tHEIsKDUyils1kjrIMbqquf91t&index=3

Mamíferos:
https://www.youtube.com/watch?v=8CUda-VITTY&list=PLZ6TIj4tHEIsKDUyils1kjrIMbqquf91t&index=1

Nota: Pueden buscarse usando “encuentro animal” en un buscador de Youtube.

Se sugiere dividir a los alumnos en distintos grupos y poner a disposición de cada uno un video diferente,
donde puedan verse distintas formas de reproducción y cuidado de las crías, alimentación, desplazamiento,
etc. La idea es que a partir de lo observado en los videos los alumnos puedan identificar las características
que tienen en común todos los animales que conforman un mismo grupo. Es importante que los alumnos
puedan clasificar a los seres vivos explicitando el o los criterios que tienen en cuenta.

En este caso se sugiere que el docente incluya una breve explicación sobre las formas de desarrollo presentes
en los animales vertebrados, haciendo referencia a los ovíparos, ovovivíparos y vivíparos (estos contenidos
podrán ser profundizados cuando se aborde el tema ciclos de vida y desarrollo de los seres vivos en una futura
secuencia de enseñanza).

7
ACTIVIDAD 7: CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES NO VERTEBRADOS o INVERTEBRADOS

El docente podrá incluir, si le parece pertinente, una primera aproximación al estudio de la diversidad de los
animales invertebrados. Si bien existe una enorme variedad de especies y agrupamientos de estos animales,
se propone a continuación introducir en versión escolarizada, una posible forma de clasificación que se
sostiene en características generales observables y reconocibles con facilidad por los niños de estas edades.

● INVERTEBRADOS QUE VIVEN EN LA TIERRA

- CON PATAS
Número de patas Grupo de invertebrados Ejemplos
Moscas, mosquitos, abejas, avispas, piojos,
mariposas, polillas, tábanos, cucarachas, vaquitas
de san Antonio, hormigas, escarabajos, chinches,
6 INSECTOS grillos, pulgas, pulgones, saltamontes, langostas,
cigarras, etc.
8 ARÁCNIDOS Arañas, escorpiones y garrapatas
Muchas ISÓPODOS (14 patas iguales) Bichos bolita
MIRIÁPODOS Ciempiés, milpies

- SIN PATAS
Babosas
Caracoles
Lombrices de tierra

Nota: Si se quiere trabajar con insectos, por la gran diversidad que presentan, resulta interesante estudiar
cómo está formado su cuerpo (cabeza, tórax y abdomen) y sus alas (dos, como en el caso de la mosca y
mosquito y cuatro como las abejas y avispas).

● INVERTEBRADOS QUE VIVEN EN EL AGUA

En el agua hay también invertebrados. Aunque esta clasificación es un poco más compleja podemos
considerar:

- CON PATAS:

La mayoría tienen 10 patas. Son los llamados crustáceos. En este grupo se incluyen a los cangrejos, langostas,
langostinos, centollas.

- SIN PATAS:

Hay un grupo muy grande. Se llaman moluscos. En este grupo se incluyen a los calamares, pulpos, mejillones,
caracoles, berberechos, vieiras, almejas, ostras. Pero no son los únicos animales acuáticos sin patas, las
estrellas de mar y erizos de mar son equinodermos, las anémonas y medusas son cnidarios y las esponjas de
mar son poríferos.

En estos ejemplos de animales acuáticos es probable que el saber de los chicos señale a los brazos de una
estrella de mar y a los tentáculos de pulpos y calamares como patas pero no lo son desde el punto de vista
académico en el cual se mencionan a los grupos. Entonces, puede sugerirse observar las diferencias entre
estas estructuras corporales. La idea de esta actividad es brindar una oportunidad para que los chicos puedan
hacer registros dibujando lo que observan en cada caso, utilizando lupas. Pueden conseguirse tentaculos de
calamar o pulpo en la pescadería para realizar la observación y abordar el concepto de pata y diferenciarlo de
tentáculo.

Asimismo, se sugiere complementar el estudio de este grupo de animales con la observación de enciclopedias
y videos. Actividades de este tipo, colaborarán en la construcción de cuáles son las diferencias más
importantes entre la enorme variedad de especies de invertebrados.

8
 ACTIVIDAD 8: DISTINGUIENDO HONGOS Y PLANTAS (ANEXO 2).

Se espera que los alumnos identifiquen en los hongos algunas de las características de los seres vivos que
estudiaron antes y los comparen con las plantas, para reconocerlos como un grupo separado. Al mismo
tiempo, los alumnos podrán aproximarse a la idea de que las clasificaciones pueden cambiar de acuerdo con el
conocimiento disponible en cada época histórica o el contexto de uso.

A partir de una situación problemática, el docente volverá a instalar entre los alumnos la cuestión de la
clasificación biológica y sus sentidos, para mostrar que las clasificaciones estándares han cambiado a lo largo
del tiempo y que no siempre coinciden con los agrupamientos de uso cotidiano (un ejemplo de esto sería de
incluir a las aves como grupo separado de los reptiles). Además, orientará la tarea para profundizar en las
características que permiten diferenciar los hongos de las plantas.

Una posible situación problemática:

Valentina acompañó a su papá a hacer las compras a la verdulería. Le ayudó a elegir las zanahorias y el atado
más lindo de acelga; pesó las papas y las cebollas, aunque se negó con las batatas… Las batatas son la única
verdura que no le gusta comer. ¡Hasta brócoli come, pero batatas, no! Mientras tanto el papá se dirigió al
estante donde había tres tipos de hongos diferentes y llenó una bolsita con unos de color blanco que tenían un
cartelito que decía “champiñones”. Valentina quedó un poco confundida porque en la escuela había estudiado
que los hongos no eran plantas, entonces, ¿qué hacían allí, en una verdulería, donde se supone que se venden
plantas comestibles o partes de ellas?

El docente propondrá un intercambio de ideas a partir de la lectura del problema; en un primer momento el
docente hará foco en las clasificaciones en juego en cada caso (Actuales y antiguas/históricas). Podrá
recuperar la información acerca de cómo han variado los criterios de clasificación a lo largo de la historia, por
ejemplo, invitando a los alumnos a releer el texto ya mencionado anteriormente del Plan Plurianual para 4to
grado (Pág. 12)

El docente podrá mencionar que durante mucho tiempo los hongos y plantas se ubicaron en un mismo grupo,
el de las plantas; pero que, a partir de nuevos conocimientos disponibles, los científicos decidieron clasificarlos
en categorías separadas, como se vieron en la Actividad 4.

Volviendo a la situación problema, el docente llamará la atención ahora sobre las características de los hongos
que podrían justificar, o no, su agrupamiento junto con las plantas. Se pueden retomar las imágenes de la
Actividad 1 y discutir qué aspectos similares se pueden observar en ambos grupos. Será importante registrar
las ideas de los niños en un afiche, teniendo en cuenta que seguramente no sólo harán referencia a
conocimientos adquiridos en actividades anteriores sino que mencionarán concepciones ingenuas no
reconstruidas.

ACTIVIDAD 9 (OPCIONAL): OBSERVACIÓN DEL CRECIMIENTO DE HONGOS (MOHOS)9 A PARTIR

DE UNA SITUACIÓN EXPERIMENTAL.

Nota: Para el trabajo con esta actividad, se presenta un anexo con material de consulta sobre los hongos,
destinado a los docentes.

A partir de esta actividad, se espera que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre los hongos y su
distinción como un grupo separado de las plantas, a través de la realización de experimentos sencillos que les
permitan introducirse en el control de variables.

Los hongos son seres vivos cuyos requerimientos para crecer son diferentes a los que necesitan las plantas.
Por ejemplo, las condiciones de temperatura y humedad afecta de un modo diferente al crecimiento de los
hongos que al de las plantas. Si bien en el caso de los hongos, la luz no es importante como en las plantas
puesto que no fotosintetizan, algunos tipos de hongos tienen determinados requerimientos de luz para su
fructificación. Para estudiar esta característica de los hongos se propone la observación del crecimiento de
mohos en pan o frutas.

9
 10

9
Tomada y adaptada de Cuadernos para el aula: ciencias naturales 4 - 1ª ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007, pp. 91-93. Esta actividad podría realizarse opcionalmente, en caso de que se quiera profundizar en el
estudio sobre hongos.
10
Fuente: https://ucrtoday.ucr.edu/wp-content/uploads/2013/10/MoldyStrawberries-603x390.jpg

A partir de la observación de estas imágenes es necesario aclarar que es esperable que crezcan hongos de
distintos colores, (blancos, azulados, negros), y que no sólo son los “verdes” que comúnmente son conocidos
como “mufa” del pan, del queso y de otras sustancias comestibles, dado que una misma sustancia puede tener
crecimiento de distintos hongos, de distintos colores (frutas, quesos). Además, en algunas frutas como las
frutillas de la imagen se desarrolla un hongo llamado “moho blanco”, caracterizado por el crecimiento de
filamentos tipo “pelusa algodonosa”.

Si bien en Primer Ciclo, se orienta la realización de experimentos escolares y se proponen las variables a tener
en cuenta; a partir de 4º año/grado es oportuno que los alumnos comiencen a reconocer el estudio de cuáles
son las variables que resulta pertinente analizar según el objetivo del experimento escolar.

Al iniciar esta actividad el docente tomará en cuenta algunas preguntas indagatorias sobre las ideas de los
chicos y elaborará un registro con las mismas. Se sugiere para comenzar preguntas del estilo:

¿Alguien vio dónde crecen hongos? ¿Y cómo era el lugar? ¿Pudieron ver si había mucha
luz o era un lugar oscuro?¿Y si era un lugar frío o no?

A partir de estas primeras preguntas y registro de las primeras ideas de los alumnos, el docente
podrá avanzar indagando en las condiciones que necesitarán los hongos para crecer. Para ello
podrá recurrir a preguntas más precisas tales como:
¿Cómo les parece que afectará la temperatura al crecimiento de hongos según estén en la
heladera o al Sol directo? ¿Cómo afectará la humedad al crecimiento de hongos? ¿Cómo
influirá la luz sobre el crecimiento de hongos?

Una posibilidad es invitar a los alumnos a establecer entre todos, acciones que permitan observar cambios en
el crecimiento de los mohos, es decir, planificar los pasos del “experimento”. El docente elegirá para trabajar
con sus alumnos una variable que pueda llegar a influir en el crecimiento de los hongos, por ejemplo la
temperatura, la humedad o la luz.

La propuesta es separar a los alumnos en grupos, los cuales realizarán observaciones y registros acerca de la
influencia de, por ejemplo, la variable humedad en el crecimiento de mohos sobre los alimentos
seleccionados (cada grupo puede trabajar con 2 tipos de alimentos para observar si los hongos crecen igual en
todos los alimentos).

Cada trozo de alimento, por ejemplo: rodajas finas de zapallo, zapallito, pepino, tomate y/o pan, etc, se
llamará muestra de alimento A, B, C, o la inicial del alimento y se guardarán en cajas de Petri o frascos de
vidrio transparente, tapados y rotulados con su nombre. En este momento es importante guiar a los alumnos
para que puedan reconocer que una variable es algo que cambia a lo largo del experimento; y que, por lo
tanto, es necesario cambiar solo una variable por vez.

Si se decidió que los grupos trabajarán con el experimento de cambio en las condiciones de humedad en el
crecimiento de hongos, esa será la variable a estudiar. Para hacerlo se deberá aplicar a porciones separadas
de un mismo alimento un tratamiento determinado. El tratamiento es el proceso de modificación de la
variable a estudiar sobre una muestra experimental y cuyos efectos van a ser medidos y comparados. Con lo
10
cual se propone el siguiente ejemplo de diseño experimental:

Cada grupo de alumnos:

Muestra A: Zapallito
Condición de crecimiento (VARIABLE): Humedad (agregamos gotas de agua)
Tratamiento 1: se agregan con gotero 20 gotas de agua y se tapa el envase
Tratamiento 2: 10 gotas de agua
Tratamiento 3: sin agua.

En este caso, las condiciones de temperatura y de luz deben permanecer fijas, las muestras deben ser del
mismo alimento y del mismo tamaño aproximado.

Será importante cubrir y cerrar cada envase con la muestra dentro de una bolsa de nylon para evitar la
influencia de la humedad ambiente. El docente deberá decidir si fija la condición con o sin luz para los tres
tratamientos de la muestra (con luz, la bolsa de nylon será transparente; sin luz, será oscura porque de ese
modo se evita que le llegue la luz a las muestras).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Alternativa de trabajo:

Una posibilidad es que se trabaje en paralelo con los efectos que puedan llegar a tener otras variables en el
crecimiento de los hongos; por ejemplo la temperatura y/o la luz. En este caso cada grupo de alumnos
trabajará solo con una variable en particular. Esta estrategia de trabajo facilitará el intercambio, la
comunicación y la discusión de conclusiones (en el caso de ser seis grupos serán dos grupos en cada caso).
Además, este intercambio será imprescindible para poder comunicar los resultados de la experiencia a quienes
no participaron de la misma.
En este caso, se podrá separar a los alumnos en 3 grupos: el grupo 1 trabajará con la variable humedad como
se describió anteriormente, el grupo 2 podrá trabajar con la variable temperatura y el grupo 3 con la variable
luz.
Grupo 2
En el caso de que el experimento se centre en el estudio del efecto de la temperatura en el crecimiento de
hongos, será necesario dejar fija la variable humedad, es decir, que las tres muestras reciban la misma
cantidad de gotas de agua (por ejemplo 10 gotas) durante las observaciones, ya que el moho como todo ser
vivo requiere de ella para poder tomar los nutrientes. Para variar las condiciones de temperatura (realizar los
tratamientos de temperatura) es posible poner las muestras a la intemperie, en la heladera o cerca de una
fuente de calor.

Grupo 3
En el caso de la luz, se controlarán la humedad y la temperatura con la aplicación de igual número de gotas de
agua y colocando las muestras en el mismo ambiente, muy próximas entre sí. Para este caso, el tratamiento
consistirá únicamente en variar la iluminación. Con lo cual se tendrán dos tratamientos: una muestra tapada
con papel aluminio (sin luz) y otra no (con luz).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Una vez iniciado el experimento deberá considerarse como registrar y sistematizar los resultados. Para esto es
muy útil proponer la construcción de tablas en las que se registren las observaciones ya que estas permiten un
registro ordenado y una comparación casi inmediata de los datos. El paso siguiente es trabajar con los
alumnos para consensuar cómo registrar los datos. El docente deberá colaborar para que acuerden cómo van
a cuantificar el crecimiento de los hongos (ejemplo: número de manchas, centímetros de crecimiento), además
de definir cada cuánto tiempo se va a registrar este crecimiento (todos los días, cada 2 días).

Una posible tabla de registro podría ser la siguiente:

Variable Humedad. Luz constante. Temperatura constante.

Número de manchas de hongos

Tiempo Tratamiento: 20 gotas de agua Tratamiento: 10 gotas de agua Tratamiento: Sin agua

Día 1 0 0 0
Día 3 2 1 0
Día 6 4 3 1

11
Completado el registro, realizados los intercambios entre grupos y contrastadas las “hipótesis” iniciales que
habían registrado, los chicos podrían formular conclusiones semejantes a las siguientes:

● Los hongos crecen más rápido cuando le agregamos más gotas de agua a la muestra.
● Cuando una muestra se nos destapó, se secó y los hongos dejaron de crecer.
● En las frutas, que tienen más jugo, los hongos crecieron más rápidamente que en los trozos secos de
pan.

En el caso de que también se haya trabajado con las variables temperatura y luz, los alumnos podrán concluir:
● El aumento de la temperatura hace que los hongos crezcan más rápido, por ejemplo en la heladera el
crecimiento fue más lento.
● La luz no es indispensable para el crecimiento de los hongos.

Una vez terminada la experiencia sería interesante poder recuperar tanto la información acerca de las
condiciones que los hongos requieren para vivir como la elección adecuada de las variables. Los mohos
crecidos podrán ser observarlos con mayor detalle utilizando lupas binoculares o monoculares.

Para finalizar, además de la recuperación de las principales conclusiones de la experiencia, el docente orientará
la reflexión para relacionar lo aprendido con el modo de alimentación de los hongos que los diferencia de las
plantas.

ACTIVIDAD 10: OBSERVACIÓN DE MICROORGANISMOS

ACLARACIÓN: SI BIEN EL APRENDIZAJE DEL USO DEL MICROSCOPIO Y EL ESTUDIO DE LOS

MICROORGANISMOS Y SU DIVERSIDAD SE PROPONE PARA 5TO GRADO, EL DOCENTE PODRÁ TOMAR LA
DECISIÓN DE INCORPORAR ESTA ACTIVIDAD PARA ABORDAR EL TEMA CONSIDERANDO QUE EN 4TO DEBE
REALIZARSE UNA APROXIMACIÓN A LOS MICROORGANISMOS COMO SERES VIVOS.

Se espera que los alumnos identifiquen en los microorganismos algunas de las características de los seres
vivos que estudiaron al comienzo de la secuencia, mediante la interpretación de imágenes de microscopía, y
que se inicien en el uso del microscopio.

El docente retomará las distintas ideas y dudas que quedaron registradas en las actividades anteriores sobre
los seres vivos, en particular respecto de los microorganismos (en la Actividad 1 planteamos usar imágenes de
paramecio, levadura y bacteria). Debido a su reducido tamaño es posible que hayan quedado muchas
inquietudes sobre estos seres vivos. A partir de estas es que se propondrá estudiarlos para saber más acerca
de ellos. Puede retomarse el tema volviendo a mostrar esas imágenes y preguntándoles sobre el tamaño real,
a simple vista de lo que están viendo. De esta manera se busca conocer sus ideas y demostrar cómo es una
imagen al microscopio como primera aproximación.

Inicialmente, deberemos promover un intercambio de anticipaciones acerca de sus ideas y conocimientos

sobre cómo es un microscopio y cómo se lo utiliza. Luego puede utilizarse un afiche o lámina ilustrativa para
brindarles información acerca de su uso y los cuidados necesarios para su empleo. Los docentes serán quienes
preparen al microscopio y coloquen la muestra para que los chicos únicamente realicen una observación.
Sugerimos utilizar muestras de agua de florero o agua de charco conservado en un lapso no menor a una
semana (ese tiempo es el sugerido); ó bien a partir del material que se obtiene raspando la superficie de hojas
de plantas acuáticas. Con una gota en un portaobjetos debería ser suficiente. El docente deberá verificar
previamente que las muestras posean microorganismos visibles. Entonces, el docente comentará de dónde
tomó la muestra y cómo realizó el preparado, y mostrará cómo se ve el líquido a simple vista (puede pedir que
le describan como se ve). De esta manera los alumnos podrán advertir a posteriori el poder de magnificación
del microscopio. A continuación, se enfocará la muestra en el microscopio y se hará pasar a los chicos para
que observen. Solicitandoles que, luego de observar, dibujen o describan por escrito lo que vieron.

Puede suceder que se observen microorganismos en movimiento. Si esto ocurre puede ser el puntapié para
retomar el concepto de ser vivo y buscar información en diversos textos para buscar características sobre estos
particulares seres vivos. La lectura de textos puede ir acompañada de la observación de microfotografías
pudiendo plantearse como actividad elaborar fichas con información para conocer a los microorganismos vistos
inicialmente. Dichos materiales pueden estar a disposición de los alumnos mientras esperan su turno para
poder observar al microscopio y cuando elaboran su registro. Finalmente, el docente coordinará una puesta en
común para recuperar de manera significativa la inclusión de los microorganismos en las clasificaciones
realizadas.

12
CIERRE Y UNA PROPUESTA PARA PENSAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El docente distribuirá a cada alumno 4 imágenes de seres vivos que no se utilizaron en ningún momento de la
secuencia, algunos más conocidos y otros que no lo son. La idea es que puedan responder las preguntas
teniendo disponible la información registrada en los cuadros y en los afiches a lo largo de toda la secuencia.

Preguntas posibles:

1. ¿Cómo agruparías a estos seres vivos?

2. Qué características tuviste en cuenta para decidir, en cada caso?

3. Ahora pensá otra manera de agruparlos diferente a la anterior teniendo en cuenta las características
que usan los científicos para estudiar los seres vivos.

4. Si para alguno de los casos no te alcanza con la información que da la imagen ¿qué necesitarías
preguntar para poder decidir en qué grupo incluirlo?

13
 HOJA DE RUTA; CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS

Actividad 1: Características de los seres vivos

Propósito: A partir de analizar una colección de imágenes con epígrafes de una diversidad de seres vivos, se
espera que los/as alumnos/as, a través del intercambio y la argumentación, identifiquen que todos los seres
vivos comparten características comunes (nacen, se desarrollan, se alimentan, requieren ciertas condiciones
ambientales y mueren). Modos de conocer: Observación, argumentación, intercambio de ideas.

Actividad 2: Introducción a la noción de criterio y categoría de clasificación

Propósito: Desde la observación y comparación de un conjunto de elementos para agruparlos en función de

distintas características, se espera que los/as alumnos/as se aproximen a la idea de que una clasificación
implica las nociones de criterio y categoría. Modos de conocer: Observación, comparación, clasificación,
argumentación, intercambio de ideas.

Actividad 3: Clasificación de los seres vivos

Propósito: Recurriendo a las imágenes presentadas se espera que los/as alumnos/as ensayen distintos criterios
de clasificación de los seres vivos y reconozcan que las clasificaciones pueden variar o complementarse de
acuerdo con el propósito que tiene quien investiga y con los criterios que utiliza según esos propósitos. Modos
de conocer: Observación, comparación, clasificación, argumentación, intercambio de ideas.

Actividad 4: Ampliación de información. Elaboración de un cuadro

Propósito: Retomando las diferentes clasificaciones elaboradas por los alumnos se espera que los alumnos
amplíen sus criterios de clasificación sobre los seres vivos, aproximándose a algunos criterios de clasificación
utilizados en la Biología. Modos de conocer: Observación, comparación, clasificación, registro, intercambio de
ideas, argumentación.

Actividad 5: Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados

Propósito: Utilizando imágenes y radiografías de diversos animales se espera que los alumnos comprendan el
concepto de animal vertebrado, diferenciándolo de los animales invertebrados. Modos de conocer:
Observación, comparación, clasificación, intercambio de ideas y argumentación.

Actividad 6: Clasificación de los animales vertebrados

Propósito: Analizando imágenes y videos se espera que los/as alumnos/as identifiquen criterios que permiten
diferenciar los grupos de animales vertebrados: peces, mamíferos, reptiles y anfibios. Modos de conocer:
Observación, comparación, clasificación, intercambio de ideas, argumentación.

Actividad 7: Clasificación de los animales no vertebrados o invertebrados

Propósito: Analizando imágenes y videos se espera que los/as alumnos/as identifiquen criterios que permiten
diferenciar los grupos de animales invertebrados. Modos de conocer preponderantes: Observación,
comparación, clasificación, intercambio de ideas, argumentación.

Actividad 8: Distinguiendo hongos y plantas.

Propósito: A partir de una situación problemática se espera que los alumnos identifiquen en los hongos
algunas de las características de los seres vivosque estudiaron antes y los comparen con las plantas, para
reconocerlos como un grupo separado. Al mismo tiempo, los alumnos podrán aproximarse a la idea de que las
clasificaciones pueden cambiar de acuerdo con el conocimiento disponible en cada época histórica o el
contexto de uso.Modos de conocer: Observación, comparación, clasificación, argumentación.

Actividad 9 (OPCIONAL): Observación del crecimiento de hongos (mohos)9 a partir de una

situación experimental

Propósito: A través del desarrollo de una experimentación sencilla, que les permita introducirse en el control de
variables, se espera que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre los hongos y su distinción de las
plantas, a través de la realización de experimentos sencillos Modos de conocer: Observación, comparación,
registro, argumentación, experimentación.

Actividad 10: Observación de microorganismos

Mediante la observación en el microscopio de microorganismos, y la utilización de imágenes se espera que los

alumnos identifiquen en los mismos algunas de las características de los seres vivos que estudiaron al
comienzo de la secuencia. Modos de conocer: Observación, comparación, registro, argumentación.
14