SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 1

FECHA: 11 de marzo del 2019

GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje oral?
Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad los niños dialogan sobre
sus expectativas en el contexto del inicio del año escolar.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

*Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del - Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria.
libro - Plumones.
Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”. - Papelote para colocar las expectativas.
- Ficha para las expectativas.
*Tener en cuenta los tres aspectos necesarios para la - Papelote con las recomendaciones para la
lectura de imágenes: enumerar (realizar preguntas - presentation oral.
sobre las escenas que se ven), describir (decir qué
acciones se realizan, cómo son), interpretar (decir
dónde se desarrolla la escena, como es el lugar, qué
relación tiene con los saberes previos).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
1.- Se comunica oralmente *Expresa oralmente ideas y emociones,
-Obtiene información del texto oral adecuando su texto oral a sus . Expresa oralmente sus ideas y emociones en torno a sus
- Infiere e interpreta información del interlocutores y contexto de acuerdo al primeros días de clase, a partir de
texto oral propósito comunicativo, reconociendo el sus saberes previos y alguna fuente
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto registro formal, y utilizando recursos no de información escrita, visual u oral, utilizando recursos no
de forma coherente y cohesionada
verbales y paraverbales para enfatizar verbales y para verbales para enfatizar la información
-Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica la información.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimiento) con sentido de equidad y
justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
*Búsqueda de la excelencia *Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y grupal.

1
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Saludamos a los niños y niñas y damos la bienvenida.
-Motivación
* Preguntamos a cada niño y niña su nombre ¿Cuál es tu nombre?
-Recojo de saberes *Invitamos a participar en una dinámica de presentación en la que dirán su nombre.
previos

* Luego preguntamos: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o
compañera en el aula?, ¿cómo se llama?

* Mencionamos lo que van a aprender en este año, diciéndoles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos
textos además de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc. Que también participarán en entrevistas
y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y
acerca de lo qué esperan aprender este año escolar (expectativas).

* Preguntamos: ¿qué es lo que saben acerca del diálogo? Anotamos lo que dicen en un papelote.

Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en

relación a un tema. Es más formal que la conversación.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Pedimos a las niñas y a los niños que escriban aquellas normas que se requieren para ponerlos en
práctica durante la sesión.
-Mantener el orden y la limpieza.
-Escuchar y respetar la opinión de los demás.

DESARROL (En parejas)Observamos y dialogamos sobre la imagen

LO
* Pedimos a los niños y niñas abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3 y que observen en silencio
-Conflicto cognitivo.
por unos minutos las imágenes. Si alguien quiere hacer un comentario, recuérdales que deben observar en
-Construcción de silencio ambas páginas ya que este primer momento es fundamental para el desarrollo de la comprensión
conocimientos.
de este texto.
-Transferencia

*Dirigimos su observación preguntándoles:

¿qué presentan las fotos?
¿En qué situaciones están los niños y las niñas?
2
¿Cómo son los niños y niñas?, ¿dónde están?, ¿en qué piensan?
¿Por qué estarán pensando en esas cosas?

* Continuamos el diálogo sobre lo que observan realizando las siguientes preguntas:

¿Lo que nos presenta la imagen también nos sucede a nosotros?
¿Hemos pensado lo mismo que piensan los niños o algo parecido?
¿Imaginaron que tendrían nuevos compañeros? Procuramos que todos tus estudiantes participen activamente en el
diálogo.
Antes de dialogar
Compartimos nuestras experiencias (En grupo clase)
* Planificamos con los niños y niñas el diálogo que sostendrán.

¿Para qué van a dialogar? ¿Con quienes van a ¿Sobre qué dialogarán?
dialogar?
Para compartir sus expectativas. - Con sus compañeros. - Sobre lo que han hecho en sus
vacaciones y lo que esperan
lograr en este año.

* Luego dirigimos la atención a las preguntas de la página 8 y hacia las figuras que aparecen en cada una
de las páginas.

* Presentamos un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y en el
plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:

COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atención a lo que presenta mi
compañero.
Expreso en voz alta y pronuncio con claridad las Si deseo preguntar levanto la mano y espero que
respuestas que hemos dado. mi compañero termine de explicar.
Sigo un orden en mi presentación. Pregunto sobre aquellos aspectos que no
entiendo o sobre los que tengo duda, para eso
debo hablar con volumen de voz alto y claro.

Durante el diálogo (En grupos)

* Damos un tiempo para que en el grupo respondan a una de las preguntas que aparecen en ambas páginas
y que comenten y compartan las respuestas en sus grupos.

* Orientamos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en sus grupos, así todos
podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un compañero habla. También que
vayan haciendo un listado de las cosas que hicieron y lo que les gustaría aprender en este año, por ejemplo:
leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre
otras. Que acompañen su listado con un dibujo.

En grupo clase
* Damos indicaciones para que los niños presenten en plenario la lista que han trabajado en grupo.

3
 *Dialogamos sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta al comportarse como hablantes y
oyentes. En el caso de la pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden, expresando qué
sucedió, a quién, dónde, utilizando un volumen de voz adecuado.
Después del diálogo y la presentación en plenario
* Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en vacaciones y lo que les gustaría
aprender; asimismo, que escuchen con atención a sus compañeros para evaluar si:

-presentaron en orden sus ideas;

-cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como oyentes y hablantes.

*Orientamos la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas. Recordamos con ellos cuáles
fueron estos aprendizajes que presentaron en grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos
como parte de lo que se hará en el año escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el diálogo y con el
apoyo de todos expresen lo que significa.

Individualmente
* Expresamos a los niños que para tener en cuenta las expectativas, las pondrán por escrito en una ficha y
se colocarán en un papelote que se ha preparado con anticipación.

* Entregamos la mitad de una hoja con el siguiente esquema para que lo completen.

Mis expectativas para tercer grado

1. En el tercer grado me gustaría Aprender

2. Voy a mejorar en
* Pegamos el papelote a un costado de la pizarra y pedimos a los niños que coloquen ahí sus expectativas.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Preguntamos: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
-Tarea para casa.
¿Que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?
¿Para qué les sirvieron las preguntas propuestas en las imágenes?
¿Pudieron compartir lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar?

* Leemos algunas expectativas de los niños y les decimos lo importante que es para maestra saber lo que
les gustaría aprender, pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.

____________________________
V°B. HILDA HUARANCCA QUISPE
PROFESORA DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
4
 FECHA: 18 de marzo del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Escribimos nuestras responsabilidades.
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos el cartel de responsabilidades?
En esta sesión, los niños y niñas dialogarán, y se pondrán de acuerdo para elegir y expresar por escrito sus responsabilidades, que
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Conseguir figuras de revistas donde se vea a niños y niñas realizando  Cartulinas.
acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.  Colores.
-Elaborar el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto  Papelote con el cuadro de responsabilidades.
de papelote, de acuerdo a la cantidad de tus grupos.  Plumones delgados.
-Leer las páginas 73 a 77 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1  Cinta masking tape o de embalaje.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDADES
* Escribe textos de forma coherente y - Ordena las ideas en torno a un tema, con ayuda, un
3. “Escribe diversos tipos de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir
textos en su lengua materna” tema y las desarrolla para ampliar la sus responsabilidades
información, sin contradicciones, en el aula.
• Adecúa el texto a la reiteraciones innecesarias o digresiones.
situación comunicativa. Establece relaciones entre las ideas, como
• Organiza y desarrolla las causa-efecto y secuencia, a través de
ideas de forma coherente y algunos referentes y conectores. Incorpora
cohesionada. un vocabulario que incluye sinónimos y
• Utiliza convenciones del algunos términos propios de los campos del
lenguaje escrito de forma saber.
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido de
equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

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 ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Pregúntales a los niños y niñas: ¿cómo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Diles
-Motivación
que estas les permitirán mejorar la relación con sus compañeros y compañeras en el aula.
-Recojo de saberes
previos
*Presentamos las figuras que se llevó al aula, que observen y expresen lo que están haciendo.
Preguntándoles qué pasaría si no cumplieran esas responsabilidades, qué les pasaría a las flores, a su
mascota y a sus materiales. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los recursos y materiales.

*Preguntamos: ¿qué es una responsabilidad?

¿por qué son importantes?,
¿para qué nos pueden servir?
¿qué podemos hacer para recordarlas y no olvidarnos de ellas? Registra lo que te dicen en la pizarra.

*Planteamos el siguiente reto: ¿cómo podríamos hacer para que todos en el aula participen del cuidado y
distribución de los materiales, los sectores y las actividades del aula?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos nuestras responsabilidades y elegir, entre
todos, cuáles debemos incluir en nuestro cartel.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Leemos con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo.
Recuérdales que todos los integrantes del grupo deben ayudar a que se cumplan.

DESARROL
PLANIFICAMOS (En grupo clase)
LO
-Conflicto cognitivo.
*Expresamos a los niños y niñas que van a compartir ideas para escribir las responsabilidades de su aula;
-Construcción de para ello, pedimos a que completen el siguiente cuadro de planificación.
conocimientos.

-Transferencia
¿Qué van a escribir? Las responsabilidades de los niños y niñas del aula.
A quiénes se dirigirá su escrito? A todos los niños y niñas de nuestra aula.
En forma positiva. Iniciaremos la responsabilidad
escribiremos la acción (repartir, limpiar, etc.). Habrá
¿Cómo lo van a escribir? responsabilidades para el cuidado de los materiales, para la
distribución de materiales, para cuidar las plantas.

* Pídeles que elaboren un diseño de cómo podría ser su cuadro.

*La maestra se asegura que cada uno de los estudiantes tengan claro cómo elaborar su plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓN (En forma individual)

6
* Solicitamos a los niños y niñas que escriban en un papelote un listado de las responsabilidades
que pueden asumir en el aula.
*Pedimos que un representante del grupo lea a sus compañeros y compañeras las responsabilidades que
escribieron.
*Colocan todas sus propuestas en un lugar para que puedan verlas en conjunto y dialogar sobre ellas, y cuál
de las que escribieron pueden cumplir en el aula y cuáles en otros espacios.

*Indicamos que le dicten a un compañero o compañera las propuestas que se pueden cumplir en el aula.

REVISIÓN
* Pedimos a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escrito usando Este cuadro:

INDICADORES SÍ NO
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escribieron comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.

*Solicitamos a los estudiantes que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es un momento para
tener en cuenta la ortografía de algunas palabras y buscar la reflexión con los estudiantes acerca de cómo
se escribe.

*Acordamos con los niños y niñas el formato de tabla que usarán para el cartel. Podrían ser los siguientes
formatos:

* Preguntamos a los niños y niñas: ¿qué más les gustaría agregar a la tabla? (dibujos, una columna para
las responsabilidades individuales, otra para las grupales, una columna para la evaluación).

* Distribuimos las actividades para la elaboración del cartel. Para esto se organizan teniendo en cuenta:

GRUPOS ACTIVIDAD
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
7
 Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen Sí y No

* Pedimos a los grupos que reúnan todas las partes que han trabajado. Y realizamos las siguientes
preguntas:
¿En qué lugar del aula colocarán el cartel de responsabilidades del aula?
¿Qué dice nuestro croquis y los acuerdos de organización?

*Establecemos con los niños y niñas cuál será el tiempo de duración para el cumplimiento de las
responsabilidades por parte de los grupos o niños responsables. Podrían rotar cada semana o cada quince
días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
Recordamos con los estudiantes cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las
-Tarea para casa.
responsabilidades correctamente.
*Consolidamos con la siguiente idea: “Somos responsables cuando cumplimos la tarea que nos han
encomendado en beneficio de nuestro grupo”.

* Invitamos a responder las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?

¿cómo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?
¿cómo nos hemos organizado?
¿por qué será importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?
¿qué dificultades tuvimos?
*Se les recuerda que tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir
mejorando.
* Felicítalos por el trabajo realizado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

* Pedimos a los niños y niñas que conversen con su familia acerca de qué manera pueden practicar sus
responsabilidades en casa.

_______________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 5
FECHA: 19 de marzo del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: ¡Leemos el texto “El delegado del aula”!
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y releemos un cuento?
Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender de ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. EN esta sesión, los
niños y niñas leerán un cuento y lo releerán para comprenderlo mejor y ampliar su vocabulario.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

* Leer con anticipación las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3. - Libro Comunicación 3.
*Ubica expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y - Plumones.
encuentra - Papelotes.
su significado leyendo el texto.
*Releemos las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo.
Fascículo 1
“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación, 2013.
*Revisa la ficha de autoevaluación.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de * Predice de qué tratará el texto, a partir de
textos escritos en su lengua algunos indicios como silueta del texto, -Formula hipótesis sobre el contenido de un cuento, a
materna” palabras, frases, colores y dimensiones de partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes,
• Obtiene información del texto las imágenes; asimismo, contrasta la títulos, silueta del texto, estructura y párrafos.
escrito. información del texto que lee.
• Infiere e interpreta *Deduce características implícitas de - Deduce el significado de expresiones a partir de
información del texto. personajes, animales, objetos y lugares, y información explícita.
• Reflexiona y evalúa la forma, el determina el significado de palabras según el
contenido y contexto del texto. contexto y hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de la información explícita e implícita
relevante del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.
*Búsqueda de la excelencia *Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y grupal.

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DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Dialoga con los niños y niñas para recordar lo trabajado en la sesión anterior, en la que buscaron
-Motivación
información sobre el nombre de sus grupos.
-Recojo de saberes *Observamos con los estudiantes la planificación de las actividades, y verifica con ellos qué les toca
previos
abordar.
*Planteamos la siguiente interrogante: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de aula?,
¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?

*Preguntamos: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en segundo grado?

¿Cuáles son sus funciones y cualidades?
¿Qué pasos se siguen para elegirlo?
*Compartimos con los niños y niñas el hallazgo del libro de tercer grado, de un texto que los puede ayudar
con la elección del delegado.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: leer el texto “El delegado del aula” para conocer a sus
personajes, deducir el significado de expresiones y saber cómo se elige a los delegados de aula.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Se les recuerda las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no, y si los están ayudando a una
mejor organización de su grupo.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

-Conflicto cognitivo.

-Construcción de *Establecemos con los niños y niñas el propósito de lectura: leer el texto para tener conocimiento sobre
conocimientos. cómo se elige un delegado y deducir el significado de expresiones.
-Transferencia *Pedimos a los estudiantes que abran el libro Comunicación 3, páginas 18 y 19 para que vean las imágenes y
la estructura del cuento.
*Indicamos que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está organizado el texto (título, en
párrafos, etc.), quién es el autor.
* Preguntamos:
• ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso, la imagen aporta al texto y de ella se puede
obtener información importante, pues ayuda a deducir de qué tratará el texto.
• ¿Dónde se desarrolla la escena?
• ¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?
• ¿Quién es el autor?
10
• ¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el texto?

* ¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresamos al texto para que ahí señalen las
características: está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que
señalen e identifiquen otras características.
• ¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista, un libro). Es importante que los niños
reconozcan los portadores de textos, pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando
lean.
• ¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas a partir de todos los indicios que
hemos activado antes (título, imagen, tipo de texto, etc.).
*Anotamos lo que dicen tus niños y niñas, en la pizarra o en un papelote; ello te permitirá contrastar las
hipótesis durante y luego de la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
* Proponemos leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Nos ponemos de acuerdo sobre el orden en
que leerán los que participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no
habrá grandes silencios.

*Detenemos la lectura donde veas la señal PARE para que los niños elaboren anticipaciones:
¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE

* Invitamos a los niños y niñas a releer el texto “El delegado del aula”, esta vez más lento y de manera
reflexiva, para que se den cuenta de todas las expresiones que se encuentran en él. La lectura reflexiva les
permitirá incorporar nuevas ideas sobre el texto que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este
momento es que encuentren las frases que les son difíciles de comprender, como “El
aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas dibujadas”.

*Colocamos en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de grillos” para que la analicen
los niños y las niñas.

*Utilizamos preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto o escuchado alguna vez?,
¿qué pasaría si un grillo cayera en una olla vacía?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto, ¿las
palabras y oraciones que anteceden a la expresión “olla de grillos” los ayudará a comprender a qué se
refiere el autor? Anota sus respuestas.

11
 En sus respuestas, se debe encontrar que pueden relacionar la información que se halla al final del primer
párrafo, “todos hablábamos al mismo tiempo sobre...”, con sus saberes previos, que fueron activados.

* Es posible que los estudiantes lleguen a inferir lo que significa “como una olla de grillos”, porque los
grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacían al hablar todos a la vez. Posiblemente, también establezcan la
relación con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado, como se da en este caso con el
aula.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupo clase)

Dialogamos con los niños y niñas acerca de cómo se realizó la elección del delegado del aula. Formulamos
algunas preguntas como: ¿Por qué es importante un delegado de aula?, ¿cuáles serán sus funciones?, ¿Por
qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula? Anotamos lo que dicen
los niños acerca de las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
*Pedimos que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20 del libro de Comunicación 3.
Indícales que pueden regresar al texto las veces que lo requieran para responder las preguntas.
*Retomamos con los estudiantes el diálogo acerca del delegado del aula. Volvemos a leer lo que anotamos
acerca de sus cualidades y funciones.
*Pedimos que vuelvan a leer si las funciones están completas y también las cualidades.
*Explicamos que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos a delegado de aula, y que para ello
debemos pensar: ¿cuáles son las necesidades de nuestros compañeros y compañeras en el aula y en la
escuela?

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
*Conversamos con los estudiantes sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿leer
-Tarea para casa.
varias veces el texto y de diferentes maneras los ayudó a comprenderlo mejor?
¿les fue fácil leer solos y en cadena?
¿qué dificultades tuvieron?
¿observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les
fue fácil deducir el significado de las frases?,¿qué les ayudó?
¿lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer?
*Volvemos al papelote que hemos colocado en la pizarra con sus hipótesis iniciales.
*Entregamos a los niños y niñas una ficha de autoevaluación:

12
 Nombre:
Criterios Lo hice Lo hice No lo
fácilmente Con esfuerzo hice
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que
realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?

* Damos por finalizado dialogando con los estudiantes. Preguntamos:

¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el
texto?

___________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
PROFESORA DE AULA

13
 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre:
Criterios Lo hice Lo hice No lo
fácilmente Con esfuerzo hice
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre:
Criterios Lo hice Lo hice No lo
fácilmente Con esfuerzo hice
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre:
Criterios Lo hice Lo hice No lo
fácilmente Con esfuerzo hice
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?

14
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 6
FECHA: 25 de marzo del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Debate “Si yo fuera delegado...”

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando debatimos?

En esta sesión, los niños y niñas confrontan e intercambian ideas desde diversas posturas, con respeto y cordialidad, a fin de elegir la
mejor propuesta para ser el delegado o delegada del aula.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

* Leer las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. - Caja para votación.
Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de - Tarjetas, papel bond cortado a la mitad.
Educación, 2013. - Prepara una hoja con el nombre de los niños, con espacio para firma y
*Leer la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el huella.
aprendizaje esperado. -Tampón.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
1.- Se comunica oralmente • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
-Obtiene información del texto hechos y temas de los textos orales, del *Opina dando razones acerca de las ideas que
oral ámbito escolar, social o de medios de proponen los candidatos a delegados.
- Infiere e interpreta información comunicación, a partir de su experiencia y
del contexto en que se desenvuelve.
del
• Expresa oralmente ideas y emociones en * Ordena sus ideas en torno a la propuesta para ser
texto oral torno a un tema, y evita reiterar delegado del aula, a partir de sus saberes
-Adecúa, organiza y desarrolla el información innecesariamente. Ordena previos y de alguna fuente de información escrita,
texto dichas ideas y las desarrolla para ampliar la visual u oral.
de forma coherente y información. Establece relaciones lógicas
cohesionada entre las ideas (en especial, de adición,
-Utiliza recursos no verbales y secuencia y causa-efecto), a través de
para algunos referentes y conectores. Incorpora
verbales de forma estratégica un vocabulario que incluye sinónimos y
- Interactúa estratégicamente algunos términos propios de los campos del
con saber.
distintos interlocutores
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,

15
 actividades, conocimiento) con sentido de
equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Dialogamos con los niños y niñas sobre la sesión anterior a partir de las siguientes preguntas:
-Motivación
¿Qué texto leímos la sesión pasada?
-Recojo de saberes ¿De qué trataba el texto?
previos
¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor?
¿Qué aprendimos de la lectura del texto?

*Recordamos a los estudiantes el reto que asumieron en la sesión anterior acerca de la elección del
delegado y las tareas que realizaron, tanto los candidatos como los otros participantes del aula.
*Planteamos a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores propuestas?
*Preguntamos:
¿Alguna vez han participado en un debate?
¿Para qué les sirvió?
¿Qué es un debate?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy van a realizar un debate para elegir la mejor
propuesta de los candidatos a delegados de aula.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con los niños y las niñas las normas que nos permitirán llevar a cabo el debate.
-Mantener el orden y la limpieza.
-Escuchar y respetar la opinión de los demás.

ANTES DEL DEBATE (En grupo clase)

DESARROLLO
*Planificamos con los niños la situación de comunicación:
-Conflicto cognitivo.

-Construcción de ¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.

conocimientos.
¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula:
-Transferencia
-Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio Escolar.
-Promover en cada aula la participación de los niños y niñas.
-Organizar y realizar las actividades propias de cada aula, en coordinación con sus
docentes.

16
 ¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula?
Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, la escuela y el Municipio
Escolar.

* Explicamos a los niños la importancia de presentar sus propuestas junto con las razones por las
cuales las eligieron.
*Ayudamos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta
¿qué necesidades tienen nuestros compañeros en el aula y la escuela?
Luego, por cada idea, deben escribir por qué esta propuesta mejorará las necesidades de sus
compañeros.

*Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es la mejor.

*Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:

-Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas como candidatos.

-Usar palabras relacionadas con el tema.
-Pronunciar con claridad las palabras y, además, hacerlo pausadamente para que todos entiendan.
-Usar un volumen de voz alto que permita que todos puedan oír.
-Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
-Prestar atención a las propuestas.
-Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando hayan terminado.
-Hacer preguntas solo cuando no entendieron algo o cuando quieren saber más.

*Pedimos que los grupos ordenen el aula para que se dé el debate. Preguntamos a los niños:
¿Cómo deben disponer el mobiliario para poderse escuchar?,
¿Cómo lo han organizado cuando han realizado debates?

*Comunicamos que deben elegir un moderador. El moderador debe dar los turnos para hablar y ayudar a
que todos podamos escuchar.

DURANTE EL DEBATE
* Les recordamos los acuerdos que establecieron antes para hablar y para escuchar.
*Comunicamos que el moderador dará el turno para hablar.
*Pedimos a los niños que vayan presentando sus propuestas de forma voluntaria, en el orden que ellos
deseen.

DESPUÉS DEL DEBATE

* Felicitamos a todos los estudiantes por haber elaborado sus propuestas y seguir las
recomendaciones para el debate.
*Se les recuerdas las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la sesión anterior.
*Brindamos unos minutos para que piensen cuál fue la mejor propuesta; quién les gusta como
candidato de todos los que expusieron.
*Dialogamos con los estudiantes acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de las que se presentaron?
*Pedimos que elijan a sus candidatos por votación. Explicamos que deberán colocar el nombre de su
candidato en el ánfora y al final contarán los votos, el que tenga más votos será el delegado del aula.

17
 *Colocamos la caja e Indicamos que uno a uno se acerque a la caja y coloque su voto. Luego muestra la
lista donde deben firmar y estampar su huella.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Preguntamos: a los niños y niñas:
-Tarea para casa.
¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para llegar a elegir a su candidato?
¿Siguieron los criterios dados para ordenar sus ideas y participar en el debate?
*Comunicamos que de esta manera se elige a las autoridades de nuestra localidad y que es importante
tener en cuenta sus propuestas.
*Realiza la meta cognición preguntando:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Les gustó cómo trabajamos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para opinar, ordenamos nuestras ideas?

* Leemos algunas expectativas de los niños y les decimos lo importante que es para la maestra saber
lo que les gustaría aprender, pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

*Pedimos a los estudiantes que pregunten a sus padres los aspectos en los que se fijan cuando
eligen a un candidato para su comunidad.

______________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LSDERAS
PROFESORA DE AULA

18
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO N° 6
FECHA: 25/03/2019
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

No Nombres y apellidos Reflexiona y evalúa la Adecúa, organiza y Comentarios/

forma, el contenido y desarrolla las ideas de
de los estudiantes contexto del texto forma coherente y
observaciones
oral. cohesionada.

propuesta para ser delegado del

Ordena sus ideas en torno a la
de las ideas que proponen los

previos y de alguna fuente de

aula, a partir de sus saberes

información escrita, visual u

Opina dando razones acerca

candidatos a delegados.

oral.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

19
 √ Lo hace. X No lo hace.

Anexo 2
LISTA DE COTEJO N° 6
FECHA: 25/03/2019
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

No Nombres y apellidos Reflexiona y Adecúa, organiza y Comentarios/

evalúa la forma, desarrolla las ideas de
de los estudiantes el contenido y forma coherente y
observaciones
contexto del cohesionada.
texto oral.

propuesta para ser delegado del

Ordena sus ideas en torno a la
de las ideas que proponen los

previos y de alguna fuente de

aula, a partir de sus saberes

información escrita, visual u

Opina dando razones acerca

candidatos a delegados.

oral.

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
20
 √ Lo hace. X No lo hace.

Anexo 1

Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “A”

Fecha
Día: Mes: Año:

N° Nombres y apellidos Firma Huella dactilar

ORD. (índice
derecho)
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy

3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela

4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro

5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro

6 CISNEROS ROCA Doris Pamela

7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola

8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel

9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier

10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit

11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel

12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles

13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen

14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi

15

21
 Anexo 1

Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “A”

Fecha
Día: Mes: Año:

N° Firma Huella dactilar

ORD. (índice
derecho)
1

10

11

12

13

14

15

22
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8- U1
FECHA: 27 de marzo del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos.

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando fichamos nuestros libros?
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los libros y datos de diversos tipos de textos mediante el fichaje, para su ubicación e
identificación en la biblioteca del aula. Al fichar sus libros, participan en quehaceres de lectores y escritores.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Preparar las fichas para cada uno de los grupos, de acuerdo  Cartulinas.
al número de material escrito que haya en la biblioteca de tu  Hojas blancas y de colores.
aula.  Papelote con el cuadro de responsabilidades.
-Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesión  Plumones delgados, tijeras.
anterior.  Cinta masking tape o de embalaje.
-Llevar algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en  Croquis del aula y lista de carteles.
la biblioteca.
-Leer la lista de cotejo y registra el progreso de los niños con
respecto del aprendizaje esperado.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
* Escribe textos de forma coherente y - Escribe fichas con temáticas y estructura
3. “Escribe diversos tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a textual simple a partir de sus
su lengua materna” un tema y las desarrolla para ampliar la conocimientos previos y en base a alguna
información, sin contradicciones, fuente de información.
• Adecúa el texto a la situación reiteraciones innecesarias o digresiones.
comunicativa. Establece relaciones entre las ideas, como
• Organiza y desarrolla las ideas de causa-efecto y secuencia, a través de
forma coherente y cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora
• Utiliza convenciones del lenguaje un vocabulario que incluye sinónimos y
escrito de forma pertinente. algunos términos propios de los campos
• Reflexiona y evalúa la forma, el del saber.
contenido y contexto del texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento). con sentido de
equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.

23
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Recordamos con los niños y niñas las actividades de la sesión anterior, en la que exploraron los
-Motivación
materiales escritos y se vincularon con sus indicios (para textos). Deja que hagan comentarios en
-Recojo de saberes forma libre, pero centrados en el tema.
previos

*Pedimos a algún voluntario que lea la lista de materiales escritos que prepararon en la sesión
anterior.

*Comentamos con los niños y niñas que ahora tienen una lista de los títulos de los materiales escritos y
que ya fueron codificados (por colores).
*Preguntamos a los niños:
¿Qué podemos hacer para buscar los materiales escritos que se encuentran en el aula?
¿Qué hacer para identificar al estudiante que los tiene y así no se pierdan?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy ficharemos los libros para usarlos de forma
ordenada, saber quién los leyó o quién lo está haciendo.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Establecemos con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Seleccionan de
su cartel de normas del aula.

DESARROLLO
PLANIFICAMOS (En grupo clase)
-Conflicto cognitivo.
*Recordamos con los estudiantes todos los datos que encontraron en la sesión anterior, como tapa,
-Construcción de contratapa, imágenes, íconos de las editoriales, nombres de autores, prólogos, solapas, etc.
conocimientos.

Elaboración de las fichas

-Transferencia

*Planteamos a los niños y niñas que hacer fichas les permitirá saber cuántos y qué libros tienen,
así como llevarlos prestados, usarlos para su trabajo en grupo, investigar, etc.

*Pedimos que nos dicten los datos que deben consignar en la ficha. Anotamos lo que van diciendo: título
del libro, nombre del autor, fecha de edición, editorial, número de páginas que tiene.

*Acordamos con ellos el modelo de los datos que se consignarán en la ficha:

24
TEXTUALIZACIÓN (En pares)
* Entregamos hojas o cartulinas del tamaño de una ficha bibliográfica.

*Pedimos que comiencen a registrar los libros que tienen.

*Se les recuerda que deben escribir con letra clara y utilizar mayúsculas en los nombres

.REVISIÓN
* Pedimos que verifiquen los datos que han escrito y cómo lo han hecho, que revisen los nombres y
apellidos con mayúscula, el nombre del lugar, el título del libro y el nombre de la editorial.

*Reflexionamos con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, por qué no deben ser cambiadas;
por qué es importante que se escriban correctamente los nombres y apellidos de los autores y qué
pasaría si estos errores se cometen en una biblioteca.

*Damos tiempo para que hagan las correcciones.

*Proponemos colocar las fichas bibliográficas en una cajita y ubicarla en un lugar de la biblioteca del
aula.
*Entregamos una ficha de autoevaluación y acompáñalos cuando la llenen.

q
25
CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)
-Realimentación
En grupo clase
-Meta cognición. *Conversamos sobre lo que hicieron:
-Tarea para casa.
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?
¿Qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?
¿Cómo se puede solucionar?
¿Qué aprendimos sobre las fichas?
¿Qué utilidad tiene lo que hemos hecho?

*Registramos lo que han aprendido en un papelote, este contendrá lo que han declarado como
aprendizaje en todas las sesiones.

___________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
PROFESORA DE AULA

26
Anexo 3
Ficha

Anexo 3
Ficha

27
28
 LISTA DE COTEJO N° 8
FECHA: 27/03/2019
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Comentarios/

forma pertinente. observaciones

torno a un tema y las desarrolla para

sus conocimientos previos y en base

estructura textual simple a partir de
* Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en

a alguna fuente de información.

contradicciones, reiteraciones

Escribe fichas con temáticas y

innecesarias o digresiones.
ampliar la información, sin
No Nombres y apellidos de los estudiantes

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
√ Lo hace. X No lo hace.

29
 LISTA DE COTEJO N° 8
FECHA: 27/03/2019
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Utiliza convenciones del lenguaje Comentarios/

escrito de forma pertinente. observaciones

torno a un tema y las desarrolla para

sus conocimientos previos y en base

estructura textual simple a partir de
* Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en

a alguna fuente de información.

contradicciones, reiteraciones

Escribe fichas con temáticas y

innecesarias o digresiones.
ampliar la información, sin
No Nombres y apellidos de los estudiantes

1 Alvares Parodi, Saory

2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
√ Lo hace. X No lo hace.

30
 LISTA DE COTEJO N° 7
FECHA: 26/03/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Debate “Exploramos los materiales escritos de la biblioteca del aula”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
3. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

No Nombres y apellidos Obtiene información del texto escrito. Comentarios/

de los estudiantes observaciones

* Predice de qué tratará el texto, a

silueta del texto, palabras, frases,

imágenes, asimismo, contrasta la

partir de algunos indicios como

información del texto que lee.

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col colores y dimensiones de las

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy

3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
√ Lo hace. X No lo hace.

31
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 3 – U2
FECHA: 08 de abril del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto informativo sobre La Semana Santa de Ayacucho.
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos informativos?
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos con diversos propósitos. En esta oportunidad, los niños y las niñas leerán un texto
informativo para identificar información relevante sobre las costumbres y tradiciones de otras regiones del país.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

* Leer con anticipación el texto  Copias del texto de lectura
*Prepara una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes (Anexo  Lista de cotejo.
2).  Papelote.
 Plumones.
 Tiras de papel.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos * Predice de qué tratará el texto, a partir de
escritos en su lengua materna” algunos indicios como silueta del texto, - Deduce el tema central y las ideas principales
• Obtiene información del texto palabras, frases, colores y dimensiones de las en un texto informativo con algunos elementos
escrito. imágenes; asimismo, contrasta la información complejos en su estructura y con diversidad
• Infiere e interpreta información del del texto que lee. temática..
texto. *Deduce características implícitas de
• Reflexiona y evalúa la forma, el personajes, animales, objetos y lugares, y
contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita relevante del
texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.
*Búsqueda de la excelencia *Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y grupal.

32
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior
-Motivación

-Recojo de saberes *Ubicamos en la pizarra el título del texto sobre las procesiones de la Semana Santa para que puedan
previos
predecir el contenido del texto.

*Preguntamos: ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿qué características tendrá? Registra sus respuestas
en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo para conocer cómo es y
de qué trata.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Pedimos a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel de acuerdos para ponerlos
en práctica durante la presente sesión.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

-Conflicto cognitivo.

-Construcción de
* Retomamos el propósito de la lectura: leer un texto informativo para conocer cómo es y de qué trata.
conocimientos. *Entregamos copias del texto a los niños y niñas. Pedimos que lean el título del texto y lo relacionen con
-Transferencia las imágenes que se presentan.

*Luego realizamos las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de texto es?
¿En qué lugar del Perú crees que se realiza la fiesta?
¿Han participado o asistido a una fiesta patronal?
¿Para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué tratará?,
¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?

*Anotamos sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y
después de la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Pedimos a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
33
*Identifican la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión.

*Encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o
expresiones más cercanas a fin de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto.

*Releen el texto y enumeran cada uno de los párrafos.

*Indicamos que, a medida que lean, subrayen la idea que ellos creen que es más importante de cada uno
de los párrafos
.
*Acompañamos a cada uno de los niños y niñas a identificar la idea principal de cada uno de los párrafos.
Ejemplo:

La Semana Santa de Ayacucho es la segunda más importante del mundo, después de la de Sevilla
(España). En estas dos ciudades se mantienen los rituales antiguos de la Semana Santa y se siente y
percibe un especial fervor religioso.

* Indicamos que, en este caso, la idea principal se ubica al iniciar el párrafo, el resto de información del
párrafo corresponde a las ideas secundarias, pues complementan la idea principal.

*Recordamos a los niños y niñas que la idea principal es el mensaje más importante que el autor
proporciona. La idea principal no siempre está al inicio del párrafo, puede estar en el centro o al final.

*Motivamos a que realicen el mismo procedimiento en los demás párrafos e identifiquen las ideas
principales.

*Recordamos a los niños y niñas que para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: ¿de
qué o de quién habla el autor y qué sostiene?

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupo clase)

*Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto.

*Indican qué parte del texto es la introducción, qué párrafos del texto desarrollan el tema, qué parte del
texto corresponde a la conclusión.

Recuerda que:
• La introducción: presenta el tema sobre el que se informa.
• El desarrollo: contiene la información fundamental del tema; puede incluir
testimonios (declaraciones sobre el tema), historias, etc.
• Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.

En grupo de cuatro
*Por pequeños grupos comparten las ideas principales que cada uno subrayó y seleccionan
democráticamente las ideas principales que como grupo presentarán a toda el aula. Brindamos un
tiempo prudencial para ello.
34
 *Entregamos a cada grupo tiras de papel y pedimos que escriban con letra clara las ideas principales
que subrayaron.

En grupo clase
*Pide a los niños y niñas que se ubiquen en media luna, de tal manera que todos puedan verse.
*Los estudiantes representan el trabajo grupal y argumentan por qué decidieron por determinar esas
ideas.
*Indicamos que, si necesitan, pueden volver al texto.

*Invita al representante de cada grupo a socializar y argumentar las ideas principales que identificaron
en el texto.
*Organizamos, junto con los estudiantes, las tiras de papel que son similares y las mejores propuestas.

* Pedimos a un voluntario que lea las tiras de papel con las ideas principales de cada párrafo.

*Orientamos en la identificación del tema central preguntando:

¿De qué se habla en todo el texto?
¿En que se relacionan las ideas principales de cada párrafo?
¿Cuál es el tema central?

El tema central de un texto se puede sintetizar o resumir

relacionando las ideas principales de cada párrafo.
Puede escribirse de manera breve en una o máximo dos oraciones.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
*Recordamos con los estudiantes las actividades que realizaron para deducir el tema central y las ideas
-Tarea para casa.
principales del texto leído a partir de las siguientes preguntas:
• ¿qué hicimos hoy?,
• ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?
• ¿cómo deducimos el tema central?
• ¿En qué tuvimos dificultades?
• ¿para qué nos servirá lo aprendido
*Reflexionamos con ellos sobre la importancia de conocer y difundir las costumbres de cada una de las
regiones de nuestro país.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pedimos a los estudiantes pregunten a sus padres o familiares sobre qué personas de su comunidad
podrían saber más sobre las costumbres y tradiciones.
35
 ___________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
PROFESORA DE AULA

36
SEMANA SANTA EN AYACUCHO
La Semana Santa de Ayacucho es la segunda más importante del mundo, después
de la de Sevilla (España). En estas dos ciudades se mantienen los rituales
antiguos de la Semana Santa y se siente y percibe un especial fervor religioso.
Ayacucho, ciudad situada a 565 kilómetros al sureste de Lima, es por excelencia
uno de las ciudades que recibe más visitantes durante esta fecha, debido a que la
Semana Santa que se celebra en esta localidad constituye el mejor reflejo de la
religiosidad y espiritualidad del país.
La ciudad de Ayacucho, es conocida por celebrar con inquebrantable fervor la
Semana Santa, y recibe a miles de turistas durante la festividad cristiana. Los
asistentes pueden disfrutar, de la música, danza y gastronomía de Ayacucho.
Todos los integrantes de la sociedad ayacuchana, en todos sus niveles sociales,
participan de algún modo en los diversos eventos que conforman esta singular y
colorida festividad religiosa y pagana. Desde las autoridades locales y, ahora
último nacionales, pasando por los Mayordomos de las ocho principales procesiones de la ciudad
Durante más de una semana, la población y los turistas que arriban participan en ceremonias religiosas y procesiones, así como
en actividades culturales, artísticas y comerciales.
VIERNES DE DOLORES
En el barrio de la Magdalena se visten a las imágenes y las andas del Señor de la Agonía y de la Virgen Dolorosa, en el Templo
del mismo barrio. En procesión salen ambas imágenes acompañadas por la Verónica y San Juan.
Durante la procesión y como muestra del ingenio festivo del pueblo, los concurrentes llevan agujas o espinas largas para
pincharse mutuamente como una forma de "ayudar al Señor en su dolor". También con agujas e hilos algunos cosen,
disimuladamente, los vestidos de unas personas con otras generando confusas e hilarantes situaciones entre los asistentes.
SÁBADO DE PASIÓN
Este día llegan desde la provincia de La Mar gran cantidad de palmas de color amarillo y verde, las cuales son distribuidas
gratuitamente en la prefectura o vendidas en el mercado local. En la noche, de la Iglesia de Pampa San Agustín, sale la
procesión del Señor de la Parra, llamado así debido a que el Señor lleva en la mano un racimo de uvas.
DOMINGO DE RAMOS
Muy temprano, por la mañana, se realiza la bendición de los ramos o palmas. Más tarde en la plaza de Armas, se desarrolla la
procesión de la imagen de Cristo sentado en un burro. La gente acompaña esta procesión agitando las palmas al paso del
Señor. También ingresan alrededor de 300 mulas, asnos y llamas vistosamente adornados con cintas multicolores.

LUNES SANTO
Se realiza una sencilla procesión del Señor del Huerto, que sale del Templo de la Buena Muerte y se dirige a la Plaza Mayor.
MARTES SANTO
Procesión del Señor de la Sentencia, que se inicia en la iglesia de La Amargura, conmemorando la captura y sentencia de
Jesús. En su recorrido, se detiene en catorce estaciones para rezar el Vía Crucis, entonando cánticos sacros en quechua y
castellano.

MIÉRCOLES SANTO

37
Representación del encuentro de Jesús Nazareno con la Virgen Dolorosa, San Juan y María Magdalena. Es la procesión que
suscita mayor emotividad. Este día, toda la sociedad ayacuchana se muestra unificada y compacta en una manifestación de fe.
Las dos imágenes recorren las calles que separan el Convento de Santa Clara y la Plaza Mayor (parque Sucre). También
participan, en andas más pequeñas, San Juan y la Verónica.
JUEVES SANTO
El Jueves Santo se hace la visita a los monumentos eucarísticos y se acostumbra visitar siete templos como mínimo para ganar
indulgencias. En la ciudad existen 33 templos importantes. Los templos están adornados con panes, uvas, espigas y corderos
de imaginería.
El Jueves Santo se celebra la consagración de los santos óleos de la Última Cena, el Sacerdocio y el lavado de los pies de los
doce apóstoles por parte del Obispo de Ayacucho.
VIERNES SANTO
Se realiza el Sermón de las Tres Horas en la mayoría de las iglesias. Las parroquias y capellanías, están abiertas durante todo
el día para recibir a los fieles.
Por la noche sale el Señor del Santo Sepulcro. Jesucristo ya ha muerto y va a ser sepultado. Esta procesión sale del templo de
Santo Domingo, situado a una cuadra de la Plaza Mayor y es acompañada por la virgen María”.
La procesión, donde se lleva a Jesús en una urna bellamente decorada con flores blancas, empieza a las 08:00 horas. Los
fieles suelen acompañarla vestidos de negro. Todas las luces se apagan y los feligreses acompañan la procesión con velas en
las manos.
El Señor de la Agonía y la Virgen Dolorosa, suelen hacer su recorrido por la plaza de la Magdalena y algunas veces se dirige
hasta la plaza de Armas de Ayacucho e ingresa a la catedral.
SÁBADO DE GLORIA
En este día, a las nueve de la mañana repican las campanas de los treinta y tres templos anunciando la resurrección y gloria de
Jesús.
El sábado de gloria se celebra en Huamanga el Pascua toro, costumbre de más de 300 años, donde algunas personas e
instituciones compran los toros más robustos y los trasladan por el centro de la ciudad en una acción festiva y de valor.
Es un día de fiesta, llena de festejos populares, cohetes, peleas de gallos, etc.
En la noche del sábado van llegando a la Plaza Mayor y calles aledañas campesinos feriantes, turistas y pobladores. En el lugar
hay bandas de música, conjuntos tradicionales de guitarras, mandolinas, quenas, violines y arpas, la gente baila, toma licor y
canta a lo largo de la noche, esperando la procesión que saldrá hacia las cinco de la mañana.
DOMINGO DE RESURRECCIÓN
Finalmente, el domingo se oficia la basílica catedral la Misa de la Resurrección y sale en procesión solemne el “Señor de
Pascua de Resurrección” por el perímetro de la Plaza Mayor de Ayacucho. En la tarde se realizan carreras de caballos y otras
festividades.

LISTA DE COTEJO N° 3 - U2
FECHA: 08/04/2019
38
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto informativo sobre La Semana Santa de Ayacucho.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N° Nombre y apellidos de los Infiere e interpreta información Comentarios /

del
estudiantes Observaciones
texto

ideas principales en un texto

Deduce el tema central y las

estructura y con diversidad

elementos complejos en su
informativo con algunos

temática.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16

 Logrado X No logrado

LISTA DE COTEJO N° 3 - U2
FECHA: 08/04/2019
39
 ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto informativo sobre La Semana Santa de Ayacucho.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N° Nombre y apellidos de los Infiere e interpreta Comentarios /

información del
estudiantes Observaciones
texto

ideas principales en un texto

Deduce el tema central y las

estructura y con diversidad

elementos complejos en su
informativo con algunos

temática.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

 Logrado X No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 8 – U2
FECHA: 24 de abril del 2019
40
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?

En la vida diaria, al interactuar con nuestros pares, compartimos sentimientos, deseos y nuevos saberes. En esta sesión, los niños y las
niñas compartirán con sus compañeros toda la información que recopilaron sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su
comunidad, a partir de las entrevistas realizadas.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Leer las páginas 66 y 67 del libro Comunicación Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
3. Lista de cotejo.
 Preparar una lista de cotejo para evaluar la
presente
sesión (Anexo 1).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
1.- Se comunica oralmente * Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al propósito -Emplea recursos concretos (láminas, papelotes,
-Obtiene información del texto oral comunicativo, así como a las características fotografías, etc.) para apoyar su exposición
- Infiere e interpreta información del texto más comunes del género discursivo. Distingue según su propósito.
oral el registro formal del informal recurriendo a
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de su experiencia y a algunas fuentes de
forma coherente y cohesionada información complementaria.
-Utiliza recursos no verbales y para - Opina dando razones acerca de ideas, hechos,
verbales de forma estratégica
- Opina como hablante y oyente sobre ideas, acciones, personas o personajes del texto
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores hechos y temas de los textos orales, del escuchado durante la exposición.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ámbito escolar, social o de medios de
y contexto del texto oral. comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido
de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.
*Búsqueda de la excelencia *Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y grupal.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

41
 ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos las actividades realizadas en la
-Motivación
sesión anterior. Con este fin, preguntamos:
-Recojo de saberes ¿Qué hicimos en la sesión anterior?
previos
¿Con qué propósito realizamos una entrevista?
¿A quién entrevistamos?, ¿qué aprendimos de ella? Anota sus respuestas en la pizarra.

*Solicitamos a los estudiantes que compartan con un compañero o una compañera la información que
recogieron de sus padres u otros familiares sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos
de su comunidad. Luego, preguntamos:

¿Cómo pueden compartir con todos sus compañeros la información recogida? Se espera que
respondan que podrían hacerlo mediante una exposición.

*Formulamos estas interrogantes: ¿han visto o participado de una exposición?, ¿dónde?,

¿cuándo?, ¿cómo se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una exposición para dar a conocer
sus investigaciones sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su comunidad.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Pedimos a las niñas y a los niños que escriban aquellas normas que se requieren para ponerlos en
práctica durante la sesión.
-Mantener el orden y la limpieza.
-Escuchar y respetar la opinión de los demás.

DESARROLLO ANTES DE LA EXPOSICIÓN (En grupos de cuatro integrantes)

-Conflicto cognitivo.

-Construcción de
* Agrupamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
conocimientos. * Indicamos que, por grupos, deben elegir el tema a exponer:
-Transferencia

* Planteamos estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar
nuestra exposición?, ¿qué materiales podremos usar para hacer una buena exposición?

42
*Explicamos que para realizar una buena exposición lo primero que deben hacer es organizar en
recursos de apoyo (esquemas, cuadros, dibujos u otros) la información recogida en la entrevista
realizada en el aula y la información recogida de sus padres u otros familiares en su hogar sobre las
costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su comunidad. Por ejemplo:

* Pedimos que cada uno de los grupos de trabajo organice la presentación de su exposición de forma
ordenada. Guiamos mediante algunas preguntas: ¿cómo iniciarán su presentación?,
¿cómo explicarán la información del tema elegido?, ¿cómo finalizarán su presentación?

*Define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
*Organizamos el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y propiciamos
un clima de confianza y apertura.
*Realizamos un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
*Acordamos con ellos el orden de presentación de cada uno de los grupos durante la exposición.
*Se les recuerda las normas de convivencia que eligieron poner en práctica al inicio de la sesión.

DURANTE LA EXPOSICIÓN (En grupo clase)

* Recalcamos que cuando asuman el rol de expositores deben expresarse con voz clara y audible, y
mirar siempre a sus compañeros. Asimismo, destacamos la importancia de emplear correctamente
los recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores, cuadros, fotografías,
láminas, etc.).

*Señalamos que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos y tomar nota de los aspectos
que ellos creen que son más importantes. Si desean expresar una opinión o formular preguntas,
levantar la mano para evitar interrumpir.

*Pedimos a los estudiantes iniciar la exposición, según el orden acordado.

*Al final de cada exposición, invitamos a los demás a realizar preguntas sobre lo expuesto.

DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN (En grupo clase)

43
 *Motivamos a los estudiantes para que emitan sus opiniones sobre cada uno de los temas expuestos.
Podríamos preguntar lo siguiente:
• ¿Qué les parecieron los temas expuestos?
• ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
• ¿Creen que debemos conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿por qué?
• ¿Las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad deben ser conocidas por otras personas?,
¿por qué?
*Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
*Indicamos que compartan sus anotaciones sobre los temas expuestos.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Sintetizamos los temas expuestos con la participación de los niños y las niñas.
-Tarea para casa.

*Reflexionamos con todos sobre la importancia de compartir información para conocer más sobre
las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

*Formulamos estas interrogantes:

¿Qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?
¿Cumplieron las normas de convivencia acordadas?
¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

___________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula

LISTA DE COTEJO N° 8- U2
FECHA: 24/04/2019
44
ÁREA: Comunicación
TÍTULO Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Se comunica oralmente
-Obtiene información del texto oral
- Infiere e interpreta información del texto oral
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
-Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Nombre y apellidos de los Adecúa, organiza y desarrolla el Reflexiona y evalúa la forma,
texto de forma coherente y el contenido y contexto del
estudiantes cohesionada texto oral.

(láminas, papelotes, fotografías,

personas o personajes del texto

etc.) para apoyar su exposición

Opina dando razones acerca

Emplea recursos concretos

de ideas, hechos, acciones,

escuchado durante la
según su propósito.

exposición.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16

 Logrado X No logrado

LISTA DE COTEJO N° 8- U2
45
FECHA: 24/04/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Se comunica oralmente
-Obtiene información del texto oral
- Infiere e interpreta información del texto oral
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
-Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Nombre y apellidos de los Adecúa, organiza y desarrolla el Reflexiona y evalúa la forma,
texto de forma coherente y el contenido y contexto del
estudiantes cohesionada texto oral.

(láminas, papelotes, fotografías,

personas o personajes del texto

etc.) para apoyar su exposición

Opina dando razones acerca

Emplea recursos concretos

de ideas, hechos, acciones,

escuchado durante la
según su propósito.

exposición.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15
16

 Logrado X No logrado

GUIÓN DE ENTREVISTA
46
Nombre del Entrevistador: _________________________________________________
Nombre del Entrevistado: _________________________________________________
Preguntas:
1. ¿Cuál es la canción que representa a nuestra localidad?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la danza que representa a nuestra localidad?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los platos típicos que representan a nuestra localidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las fiestas que se celebra en su comunidad?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Hace cuánto tiempo vive en nuestra localidad?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿Qué costumbres practican en tu comunidad?
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

47
¿Qué es tradición?
La tradición es el conjunto de valores, costumbres y creencias que se transmite a través de
las distintas generaciones en las sociedades (a este conjunto se lo suele llamar bienes
culturales). Esta transmisión es hecha por un gran número de actores sociales: familia,
amigos, escuela, etc.

Qué es Tradición:

La tradición es la transmisión de costumbres, comportamientos, recuerdos, símbolos,

creencias, leyendas, para las personas de una comunidad, y lo que es transmitido se
convierte en parte de la [Link] celebraciones, ceremonias y fiestas de carácter
recurrente compartidas por la sociedad, así como todas las expresiones del folclore, en
general, forman parte de la tradición.

4. En Perú, se realiza en febrero la fiesta de la virgen de la Candelaria. Durante 18 días,

fieles y danzantes veneran a esta virgen en la Iglesia de San Juan. La fiesta inicia 9 días antes
cuando los mayordomos arreglan el templo y organizan tres misas con banquetes y juegos
pirotécnicos. El 2 de febrero, la virgen de la Candelaria deja el templo para recorrer las
calles.

8. Carnavales: En las ciudades costeras se tiene la costumbre de llevar a cabo el carnaval. Es

una festividad que viene inmediatamente después de la cuaresma cristina en la cual se
combinan elementos como carros alegóricos, disfraces, desfiles y fiestas en la calle.

9. Cantos de velorio: En Venezuela, cuando alguien muere, un grupo de hombres y mujeres

entonan cantos alrededor de una cruz con flores. Para llevar a cabo estos cantos no se usan
instrumentos musicales.

10. El día de muertos: En México, el 2 de noviembre se lleva a cabo el llamado “día de

muertos”. Según la cultura, se cree que durante la madrugada del 2 de noviembre, los
espíritus llegan al mundo de los vivos para degustar sus comidas favoritas. Por este motivo,
se montan altares con fotografías del fallecido, alimentos y bebidas favoritas, flores, entre
otras cosas. Durante este día se come el llamado “pan de muerto”, y las personas asisten a
los panteones a visitar a sus seres queridos.

48
 ¿Qué son las costumbres?
Sabías que aquellas cosas que repetimos una y otra vez y que luego se convierten en una
verdadera tradición se llaman costumbres, pues si y cada persona y comunidad tienen y
comparten muchas, por ejemplo ¿Acostumbras a juntarte con tu familia los domingos? Si tu
respuesta fue sí, ya tiene una que tiene mucha gente más.
Existen costumbres a largo plazo, como por ejemplo las fiestas patronales, que son eventos en
los que la ciudad o pueblo se unen en una gran celebración para conmemorar alguna fecha
patria o el natalicio de un personaje de renombre. “Es costumbre en mi pueblo decorar con
luces y un gran árbol de navidad los parques y calles, cantar villancicos y pasear durante la
época decembrina”.
La costumbre puede ser personal, por ejemplo, “Juan tiene la costumbre de comer pan en el
desayuno”. También puede ser na costumbre cultural relacionada con las tradiciones como en
los actos y ritos frecuentes transmitidos de generación en generación como, por ejemplo, “en
India se tiene la costumbre de comer con las manos”.

 El día de Halloween. ...

 El carnaval. ...
 Celebrar el cumpleaños. ...
 La misa dominical. ...
 Celebración del año Nuevo
 - La costumbre de los miembros de una familia de comer un cierto platillo en los días festivos.
 - La costumbre de un futbolista y sus compañeros de equipo de decir una frase antes de cada
partido.
 - La costumbre de una persona de perfumarse todas las mañanas.
 - La costumbre de una pareja de festejar de cierta manera sus aniversarios: con una cena, un
viaje, un regalo, etc
 Usar un determinado estilo de ropa con constancia.

49
50
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9 – U2
FECHA: 29 de abril del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Escribimos quiénes somos
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje escrito en esta sesión?
Usamos el lenguaje escrito para contar nuestra historia y compartirlas con otros. Estos usos del lenguaje se dan tanto en el ámbito personal
como en el escolar.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Preparar las fichas que ayudarán a los estudiantes a  Fichas para organizar ideas.
organizar sus ideas (Anexo 1, 3, 4 y 5).  Papelote con un cuadro para planificar la escritura de un
- En un papelote, elaborar un cuadro para planificar la texto personal.
escritura de un texto personal (Anexo 2).  Lápiz, borrador, colores y plumones. Fotografías personales.
- Verificar que todos hayan traído las fotografías o dibujos
personales solicitadas en la sesión anterior.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
* Escribe textos de forma coherente y - Escribe su historia personal con
3. “Escribe diversos tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema estructura textual simple, a partir de
su lengua materna” y las desarrolla para ampliar la información, sin sus conocimientos previos y en base
contradicciones, reiteraciones innecesarias o a alguna fuente de información.
• Adecúa el texto a la situación digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
comunicativa. como causa-efecto y secuencia, a través de
• Organiza y desarrolla las ideas de algunos referentes y conectores. Incorpora un
forma coherente y cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y algunos
• Utiliza convenciones del lenguaje términos propios de los campos del saber.
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ello en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimiento)
con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar
del grupo.
*Enfoque de orientación ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
sumiendo el cuidado del planeta.

51
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Recordamos con los estudiantes las actividades que hemos realizado hasta ahora para conocerse
-Motivación
mejor.
-Recojo de saberes * Dialogamos con ellos acerca de la importancia de compartir información sobre sí mismos, ya que
previos
permite un mayor acercamiento entre compañeros.
* Averiguamos si contaron a sus familiares sobre el álbum personal que desean elaborar.
* Planteamos algunas preguntas:
¿Ahora ya saben por qué les pusieron el nombre o los nombres que tienen?:
¿A quién le han preguntado?,
¿Les dijeron cómo fue su nacimiento?, ¿dónde nacieron?
* Escuchamos sus intervenciones y proponemos el siguiente reto:
¿Qué podemos hacer para que todos estos datos formen parte de nuestro álbum personal?
¿Hemos escrito antes una historia?
¿Cómo podríamos escribir nuestra historia personal?
* Forman grupos de cuatro integrantes para intercambiar información.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy contarán y escribirán la historia de sus nombres y de
su nacimiento, para incluirla posteriormente en su álbum personal.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Leemos con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo.
Recuérdales que todos los integrantes del grupo deben ayudar a que se cumplan.

DESARROL * Formamos grupos de cuatro estudiantes para que entre ellos comenten la historia de sus nombres
LO y su nacimiento según lo que les contaron sus padres.
-Conflicto cognitivo.

-Construcción de * Indicamos que primero cada uno diga cómo se llama y a partir de ese momento cuenten cómo y por
conocimientos.
qué sus padres eligieron ese o esos nombres; luego, también deberán contar cómo fue su nacimiento.
-Transferencia

*Proporcionamos las fichas que se encuentran en el Anexo 1. Para que organicen sus ideas, no es
necesario que las completen.

* Sugerimos que para la narración utilicen las fotografías o dibujos que trajeron.

52
*Recomendamos que deben tener en cuenta: escuchar con atención a sus compañeros, respetar los
turnos de participación, expresar las ideas siguiendo un orden, comenzar explicando por qué eligieron su
nombre o sus nombres, y luego continuar comentando cómo fue su nacimiento.

*Brinda el tiempo necesario a fin de que todos cuenten la historia de sus nombres y su nacimiento.

*Nos acercamos constantemente a los grupos para orientarlos.

*Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus comportamientos como emisores y receptores: si
hablaron cuando les correspondió, si escucharon a sus compañeros con atención, si siguieron un orden y
no repitieron la narración, etc.

*Señalamos que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a sus compañeros sobre sus nombres y
su nacimiento.

PLANIFICAMOS (Planificamos individualmente)

* Presentamos el planificador (ver Anexo 2) que los ayudará para la elaboración del texto.

* Indicamos a los estudiantes que ahora van a poner por escrito la historia que contaron en sus grupos.

Planteamos el siguiente cuadro para la planificación de su texto:

Planteamos las preguntas: ¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y
nuestro nacimiento?, ¿Podremos utilizar las ideas del cuadro que nos ayudó a organizar nuestras ideas
al contarles a nuestros compañeros?

TEXTUALIZACIÓN (En forma individual)

* Indicamos que empiecen a escribir el texto brindandoles un tiempo adecuado para que lo hagan con
completa libertad. Siguiendo lo acordado en el planificador.
* Escriben sus ideas de acuerdo a lo que dice en cada una de las fichas.
*Acompañamos en la organización de sus ideas y en el uso de los signos de puntuación: punto y coma.

53
 * Luego de escribir, recomendamos que relean el texto las veces que sea necesario, para corroborar
que si están escribiendo lo que realmente desean comunicar.
*Cuando hayan concluido, sugerimos que coloquen un título. Preguntándoles: ahora que ya plasmaron
todas las ideas, ¿qué título pondrían al texto?
En grupos pequeños
* Invitamos a pensar en cómo ilustrarán su texto, si dibujarán o pegarán sus fotografías.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

*Felicitamos a todos los niños y las niñas por su participación y por mostrar interés en contar la historia
-Realimentación
-Meta cognición. de sus nombres y su nacimiento. Preguntando:
-Tarea para casa. ¿por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?
¿conocer nuestras historias nos ayudará a valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula? Resaltamos la
importancia de esto para una mejor convivencia.
*Comentamos que en esta sesión han logrado organizar sus ideas y han podido escribir la historia de sus
nombres y su nacimiento
*Luego, formulamos estas interrogantes: ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?,
¿qué fue necesario para ello?
*Finalizamos la sesión pidiendo que comenten a sus familiares lo que han trabajado hoy y que los ayuden
a recordar si olvidaron alguna idea importante.

____________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
PROFESORA DE AULA

54
 LISTA DE COTEJO N° 9- U2
FECHA: 29/04/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO Escribimos quiénes somos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

N° Nombre y apellidos de los Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

estudiantes

Escribe su historia personal con

términos propios de los campos

secuencia, a través de algunos
contradicciones, reiteraciones
Ordena las ideas en torno a un

Establece relaciones entre las

a partir de sus conocimientos

Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
innecesarias o digresiones.

ideas, como causa-efecto y

ampliar la información, sin

previos y en base a alguna

tema y las desarrolla para

estructura textual simple,

coherente y cohesionada.

referentes y conectores.
Escribe textos de forma

fuente de información.
del saber.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16

 Logrado X No logrado

55
 DE COTEJO N° 9- U2
FECHA: 29/04/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO Escribimos quiénes somos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

N° Nombre y apellidos de los Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

estudiantes

Escribe su historia personal con

términos propios de los campos

secuencia, a través de algunos
contradicciones, reiteraciones
Ordena las ideas en torno a un

Establece relaciones entre las

a partir de sus conocimientos

Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
innecesarias o digresiones.

ideas, como causa-efecto y

ampliar la información, sin

previos y en base a alguna

tema y las desarrolla para

estructura textual simple,

coherente y cohesionada.

referentes y conectores.
Escribe textos de forma

fuente de información.
del saber.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15
16

 Logrado X No logrado

56
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 3 - U3
FECHA: 13 de mayo del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Nuestro álbum personal
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas
sobre ellas.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Recordamos a los estudiantes que deben llevar al aula  Hojas, lápiz y borrador.
diversos álbumes sobre personajes ilustres, animales,  Álbumes.
historia, etc., que hayan coleccionado en casa.  Papelotes y plumones.
 Conseguir algunos álbumes para mostrarlos en clase.  Ficha de autoevaluación.
 Revisar la lista de cotejo (Anexo 1).  Lista de cotejo.
 Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de * Identifica información explícita que se Localiza información en Lista de cotejo
textos escritos en su lengua encuentra en distintas partes del texto. Distingue diversos álbumes, con
materna” información de otra próxima y semejante, en la algunos elementos complejos
que selecciona datos específicos (por ejemplo, el en su estructura y con
• Obtiene información del texto lugar de un hecho en una noticia), en diversos vocabulario variado.
escrito. tipos de textos de estructura simple, con algunos
• Infiere e interpreta elementos complejos (por ejemplo, sin referentes
información del texto. próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con
• Reflexiona y evalúa la forma, el palabras conocidas y, en ocasiones, con
contenido y contexto del texto. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

*Búsqueda de la excelencia *Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal y grupal.

57
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

*Recordamos con los niños y las niñas las actividades realizadas para conocerse y aceptarse como son.
-Motivación *Dirigimos sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta:
¿qué actividad nos corresponde trabajar hoy? Se espera como respuesta: nuestro álbum personal.
-Recojo de
saberes *Planteamos el siguiente reto: ¿cómo podríamos crear un álbum personal?, ¿qué debería contener un
previos álbum personal?, ¿cómo es un álbum?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los álbumes, a fin de organizarse
y elaborar uno personal.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

-Conflicto cognitivo.

-Construcción de * Pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los álbumes que han traído.
conocimientos.

-Transferencia
DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)
* Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
* Indica que voluntariamente los compartan mostrándolos al grupo total y expresando sobre qué
tratan: animales, personajes ilustres, cantantes, una película, etc.
*Comparte con ellos los álbumes que trajiste y comenta brevemente su contenido.

58
*Dirigimos a toda su mirada hacia las portadas e identifiquen qué nombre tienen, cómo es la
presentación, qué tipo de letra se utiliza, qué imágenes o ilustraciones muestran, si tienen poco o mucho
texto, etc.
*Comentamos que cada álbum se presenta de manera diferente y aborda diversas temáticas.

DURANTE LA LECTURA (En grupos pequeños)

* Indicamos que compartan nuevamente los álbumes que han traído. Pedimos que los hojeen y observen
cómo está compuesto cada uno y cómo se presenta la información en su interior.

*Entregamos un papelote a cada grupo y solicitamos que en un cuadro como el siguiente escriban las
características que observan en uno de los álbumes:

* Brindamos un tiempo prudencial para que puedan dialogar entre ellos sobre las características y la
información que presentan sus álbumes.

*Orientamos a fin de que identifiquen que algunos, por ejemplo, presentan información sobre el hábitat, la
alimentación y las características de algunos animales, mientras que otros informan sobre la vida de
ciertos personajes, brindándonos datos interesantes acerca de sus vidas.

DESPUÉS DE LA LECTURA
*Luego de haber revisado y leído la información que presentan los álbumes, pedimos a los estudiantes
que intercambien ideas u opiniones al respecto.

*Promovemos la participación de todos y les recordamos que deben tener en cuenta los turnos para
intervenir.

*Proponemos la elaboración de un álbum sobre sí mismos, con la finalidad de tener mayor información
sobre ellos y al leerlo conozcamos más acerca de su origen, qué les gusta o disgusta, qué hacen
mejor, cuáles son sus miedos o temores, cuál es su objeto favorito, etc.

59
 *Solicitamos que algunos estudiantes lean la información que escribieron en sus cuadros y, a partir de
ello, conversen para ponerse de acuerdo en cuáles serán las partes que tendrá su álbum personal.

* Propiciamos una “lluvia de ideas” a fin de que los niños y las niñas planteen qué partes tendría su álbum
personal y la información que desean añadir en él, por ejemplo:
• Índice.
• Propósito.
• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
• Mi descripción.
• Esta es mi familia.
• Mis amigos más cercanos.
• Lo que me gusta y puedo hacer.
• Lo que no me gusta.
• Las cosas que me causan miedo.
• Mi comida favorita.
• Mis objetos favoritos.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión de hoy. Destacando los aprendizajes
-Tarea para casa.
obtenidos y preguntamos:
¿Qué leímos?,
¿Para qué leímos?
¿Cómo son los álbumes?
¿Qué aspectos hemos considerado para nuestro álbum personal?
*Señalamos que deberán tener en cuenta estos aprendizajes al organizar y elaborar su álbum personal.
*Evaluamos si cumplieron las normas de convivencia establecidas para la presente sesión.

*Entregamos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que la completen y reconozcan su nivel de
aprendizaje.

60
 TAREA PARA LA CASA
* Pedimos que los estudiantes cuenten a sus padres que elaborarán un álbum personal para compartirlo
con sus compañeros y compañeras.
*Se les entrega una ficha (Anexo 3) e indicamos que para elaborar el álbum recojan información en ella.

____________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

61
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S3-U3
FECHA: 13/05/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Nuestro álbum personal
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N° Identifica información en
ORD. diversos tipos de textos según
el propósito.

complejos en su estructura y con

Localiza información en diversos
álbumes con algunos elementos
Comentarios/
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES
Observaciones

vocabulario variado.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

ANEXO 1

62
 LISTA DE COTEJO S3-U3
FECHA: 13/05/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Nuestro álbum personal
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N° Identifica información en
ORD. diversos tipos de textos según
el propósito.

complejos en su estructura y con

Localiza información en diversos
álbumes con algunos elementos
Comentarios/
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES
Observaciones

vocabulario variado.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

63
64
65
66
67
68
69
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 5 – U3
FECHA: 20 de mayo del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el cuento “El primer miedo”

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo?

En las prácticas sociales del lenguaje, nos acercamos a la lectura para buscar información, entretenernos, ubicar un lugar, etc. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán un cuento para vincularlo con sus emociones.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

* Leer con anticipación el cuento (Anexo 1) que se presentará a  Lápiz, borrador y hojas bond.
los estudiantes, con la finalidad de prever los pasos a seguir  Libro Comunicación 3 (pág. 84).
y las preguntas que se realizará.  Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 4.
* Verificar que todos tengan en el aula el libro Comunicación 3.  Lista de cotejo.
* Fotocopia las fichas del Anexo 2 y del Anexo 4 en cantidad suficiente
para todos.
* Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
2.- “Lee diversos tipos de textos 2.1. Identifica información explícita que se - Localiza información en un cuento y
escritos en su lengua materna” encuentra en distintas partes del texto. predice al leer imágenes con algunos
• Obtiene información del texto escrito. Distingue información de otra próxima y elementos complejos en su estructura y
• Infiere e interpreta información del semejante, en la que selecciona datos con vocabulario variado.
texto. específicos (por ejemplo, el lugar de un
• Reflexiona y evalúa la forma, el
hecho en una noticia), en diversos tipos de
contenido y contexto del texto.
textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común *Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.

* Enfoque de derecho. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
70
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Recordamos con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior: revisar y escribir la
-Motivación
versión final de la historia de sus nombres y su nacimiento, que formará parte del álbum personal.
-Recojo de saberes
previos
*La maestra comentamos que revisando un libro que tienen ustedes encontré un cuento muy
interesante y que está vinculado a conocernos mejor. Preguntamos: ¿les gustaría leerlo?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y localizarán información
relevante en él.
Preguntamos a las niñas y a los niños: ¿qué podríamos hacer para ubicar información en el cuento?

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Pedimos a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel de acuerdos para
ponerlos en práctica durante la presente sesión.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

-Conflicto cognitivo. *Presentamos el cuento “El primer miedo” (página 84 del libro Comunicación 3).
-Construcción de *Pedimos que observen las imágenes y el título, y formulamos preguntas acerca del contenido, por
conocimientos.
ejemplo:
-Transferencia ¿quién o quiénes creen que serán los personajes?
¿dónde creen que se desarrollará la historia?
¿a qué le tendrá miedo el personaje?
*Registramos en la pizarra lo que los estudiantes expresan, siguiendo el orden de las preguntas.

*Indicamos que todos observen el cuento y formulamos las siguientes preguntas:

¿han sentido miedo alguna vez?
¿a qué le tienen miedo?

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Pedimos a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
En grupo clase
*Cuando terminen la lectura silenciosa, preguntamos: ¿cuántos personajes hay?, ¿cuáles son?

71
*Dividimos al grupo clase en dos. Cada grupo asumirá la voz de uno de los personajes: de la mitad a
la derecha leerán lo que dice el primer personaje y de la mitad a la izquierda lo que dice el
segundo personaje. La maestra hará la voz del narrador.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupo clase)

* Pedimos que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del cuento. Pregunta:
¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?

*Dialogamos con los estudiantes y formulamos algunas interrogantes sobre el nombre de los
personajes que intervienen en la historia y las acciones que realizan, por ejemplo:
¿por qué tenía miedo Alfonso?
¿quién lo ayudó?
¿de qué manera?, etc.

*Indicamos que para poder responder por qué tenía miedo Alfonso, deben releer el primer párrafo.

*Dirigimos su atención a las rayas o guiones largos del cuento y preguntamos:

¿qué expresan o qué nos indican?

*Escuchamos sus respuestas y señalamos que las rayas o guiones largos nos indican que hay un
diálogo entre los personajes de la historia.

*Promovemos una reflexión, con relación a los signos de interrogación. Preguntando qué significan
los signos de ¿?, (sirve para representar gráficamente la entonación interrogativa de una frase) y
cuándo se usan (cuando se trata de una pregunta).

*Hacemos la siguiente consulta: ¿de qué trató el cuento?

*Escuchamos sus respuestas y las relacionamos con su vida cotidiana pidiéndoles que narren un
momento en que tuvieron miedo: qué sintieron, si cambió el ritmo de su corazón, si su respiración
fue más rápida, cómo lo superaron, quién los ayudó, etc.

*Cuando terminen de narrar, mencionamos que el miedo es una emoción básica que tenemos las
personas, así como la alegría, la ternura, la tristeza, la ira, etc.

72
 *Volvemos a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesión y comentamos que conversar sobre el
miedo y otras emociones permitirá que sigan conociéndose más allá de sus características físicas.

*Solicitamos que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos (pueden ser cuatro) y
luego lo compartan en grupo para identificar cuáles son los más comunes.

*Señalamos que todos sentimos miedo en algún momento y no debemos avergonzarnos por ello. Se
les recuerda que este listado, apoyado por dibujos, formará parte de su álbum personal

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Recordamos junto con los niños y las niñas lo trabajado en esta sesión: localizar información a
-Tarea para casa.
partir de la lectura de un cuento narrativo.

*Con este fin formulamos algunas preguntas:

¿cómo hicimos para localizar información?
¿nos fue útil identificar a los personajes?
¿resultó importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?
¿el cuento que leímos nos ayudó a conocer cualidades y sentimientos de Alfonso?

*Retomamos la actividad del listado de miedos e indica que en la siguiente sesión dialogarán más
para conocer sus temores u otras emociones, lo que los ayudará a conocerse mejor.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Leemos con los estudiantes las fichas del Anexo 2 y del Anexo 4. Asegúrate de que todos sepan lo que
deben hacer con ellas.

_________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula

73
 LISTA DE COTEJO N° 5 – U3
FECHA: 20/05/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el cuento “El primer miedo”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Infiere e interpreta Comentarios /

información del
texto Observaciones

estructura y con vocabulario

texto narrativo con algunos
elementos complejos en su
Localiza información en un
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

variado.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16

 Logrado X No logrado

74
 LISTA DE COTEJO N° 5 – U3
FECHA: 20/05/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el cuento “El primer miedo”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N° Nombre y apellidos de los Infiere e interpreta Comentarios /

información del
estudiantes Observaciones
texto

estructura y con vocabulario

texto narrativo con algunos
elementos complejos en su
Localiza información en un

variado.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

 Logrado X No logrado

75
Anexo 1

76
Anexo 2

77
78
Anexo 4

79
80
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10 – U3
FECHA: 05 de junio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Describimos a nuestros compañeros.

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al escribir descripciones de sus compañeros y compañeras,
reconociendo sus características y cualidades, y utilizando adecuadamente los adjetivos como se hace en la vida diaria. (U2 U14)

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Elaborar en un papelote el cuadro con la planificación de la  Lápiz, hojas y borrador.
descripción, trabajado en la sesión anterior, y pégalo en un  Papelote con el cuadro de la planificación de la descripción.
lugar visible para todos.  Cuadernos u hojas con el primer borrador del texto
-Revisar la lista de cotejo (Anexo 1). descriptivo.
 Lista de cotejo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
* Revisa el texto para determinar si se - Revisa el contenido del texto en
3. “Escribe diversos tipos de textos en su ajusta a la situación comunicativa, si relación a lo planificado.
lengua materna” existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
• Adecúa el texto a la situación entre las ideas, o si el uso de conectores y
comunicativa. referentes asegura la cohesión entre ellas.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma También, revisa el uso de los recursos
coherente y cohesionada. ortográficos empleados en su texto y
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito verifica si falta alguno (como los signos de
de forma pertinente. interrogación), con el fin de mejorarlo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
*Enfoque de orientación al bien común
conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

*Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

*Búsqueda de la excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal y grupal.

81
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS 15

INICIO
(En grupo clase)
-Motivación
* Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior.
-Recojo de saberes
previos
*Indicamos que en sus grupos conversen acerca de los pasos que siguieron para planificar y escribir
la primera versión de su descripción. Preguntando: ¿qué les pareció más fácil?, ¿qué dificultades
tuvieron?

*Pedimos a un representante de cada grupo comparta con toda el aula qué les pareció más fácil y
qué dificultades tuvieron. Anota sus ideas clasificándolas en un cuadro como el siguiente:

* Solicitamos que todos lean lo que se anotó en el cuadro y preguntamos:

¿cuáles son los procesos que ya trabajamos y cuál es el que nos falta?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy van a revisar el texto descriptivo que escribieron
en la sesión anterior.
* Planteamos algunas interrogantes: ¿para qué debemos revisar la descripción que hicimos?
¿qué necesitamos para ello? Registra sus respuestas en la pizarra.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Establecemos con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Seleccionan de
su cartel de normas del aula.

DESARROLLO
REVISAMOS
-Conflicto cognitivo.
Individualmente
-Construcción de
conocimientos.
*Recordamos con los estudiantes todos los datos que encontraron en la sesión anterior, como tapa,
contratapa, imágenes, íconos de las editoriales, nombres de autores, prólogos, solapas, etc.
-Transferencia

*Indicamos que lean nuevamente su descripción y vean dónde deben hacer los cambios necesarios
para mejorar su escrito. Luego, deberán pensar en un título y escribirlo.

82
 *Monitoreamos constantemente a los estudiantes para apoyarlos respondiendo sus preguntas o
aclarando sus dudas.

*Invitamos a reescribir su descripción e indicamos que cada cierto tiempo vuelvan a leerla para
verificar si tomaron en cuenta lo planificado y si en su escrito no hay contradicciones, por ejemplo: si
al iniciar su descripción señalaron que su compañero era alto, luego no pueden decir que es de
mediana estatura.

*Comunicamos que una vez que hayan revisado su descripción, y estén seguros de que contiene lo
querían decir, la pueden pasar a limpio o editarla, para que luego forme parte de su álbum personal,
en la sección “Así me ven mis compañeros”.

*Después de este momento, dialogamos respecto a cómo están presentadas las descripciones. Si
desean, pueden realizar un dibujo o pegar una foto personal de su compañero o compañera.

*Pedimos que lean nuevamente su descripción y vean dónde deben hacer los cambios necesarios
para mejorar su escrito. Luego, deberán pensar en un título y escribirlo.
*Cuando concluyen, hacemos con ellos una evaluación de su trabajo, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos: Anexo 1

• Colocaron un título a su descripción.

• La letra es clara, no hay enmendaduras ni borrones.
• Escribieron su nombre al final como autores del texto.
• Realizaron un dibujo o pegaron una foto en su descripción.

q
CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)
-Realimentación
En grupo clase
-Meta cognición. * Propiciamos el recuento de lo trabajado en la sesión y recuerdamos con todos lo que hicieron paso
-Tarea para casa.
a paso.
*Promovemos la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué trabajamos hoy?, ¿qué hemos revisado
en nuestras descripciones?, ¿qué problemas se presentaron en la revisión?, ¿por qué es importante
revisar los textos que escribimos?

___________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
PROFESORA DE AULA

83
Anexo 1

Anexo 1

84
 LISTA DE COTEJO N° 10 – U3
FECHA: 05 /06/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Describimos a nuestros compañeros.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y contexto del
texto escrito.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Comentarios/
Revisa el contenido del Observaciones
texto en relación a lo
planificado.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16
17

 Logrado X No logrado

85
 LISTA DE COTEJO N° 10 – U3
FECHA: 05 /06/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Describimos a nuestros compañeros.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
N° Nombre y apellidos de los estudiantes escrito. Comentarios/
Observaciones
Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
17

 Logrado X No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 1-U4

86
 FECHA: 10 de junio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto sobre el origen del día del padre.

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto argumentativo?
En la vida diaria, leemos textos argumentativos para conocer la opinión de las demás personas acerca de un tema. En esta sesión, los
niños y las niñas leerán un texto de este tipo para reflexionar y valorar a sus padres por el sacrificio que realizan por nosotros.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

* Escribir en un papelote el texto “El origen del día del padre”  Papelote con el texto “El origen del día del padre”
* Imagen del padre.  Fotocopia del texto Anexo 1.
* Fotocopia el texto del Anexo 1 para cada estudiante.  Imagen de un padre
* Elaborar un cartel con el título del texto.  Cartel con el título del texto.
* Prepara carteles con las preguntas para identificar u texto  Carteles con preguntas para identificar un texto
argumentativo. argumentativo.
* Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).  Cuaderno, plumones y cinta adhesiva.
 Lista de cotejo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
1.- “Lee diversos tipos de * Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
textos escritos en su lengua indicios como silueta del texto, palabras, frases, -Formula hipótesis sobre el contenido de un cuento,
materna” colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, a partir de los indicios que le ofrece el texto:
contrasta la información del texto que lee. imágenes, títulos, silueta del texto, estructura y
• Obtiene información del texto párrafos.
*Deduce características implícitas de personajes,
escrito.
animales, objetos y lugares, y determina el significado
• Infiere e interpreta información - Deduce el significado de expresiones a partir de
de palabras según el contexto y hace comparaciones;
del texto. información explícita.
así como el tema y destinatario. Establece relaciones
• Reflexiona y evalúa la forma, el
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
contenido
enseñanza y propósito, a partir de la información
y contexto del texto.
explícita e implícita relevante del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Enfoque de orientación al bien común
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.

*Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

*Búsqueda de la excelencia adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y grupal.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

87
 DURACIÓN
PEDAGÓGICO
PROCESO ESTRATEGIAS

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Dialoga con los niños y niñas para recordar lo trabajado en la sesión anterior, en la que buscaron
-Motivación información sobre el nombre de sus grupos.
-Recojo de saberes * Demostramos imagen de un padre y, a partir de ellas, preguntamos, por ejemplo:
previos
¿A quién representa esta imagen?
¿Qué es ser padre en la actualidad?, El padre de hoy ya no es solo el que tradicionalmente gana el sustento e impone la disciplina
¿Qué es el día del padre? es una celebración u homenaje dedicada a los padres
¿Saben cómo se creó el día del padre?

*Comentamos que el día del padre se creó el 19 de junio de 1909 en Estados Unidos cuando una mujer
llamada Sonora Smart Dodd quiso homenajear a su padre, Henry Jackson Smart, por que se convirtió
en viudo cuando su esposa murió dando parto a su sexto hijo.

*Manifestamos que, investigando más sobre este festejo al padre, encontré una lectura sobre el Origen
del día del padre, y deseo compartirla con Ustedes.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre el “Origen del día del padre”,
para conocer más sobre el tema e intercambiar opiniones con sus demás compañeros.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Seleccionamos junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el
desarrollo de la sesión.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA

-Conflicto cognitivo. (En grupo clase)
-Construcción de
conocimientos. * Dirigimos la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel con el título del texto, que previamente se ha
-Transferencia colocado en la pizarra.
Origen del día del padre
* Invitamos a un voluntario a que lea en voz alta el título; luego, a partir de esta lectura, induimos a que
anticipen el contenido del texto mediante estas preguntas:
¿En alguna ocasión han visto o leído un texto con este título?
¿De qué tratará?
¿Cómo creen que se creó el día del padre?

* Colocamos en un lugar visible el papelote con el texto que preparó para esta parte de la sesión.

* Solicitamos al responsable de los materiales que entregue a cada compañero una copia del Anexo 1.
(Texto del origen del día del padre)

88
*Señalamos que observen la estructura del texto y las imágenes que acompañan a este. Luego,
formulamos preguntas como las siguientes:
¿Qué información encontraremos acerca del día del padre?
¿Por quién fue propuesto la idea de celebrar el día del padre? Sonora Smart Dodd
¿En qué año creen que se firmó la proclamación que declara el tercer domingo el homenaje al día del padre? En 1966
el presidente Lyndon Johnson
¿de qué tratará el texto?
¿para qué habrá sido escrito el texto?
¿qué tipo de texto es?

* Registramos las hipótesis de los estudiantes en la pizarra o en un papelote, para confrontarlas durante
y después de la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA
(En forma individual)
* Propiciamos un ambiente libre de interrupciones y pedimos que lean el texto de manera silenciosa y en
forma individual.
* Subrayan aquellas palabras que desconocen y releen todo el párrafo donde se encuentran, a fin de
deducir su significado según el contexto.

*Mientras leen, escriben al costado de cada párrafo de qué trata.

DESPUÉS DE LA LECTURA
(En grupo clase)
* Promovemos a que los niños y las niñas comenten libremente sobre el texto leído con sus compañeros.
*Luego, pedimos que mencionen de qué trata cada una de sus partes; escríbelas en un organizador como
el siguiente:

El origen del día del padre

* Definimos junto con ellos el tema de la lectura. Para ello, preguntamos:

¿De qué trata principalmente el texto?
* Escuchamos sus respuestas y continuamos preguntando: ¿qué tipo de texto leímos?

* Inducimos a reconocer que el texto leído es un texto argumentativo.

* Reforzamos esta información presentando las siguientes preguntas en carteles y escribiendo en

conjunto las respuestas:

89
 * Explicamos a los estudiantes que el texto que leyeron es un texto argumentativo, porque, además de
transmitir información, el autor presenta la defensa de una idea y expone las razones para convencernos
de que son ciertas.

* Detallamos que la idea que defienden los investigadores se llama tesis (la que, por lo general, se
encuentra al inicio del texto) y las razones que sustentan lo que piensan se llaman argumentos.

* Esquematizamos la estructura del texto argumentativo en la pizarra y solicitamos a los estudiantes que
hagan lo mismo en su cuaderno. El siguiente podría ser un ejemplo:

* Indicamos que señalen en su hoja de lectura las partes del texto según el esquema realizado.

CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Reflexionamos con los niños y las niñas sobre el origen del homenaje al día del padre y la
-Tarea para casa.
importancia de valorar su sacrificio.

*Estimulamos la meta cognición a través de las siguientes preguntas:

¿Para qué nos sirvió conocer esta lectura?
¿Qué aprendimos de ella?
¿Con qué propósito escribió el autor esta lectura?
¿Resultó fácil reconocer la estructura del texto argumentativo?

_________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula

LISTA DE COTEJO N° 1 – U4
90
FECHA: 10 /06/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto sobre el origen del día del padre.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
.

Deduce el tema en un texto argumentativo y

el significado de palabras según el contexto
palabras, frases, colores y dimensiones de

y hace comparaciones; así como el tema y

de algunos indicios como silueta del texto,

información explícita e implícita relevante

* Predice de qué tratará el texto, a partir

destinatario. Establece relaciones lógicas

de causa-efecto, semejanza-diferencia y
las imágenes; asimismo, contrasta la

enseñanza y propósito, a partir de la

información del texto que lee.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

del texto..
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16
17

 Logrado X No logrado

91
 LISTA DE COTEJO N° 1 – U4
FECHA: 10 /06/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto sobre el origen del día del padre.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

asimismo, contrasta la información del

partir de algunos indicios como silueta

diferencia y enseñanza y propósito, a

del texto, palabras, frases, colores y

lógicas de causa-efecto, semejanza-

comparaciones; así como el tema y

partir de la información explícita e

palabras según el contexto y hace

destinatario. Establece relaciones

Predice de qué tratará el texto, a

argumentativo y el significado de
dimensiones de las imágenes;

implícita relevante del texto..

Deduce el tema en un texto
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

texto que lee.

1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
17

 Logrado X No logrado

92
93
 Texto argumentativo de padres a hijos
Desde que comienza nuestra vida, dependemos de otro ser, y cuando finalmente
nacemos, llegamos a un mundo completamente desconocido siendo criaturas débiles,
sin ningún conocimiento o capacidad de valernos por nosotros mismos, porque
nacemos solos. Desde ese instante, nuestros padres dedican todo su tiempo a nuestra
enseñanza, a mostrarnos lo bueno y lo malo, enseñándonos lo que es la vida y lo que es
luchar para obtener lo que queremos. Así continua nuestra vida, vamos creciendo y
volviéndonos más independientes. Cuando somos niños, seguimos escondiéndonos
bajo la sombra de nuestros padres, ellos nos cuidan, y nos brindan protección y esa
seguridad de que contamos con alguien.
En la adultez, ya los padres se apartan, y ese hijo o hija, hace su propia vida, mientras
los padres van envejeciendo. Cuando llegamos a eso, es posible que nos olvidemos de
esas personas que nos dieron la vida. Nos olvidamos, precisamente, porque nuestro
corazón se ha cansado demasiado pronto de ellos. Porque hemos perdido la paciencia,
porque hemos permitido que el egoísmo gobierne nuestras vidas. En ese estado de
independencia, olvidamos todas las cosas que hicieron nuestros “viejos” por nosotros,
muchas veces dejándolos como seres inútiles, sin brindarle el tiempo que ellos nos
dieron a nosotros cuando empezamos a vivir. Comenzamos a apartarlos de las
reuniones o fiestas familiares, dejándolo a un lado como si fuese un trozo con olor a
viejo, mandándolos a callar diciéndole: ¿Qué sabes tú? No toleramos que repitan lo
mismo y nos reímos de sus vivencias en tono burlón. Los ancianos están totalmente
desprotegidos en esta sociedad. En una sociedad en la que se huye de todo lo que
signifique dolor, enfermedad, sacrificio, manteniendo a esas personas, completamente
en el olvido. Para la mayoría de los adultos, los ancianos solo son personas que han
vivido demasiado. Y no solo para los adultos, también los adolescentes y niños olvidan
a sus abuelos e incluso a sus padres. Muchas veces nos creemos que nunca llegaremos
a tener esa misma edad. Sería mucho mejor que escucháramos con atención lo que esos
"viejos" pueden aún enseñarnos, ayudarnos a crecer con amor y preocupación.

El origen del día del padre

94
¿Cuál es el verdadero origen del Día del Padre?
El verdadero origen del Día del Padre surge el 19 de junio de
1909 en Estados Unidos cuando una mujer llamada Sonora
Smart Dodd quiso homenajear a su padre, Henry Jackson Smart.
Este veterano de la guerra civil se convirtió en viudo cuando su
esposa (la madre de Sonora Smart Dodd) murió en el parto de
su sexto hijo. Fue en una granja rural en el estado de
Washington donde Henry Jackson se hizo cargo de la educación
de seis niños. Sonora Smart se dio cuenta de que su padre había
sido todo un ejemplo a seguir y propuso la fecha del nacimiento
de su padre, el 19 de junio, para celebrar el Día del Padre.

La idea de instituir un Día del Padre fue acogida con entusiasmo por muchas personas en diversos
condados y ciudades, pero no fue hasta 1924 cuando el presidente Calvin Coolidge apoyó la idea de
establecer un día nacional del padre. En 1966 el presidente Lyndon Johnson firmó una proclamación que
declaraba el tercer domingo de junio como día del padre en Estados Unidos.

Esta festividad se celebra en la mayoría del continente americano el tercer domingo de junio. La fecha
cambia en los países de origen católico, como el caso de España, que se relaciona el Día del Padre con
la Festividad de San José, padre de Jesús de Nazaret, que se celebra el 19 de marzo. En esa fecha, la familia
se une para celebrar con regalos la labor de los padres y el amor que se les profesa.

El Día del Padre es una celebración universal que rinde homenaje a los papás, las personas que entregan
todo su amor y dedicación a sus hijos. En el Perú, como en casi todo Latinoamérica, el Día del Padre se
celebra el tercer domingo de junio.

Esta festividad es una gran oportunidad para reconocer su importante labor en el cuidado, educación y
formación de valores en los niños. Además, es un día propicio para fortalecer los lazos de amor con su
familia, que es la base de la sociedad.

La celebración del Día del Padre debe ser también un gran festejo para todos, pues si madre hay una sola,
padre también. Y no olvidemos que el mejor homenaje a papá es respetarlo y tomar en cuenta sus
consejos durante toda la vida. Las enseñanzas que nos brindan nuestros padres están basadas en la
experiencia de vida y su profundo amor hacia sus hijos.

Por todo ello, en este día dale un gran abrazo, dile cuánto lo quieres y prométele que siempre serás el
mejor hijo y orgullo de él.

95
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – U4
FECHA: 12 de junio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Escribimos artículos para papá por su día.

PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar artículos?

Usamos el lenguaje escrito para organizar nuestras ideas, tener en cuenta nuestro propósito al comunicarlas y seleccionar los
mensajes que queremos transmitir, dando a conocer nuestro propio punto de vista respecto a un tema.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Lee el fascículo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, página 77 -  Lista de cotejo
Revisar la lista de cotejo (Anexo 1).  Hojas de colores
 Papel bong
 Plumones
 Cinta masking tape

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
* Adecúa el texto a la situación - Escribe diversos artículos para papá
3. “Escribe diversos tipos de textos en comunicativa (del ámbito cotidiano) considerando el propósito, a partir de sus
su lengua materna” considerando el propósito. Incluye en sus conocimientos previos y en base a fuentes
escritos alguna fuente de información oral de información.
• Adecúa el texto a la situación o escrita.
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
*Enfoque de orientación al bien común
conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

*Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

*Búsqueda de la excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal y grupal.

96
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

15
INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS
(En grupo clase)
-Motivación
* Se dialoga con los estudiantes sobre el festejo del Día del padre, con este fin realizamos las
-Recojo de saberes siguientes preguntas:
previos
¿Qué celebramos el tercer domingo de junio?
¿Cómo agradecemos el esfuerzo y sacrificio a nuestros padres en su día?
¿Qué podemos hacer para expresarle nuestros sentimientos?
¿Qué podemos hacer para expresarle nuestros sentimientos?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir un artículo para nuestros padres
por día a partir de la información que tenemos.

*Se recoge las ideas que tienen en relación con el artículo de opinión:
¿Cómo es un artículo de opinión?;
¿Qué necesitamos saber para escribir un artículo de opinión para nuestro papá?
NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Establecemos con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Seleccionan de
su cartel de normas del aula.

* Se lee con los niños el texto de opinión.

DESARROLLO
-Conflicto cognitivo. Desde que comienza nuestra vida, dependemos de otro ser, y cuando finalmente
-Construcción de
nacemos, llegamos a un mundo completamente desconocido siendo criaturas
conocimientos. débiles, sin ningún conocimiento o capacidad de valernos por nosotros mismos,
-Transferencia porque nacemos solos. Desde ese instante, nuestros padres dedican todo su
tiempo a nuestra enseñanza, a mostrarnos lo bueno y lo malo, enseñándonos lo
que es la vida y lo que es luchar para obtener lo que queremos. Así continua
nuestra vida, vamos creciendo y volviéndonos más independientes.
Cuando somos niños, seguimos escondiéndonos bajo la sombra de nuestros
padres, ellos nos cuidan, y nos brindan protección, y por ello tenemos la
seguridad de que contamos con alguien.

*Se Plantea las siguientes preguntas:

¿De qué trata el texto?
¿Quién da su opinión?
¿Cómo es un artículo de opinión?
¿Cuál es la intención del autor?

* Registramos las respuestas en la pizarra.

97
*Reconocemos con los niños y las niñas las características que tiene el
artículo de opinión.

El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir o pensar sobre un determinado
tema, noticia o información que despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por el
autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo
leerán.

*Se promueve el análisis del texto y luego se presenta un papelógrafo (Planificación -Anexo 2)

PLANIFICAMOS LA REDACCIÓN
¿Qué voy a escribir? ¿Sobre qué tema voy ¿Cuál es mi ¿Para quién
a escribir? propósito? escribiré?

*Después del análisis, pregunta: ¿cuál es nuestro propósito?

*Coméntales a los estudiantes que ahora se va a planificar la redacción

de nuestros artículos.

PLANIFICAMOS
* Se les recuerda que para escribir un artículo de opinión primero debemos
planificarlo.

En forma individual
*Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha (Anexos 2)

*Durante la actividad de planificación, monitoreamos a los niño o niña, para observar cómo están
trabajando y, si es necesario, oriéntalos.

*Les pedimos tengan a la mano los materiales necesarios para trabajar.

*Se les recuerda a los estudiantes las normas establecidas para el desarrollo de las actividades
durante la sesión.

En grupo clase
* Terminado el tiempo establecido para la actividad, se pide la intervención de
un miembro de cada equipo para que comente sobre su planificación.

* Se verifica que todos hayan terminado con su planificación.

* Luego realizamos preguntas sobre el tema como, por ejemplo:

¿Qué voy a escribir?

¿Sobre qué tema voy a escribir?
¿Cuál es mi propósito?
¿Para quién escribiré?

98
 *Comentamos con los niños y niñas, de que ya se ha dado el primer paso de la planificación para
escribir nuestros artículos.

*Preguntamos a los estudiantes: ¿qué haremos ahora, después de haber planificado?

TEXTUALIZAMOS
En forma individual

* Se pide a los responsables de los materiales entregar hojas para que redacten su artículo referente
al día del padre en forma individual.

* Se les recomienda redactar su artículo para papá cada uno, según lo planificado.

*La maestra se acercará a los estudiantes para orientarlos en sus dificultades.

* Se les motiva a trabajar teniendo presentes las normas acordadas, para que mantengan el respeto y
el orden en el trabajo que realizan.

*Se utiliza la lista de cotejo durante la actividad.

q
CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)
-Realimentación
En grupo clase
-Meta cognición. * Haz un recuento de la sesión y de todas las actividades realizadas. Preguntando a los estudiantes:
-Tarea para casa.
¿Les fue fácil organizar sus ideas?
¿En qué nos ayuda el planificador?
¿Les gusta expresar sus sentimientos por escrito a papá?
¿Cómo creen, que se sentirán al leer lo que escribieron?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pedimos a los estudiantes que redacten una poesía a papá con ayuda de un familiar.

___________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula

(Anexo 1).

99
 Texto argumentativo de padres a hijos
Desde que comienza nuestra vida, dependemos de otro ser, y cuando finalmente nacemos, llegamos a un
mundo completamente desconocido siendo criaturas débiles, sin ningún conocimiento o capacidad de
valernos por nosotros mismos, porque nacemos solos. Desde ese instante, nuestros padres dedican todo
su tiempo a nuestra enseñanza, a mostrarnos lo bueno y lo malo, enseñándonos lo que es la vida y lo que
es luchar para obtener lo que queremos. Así continua nuestra vida, vamos creciendo y volviéndonos más
independientes. Cuando somos niños, seguimos escondiéndonos bajo la sombra de nuestros padres, ellos
nos cuidan, y nos brindan protección y esa seguridad de que contamos con alguien.
En la adultez, ya los padres se apartan, y ese hijo o hija, hace su propia vida, mientras los padres van
envejeciendo. Cuando llegamos a eso, es posible que nos olvidemos de esas personas que nos dieron la
vida. Nos olvidamos, precisamente, porque nuestro corazón se ha cansado demasiado pronto de ellos.
Porque hemos perdido la paciencia, porque hemos permitido que el egoísmo gobierne nuestras vidas. En
ese estado de independencia, olvidamos todas las cosas que hicieron nuestros “viejos” por nosotros,
muchas veces dejándolos como seres inútiles, sin brindarle el tiempo que ellos nos dieron a nosotros
cuando empezamos a vivir. Comenzamos a apartarlos de las reuniones o fiestas familiares, dejándolo a un
lado como si fuese un trozo con olor a viejo, mandándolos a callar diciéndole: ¿Qué sabes tú? No toleramos
que repitan lo mismo y nos reímos de sus vivencias en tono burlón. Los ancianos están totalmente
desprotegidos en esta sociedad. En una sociedad en la que se huye de todo lo que signifique dolor,
enfermedad, sacrificio, manteniendo a esas personas, completamente en el olvido. Para la mayoría de los
adultos, los ancianos solo son personas que han vivido demasiado. Y no solo para los adultos, también los
adolescentes y niños olvidan a sus abuelos e incluso a sus padres.
Muchas veces nos creemos que nunca llegaremos a tener esa misma edad. Sería mucho mejor que
escucháramos con atención lo que esos "viejos" pueden aún enseñarnos, ayudarnos a crecer con amor y
preocupación.
Esta festividad es una gran oportunidad para reconocer su importante labor en el cuidado, educación y
formación de valores en los niños. Además, es un día propicio para fortalecer los lazos de amor con su
familia, que es la base de la sociedad.

LISTA DE COTEJO N° 2 – U4
FECHA: 12 /06/2019

100
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Escribimos artículos para papá por su día.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
.
Adecúa el texto a la Utiliza convenciones del lenguaje
situación comunicativa. escrito de forma pertinente.

Escribe diversos tipos de textos con

fuentes de consulta que utilizará, de

diversas temáticas, a partir de sus

conocimientos previos y en base a
* Selecciona de manera autónoma

algunos elementos complejos, con

texto, los recursos textuales y las
el destinatario, el tema, el tipo de

acuerdo con su propósito de

Nombre y apellidos de los estudiantes

fuentes de información.
N°

escritura.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16
17

 Logrado X No logrado

LISTA DE COTEJO N° 2 – U4
FECHA: 12 /06/2019
ÁREA: Comunicación
101
TÍTULO: Escribimos artículos para papá por su día.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
3. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
.
Adecúa el texto a la situación Utiliza convenciones del lenguaje
comunicativa. escrito de forma pertinente.

Escribe diversos tipos de textos con

fuentes de consulta que utilizará, de

diversas temáticas, a partir de sus

conocimientos previos y en base a
* Selecciona de manera autónoma

algunos elementos complejos, con

texto, los recursos textuales y las
el destinatario, el tema, el tipo de

acuerdo con su propósito de

Nombre y apellidos de los estudiantes

fuentes de información.
N°

escritura.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
17

 Logrado X No logrado

Gracias mi querido padre

102
por los mágicos momentos,
me cobijaban tus brazos
cuando yo era muy pequeño.

Siempre nos haz cuidado,

dándonos tu protección,
trayendo pan a la casa,
y lo hacías con mucho amor.

Gracias por el sacrificio,

trabajar de madrugada,
¡Y gracias por el esfuerzo
de educar para el mañana!

FELIZ DÍA DEL PADRE

103
Felicidades y alegrías
En este día tan especial a
Los padres, que son personas
Increíbles y difíciles de reemplazar
Zapateros, abogados, ingenieros, y doctores podemos encontrar

Donde quiera que tu estés, él te va a

Ilustrar, no por ello debemos de olvidar que el
Amor de un padre, a nada se puede igualar

Día a día debemos de pensar que

El padre es muy importante en
La familia, al cual debemos respetar

Por la mano de Dios fuiste creado, y hecho padre

Ahora se lo importante que eres para mí
Desde siempre te voy a
Recordar mi
Estimado padre

104
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 5 - 4
FECHA: 24 de junio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: ¡Leemos el texto argumentativo “El Día del Campesino”

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

* Escribir en un papelote el texto “Día del Campesino “incluyendo Papelote con el texto del “Día del Campesino “
las Imágenes.  Fotocopia del texto.
* Fotocopia del texto para cada estudiante.  Fotografías o láminas del Campesino “.
* Conseguir fotografías o láminas el Día del Campesino.  Cartel con el título del texto.
* Elaborar un cartel con el título del texto.  Carteles con preguntas para identificar un texto
* Prepara carteles con las preguntas para identificar un texto argumentativo.
argumentativo.  Cuaderno, plumones y cinta adhesiva.
* Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).  Lista de cotejo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de 2.4. Predice de qué tratará el texto, a partir de
textos escritos en su lengua algunos indicios como silueta del texto, -Formula hipótesis sobre el contenido del
materna” palabras, frases, colores y dimensiones de las texto argumentativo del Día del Campesino, a
• Obtiene información del imágenes; asimismo, contrasta la información partir de una imagen, título, silueta del texto,
texto escrito. del texto que lee. estructura y párrafos.
• Infiere e interpreta 2.2. Deduce características implícitas de
información del texto. personajes y lugares, y determina el - Deduce el significado de expresiones a
• Reflexiona y evalúa la forma, significado de palabras según el contexto y partir de la información explícita.
el contenido y contexto del hace comparaciones; así como el tema y
texto. destinatario.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ello en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimiento) con sentido de
*Enfoque de orientación al bien común
equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar
del grupo.

* Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
* Enfoque Ambiental
asumiendo el cuidado del planeta.

105
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
*Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos la clase de la sesión anterior
-Motivación
* Se presenta fotografías o láminas del Día del campesino y, a partir de ellas, realizamos preguntas
-Recojo de saberes como, por ejemplo:
previos
¿A quién crees que representa esta imagen?
¿A qué región pertenece?
¿Cómo lo saben?
¿Qué características tiene el campesino?
* Comentamos con los estudiantes que el 24 de junio se celebra el Día del Campesino en el Perú. La
fecha reconoce la labor de las mujeres y hombres del campo.
*Luego realizamos la siguiente pregunta: ¿Les gustaría saber más sobre este tema?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto sobre “El Día del Campesino”, para
conocer más sobre el tema e intercambiar opiniones con sus demás compañeros.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Seleccionamos junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

-Conflicto cognitivo.

-Construcción de * Dirigimos la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel con el título del texto, que se colocó en
conocimientos. la pizarra.
-Transferencia Día del Campesino

* Se le invita a un voluntario a que lea en voz alta el título y lo relacionen con las imágenes que se
presentan.
* Luego, a partir de esta lectura, inducimos a que anticipen el contenido del texto mediante estas
preguntas:

¿En alguna ocasión han visto o leído un texto con este título?
¿Qué tipo de texto crees que es?
¿En qué lugar del Perú crees que se realiza la fiesta?
¿Han participado o asistido a una fiesta con este motivo?

106
¿Para qué habrá sido escrito el texto?
¿De qué tratará?,
¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?
¿Cómo creen que los debemos valorar su esfuerzo y sacrificio que realizan?

*Anotamos sus hipótesis de los estudiantes en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten
durante y después de la lectura.

*Colocamos en un lugar visible el papelote con el texto que se preparó para esta sesión.

* Se solicita al responsable de los materiales que entregue a cada compañero una copia del Anexo 1.

*Señalamos que observen la estructura del texto y la imagen que acompañan a este.

DURANTE DE LA LECTURA
En grupo clase
* Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto y en forma individual.

*Subrayan aquellas palabras que no conocen.

* Releen todo el párrafo donde se encuentran, a fin de deducir su significado según el contexto.
*Mientras leen, escriben al costado de cada párrafo de qué trata.

DESPUÉS DE LA LECTURA
(En grupo clase)
*Se promueve a los niños y las niñas que comenten libremente sobre el texto leído con sus
compañeros.
*Luego, pedimos que mencionen de qué trata cada una de sus partes; escribimos en un organizador
como el siguiente:

Día del Campesino

*Definimos junto con ellos el tema de la lectura. Para ello, se les pregunta:
¿de qué trata principalmente el texto?
*Escuchamos sus respuestas y continuamos preguntando:
¿qué tipo de texto leímos?

107
*Inducimos a reconocer que el texto leído es un texto argumentativo.

*Se les refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en carteles y escribiendo en
conjunto las respuestas:

¿Para qué ha sido escrito

el texto?

¿Cuál es la idea que

defienden el autor?

¿Cuáles son las razones o

los argumentos que
apoyan su idea?

¿A qué conclusión
llega el autor?

*Explicamos a los estudiantes que el texto que leyeron es un texto argumentativo, porque, además de
transmitir información, el autor presenta la defensa de una idea y expone las razones para
convencernos de que son ciertas.

- Detallamos que la idea que defienden los investigadores o el autor se llama tesis (la que, por lo
general, se encuentra al inicio del texto)
- Y as razones que sustentan lo que piensan se llaman argumentos.

* Esquematizamos la estructura del texto argumentativo en la pizarra.

* Se solicita a los estudiantes que hagan lo mismo en su cuaderno. Ejemplo:

108
 *Indicamos que señalen en su hoja de lectura las partes del texto según el esquema realizado.

*Al finalizar, pedimos que confronten las hipótesis con la información del texto.
* Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
* Luego se les motiva a que respondan la siguiente pregunta:
¿Están de acuerdo con la tesis de este texto?, ¿por qué?

*Pide que socialicen sus respuestas al interior de los grupos.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la importancia de valorar al sacrificio y esfuerzo de
-Tarea para casa.
los campesinos para producir en la tierra.
* Estimulamos la meta cognición a través de las siguientes preguntas:
¿Para qué nos sirvió conocer esta lectura?
¿Qué aprendimos de ella?
¿Con qué propósito escribió el autor esta lectura?
¿Resultó fácil reconocer la estructura del texto argumentativo?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
* Reflexionamos con ellos sobre la importancia de conocer la labor de las mujeres y hombres del
campo.

___________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
PROFESORA DE AULA

109
 DÍA DEL CAMPESINO
Un reconocimiento para el hombre y la mujer del campo. Cada 24 de junio se celebra el Día del
Campesino en Perú. La fecha reconoce la labor de las mujeres y hombres del campo.

El calendario de festividades y celebraciones en Perú recuerda cada 24 de junio el Día del

Campesino, una festividad que data desde la época incaica. La jornada busca rendir homenaje, de
diferentes formas, a la actividad que realizan las mujeres y hombres del campo. El arduo trabajo de
ellos se ve reflejado en el abastecimiento de productos y alimentos que día a día se sirven en la mesa
de las familias peruanas. El campesinado es la base de la producción agrícola en el Perú. De acuerdo
con algunos datos, aporta a la economía peruana con 12, 438 millones de soles, lo que es el 6% del
PBI (Producto Bruto Interno).

La Fiesta de San Juan: la festividad peruana que une a la Amazonía

El campesino, agricultor o ganadero hace producir con su trabajo y esfuerzo, la tierra y los animales,
recursos que nos fueron brindados y que son mundialmente conocidos porque representan una mayor
fuente de riqueza.

Se reconoce la labor del campesino como impulsor y generador de la riqueza agrícola en el país y sus
esfuerzos por mantener alimentada a su población.

Esta celebración data de la época de los incas, cuando se consagró ese día como un día especial
para rendir homenaje y agradecer a la madre tierra por los frutos que brinda al hombre.

ORIGEN DEL DÍA DEL CAMPESINO

El 23 de mayo de 1930, Augusto B. Leguía decretó oficialmente la celebración del Día del Indio, para
destacar la importancia que tiene el hombre del ande para el desarrollo del país.

Posteriormente, el 24 de junio de 1969, Juan Velasco Alvarado, promulga la Ley 17716 de la Reforma
Agraria con la cual, también, se cambia el Día del Indio por el Día del Campesino.

EN LA ÉPOCA COLONIAL

Todo lo logrado por los incas con las técnicas de andenería y distribución de sus tierras en topos, fue
desbaratado en época colonial.

Los campesinos dejaron sus ayllus y fueron llevados a las minas como bestias de carga y esclavos
por la ambición de los españoles por el oro y la plata.

110
 DIA DEL CAMPESINO
El Día del Campesino es una
celebración para rendir homenaje a
los trabajadores agrícolas del Perú,
reconociendo la importancia de su
labor para el desarrollo de la patria.

Esta festividad fue instaurada

oficialmente por el presidente
Augusto B. Leguía mediante el
decreto del 23 de mayo de 1930,
que estableció que cada 24 de junio
se celebre el “Día del Indio”. Pero
fue el presidente Juan Velasco
Alvarado quien cambió la
denominación a “Día del
Campesino” mediante la ley del 24
de junio de 1969, la misma que
decretó la Ley de Reforma Agraria.

La agricultura es una de las actividades económicas fundamentales para la vida

humana. Nuestros antepasados pre incas e incas las desarrollaron
enormemente dándole la prioridad que le corresponde. Los campesinos
peruanos son herederos de la gran tradición agrícola del Perú, incluso conservan
valiosos conocimientos y estrategias valiosas para la producción de los
alimentos. Es justo que el Estado, los empresarios y la ciudadanía en general
valoren su trabajo y procuren los medios para asegurar su bienestar y el
progreso de sus familias.

111
 LISTA DE COTEJO N° 5 – U4
FECHA: 24 /06/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: ¡Leemos el texto argumentativo “El Día del Campesino”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del.
. Obtiene información Infiere e interpreta información
del texto escrito. del texto

implícitas de personajes, lugares,

hace comparaciones; así como el

asimismo, contrasta la información
del texto que lee con sus hipótesis.
texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras,

y determina el significado de
palabras según el contexto y
* 2.4. Predice de qué tratará el

2.2. Deduce características

frases, colores e imágenes,
Nombre y apellidos de los estudiantes

tema y destinatario.
N°

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16
17

 Logrado X No logrado

LISTA DE COTEJO N° 5 – U4
FECHA: 24 /06/2019
112
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: ¡Leemos el texto argumentativo “El Día del Campesino”
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del.
. Obtiene información del Infiere e interpreta información
texto escrito. del texto

implícitas de personajes, lugares,

hace comparaciones; así como el

asimismo, contrasta la información
del texto que lee con sus hipótesis.
texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras,

y determina el significado de
palabras según el contexto y
* 2.4. Predice de qué tratará el

2.2. Deduce características

frases, colores e imágenes,
Nombre y apellidos de los estudiantes

tema y destinatario.
N°

1 Alvares Parodi, Saory

2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
17

 Logrado X No logrado

113
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N°1 U 5
FECHA: 01 de julio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto expositivo “El Perú, un gran país”

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Elaborar rompecabezas con las imágenes del Anexo  Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1.
1 y colócalos en sobres (para cada grupo).  Libro Comunicación 3 (págs. 60, 61, 62 y 63).
 Leer el texto “El Perú, un gran país”, contenido en  Ficha SQA.
las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver  Ficha de autoevaluación.
 Anexo 2), y revisa las páginas 62 y 63.  Sobres, papelotes, plumones y cinta adhesiva..
 Fotocopia para cada estudiante la Ficha SQA (Anexo
3)
 Ficha de autoevaluación (Anexo 4).*Revisa la ficha
de autoevaluación.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
¿cómo?, ¿para qué?
1.- “Lee diversos 2.4. Predice de qué tratará el texto, Lista de cotejo
tipos de textos a partir de algunos indicios como -Formula hipótesis sobre el contenido
escritos en su lengua silueta del texto, palabras, frases, del texto expositivo “El Perú, un gran
materna” colores y dimensiones de las país “a partir de una imagen, título,
• Obtiene información imágenes; asimismo, contrasta la silueta del texto, estructura y párrafos.
del texto escrito.
información del texto que lee.
• Infiere e interpreta
información del texto.
2.2. Deduce características - Deduce el tema central, las ideas
• Reflexiona y evalúa la implícitas de personajes y lugares, y principales, características de
forma, el contenido y determina el significado de palabras personajes y lugares, y determina el
contexto del texto. según el contexto y hace significado de palabras en un texto
comparaciones; así como el tema y expositivo partir de la información
destinatario. explícita.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
colectivo.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las

ENFOQUE AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el
cuidado del planeta.
114
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS 15

INICIO
(En grupo clase)
-Motivación
* Se saluda amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos las actividades realizadas en la
-Recojo de saberes
previos
sesión anterior sobre la elaboración de un a infografía. (Una infografía es una combinación de imágenes y texto,
distribuidas en un formato visual con el fin de transmitir un mensaje, informar o impactar al usuario con el contenido que se
muestra.)
¿Qué es una infografía?
¿Qué características tiene la infografía?
¿Cómo creen que se elabora una infografía?
Comentamos con los estudiantes, que todo lo que hicieron es con el fin de conocer sobre la vida de los
animales y plantas.
En grupos de cuatro integrantes
* Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
* Entregamos a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas y un papelote.

*Pedimos que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando las piezas en medio papelote, en
un tiempo de tres minutos.
* Solicitamos a un representante de cada grupo que coloque su papelote en un lugar visible para
todos y explique de qué trata la imagen que formó su grupo.
*Reflexionamos con ellos sobre estas imágenes realizando preguntas como estas:
¿Las imágenes formadas las han visto antes?,
¿Dónde?, ¿cuándo?
¿A qué región del Perú hace referencia cada una?
¿Con qué nombre crees que se conocen todas estas actividades que se realizan en las diferentes partes
del Perú? (manifestaciones culturales del Perú.)

*Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
* Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más sobre las
manifestaciones culturales del Perú.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Se les recuerda las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no, y si los están ayudando a una
mejor organización de su grupo.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA

-Conflicto cognitivo.

115
-Construcción de (En grupo clase)
conocimientos.
* Indica a los estudiantes que ubiquen las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2).
-Transferencia * Leen el título del texto, observan en silencio las imágenes que se presentan y analicen cómo está
organizado.
*Formulamos estas preguntas:
¿Han leído o escuchado sobre este tema?,¿dónde?, ¿cuándo?
¿Qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?
¿Qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?
¿Para qué habrá sido escrito?
¿Qué información sobre el Perú nos dará el texto?

* Escuchamos atentamente sus comentarios y felicitamos por su participación.

* Entregamos a cada niño y niña la Ficha SQA

* Indicamos que antes de leer el texto, deben responder de forma individual las preguntas de las dos
primeras columnas del cuadro:
En la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre el Perú y sus manifestaciones culturales; en la
segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y desearían que se encuentre en el texto que
van a leer.

* Se les brinda un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.

Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la pregunta de la tercera columna.

Cuando todos hayan completado las dos columnas del cuadro, pedimos que dicten sus respuestas y
anotamos en un papelote, a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

En grupo clase
* Pedimos a los estudiantes que observen el texto y enumeren los párrafos que lo conforman.
* Realizan una lectura individual y silenciosa.

* Luego, iniciamos con ellos una lectura oral, párrafo por párrafo, subrayando las palabras clave o las
más importantes de cada uno de los párrafos.

*Se realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de identifiquen el tema y las ideas
principales del texto. Por ejemplo ¿De qué trata este párrafo?

*Anotamos las respuestas en la pizarra o en un papelote.

116
 * Deducen, por el contexto, el significado de las palabras que no conocen.

DESPUÉS DE LA LECTURA
(En grupo clase)
* Los estudiantes a comentan libremente su parecer sobre el texto leído.

*Dirigimos la mirada de los estudiantes al papelote donde escribió las respuestas que te dictaron sobre
el contenido de cada párrafo y luego invitamos a un voluntario a leerlas en voz alta.

* Solicitamos a otros voluntarios que mencionen c con sus propias palabras de qué trató cada párrafo.
Registra sus comentarios en un papelote.

*Comentamos que el título y las palabras claves que subrayaron en cada párrafo les han ayudado a
descubrir el tema y las ideas principales del texto.

* En parejas realizan los ejercicios de las páginas 62 y 63 del libro Comunicación 3.

*Comunicamos que, a partir de la información leída, completen la tercera columna del cuadro de la Ficha
SQA, escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el texto.

Cotejamos junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (columna Q)
para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Realizamos una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema central y las ideas
-Tarea para casa.
principales del texto leído.

* Enfatiza la importancia de conocer y valorar las diversas manifestaciones culturales de nuestro país.

* Dialogamos con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales:

¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve lo que leímos?
¿Creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un país más rico?, ¿por qué?

Entregamos a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 4 y pedimos que la
completen.

___________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula

117
 LISTA DE COTEJO N° 1 – U5
FECHA: 01 /07/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto expositivo “El Perú, un gran país”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del.

. Obtiene información Infiere e interpreta información del texto

del texto escrito.

implícitas de personajes, lugares,

hace comparaciones; así como el

asimismo, contrasta la información
del texto que lee con sus hipótesis.
texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras,

y determina el significado de
palabras según el contexto y
* 2.4. Predice de qué tratará el

2.2. Deduce características

frases, colores e imágenes,
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

tema y destinatario.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16
17

 Logrado X No logrado

118
 LISTA DE COTEJO N° 1 – U5
FECHA: 01/07/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto expositivo “El Perú, un gran país”
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del.

. Obtiene información del Infiere e interpreta

texto escrito. información del texto

implícitas de personajes, lugares,

hace comparaciones; así como el

asimismo, contrasta la información
del texto que lee con sus hipótesis.
texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras,

y determina el significado de
palabras según el contexto y
* 2.4. Predice de qué tratará el

2.2. Deduce características

frases, colores e imágenes,
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

tema y destinatario.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
17

 Logrado X No logrado

119
120
121
122
123
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 4 – U5
FECHA: 10 de julio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Prever folletos de las áreas naturales protegidas.  Papelotes.
 Prever la copia de la lectura (Anexo 3  Cinta adhesiva, plumones o tizas.
 Prepara un papelote con el cuadro SQA.  Ficha de SQA para el alumno (Anexo 1).
 Prevé una copia de la ficha SQA para cada alumno  Ficha de autoevaluación por niño (Anexo 2).
(Anexo 1)
 una ficha de autoevaluación (Anexo 2).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.3 Predice de qué tratará el texto, a Anuncia de qué tratará el texto, a Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” partir de algunos indicios como silueta partir de algunos indicios como
del texto, palabras, frases, colores y silueta del texto, palabras,
• Obtiene información del texto dimensiones de las imágenes; asimismo, frases, imágenes; títulos y
escrito. contrasta la información del texto que subtítulos, contrastando la
• Infiere e interpreta información del
lee. información del texto que lee.
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
2.5. Opina acerca del contenido del texto,
contenido y contexto del texto.
explica el sentido de algunos recursos *Parafrasea con sus propias
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, palabras el contenido del texto
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige leído.
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

124
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

*Saludamos amablemente a los estudiantes y realizamos la siguiente pregunta:
-Motivación ¿Qué entienden acerca de las áreas naturales protegidas?
*Reflexionamos con ellos sobre este tema:
-Recojo de ¿dónde podemos leer información acerca de las áreas naturales protegidas? Es posible que
saberes digan que la pueden leer en libros, en Internet, en folletos.
previos
*Continuamos preguntándoles: ¿existe algún área natural protegida en nuestra comunidad?, ¿cómo se
llama?
* Presentamos en la pizarra la imagen de un folleto sobre los Pantanos de Villa, un área natural protegida
de ese departamento para compartirla con ellos.

* Realizamos la siguiente pregunta: ¿han oído hablar antes de este lugar?, ¿dónde?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un folleto sobre los Pantanos de Villa para
informarnos cómo es y compartir la información con nuestros compañeros.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

DESARROLLO
-Conflicto cognitivo. * Se les entrega una copia del texto a cada niño y niña. (Anexo 3). Luego preguntamos:
-Construcción de ¿Han visto antes este texto?, ¿dónde?
conocimientos.

-Transferencia * Se les informa que este tipo de folleto es un tríptico porque está dividido en tres partes.
*Orientamos por dónde empezar la lectura.
*Se dirige la atención de los niños a cada una de las caras del folleto.
*Pedimos a los estudiantes que observen la organización del texto y lean en silencio las imágenes, los
títulos y subtítulos de cada cara.
Luego preguntamos:
¿Qué tipo de texto es?
¿De qué tratará el texto?
¿Cómo se dieron cuenta?

*Entrega a cada uno de los niños y niñas una ficha conteniendo la estrategia del SQA (Anexo 1).

125
*Comunicamos a los estudiantes, que antes de leer el texto cada uno de ellos responderá en forma
individual las dos primeras columnas: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre
los Pantanos de Villa; en la segunda columna, lo que les gustaría saber
del texto que van a leer.

*Se les brinda un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.

* Recordamos a los estudiantes que la última columna debe ser llenada al terminar de
leer el folleto.

* Pedimos a los niños y niñas que te dicten sus respuestas para anotarlas en un papelote con el cuadro
SQA para confrontarlas durante y después de la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Realizan una lectura individual y silenciosa. Animamos a preguntar por el significado de las palabras que
no entiendan.
*Preguntamos por el significado de palabras o frases que son nuevas para ayudarlos a deducir el
significado por el contexto:
¿Qué es un refugio de vida silvestre?
¿Qué es un pantano?, ¿por qué se le llama humedal?
¿Qué significa la expresión “milenaria”?
*Nos acercamos a cada uno de los niños, especialmente a aquellos que necesitan más ayuda, para así
facilitarles la comprensión del texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

*Finalizada la lectura silenciosa, mencionamos que van a leer en forma oral, para identificar las ideas más
importantes del texto, se detendrán en algunos párrafos para hacer preguntas.

*Pedimos a un alumno que lea la segunda cara del tríptico. Luego de leer el primer párrafo preguntamos:
¿Cómo se formó este humedal?
* Se les recuerda que siempre deben subrayar las respuestas de las preguntas.
*Invitamos a continuar la lectura hasta la sección Características biológicas.
*Luego de leer sobre la flora, preguntamos: ¿qué especies de la flora se protegen ahí?
*Luego de leer sobre la fauna, preguntamos ¿qué especies de la fauna se protegen ahí?
* Con estas preguntas se les guiará a los estudiantes para que identifiquen las características de esta
área natural protegida.

126
 * Al terminar la lectura del tríptico, invita a los estudiantes a comentar con sus propias palabras el
contenido del texto leído.

* Orientamos a los niños y niñas a que relacionen las respuestas que subrayaron en cada uno de los
párrafos. Realizando la siguiente pregunta: ¿qué nos dice todo el texto?

* Invitamos a leer el título del tríptico y explicamos que el título señala el tema del texto.
* Pedimos a los alumnos que completen su cuadro SQA, escribiendo con sus palabras en la columna. A lo
que aprendieron del texto.
*Invitamos a compartir sus respuestas y anótalas en el papelógrafo.

*Confrontamos con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (Q) para saber si
encontraron respuestas a sus preguntas.

En grupo de 2
* Se agrupa en pares a los estudiantes y pedimos que completen un cuadro sinóptico con la información
subrayada en el texto:

* Reflexionan y responden estas preguntas:

¿Por qué creen que es un área natural protegida?
¿Podía usar el antiguo poblador las aguas de los Pantanos de Villa?, ¿por qué?
¿Puede usar el actual poblador las aguas de sus canales y lagunas?, ¿por qué?

*Se les da un tiempo prudencial para responder a las preguntas y luego pedimos que socialicen sus
respuestas con el resto de la clase.

*Regresa a los saberes que se anotó y a sus predicciones acerca de lo que trataba el texto:
¿Qué les ayudó a comprender el texto?

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
127
 -Meta cognición.
-Tarea para casa.
* Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión para identificar las características del
lugar.
*Reflexionamos con ellos sobre la importancia de conocer y valorar las áreas naturales protegidas para
conservarlas y evitar su extinción.

* Dialogamos con los alumnos acerca de lo realizado en la sesión y preguntándoles:

¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve lo que leímos?
¿Por qué es importante conocer las áreas naturales protegidas de nuestra comunidad?
* Entregamos a cada niño una ficha de autoevaluación. (Anexo 3)

TAREA PARA LA CASA

* Pedimos que los estudiantes investiguen sobre las áreas naturales protegidas de su comunidad.

____________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula.

128
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S4-U5
FECHA: 10/07/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

subtítulos, contrastando la información del

Anuncia de qué tratará el texto, a partir de
ORD.

Parafrasea con sus propias palabras el

algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, imágenes; títulos y

contenido del texto leído.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col texto que lee.

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

129
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S4-U5
FECHA: 10/07/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°
ORD.

silueta del texto, palabras, frases,

Anuncia de qué tratará el texto, a

contrastando la información del

partir de algunos indicios como

palabras el contenido del texto

imágenes; títulos y subtítulos,

Parafrasea con sus propias

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

texto que lee.

leído.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

130
Completar el cuadro sinóptico con la información subrayada en el texto

131
132
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 7 – U5
FECHA: 22 de julio del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto sobre “La Proclamación de la Independencia del Perú”

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Copia del texto sobre la Independencia del Perú.  Papelotes
 Lista de cotejo  Copia del texto sobre la Independencia del Perú.
 Hojas bond.
 Plumones.
 Limpia tipo o cinta masking tape.
 Lista de cotejo

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.3 Predice de qué tratará el texto, a Anuncia de qué tratará el texto, a Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” partir de algunos indicios como silueta partir de algunos indicios como
del texto, palabras, frases, colores y silueta del texto, palabras,
• Obtiene información del texto dimensiones de las imágenes; asimismo, frases, imágenes; títulos y
escrito. contrasta la información del texto que subtítulos, contrastando la
• Infiere e interpreta información del
lee. información del texto que lee.
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
2.5. Opina acerca del contenido del texto,
contenido y contexto del texto.
explica el sentido de algunos recursos *Parafrasea con sus propias
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, palabras el contenido del texto
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige leído.
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

133
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

*Saludamos amablemente a los estudiantes y realizamos la siguiente pregunta:
-Motivación * Presentamos en la pizarra la imagen sobre “La Proclamación de la Independencia del Perú”

-Recojo de * Luego se realiza la siguiente pregunta: ¿han visto alguna esta imagen?, ¿dónde?
saberes ¿sobre qué creen que tratará esta imagen?, ¿han visto alguna vez en algún texto?
previos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto sobre “La Proclamación de la
Independencia del Perú” para informarnos de qué trata.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

DESARROLLO
-Conflicto cognitivo. * Se les entrega una copia del texto a cada niño y niña. Luego preguntamos:
-Construcción de
¿Han visto antes este texto?, ¿dónde?
conocimientos. * Se les pide a los niños que observen en silencio el texto.
-Transferencia

* Dialogamos con tus niños y niñas en relación a los indicios que observaron (título, imagen, estructura o
silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto.

* Luego se les formula las siguientes preguntas:

¿Han leído antes un texto como este?
¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el texto?
¿Quién será el personaje de la ilustración?
¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben?
¿Quién será el personaje de la imagen?
¿Dónde se desarrollará la historia?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?

*Dirigimos su atención al título del texto: “La Proclamación de la Independencia del Perú”
¿De qué creen que tratará el texto?

*Se anota las respuestas de los niños (as) en la pizarra, afín que ellos puedan contrastar sus hipótesis
durante y después de la lectura.

134
 DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)
* Se propone a los estudiantes que lean en cadena el texto.
*La maestra menciona que ella, iniciará la lectura y al niño que le toque la cabeza deberá continuar con la
lectura del texto.

*Acompañamos a deducir el significado de palabras poco conocidas para ellos, como: estrado,
muchedumbre, retumbaron, perdura, etc., a fin de garantizar la comprensión del texto.

*Se les pide que ubiquen cada una de estas palabras y relean todo el párrafo a fin de encontrarle sentido
según el contexto del texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Invitamos a los niños a comentar sobre el contenido del texto, a fin que puedan emitir opiniones sobre el
propósito y la postura del autor de este texto. Por ejemplo, preguntamos:
¿De qué tratará el texto?
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿Qué dijo José de San Martín al proclamar la Independencia del Perú?
¿Qué opinas de la expresión de Don José de San Martín?
¿Cuándo fue la Independencia del Perú?
¿Qué día celebra la Independencia del Perú?
¿Cuántos años de Independencia tiene el Perú hasta hoy? Fundamenta tu respuesta.
¿Qué opinas sobre la Proclamación de la Independencia del Perú?, ¿por qué?
¿Cuál habrá sido el propósito del autor en el texto?

* Registramos sus respuestas en un papelote.

*Resaltamos la importancia de emitir nuestras opiniones y respetar las opiniones de los demás.
*Regresa a los saberes que se anotó y a sus predicciones acerca de lo que trataba el texto:
¿Qué les ayudó a comprender el texto?

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Recordamos con ellos paso a paso las actividades que se realizaron.
-Tarea para casa.
*Hacemos una síntesis paso a paso de todas las actividades para leer El día de La Proclamación de la
Independencia del Perú”
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos servirá lo que hemos leímos?
¿Por qué es importante conocer La Proclamación de la Independencia del Perú”?
* Entregamos a cada niño una ficha de autoevaluación.

_____________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

135
LA PROCLAMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ
Fecha de mayor importancia histórica en el país, porque celebra el Día de la Proclamación
de la Independencia de Perú, donde recordamos todos los peruanos con fervor nuestro
aniversario de la independencia y las palabras del general San Martín.

La mañana del 28 de julio de 1821 en que el

libertador don José de San Martín, desde el
estrado levantado para la ocasión en la Plaza
Mayor de Lima, junto con el señor
Gobernador Político y Militar y acompañado
del Estado Mayor y demás generales del
Ejército Libertador.

Se dirigió a la entusiasta muchedumbre con

estas inmortales palabras: " EL PERÚ ES
DESDE ESTE MOMENTO, LIBRE E
INDEPENDIENTE POR LA VOLUNTAD
GENERAL DE LOS PUEBLOS Y POR LA
JUSTICIA DE SU CAUSA QUE DIOS
DEFIENDE." Y cuando emocionado exclamó:
¡VIVA LA PATRIA! ¡VIVA LA LIBERTAD! ¡VIVA
LA INDEPENDENCIA!

En esos momentos solemnes, repicaron al aire las campanas, las bandas guerreras tocaban
sus notas marciales, los cañones retumbaron la ciudad con sus salvas y el pueblo y la
muchedumbre repetían con emoción sin límites esas inmortales palabras, que nosotros
pronunciamos todos los años en esta fecha nacional.

Desde esa fecha sagrada en que cada individuo de las corporaciones, tanto eclesiásticas
como civiles, prestó a Dios y a la patria el debido juramento de "sostener y defender con su
opinión, persona y propiedades, la independencia del Perú del gobierno español y de
cualquiera otra dominación extranjera", perdura en nosotros ese voto, como si fuera ayer.

136
DÍA DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ.
El 28 de julio de 1821 se realizó la Proclamación de la Independencia del Perú, etapa
estelar en nuestra historia, pues en aquel día memorable el libertador Don José de San
Martín dio a nuestro pueblo la seguridad para enfrentarse a las fuerzas opresoras y
defendió su soberanía como una República Independiente y comenzar a partir de esa
fecha un periodo de lucha para mantenerse libre de esclavitud, de pobreza, de
sometimiento y apostar por la unión de peruanos y trabajo en conjunto para nuestro
propio bienestar.

Es así que mediante la declaración de la Independencia de "El Perú desde este momento
es libre e independiente, por la voluntad general de los pueblos y por la justicia de su
causa que Dios defiende".

Cada año los peruanos recordamos y renovamos los votos de reafirmación y compromiso
para con nuestro país, pues es el compromiso por el que lucharon miles de compatriotas
a lo largo de la historia y que hoy en día deben seguir construyéndose con historias de
éxito de nuestra parte.

Nuestro país es uno de los más favorecidos en riquezas de flora y fauna; nuestras
culturas milenarias han asombrado al mundo; nuestra comida es reconocida por su
variedad y exquisitez que asombra a los paladares más exigentes; Machu Picchu es una
de las nuevas 7 maravillas mundiales y así nuestra costa, sierra y selva albergan los
paisajes más bellos que se conservan naturalmente; se dice que el peruano es de los
más acogedores y creativos.

Por estos y muchos más motivos, debemos sentirnos siempre orgullosos del país en que
nos ha tocado vivir, sabemos que en nuestro país no todo es bello, nos queda muchos
talones de aquiles que superar, pero recordemos que de aquello de lo que nos quejamos,
es una oportunidad de seguir afrontando nuevos retos, superarlos poco a poco es nuestra
consigna de todos los peruanos.

137
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S7-U5
FECHA: 22/07/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto sobre “La Proclamación de la Independencia del Perú”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

subtítulos, contrastando la información del

Anuncia de qué tratará el texto, a partir de
ORD.

Parafrasea con sus propias palabras el

algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, imágenes; títulos y

contenido del texto leído.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

texto que lee.

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

138
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S7-U5
FECHA: 22/07/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto sobre “La Proclamación de la Independencia del Perú”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

silueta del texto, palabras, frases,

ORD.

Anuncia de qué tratará el texto, a

contrastando la información del

partir de algunos indicios como

palabras el contenido del texto

imágenes; títulos y subtítulos,

Parafrasea con sus propias

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

texto que lee.

leído.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

139
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 0 2– U6
FECHA: 14 de agosto del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto un texto argumentativo sobre la “Reseña histórica de la I.E”

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Copia de la Reseña histórica de la I. E.  Papelotes
 Lista de cotejo  Copia de la Reseña histórica de la I. E.
 Hojas bond.
 Plumones.
 Limpia tipo o cinta masking tape.
 Lista de cotejo

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.4 Explica el tema, el propósito, la • Explica el propósito, la Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” enseñanza, las relaciones texto- enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y las ilustración del texto
• Obtiene información del texto motivaciones de personas y personajes. argumentativo de la creación de
escrito. la II EE y la historia de la vida
• Infiere e interpreta información institucional.
del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

140
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

*Saludamos amablemente a los estudiantes y realizamos la siguiente pregunta:
¿Qué fecha tan importante, creen que celebraremos durante este mes?
¿Saben desde qué fecha vino funcionando nuestra I. E?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto argumentativo sobre la reseña
histórica de nuestra institución educativa, para conocer su vida Institucional de funcionamiento.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

DESARROLLO
-Conflicto cognitivo. * Se le entrega a cada niño una copia de la reseña histórica y pedimos que observen en silencio el texto.
-Construcción de
conocimientos. * Dialogo con los niños y niñas en relación a los indicios que observaron en el texto, como: (título, imagen,
-Transferencia estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.)

*Con este fin se les formula las siguientes preguntas:

¿Han leído antes un texto como este?
¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿cómo lo saben?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?

*Dirigimos su atención de las niñas y los niños hacia el título del texto: “Reseña histórica”
¿De qué creen que tratará el texto?
*Los estudiantes formulan sus hipótesis sobre el contenido del texto.

*Entrego a cada niño una tira de papel para que escriban sus hipótesis de la lectura

* Pego en la pizarra sus respuestas, para que puedan contrastar sus hipótesis durante y después de la
lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Se propone a los estudiantes que lean el texto en forma individual y en silencio.
*Propongo que lean en cadena el texto

141
*Menciono que la maestra, iniciará la lectura y mientras lea me desplazaré caminando por toda el aula y
cuando le toque la cabeza del niño deberá continuar con la lectura del texto.
*Indico que identifiquen la estructura del texto argumentativo: introducción, desarrollo y conclusión.
*Pido que enumeren cada uno de los párrafos y relean el texto.
*Indico que encierren las palabras o expresiones desconocidas
*Releen y las relacionan con las palabras o expresiones más cercanas a fin de que puedan deducir su
significado en el contexto dentro del texto.
*Indico que a medida que lean y relean, subrayen la idea principal del texto en cada párrafo.
*Acompaño a cada estudiante a identificar las ideas principales en cada párrafo.
*Menciono que la idea principal no siempre está al inicio del párrafo, puede estar al centro o al final.
*Recuerdo a los niños y niñas que la idea principal es el mensaje más importante que el autor proporciona.
*Motivo que realicen el mismo procedimiento en los demás párrafos e identifiquen las ideas principales.
*Se le recuerda que para identificar la idea principal del texto se realiza la pregunta:
¿De qué o de quién habla el autor y que sostiene?

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Invitamos a los niños a comentar sobre el contenido del texto, a fin que puedan emitir opiniones sobre el
propósito de este texto. Por ejemplo, preguntamos:
¿De qué tratará el texto?
¿Para qué habrá sido escrito este texto?
¿Cuál habrá sido el propósito del autor en el texto?
* Registramos sus respuestas en un papelote.
*Pido que compartan por equipos las ideas principales de cada párrafo y luego seleccionen para presentar
a toda el aula.
*Entrego a cada equipo tiras de papel y pido que escriban con letra clara las ideas principales que
seleccionaron
*Presentan el trabajo en el cuadro correspondiente:

Número de párrafos ¿De qué se habla en este párrafo?

1
2
3
4

*Pido a un representante del equipo a que socialice el trabajo realizado.

*Organizo, junto con los estudiantes las tiras de papel que son similares y nos quedamos con las mejores
propuestas.
*Oriento a la identificación del tema central preguntando:
¿De qué habla en todo el texto?
¿En qué se relacionan las ideas de cada párrafo’
¿Cuál es el tema central?

142
 El tema central de un texto se puede sintetizar o resumir relacionando las ideas principales de cada
párrafo.
Puede escribirse de manera breve en uno o máximo dos oraciones.

*Reconocen e indican las partes de un texto argumentativo. Introducción, desarrollo y conclusión.

La introducción: presenta el tema sobre el que se informará.
El desarrollo: contiene la información fundamental del tema; puede incluir testimonios (aclaraciones sobre
el tema), historias y otros.

Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones con el fin de persuadir a un receptor. La
finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea(tesis), refutar la contraria o bien persuadir o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Recordamos con los estudiantes las actividades que se realizaron con ellos paso a paso.
-Tarea para casa.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?
¿Cómo deducimos el tema central?
¿En qué tuvimos dificultades?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexiono con ellos sobre la utilidad del texto leído.

TAREA PARA LA CASA

* Pido a los estudiantes a que representen mediante un dibujo a la escuela.

_____________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula.

143
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S2-U6
FECHA: 14/08/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto un texto argumentativo sobre la “Reseña histórica de la I.E”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

argumentativo de la creación de la II EE y la
ORD.

• Explica el propósito, la enseñanza, las

relaciones texto-ilustración del texto

historia de la vida institucional.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

144
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S2-U6
FECHA: 14/08/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un texto un texto argumentativo sobre la “Reseña histórica de la I.E”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

EE y la historia de la vida institucional.

• Explica el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración del texto
argumentativo de la creación de la II
ORD.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

145
 MI ESCUELA
Mi escuela es muy hermosa
la veo siempre primaveral,
todos los días está preciosa
como un manto floral.

Un gran destino,
me tiene mi escuela bella,
ella me guía por el camino
como una gran estrella.

Al estudiar empiezo a saber

y lo hago con una ilusión
comienzo a conocer
el mundo y su razón.

En mi escuela tengo un destino

seguro, tranquilo y real.
Ella es el gran camino
que me lleva a la meta final.

146
UNA POESÍA PARA MI ESCUELA
En tus aulas aprendí
a leer , a escribir
a dibujar y a jugar
divirtiéndome cada
día sin cesar.

Tus cálidos docentes

siempre a mi lado
están presentes
cuidando mi educación
con fiel dedicación.

Nos recibes en tus ambientes

cada mañana , como el sol saliente
estás listo a abrir tus puertas
para recibirnos en ellas.

Eres mi colegio querido

con el cuál Dios me ha bendecido
orgulloso llevo en mi alma
tus enseñanzas sabias.

Hoy es tu cumpleaños
he querido recordarlo
como un día especial
que junto a tí hoy
quiero celebrar.

147
 MI ESCUELITA QUERIDA

A mi escuela querido
por haberme permitido
gozar de sus aulas
con mucha alegría y algarabía.

Gracias te doy escuela de mis amores

Por enseñarme a pintar y a prender los colores.

Hoy que salgo de tus ambientes

No dejare de quererte
Recordare que cuando era niño
me albergaste cual pajarito
en su nido.

148
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3-U6
FECHA: 19 de agosto del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Planificamos la escritura y revisión de un cuento sobre nuestro abuelo.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Para esta sesión lee las páginas 53 a la 57 del fascículo.  Plumones
- Comprensión y producción de textos escritos IV y V ciclo.  Papelotes
 Cartel con preguntas para la planificación.
 Cuento: “Amar es compartir” ( anexo 1)

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDADES
* Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Selecciona de manera autónoma, el
3. “Escribe diversos tipos Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para destinatario, tipo de texto, tema y el propósito del
de textos en su lengua ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones cuento que producirá.
materna” innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de - Propone un plan de escritura para organizar
• Adecúa el texto a la algunos referentes y conectores. Incorpora un sus ideas de acuerdo con su propósito
situación comunicativa. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos comunicativo.
• Organiza y desarrolla propios de los campos del saber.
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Enfoque de orientación al bien común
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Enfoque intercultural
sus costumbres o sus creencias.

149
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

PROCESO

DURACIÓ
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS

N
Procesos didácticos

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

INICIO
* Estimulo la escucha activa de los niños y niñas, contándoles un cuento “El abuelo y el nieto” (anexo 1).
* Motiva a que cuenten lo que han escuchado. Luego de este momento pide que respondan a las siguientes
preguntas:
¿Qué tipo de texto es el que hemos escuchado?
¿Conocen otro texto similar al que hemos escuchado?
¿Alguna vez han escrito un texto como el que han escuchado?
¿Dónde ocurrió la historia, en el campo o la ciudad?
¿Quiénes eran los personajes, o de quienes se hablaba en el cuento?

Estas preguntas nos permitirán recoger los saberes previos que tienen los estudiantes en
relación al cuento.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la redacción y revisión de un cuento referido
al abuelo.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Leemos con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo.
Recuérdales que todos los integrantes del grupo deben ayudar a que se cumplan.

PLANIFICAMOS (En grupo clase)

DESARROLLO * Promuevo el diálogo realizando estas preguntas:
¿Qué debemos hacer antes de escribir nuestro cuento?
¿Qué actividades realizaremos primero?
* Explico a los estudiantes que antes de escribir cualquier texto, en especial, un cuento, debemos planificar
su elaboración; es decir, determinar las actividades implica la realización de una serie de pasos previos

* Pregunto: ¿qué pasos seguiremos en nuestra planificación?

* Escucho las ideas de los estudiantes y registro en la pizarra.
* Pego en la pizarra el papelote con el esquema del planificador.

¿Qué escribiremos?, ¿Para qué escribiremos? ¿Quiénes leerán el texto ¿Cómo será el
¿sobre qué tratará? que escribiremos? lenguaje que
utilizaremos?,
¿por qué?
Un cuento sobre el Para que el lector sepa lo Los niños y las niñas de Debe ser sencillo y
abuelo importante que nuestro los otros grados. entendible para todas
abuelo. Nuestras familias. las edades.

150
 * Leo en voz alta las preguntas del planificador e invito a los niños y a las niñas a responder.
* Pregunto lo siguiente: ¿cómo se inicia a escribir el texto Narrativo?

*Dialogo con ellos y centro la idea de que hay que tener un esquema de la estructura de un cuento.

TEXTUALIZACIÓN (En forma individual)

* Diles que ahora que ya planificaron y tienen una propuesta de formato escribirán su texto narrativo sobre
el abuelo.
* Brindo el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.
* Acompaño en la redacción de los estudiantes, aclarando sus dudas y orientando que deben tener cuidado
en seguir una secuencia en lo que cuentan.
* Cuando terminan de escribir, pido que vuelvan a leer todo su texto. Si no están de acuerdo con alguna
palabra, menciono a que pueden hacer tachaduras y escribir la palabra que exprese lo que quieren decir.

REVISIÓN
* Pido a cada estudiante leer su cuento de manera silenciosa.
*Oriento para que se den cuenta si eso fue lo que quisieron decir, pido que comparen con la tabla de
planificación de su texto para ver si escribieron todo lo que plantearon.
* Formo parejas para solicitar y evaluar sus textos entre compañeros.
* Coordinamos los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisión: ver si hay un inicio, nudo y desenlace
(un final), si hay palabras que no se entienden, si los personajes están mencionados claramente, si hay
palabras que se repiten y si su cuento tiene un título.
*Intercambian sus productos y leen las producciones de su compañero, para hacer sugerencias en relación
a los aspectos conversados.
* Invito a leer nuevamente su texto para realizar las correcciones que consideren necesarias. Acompaño
en este proceso.
* Luego de este momento pido que reescriban su texto.
*Pido leer cada cierto tiempo su texto, para ver si tomaron en cuenta el propósito que los llevó a escribir un
cuento sobre el abuelo, si han utilizado conectores como había una vez, un día, de pronto, si han colocado
las tildes donde corresponde, etc.
(valoración del aprendizaje)
CIERRE En grupo clase
-Realimentación Recordamos con los estudiantes cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir su cuento.
-Meta cognición.
-Tarea para casa.
* Invitamos a responder las siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Por qué es importante planificar y organizar nuestras ideas antes de escribir el texto?
¿Qué problemas se presentaron?
¿Qué tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar la escritura de cuentos?
*Felicito a los estudiantes por el trabajo realizado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

* Pedo a los niños y niñas que redacten en casa un cuento con ayuda de sus padres.

_____________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula
151
 El abuelo y el nieto
Un cuento de los hermanos Grimm

Había una vez un pobre muy viejo que no veía apenas, tenía el oído
muy torpe y le temblaban las rodillas. Cuando estaba a la mesa, apenas
podía sostener su cuchara, dejaba caer la copa en el mantel, y aun
algunas veces escapar la baba. La mujer de su hijo y su mismo hijo
estaban muy disgustados con él, hasta que, por último, le dejaron en
un rincón de un cuarto, donde le llevaban su escasa comida en un plato
viejo de barro. El anciano lloraba con frecuencia y miraba con tristeza
hacia la mesa. Un día se cayó al suelo, y se le rompió la escudilla que
apenas podía sostener en sus temblorosas manos. Su nuera le llenó de
improperios a que no se atrevió a responder, y bajó la cabeza
suspirando. Compráronle por un cuarto una tarterilla de madera, en la
que se le dio de comer de allí en adelante.

Algunos días después, su hijo y su nuera vieron a su niño, que tenía

algunos años, muy ocupado en reunir algunos pedazos de madera que
había en el suelo.

-¿Qué haces? preguntó su padre.

-Una tartera, contestó, para dar de comer a papá y a mamá cuando

sean viejos.

El marido y la mujer se miraron por un momento sin decirse una

palabra. Después se echaron a llorar, volvieron a poner al abuelo a la
mesa; y comió siempre con ellos, siendo tratado con la mayor
amabilidad.

152
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO S3-U6
FECHA: 19/08/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Planificamos la escritura y revisión de un cuento sobre nuestro abuelo.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
13. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

N°

Propone un plan de escritura para

destinatario, el tema, el tipo de texto, l

os recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo con
organizar sus ideas de acuerdo a
ORD.

Selecciona de manera autónoma el

su propósito comunicativo.

su propósito de escritura.
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col

2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

ANEXO 1
153
 LISTA DE COTEJO S3-U6
FECHA: 19/08/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Planificamos la escritura y revisión de un cuento sobre nuestro abuelo.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
13. “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

N°

Propone un plan de escritura para

ORD.

destinatario, el tema, el tipo de texto, l

os recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo con
organizar sus ideas de acuerdo a

Selecciona de manera autónoma el

su propósito comunicativo.

su propósito de escritura.
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

1 Alvares Parodi, Saory

2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

154
155
156
157
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 05– U6
FECHA: 26 de agosto del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto argumentativo “El Día Mundial del Folclore”

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Escribir en un papelote el texto “El Día Mundial del  Papelote con el texto “El Día Mundial del Folclore”
Folclore” incluyendo las imágenes que se presentan  Fotocopia del Anexo 1.
(Anexo 1).  Fotografías o láminas del Folclore peruano.
 Fotocopiar el texto del Anexo 1 en cantidad suficiente  Cartel con el título del texto.
para cada estudiante.  Carteles con preguntas para identificar un texto
 Conseguir fotografías o láminas del Folclore peruano. argumentativo.
 Elabora un cartel con el título del texto.  Cuaderno, plumones y cinta adhesiva.
 Preparar carteles con las preguntas para identificar un  Lista de cotejo.
texto argumentativo.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.3 Predice de qué tratará el texto, a Deduce el tema, en un texto Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” partir de algunos indicios como silueta Argumentativo, a partir de
del texto, palabras, frases, colores y algunos indicios como título del
• Obtiene información del texto dimensiones de las imágenes; asimismo, texto, palabras, frases, colores y
escrito. contrasta la información del texto que dimensiones de las imágenes;
• Infiere e interpreta información lee. contrastando la información del
del texto. texto que lee.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

158
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

* Saludo a los niños y a las niñas y recordamos con ellos los aprendizajes desarrollados en la sesión
anterior.
* Muestro fotografías o láminas del Folclore peruano y, a partir de ellas, pregunto, por ejemplo:
¿Qué expresiones representa las imágenes?
¿Qué representa la música y la danza de un lugar? Su folklore
¿Cómo lo saben?,
¿Con qué nombre se les denomina a estas expresiones? Manifestaciones culturales
¿Qué fecha se celebra el Día Mundial del folklore? El 22 de agosto

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto “El Día Mundial del Folclore”, para
conocer más sobre el tema e intercambiar opiniones con sus demás compañeros.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

DESARROLLO * Dirijo la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel con el título del texto, que previamente se colocó
-Conflicto cognitivo. en la pizarra.
-Construcción de
conocimientos.

-Transferencia
“Día Mundial del Folclore”

*Invito a un voluntario a que lea en voz alta el título; luego, a partir de esta lectura, induzco a que anticipen
el contenido del texto mediante estas preguntas:
¿En alguna ocasión han visto o leído un texto con este título?
¿De qué tratará el texto?
¿Por qué se celebra el “Día Mundial del folklore”?
¿Qué fecha creen que se celebra?
* Coloco en un lugar visible el papelote con el texto que preparé y solicito al responsable de los materiales
que entregue a cada compañero una copia del Anexo 1.

*Señalo que observen la estructura del texto y las imágenes que acompañan a este.
* Luego, formulo preguntas como las siguientes:
¿Qué información encontraremos en el texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Para qué habrá sido escrito el texto?
¿Qué tipo de texto es?

159
* Registro las hipótesis de los estudiantes en la pizarra o en un papelote, para que ellos podrán
confrontarlas durante y después de la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Propicio un ambiente libre de interrupciones y pido que lean el texto de manera silenciosa y en forma
individual.

* Recalco que deben subrayar aquellas palabras que no conozcan y releer todo el párrafo donde se
encuentran, a fin de deducir su significado según el contexto.
* Mientras lean, deberán escribir al costado de cada párrafo de qué trata.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Promuevo que los niños y las niñas comenten libremente sobre el texto leído con sus compañeros.

* Luego, pido que mencionen de qué trata cada una de sus partes; escríbelas en un organizador como el
siguiente:

“Día Mundial del folklore”

*Defino junto con ellos el tema de la lectura. Para ello, pregunto: ¿de qué trata principalmente el texto?
* Escucho sus respuestas y continúo preguntando: ¿qué tipo de texto leímos?

*Induzco a reconocer, que el texto leído es un texto argumentativo.

*Refuerzo esta información presentando las siguientes preguntas en carteles y escribiendo en conjunto las
respuestas:

* Explico a los estudiantes que el texto que leyeron es un texto argumentativo, porque, además de
transmitir información, el autor presenta la defensa de una idea y expone las razones para convencernos
de que son ciertas.

*Detallo que la idea que defienden los investigadores se llama tesis (la que, por lo general, se encuentra al
inicio del texto) y las razones que sustentan lo que piensan se llaman argumentos.

* Esquematizo la estructura del texto argumentativo en la pizarra y solicito a los estudiantes que hagan lo
mismo en su cuaderno. Podría ser un ejemplo:

160
 *Indico que reconozcan y señalen en su hoja de lectura las partes del texto según el esquema realizado.
(Introducción, desarrollo y conclusión).
La introducción: presenta el tema sobre el que se informará.
El desarrollo: contiene la información fundamental del tema; puede incluir testimonios (aclaraciones sobre
el tema), historias y otros.
Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.

*Al finalizar, pido que confronten las hipótesis con la información del texto.

En grupos de cuatro integrantes

* Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, luego, motivo a que respondan la siguiente
pregunta: ¿están de acuerdo con la tesis de este texto?, ¿por qué?

* Pido que socialicen sus respuestas al interior de los grupos.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Estimulo la meta cognición a través de las siguientes preguntas:
-Tarea para casa.
¿Para qué nos sirvió conocer esta lectura?
¿Qué aprendimos de ella?
¿Con qué propósito escribió el autor esta lectura?
¿Resultó fácil reconocer la estructura del texto argumentativo?

TAREA PARA LA CASA

* Pido a los estudiantes a que representen mediante un dibujo a la escuela.

_____________________________
V°B. GOLRIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

161
 Anexo 1
DÍA MUNDIAL DEL FOLCLORE
A nivel internacional, se celebra cada 22 de agosto, el Día
Mundial del Folclore, en el cual se revalora las
manifestaciones culturales y populares de cada pueblo y/o
nación. Cabe recordar que el folclore es la expresión profunda
de las tradiciones, leyendas, costumbres, músicas, danzas y
legados de un pueblo, que lo distingue de otro.

La UNESCO declaró que cada 22 de agosto, se conmemore el

''Día Mundial del Folclore'', fecha elegida en recuerdo a aquel
22 de agosto de 1846, cuando el arqueólogo británico William
G. Thorns publicó en la revista londinense Atheneum una carta
en la que por primera vez se usó el término “folklore”.

El folclore es la expresión auténtica de un pueblo que abarca

sus tradiciones, leyendas, costumbres, música, danzas, etc.
Precisamente estas peculiaridades distinguen una cultura de
otra.

Este término era una palabra creada con la unión de dos voces inglesas: ''folk'' (pueblo) y "lore"
(saber), para poder referirse a las manifestaciones ancestrales de las culturas de todo el mundo, las
que sobreviven hasta el día de hoy: artes, música y costumbres del pueblo que son transmitidas de
generación en generación.

El Perú desarrolla una serie de manifestaciones culturales con diferentes costumbres y tradiciones que
persisten con el correr de los años. Podemos encontrar manifestaciones de folclore en muchos
espacios del país, con bailes que manifiestan la alegría de los pueblos, en celebraciones patronales o
costumbristas de cada región.

El folklore peruano es probablemente el más variado y rico de América del Sur. Esto se debe a que
este país se ubica exactamente donde habitaron las más antiguas civilizaciones nacidas en el
continente. Dicho folklore consta de tres expresiones geográficas: la costeña, la andina y la
amazónica.

La región costeña se compone de una influencia criolla, mestiza, e indígena. La andina consta de dos
partes: un folklore más autóctono y uno mestizo, donde confluyen lo nacional y lo español. Por último,
el folklore amazónico, destacado por tener un folklore propio de grupos amazónicos y uno moderno,
nacido del contacto de varias regiones y culturas.

162
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U6
FECHA: 26/08/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto argumentativo “El Día Mundial del Folclore”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de

Predice de qué tratará el texto, a partir de
ORD.

algunos indicios como silueta del texto,

las imágenes; asimismo, contrasta la

información del texto que lee.
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

163
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U6
FECHA: 26/08/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto argumentativo “El Día Mundial del Folclore”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

silueta del texto, palabras, frases,

ORD.

imágenes; asimismo, contrasta la

Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como

información del texto que lee.

colores y dimensiones de las
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

164
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 01– U7
FECHA: 02 de setiembre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Leer con anticipación el texto “Manteniendo limpia el  Plumones.
agua” (Anexo 1).  Papelotes.
 Tener listo una copia del texto para cada estudiante.  Copia del texto para cada estudiante (Anexo 1).
 Elaborar una lista (Anexo 2).  Lista de cotejo (Anexo 2).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.3 Predice de qué tratará el texto, a Predice información del texto Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” partir de algunos indicios como silueta expositivo “Manteniendo limpia el
• Obtiene información del texto del texto, palabras, frases, colores y agua” para identificar
escrito. dimensiones de las imágenes; asimismo, información relevante sobre el
• Infiere e interpreta información contrasta la información del texto que cuidado del agua
del texto. lee.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

165
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase) 15

* Saludo y dialogo con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando
hablaron del agua.
* Propicio la reflexión sobre la importancia del agua en el ecosistema a partir de la pregunta:
¿Por qué el agua es importante en nuestras vidas?
* Escucho sus respuestas y anótalas en la pizarra.
* Indico que al final de la sesión vamos a ver qué podemos hacer para cuidar el agua.
* Comento que en uno de los libros que leí encontré un texto y que me gustaría compartirlo con ustedes,
pues informa sobre la importancia del cuidado del agua.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto expositivo para identificar
información relevante sobre el cuidado del agua.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA (En grupo clase)

DESARROLLO * Recuerdo con las niñas y los niños el propósito de su lectura.
-Conflicto cognitivo. * Dialogo con ellos sobre lo que piensan del texto y qué idea se hacen de él cuando leen el título y observan
-Construcción de las imágenes.
conocimientos.

-Transferencia * Pido que comenten cómo es el texto: ¿será un cuento, un instructivo o nos presenta una información?,
¿cómo se dieron cuenta?

* Registra lo que dicen en la pizarra.

* Entrego a cada estudiante una copia del texto.
* Pido que lo observen globalmente y que se centren en el título, la organización del texto y las imágenes.
* Luego, pregunto: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿de qué tratará el texto?
* Anoto sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de
la lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Invito a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
* Indico que encierren en un círculo las expresiones poco comunes.
* Explico que para deducir su significado pueden releer el párrafo y relacionarlas con la palabra o
expresión más próxima.

166
 * Solicito que realicen una segunda lectura, que enumeren cada uno de los párrafos y que digan cuántas
oraciones tiene.
* Pregunto: ¿de qué nos hablan esas oraciones?; entonces, ¿de qué nos habla el párrafo?
* Solicito que escriban la respuesta a la última pregunta a un costado del párrafo respectivo.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Pido a las niñas y los niños que compartan con sus compañeros y compañeras la respuesta que
escribieron al costado del párrafo.
* Hago un listado de sus respuestas en la pizarra, sin importar cuán diversas sean.

Observo que no todos pueden tener la misma percepción sobre de qué trata el párrafo.

*Retomo el listado de respuestas que escribí en la pizarra y determino con los estudiantes de qué trata el
párrafo o qué dice del agua.

*Comunico que al hacer esto ya hemos descubierto un primer subtema del texto.

*Repito el mismo procedimiento con los demás párrafos; acompaño en el proceso.

* Cuando todos hayan identificado de qué trata cada uno de los párrafos, ayudo a relacionar estas ideas y
a deducir el tema del texto.
En grupo clase
* Retomo las respuestas iniciales que registré en el papelote antes de leer el texto y pregunto:
¿Sus respuestas iniciales se relacionan con la información que encontramos en el texto?
¿En cuáles de ellas acertaron?

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Propicio un espacio en el que los estudiantes puedan comentar qué les pareció el texto y las actividades
-Tarea para casa.
que realizaron.
* Promuevo la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de cuidar el agua.

167
 * Realizo con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el tema del texto
(leyeron el texto, identificaron los párrafos, el número de oraciones, de qué trató cada párrafo, y las
relacionaron unas con otras).
* Pregunto: ¿por qué fue útil identificar de qué trató cada párrafo?
¿qué dificultades tuvieron para deducir el tema del texto?

*Motivo a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:

• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto?
• ¿A través de qué aprendieron?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?

_____________________________
V°B. LUZ M. CERANTES LADERAS
Profesora de aula.

168
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S1-U7
FECHA: 02/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de

Predice de qué tratará el texto, a partir de
ORD.

algunos indicios como silueta del texto,

las imágenes; asimismo, contrasta la

información del texto que lee.
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

169
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S1-U7
FECHA: 02/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
.

N°
ORD.

silueta del texto, palabras, frases,

imágenes; asimismo, contrasta la

Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como

información del texto que lee.

colores y dimensiones de las
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

170
Anexo 2

171
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 – U7
FECHA: 09 de setiembre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Escribimos un texto instructivo (continuación)
PROPÓSITO SOCIAL: ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar artículos?
Usamos el lenguaje escrito para organizar nuestras ideas, tener en cuenta nuestro propósito al comunicarlas y seleccionar los
mensajes que queremos transmitir, dando a conocer nuestro propio punto de vista respecto a un tema.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Tener a la mano el primer borrador del texto instructivo y el  Papelotes, plumones.
papelote con el cuadro de planificación trabajado en la sesión  Lista de cotejo (Anexo 1).
anterior.  Limpiatipo.
* Copiar en un papelote la ficha para revisar el texto instructivo.  Hojas de papel bond.
* Fotocopiar una ficha de autoevaluación por niño o niña.  Ficha de autoevaluación (Anexo 2).
* Elaborar una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
3.4. Revisa el texto para determinar si
3. “Escribe diversos tipos de textos en se ajusta a la situación comunicativa, si *Revisa su escrito, si se mantiene en el
su lengua materna” existen contradicciones o reiteraciones tema cuidando de no presentar
innecesarias que afectan la coherencia digresiones, repeticiones,
• Adecúa el texto a la situación contradicciones ni vacíos de
entre las ideas, o si el uso de
comunicativa. información.
conectores y referentes asegura la
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. cohesión entre ellas. También, revisa el
• Utiliza convenciones del lenguaje uso de los recursos ortográficos
escrito de forma pertinente. empleados en su texto y verifica si falta
• Reflexiona y evalúa la forma, el alguno (como los signos de
contenido y contexto del texto escrito. interrogación), con el fin de mejorarlo)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
*Enfoque de orientación al bien común
conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
*Asume diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

*Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a

*Búsqueda de la excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal y grupal.

172
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO

ESTRATEGIAS

DURACIÓN
PROCESO

15
INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS
(En grupo clase)
-Motivación
* Recuerdo con los estudiantes las actividades que hicieron en la sesión anterior, cuando escribieron
-Recojo de saberes un texto instructivo sobre cómo elaborar manualidades con botellas de plástico y cartones.
previos
* Pregunto: ¿el texto que escribieron estará listo para difundirlo entre nuestros compañeros y
compañeras, familiares y público en general?; ¿qué debemos hacer?

* Se espera como respuesta “revisar y pasar en limpio el texto instructivo”.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión de nuestro texto
instructivo y que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros compañeros y compañeras, familiares y
público en general.
*Se recoge las ideas que tienen en relación con el artículo de opinión:
¿Cómo es un artículo de opinión?;
¿Qué necesitamos saber para escribir un artículo de opinión para nuestro papá?
NORMAS DE CONVIVENCIA:
*Establecemos con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Seleccionan de
su cartel de normas del aula.

En grupo clase
DESARROLLO * Recuerdo con los niños y las niñas el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión de
-Conflicto cognitivo. nuestro texto instructivo y que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros compañeros y
-Construcción de
compañeras, familiares y público en general.
conocimientos.

-Transferencia REVISIÓN
En grupo clase
* Solicito a los niños y las niñas que saquen de su portafolio el primer borrador del texto instructivo
que escribieron en la sesión anterior.
* Luego, pido que lo comparen con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo
planificado.

173
De forma individual
* Entrego a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su texto instructivo.
* Pido que revisen el borrador e indico que a medida que lo vayan revisando deben ir completando la
ficha (Anexo 1).

*Acompaño a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a aquellos que más
necesitan ayuda.

*Oriento particularmente en los dos últimos indicadores de la ficha.

* Resalto la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.

*Entrego una hoja de papel bond a cada uno de los niños y niñas e invito a mejorar la redacción de su
primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión.

*Se les recuerda que la información debe ser clara, para que se pueda entender fácilmente; por ello,
deben escribir con letra legible, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.

* Doy un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su texto
instructivo.

En grupos pequeños
* Formo grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinámica.
* Invito a socializar sus textos mostrando sus producciones a sus compañeros y compañeras.
* Brindo un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.

En forma individual

* Entrego a los niños y las niñas una hoja de papel bond e invito a escribir su versión final del texto
instructivo, de acuerdo con las sugerencias de su compañero o compañera.

* Doy un tiempo prudente para que revisen el correcto uso de puntos, comas y mayúsculas, así como
para que terminen de decorar su texto con las imágenes o dibujos que seleccionaron (tarea anterior).

174
CIERRE (valoración del aprendizaje)
-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Hago una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar sus textos instructivos; con
-Tarea para casa.
ese fin, pregunto:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué pasos seguimos para revisar y mejorar nuestros textos instructivos?
¿Para qué revisamos y corregimos nuestros textos?
* Anota sus respuestas en la pizarra.
* Resalto la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea entregado a su destinatario.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pedimos a los estudiantes que redacten una poesía a papá con ayuda de un familiar.

___________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula

175
 (Anexo 1).

LISTA DE COTEJO N°3-U7

FECHA: 09/09/2019
TÍTULO: Escribimos un texto instructivo (continuación)
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito.

mantiene en el tema cuidando de

repeticiones, contradicciones ni

puntuación donde corresponde.

Revisa si su escrito presenta
no presentar digresiones,
*Revisa su escrito, si se
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

mayúsculas y signos de
vacíos de información.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15
16
17

 Logrado X No logrado

176
 (Anexo 1).

LISTA DE COTEJO N°3-U7

FECHA: 09/09/2019
TÍTULO: Escribimos un texto instructivo (continuación)
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.

mantiene en el tema cuidando de

mantiene en el tema cuidando de

repeticiones, contradicciones ni

repeticiones, contradicciones ni
no presentar digresiones,

no presentar digresiones,
*Revisa su escrito, si se

*Revisa su escrito, si se
N° Nombre y apellidos de los estudiantes

vacíos de información.

vacíos de información.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés
17

 Logrado X No logrado

177
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 05– U7
FECHA: 16 de setiembre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Leer los dípticos que presentarás a los estudiantes  Plumones.
(Anexo 1).
 Papelotes.
 Preparar una copia de cada díptico para trabajar en
grupos pequeños.  Copia de los dípticos para cada grupo (Anexo 1).
 Elaborar una lista de cotejo con los nombres y apellidos
 Lista de cotejo (Anexo 2).
de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).
 Elaborar la estructura del díptico en un papelote.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.3 Predice de qué tratará el texto, a * Deduce el significado de Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” partir de algunos indicios como silueta palabras y expresiones a partir
• Obtiene información del texto del texto, palabras, frases, colores y de información explícitos de los
escrito. dimensiones de las imágenes; asimismo, dípticos, identificando
• Infiere e interpreta información contrasta la información del texto que recomendaciones sobre el
del texto. lee. cuidado del ambiente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

178
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase)

INICIO * Dialogo con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, en la que identificaron
cómo usar los recursos en nuestra vida cotidiana. (El agua)

*Recuerdo con ellos preguntando:

¿Qué debemos tomar en cuenta para usar los recursos de manera responsable?
¿Qué problemas de contaminación se dan si no utilizamos estos recursos de manera responsable?
¿Qué otros problemas de contaminación encontramos en nuestra localidad?

*Registro sus respuestas en la pizarra.

*Reflexiono con tus estudiantes sobre el problema de la basura en la escuela, sus alrededores y la comunidad.
Planteando los siguientes retos:
¿Qué podemos hacer para evitar o reducir los problemas de contaminación en la escuela y en la comunidad?
¿Cómo podríamos difundir nuestras recomendaciones sobre este aspecto?
*Anoto sus respuestas en la pizarra.

*Les comento a los estudiantes que, buscando datos sobre los problemas de contaminación, encontré unos
textos que contienen información importante sobre el cuidado del ambiente y que se utilizan para difundir
alternativas para la protección del planeta.

* Menciono a los estudiantes que ya leímos uno de estos textos en clases anteriores. (Un díptico de las áreas
verdes.)
Pregunto: ¿qué tipo de textos serán? (Un díptico de las áreas verdes.)
¿Cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión hoy leeremos la información que presenta un díptico para
identificar recomendaciones importantes sobre el cuidado del ambiente.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA (En pequeños grupos)

DESARROLLO * Formo grupos de cuatro integrantes cada uno.
-Conflicto cognitivo. *Retomo el propósito de la sesión: hoy leeremos un díptico para identificar información importante sobre el
-Construcción de cuidado del ambiente.
conocimientos.

-Transferencia *Entrego una copia de los tres dípticos a cada uno de los grupos.

* Pido que lo observen globalmente, y que se centren en el título, la organización del texto y las imágenes.

179
* Luego, pregunto: ¿qué tipo de textos son?, ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?; ¿todos los
textos tratan de
los problemas de contaminación?, ¿cuáles de los textos nos brindad
información precisa para cuidar nuestro ambiente?

* Anoto sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y después de la
lectura.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

*Solicito que vuelvan a revisar cada uno de los dípticos y que observen cómo está estructurado el texto: la
carátula, las imágenes, los subtítulos y el contenido.
* Invito a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
En grupos pequeños
* Pido que una niña o un niño del grupo lea en voz alta para todos sus compañeros. Si hay alguna palabra o
expresión que no entienden, indico que las subrayen.

*Luego pido que, en grupo, traten de descubrir su significado relacionándola con el mismo texto.
Por ejemplo, en el díptico “Cuidemos nuestro planeta”, ¿qué significan las expresiones “separa los residuos” y
“economiza energía”?

* Indico que para deducir su significado pueden relacionarlas con las palabras o expresiones anteriores o
posteriores, o con las imágenes o los títulos del díptico.

* Solicito que continúen con la lectura del díptico.

DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Retomo las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y pregunto:
¿Se relacionan tus respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?
¿En cuáles de ellas acertaste?

* Registro en un papelote las expresiones pocos comunes que subrayaron en cada uno de los dípticos e invito
a participar dictando su significado.

*Los reto a deducir el propósito del díptico que leyeron preguntando:

• ¿Para qué creen que fue escrito este díptico?
• ¿Qué alternativas de solución nos presentan los dípticos?

180
 * Ayudo a relacionar los problemas de contaminación con las alternativas de solución a través de un cuadro.

* Permito que expresen sus ideas con sus propias palabras.

*Reflexiono con los estudiantes acerca de la información que encontraron en los dípticos sobre cómo cuidar
nuestro ambiente.

*Guío su observación hacia los elementos que presenta el díptico.

* Presento el papelote con la estructura del díptico y concluyo resaltando los elementos que debe tener todo
díptico. Para que, en la próxima clase, les sirva de referente para elaborar sus propios dípticos.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Promuevo la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.
-Tarea para casa.
* Hago con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el significado de las
palabras y expresiones poco comunes (subrayaron, releyeron el texto, conversaron entre ellos).

181
 *Pregunto: ¿por qué fue útil releer el díptico?
M* Los motivo a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cuál es el propósito de los dípticos?
• ¿Para qué nos sirve la información que encontramos en los dípticos?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

* Pido a los niños compartir con sus familiares lo que aprendieron sobre el díptico y la información que
presentó.

_____________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

182
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U7
FECHA: 16/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de

Predice de qué tratará el texto, a partir de
ORD.

partir de información explícita del díptico.

información del texto que lee y deduce el
significado de palabras y expresiones a
algunos indicios como silueta del texto,

las imágenes; asimismo, contrasta la

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

Observaciones
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

183
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U7
FECHA: 16/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°
ORD.

palabras, frases, colores y dimensiones de

Predice de qué tratará el texto, a partir de

partir de información explícita del díptico.

información del texto que lee y deduce el
significado de palabras y expresiones a
algunos indicios como silueta del texto,

las imágenes; asimismo, contrasta la

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS
ESTUDIANTES

Observaciones
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.
184
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 01– U8
FECHA: 23 de setiembre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Participamos en un debate sobre los animales en peligro de extinción.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Revisar con detenimiento las páginas 89 a 93 del fascículo  Plumones para pizarra o tizas.
Rutas del Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación, IV
ciclo (versión 2015).  Tarjetas con las frases “de acuerdo” y “en
 Tener a la mano una copia del texto “Cuidemos la naturaleza” desacuerdo”, y para marcar el tiempo.
(Anexo 1).
 Preparar un papelote con un cuadro de doble entrada para  Papelotes.
anotar las posturas a favor y en contra.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU 2.3 Predice de qué tratará el texto, a - Relaciona ideas o Lista de cotejo
LENGUA MATERNA partir de algunos indicios como silueta informaciones utilizando algunos
• Obtiene información del texto oral. conectores y referentes de uso
• Infiere e interpreta información del texto del texto, palabras, frases, colores y
frecuente
oral. dimensiones de las imágenes; asimismo,
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas durante el debate.
contrasta la información del texto que
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y lee.
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. 1.9 Opina como hablante y oyente sobre
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ideas, hechos y temas de los textos - Opina dando razones a favor o
y contexto del texto oral. orales, del ámbito escolar, social o de en contra acerca de la extinción
medios de comunicación, a partir de su de ciertas especies animales.
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

185
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase)

INICIO * Dialogo con los niños y las niñas sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando
identificaron a los animales en peligro de extinción. Pregunto:
¿Han oído hablar sobre animales en extinción?,
¿Qué animales de nuestro país o región se encuentran en ese estado?,
¿Qué debemos hacer para evitar que a más animales les ocurra lo mismo?

* Registro sus respuestas en la pizarra.

* Entrego una copia del texto “Cuidemos la naturaleza” y pido que lo observen en silencio. Luego, pregúntales:
¿Qué tipo de texto es?,
¿Para qué creen que lo van a leer?

* Escucho sus respuestas.

* Pido que la lean en silencio y sin interrupciones. Luego, realizo las siguientes preguntas:
¿Estás de acuerdo con que se prohíba la caza de vicuñas en nuestro país?, ¿por qué?
¿Te parece bien que se construyan lugares para proteger a las vicuñas?, ¿por qué?

* Anoto las preguntas y respuestas en un papelote.

*Motivo a las niñas y los niños a que expresen sus opiniones sobre el porqué debemos estar a favor o en
contra de la caza indiscriminada de las vicuñas.
Pregunto: ¿cómo podríamos hacer para saber qué opinamos con respecto a la caza o protección de los
animales que están en peligro de extinción?
* Se espera que respondan: “participando en un debate”.
Pregunto: ¿recuerdan cómo se lleva a cabo un debate?, ¿qué momentos tiene?

* Registro sus respuestas en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión hoy participarán en un debate sobre la caza o protección de los
animales en peligro de extinción.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.
- Escuchar con atención al compañero.
- Responder preguntas respetando el turno para hablar.
- Participar demostrando respeto al otro.

186
DESARROLLO
ANTES DEL DEBATE (En pequeños grupos)
-Conflicto cognitivo.
* Retomo el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate sobre la caza o protección de los animales
-Construcción de en peligro de extinción.
conocimientos.
* Recuerdo con los estudiantes del aula cómo llevaron a cabo el debate en unidades anteriores, en qué
-Transferencia
consiste el debate y los pasos que se requieren para llevarlo a cabo.

* Indico que se necesita elegir un moderador que será el encargado de presentar el tema y guiar el debate.
* Oriento a los estudiantes para que, antes de participar en el debate, se pregunten:
¿Con quiénes debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué hablaré?, ¿qué es lo que ya sé del tema?

* Anoto sus respuestas en un papelote haciendo uso del siguiente esquema:

* Coloco el papelote en un lugar visible para que los estudiantes lo tengan presente a la hora del debate.
* Preparo el espacio para el debate organizando las sillas o mesas en dos grandes grupos, tratando de que los
estudiantes puedan verse y escucharse directamente.

* Solicito al representante de cada grupo para que se acerquen a mi mesa y elijan una de las tarjetas que les
muestras; así quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las opiniones en contra.

* Determino con ellos, quién iniciará el debate.

* Acordamos para el tiempo que tendrá cada participante para su intervención.

* Elijo, con los estudiantes, al compañero que se ocupará de medir el tiempo usado por cada orador. Este se
encargará de avisarles que su tiempo ha concluido.

* Acordamos las normas de convivencia establecidas al iniciar la sesión y que permitirán el buen desarrollo
del debate. Coloco en un lugar visible.

187
Normas de convivencia
- Debemos utilizar un lenguaje formal.
- Es preciso que tengamos cuidado con los gestos que hagamos y con los movimientos de
nuestras manos y nuestro cuerpo. Por ningún motivo debemos ofender a los compañeros que
tienen opiniones contrarias a las nuestras.

* Recuerdo a los estudiantes el uso de conectores durante el desarrollo del debate.

* Presento en carteles y ubico en un lugar visible para que puedan utilizarlos en sus respectivas
exposiciones.

* Pido a un niño o niña que, de manera voluntaria, dirija el debate.

* Indico que debe recordar las normas establecidas para participar en el diálogo, así como avisar a cada
expositor cuándo debe iniciar y cuándo acabar su exposición.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Propongo iniciar el debate de acuerdo con las reglas y normas establecidas.
* Retomo a las preguntas que anote en el papelote al inicio de la sesión.
* Presto atención para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre la caza o protección de los animales en
peligro de extinción.
* Si alguno se sale del tema, oriento para que se dé cuenta de la necesidad de mantenerse en él.
* Elaboro, en la pizarra o en un papelote, un cuadro de doble entrada y anota lo que expresan los
representantes de cada grupo mientras debaten.

Tener presente que en un debate no hay soluciones sino solo conclusiones sobre los puntos de vista que se
discuten y defienden.

* Con el apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, cierro el debate en momento establecido.

188
 DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Una vez finalizada la actividad, reflexionamos sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les
surgieron al defender sus puntos de vistas. También, sobre la importancia de respetar las normas de
convivencia acordadas.

* Resalto la importancia de contribuir a la conservación de animales en peligro de extinción. Haz que tomen
conciencia de que todo está relacionado en la naturaleza, y de que proteger a estos animales es una forma de
cuidar la naturaleza.

CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Recuerdo con los estudiantes lo que hicieron en la sesión:
-Tarea para casa.
¿Qué actitudes de hablante y de oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación del debate?

* Muestro el papelote que registré sus ideas sobre el debate. Pregunto:

¿Qué saben ahora sobre un debate?
¿Cómo se lleva cabo?
¿Qué hicieron para debatir sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción?
¿Qué aprendieron sobre todo lo expresado en relación con los animales en peligro de extinción?

* Presento una ficha de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre cómo trabajaron marcando
con una X el casillero correspondiente (Anexo 2).

_____________________________
V°B. LUZ M. CERVANTES LADERAS
Profesora de aula.

189
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S1-U8
FECHA: 23/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Participamos en un debate sobre los animales en peligro de extinción.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: 1 Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Adecúa, organiza y desarrolla las Reflexiona y evalúa la forma,
ORD. ideas de forma coherente y el contenido y contexto del
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES cohesionada. texto oral.

Relaciona ideas o informaciones

en contra acerca de la extinción

utilizando algunos conectores y

Opina dando razones a favor o

de ciertas especies animales.

referentes de uso frecuente
durante el debate.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

190
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S1-U8
FECHA: 23/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Participamos en un debate sobre los animales en peligro de extinción.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: 1 Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Adecúa, organiza y desarrolla las Reflexiona y evalúa la forma,
ORD. ideas de forma coherente y el contenido y contexto del
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES cohesionada. texto oral.

Relaciona ideas o informaciones

en contra acerca de la extinción

utilizando algunos conectores y

Opina dando razones a favor o

de ciertas especies animales.

referentes de uso frecuente
durante el debate.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

191
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 03– U8
FECHA: 30 de setiembre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Leer las páginas 85 a 89 de las Rutas del Aprendizaje (2015) del  Papelote, plumones.
área curricular de Comunicación, IV ciclo.
 Preparar un papelote para que planifiquen su participación  Cinta adhesiva o limpiatipo.
durante el diálogo.  Lista de cotejo y ficha de autoevaluación.
 Elaborar una lista de cotejo (Anexo 1).
 Elaborar una ficha de autoevaluación (Anexo 2).

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU 1.5 Adecúa su texto oral a la situación * Adecúa el texto oral a la Lista de cotejo
LENGUA MATERNA comunicativa, de acuerdo al propósito situación comunicativa
• Obtiene información del texto oral. comunicativo, así como a las
• Infiere e interpreta información del texto organizando su idea de forma
características más comunes del género
oral. coherente y cohesionada de
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas discursivo. Distingue el registro formal
del informal recurriendo a su experiencia acuerdo a su experiencia y a
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y y a algunas fuentes de información algunas fuentes de información
paraverbales de forma estratégica. complementaria. complementaria.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido 1.9 Opina como hablante y oyente sobre * Opina como hablante y oyente
y contexto del texto oral. ideas, hechos y temas de los textos sobre ideas, hechos y temas de
orales, del ámbito escolar, social o de los textos orales que escucha, a
medios de comunicación, a partir de su partir de su experiencia y del
experiencia y del contexto en que se contexto en que se desenvuelve.
desenvuelve.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

192
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO

DURACIÓN
PROCESO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase)

INICIO * Saludo amablemente a los niños y las niñas y hago un recuento de las actividades realizadas desde la
primera sesión para conocer el ambiente en que vivimos y los recursos que existen en él.

* Pido que observen con detenimiento el cuadro de planificación de las actividades programadas que
trabajaron en la segunda sesión y solicito que te mencionen la que está pendiente.

Pregunto: ¿qué hemos aprendido sobre el ambiente en el que vivimos?, ¿a través de qué textos nos hemos
informado?, ¿cuál de ellos nos ha gustado más?, ¿qué textos hemos elaborado sobre cómo cuidar nuestro
ambiente?

* Anoto sus respuestas en la pizarra.

* Reto a asumir una actitud activa frente al cuidado del ambiente preguntándoles: ¿cómo podemos motivar a
las demás personas para que se comprometan con el cuidado del ambiente?, ¿cuáles de nuestros textos
podemos compartir para motivarlos a cuidar el ambiente?

* Anoto sus respuestas en la pizarra.

Pregunto: ¿cómo podemos organizar la Campaña por el Cuidado del Ambiente?

*Anoto sus ideas en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo
sobre cómo nos organizaremos para la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.
- Escuchar con atención al compañero.
- Responder preguntas respetando el turno para hablar.
- Participar demostrando respeto al otro.

DESARROLLO * Recuerdo con los niños y las niñas el propósito de la sesión: hoy participaremos de un diálogo para
ponernos de acuerdo sobre cómo nos organizaremos para la Campaña por el Cuidado del Ambiente.

* Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno.

193
ANTES DEL DIÁLOGO (En grupos clase)
* Recuerdo con los estudiantes cómo debe ser su participación durante el diálogo. Utilizando el siguiente
esquema:

*Coloco el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan verlo y así mantengan las actitudes que
les corresponden como oyentes o hablantes durante el diálogo.
* Solicito a los estudiantes que te muestren cada uno de los textos trabajados durante la unidad y pídeles que
dialoguen sobre cómo pueden servir sus textos para la Campaña.
* Para orientar las propuestas de los niños hacia la organización de la Campaña, pregunto:
• ¿Qué día se realizará la Campaña?
• ¿Qué documentos debemos presentar a la directora para que autorice la salida?
• ¿Por qué calles podemos hacer el recorrido?
• ¿A qué hora se puede iniciar?
• ¿Quiénes nos acompañarán en el recorrido?
• ¿Es necesario solicitar el apoyo de la Policía?
• ¿Qué textos llevaremos a la campaña?
• ¿Qué tiempo durará el recorrido?
• ¿Qué haremos para que vean o escuchen nuestros lemas?

* Anoto las preguntas en la pizarra con el fin de que las tengan en cuenta al momento del diálogo.
* Invito a que compartan oralmente, en grupo, las propuestas para la organización de la Campaña.
* Indico que al escuchar las propuestas deben anotar las ideas que consideren interesantes para organizar la
propuesta grupal que presentarán a sus compañeros.
* Me acerco a cada grupo para oriéntalos para que, por consenso, seleccionen democráticamente sus
propuestas en relación con las preguntas que se planteó.
*Pido que hagan un listado de dos propuestas, de actividades por escrito.
*Acompaño a los niños y niñas a revisar su propuesta y me aseguro de que estén bien escritas.
* Oriento su participación hacia los tres momentos del diálogo: inicio o saludo, intervenciones y despedida.
* Recuerdo a los alumnos el uso de conectores.

194
 * Presento en carteles y los ubico en un lugar visible para que los recuerden y los usen durante el diálogo.

* Pido la participación voluntaria de un niño o niña para que dirija el diálogo.

* Indico que debe recordar las normas de convivencia al momento de hablar y al momento de escuchar.

* Ayudo a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación de propuestas.

DURANTE DEL DIÁLOGO (En grupos pequeños)
* Organizo a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
* Pido al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos de acuerdo con el sorteo realizado.
* Organizo en la pizarra las propuestas a medida que se vayan presentando.
* Cuando terminen de presentarlas, pregunto:
¿Cuáles se refieren a lo mismo?, ¿con cuál de ellas nos quedamos?

* Analizo con los niños y las niñas cada una de las propuestas para elegir las más interesantes.
DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)
* Una vez seleccionadas democráticamente las propuestas, escribo en un papelote.
* Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo en el intercambio de opiniones y el
establecimiento de acuerdos para el desarrollo de la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
* Motivo a participar de la Campaña de acuerdo con las propuestas establecidas a partir del diálogo.

Valoración del aprendizaje (En grupo clase)

CIERRE * Oriento en la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando:
¿Qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en que tuvimos dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar?

* Entrego a los estudiantes su ficha de autoevaluación e invito a reflexionar sobre sus logros y los aspectos
que aún deben mejorar.
* Evalúo el cumplimiento de las normas de convivencia en la práctica de la escucha activa durante la
realización del diálogo.

_____________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

195
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S3-U8
FECHA: 30/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: 1 Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

N° Adecúa, organiza y desarrolla las Reflexiona y evalúa la forma, el

ORD. ideas de forma coherente y contenido y contexto del texto
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES cohesionada. oral.

acuerdo a su experiencia y a algunas

comunicativa organizando su idea de
forma coherente y cohesionada de

de su experiencia y del contexto en

textos orales que escucha, a partir
sobre ideas, hechos y temas de los
Adecúa el texto oral a la situación

Opina como hablante y oyente

fuentes de información

que se desenvuelve.
complementaria.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

196
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S3-U8
FECHA: 30/09/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Planificamos una campaña para cuidar el ambiente.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: 1 Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Adecúa, organiza y desarrolla las Reflexiona y evalúa la forma, el
ORD. ideas de forma coherente y contenido y contexto del texto
NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES cohesionada. oral.

de forma coherente y cohesionada

de su experiencia y del contexto en

textos orales que escucha, a partir
sobre ideas, hechos y temas de los
comunicativa organizando su idea
Adecúa el texto oral a la situación

de acuerdo a su experiencia y a
algunas fuentes de información

Opina como hablante y oyente

que se desenvuelve.
1 Alvares Parodi, Saory complementaria.
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.
197
198
199
200
201
 ¿SOBRE QUE TEMA
VAMOS A DIALOGAR?

¿CON QUIÉN VAMOS

A DIALOGAR?

¿QUÉ IDEAS
EXPRESAREMOS?

202
¿QUÉ ACTITUDESCOMO
HABLANTE TOMARÉ EN
CUENTA?

¿QUÉ ACTITUDES COMO

OYENTE TOMARÉ EN
CUENTA?

203
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 05– U8
FECHA: 09 de octubre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos una noticia sobre el cuidado del ambiente.

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Lee con anticipación el texto de la página 128 del  Cuaderno de trabajo de tercer grado página 128.
Cuaderno de trabajo (Anexo 1).
 Papelotes.
 Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).
 Hojas de papel bond, lápices o lapiceros.
 Listas de cotejo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.3 Predice de qué tratará el texto, a partir * Predice el significado de palabras Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” de algunos indicios como silueta del texto, y expresiones a partir de una
palabras, frases, colores y dimensiones de información explícita en una noticia
• Obtiene información del texto
sobre el cuidado del ambiente y
escrito. las imágenes; asimismo, contrasta la
educe la causa de un hecho en un
• Infiere e interpreta información información del texto que lee. texto.
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el 2.5. Opina acerca del contenido del texto,
contenido y contexto del texto.
explica el sentido de algunos recursos * Opina acerca del contenido de un
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, texto parafraseando, explica el
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige sentido de algunos recursos
o recomienda textos a partir de su textuales (ilustraciones, tamaño de
experiencia, necesidades e intereses, con el letra, etc.) a partir de su
fin de reflexionar sobre los textos que lee. experiencia

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

204
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

PROCESO ESTRATEGIAS

DURACIÓN
PEDAGÓGICO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase)

INICIO * Dialogo con los niños y las niñas acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior, cuando
organizaron y participaron de una Campaña por el Cuidado del Ambiente.

* Formulo estas preguntas: ¿por qué creen que es importante motivar a las personas a que se comprometan
con el cuidado del ambiente? ¿qué podemos hacer para seguir difundiendo durante todo el año el cuidado del
ambiente?

* Escucho sus ideas con atención.

* Propongo a los niños y a las niñas que sigan leyendo información: por ejemplo, noticias sobre el ambiente y
los cambios que se producen en él, para ir compartiéndola con los demás como una forma de sensibilizarlos
y comprometerlos con este cuidado.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión hoy leeremos la información que presenta la noticia y luego la
comentarán para dar recomendaciones sobre lo que leyeron.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA (En pequeños grupos)
-Conflicto cognitivo.

-Construcción de *Retomo el propósito de la sesión: hoy leeremos la información que presenta la noticia y luego la comentarán
conocimientos.
para dar recomendaciones sobre lo que leyeron.
-Transferencia

En grupo clase
* Comento a los estudiantes que revisando el Cuaderno de trabajo encontré un texto que me pareció
interesante y apropiado para compartirlo con ustedes, pues esto les permitirá conocer más sobre los
animales en peligro de extinción.

* Indico que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 127 y solicito que observen de manera global el texto
y pido a que respondan oralmente a las preguntas:
¿Qué tipo de texto es?, ¿dónde encontramos este tipo de textos?

* Solicito que respondan oralmente las preguntas que allí se formulan.

205
* Anoto sus hipótesis para que, durante y después de la lectura, puedan contrastar la información.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Pido a los niños y las niñas que lean el texto individualmente y de manera silenciosa.

* Luego, indico que realicen una segunda lectura y, mientras lo hacen, que circulen las palabras o expresiones
de uso poco común.

* Pido que traten de deducir su significado de la misma forma como lo hicieron en las sesiones anteriores y
que lo escriban al costado del párrafo.

* Leo el texto en voz alta con el fin de garantizar que todos los niños y niñas entiendan su contenido.

* Realizo las pausas que considero necesarias para preguntar por las palabras o expresiones poco común
que circularon y el significado que le asignaron.

* Me aseguro de que hayan relacionado el significado correcto a las palabras y expresiones poco comunes.

206
DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Indico a los estudiantes que completen el esquema que se solicita en el texto.

Completa el esquema con la información de la noticia que leíste.

* Pido que lean lo que respondieron en el esquema y contrasten sus hipótesis con la información encontrada
en el texto.

* Doy un tiempo prudencial para la contrastación entre la información que brinda el texto y sus ideas.

* Solicito que respondan las preguntas que plantea el texto para identificar la causa de algunos hechos en él
contenidos.

207
 * A partir de sus respuestas, inicio una reflexión sobre la las consecuencias del calentamiento global.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
* Promuevo la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.
-Tarea para casa.
* Hago con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el significado de las
palabras y expresiones poco comunes (subrayaron, releyeron el texto, conversaron entre ellos).
* Los motivo a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuál es el propósito de la noticia?
¿Para qué nos sirve la información que encontramos en la noticia?
¿Cómo usarás tus nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana?

___________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

208
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U8
FECHA: 07/10/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de las

ORD.

imágenes; asimismo, contrasta la información

Predice de qué tratará el texto, a partir de

las ideas, hechos y acciones del texto

algunos indicios como silueta del texto,

Opina dando razones acerca de

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

del texto que lee.

escuchado.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

209
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U8
FECHA: 07/10/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de las

ORD.

imágenes; asimismo, contrasta la información

Predice de qué tratará el texto, a partir de

las ideas, hechos y acciones del texto

algunos indicios como silueta del texto,

Opina dando razones acerca de

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

del texto que lee.

escuchado.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

210
211
Completa el esquema con la información de la noticia que leíste.

212
 SESIÓN DE APRENDIZAJE: N° 07– U8
FECHA: 16 de octubre del 2019
GRADO: Tercero
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto “La culebra y la zorra”

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Leer el texto “La culebra y la zorra “y sus actividades,  Libro Comunicación 3° (págs. 103 al 105).
 propuesto en las páginas 103, 104 y 105 del libro
 Cuadernos, lápices, lapiceros, plumones o tizas.
 Comunicación 3° (Anexo 2).
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).  Lista de cotejo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
1.- “Lee diversos tipos de textos 2.2. Deduce características implícitas de * Deduce las causas de un hecho Lista de cotejo
escritos en su lengua materna” personajes, animales, objetos y lugares, y y la idea de una fábula
• Obtiene información del texto determina el significado de palabras determinando el significado de
escrito. palabras según el contexto y
según el contexto y hace comparaciones;
• Infiere e interpreta información hace comparaciones; así como el
así como el tema y destinatario. Establece tema y destinatario,
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el relaciones lógicas de causa-efecto, estableciendo relaciones lógicas
contenido y contexto del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y de causa-efecto, semejanza-
propósito, a partir de la información diferencia y enseñanza y
explícita e implícita relevante del texto propósito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

*Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

* Enfoque ambiental *Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza sumiendo el cuidado del planeta.

213
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

PROCESO ESTRATEGIAS

DURACIÓN
PEDAGÓGI
CO

RECOJO DE SABERES PREVIOS (En grupo clase)

INICIO * Saludo amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades trabajadas en la sesión anterior,
sobre el cuidado del ambiente.
Planteo la siguiente pregunta: ¿por qué creen que es importante motivar a las personas a que se
comprometan con el cuidado del ambiente? ¿qué podemos hacer para seguir difundiendo durante todo el año
el cuidado del ambiente?
* Registra las respuestas en la pizarra.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
*Se les comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una fábula en la que deducirán las causas de algunos
hechos y reflexionarán sobre ellas a partir de las actitudes y habilidades de los personajes.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
* Acordamos con todas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

DESARRO
ANTES DE LA LECTURA (En pequeños grupos)
LLO
-Conflicto
cognitivo.
*Retomo el propósito de la sesión: hoy leerán una fábula en la que deducirán las causas de algunos hechos y
reflexionarán sobre ellas a partir de las actitudes y habilidades de los personajes.
-Construcción de
conocimientos.

-Transferencia * Indico que ubiquen las páginas 103 al 105 del libro Comunicación 3° (Anexo 2) y luego observen en silencio el
texto.
* Después de un breve tiempo, realizo las preguntas:
¿Para qué leerás este texto?
¿Qué les sucederá a la culebra y la zorra?
¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo
¿para qué habrá escrito el autor este texto?
¿Qué sabes acerca de la culebra y la zorra?
* Registro en la pizarra las respuestas a manera de hipótesis y pido que las copien en su cuaderno.

DURANTE DE LA LECTURA (En forma individual)

* Pido que realicen una lectura oral y en voz baja del texto.
* Señalo que detengan su lectura para responder a las preguntas: ¿Qué hizo el campesino al ver atrapada a la
serpiente?, ¿por qué?
* Señalo que prosigan la lectura, a fin de que comprueben las hipótesis que plantearon.

214
DESPUÉS DE LA LECTURA (En grupos clase)

* Indico a los estudiantes que completen el esquema que se solicita en el texto.

Completa el esquema con la información de la noticia que leíste.

* Pido que lean lo que respondieron en el esquema y contrasten sus hipótesis con la información encontrada
en el texto.

* Doy un tiempo prudencial para la contrastación entre la información que brinda el texto y sus ideas.

* Solicito que respondan las preguntas que plantea el texto para identificar la causa de algunos hechos en él
contenidos.

215
 * A partir de sus respuestas, inicio una reflexión sobre la las consecuencias del calentamiento global.

CIERRE CIERRE (valoración del aprendizaje)

-Realimentación En grupo clase
-Meta cognición.
-Tarea para
* Promuevo la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.
casa. * Hago con los estudiantes una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el significado de las
palabras y expresiones poco comunes (subrayaron, releyeron el texto, conversaron entre ellos).
* Los motivo a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuál es el propósito de la noticia?
¿Para qué nos sirve la información que encontramos en la noticia?
¿Cómo usarás tus nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana?

___________________________
V°B. GLORIA G. ILLACCANQUI QUISPE
Profesora de aula.

216
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U8
FECHA: 07/10/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de las

ORD.

imágenes; asimismo, contrasta la información

Predice de qué tratará el texto, a partir de

las ideas, hechos y acciones del texto

algunos indicios como silueta del texto,

Opina dando razones acerca de

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

del texto que lee.

escuchado.
1 AYALA MENDOZA Neyzer De Col
2 CASTILLÓN RODRÍGUEZ Jhimy
3 CCENHUA TUTAYA Ruth Gabriela
4 CCORAHUA HUAMÁN Jhonatan Leandro
5 CHANCAS JANAMPA Etmont Gelmiro
6 CISNEROS ROCA Doris Pamela
7 DE LA CRUZ CCENHUA Vivian Paola
8 GOMEZ SALVATIERRA Julio Miguel
9 GUTIERREZ OROSCO Niver Javier
10 GUTIERREZ SALVATIERRA Britney Brillit
11 LÓPEZ HUAMÁN Adriana Massiel
12 POMASUNCO BERRIOS María De Los Ángeles
13 QUISPE ROCA Isa Hellen Ayelen
14 RODRÍGUEZ JAULIS Keini Messi
15

√ Lo hace. X No lo hace.

217
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO S5-U8
FECHA: 07/10/2019
ÁREA: Comunicación
TÍTULO: Leemos el texto: manteniendo limpia el agua.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
1.- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

N°

palabras, frases, colores y dimensiones de las

ORD.

imágenes; asimismo, contrasta la información

Predice de qué tratará el texto, a partir de

las ideas, hechos y acciones del texto

algunos indicios como silueta del texto,

Opina dando razones acerca de

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

del texto que lee.

escuchado.
1 Alvares Parodi, Saory
2 Auqui Figueroa, Jhon Fernando
3 Cabanillas Sanchez, Jorge Luis
4 Carhuapoma Yucra , Liz
5 Cisneros de la Cruz, Maricielo
6 Curi Barrios, Pamela Meliza
7 Fernández Muñoz, Wilson
8 Guillén Crispin, Ruth Analy
9 Huamán Artango, Karina
10 Huamán Chavez, Yerson Daniel Alfredo
11 Nalvarte Taguada, Brillit Mayumi
12 Quispe Chota, Alicia
13 Soto Muñoz, Luis Fernando
14 Tineo Quispe, Sara Fátima
15 Urbano Gomez, Emely
16 Vila Tineo Miguel, Andrés

√ Lo hace. X No lo hace.

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