INTRODUCCIÓN La concepción tyleriana del

currículum se proponía como “un

El diseño curricular y los modelos método racional para encarar,
curriculares son muy variados. Cada analizar e interpretar el currículum y
época, cada reforma, incluso cada el sistema de enseñanza en
país adopta un modelo particular cualquier institución educativa”
que se apegue a las necesidades (Tyler, 1973 citado en Vélez y
del contexto o los objetivos Terán, 2010).
planteados, pero ¿a quién leer para Para Tyler el diseño curricular se
saber más? ¿Qué modelo es el debía basar en cuatro preguntas
más adecuado o pertinente? clave: ¿Qué fines desea alcanzar la
Considero que no existe una escuela? ¿Cuáles experiencias
respuesta única, ya que cada educativas ofrecen posibilidades de
profesional de la educación alcanzar esos fines? ¿Cómo se
dedicado al diseño curricular pueden alcanzar de manera eficaz
aporta elementos necesarios para esos fines? ¿Cómo podemos
su estudio y formación, y propone comprobar si se han alcanzado los
desde su propia conceptualización y objetivos propuestos? (Díaz, 1993).
visión. Consideraba entonces los objetivos
La intención de este artículo es de la escuela, las actividades
presentar de manera breve y académicas, didáctica y evaluación
sintetizada algunos de los modelos de estas.
curriculares con mayor impacto en Jorge Luis Meza (2012) comenta
la educación. Las figuras revisadas que el esquema propuesto por
conforman un marco referencial al Tyler para la elaboración de
adentrarse al estudio del currículum programas comenzaba por no
escolar por los grandes aportes a perder de vista el contexto social y
este. al alumno en sí. Algo que resalta en
Se incluye análisis del modelo la propuesta de Tyler es que se
curricular de los siguientes autores: apoyaba en la psicología del
aprendizaje, lo cual (quizá) otorgo
 Ralph Tyler mayor credibilidad y sustentabilidad
 Hilda Taba a su modelo.
 Jose Antonio Arnaz En su artículo “Modelos para el
 Raquel Glazman y Maria de diseño curricular” Vélez y Terán
Ibarrola (2010) sintetizan las siete etapas
 Margarita Pansza que estructuran el modelo tyleriano:
 Angel Diaz Barriga [Link] de los propios
 Y el modelo por educandos como fuente de
competencias objetivos educacionales
[Link] de hacer un estudio
MODELO CURRICULAR DE de la vida contemporánea de la
TYLER escuela
El modelo de Tyler se remonta a la [Link]ón de los especialistas
publicación de su libro “Principios [Link] papel de la filosofía en la
básicos del currículum”, obra selección de los objetivos
publicada después de la Segunda [Link]ón y orientación de las
Guerra Mundial. actividades de aprendizaje

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[Link]ón de las actividades siete pasos a seguir en el proceso
para un aprendizaje efectivo. de elaboración del currículo (Meza,
[Link] la eficacia de las 2012):
actividades de aprendizaje 1. Diagnóstico de necesidades
De manera general, el modelo de [Link]ón de objetivos
Tyler planto las bases para el diseño educacionales
curricular, influenciando este, como 3. Selección de contenidos
se verá más adelante, en el trabajo [Link]ón o secuencia de
de otros teóricos. contenidos
[Link]ño de actividades de
PROPUESTA DE HILDA TABA aprendizaje
La concepción del currículo desde la [Link] actividades de
postura de Hilda Taba lo plantea aprendizaje
como un plan de aprendizaje, [Link]ón
destacando tres elementos: los Según Morales (s.f) la propuesta
objetivos, las actividades de de Taba considera tres criterios
aprendizaje y la forma en que se para la elaboración del currículo:
apropian los conocimientos  Investigarlas demandas y
mediante dichas actividades (Meza, requisitos de la cultura y la
2012). sociedad.
Diversos autores catalogan la obra  Contar con la información
de Taba (“La elaboración del sobre el aprendizaje y
currículo, 1962) como una naturaleza del estudiante.
continuación de lo propuesto por  Características específicas de
Tyler. la naturaleza del
Taba introdujo en el campo del conocimiento.
diseño curricular el diagnostico de Obtiene relevancia el modelo de
las necesidades sociales como Taba al considerar no solamente a
sustento de una propuesta la institución educativa como factor
curricular. determinante del currículo, sino
(Díaz, 1993). Según la autora el incluir y dar prioridad a las
currículum debía crearse para cada necesidades de la sociedad en la
cultura en particular considerando que se piensa establecer.
el contexto de desarrollo de
este. MODELO CURRICULAR DE
Para la teoría curricular Taba ARNAZ
planteaba que “ésta debe basarse José Antonio Arnaz publica su libro
en la sociedad, la cultura, el “Planeación curricular” en 1990, en
aprendizaje y el contenido, la cual define al currículum como:
vinculando la teoría y Un modelo con enfoque
la práctica” (Vélez y Terán, 2010). tecnológico y sistémico, como un
Sin duda un modelo mucho más plan que norma y conduce
complejo y quizá también más explícitamente un proceso
complicado de establecer por todos concreto y determinante de
los elementos enseñanza-aprendizaje que se
que lo conforman. Al igual que el desarrolla en una institución
modelo de Tyler, la propuesta educativa. Es un conjunto
curricular de Hilda Taba considera interrelacionado de conceptos,

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proposiciones y normas, Para las autoras (Citadas en Vélez y
estructurado en forma anticipada a Terán, 2010) el currículo es “la
acciones que se quieren organizar síntesis instrumental mediante la
(Acevedo y Molina, 2015). cual se seleccionan, organizan y
El modelo de Arnaz representa el ordenan, para fines de enseñanza,
auge de la tecnología educativa todos los aspectos de una profesión
en México, el cual propone cuatro que se considera social y
etapas en la estructuración del culturalmente valiosos y
curriculo (Vélez y Terán, 2010): profesionalmente eficaces”. Sin
1. Elaborar el curriculum, que se duda una conceptualización
subdivide en: formular los bastante completa y acertada.
objetivos curriculares, elaborar el En este contexto el currículo
plan de estudios a través de la propuesto por Glazman e Ibarrola
selección de los contenidos, está compuesto por objetivos,
diseñar el sistema de evaluación contenidos, metodología y
y, por último, elaborar las evaluación del proceso de
cartas descriptivas. enseñanza-aprendizaje (Caicedo y
2. Instrumentar la aplicación del Calderón, 2016).
currículo, dividida en: entrenar a Al igual que las propuestas
los profesores, elaborar los anteriores este modelo propone
instrumentos de evaluación, una serie de etapas y subetapas
seleccionar y/o elaborar los recursos (Méndez, s.f.)
didácticos, ajustar el sistema 1. Determinación de los objetivos
administrativo al currículo y generales del plan de estudios.
adquirir y/o adaptar las instalaciones 2. Operacionalización de los
físicas. objetivos generales, que incluye el
3. Aplicación del currículo. desglosamiento de los objetivos
4. Evaluar el currículo. generales en objetivos específicos y
La propuesta del entrenamiento a la agrupación de los objetivos
los profesores representa un avance específicos en conjuntos.
sustancial en el desarrollo del 3. Estructuración de los objetivos
currículo ya que la evolución de este intermedios, compuesta por la
obliga también a la evolución de los jerarquización de los objetivos
encargados de aplicarlo. Es intermedios, el ordenamiento de
necesario recalcar la importancia estos y la determinación de metas
de adaptar las instalaciones físicas de capacitación gradual.
al currículo, de esto dependerá 4. Evaluación del plan de
(en algunas áreas temáticas o estudios, englobando la evaluación
disciplinas) la eficacia para el del plan vigente, la del proceso de
aprendizaje. diseño y la del nuevo plan.
Las autoras diferencian el plan de
MODELO DE GLAZMAN E estudios del currículum. El plan
IBARROLA de estudios se constituía por una
El principal diferenciador del serie de programas delimitados
modelo propuesto por Raquel por objetivos agrupados en
Glazman y María de Ibarrola es unidades de aprendizaje (UNID, s.f).
que está dirigido a los planes de Según Frida Díaz Barriga (1993) el
estudio de nivel universitario. modelo de Glazman e Ibarrola

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enfatizaba tres características con  Concepción de aprendizaje y
las cuales debía cumplir la de los objetivos de la
elaboración de los planes de enseñanza
estudio:  Rol de profesores y alumnos
 Ser verificable “Cada módulo se organiza de tal
 Ser sistemática manera
 Ser contínua que permita al alumno actuar
Por último, es necesario mencionar sobre
que el este modelo incorporaba a los objetos de la realidad para
las audiencias de las comunidades transformarla”
educativas como determinantes en (Morales, s.f), es decir, no basta
el diseño del plan de estudio simplemente con que el alumno
(Vélez y Terán, 2010). conozca la realidad que lo envuelve,
sino que necesita trabajar para
PROPUESTA DE MARGARITA lograr cambiarla.
PANSZA Pansza define al currículo desde
Para la autora el currículo es un cinco perspectivas (Silvana, 2011),
término polisémico, objeto de siendo cada una complementaria de
conocimiento y que implica un las otras:
tratamiento interdisciplinario El currículo como los contenidos
(Pansza, 1987). El diferenciador y de 1a enseñanza: lista de
principal aporte de este modelo es temas que delimitan el contenido
que plantea el diseño del currículum de la enseñanza-aprendizaje.
con organización modular. El currículo como plan de
Concibe al currículo como “una estudio de la actividad escolar:
serie estructurada de conocimientos funge como homogeneizador del
y experiencias de aprendizaje, que proceso enseñanza-aprendizaje.
en forma intencional se articulan El currículo extendido como
con la finalidad de producir experiencia:concede énfasis a lo
aprendizajes” (Morales y Velazquez, que en realidad se hace.
2015) El currículo como sistema:
Establece ciertos criterios para desarrollado por la influencia de
orientar el diseño curricular modular la teoría de los sistemas en la
integrativo (Vélez y Terán, 2010): educación.
 Unificación docencia El currículo como disciplina:
investigación. presentado como reflexión sobre
 Módulos como unidades este mismo proceso.
autosuficientes.
 Análisis histórico-crítico de las La propuesta de Pansza
prácticas profesionales. representa un trabajo colaborativo,
 Objetos de trnasformción extenso, profundo, dinámico y,
 Relación teoría práctica principalmente, evolutivo que
 Relación escuela-sociedad pretende crear aprendizajes
 Fundamentación significativos y no solo aprender.
epistemológica
 Carácter interdisciplinario de MODELO CURRICULAR DE
la enseñanza. ÁNGEL
DÍAZ BARRIGA

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El Dr. Díaz Barriga es una componentes en el análisis de
referencia obligada en el tema de la cartas descriptivas (Díaz, 2010):
educación y todo lo que de esta se  Especificación de objetivos
desprende.  Evaluación previa
Quizá la aportación e innovación  Enseñanza
más relevante de Díaz Barriga,  Evaluación de resultados
reside en la propuesta curricular Un autor crítico y criticado, que
modular por objetos de retoma aportes anteriores para la
transformación. Dicha propuesta propuesta de un sistema
surge en oposición al modelo integrador.
tecnológico o de la pedagogía
norteamericana. MODELO BASADO EN
Díaz Barriga agrupa los requisitos COMPETENCIAS
para la elaboración de un plan de Uno de los modelos más
estudio en cinco elementos (Díaz, actuales y, probablemente, con el
s.f): mayor numero de adeptos en la
[Link]óstico de necesidades educación y la industria.
[Link]ón de perfil y objetivos Ángel Díaz Barriga (2009) considera
[Link]ón sobre la estructura que un elemento entorno al
curricular modelo por competencias es la
[Link]ón de los programas confusión, puesto que existen
5. Evaluación del plan de estudios muchas definiciones de esta, sin
A diferencia del modelo de Taba, embargo, también destaca algunos
Díaz considera que es más entendidos
conveniente establecer un marco que la conceptualizan: ejecuciones,
de referencia, consistente en una acciones que realiza un sujeto y
aproximación histórica de las el enunciado de evidencias de
prácticas profesionales (Díaz, 1993). logro.
De igual forma propone cuatro