DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA
SOCIAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº --
LA PLATA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR DE DISTRITO CON SEDE ESCUELA
PROYECTO INTEGRADO DE INTERVENCIÓN 20—
1- Fundamentación:
Corresponde a los EOE a partir del análisis institucional de la situación socio educativa
comunitaria realizar la planificación anual de sus tareas en un PII en forma conjunta,
respetando la especificidad de cada rol, las características institucionales, las
comunitarias y de nivel y modalidad en la que se inserta. Desprendiendo del mismo
los subproyectos que permitan operacionalizar los propósitos de la intervención (Disp.
76/08).
En este marco, el PII del ciclo 20-- que se propone desde la Secundaria Nº -- tendrá
como ejes focalizar la intervención a partir de subproyectos en los que se piensa el
sujeto educativo con capacidad de transformar la realidad de la que es parte.
Asumimos que todo aprendizaje individual deviene del aprendizaje social, de lo
construido con otros y de la intervención deliberada con y del docente y la comunidad
educativa en conjunto.
Muchos de nuestros estudiantes forman parte de familias que son o, en su momento,
han sido alumnos de EES Nº --, asimismo hay docentes y auxiliares que hace años se
desempeñan en la institución y en la que desarrollan proyectos que estimulan la
presencia de matrícula. Dicha matrícula varía por características propias de la zona
(mudanzas, situación habitacional oscilante, organizaciones familiares empobrecidas
económica y socialmente). Las familias se acercan a la escuela, en la cual parecen
hallar espacio propicio para la escucha, y un lugar pertinente para sostener el derecho
a la educación de los jóvenes.
Nos proponemos como EOE continuar un trabajo que ya se inició el año pasado, con
mayor conocimiento de nuestra matrícula y de las realidades que la atraviesan.
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En relación a la evaluación diagnóstica que se está realizando de los alumnos
ingresantes a 1º año, se detecta una cantidad de alumnos con alfabetización
incompleta. En este sentido, el E.O.E. trabajará conjuntamente con las familias y con
los docentes en orientaciones que busquen generar estrategias superadoras para
promover los aprendizajes, articulando con otros espacios/ instituciones impulsando
el trabajo en red. Contamos además con la presencia de una MCFIT de EEPA 7--, un
par de horas diarias, tres días a la semana, en turno tarde. Es nuestra escuela sede de
un curso de primaria de adultos dependiente de esa EEPA.
Otro de los objetivos radica en favorecer la construcción colectiva de respuestas
ante la irrupción del conflicto trabajando sobre la convivencia, con acciones que
incluyendo a los Acuerdos Institucionales de Convivencia se adelanten a ellos
ofreciendo propuestas de fortalecimiento de los grupos. Se tiende a transformar los
conflictos de convivencia en oportunidades de construcción de estrategias. Los
mismos se detectan como uno de los motivos recurrentes de intervención del E.O.E.
Como EOED sede escuela, proponemos acciones que motoricen la participación
activa de docentes y estudiantes para acompañar el Centro de Estudiantes que no
está activo, y para lo cual se requieren grupos de alumnos interesados y con
capacidad de gestionar sus propuestas.
Este año, al igual que el año pasado, esperamos contar con la presencia de grupos de
prácticas de Trabajo Social 3 y Trabajo Social 4, a quienes debemos asesorar y
acompañar durante el tiempo necesario para la inserción dentro de la institución y de
cada curso en el que vayan a trabajar, además de articular los horarios de trabajo de
esos grupos y ser el nexo para evacuar las dudas de docentes y preceptores a ese
respecto.
Respecto del trabajo colectivo llevado adelante en función de la inclusión, además de
los alumnos y alumnas con PPI de diferentes EEE, a la escuela se sumará este año
también la presencia enriquecedora de grupos de alumnos que son matrícula de EEE
5--, que tendrán presencia semanal –de trayectoria anual- en áreas de aprendizaje a
determinar; para tender a su inclusión en grupos de pares en la escuela convencional,
y con formatos de aprendizaje propios del nivel.
También pensamos la ESI de forma transversal a nuestro trabajo institucional,
incluyendo un proyecto de folletería con los cursos de 1º año, que englobe áreas de
prácticas del lenguaje y artística con participación de esos docentes. A ellos se sumará
la tutoría de los responsables de la Consejería en Salud Sexual Integral, según
proyecto iniciado en 20--, y la coordinación de este EOED.
2- Propuestas:
Pensamos que es un proyecto ambicioso, pero de la organización en la acción es de
donde se llega a alcanzar objetivos transformadores. Llevaremos adelante este
proyecto, cristalizando acciones posibles en relación a cada indicador. Entre ellas
podemos mencionar:
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1) Abordar dificultades en los aprendizajes
Ofrecer orientaciones pedagógico didácticas para mejorar las trayectorias
escolares.
Flexibilizar tiempos, espacios y propuestas pedagógicas en virtud de las
necesidades de los alumnos y sus estilos de aprendizaje.
Resignificar los criterios de evaluación de los aprendizajes, en pos de construir
una escuela plural e inclusiva que enseñe en un contexto de diversidad.
Acompañar a alumnos con dificultades en el aprendizaje y sobreedad escolar
Propiciar y sistematizar las REEB
Acompañar a alumnos con N.E.E. en abordaje conjunto con Educación
Especial
Fortalecer trayectorias escolares de los alumnos en la dimensión pedagógica
acompañando desde otros ámbitos (interinstitucionales e intersectoriales
escuela-comunidad)
Realizar entrevistas con referentes familiares para promover acuerdos, realizar
posibles orientaciones, profundizar el conocimiento de las situaciones que
atraviesan los alumnos.
2) Abordar la convivencia
Generar espacios de mediación que faciliten el diálogo entre toda la comunidad
educativa
Propiciar nuevos modos de vinculación que valoricen el respeto por las
diferencias, la resolución pacífica de los conflictos a través de la palabra, la
educación en los valores
Contribuir a la elaboración de acuerdos para la convivencia. Propiciar la
participación, el protagonismo y el compromiso en la implementación de los
Consejos de Convivencia y en la reformulación de los AIC
Abrir espacios de diálogo con las familias
Participar en proyectos institucionales vinculados a la ESI
3) Trabajar de forma corresponsable en situaciones de vulneración de derechos
Intervenir desde la especificidad técnico profesional en toda situación de
vulneración de derechos de niños, niñas, adolescentes detectadas en el ámbito
educativo
Propiciar espacios de contención acompañando a los alumnos/as en sus
necesidades psicosociales y emocionales.
Articular con otras instituciones de forma corresponsable según Com. Conjunta
1/12.
4) Favorecer la asistencia regular potenciando el derecho a la educación
Realizar visitas domiciliarias, entrevistas con familias y entrevistas escolares
con el alumnado
5) Favorecer la articulación entre Niveles
Promover la articulación pedagógica con el nivel primario (EP Nº -- y EP Nº --)
6) Fortalecer el trabajo en red
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Fortalecer los espacios de vinculación familia, escuela y comunidad para
favorecer la continuidad de las trayectorias escolares de los alumnos a través
de la articulación interinstitucional.
Integrarse con organizaciones comunitarias en el abordaje de distintas
problemáticas, participando en la Mesa Técnica.
3- Operacionalización:
Llevaremos adelante distintos subproyectos de trabajo, que responden a diferentes
necesidades detectadas en la escuela:
3-a) Convivencia
En el marco de nuestro Proyecto Integrado de Intervención, asumimos el eje de
Convivencia cuyos ejes se centran en prevenir las manifestaciones del conflicto social
en la escuela. Al respecto preferimos asumir que la previsión en realidad comprende la
lucidez de asumir que los conflictos son parte de la dialéctica social y que forman parte
de su idiosincrasia. Que esa idiosincrasia atraviesa a la escuela, y que no es posible
prevenir todos los conflictos, de tal forma que, cuando se presentan, corresponde
recibirlos y obrar de acuerdo a nuestro rol dentro de la escuela.
Como Equipo de Orientación Escolar ponemos el acento especialmente en la
necesidad de escuchar al alumno y de orientarlo de manera clara, y en acercar a la
comunidad educativa a reflexionar sobre estas prácticas construyendo un espacio
colectivo de consenso.
Trabajaremos para eso con los cursos, tendiendo a que se conozcan como pares
referentes de una franja etaria y madurativa (jóvenes adolescentes) y de un espacio
barrial con sus similitudes; y con las diferencias propias de cada familia y cada sujeto.
Respecto del A.I.C. institucional se propondrá un abordaje especializado fortalecedor
de los vínculos que humanizan la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo la defensa
de los derechos de adolescentes que comprenden nuestra matrícula, dentro del
espacio escolar y con proyección social.
Esa matrícula, compuesta por adolescentes, cuya etapa de transición a la edad adulta
supone no sólo tomar distancia respecto del núcleo parental, animarse a decir adiós a
la infancia, sino que implica, también, una meditación de tipo ético y valorativo
respecto de la sociedad adulta. No se puede crecer sin desear ser adulto y pertenecer
a la sociedad adulta.
Se tenderá a buscar un criterio de flexibilidad y de mediación de las partes
involucradas, poniendo el acento en la circulación de la palabra para acordar entre
pares.
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Acciones de intervención:
Mediación con alumnos, ante emergentes.
Diálogo con las familias, fortalecimiento del lazo familia-escuela.
Articulación con los diferentes grupos de práctica de la Facultad de Trabajo Social
(Trabajo Social III y Trabajo Social IV)
Trabajo conjunto con el CAPS -- y su proyecto de Consejería en Salud Sexual Integral,
iniciado en 20--, de funcionamiento mensual dentro de EES--.
En REEB, socializar el análisis de lo actuado con el alumno, su entorno grupal, su
trayectoria pedagógica y psicosocial de años anteriores si hubiera registro; buscar
estrategias conjuntas.
Trabajo conjunto para retroalimentación de la función social de la escuela, en el marco
de la Mesa Barrial de Altos de San Lorenzo, de reunión mensual itinerante.
Acompañamiento y referencia a los grupos de trabajo provenientes de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación que realizan prácticas en las áreas de
Orientación para la Educación y el Trabajo; articulando con docentes, alumnos y
preceptores.
Acompañamiento y referencia a los grupos de trabajo provenientes de la Facultad de
Psicología que acerquen propuestas enriquecedoras para nuestros alumnos y nuestra
institución; en las áreas de Orientación para la Educación y el Trabajo; articulando con
docentes, alumnos y preceptores.
Observaciones áulicas: con el objetivo de un acompañamiento y contacto mayor con
los alumnos y orientación a docentes sobre estrategias de aprendizaje de ser
necesario y adecuado.
Duración: todo el año.
Evaluación: permanente, de proceso.
3-b) Ausentismo
ES uno de nuestros objetivos mejorar la calidad educativa con intervenciones
integrales y sistemáticas. Se intenta atender la discontinuidad en la asistencia antes de
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que devenga en ausentismo y con ello la vulnerabilidad educativa. Para fortalecer los
vínculos de los estudiantes con la escuela, se atenderá especialmente a:
Seguimiento y superación de la sobre edad escolar, egreso con
aprendizajes.
Procesos de acompañamiento en las trayectorias de la Escuela
Secundaria. Formulación pedagógica corresponsable de otros formatos
escolares para atender trayectorias escolares discontinuas.
Desde la perspectiva de que la educación es un derecho que todos debemos
garantizar a nuestros jóvenes, y en el marco de la Disposición 736/12, se hace
fundamental el trabajo en conjunto con otras instituciones: con docentes y otros
actores institucionales, con las familias, en REEB, en RIEC, con el servicio local
correspondiente, con centros de salud, y otras organizaciones de la comunidad. Se
realizarán los contactos con familias de alumnos que no asistan a clase luego durante
48 hs, teniendo en cuenta los emergentes que el cuerpo de preceptores ofrezcan
como insumo de su propia labor.
Se trabajará sobre trayectos escolares que respeten la inclusión de nuestros
estudiantes, presentando a éstos y sus familias nuevas opciones con eje en la
creatividad de la institución escuela; y atendiendo a la idiosincrasia situacional de cada
alumno en particular. Se cuenta con el apoyo de profesores, con quienes se trabaja
conjuntamente, intercambiando información en REEB de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos; a fin de perfeccionar el trayecto específico de cada joven
en particular.
Duración: todo el año.
Evaluación: permanente, de proceso.
3-c) Fortalecimiento de los Aprendizajes
Nuestra escuela cuenta con una docente de apoyo (MCFIT) que desarrolla su
actividad en el turno tarde, mayormente con alumnos de 1º año.
No obstante ello, desde EOE se trabajará en particular con los docentes de las áreas
de Cs. Sociales y Cs. Naturales a los fines de fortalecer la lectoescritura de aquellos
alumnos que presentan alfabetización incompleta, escasa redacción o lectura
insegura.
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Con observaciones participantes en el curso, se orientará a los docentes a trabajar con
los alumnos dentro del aula tanto como sea posible. Buscando específicamente:
circulación de la palabra, con la oralidad como vector necesario del interés de
comunicar, breves lecturas escritas en el tipo de letra que se haya evaluado que los
alumnos manejen con destreza (utilizándose sólo mayúsculas de ser necesario), dictar
sólo textos breves, dar más textos de lectura y escritura a aquellos alumnos capaces
de hacerlo, favorecer el trabajo grupal entre no más de 4 alumnos, favorecer el trabajo
solidario grupal.
Duración: todo el año.
Evaluación: permanente, de proceso.
3-d) ESI
Habiendo detectado ciertos prejuicios de género, violencias en el noviazgo, alumnas
madres y embarazadas, nuestro proyecto anual tiene enlace con el PI de EESNº --,
abordando las sexualidades adolescentes. Temas tales como embarazo,
maternidad/paternidad adolescente y escuela (en el marco de la educación sexual
integral, que articule aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos) con
perspectiva de género -entendido como un proceso dinámico, con múltiples
dimensiones políticas, con representaciones particulares en la comunidad; hallan
espacio fértil de debate dentro de las escuelas.
Los mandatos de género plantean la heterosexualidad como norma (como lo “natural”)
y la complementariedad entre los sexos (sexualidad reproductiva) como único
mandato posible: un mandato biologicista que inhibe el disfrute del propio cuerpo, lo
punitiviza y lo vuelve ocasión de vergüenza para aquello que no responde a la norma.
Pensamos en un formato de folletería que al mismo tiempo que incluya estos temas,
recorra y refuerce la alfabetización, la comprensión lectora, la motricidad y las áreas
de dibujo y la relación con el color y el mensaje.
Comprendemos que toda temática debe ser abordada en un contexto de diálogo, en
tal sentido se propiciarán talleres que apunten y aborden estos contenidos, en los
cursos de 1º año, con el material de ESI presente en EESNº -- y otro que los docentes
y demás involucrados puedan aportar, tales como revistas y folletería.
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Se pondrá el acento en los ejes fundantes de la ESI: perspectiva de género, respeto a
la diversidad, valoración de la afectividad, ejercicio de los derechos, cuidado del
cuerpo y la salud.
Las acciones serán de trabajo conjunto con docentes de Prácticas del Lenguaje,
Artística, MCFIT de EEPA 7-- y responsables de la Consejería de Salud Sexual
Integral dependiente del CAPS --.
Duración: anual, con exposición de los folletos/ láminas realizados, durante la semana
de ESI según calendario propuesto por la DGCYE.
Evaluación: permanente, de proceso.
3-e) Orientación para la Educación y el Trabajo
Nuestra perspectiva de trabajo en este sentido se funda en reconocer al sujeto con
posibilidad de pensarse y así poder construir proyectos de vida. Ponemos nuestro
interés en operar sobre las representaciones de futuro que portan los jóvenes.
Buscamos que expliciten su opinión acerca de lo que han elegido, intentando buscar la
reflexión y la posibilidad de argumentar acerca de la elección realizada. Esto conduce
a los estudiantes a una actitud de escucha que tiene como fin ser soporte crítico de su
propia elección y de las elecciones de los demás.
Contextualizando las dimensiones subjetivas y sociales, en encuentros con los
alumnos de 6º año, se dialogará con ellos ampliando el marco de referencia escolar,
con proyección laboral. Se busca propiciar la relación de los jóvenes con su contexto
de oportunidades, conociendo sus inquietudes e informando sobre las oportunidades
de estudio locales (universidades, terciarios, CFP –si se mantuvieran abiertos).
Se actuará según lo planteado en PI de EES Nº --, “Proyecto de Vida”, con un docente
o Pr acompañando acciones a las que se sumarán los alumnos de la carrera de
Ciencias de la Educación y la extensión de la Facultad de Psicología.
Duración: agosto a noviembre
Evaluación: permanente, de proceso.
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4- Evaluación
Este proyecto de intervención que guía y orienta el accionar del EOE
es considerado posible de ser reformado y mejorado continuamente, apuntando a su
evaluación permanente en sus resultados y también durante el proceso.
A partir de su implementación, esperamos generar una huella de transformación
concreta en el devenir institucional, un camino a seguir que pueda ser ampliado,
corregido, y siempre mejorado.
