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Análisis de Actitudes y Juegos en Matemáticas

Este documento describe las categorías de análisis relevantes para una investigación sobre la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas y el uso de juegos matemáticos como recursos didácticos. Define las variables de actitud del estudiante y los juegos matemáticos, e identifica sus indicadores e ítems asociados que serán medidas.

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Este documento describe las categorías de análisis relevantes para una investigación sobre la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas y el uso de juegos matemáticos como recursos didácticos. Define las variables de actitud del estudiante y los juegos matemáticos, e identifica sus indicadores e ítems asociados que serán medidas.

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Categorías de Análisis

Para poder hacer recoger los datos de la investigación se deben conocer que datos serán

relevantes para la toma de decisiones en la investigación acción por lo tanto las

variables y los indicadores que nos determinan si suceden son:

VARIABLES DEFINICION INDICADORES ITEMS

La actitud hacia la matemática se *Desarrollo correcto Entrevista

define como una forma articulada cognitivo del estudiante


1,2
por las emociones que el sujeto hacia las matemáticas por
Grupo
asocia con las matemáticas medio de las creencias y
Actitud del
focal
estudiante en la (positivas o negativas), por las experiencias adquiridas en
clase de
matemáticas. creencias que tiene sobre las esta clase. 1,2

matemáticas y por el
*Interés por parte de los
comportamiento con el que actúa
estudiantes por aprender
(Hart, 1989).
nuevos temas.

*Participación y

comportamientos positivo en

la clase de matemáticas.

Es una técnica participativa de la *Nivel de confianza y Entrevista


Los juegos enseñanza encaminada a seguridad en sus habilidades,
matemáticos 3,4
como recursos desarrollar en los estudiantes; para resolver problemas
didácticos
constructivistas Grupo
métodos de dirección y conducta presentados con los juegos.
focal
correcta, que estimula la
*Aprendizaje sin presión y de
disciplina con un adecuado nivel
de decisión y autodeterminación; manera amena cuando 3,4

es decir, no sólo propicia la utilizan los juegos

adquisición de conocimientos y matemáticos.

el desarrollo de habilidades, sino

que además contribuye al logro

de la motivación por las

asignaturas. (Jiménez,2006)

Bibliografía
Caballero, A. y Blanco, L. J. (2007), Las actitudes y emociones ante las Matemáticas de los
estudiantes para Maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura.
Comunicación presentada en el Grupo de Trabajo “Conocimiento y desarrollo profesional del
profesor”, en el XI SEIEM. Simposio de Investigación y Educación Matemática, celebrado en la
Universidad de La Laguna.

[Link]

Jiménez, E (2006) La capacidad creadora Editorial Graó, vol. III, Barcelona

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Múnera, J. (2011). Una estrategia didáctica para las matemáticas escolares desde el enfoque
de situaciones problema. Revista Educación y Pedagogía, 23(59) ,179-193.

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Mequè Edo i Basté. (1998). Juegos y matemáticas. Una experiencia en el ciclo inicial de
Primaria, Revista Uno, 18.

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Mato, D., de la Torre Fernández, E. (2009).Evaluación de las actitudes hacia las


matemáticas y el rendimiento académico. Investigación en Educación Matemática XIII
(pp. 285-300). Santander: SEIEM.

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Aristizábal Z., Colorado T., Gutiérrez Z, (2016) El juego como una estrategia didáctica
para desarrollar el pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas, Sophia, vol.
12(1), pp. 117-125.
[Link]

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