guía para

bitácora
docentes

Ciencias 6
Fernando Arbeláez Escalante
Luis Alejandro Camero Ramos
Esteban
María del CarmenCarrillo Chica Hortúa
Castañeda
María del Carmen Castañeda Hortúa
Yaneth Beatriz Castelblanco Marcelo
Maritza Forero Mondragón
Carola Hernández Hernández
César Aurelio Herreño Fierro
Yojana Marín Morales
Deissy Paola Mora Mora
Liliana Patricia Ortiz Cifuentes
Diana Lineth Parga Lozano
Martha Inés Rojas Molina
Martha Angélica Segura Jiménez
Clara Ximena Torres Serrano
Darwin Leonardo Vargas Sánchez
Autores
Autora dedetextos
textos Clara Ximena Torres Serrano
Especialista en Filosofía de la Ciencia
María delArbeláez
Fernando Carmen Castañeda Hortúa
Escalante (Universidad El Bosque, Colombia)
Magíster en
Maestría en Ecología
DocenciaTropical
de la Química
(Universidad Pedagógica
(Universidad Nacional,
de Ámsterdam, Colombia)
Holanda)
Darwin Leonardo Vargas Sánchez
Magíster en Docencia de la Química
Luis Alejandro Camero Ramos (Universidad Pedagógica Nacional, Colombia)
Biólogo
(Universidad Nacional de Colombia, Colombia) Autoras de evaluaciones de competencias
Esteban Carrillo Chica
Biólogo María del Carmen Castañeda Hortúa
(Universidad Nacional de Colombia, Colombia) Magíster en Docencia de la Química
(Universidad Pedagógica Nacional, Colombia)
Yaneth Beatriz Castelblanco Marcelo
Máster en Gestión Ambiental Maritza Forero Mondragón
(Pontificia Universidad Javeriana, Colombia) Licenciada en Biología
(Universidad Pedagógica Nacional, Colombia)
Carola Hernández Hernández
Magíster en Ciencias - Física Martha Angélica Segura Jiménez
(Universidad de los Andes, Colombia) Maestría en Ciencias - Microbiología
(Universidad Nacional de Colombia, Colombia)
César Aurelio Herreño Fierro
Magíster en Ciencias - Física Autora de Ciencia, tecnología y sociedad y Competencias en Tic
(Universidad de los Andes, Colombia)
Yojana Marín Morales Deissy Paola Mora Mora
Especialista en Gerencia Educacional Magíster en Desarrollo Educativo y Social
(Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja, Colombia) (Universidad Pedagógica Nacional, Colombia)
Liliana Patricia Ortiz Cifuentes
Licenciada en Biología
(Universidad Pedagógica Nacional, Colombia) Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
Diana Lineth Parga Lozano Mercedes
AdecuaciónRangel Bohórquez
a la equidad de género y diversidad cultural
Magíster en Docencia de la Química
(Universidad Pedagógica Nacional, Colombia) Investigación
Mercedes Rangelde campo
Bohórquez
Martha Inés Rojas Molina Área de Investigación y desarrollo de
Magíster en Educación Investigación de campo
(Universidad Javeriana, Colombia) Carvajal Soluciones Educativas S. A. S.
Área de Investigación y desarrollo de Carvajal Soluciones Educativas S. A. S.
Martha Angélica Segura Jiménez
Maestría en Ciencias - Microbiología Este libro contiene textos adaptados de
(Universidad Nacional de Colombia, Colombia) Avanza Ciencias 6, Viajeros Ciencias 6 y ZonActiva Ciencias 6.

Director editorial Evolución Ciencias 6 Guía para docentes

Director
José Tomás Henao editorial
Brigard Evolución
© 2017 Ciencias 6 Bitácora
José Tomás Henao Brigard © 2017 Soluciones Educativas S. A. S.
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Editora jefe de área
Editora
Erika jefe
Escobar de área
Rodríguez Carvajal Soluciones
Avenida el Dorado n.ºEducativas
90 - 10 S. A. S.
Erika Escobar Rodríguez AvenidaD.
Bogotá, el C.,
Dorado n.º 90 - 10
Colombia
Editora de la guía para el docente Bogotá, D.laC.,reproducción
Prohibida Colombia total o parcial de este libro,
Editora
Yudy Nathalia de la Camargo
Ladino bitácora Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
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Dirección de Centro de diseño por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Dirección
Gloria de Centro
Esperanza de Arévalo
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Coordinación de arte
JorgeCoordinación de arte
Luis Gómez Cangrejo
Jorge Luis Gómez Cangrejo Depósito legal
Diagramación
Diagramación
ALN Telemark Colombian S. A. S. ISBN de la guía: 978-958-776-876-3
Jorge Luis Gómez Cangrejo
Diseño de la serie
Diseño
Luis Miguel de laBeleño
Beleño serie
Luis Miguel Beleño Beleño Envíe sus comentarios al área de Ciencias Naturales de
Diseño de cubierta
Jonathan Duque y Martha Cadena Carvajal Soluciones Educativas: [email protected]
Ilustraciones
José Domingo Cepeda Vásquez
© Todos los derechos reservados.
Luz Patricia Colorado Correa
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Juan Pablo Suárez Cano chos de autor necesarios para la realización de los actos de reproducción, dis-
tribución y comunicación pública. En caso de existencia de titulares legítimos
Fotografías
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Presentación
Apreciado docente:
Evolución es una propuesta educativa diseñada para los estudiantes nacidos en el siglo XXI,
que da respuestas creativas a los nuevos problemas que el mundo digital plantea a la edu-
cación. Evolución le ofrece los siguientes componentes para facilitar y apoyar su trabajo en
el aula.

Guía para docentes

Libro del estudiante
• Fundamentación del proyecto
• Desarrollo de contenidos curriculares
• Libro del estudiante con algunas respuestas

Sistema de evaluación continua

Bitácora docente • Evaluaciones diagnósticas
• Secuencias didácticas en las que se orienta el uso • Evaluaciones por competencias
combinado del libro impreso y las herramientas • Evaluaciones digitales interactivas por tema
digitales • Pruebas Saber
• Banco de preguntas

Libro digital Portafolio de recursos

• Recursos digitales para iniciar los temas para el docente
• Presentaciones digitales interactivas para explicar
los temas • Vínculos web para profundizar en temas
• Evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber profesionales
• Banco de preguntas digital • Manual del programa de Manejo de la
• Vínculos web para ampliar la información información
• Actividades de aprendizaje interactivas • Fichas imprimibles: evaluaciones, pruebas Saber y
• Evaluaciones interactivas para repasar los temas  PDF con lecturas complementarias

3
 Los pilares de Evolución
Evolución se sustenta en tres pilares: el desarrollo de las Competencias para el siglo XXI, el
Sistema de evaluación continua y un Modelo de aprendizaje combinado.

Competencias para el siglo XXI

Evolución busca que los estudiantes logren desarrollar competencias para resolver proble-
mas y tomar decisiones en el contexto en el que viven. En esta propuesta entendemos que
“una persona es competente cuando tiene un conjunto de conocimientos, habilidades, ac-
titudes y valores que le permiten desempeñarse de forma adecuada en diversas situaciones
y resolver de manera eficaz, eficiente y creativa los problemas de la sociedad en que vive”
(Euridyce, 2002. Comisión de los Estados miembros de la Unión Europea).
Evolución trabaja tres grandes grupos de competencias que propone el Consorcio de habi-
lidades para el siglo XXI1.

Competencias y habilidades para el siglo XXI

que corresponden a

Competencias básicas Competencias de Competencias en el Manejo de la

aprendizaje e innovación información, Medios y Tecnología de la
Información y la Comunicación

que agrupan que vinculan que vinculan

Competencias del área Competencias de creatividad Competencias en TIC

e innovación

Competencias Competencias de Alfabetismo en medios

ciudadanas comunicación y colaboración

Alfabetismo Competencias de Competencias en

económico, financiero pensamiento crítico y el Manejo de la
y de emprendimiento resolución de problemas información

1. Organización conformada por entidades públicas y privadas, que tiene como propósito generar modelos de aprendizaje orientados al desarrollo de las
habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.

4
Las competencias mencionadas en el esquema anterior se desarrollan en las actividades de
aprendizaje y de evaluación. En todas las áreas se efectúa de forma especial un programa de
Manejo de la información que consiste en aprender y poner en práctica los conocimientos,
las habilidades y las actitudes necesarias para buscar, seleccionar, organizar y presentar in-
formación necesaria en diferentes situaciones y contextos. Además, en Ciencias Naturales se
trabaja el programa de Habilidades científicas, que pretende desarrollar y poner en práctica
habilidades científicas y solucionar problemas, comprender fenómenos y tomar decisiones
siguiendo procedimientos asociados a las Ciencias Naturales.

Sistema de evaluación continua

En Evolución, la evaluación se entiende como un proceso continuo que debe medir tanto
los conocimientos como las habilidades y arrojar información sobre el proceso de aprendi-
zaje y comprensión de los estudiantes. La evaluación no es solo un proceso de selección de
los estudiantes. Es una herramienta para recoger información con el fin de tomar decisiones
para que los estudiantes alcancen el mejor aprendizaje.
Para atender a lo anterior, la serie propone la evaluación en tres momentos.

Momento de
Sección Características
aplicación

• Evaluación de conocimientos previos.

Comienzo Evaluación
• Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
de la unidad diagnóstica
• Formulación de desempeños por actividad.

• Actividades de respuesta abierta y cerrada a partir de contextos.

• Evaluación durante el proceso de aprendizaje para monitorear el estado de
Desarrollo Evaluación de
avance de cada estudiante.
de la unidad competencias
• Formulación de desempeños por actividad.
• Énfasis en los procesos de los estudiantes y no en los resultados.

Evaluaciones • Evaluación de contenidos académicos.

digitales • Cinco actividades aleatorias de selección múltiple por tema.
interactivas • Énfasis en el repaso continuo.

• Evaluación de procesos y de resultados.

• Preguntas de selección múltiple con única respuesta a partir de contextos
reales.
Final de la unidad Prueba Saber
• Formulación de desempeños por actividad.
• Énfasis en los procesos de búsqueda e interpretación crítica de la informa-
ción y la aplicación de los conocimientos.

Cuando
Banco de
el profesor • Preguntas para repasar diferentes contenidos.
preguntas
lo determine

5
 Evolución combina las prácticas del aula con los aportes del mundo digital en cada momen-
to del proceso de aprendizaje, como se describe en la tabla siguiente. Por este motivo, para
aprovechar Evolución es necesario utilizar conjuntamente el libro impreso y el libro digital.

Libro Libro
Momento Descripción
impreso digital
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Evaluación diagnóstica, al
X docente elija: actividades interactivas o archivos PDF imprimibles.
inicio de cada unidad
Se necesita la activación del profesor.
Secuencia didáctica (todos los temas)
• Inicio X Recursos digitales para trabajar las ideas previas de los estudiantes.
X Explicación organizada y sistemática de cada tema.
• Presentación de
contenidos Presentaciones digitales interactivas para soportar la explicación del
X
tema de forma interactiva.
Actividades para aprender los contenidos desarrollando las compe-
X
• Actividades de tencias.
aprendizaje Actividades interactivas adicionales a las del libro impreso para
X
reforzar el aprendizaje. Se necesita la activación del profesor.
Una evaluación digital interactiva para repasar los contenidos aca-
• Cierre X
démicos del tema.
Evaluación por competen-
cias, después de un conjun- X Evaluaciones periódicas al final de un conjunto de temas.
to de temas
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Prueba Saber, al final de
X docente elija: actividades interactivas o archivos PDF imprimibles.
cada unidad
Se necesita la activación del profesor.

En los libros impresos se encuentran frases que remiten al estudiante al libro digital cuando
es necesario. Este ícono indica que se requiere usar el libro digital. Si el ícono es este ,
el profesor debe activar la actividad en el libro digital para que el estudiante pueda realizarla.
En el libro digital también se encuentran los documentos de apoyo para el programa de
Manejo de la información.

Fundamentación del área de Ciencias Naturales

“El propósito más alto de la educación es preparar a las per- Esta necesidad es el punto de referencia que desde el área
sonas para llevar vidas responsables cuyas actuaciones es- de Ciencias Naturales se tiene en cuenta para el abordaje de
tén a favor de sí mismos y de la sociedad en su conjunto. La una propuesta pedagógica que, como Evolución Ciencias,
educación en Ciencias tiene en ello un papel fundamental responda a los retos del siglo XXI.
al aportar a la formación de seres humanos solidarios, capa-
En este sentido, la propuesta pedagógica de la serie Evolución
ces de pensar de manera autónoma, de actuar de manera
Ciencias tiene como objetivo el desarrollo de las competen-
propositiva y responsable en los diferentes contextos en los
cias para el siglo XXI y la formación del pensamiento crítico y
que se encuentran” (Estándares, MEN. Pág. 105).
del pensamiento científico en los estudiantes. Esto se logra a
Lo anterior plantea la necesidad de formar ciudadanos con partir de la conjugación de los conceptos científicos, las meto-
capacidad para resolver problemas y tomar decisiones acer- dologías de aprender y maneras de proceder científicamente
tadas, críticos ante el consumismo y el conocimiento, con y el compromiso personal y social frente a los conocimientos
capacidad para indagar y aplicar el conocimiento científico científicos, que se lleva a cabo en la manera como se estructu-
y con un enorme sentido de conservación de su hábitat. ra y desarrolla cada uno de los componentes de la serie.

6
Acorde con su objetivo y con el contexto educativo colombiano, la serie Evolución Ciencias
tiene en cuenta la resolución 2343 de 1996, los Estándares Básicos de Competencias (2006)
y las competencias específicas para el área de Ciencias Naturales propuestas por el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación (Icfes), que se explican en la tabla. Estas com-
petencias se reflejan en el Sistema de Evaluación Continua, en el cual se contempla no solo
el dominio conceptual, sino las relaciones que se pueden establecer entre diversos concep-
tos, las formas de proceder científicamente y las responsabilidades que se asumen de forma
personal y social cuando se manejan de forma crítica los conocimientos científicos.
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos básicos: un inicio en el que se explo-
ran las ideas previas; un desarrollo conceptual en el que se introducen los conocimientos, se
busca su reestructuración y su ejemplificación; y un cierre en el que se plantea la aplicación
de las nuevas nociones, procesos y conceptos a problemas y situaciones proporcionales a
las capacidades y posibilidades de los estudiantes.

Competencias para Evolución

Descripción
Ciencias (Icfes) Ciencias
Se relaciona con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos
de las Ciencias en la solución de problemas. El propósito es que el estudiante relacione
Uso comprensivo del
UCC los conceptos y los conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con
conocimiento científico
frecuencia, de manera que se logre pasar de la simple repetición de los conceptos a un
uso comprensivo de ellos.
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos
Explicación de y modelos que den razón de los fenómenos. Fomenta en el estudiante una actitud
Explicar
fenómenos crítica y analítica que le permite establecer la validez y coherencia de una afirmación o
de un argumento.
Se relaciona con la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante que dé respues-
Indagación Indagar
ta a esas preguntas. Incluye la acción planeada orientada a la búsqueda de informa-
ción que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar.

Bibliografía
CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Buenos 12 principios básicos para incorporar alfabetismo en medios
Aires: Aique, 1993. y pensamiento crítico en cualquier currículo (en línea). Dis-
ponible en: http://www.ithaca.edu/looksharp/ [consulta-
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curricu-
do el 15 de diciembre de 2015].
lares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional, 1998. Instituto de tecnologías educativas. Habilidades y compe-
tencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de
en los países de la OCDE (en línea). (2010). Disponible en:
Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciuda-
http://www.slideshare.net/SecundariaTecnica23/habilida-
danas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
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Sitios web de noviembre de 2015].
Consorcio para las habilidades del siglo XXI (en línea). Dis- La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el
ponible en: http://www.eduteka.org/SeisElementos.php mejoramiento de la calidad educativa (en línea). Disponible
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Framework for 21st Century Learning (en línea). Disponible en: sultado el 15 de enero de 2016].
http://www.p21.org/about-us/p21-framework [consultado el
30 de noviembre de 2015].

7
 1
Unidad
Estándar. Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los
Biología I seres vivos

Inicio de unidad
• Utilice la sección Interpreta la imagen de la cuando sea conveniente de acuerdo con el
página 8 para analizar la fotografía y la in- desarrollo de las clases.
formación que ofrece en el contexto de las • Evaluación diagnóstica. Active y asigne la
Ciencias Naturales. Luego, interprete junto evaluación diagnóstica que se encuentra en Evaluación
con los estudiantes la información sobre los el libro digital. Solicite a los estudiantes que diagnóstica
gráficos de barras que aparece en la sección realicen la evaluación e indíqueles que lle-
Interpreta el gráfico de la página 9. Constru- nen la tabla de desempeños para retomarla
ya una lista en el tablero con las respuestas a en cada uno de los temas, con el fin de iden-
las preguntas planteadas en las dos seccio- tificar el grado de avance en la consecución
nes, solicíteles que las escriban y retómelas de las acciones propuestas.

Tema 1. Teorías que explican el origen del universo, del sistema solar y de la Tierra
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Teorías sobre el origen del universo • Reconocer los diferentes argumentos que explican las teorías sobre el
• Hipótesis sobre el origen del sistema origen del universo.
solar • Comparar las hipótesis que explican el origen del sistema solar y analizar
• Teorías sobre el origen del planeta los diferentes argumentos.
Tierra • Analizar las teorías y explicaciones acerca del origen del planeta Tierra.
• Comprender las teorías que explican la formación de la atmósfera y la
litosfera terrestres.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital. Recurso digital
de inicio
• Realice una lluvia de ideas sobre la formación del universo. Pregunte a los estudiantes ¿qué acon-
tecimientos se pudieron presentar en el origen del universo? ¿Qué hipótesis conocen acerca del
origen del sistema solar, de los planetas y del planeta Tierra? Escriba las respuestas en el tablero y
tenga en cuenta esta información para profundizar en el desarrollo del tema.

Desarrollo
• Organice a los estudiantes en pequeños grupos y solicíteles que elaboren un modelo del universo
con material desechable, según cada una de las teorías estudiadas; luego, permítales que compar-
tan los modelos con los demás compañeros de clases.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 11 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 11 del libro impreso para profundizar
acerca del origen y la evolución del sistema solar; luego, discuta la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el origen del universo, del sistema solar
y de la Tierra, indique a los estudiantes que observen la presentación digital interactiva de la
Otra forma
página 12 del libro digital. de explicar

8
• Lea con los estudiantes la sección Ciencia, tecnología y sociedad de la página 12 y explíqueles
cómo funciona el telescopio y la importancia de este instrumento en el estudio del universo.
• Pida a los estudiantes que se agrupen en tríos para elaborar un álbum sobre los cuerpos celestes
que conforman el universo. Realice una lista con los cuerpos celestes que deben consultar y
luego distribúyalos entre los estudiantes. Pida una breve descripción de cada uno y las imágenes
impresas o recortes de revistas para elaborar las “monas” o fichas. Cuando estén todas elabora-
das, la idea es que, en grupos, llenen el álbum y lo presenten ante la clase.
• Laboratorio. Solicite a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde Paso a paso del
a la pregunta ¿Cómo construir un telescopio con material recicable?, que se encuentra en la
laboratorio
página 13 del libro digital.
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen la actividad 5 del Desarrolla com- Manejo de la
petencias de la página 14, y solicíteles que usen el tip que se propone. información
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF Satélites artifi Lectura
ciales: la Tierra vista desde el espacio, y que realicen una discusión acerca del uso positivo o nega-
complementaria
tivo de los satélites.

Cierre
• Oriente a los estudiantes para que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias
de las páginas 14 y 15; al final, realice una retroalimentación con las respuestas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras
cias de la página 15 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y veri- Evaluación digital
fique algunos aprendizajes de forma divertida. interactiva
Tema 2. Teorías que explican el origen de la vida
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Teorías sobre el origen de la vida: • Comprender los argumentos dados por las teorías que explican el
concepciones idealistas y materialistas origen de la vida.
• Las primeras formas de vida • Comparar las teorías sobre el origen de la vida.
• Reconocer las características de los primeros organismos vivos.

Sugerencia Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital, con
el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
• Organice una lluvia de ideas a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a las siguientes
preguntas: ¿cuál es el origen de la vida? ¿Qué teorías explican el origen de la vida? Si pudieras
agrupar a los seres vivos, ¿cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Por qué? Tenga en cuenta
estas preguntas para iniciar la explicación del tema.

Desarrollo
• Explique a los estudiantes por medio de un cuadro comparativo, las teorías sobre el origen de la
vida; haga énfasis en la diferenciación entre las concepciones idealistas y las materialistas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 17 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente las respuestas.
Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el material que se encuentra en el vínculo de la página 17 del libro impreso,
para afianzar el tema del origen de la vida en la Tierra. Luego, pida a los estudiantes que constru- Vínculo web
yan una línea de tiempo con los científicos, las fechas y los aportes más relevantes de las teorías
que explican el origen de la vida en la Tierra.

9
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las teorías del origen de la vida, pida a
los estudiantes que ingresen a la página 18 del libro digital y observen la presentación digital Otra forma
interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a partir de los de explicar
conceptos tratados en la presentación.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde a Paso a paso del
la pregunta ¿De dónde provienen los seres vivos?, que se ubica en la página 19 del libro digital.
laboratorio
Cierre
• Solicite a los estudiantes que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de
las páginas 20 y 21 y retroalimente los resultados.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 21 que se encuentra en el libro digital.
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, active y asigne la evaluación de cierre del libro digital
Evaluación digital
en la página 21 y verifique algunos aprendizajes
interactiva

Tema 3. Conformación de los seres vivos: la célula

Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• La célula como unidad de los seres • Definir las características de las células y su importancia para los seres vivos.
vivos y la teoría celular • Reconocer las características de la teoría celular.
• Clasificación de las células según su • Diferenciar tipos de células según su evolución, en eucariotas y procariotas.
evolución, forma, tamaño y nutrición
• Comparar los tipos de células según su nutrición, su forma y su tamaño.
• Clasificación de los seres vivos según
• Diferenciar los organismos unicelulares y multicelulares.
el número de células

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital. Recurso digital
de inicio
• Lleve a los estudiantes diferentes láminas o dibujos de varios tipos de microorganismos en
los cuales se evidencien flagelos, cilios, y diferentes formas y tamaños; luego, pregúnteles las
diferencias y semejanzas entre estos organismos.

Desarrollo
• Organícelos en pequeños grupos y solicíteles que construyan una línea de tiempo sobre la teoría
celular teniendo en cuenta los científicos, las fechas, los aportes a la teoría, los nuevos descubri-
mientos, y los mecanismos e instrumentos utilizados. Para finalizar, permita la socialización y los
argumentos respetuosos a favor y en contra del material presentado frente al resto de la clase.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 23 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la teoría celular, los tipos de células y el
microscopio, pida a los estudiantes que ingresen a la página 24 del libro digital y observen la Otra forma
presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un crucigrama a de explicar
partir de los conceptos tratados en la presentación.
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF Microscopía Lectura
electrónica, viendo lo invisible… y en 3-D, y dígales que elaboren un escrito con dos ideas princi-
complementaria
pales que se traten en el texto.

10
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde Paso a paso del
a la pregunta ¿Cómo calcular el tamaño de los objetos microscópicos?, que se encuentra en la
página 25 del libro digital.
laboratorio

Cierre
• Solicite a los estudiantes que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de
las páginas 26 y 27 y retroalimente los resultados.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 26 que se encuentran en el libro digital.
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi- Evaluación digital
que algunos aprendizajes. interactiva
Tema 4. Estructura interna de las células eucariotas
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Partes fundamentales de las células • Definir las características y partes fundamentales de las células eucariotas.
eucariotas • Explicar la función e importancia de los organelos celulares de la célula
• Organelos celulares eucariota.
• Las células eucariotas animales y • Comparar las células animales y vegetales teniendo en cuenta
vegetales características y funciones.

Sugerencias
Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital
página 28, con el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
Desarrollo
• Exponga a los estudiantes las funciones de los organelos celulares a partir de una analogía que
puede ser las partes y el funcionamiento de una empresa, por ejemplo: el núcleo coordina las
funciones tal como lo hace el jefe, las vacuolas participan en el almacenamiento de sustancias
como se hace en una bodega, entre otros.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 29 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la estructura de las céulas eucariotas,
pida a los estudiantes que ingresen al libro digital en la página 30 y observen la presentación Otra forma
digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un cuadro comparativo a partir de explicar
de los conceptos tratados en la presentación.
• Laboratorio. Diga a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre las di- Paso a paso del
ferencias entre células animales y vegetales, que se encuentra en la página 31 del libro digital.
laboratorio
• Manejo de la información. Solicite a los estudiantes que realicen la actividad del numeral 4 de
la sección Desarrolla competencias de la página 33, y discuta con ellos el tip, que se propone,
Manejo de la
para resolver la actividad. información

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 33 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi-
Evaluación digital
que algunos aprendizajes.
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
Evaluación de
páginas 34 y 35 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias.
competencias

11
 Tema 5. El transporte de sustancias en la célula
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Transporte de sustancias en la célula • Identificar los tipos de transporte celular que se llevan a cabo por la
• Gradiente de concentración membrana citoplasmática.
• Transporte pasivo y transporte activo • Explicar los tipos de transporte, identificar su función y argumentar
cuándo se lleva a cabo cada uno.

Sugerencias Recursos

Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra
en el libro digital, página 36. Recurso digital
de inicio
• Realice una lluvia de ideas acerca del transporte celular; oriente a los estudiantes con pregun-
tas como: ¿ingresan sustancias a las células? ¿De qué tipo? ¿Para qué ingresan?

Desarrollo
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en la página 36 del libro digital, para ampliar la
explicación sobre el transporte pasivo. Animación
• Explique el mecanismo de difusión simple con el ejemplo de la gota de tinta que se difunde
lentamente en un vaso de agua; acláreles en qué medios se producen mayor y menor difusión.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 37 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 38 del texto para profundizar más acer-
ca de la endocitosis y la exocitosis; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en la página 38 del libro digital, para ampliar la
explicación sobre el transporte pasivo. Animación
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el transporte de sustancias en la célula,
Otra forma
pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 38, y observen la presentación digital
interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a partir de los con- de explicar
ceptos tratados en la presentación.
• Construya un diagrama de flujo sobre transporte celular en el que se traten los conceptos de
transporte activo y pasivo, función, importancia en la célula y en los seres vivos.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde Paso a paso del
a la pregunta ¿Qué ocurre con una planta acuática al colocarla en diferentes medios?, que se laboratorio
encuentra en la página 39 del libro digital.
• Organice una mesa redonda acerca de la importancia de la hidratación, no solo cuando se hace
ejercicio sino en todo momento del día. Para ello, puede apoyarse en las preguntas orientadoras
de la sección Tu compromiso; además, es importante evaluar las competencias sociales y de
valores en el aula.

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 41 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital, de la Evaluación digital
página 41 y verifique algunos aprendizajes. interactiva
• Evaluación de competencias. Puede realizar la evaluación de los temas 1 a 5 que se encuentra en Evaluación de
el portafolio del docente. competencias

12
 Tema 6. Los niveles de organización celular
Tiempo de desarrollo: 1 semana

Contenidos Desempeños
• Niveles de organización de los seres vivos • Argumentar la importancia de los niveles de organización celular
multicelulares para comprender las estructuras y funciones de los seres vivos.
• Tipos de tejidos animales y vegetales • Comparar las funciones de los tejidos vegetales y animales.
segúnsu función y ubicación • Explicar la importancia de los niveles de organización celular de los
seres vivos.

Sugerencias Recursos

Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital. Recurso digital
de inicio
• Pida a los estudiantes que organicen de lo más pequeño a lo más grande: átomo, molécula,
músculo, célula, sistema muscular, organelo, núcleo celular, compuesto químico.

Desarrollo
• Precise la importancia de los tejidos, su constitución y estructura en los seres vivos multicelulares.
Dé ejemplos sencillos: tejido nervioso, tejido muscular, tejido epitelial; con esto, haga evidentes
las diferencias funcionales y estructurales que dan lugar a los órganos especializados. Realice el
mismo ejercicio con plantas.
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF Cultivo de tejidos, Lectura
y discuta con ellos la importancia que tiene para la humanidad este adelanto científico.
complementaria
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 43 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 44 del texto para profundizar más acer-
ca del tejido epitelial; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los niveles de organización celular, pida
a los estudiantes que ingresen a la página 44 del libro digital, y observen la presentación digital
Otra forma
interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a partir de los de explicar
conceptos tratados en la presentación.
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF y realice con Lectura
ellos una discusión acerca de la donación de órganos. complementaria
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio acerca de la Paso a paso del
estructura interna del tallo, que se encuentra en la página 45 del libro digital.
laboratorio
• Compare los términos mesodermo y ectodermo y dé ejemplos al respecto.
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen la actividad del numeral 6 de la Manejo de la
sección Desarrolla competencias de la página 46, y solicíteles que usen el tip, que se propone. información
Cierre
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de las
páginas 46 y 47 y retroalimente los resultados obtenidos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 47 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi-
Evaluación digital
que algunos aprendizajes.
interactiva

13
 Tema 7. El proceso de división celular
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Tipos de reproducción de las células procariotas y • Identificar la fisión binaria como la forma de división de las
eucariotas células procariotas.
• Ciclo celular en las células eucariotas • Reconocer la función y la importancia del ciclo celular en las
• Mecanismos de división celular: mitosis y meiosis células eucariotas.
• Comparar mecanismos de división celular: mitosis y meiosis.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital,
con el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
Desarrollo
• Construya un flujograma que muestre, paso a paso la manera como se lleva a cabo la fisión
binaria en las células procariotas.
• Pida a los estudiantes que consulten acerca del ADN y los cromosomas; luego, retroalimente la
información y enfatice en la función, estructura e importancia para la división celular.
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en el libro digital para ampliar la explicación
sobre el ciclo celular. Animación
• Realice la explicación del proceso de mitosis apoyándose en imágenes e ilustraciones. Enfatice en
la importancia del núcleo y del material genético. Indique lo que sucede con los demás organelos,
pues los estudiantes tienden a pensar que “desaparecen” durante el proceso.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la divisón celular, pida a los estudiantes
que ingresen al libro digital, página 48, y observen la presentación digital interactiva. Otra forma
de explicar
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 49 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la mitosis y la meiosis, pida a los es-
tudiantes que ingresen al libro digital y observen la presentación digital interactiva que allí se Otra forma
encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a partir de los conceptos tratados en la de explicar
presentación.
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en el texto, página 50, para profundizar más acerca
de la meiosis; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Realice la actividad Ciencia, tecnología y sociedad de la página 50 acerca del cultivo de órganos.
Pida a los estudiantes que establezcan la relación con el proceso de mitosis y que resuelvan las
preguntas en el cuaderno. Oriente y retroalimente la actividad.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio acerca de la Paso a paso del
formación de gametos en la flor, que se encuentra en la página 51 del libro digital. laboratorio
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 53 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi- Evaluación digital
que algunos aprendizajes. interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las Evaluación de
páginas 54 y 55 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias. competencias

14
 Tema 8. Clasificación de los seres vivos
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Sistemas de clasificación actual • Reconocer los criterios de clasificación de los seres vivos.
• Clasificación de los organismos por dominios • Explicar los principios de clasificación por dominios y reinos.
• Criterios de clasificación de los seres vivos • Comprender las características que permiten agrupar a los
• Los dominios Archaea y Bacteria organismos de los dominios Archaea y Bacteria.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital.
Recurso digital
de inicio
• Escriba una lista de organismos que incluya varios reinos y luego solicite a los estudiantes que
los clasifiquen o agrupen. Pídales que argumenten cuáles fueron los criterios para organizarlos
y clasificarlos.

Desarrollo
• Analice con ellos los criterios de clasificación de Aristóteles y explíqueles cuáles son los aciertos
y los desaciertos de ese sistema de clasificación. Use ejemplos sencillos para facilitar la compren-
sión.
• Exponga los criterios de clasificación actual y proporcione las definiciones de especie, familia,
género, clase y orden. Dé ejemplos de varias especies como los osos y los elefantes, e indique las
diferencias entre estos animales y si son de los mismos dominio, reino y género.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 57 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la clasificación de los seres vivos, pida a
los estudiantes que ingresen al libro digital, página 58, y observen la presentación digital interac-
Otra forma
tiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a partir de los conceptos de explicar
tratados en la presentación.
• Haga énfasis en las diferencias de los dominios Archaea y Bacteria; aunque clasifican bacterias,
no se trata de las mismas, sus características son totalmente distintas.
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF Bacterias que Lectura
gustan del arte, que se encuentra en el portafolio del docente; pídales que consulten diferentes
complementaria
métodos de preservación de obras de arte y que compartan sus resultados en clase.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio acerca de la Paso a paso del
clasificación de organismos, que se encuentra en la página 59 del libro digital. laboratorio
• Para profundizar en el tema, ínstelos a desarrollar Ciencia, tecnología y sociedad de la página 58;
dígales que lean sobre los organismos espaciales y que respondan las preguntas en el cuaderno.

Cierre
• Solicite a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de las
páginas 60 y 61; retroalimente los resultados obtenidos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 61 que se encuentran en el libro digital.
Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 61 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva

15
 Tema 9. Clasificación del dominio Eukarya: reinos Protista y Hongo
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Los reinos del dominio Eukarya • Identificar los reinos de los seres vivos que pertenecen al dominio
• Los reinos Protista y Hongo Eukarya.
• Clases de protistas y hongos • Explicar las características que permiten identificar a los organismos
que pertenecen a los reinos Protista y Hongo.
• Reconocer los tipos de organismos protistas y los hongos.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra
en el libro digital, página 62. Recurso digital
de inicio
• Elabore una lista en el tablero con ejemplos de nombres de organismos protistas y de hongos
que los estudiantes conozcan o que les sean familiares. Solicíteles que hagan un glosario con las
palabras nuevas, con el fin de utilizarlo durante el desarrollo del tema.

Desarrollo
• Aclare a los estudiantes que el dominio Eukarya es el más amplio del planeta y que contiene el
mayor número de organismos debido a la evolución que sus células y estructuras han tenido. Ela-
bore una tabla de los reinos que lo constituyen con dos características principales de cada uno.
Solicíteles que escriban distintos ejemplos de cada reino.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 63 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Lleve al salón varios champiñones, lupa, hojas blancas y lápices de colores. Inste a los estudiantes
a que identifiquen las partes y estructuras del hongo con la lupa y a que las dibujen en la hoja en
blanco. Retroalimente la actividad con el nombre y la función de cada parte y el tipo de hongo.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la clasificación del dominio Eukarya, rei-
nos Protista y Hongo, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 64, y observen la Otra forma
presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa concep- de explicar
tual a partir de los conceptos tratados en la presentación.
• Pídales que desarrollen la actividad de la sección Ciencia, tecnología y sociedad que se encuen-
tra en la página 64. Solicíteles que lean y resuelvan las preguntas en el cuaderno; luego, permita
la socialización del trabajo y la consulta al resto de la clase.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre organis- Paso a paso del
mos que existen en una gota de agua, que se encuentra en la página 65 del libro digital.
laboratorio
• Construya un cuadro comparativo con las características de los reinos Protista y Hongo.
• Manejo de la información. Pídales que realicen la actividad 5 del Desarrolla competencias de la Manejo de la
página 66, y solicíteles que usen el tip que se propone. información
Cierre
• Pida a los alumnos que hagan las actividades de la sección Desarrolla competencias de las pági-
nas 65 y 66. Retroalimente los resultados y aclare las dudas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 67 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi- Evaluación digital
que algunos aprendizajes. interactiva

16
 Tema 10. Clasificación del dominio Eukarya: reinos Vegetal y Animal
Tiempo de desarrollo: 1 semana

Contenidos Desempeños
• reinos Vegetal y Animal • Explicar las características de los organismos del Reino Vegetal.
• El Reino Vegetal: briofitas y traqueofitas • Reconocer las características de los organismos del Reino Animal.
• El Reino Animal: invertebrados y vertebrados • Comparar y clasificar los tipos de plantas y animales según sus
características.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital, con
el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
Desarrollo
• Explique las características del Reino Vegetal. Haga énfasis en sus estructuras y funciones; apó-
yese en láminas y fotografías para facilitar la comprensión; también puede llevar varias plantas
pequeñas para profundizar en la explicación.
• Construya un cuadro comparativo entre los tipos de plantas teniendo en cuenta criterios como
tamaño, ambiente en el que se desarrollan, tejidos vasculares y estructuras presentes.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 69 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Construya un mapa conceptual sobre la clasificación del Reino Animal teniendo en cuenta las
clases de animales vertebrados e invertebrados; destaque las características morfológicas de
cada clase, el hábitat y acompañe la explicación con ejemplos sencillos.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la clasificación del dominio Eukarya: rei-
nos Vegetal y Animal, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital en la página 70, y ob-
Otra forma
serven la presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa de explicar
conceptual a partir de los conceptos tratados en la presentación.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio acerca de la Paso a paso del
diversidad de organismos que se encuentran en un jardín, en la página 71 del libro digital.
laboratorio
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 72 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi-
que algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 74 y 75 del texto; permita que cada uno autoevalúe sus competencias. También puede Evaluación de
realizar la evaluación de los temas 6 a 10 que se encuentra en el portafolio docente. competencias

Cierre de unidad
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Oriente a los estudiantes
para que la realicen y ponga en común algunos resultados obtenidos por ellos. Prueba Saber
• Alfabetismo en medios. Utilice la imagen que se propone en el PDF que encuentra en el portafolio
docente para cerrar la unidad. Pida a los estudiantes que resuelvan las preguntas en el cuaderno; Alfabetismo en
enfatice en cada una de las acciones: identificar, analizar y opinar. medios

17
 2
Unidad
Estándar. Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los
Biología II seres vivos

Inicio de unidad
• Utilice la sección Interpreta la imagen de la • Evaluación diagnóstica. Active y asigne la
página 76 para analizar la fotografía y la in- evaluación diagnóstica que se encuentra Evaluación
formación que ofrece en el contexto de las en el libro digital. Solicite a los estudiantes diagnóstica
Ciencias Naturales. Luego, interprete junto que realicen la evaluación e indíqueles que
con los estudiantes la información sobre los llenen la tabla de desempeños para reto-
gráficos de barras que aparece en la sección marla en cada uno de los temas, con el fin
Interpreta el gráfico de la página 77. Respon- de identificar el grado de avance en la con-
dan las preguntas y solicíteles que las escri- secución de las acciones propuestas.
ban; retómelas cuando lo considere conve-
niente según el desarrollo de las temáticas
que se proponen en la unidad.

Tema 11. La obtención de energía en los seres vivos

Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Mecanismos de obtención de energía de los seres vivos • Identificar y comparar los mecanismos de obtención
• Organismos autótrofos y heterótrofos de energía de los seres vivos autótrofos y heterótrofos.
• Formas de respiración celular: aeróbica y anaeróbica • Diferenciar entre la respiración aeróbica y la respiración
anaeróbica.
• La fotosíntesis
• Reconocer las características del proceso de fotosíntesis.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 78. Recurso digital
de inicio
• Escriba las siguientes preguntas en el tablero: ¿de dónde se obtiene la energía que los seres vivos
necesitan para realizar sus actividades diarias? ¿Qué tipo de energía requieren los seres vivos
para vivir? Luego, oriente las respuestas y utilícelas para desarrollar el tema.

Desarrollo
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en la página 78 del libro digital, para ampliar la
explicación sobre la fotosíntesis. Animación
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre sobre la clasificación de los organismos
según su nutrición, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 78, y observen la Otra forma
presentación digital interactiva que allí se encuentra. de explicar
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 79 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en el texto de la página 80 para profundizar más
acerca de la fotosíntesis; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las formas de respiración celular y la foto-
síntesis, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 80, y observen la presentación Otra forma
digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un cuadro comparativo a partir de explicar
de los conceptos tratados en la presentación.

18
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen la actividad 5 del Desarrolla com-
Manejo de la
petencias de la página 83, y solicíteles que usen el tip que se propone.
información
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde
Paso a paso del
a la pregunta ¿Cómo actúan las levaduras en la fabricación del pan?, que se encuentra en la
página 81 del libro digital.
laboratorio

Cierre
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, páginas
82 y 83. Retroalimente los resultados obtenidos y aclare las dudas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 83 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi-
que algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva

Tema 12: La nutrición en organismos autótrofos

Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Organismos que presentan nutrición autótrofa: • Identificar los diferentes organismos autótrofos.
arqueobacterias, cianobacterias, protistas autótrofos y • Explicar los mecanismos de absorción y transporte en
plantas plantas.
• Absorción y transporte en plantas • Reconocer las estructuras de las plantas con las cuales se
• Estructuras de las plantas para realizar la nutrición realiza el proceso de nutrición.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra
en el libro digital, página 84. Recurso digital
de inicio
• Realice una lluvia de ideas acerca de los organismos autótrofos; oriente la actividad con pregun-
tas como: ¿qué organismos son autótrofos? ¿Solo las plantas terrestres fabrican su alimento?

Desarrollo
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la pági-
na 85 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los estudiantes. Otras
actividades
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de la pá-
gina 85. Retroalimente los resultados obtenidos y aclare las dudas.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los organismos con nutrición autótrofa,
pida a los estudiantes que ingresen al libro digital en la página 86 y observen la presentación Otra forma
digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un cuadro comparativo a partir de explicar
de los conceptos tratados en la presentación.
• Pida a los estudiantes que recolecten hojas de diferentes tipos de plantas. En el salon las deben
clasifiar según su tamaño, forma y consistencia. Al observar las hojas indiqueles el tipo de planta
a las que pertenecen.
• Organice un panel acerca de la importancia de las plantas en la vida del hombre; utilice la
sección Tu compromiso de la página 86 para apoyar el trabajo; oriente la discusión con las
preguntas establecidas.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre la altera- Paso a paso del
ción en la velocidad de la fotosíntesis, que se encuentra en la página 87 del libro digital. laboratorio

19
 Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 89 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital y verifi- Evaluación digital
que algunos aprendizajes. interactiva

Tema 13. La nutrición en organismos heterótrofos

Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Nutrición heterótrofa en protistas, • Identificar el mecanismo de nutrición heterótrofa que se lleva a cabo en
bacterias y hongos protistas, bacterias y hongos.
• Estructuras presentes en los animales • Reconocer las estructuras morfológicas relacionadas con el proceso de
para llevar a cabo el proceso de nutrición en los animales.
nutrición • Evaluar la calidad de la información y seleccionar la más pertinente.
• Descripción del proceso de nutrición • Valorar y respetar la palabra de los compañeros.
en los animales
• Realizar las actividades de manera organizada y seguir instrucciones.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio.Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital, con
el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
• Realice una lluvia de ideas relacionada con los alimentos que consumen distintos organismos
heterótrofos e indique cuáles consume el ser humano.

Desarrollo
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 91 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en la página 91 del texto para profundizar más
acerca de la nutrición en hongos; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los organismos con nutricicón heteró-
trofa, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 92, y observen la presentación Otra forma
digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un crucigrama a partir de los de explicar
conceptos tratados en la presentación.
• Aclare cómo se lleva a cabo la nutrición en los protistas; apóyese en gráficos o modelos para expli-
car la importancia de los mecanismos de locomoción (flagelos, pseudópodos, etc.) para conseguir
el alimento. Recuérdeles la importancia del transporte a través de la membrana citoplasmática.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre cómo pre- Paso a paso del
parar un cultivo de bacterias, que se encuentra en la página 93 del libro digital.
laboratorio
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen la actividad 1 del Desarrolla com- Manejo de la
petencias de la página 94 y solicíteles que usen el tip que se propone. información
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
Otras
página 95 que se encuentran en el libro digital.
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la Evaluación digital
página 95 y verifique algunos aprendizajes.
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
Evaluación de
páginas 96 y 97 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias.
competencias

20
 Tema 14. La nutrición en el ser humano
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Características del proceso de nutrición en el ser • Relacionar los procesos de nutrición con los aparatos digestivo,
humano circulatorio, respiratorio y excretor.
• Funciones generales del sistema digestivo • Reconocer la función de los órganos que conforman el sistema
• Digestión mecánica y química, absorción y digestivo.
eliminación • Explicar la función y la importancia de cada una de las etapas del
• Enfermedades que afectan el sistema digestivo proceso digestivo.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra
en el libro digital, página 98.
Recurso digital
de inicio
• Pregunte: ¿el alimento que se ingiere es el mismo que se digiere? ¿Qué se elimina en las heces?
¿Todo el alimento que se ingiere lo utiliza el cuerpo? Socialice las respuestas de cada estudiante.

Desarrollo
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF Consumo Lectura
responsable, nutrición inteligente, que se encuentra en el portafolio docente y realice con ellos
complementaria
una discusión acerca de sus hábitos alimenticios y sus beneficios.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la nutrición en el ser humano y el sistema
digestivo, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 99, y observen la presenta-
Otra forma
ción digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un crucigrama a partir de los de explicar
conceptos tratados en la presentación.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 99 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados. Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en la página 100 del texto para profundizar más
sobre el sistema digestivo y la digestión; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se Vínculo web
plantea.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el proceso digestivo, pida a los estudian-
tes que ingresen al libro digital en la página 101 y observen la presentación digital interactiva
Otra forma
que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un crucigrama a partir de los conceptos tratados de explicar
en la presentación.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 101 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF Comiendo
Lectura
bacterias: los alimentos probióticos, que se encuentra en el portafolio del docente, y dígales
que elaboren un cartel en el cual informen qué son los alimentos probióticos y sus beneficios.
complementaria

• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde Paso a paso del
a la pregunta ¿Cómo interviene la saliva en la digestión?, que se encuentra en la página 103 del
laboratorio
libro digital.

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 105 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital en la
página 105 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva

21
 Tema 15. Los nutrientes
Tiempo de desarrollo: 1 semana

Contenidos Desempeños
• Los alimentos y la energía • Reconocer a los alimentos como fuente de energía.
• Tipos de nutrientes: micronutrientes y • Clasificar los nutrientes en micro y macronutrientes.
macronutrientes • Explicar las características y las fuentes de los nutrientes.
• Dieta balanceada y pirámide alimenticia • Comprender las ventajas de una dieta balanceada para la
salud.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 106. Recurso digital
de inicio
• Indique a los estudiantes que elaboren una lista de los alimentos que consumen a diario; deben
incluir la merienda o lonchera; también deben mencionar los alimentos que poco consumen.

Desarrollo
• Utilice un alimento empacado para aclarar que todos los alimentos proporcionan cierta cantidad
de energía, la cual se mide en calorías; también, que todos los alimentos proporcionan distintos
tipos de nutrientes y que por eso es necesario comer diferentes alimentos todos los días.
• Explíqueles las ventajas y desventajas de adquirir hábitos saludables y consumir una dieta balan-
ceada; retome la actividad del inicio, analice la lista dada por los estudiantes, y examine cuáles
forman parte de una dieta saludable y balanceada.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 107 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Pida a los alumnos que realicen la actividad de la sección Desarrolla competencias de la página
107. Retroalimente los resultados obtenidos y aclare las dudas.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los nutrientes y los tipos de alimentos,
pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 108, y observen la presentación digital Otra forma
interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un crucigrama a partir de los conceptos de explicar
tratados en la presentación.
• Solicíteles que dibujen una pirámide alimenticia en el cuaderno y localicen en ella los tipos de
alimentos.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde
Paso a paso del
a la pregunta ¿Cuál es la composición de los alimentos?, que se encuentra en la página 109 del
libro digital.
laboratorio

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
Otras
página 111 que se encuentran en el libro digital.
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre que encuentra en el
libro digital en la página 111 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 112 y 113 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias. Tam- Evaluación de
bién puede realizar la evaluación que abarca los temas 11 a 15 , que se encuentra en el portafolio competencias
del docente.

22
 Tema 16. La respiración en bacterias, protistas, hongos y plantas
Tiempo de desarrollo: 1 semana

Contenidos Desempeños
• La respiración celular en organismos • Identificar la importancia de la función de respiración en los seres vivos.
eucariotas y procariotas • Explicar las características del proceso de fermentación.
• Características de la respiración • Explicar el proceso y las estructuras que presentan bacterias, protistas,
anaeróbica: la fermentación hongos y plantas para llevar a cabo el proceso de respiración.
• Mecanismos de respiración en • Establecer relaciones entre la respiración y la fotosíntesis en las plantas.
bacterias, protistas, hongos y plantas

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital,
con el cual podra explorar las ideas previas.
Recurso digital
de inicio
• Pida que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué es la fermentación? ¿Co-
noces productos fermentados? ¿Cuáles?

Desarrollo
• Explique por medio de un cuadro comparativo los tipos de respiración aeróbica y anaeróbica;
tenga en cuenta criterios como ganancia de energía, mecanismos de respiración, estructuras
presentes para realizar la función, ejemplos de organismos con el tipo de respiración.
• Indique a los estudiantes las diferencias entre los dos tipos de fermentación; lleve ejemplos sen-
cillos de productos alimenticios que se producen gracias a este proceso.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 115 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 116 del texto para profundizar sobre la
respiración de las plantas; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Explíqueles el proceso de respiración en las plantas; enfatice en las estructuras que presentan las
plantas para respirar y en la importancia de su hábitat para el desarrollo y uso de los estomas, las
lenticelas y los neumatóforos.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la respiración en bacterias, protistas,
hongos y plantas, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 116, y observen la Otra forma
presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un resumen partir de explicar
de los conceptos tratados en la presentación.
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en el libro digital para ampliar la explicación
sobre el intercambio gaseoso en las plantas. Animación
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde a
Paso a paso del
la pregunta ¿Cómo se relacionan la respiración y la fotosíntesis?, que se encuentra en la página
117 del libro digital y que respondan las preguntas de análisis que se proponen.
laboratorio

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 119 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 119 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva

23
 Tema 17. La respiración en animales
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Características generales de la respiración en • Argumentar la importancia del proceso de intercambio gaseoso
animales: superficie respiratoria e intercambio en los animales.
gaseoso • Reconocer las estructuras propias de los animales para realizar
• Estructuras y mecanismos de respiración en los el proceso de respiración y las funciones que llevan a cabo.
animales • Comparar la respiración directa y la indirecta según criterios
• Respiración directa, cutánea, branquial, traqueal establecidos.
y pulmonar • Explicar los tipos de respiración que tienen los animales.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra
en el libro digital, página 120. Recurso digital
de inicio
• Desarrolle una lluvia de ideas acerca de la respiración de los animales; guíe la actividad con
preguntas como: ¿los insectos respiran? ¿Cómo lo hacen? ¿Cómo respiran los peces en el agua?
¿Todos los animales tienen pulmones?

Desarrollo
• Para iniciar el tema, recuerde a los estudiantes las diferencias básicas entre la respiración aeróbica
y la anaeróbica.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 121 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los
Otras
estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en la página 123 del texto para profundizar sobre la
respiración en animales; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 123 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los tipos de respiración en animales,
pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 124, y observen la presentación digital Otra forma
interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a partir de los de explicar
conceptos tratados en la presentación y desarrollen una actividad lúdica.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre la respira- Paso a paso del
ción en la lombriz de tierra, que se encuentra en la página 125 del libro digital. laboratorio
• Manejo de la información. Pídales que realicen la actividad 7 del Desarrolla competencias de la Manejo de la
página 127, y solicíteles que usen el tip que se propone.
información
Cierre
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, páginas
126 y 127. Retroalimente los resultados y aclare las dudas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 127 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Solicite a los estudiantes que lean el Resumen del tema y verifique si existen dudas.
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 127 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva

24
 Tema 18. La respiración en el ser humano
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Funciones de los órganos del sistema respiratorio • Identificar los órganos del sistema respiratorio y las
• Recorrido del aire por el cuerpo funciones que llevan a cabo.
• Respiración mecánica y movimientos respiratorios • Explicar las características de la respiración mecánica y de
los movimientos respiratorios.
• Intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares
• Comprender cómo ocurre la fase de intercambio gaseoso.
• Relación entre la nutrición y la respiración
• Relacionar el proceso de nutrición con la respiración.
• Relación entre el sistema respiratorio y el sistema
nervioso • Comprender cómo se lleva a cabo el control de la respiración.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 128. Recurso digital
de inicio
• Pida a los estudiantes que elaboren en el cuaderno una lista de los órganos que constituyen
el sistema respiratorio.

Desarrollo
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el sistema respiratorio y los órganos que
lo conforman, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 129, y observen la pre- Otra forma
sentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos un mapa conceptual a de explicar
partir de los conceptos tratados en la presentación y desarrollen una actividad lúdica.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 129 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 129 del texto para profundizar acerca
de la respiración en el ser humano; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en la página 48 del libro digital, para ampliar la
explicación sobre intercambio gaseoso en los alvéolos. Animación
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los movimientos respiratorios y el in-
tercambio de gases en los alvéolos, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página Otra forma
130, y observen la presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto con ellos de explicar
un mapa conceptual a partir de los conceptos tratados en la presentación y desarrollen una
actividad lúdica.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 131 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre la frecuen- Paso a paso del
cia respiratoria, que se encuentra en la página 133 del libro digital.
laboratorio
• Manejo de la información. Pídales que realicen la actividad 7 del Desarrolla competencias de la
Manejo de la
página 134 y solicíteles que usen el tip, que se propone.
información
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 135 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 135 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva

25
 Tema 19. La cantidad de aire que respira un ser humano
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Factores que afectan la capacidad pulmonar • Explicar el proceso de la capacidad pulmonar.
• Medición de la función pulmonar • Reconocer la forma de medir la función pulmonar.
• Enfermedades del sistema respiratorio • Identificar las causas, las consecuencias y los síntomas de
enfermedades del aparato respiratorio.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital,
con el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
Desarrollo
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 137 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos.
Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en la página 137 del texto sobre el origen de
las infecciones de las vías respiratorias superiores; discuta la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la capacidad pulmonar, las enfermeda-
Otra forma
des y los cuidados del sistema respiratorio, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital,
página 138, y observen la presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore junto de explicar
con ellos un mapa conceptual a partir de los conceptos tratados en la presentación y desarrollen
una actividad lúdica.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre la capaci- Paso a paso del
dad pulmonar, que se encuentra en la página 139 del libro digital. Laboratorio
• Manejo de la información. Realice la actividad 5 del Desarrolla competencias de la página 141 Manejo de la
y solicíteles que lean el tip que se propone y lo pongan en práctica.
información
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 141 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital, página
141 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 142 y 143 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias. Tam- Evaluación de
bién puede realizar la evaluación que abarca los temas 16 a 19 del portafolio del docente competencias

Cierre de la unidad
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Oriente a los estu-
diantes para que realicen la prueba y ponga en común algunos de los resultados obtenidos. Prueba Saber
Retroalimente y verifique la comprensión de las preguntas y los temas. Proponga también el
desarrollo de la prueba Saber de la unidad 1 que aparece en el portafolio del docente.
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen las actividades que se propone-
Manejo de la
nen en el programa Manejo de la información de las páginas 144 a 147. Este programa fomenta
seis habilidades para aprender a buscar, seleccionar, organizar y presentar información de for-
información
ma eficaz para solucionar un problema en torno a los trastornos alimenticios.
• Creatividad e innovación. Pídales que desarrollen las actividades que se proponen en el PDF que Creatividad e
encuentra en el portafolio del docente. Los apartes Reto, Infórmate y Crea tratan sobre una situación innovación
relacionada con la comida chatarra; propicie la socialización de las respuestas ante la clase.

26
 3
Unidad
Ecología Estándar. Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres
vivos y en los ecosistemas

Inicio de unidad
• Utilice la sección Interpreta la imagen de ban y retómelas cuando sea conveniente de
la página 148 para analizar la fotografía y acuerdo con el desarrollo de las clases.
la información que ofrece en el contexto • Evaluación diagnóstica. Active y asigne la
de las Ciencias Naturales. Luego, interpre- evaluación diagnóstica que se encuentra Evaluación
te junto con los estudiantes la información en el libro digital. Solicite a los estudiantes diagnóstica
sobre los gráficos de barras que aparece en que realicen la evaluación e indíqueles que
la sección Interpreta el gráfico de la página llenen la tabla de desempeños para reto-
149. Construya una lista en el tablero con las marla en cada uno de los temas, con el fin
respuestas a las preguntas que se plantean de identificar el grado de avance en la con-
en las dos secciones; solicíteles que las escri- secución de las acciones propuestas.

Tema 20. Los ecosistemas y sus características

Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Estructura y componentes de los ecosistemas • Identificar las características y los componentes de los ecosistemas.
• Factores bióticos y abióticos • Explicar las diferencias entre los factores bióticos y abióticos.
• Flujo de energía • Reconocer cómo se da el flujo de energía en los ecosistemas.
• Evaluar la calidad de la información y seleccionar la más pertinente.

Recursos
Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital,
con el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
Desarrollo
• Lleve imágenes de varios ecosistemas y pida a los estudiantes que identifiquen los factores bió-
ticos y abióticos y las características generales. Analice cómo se da el flujo de energía.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la composición de los ecosistemas, pida
a los estudiantes que ingresen a la página 151 del libro digital, y observen la presentación digital Otra forma
interactiva que allí se encuentra. de explicar
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias
de la página 151 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 151 del texto sobre los ecosistemas;
luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los ecosistemas, pida a los estudiantes
que ingresen al libro digital, página 152, y observen la presentación digital interactiva que allí Otra forma
se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados en la presentación. de explicar
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en el libro digital para ampliar la explicación
sobre las cadenas alimentarias. Animación
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre ¿Cómo Paso a paso del
se relacionan los seres vivos con el medio?, que se encuentra en la página 153 del libro digital.
laboratorio

27
 • Organice un panel acerca del mal uso que se le da al agua. Oriente la actividad con las preguntas
de la página 152 de la sección Tu compromiso. Invite a los estudiantes a argumentar su postura
y a proponer acciones que ayuden a la conservación y al cuidado del agua.
• Ínstelos a que realicen una lista de los factores abióticos; respecto a cada uno deben responder:
¿qué pasa con los seres vivos si en el ecosistema llueve mucho? ¿Todos los seres vivos pueden
vivir en terrenos áridos? Retroalimente y aclare las dudas.

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 155 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 155 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva
Tema 21. Los ecosistemas acuáticos
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Características de los ecosistemas acuáticos • Definir las características de los ecosistemas acuáticos.
• Ecosistemas acuáticos de agua dulce: lóticos y lénticos; • Diferenciar entre ecosistemas lóticos y lénticos.
y de agua salada: mares y océanos • Diferenciar entre mares y océanos.
• Características de los organismos vivos presentes en • Reconocer las formas de vida de los ecosistemas
los ecosistemas acuáticos acuáticos.

Sugerencias Recursos

Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 156. Recurso digital
• Solicite a los estudiantes que elaboren una tabla con los ecosistemas acuáticos que conozcan y
de inicio
con los organismos vivos que se encuentran en ellos.

Desarrollo
• Explique las características generales de los ecosistemas acuáticos; aclare que no solo se trata de
los mares, ríos y océanos, sino también de humedales y aguas subterráneas.
• Elabore un cuadro comparativo de los ecosistemas lóticos y lénticos teniendo en cuenta crite-
rios como características, factores bióticos y abióticos, ejemplos y ubicación geográfica.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias
de la página 157 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en la página 157 del libro impreso sobre los hume-
dales en Colombia luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los ecosistemas acuáticos, pida a los estu-
diantes que ingresen al libro digital, página 158, y observen la presentación digital interactiva que
Otra forma
allí se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados en la presentación. de explicar
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre ecosiste- Paso a paso del
mas de agua dulce en la ciudad, que se encuentra en la página 159 del libro digital.e
laboratorio
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 161 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital página Evaluación digital
161 y verifique algunos aprendizajes. interactiva

28
 Tema 22. Los ecosistemas terrestres
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Características de los biomas terrestres: bosque, sabana, • Explicar las características de los diferentes biomas
pradera y desierto terrestres.
• Factores bióticos y abióticos de los biomas terrestres • Identificar los factores bióticos y abióticos de los biomas
terrestres.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra
en el libro digital, página 162. Recurso digital
• Pida a los estudiantes que lleven a la clase periódicos y revistas; usted también aporte los suyos.
de inicio
Solicíteles que busquen imágenes o fotografías de varios lugares de la Tierra; luego, que intenten
clasificarlos según el tipo de ecosistema al que pertenecen.

Desarrollo
• Explique las diferencias entre ecosistemas y biomas terrestres; aclare que son conceptos distin-
tos, pues un bioma define una amplia región por su vegetación, clima y geografía.
• Organice a los estudiantes en pequeños grupos para que elaboren fichas con imágenes de di-
ferentes biomas y ecosistemas; con estas fichas, realice un juego como lotería o concéntrese. De
esta manera pueden identificar con facilidad los biomas y sus características.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 163 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 163 del texto sobre la selva; luego,
discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Pida a los estudiantes que hagan un cuadro comparativo sobre las características principales de
los biomas terrestres, sus factores bióticos y abióticos, y su ubicación geográfica en el planeta.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los ecosistemas terrestres, pida a los es-
tudiantes que ingresen al libro digital, página 164, y observen la presentación digital interactiva Otra forma
que allí se encuentra. Elabore en un cuadro comparativo los conceptos tratados. de explicar
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre el perma-
frost y la germinación de las semillas, que se encuentra en la página 165 del libro digital.e
Paso a paso del
laboratorio
• Organícelos en parejas e indique a cada pareja un tema relacionado con la contaminación de
los ecosistemas terrestres: quema de basuras, incendios forestales, botaderos de basura a cielo
abierto, entre otros. Deben desarrollar el tema y hacer una exposición ante los compañeros que
destaque las causas, las consecuencias y las formas de prevención.
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen la actividad del Desarrolla compe-
tencias de la página 167 numeral 5 y solicíteles que usen el tip, que se propone.
Manejo de la
información
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 167 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 167 y verifique algunos aprendizajes.
Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 168 y 169 y luego, permita que cada uno se autoevalúe. También puede realizar la eva- Evaluación de
luación de los temas 20 a 22 que se encuentra en el portafolio del docente. competencias

29
 Tema 23. Los ecosistemas colombianos
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Ecosistemas de Colombia • Explicar las características y condiciones de los ecosistemas colombianos.
• Factores bióticos y abióticos de los • Identificar los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas de Colombia.
ecosistemas colombianos

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 170. Recurso digital
• Pregunte a los estudiantes a qué lugares del país han viajado y dígales que hagan una des- de inicio
cripción de ellos según su vegetación, sus animales y su geografía. Escuche cada descripción y
pregunte si saben el tipo de ecosistema del que se trata.

Desarrollo
• Explique a los estudiantes la razón por la cual existe tanta biodiversidad en Colombia; enfatice en
la geografía, el relieve, las fuentes hídricas y la diversidad de climas y microclimas.
• Lleve un mapa de Colombia con las regiones naturales: Orinoquía, Amazonia, Andina, Caribe y
Pacífica. Analice con ellos cada región en términos de su geografía e hidrografía. Señale ejemplos
de organismos propios de las diversas regiones.
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 171 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los Otras
estudiantes. actividades
• Construya un mapa conceptual sobre los tipos de ecosistemas colombianos, teniendo en cuen-
ta características propias, factores bióticos y abióticos, y ubicación geográfica.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los ecosistemas colombianos, pida a
los estudiantes que ingresen al libro digital, página 172, y observen la presentación digital inte- Otra forma
ractiva que allí se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados en la de explicar
presentación.
• Lectura complementaria. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura del PDF y pídales que Lectura
realicen un video en el cual expliquen la importancia de los páramos para nuestro país.
complementaria
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre cómo Paso a paso del
simular un pequeño ecosistema, que se encuentra en la página 173 del libro digital.e laboratorio
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 175 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la Evaluación digital
página 175 y verifique algunos aprendizajes. erre interactiva
Tema 24. La diversidad biológica y las adaptaciones de los seres vivos
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Diversidad biológica • Comprender las teorías que explican la diversidad biológica.
• Teoría de la tectónica de placas • Explicar las características de cada era geológica de la Tierra.
• Historia geológica de la Tierra • Identificar las adaptaciones morfológicas, comportamentales y
• Adaptaciones de los seres vivos fisiológicas de los seres vivos.

30
Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital,
con el cual podra explorar las ideas previas.
Recurso digital
de inicio
• Realice una lluvia de ideas acerca del proceso evolutivo y de las adaptaciones de los seres vivos
asociadas a este proceso; guíe las ideas de los estudiantes con preguntas como: ¿por qué ya no
hay dinosaurios? ¿Por qué se dice que los cocodrilos se parecen a los dinosaurios? ¿Las plantas
también cambiaron? ¿El relieve que hoy conocemos es el mismo?

Desarrollo
• Otras actividades. Active las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias de la
página 177 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Pídales que consulten acerca de los animales prehistóricos que les llamen la atención (mamut,
dodo, dinosaurio). La consulta debe incluir época geológica en la que habitaron, alimentación,
estructuras morfológicas, hipótesis de su extinción y desaparición. Luego, en una cartelera de-
ben consignar la consulta y realizar una presentación ante la clase.
• Vínculo web. Utilice el vínculo que se propone en la página 177 del texto sobre las eras geológicas;
luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la diversidad biológicas y las adaptacio-
nes de los seres vivos, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 178, y observen Otra forma
la presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore un esquema que represente los de explicar
conceptos tratados en la presentación.
• Animación. Utilice la animación que se encuentra en el libro digital, para ampliar la explicación
sobre el movimiento de las placas tectónicas.
Animación

• Explíqueles la importancia de las adaptaciones de los seres vivos; enfatice en los distintos tipos
de adaptaciones y en su propósito. Dé ejemplos concretos para facilitar la comprensión del tema.
• Manejo de la información. Pida a los estudiantes que realicen la actividad del Desarrolla compe- Manejo de la
tencias de la página 181 numeral 5 y solicíteles que usen el tip que se propone. información
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre cómo Paso a paso del
funcionan las estrategias de adaptación, que se encuentra en la página 179 del libro digital. laboratorio
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 181 que se encuentran en el libro digital.
Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 181 y verifique algunos aprendizajes. También puede realizar la evaluación de los temas 23 Evaluación digital
y 24 que se encuentra en el portafolio del docente. interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 182 y 183 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias. Tam- Evaluación de
bién puede realizar la evaluación que abarca los temas 23 a 24 del portafolio del docente competencias

Cierre de la unidad
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Oriente a los estu-
diantes para que realicen la prueba Saber y ponga en común algunos de los resultados obte-
Prueba Saber
nidos por ellos. Retroalimente la prueba y verifique la comprensión de las preguntas y los
temas. Proponga también el desarrollo de la prueba Saber de la unidad 2 que aparece
en el portafolio docente.
• Alfabetismo en medios. Utilice la imagen que se propone en el PDF de alfabetismo en
Alfabetismo en
medios para cerrar la unidad. Pida a los estudiantes que resuelvan las preguntas en el
cuaderno; enfatice en cada una de las acciones: identificar, analizar y opinar. medios

31
 4
Unidad Estándar. Establezco relaciones entre las características macroscópicas y
Química y Física microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen

Inicio de unidad
• Utilice la sección Interpreta la imagen de la y retómelas cuando sea conveniente de
página 184 para analizar la fotografía y la in- acuerdo con el desarrollo de las clases.
formación que ofrece en el contexto de las • Evaluación diagnóstica. Active y asigne la
Ciencias Naturales. Luego, interprete junto evaluación diagnóstica que se encuentra en Evaluación
con los estudiantes la información sobre el libro digital. Solicite a los estudiantes que diagnóstica
los gráficos de sectores que aparece en la realicen la evaluación e indíqueles que lle-
sección Interpreta el gráfico de la página nen la tabla de desempeños para retomarla
185. Construya una lista en el tablero con en cada uno de los temas, con el fin de iden-
las respuestas a las preguntas planteadas en tificar el grado de avance en la consecución
las dos secciones, solicíteles que las escriban de las acciones propuestas.

Tema 25. La materia y sus propiedades

Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Características de la materia • Reconocer las propiedades generales de la materia.
• Propiedades generales y específicas • Diferenciar las propiedades específicas de la materia.
de la materia • Identificar los instrumentos de medición de la masa, el peso,
• Instrumentos de medición de la masa, el volumen y la temperatura.
el peso, el volumen y la temperatura • Evaluar la calidad de la información y seleccionar la más pertinente.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 186. Recurso digital
de inicio
• Pídales que resuelvan algunas preguntas introductorias como: ¿de qué están constituidos la
madera, el agua, los gases? ¿Qué tienen semejante los objetos anteriores? ¿Qué no es materia?

Desarrollo
• Construya un mapa conceptual sobre las propiedades generales y específicas de la materia; ten-
ga en cuenta los instrumentos de medición y ejemplos muy sencillos que ayuden a definir cada
propiedad.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 187 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 187 del texto sobre las propiedades
generales de la materia; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la materia y sus propiedades, pida a
los estudiantes que ingresen al libro digital, página 189, y que observen la presentación digital Otra forma
interactiva que allí se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados en de explicar
la presentación.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias Otras
de la página 189 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos.
actividades

32
• Construya un cuadro sinóptico sobre las propiedades específicas de la materia; tenga en cuenta la
definición, los instrumentos de medida, la importancia para el estudio de la materia.
• Organice una mesa redonda acerca de la prevención de incendios en las casas. Oriente la activi-
dad con las preguntas de la sección Tu compromiso de la página 189.
• Lectura complementaria. Solicites a los estudiantes que realicen la lectura del PDF y realicen Lectura
una resumen acerca de la nanotecnología y su posible aplicación.
complementaria
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre cómo Paso a paso del
determinar la densidad y el punto de ebullición de una sustancia, que se encuentra en la página
laboratorio
191 del libro digital.e
• Manejo de la información. Pídales que realicen la actividad del Desarrolla competencias de la Manejo de la
página 192 numeral 6 y solicíteles que usen el tip, que se propone. re información
Cierre
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, páginas
192 y 193. Retroalimente los resultados obtenidos y aclare las dudas.
• Analicen el mapa conceptual del Resumen del tema y verifique si existen dudas. Luego, desarro-
lle la evaluación digital con los estudiantes y retroalimente la actividad.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la Otras
página 193 que se encuentran en el libro digital. actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
Evaluación digital
página 193 y verifique algunos aprendizajes.
interactiva
Tema 26. Los estados de la materia y sus propiedades
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Estados de agregación de la • Diferenciar las características de los estados de agregación de la materia.
materia • Definir las características y propiedades de los cambios de estado de la materia.
• Cambios de estado de la materia • Explicar las propiedades, los estados de agregación y los cambios de estado del
• Propiedades de los estados de agua.
agregación y de los cambios de • Respetar y valorar la palabra de los compañeros.
estado del agua

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital,
página 194 con el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
de inicio
• Lleve imágenes de sustancias y objetos en distintos estados de agregación; solicíteles que iden-
tifiquen el estado correspondiente y que justifiquen la respuesta.

Desarrollo
• Explique las propiedades de líquidos, gases, sólidos y plasma con ayuda de las imágenes de la
página 194.
• Explique por medio de modelos moleculares los estados de agregación. Puede formar, por ejem-
plo, varias moléculas de agua y organizarlas de tal manera que los estudiantes comprendan las
uniones y fuerzas de las partículas entre sí, de los estados sólido y líquido.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la página
195 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los estudiantes. Otras
actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo web que se propone en la página 197 del texto sobre los cambios
de estado; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web

33
• Explique los cambios de estado con énfasis en la importancia de la temperatura y su incidencia
en las fuerzas intermoleculares. Clasifique los estados en progresivos y regresivos; apóyese en
imágenes y gráficos para explicar este proceso.
• Utilice la actividad de la sección Ciencia, tecnología y sociedad de la página 196 para analizar una
aplicación relacionada con el estado sólido y un tipo específico conocido como cristales.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la página
197 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos por los estudiantes.
Otras
actividades
• Aclare a los estudiantes la influencia y la importancia de la energía cinética molecular y de las
fuerzas de cohesión entre las partículas, para explicar los fenómenos de difusión, compresión,
fluidez, forma y volumen.
• Explique las propiedades físicas del agua; enfatice en aquellas que hacen que el agua se compor-
te de manera especial, como la solubilidad y la densidad. Indique las fuentes de agua de la Tierra
y su importancia para la supervivencia en el planeta.
• Realice un cuadro sinóptico con las características de los tres estados de agregación del agua.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los estados y los cambios de la materia,
pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 198, y observen la presentación digital Otra forma
interactiva que allí se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados. de explicar
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre la relación Paso a paso del
de los cambios de estado con la variación de la temperatura, que se encuentra en la página 199 laboratorio
del libro digital.e
• Manejo de la información. Pídales que realicen la actividad del Desarrolla competencias de la Manejo de la
página 201 numeral 6 y solicíteles que usen el tip, que se propone. información

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 201 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 201 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes le evaluación que abarca los temas 25 a
26 del portafolio del docente.
Evaluación de
competencias

Tema 27. Clasificación de la materia

Tiempo de desarrollo: 2 semanas
Contenidos Desempeños
• Formas de clasificación de la materia • Comprender las formas de clasificar la materia.
• Características de las sustancias puras • Clasificar la materia en sustancias puras y mezclas.
• Clasificación de las sustancias puras • Explicar los tipos de sustancias puras: los elementos y los compuestos.
• Mezclas • Reconocer las propiedades de las mezclas.
• Clases de mezclas • Diferenciar entre las mezclas homogéneas y heterogéneas.
• Métodos de separación de mezclas • Identificar los diferentes métodos de separación de mezclas.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, use el recurso que encuentra en
el libro digital, página 202. Recurso digital
• Realice una lluvia de ideas acerca de los tipos de sustancias. Oriente la actividad por medio de
de inicio
preguntas como: ¿todas las sustancias son iguales? ¿De qué está constituida la materia? ¿Qué
tienen en común un vaso de agua y un anillo de oro puro? Recoja en el tablero una lista de ideas
de los estudiantes y retroalimente la información suministrada.

34
 Desarrollo
• Construya un mapa conceptual sobre las características de las sustancias puras y las clases de
elementos y compuestos. Indique ejemplos claros y sencillos que encuentren de manera co-
mún en sus casas para que se facilite recordarlos.
• Utilice la tabla periódica para indicar cómo están organizados los elementos químicos; señale los
lugares o las zonas de la tabla donde se encuentran los elementos gaseosos, los metales, los no
metales y los metaloides.
• Construya un cuadro comparativo entre los tipos de elementos químicos con base en criterios
como propiedades físicas y químicas, símbolos y ubicación en la tabla periódica.
• Explique las características de los compuestos y sus diferencias con los elementos químicos. Re-
salte la presencia de enlaces químicos, las nuevas propiedades físicas y químicas que adquieren
las sustancias cuando forman compuestos, y la imposibilidad de separar por medios físicos los
elementos que los constituyen.
• Construya un mapa conceptual sobre los tipos de compuestos según el número y el tipo de
elementos. Dé ejemplos sencillos que faciliten la comprensión.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
Otras
cias de la página 203 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el enlace que se propone en la página 203 del texto sobre la clasificación de la
materia; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea. Vínculo web
• Lea y analice con los estudiantes la situación de la sección Ciencia, tecnología y sociedad: El
grafeno, un compuesto inusual, de la página 204. Pídales que analicen la lectura y respondan las
preguntas en el cuaderno; pueden complementar el análisis con la consulta de otras formas de
encontrar carbono.
• Explíqueles las características de las mezclas y los dos tipos de mezclas que se pueden encontrar.
Apóyese en ejemplos cotidianos como leche, sangre, orina y pasteles, entre otros.
• Construya un cuadro comparativo sobre los tipos de mezclas; tenga en cuenta: características,
composición y métodos empleados para separar sus componentes.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 205 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la clasificación de la materia y los mé- Otra forma
todos de separación, pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 206, y observen
de explicar
la presentación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore un esquema que represente los
conceptos tratados en la presentación.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde Paso a paso del
a la pregunta ¿Cómo reconocer mezclas?, que se encuentra en la página 207 del libro digital.
laboratorio
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 209 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos. Otras
actividades
• Oriente a los estudiantes para que realicen las actividades de la sección Desarrolla competen-
ciasde de las páginas 208 y 209; al final, haga una retroalimentación con las respuestas.
• Lea el Resumen del tema y verifique si existen dudas.

Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
página 209 que se encuentran en el libro digital. Otras
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 209 y verifique algunos aprendizajes. Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 210 y 211 del texto y luego permita que cada estudiante autoevalúe sus competencias. Evaluación de
También puede realizar la evaluación que abarca el tema 27 del portafolio del docente. competencias

35
 Tema 28. El movimiento
Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
4
• Características y elementos del movimiento
• Magnitudes físicas del movimiento
• Reconocer las características del movimiento y de sus elementos.
• Identificar los tipos de movimiento.
• Relación entre fuerza y movimiento • Argumentar la relación entre fuerza y movimiento.
• Leyes del movimiento • Explicar las leyes del movimiento.
• Respetar y valorar la palabra de los compañeros.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema, use el recurso que encuentra en el libro digital, con
el cual podra explorar las ideas previas. Recurso digital
• Organice a los estudiantes en parejas; propóngales que realicen diferentes movimientos, por ejem-
de inicio
plo, caminar, empujar un pupitre, coger el borrador, escribir en el cuaderno, que usted y ellos su-
gieran. Al finalizar, pregúnteles: ¿qué se necesitó para producir movimiento? ¿Cómo se sabe que
se produce movimiento? Finalmente, genere un ambiente de discusión y análisis de las respuestas.

Desarrollo
• Construya un mapa conceptual sobre los elementos del movimiento; tenga en cuenta las carac-
terísticas y un ejemplo sencillo.
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias de la pá-
gina 213. Retroalimente los resultados obtenidos por los estudiantes y aclare las dudas sobre los
conceptos claves.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 213 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Organice una mesa redonda acerca de la situación que se propone en Tu compromiso de la pá-
gina 213; oriente la actividad con el tema antidoping y con las preguntas, para guiar la discusión.
• Explíqueles cómo construir diagramas de cuerpo libre, su significado, su importancia y la manera
de identificar cada una de las fuerzas. Solicite a los estudiantes que dibujen varios diagramas de
cuerpo libre en el cuaderno.
• Por medio de ejemplos sencillos, explíqueles los tipos de movimiento según la trayectoria. Solici-
te a los estudiantes que corran de manera lineal, luego curvilínea y después circular.
• Por medio de un cuadro sinóptico, expóngales las magnitudes que permiten describir el mo-
vimiento; enfatice en las diferencias entre distancia recorrida y desplazamiento, pues los estu-
diantes tienden a confundir estos dos conceptos. Aclare que la rapidez media es distinta de la
velocidad media y cómo se relaciona esta última con la aceleración.
• Explique con ejemplos sencillos los dos tipos de fuerza; luego, pida a los estudiantes que realicen
una lista de movimientos y los clasifiquen según la fuerza que los produce.
• Construya un mapa conceptual con los tipos de fuerza que influyen en un cuerpo: peso, normal,
rozamiento, tensión. Aclare cada una de las fuerzas con ejemplos sencillos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 215 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo web que se propone en la página 215 del texto sobre fuerzas y
movimiento; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea.
Vínculo web

36
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el movimiento, pida a los estudiantes
que ingresen al libro digital, página 216, y observen la presentación digital interactiva que allí Otra forma
se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados en la presentación. de explicar
• Divida al grupo en dos equipos y realice el juego de halar una cuerda hasta que uno de los dos
equipos caiga al suelo. Con esto, explique el concepto de fuerza y sus propiedades: magnitud
y dirección. Luego, pida a los estudiantes que realicen un dibujo de cuerpo libre en el que indi-
quen las fuerzas aplicadas.
• Pida a los estudiantes que lean Ciencia, tecnología y sociedad de la página 216, la analicen y
extraigan las ideas principales. Deben resolver las preguntas en el cuaderno y compartir las res-
puestas con el resto de la clase.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre cómo se Paso a paso del
relacionan la masa de un atleta con su velocidad, que se encuentra en la página 217 del libro
laboratorio
digital.

Cierre
• Otras actividades. Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla com-
petencias, páginas 218 y 219. Retroalimente los resultados obtenidos y aclare las dudas. Otras
actividades
• Revise las relaciones conceptuales del mapa del Resumen del tema y verifique si existen dudas.
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
Evaluación digital
página 219 y verifique algunos aprendizajes.
interactiva

Tema 29. La fuerza gravitacional y el movimiento planetario

Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• Fuerza gravitacional • Explicar las características de la fuerza gravitacional.
• Modelos planetarios • Identificar y comparar los diferentes modelos planetarios.
• Leyes de Kepler y su relación con el • Argumentar la relación entre las leyes de Kepler y el movimiento de los
movimiento de los planetas planetas.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, usa el recurso que encuentra en
el libro digital, página 220. Recurso digital
de inicio
• Pregunte a los estudiantes ¿por qué los cuerpos celestes son esféricos? ¿Por qué no se caen a la
Tierra? ¿Todos los planetas tienen la misma masa? ¿Todos los planetas se mueven igual? Deben
consignar en el cuaderno las respuestas y analizarlas durante la explicación del tema.

Desarrollo
• Explique las características que tiene la fuerza de gravitación y analice el estudio realizado por
Newton acerca de la aceleración de los cuerpos, con el fin de aclarar las diferencias entre masa
y peso.
• Apoye la explicación y la diferenciación entre masa y peso con las imágenes de la página 232;
enfatice en las unidades de medida y en el instrumento adecuado para medir estas magnitudes.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 221 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Vínculo web. Utilice el vínculo web que se propone en la página 221 del texto sobre el modelo
Vínculo web
planetario actual; luego, discuta con los estudiantes la pregunta que se plantea.

37
• Luego, organice una mesa redonda acerca de la importancia de los modelos en Ciencias. Para
ello, utilice las preguntas de Tu compromiso de la página 221; propicie la participación de todos
los estudiantes y analice el nivel de argumentación y el respeto por el turno conversacional.
• Explique por medio de un gráfico o de una imagen las leyes de Kepler; insista en la comprensión
de las tres leyes y su importancia para entender el comportamiento del sistema solar.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la fuerza gravitacional y el movimiento
planetario pida a los estudiantes que ingresen al libro digital, página 222, y observen la presen- Otra forma
tación digital interactiva que allí se encuentra. Elabore un esquema con los conceptos tratados. de explicar
• Proyecte la película Gravedad. Inste a los estudiantes a que realicen un análisis sobre la fuerza
gravitacional y el modelo planetario actual. Deben entregar este análisis a manera de ensayo.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio sobre el valor de Paso a paso del
la gravedad en el planeta Tierra, que se encuentra en la página 223 del libro digital. laboratorio
• Manejo de la información. Pídales que realicen la actividad del Desarrolla competencias de la Manejo de la
página 225 numeral 5, y solicíteles que usen el tip que se propone.
información
Cierre
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
Otras
página 225 que se encuentran en el libro digital.
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 225 y verifique algunos aprendizajes.
Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 226 y 227 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias. Tam- Evaluación de
bién puede realizar la evaluación que abarca los temas 28 a 29 del portafolio del docente. competencias

Tema 30. Trabajo y energía

Tiempo de desarrollo: 1 semana
Contenidos Desempeños
• La energía y sus características • Explicar las características de la energía.
• Relación entre trabajo y energía • Comprender la relación entre el trabajo y la energía.
• Clasificación de la energía • Identificar las fuentes de energía y sus características.
• Fuentes de energía renovable y no renovable • Reconocer las características de las energías renovables y no
• Tipos de máquinas: simples y compuestas renovables.
• Explicar las propiedades de las máquinas simples y compuestas.

Sugerencias Recursos
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el desarrollo del tema, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital, página 228. Recurso digital
de inicio
• Realice una lluvia de ideas acerca de las fuentes de energía que existen y sobre los tipos de
energía que consumen a diario los estudiantes. Haga una lista de las respuestas en el tablero y
proponga el análisis sobre las clases de energía que generan algún tipo de contaminación.

Desarrollo
• Explique por medio de un cuadro sinóptico las características y propiedades de la energía. Des-
taque su utilidad para los seres humanos y la necesidad que se tiene de ella para que los seres
vivos realicen las funciones vitales.
• Explique la relación entre energía, trabajo y potencia por medio de ejemplos sencillos como el
funcionamiento de una máquina o una actividad diaria.

38
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 229 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obteni- Otras
dos por los estudiantes. actividades
• Construya un diagrama que evidencie las clases de fuentes de energía, sus transformaciones y el
tipo de energía: renovable y no renovable.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen-
cias de la página 231 que se encuentran en el libro digital. Retroalimente los resultados obtenidos Otras
por los estudiantes. actividades
• Organice una mesa redonda con base en Tu compromiso de la página 232, oriente la discusión
según la situación dada y las preguntas allí descritas.
• Explíqueles por medio de un mapa conceptual las clases de máquinas y su clasificación; defina
las características de las principales máquinas simples y su respectiva función.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el trabajo y la energía, pida a los estudian-
tes que ingresen al libro digital, página 232, y observen la presentación digital interactiva que allí
Otra forma
se encuentra. Elabore un esquema que represente los conceptos tratados en la presentación. de explicar
• Dígales que lean Ciencia, tecnología y sociedad de la página 232, la analicen y extraigan las ideas
principales.
• Laboratorio. Pida a los estudiantes que observen el paso a paso del laboratorio que responde Paso a paso del
a la pregunta sobre la transformación de la energía, que se encuentra en la página 233 del libro laboratorio
digital.e

Cierre
• Pida a los alumnos que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, páginas
234 y 235. Retroalimente los resultados obtenidos y aclare las dudas sobre los conceptos claves.
• Revise las relaciones conceptuales que se establecen en el mapa del Resumen del tema y verifi-
que si existen dudas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades de la sección Desarrolla competencias de la
Otras
página235 que se encuentran en el libro digital.
actividades
• Evaluación digital interactiva. Para finalizar, asigne la evaluación de cierre del libro digital de la
página 235 y verifique algunos aprendizajes.
Evaluación digital
interactiva
• Evaluación de competencias. Aplique a los estudiantes la evaluación que se encuentra en las
páginas 236 y 237 del texto y luego permita que cada uno autoevalúe sus competencias. Tam- Evaluación de
bién puede realizar la evaluación del tema 30 que se encuentra en el portafolio del docente. competencias

Cierre de la unidad
• Alfabetismo en medios. Utilice las imágenes que se proponen en los PDF de alfabetismo en
medios que aparecen en el portafolio del docente, para cerrar la unidad. Pida a los estudiantes Alfabetismo en
que resuelvan las preguntas en el cuaderno; enfatice en cada una de las acciones: identificar, medios
analizar y opinar.
• Creatividad e innovación. Pídales que desarrollen los tres apartes que componen el PDF que Creatividad e
se encuentra en el portafolio del docente estas son: Reto, Infórmate y Crea; trata una situación
innovación
relacionada con el consumo de energía. Finalmente, propicie la socialización ante la clase.
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Oriente a los estudiantes
para que la realicen y ponga en común algunos de los resultados obtenidos por ellos. Retroali- Prueba Saber
mente la prueba y proponga también el desarrollo de las pruebas Saber de las unidades 3
y 4 que aparecen en el portafolio docente.

39
Programa de habilidades científicas
• El programa de habilidades científicas de Evolución Ciencias 6 está diseñado para que los
estudiantes puedan aproximarse al conocimiento de la misma manera como lo hacen los
científicos en la actualidad. En este programa, los estudiantes se enfrentan a diferentes si-
tuaciones en las que tienen que tomar decisiones para resolver problemas, lo que los lleva
a identificarlos y entenderlos para luego proponer alternativas que les permitan llegar a una
o varias soluciones. El programa para este grado se ha estructurado en cinco momentos: La
curiosidad y el rigor científico, El diseño y la aplicación de experimentos, Las conclusiones, La
comunicación de resultados y Los instrumentos científicos. A continuación se hacen algunas
sugerencias para el trabajo de cada uno de los momentos mencionados.

Sugerencias

La curiosidad y el rigor científico

• El desarrollo de la curiosidad en los estudiantes depende de varios factores, entre ellos, el interés
por un tema o una pregunta en particular. Para conocer los intereses de ellos, elabore de manera
conjunta una lista de preguntas que les interese resolver. Hágales algunas preguntas para orien-
tarlos, por ejemplo, ¿por qué la Luna y el Sol no se caen del cielo? ¿Cuál es el peso del planeta
Tierra? ¿Por qué se forma el arco iris? ¿Cómo se forma una luz fluorescente?
• Pida a los estudiantes que lean el experimento del francés René Antoine Réaumur que se en-
cuentra en la página 239 y luego solicíteles que hagan el dibujo correspondiente en el cuaderno.
• Realice la siguiente actividad con los estudiantes para desarrollar la habilidad de la observación:
coloque una vela encendida en el centro del salón de clases y pídales que registren en el cua-
derno por lo menos 15 observaciones al respecto. Solicíteles que escriban al lado de cada ob-
servación el sentido que utilizaron. Revise si las observaciones de los estudiantes fueron hechas
utilizando algún sentido diferente del sentido de la vista.
El diseño y la aplicación de experimentos
• Retome las preguntas que los estudiantes propusieron en el apartado anterior, y por grupos de
trabajo, pídales que realicen el diseño y la aplicación de un experimento que les permita obtener
soluciones a las preguntas planteadas.
• Solicite a los estudiantes que observen los montajes experimentales que se encuentran en el
tema 27, página 206. Para cada uno de los montajes deben explicar la utilidad en general y la
utilidad de cada una las partes que lo componen. Pídales que formulen algunas preguntas que
puedan resolver a través del uso de los montajes de la página.
Las conclusiones
• Divida a los estudiantes en varios grupos; unos grupos deben hacer el primer experimento pro-
puesto por Jan Ingenhousz y los otros deben hacer el segundo; ambos experimentos aparecen
en la página 240. Luego, discutan en clase sobre las conclusiones que se pueden obtener de
cada uno de los experimentos.
La comunicación de resultados
• Junto con los estudiantes, planee un cine foro con la película Un milagro para Lorenzo. Luego, rea-
lice un debate en el que se discuta la manera como comunica los resultados del estudio sobre
“el aceite de Lorenzo” la comunidad científica y la manera como lo hacen los padres de Lorenzo.
Los instrumentos científicos
• Los instrumentos científicos permiten percibir detalles que normalmente pasarían inadvertidos
para los sentidos. Dentro del desarrollo temático del libro Evolución Ciencias 6, en la sección Cien-
cia, tecnología y sociedad, se explica el uso de algunos instrumentos como el microscopio y
el telescopio. Para empezar con el trabajo de los instrumentos se sugiere que desarrolle estas
actividades con los estudiantes.

40
 Programa Manejo de la información
Desarrollar la Competencia en Manejo de la información consiste en aprender y
poner en práctica los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios
para encontrar una información, usarla en la resolución de problemas y tomar
decisiones. Dentro de la información que puede obtener un estudiante están
los datos estadísticos, razón por la cual observar, comparar, interpretar, analizar y
obtener conclusiones sobre ellos es fundamental para lograr lo anterior.
En la mayoría de los casos, los datos estadísticos se presentan en forma de grá-
ficos, por lo que en las aperturas de unidad se ha organizado una propuesta de
6.° a 9.°, para abordar el estudio de estas formas de organizar la información y
contribuir con ello al desarrollo de la Competencia en Manejo de la información.
A continuación se presentan los tipos de gráficos estadísticos que se abordan en
cada una de las aperturas de unidad de los libros.

Evolución Ciencias 6

Unidad Tipo de gráfico Tema Descripción

De barras apilado Casos de mortalidad por el Los gráficos de barras son útiles en Ciencias Naturales porque
1 con dos series de virus AH1N1 según grupo permiten presentar la frecuencia de una serie de datos, compararlos
datos de edad, Colombia 2009 entre sí y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

De barras Primeras causas de Los gráficos de barras pueden presentar los datos de manera
2 horizontal con mortalidad en Colombia horizontal o vertical, es decir, las barras se ubican de manera paralela
una serie de datos para el año 2013 o perpendicular al horizonte.

Abundancia relativa de
De barras
mamíferos carnívoros en tres Los gráficos de barras pueden contener varias series de datos. Cada
agrupado con
3 zonas de estudio en el Caribe una se representa por barras del mismo color o con las mismas
tres series de
colombiano, entre julio y características.
datos noviembre de 2010 y 2011
Los gráficos de sectores o de pastel, muestran la proporción en que
De sectores o de Cantidad relativa de gases aparece un dato o una característica respecto al total. Cada sector del
4
pastel en la atmósfera pastel es proporcional a la frecuencia del dato o de la característica
que representa.

Evolución Ciencias 7
Unidad Tipo de gráfico Tema Descripción
Los gráficos de líneas son útiles en Ciencias Naturales porque repre-
Mortalidad por enfermeda-
De líneas con sentan la relación que existe entre dos variables y muestran de forma
des isquémicas del corazón
1 una serie de clara y puntual los cambios que se dan en un periodo continuado.
por 100 000 habitantes,
datos Estos cambios se muestran como un conjunto de puntos unidos por
Colombia 1998 – 2008
una línea.

De líneas con Datos estadísticos de cáncer Los gráficos de líneas pueden mostrar los cambios que se dan en la
2 dos series de de huesos y articulaciones – relación de dos o más series de datos. Estos cambios se muestran
datos EE. UU. 1992 – 2011 como un conjunto de puntos unidos por una línea.

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Unidad Tipo de gráfico Tema Descripción
Los gráficos de barras son útiles en Ciencias Naturales porque presen-
Abundancia relativa tan la frecuencia de una serie de datos, permiten compararlos entre
de emisiones globales sí y establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Pueden contener
De barras apilado
anuales de Gases de una o varias series de datos, por lo que se clasifican en: sencillos, que
3 con cinco series
Efecto Invernadero, GEI, contienen una única serie de datos; apilados, que contienen varias
de datos
antropogénicos, de 1970 a series de datos representadas en segmentos de diferente color o tex-
2004 tura en una misma barra; y agrupados, que contienen varias series de
datos representados en barras de un mismo color o textura.
Polígono de Crecimiento trimestral del Los gráficos de líneas y de barras sencillos pueden combinarse, es
frecuencias con PIB y de la Demanda de decir, presentarse juntos en una misma área. Lo anterior, debido a
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dos series de Energía Eléctrica, DEE, en que de esta manera pueden compararse diferentes series de datos y
datos Colombia, 2001 – 2012 de variables de manera clara.

Evolución Ciencias 8
Unidad Tipo de gráfico Tema Descripción
Histograma de edad
Los histogramas son un tipo de gráficos de barras, útiles en Ciencias
discriminado por
Naturales porque representan la relación que existe entre dos o más
género, de la población
variables cuantitativas. Las variables cuantitativas son aquellos datos
participante en el estudio
1 Histograma que se expresan de forma numérica. Pueden ser discretas si toman
sobre conocimientos y
valores enteros como 1 o 10, o continuas si toman valores dentro de
prácticas sexuales entre
un intervalo como 1,2 y 9,9. En uno de los ejes se ubican las variables
adolescentes, Manizales,
y en el otro las frecuencias.
Colombia, 2013
Los gráficos de barras son útiles en Ciencias Naturales porque pre-
sentan la frecuencia de una serie de datos, permiten compararlos
entre sí y establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Pueden
contener una o varias series de datos, por lo que se clasifican en: sen-
De barras
Pirámide poblacional de las cillos, que contienen una única serie de datos; apilados, que contie-
bidireccional con
2 personas con discapacidad, nen varias series de datos representadas en segmentos de diferente
dos series de
Colombia, 2005 y 2011 color o textura en una misma barra; y agrupados, que contienen
datos
varias series de datos representados en barras de un mismo color
o textura. Los gráficos de barras bidireccionales tienen orientación
horizontal y pueden ser apilados o agrupados; los más comunes son
las pirámides de población.
Las pirámides poblacionales son útiles en Ciencias Naturales porque
presentan la estructura demográfica de una población por sexo y
edad, en un momento específico. Son histogramas bidireccionales
que muestran el estado de juventud, madurez o vejez de una pobla-
Pirámides poblacionales por
Pirámide ción y su grado de desarrollo. Pueden ser: progresivas, que exhiben
3 grupos étnicos, Colombia,
poblacional un alto número de población joven y población que va desapare-
2005
ciendo a medida que avanzan las edades; regresivas, que exhiben
menor población joven que madura y en las que la población vieja
es considerable; y estancadas, que exhiben tramos intermedios de
edades con la misma cantidad de población que la base.
Los gráficos de líneas son útiles en Ciencias Naturales porque re-
presentan la relación que existe entre dos variables y muestran de
De líneas con Variación anual del forma clara y precisa los cambios que se dan en un periodo conti-
4 dos series de consumo mundial de nuado. Estos cambios se representan como un conjunto de puntos
datos petróleo y gas unidos por una línea. Pueden expresar los cambios que se dan en
la relación de dos o más series de datos y se usan para mostrar ten-
dencias temporales.

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 Evolución Ciencias 9
Unidad Tipo de gráfico Tema Descripción
Los cartogramas son útiles en Ciencias Naturales porque presentan
Cultivos de transgénicos en datos estadísticos por regiones. Son mapas en los cuales se ubica
1 Cartograma
el mundo un valor numérico en una determinada zona o estas se colorean en
función de los datos que representan.
Los gráficos de líneas son útiles en Ciencias Naturales porque re-
presentan la relación que existe entre dos variables y muestran de
forma precisa los cambios que se dan en un periodo continuado.
Polígono de Número de registros, Estos cambios se representan como un conjunto de puntos unidos
frecuencias con localidades y especies de por una línea. Pueden expresar los cambios que se dan en la rela-
2
tres series de aves por décadas en la ción de dos o más series de datos y se usan para mostrar tendencias
datos Orinoquía, 1910 a 2010 temporales. Los gráficos de líneas y de barras pueden combinarse,
es decir, presentarse juntos en una misma área. Lo anterior, debido a
que de esta manera pueden compararse diferentes series de datos y
de variables de manera clara.
Índice de desempeño Los gráficos de dispersión son útiles en Ciencias Naturales porque
fiscal 2009 vs. porcentaje muestran el grado de correlación entre dos variables, es decir, la
De dispersión
de afectación por olas medida de la dependencia que existe entre ellas. Así, un gráfico de
3 con correlación
invernales y fenómeno de dispersión indica cómo el incremento o la variación de una variable,
nula
La Niña, Colombia, 2010- que se denomina variable independiente, afecta o altera de alguna
2011 forma los valores de la otra variable, que se denomina dependiente.
Los gráficos de dispersión muestran el grado de correlación entre
dos variables, es decir, la medida de la dependencia que existe entre
Tendencia de las emisiones ellas, a partir de una nube de puntos. Según la forma de la nube de
De dispersión
de Metano, CH4, en el sector puntos, la correlación que muestra un gráfico de dispersión puede
4 con correlación
de residuos desde 1990 ser: nula, si no existe ninguna relación entre las variables; lineal, si al
lineal positiva
hasta 2008 en Argentina aumentar los valores de la variable independiente aumentan los de
la dependiente o al contrario; y no lineal, si existe una relación entre
las variables pero no se ve cercana a una línea.

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