APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER)

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década

de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que
promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias.

En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un

recipiente donde el profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de
su propio aprendizaje. Considerando el aprendizaje un proceso activo. El alumno
tiene unos esquemas mentales y cuando interacciona con la realidad va
añadiendo información nueva en las categorías ya aprendidas o en nuevas
categorías. La teoría de Bruner contempla que la estructura mental previa del
alumno es uno de los factores que determina el aprendizaje de nueva información.
Ya que para adquirir nueva información se debe contextualizar.

El aprendizaje por descubrimiento es la teoría más conocida de Bruner.

El aprendizaje por descubrimiento es un método de aprendizaje en el que el
alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva.
El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. Su
enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y
escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la
flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Jerome Bruner se expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad
para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características
actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la
práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la
resolución de los problemas.
 La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos,
así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas
fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a
innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Aprendizaje por descubrimiento: ejemplos y elementos

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y

transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener
una comprensión abstracta.
Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el
proceso de enseñanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de
conocimiento.
Concepto y clasificación: concepto es le elemento principal de componer
conocimiento, y la clasificación es un de los metodos para componer el
conocimiento.
Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de
aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos específicos, y los
estudiantes deben estudiar los ejemplos.
El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:
 Obtener nueva información.
 Transformar nueva información
 Chequear la racionalidad de información.

Jerome Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene

en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias
para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo
momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes
deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias

de enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para
ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos
sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente
sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma

en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser
tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción.
 Como todas las teorías constructivistas, en su teoría del aprendizaje, [Link]
también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la interacción
de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza
memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo
nacional. Esta se ha convertido en una simple memorización y reproducción de
recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en
muy pocas ocasiones en situaciones similares.

Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en

como se están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un
giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de
esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los
requerimientos actuales de la población que se atiende.

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple

repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la
capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para
pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos
realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el
entorno.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición
al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto
dispone en su memoria.

De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje

guarda una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas
cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el
estudiante, le permitirá enriquecer, expandir y por tanto modificar los
conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto aprender
significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido
de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya
se conoce.

Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las

siguientes condiciones:

A) Significatividad lógica : lo cual depende de dos factores:

El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo.
Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados
como un todo coherente y poseer una estructura clara, una lógica interna. Por
ejemplo no se puede ensenar calculo II si no se le ha enseñado calculo I.
 El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la
etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el
estudiante.
B) Significatividad psicológica: la cual depende de dos factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea
conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la
importancia de la evaluación diagnostica, pues a través de esta podemos
detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para
comprender lo nuevo que se desee ensenar.
Por último se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o
motivación para llevar a cabo el aprendizaje

Tipos de aprendizajes según Ausubel (1978)

1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico:

Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son ideas,
proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva información puede interactuar
.este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen
en la nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes, el
aprendizaje es mas duradero.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje

significativo, se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de
tal manera que la nueva información es almacenada a través de una repetición
mecánica, sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de
relaciones significativas so olvido es a corto plazo.

2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción:

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta

al estudiante en su forma final en su forma final, solo se le exige que internalice el
contenido que le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un
momento en un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que
va ser aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido
descubierto por el estudiante.

De acuerdo con Asubel (1978) el método de descubrimiento puede ser

especialmente apropiado para ciertos aprendizajes, como por ejemplo pero el
aprendizaje de procedimiento científicos para una disciplina en particular, pero
para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente e
innecesario por otro lado el método expositivo puede ser organizado de tal manera
que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que
cualquier otro método en el aprendizaje por enseñanza aprendizaje para la
asimilación de contenido. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento resulta más
adecuado para los niveles iníciales de escolaridad donde los contenidos de
aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto susceptible de ser
observados, dando lugar a posibles inferencias de sus significados.

Por ejemplos el procesos evolutivos de la planta, nociones de familia, escuelas

etc. Sin embargo seria improbables que en niveles superiores se espera hasta
que el estudiante descubriera por si mismo los sistemas conceptuales y leyes
estudiadas.
Según la teoría que planteó Ausubel, el aprendizaje de las personas,
independientemente de su edad, depende de su estructura cognitiva previa,
que se vincula con la nueva información. Siendo las estructuras cognitivas las
representaciones mentales (conjunto de ideas y conceptos) que construye la
persona sobre una parcela de la realidad, ya que remete a una construcción
personal y, por lo tanto no es real.
Ausubel dijo que: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Averigüe esto y enséñele consecuentemente".
Por este motivo, es de suma importancia conocer la estructura cognitiva del
alumnado. No sólo se trata de conocer la cantidad de información que el alumno
conoce, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que domina. Este
hecho permite una mejor orientación de la tarea educativa, dejando atrás el
concepto de “mentes en blanco, tabula rasa o empezar de cero”, y teniendo en
cuenta que los conocimientos previos afectan al aprendizaje de nuevos
conceptos y, por lo tanto, se debería aprovechar todo aquello previo para
beneficiar el aprendizaje significativo del alumnado.
Qué es un aprendizaje significativo
Las personas aprendemos de manera significativa cuando se genera un vínculo
de unión entre el conocimiento previo y la nueva información que estamos
aprendiendo, y una vez aprendido, pasa a retenerse en nuestra estructura
cognitiva, de modo que posteriormente se pueda relacionar con nuevas
informaciones. Por lo tanto, los conocimientos previos tienen el papel de punto
de anclaje con las nuevas informaciones.
Así pues, los docentes deberían velar para que los alumnos puedan establecer
relaciones entre lo que ya conocían previamente con lo que deben aprender. Cabe
destacar que es común modificar conocimientos previos a medida que se
aprenden nuevas informaciones. Es decir, cuando los conocimientos previos se
vinculan con los nuevos, estos pueden modificar informaciones erróneas de los
primeros.
 Estrategias de aprendizaje significativo
Existen diferentes tipos de estrategias de aprendizaje. Aquí nos centraremos en
las estrategias de aprendizaje significativo, las cuales deben tener estas tres
condiciones fundamentales:
1. El material del contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des
del punto de vista lógico, refiriéndose a las características inherentes del material
que se va a aprender y a su naturaleza. Es decir, el contenido debe
presentarse de forma ordenada, estructurada, cohesionada, entre otros.
2. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo des del punto
de vista psicológico, teniendo en cuenta los conocimientos preexistentes de
todos y cada uno de los alumnos que hay en el aula.
3. Los alumnos deben mostrar una predisposición favorable a
aprender significativamente.
Según estas condiciones para el aprendizaje significativo marcadas por Ausubel,
no se tiene en cuenta el papel del profesor ni la interacción de este con sus
alumnos y contenidos. Así pues, si quisiéramos contar con su papel dentro de la
adquisición del aprendizaje significativo, podríamos decir que es el profesor quien
debe presentar el contenido de forma ordenada, estructurada y cohesionada.
Además, a fin de potenciar el vínculo entre conocimientos, el profesor podría, por
ejemplo, proponer una actividad para conocer los conocimientos de sus
alumnos relacionados con el nuevo contenido y, a partir de aquí, saber cómo
debe organizar la información para adaptarla a las necesidades de cada alumno.
Finalmente, podría ser beneficioso que el profesor promoviera un clima positivo
dentro del aula que incite a los alumnos a aprender de manera significativa.

Estrategias de aprendizaje significativo: construir estructuras cognitivas

¿Cómo construir estructuras cognitivas? La manera ideal de explicar cómo
construimos nuestras estructuras cognitivas viene dada por el mecanismo de
equilibración de Piaget, que tiene por conceptos clave la asimilación, la
acomodación, la adaptación y la equilibración. El proceso de aprendizaje es el
que facilita la construcción de estas estructuras y, por lo tanto, da lugar al
mecanismo de equilibración de Piaget de la teoría de aprendizaje de Piaget.
Poseemos estructuras cognitivas en cualquier edad y en relación a cualquier
contenido de aprendizaje, aunque estas puedan ser pobres, erróneas o
insuficientes, pero hay algún punto de conexión entre conocimiento previo y nueva
información.
Con el conocimiento previo, nos enfrentamos a nuevos contenidos para aprender.
Ante todo esto, hay un proceso de asimilación, donde se crea un vínculo entre el
conocimiento previo y el nuevo contenido. Pero hay situaciones en las que no se
encuentra ningún vínculo de unión, entonces, en este caso, nos encontraríamos
en un desequilibrio cognitivo, sin obtener un aprendizaje significativo. Esto
produce malestar y ansiedad, por eso y, a fin de reducir o eliminar estos
sentimientos, se inicia un proceso de acomodación, que consiste en empezar a
crear nuevos esquemas, modificar los anteriores, ampliarlos, reestructurarlos,
eliminarlos, y demás. En otras palabras, se trata de una reestructuración de las
estructuras cognitivas. En cambio, si encontramos conocimientos previos que
encajen con la nueva información, sí que se dará un aprendizaje significativo, que
dará lugar, como mencionaba Piaget, a una reequilibración mayorante, es decir, a
un nivel superior.
Es necesario remarcar que no hay acomodación sin asimilación, pues la
acomodación es una reestructuración de la asimilación y, el equilibrio entre estas
es la adaptación.
Piaget no enfatiza su teoría en el aprendizaje significativo, según él, se trata de
aumento de conocimiento. En este sentido, únicamente se da un aumento de
conocimiento (aprendizaje significativo) cuando el esquema de asimilación
presenta una acomodación.
Si quieres saber más estrategias de aprendizaje, aquí encontraras habilidades y
estrategias metacognitivas en el aprendizaje.
Ejemplos del aprendizaje significativo en niños
En una clase de párvulos empiezan a trabajar las verduras. En el conocimiento
previo de un niño aparece que el brócoli es una verdura de color verde, y
erróneamente puede generalizar este conocimiento a todas las verduras,
pensando que todas son verdes. Cuando la maestra explica que la coliflor es una
verdura, el alumno modifica sus esquemas (acomodación) para añadir que las
verduras no son todas de color verde e incluye todas las que la maestra menciona.
En cambio, si el alumno hubiese sabido que existen muchas verduras de distintos
colores y una de ellas es blanca, redonda y con alguna hoja verde, cuando la
profesora describe la coliflor, el alumno encontrará un vínculo de unión entre el
conocimiento previo y el nuevo, de modo que sólo modificará el nombre de
aquella verdura de la cual sabía las características pero no el nombre, dando lugar
a un aprendizaje significativo.
Ejemplos del aprendizaje significativo en adultos
En una clase teórica de autoescuela están hablando sobre las señales de tráfico.
En la pizarra aparece una señal de peligro vacas, y automáticamente, los
conocimientos previos de una alumna se vinculan con lo que ve en esa
señal. Pues en sus conocimientos previos se encuentran, por separado, las
características físicas de una vaca y, que un triángulo en circulación significa
peligro. Por lo tanto, aprende de manera significativa que aquella señal se refiere a
que se encuentra en peligro porque se puede topar con vacas en el camino y, por
lo tanto, debe vigilar su velocidad.

VIGOTSKY: APORTES A LA EDUCACIÓN

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba

que lo produce la integración de los factores sociales y personales. El fenómeno
de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta
una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos
culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.

Vigotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
niño está a punto de resolver, y para lograrlo, solo requiere de cierta estructura,
claves, recordatorios para solucionar problemas.

Una de las valiosas aportaciones de este personaje a la educación, es su tesis

sobre la existencia de una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La propuesta
conceptual en relación a la Zona de Desarrollo Próximo, la expone Vigotsky como
“la diferencia entre el nivel de desarrollo real actual (ZDR) y el nivel de desarrollo
potencial, determinado mediante la resolución de problemas con la guía o
colaboración de adultos o compañeros más capaces.”

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia

en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El
pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo
doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los
conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y
referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones
conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente
(como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la
influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el
medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración
de los factores social y personal.

El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir,
sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales
(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.

Zona Proximal de Desarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de

Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo-
determinado por la solución independiente de problemas-y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto
o colaboración de otros compañeros más diestros.

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las

condiciones educativas apropiadas.

Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel

intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la
concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En
la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador,
experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar
solo, dad la dificultad del nivel.

La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes

saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los
que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los
aportes y aplicaciones a la educación. El campo de la autorregulación ha sido muy
influido por la teoría. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje
educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que
están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse
en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los
andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco
función es esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance
del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente ciando sea
necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor)
hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse
que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que
este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de
los limites de la ZDP.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del

maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así,
estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la
secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza
recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades. La colaboración entre compañeros que
refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es
posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La
investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada
estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días
en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua
y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el
aprendizaje. Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el
tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices
se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan
sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un
conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.
Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en
gran medida delo intercambios sociales.

JEAN PIAGET: APORTACIONES A LA EDUCACION.

Entre otros conceptos dentro de la teoría de Piaget encontramos la clasificación
del desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas. Cada etapa define cómo
los niños conciben el mundo y cómo es el desarrollo intelectual de cada uno. Las
etapas son:

 Sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los 2 años.

 Pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

 Operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente.

 Operaciones formales: desde la adolescencia hasta la edad adulta.

Según Piaget, los niños son pequeños exploradores y científicos que buscan
dar sentido al mundo que les rodea. Los cambios a medida que maduran no solo
son cuantitativos, también tienen que ver en la forma cómo conciben el mundo .

jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicología. Su
teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en día
como el padre de la pedagogía moderna. Descubrió que los principios de nuestra
lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del propio lenguaje,
generándose a través de la actividad sensorial y motriz en interacción con el
medio, especialmente con el medio sociocultural.
El desarrollo psíquico, que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta,
es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste
esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. De igual forma, en efecto, que el
cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable, caracterizado por el final
del crecimiento y por la madurez de los órganos, también la vida mental puede ser
concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final,
representado por la persona adulta.

Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la consideración de que

este se lleve a cabo a través del desarrollo mental, mediante el lenguaje, el juego
y la comprensión. Para ello, la primera tarea del educador es la de generar un
interés como instrumento con el que poder entender y actuar con el alumno. Estas
investigaciones, llevadas a cabo desde hace casi cuarenta años, no intentan
únicamente conocer mejor al niño y perfeccionar los métodos pedagógicos o
educativos, sino que incluyen también a la persona.

«El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de

hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son
creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no
aceptar, todo lo que se les ofrece»

La idea principal de Piaget es que resulta indispensable comprender la formación

de los mecanismos mentales del niño para captar su naturaleza y su
funcionamiento en el adulto. Su teorización pedagógica se basó en la psicológica,
lógica y biológica. Así queda plasmado en su definición de la acción de pensar,
donde se parte de unos pilares condicionados por la genética y se construye a
través de estímulos socioculturales.

Así es como se configura la información que la persona va recibiendo. Esta

información la aprendemos siempre de un modo activo por más inconsciente y
pasivo que parezca el procesamiento de la información.

según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que solo

tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber
adaptarse a esas novedades. Esta teoría explica la dinámica de adaptación
mediante los procesos de asimilación y acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo

del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación
implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva).

La acomodación o ajuste es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus

esquemas, estructuras cognitivas, para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un
nuevo esquema o la modificación de un esquema ya existente, de manera que el
nuevo estímulo y su comportamiento natural y asociado puedan integrarse como
parte del mismo.

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo

cognitivo. Para Piaget, asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un
proceso de equilibrio. Este puede considerarse como un proceso regulador, a un
nivel más alto, que dirige la relación entre la asimilación y la acomodación.

Decía John Lennon que la vida es lo que nos pasa mientras estamos haciendo
otros planes, y muchas veces parece que es así. Los seres humanos
necesitamos una cierta seguridad para vivir tranquilos, y por ello creamos la ilusión
de la permanencia, de que todo es estático y nada cambia, pero realmente no es
así. Todo está en constante cambio, incluidos nosotros, pero no somos
conscientes de ello, hasta que el cambio es tan evidente que ya no tenemos más
remedio que hacerle frente.

Durante la primera infancia asistimos a una transformación de la inteligencia. De

ser simplemente sensorio-motriz o práctica, se transforma en pensamiento
propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización.

El lenguaje, en primer lugar, al permitir que el sujeto pueda explicar sus acciones,
facilita la reconstrucción el pasado, y por tanto da pie a evocar en su ausencia los
objetos hacia los que se han dirigido las conductas anteriores.

También nos permite anticipar las acciones futuras, aún no ejecutadas, hasta
sustituirlas a veces únicamente por la palabra, sin llevarlas nunca a cabo. Este es
el punto de partida del pensamiento como proceso cognitivo y del propio
pensamiento de Piaget también (Piaget 1991).

El propio lenguaje aúna, en efecto, conceptos y nociones que pertenecen a todos

y que refuerzan el pensamiento individual mediante un amplio sistema de
pensamiento colectivo. En este último pensamiento está sumergido virtualmente el
niño cuando puede dominar la palabra.
En este sentido, con el pensamiento sucede lo mismo que con la conducta
considerada globalmente. En vez de adaptarse totalmente a las nuevas realidades
que descubre y construye paulatinamente, el sujeto debe empezar por una
laboriosa incorporación de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación
egocéntrica caracteriza tanto los inicios del pensamiento del niño como los de su
socialización.

«La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente
en el más amplio sentido de la palabra. El lenguaje nos ayuda a anticipar esas
situaciones».

El comportamiento para Piaget constituye una manifestación de la dinámica global

del organismo como sistema abierto en interacción constante con el medio. Sería
también un factor del cambio evolutivo, y para intentar explicar los mecanismos
por los cuales el comportamiento cumpliría dicha función, recurre al concepto de
epigénesis y a su propio modelo explicativo de la adaptación en términos de
asimilación y acomodación. Por epigénesis se entiende la interacción recíproca
entre genotipo y ambiente para la construcción del fenotipo en función de la
experiencia.

«Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de

descubrirlo por sí mismo»

Piaget sostiene que toda conducta entraña la necesaria intervención de factores

internos. También señala que todo comportamiento animal, incluido el humano,
involucra una acomodación a las condiciones del medio, tanto como su asimilación
cognitiva, entendida como integración a una estructura comportamental previa.

Aportes de Piaget a la educación actual

Los aportes de Piaget a la educación son considerados de extrema importancia

para la teoría de la educación. Piaget es el fundador de la psicología genética, la
que ha afectado significativamente la teoría y la práctica educativa que se ha
generado alrededor de ésta, al margen de que ésta ha ido variando a través del
tiempo dando lugar a diferentes formulaciones. Cabe mencionar que se han
desarrollado muchos trabajos a partir de los aportes de Piaget.

El trabajo de Jean Piaget consiste en sus descubrimientos del pensar humano

desde una perspectiva biológica, psicológica y lógica. Es necesario aclarar que el
concepto de “Psicología Genética” no está aplicado en un contexto netamente
biológico o fisiológico, pues no se refiere ni se basa en los genes; es más bien
etiquetada como «genética» por ser su trabajo desarrollado con respecto a la
génesis, origen o principio del pensamiento humano.

Uno de los grandes aportes de Piaget a la educación actual fue el de haber dejado
fundamentado que en los primeros años de educación en el niño, el objetivo que
se quiere en él es alcanzar el desarrollo cognitivo, en definitiva el primer
aprendizaje. Para ello es indispensable y complementario lo que la familia haya
enseñado y estimulado al niño, dándole a aprender algunas reglas y normas que
le permitan asimilarse en un entorno escolar.

Otro aporte de Piaget, que lo podemos ver reflejado hoy en día en algunas
escuelas, es que la teoría que se da en una clase no es suficiente para decir que
el tema ha sido asimilado y aprendido. En este sentido, el aprendizaje involucra
más métodos de pedagogía como son la aplicación de los conocimientos, la
experimentación y la demostración.

«El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puede ser criticas,
que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy
son los lemas, opiniones colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento.
Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual, para criticar, para
distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no»

La meta principal de la educación es crear personas que sean capaces de innovar,

no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho. Personas que
sean creativas, inventoras y descubridoras. La segunda meta de la educación es
la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les trasmite como válido o verdadero (Piaget, 1985).

Un recorrido por la teoría de Piaget permitiría a cualquier profesor conocer cómo

evoluciona la mente de los alumnos. La idea central de la teoría de Piaget es que
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de una
interrelación de la persona con su entorno. Por lo tanto, sería siempre individual,
particular y peculiar.