UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE INGENIERÍA

DIVISIÓN DE INGENIERÍAS CIVIL Y GEOMÁTICA

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA
DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL T Í T U L O D E:

I N G E N I E R O C I V I L

P R E S E N T A :

XIMENA PENÉLOPE AMEZCUA PASTRANA

D I R E C T O R D E T E S I S :

M.I. OCTAVIO GARCÍA DOMÍNGUEZ

CIUDAD UNIVERSITARIA, MÉXICO. D.F. FEBRERO, 2015.

 Mi eterno agradecimiento a la Universidad Nacional Autónoma de México y a la
Facultad de Ingeniería que me mostraron el camino para formarme como
profesionista.

Agradezco a todas aquellas personas que se atravesaron en mi camino y me

mostraron su bondad, cariño, paciencia y tolerancia durante esta etapa de mi vida,
en especial a mis padres.

Al M.I. Octavio García por su apoyo incondicional.

Al Ing. Raúl Verduzco por su confianza y apoyo.

Gracias

A mi novio por su amor y paciencia.

“Lo que el hombre construye con cimientos y buenas

bases perdura para la eternidad”
Carlos Amezcua
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN 1
1.1 ANTECEDENTES 1
1.2 OBJETIVOS 2
1.3 ALCANCES E IMPACTO 3
II. TIC’s 4
2.1 INTRODUCCIÓN A LAS TIC’S 4
2.2 LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN 5
2.3 APLICACIONES DE LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN 7
III. HERRAMIENTAS WEB USADAS EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA 11
3.1 PLATAFORMAS EDUCATIVAS 11
3.2 REDES SOCIALES 12
3.3 AMBIENTES VIRTUALES 12
3.4 HERRAMIENTAS DE CÓMPUTO Y EQUIPOS MÓVILES 14
IV. PLATAFORMAS EDUCATIVAS 15
4.1 DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y PRINCIPALES PLATAFORMAS 15
V. PLATAFORMA EDUCATIVA EDUCAFI 18
5.1 ASPECTOS BÁSICOS DE EDUCAFI 18
5.2 POTENCIAL 18
5.3 ACCESIBILIDAD 21
5.4 HERRAMIENTAS 23
5.5 USOS Y APLICACIONES 26
VI. DESARROLLO DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE
ANÁLISIS NUMÉRICO REQUERIDO EN LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE
ESTRUCTURAS 47
6.1 NECESIDADES DE LA INGENIERÍA CIVIL Y DEL ÁREA DE ESTRUCTURAS 47
6.2 CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE ESTRUCTURAS 52
6.3 PROPUESTA DE EJEMPLOS A DESARROLLAR 66
6.4 PROCESO DE INFORMACIÓN 76
6.5 SOLUCIÓN PARAMÉTRICA DE LOS EJEMPLOS 77
VII. IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA PLATAFORMA
EDUCAFI 93
7.1 INCORPORACIÓN DE LA INFORMACIÓN A LA PLATAFORMA 93
7.2 ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN DENTRO DE LA PLATAFORMA 102
7.3 SIMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN Y EVALUACIÓN 109
7.4 REPORTES DE EVALUACIÓN 115
VIII. CONCLUSIONES 122
REFERENCIAS 125
ANEXOS
ANEXO I. ÍNDICE DE PROBLEMAS
ANEXO II. SOLUCIÓN PARAMÉTRICA DE LOS PROBLEMAS
ANEXO III. ORGANIZACIÓN DE LAS CALIFICACIONES DEL EXAMEN REALIZADO EN EDUCAFI
I. INTRODUCCIÓN
1.1 ANTECEDENTES

Tradicionalmente, la enseñanza y el aprendizaje de la ingeniería, como parte de las

ciencias físico-matemáticas conllevan un manejo importante de cálculos y/o desarrollos
matemáticos que pueden ser tediosos, pero necesarios para comprender los conceptos y/o
fenómenos físicos que se estudien, y sobre todo para desarrollar las destrezas y
habilidades requeridas por los alumnos.

La formación de profesionales en la ingeniería fue impactada en las últimas décadas por el

avance tecnológico y la globalización mundial de las economías, incrementando
notablemente la competencia en todas las áreas.

De manera particular, la ingeniería civil no sólo debe atender el desarrollo y

mantenimiento de la infraestructura del país, sino impulsar el desarrollo tecnológico e
industrial. Por lo anterior, las perspectivas de esta licenciatura indican que se requerirán
estudiantes con una formación integral e innovadora, con habilidades y aptitudes para dar
solución a problemas complejos que satisfagan las necesidades de la sociedad.

Se ha comentado en diferentes foros, entre ellos el Congreso de Ingeniería Civil y el

Congreso Nacional de Ingeniería Sísmica que, en la mayoría de los casos, los egresados de
la carrera de ingeniería civil requieren un grado mayor de especialización, así como
mayores y mejores habilidades y destrezas para cumplir con el perfil solicitado por los
empleadores (sector público, privado y paraestatal). Las numerosas opiniones en este
sentido, concuerdan con la pertinencia de contar con planes de estudio dinámicos que
incluyan actividades académicas cuyos contenidos reflejen el estado actual del
conocimiento aplicado a la práctica y por otro lado incorporen el uso de los desarrollos
tecnológicos recientes.

Como una respuesta a esta situación, surge la necesidad de incorporar nuevas

metodologías de enseñanza, que permitan mejorar las habilidades de los estudiantes
haciendo uso de los desarrollos tecnológicos, herramientas y programas de cómputo
actuales para incorporarlos al desarrollo de sus actividades.

De manera particular, en lo que concierne al área de Estructuras, se busca que los

egresados, además de tener conocimientos sobre todas las disciplinas que forman parte de
la ingeniería civil, cuenten con una sólida formación en el Área de la Ingeniería
Estructural, que les permita comprender el comportamiento de sistemas estructurales ante
solicitaciones estáticas y dinámicas, así como desarrollar las habilidades requeridas para
aplicar una metodología clara y de propósito general para llevar a cabo el diseño de una
estructura (industrial, urbana, etc.), usando criterios de uso común en el medio profesional
y, de manera importante, los desarrollos tecnológicos recientes.

1
Independientemente de los planes y programas de estudio, que a lo largo de la historia
han existido, los contenidos temáticos troncales, que tradicionalmente han abarcado el
área de estructuras, están relacionados con el estudio del comportamiento mecánico de los
materiales y elementos estructurales, así como el análisis y diseño estructural. Es bien
sabido que todos ellos implican un manejo numérico tedioso, repetitivo y detallado para
lograr que los alumnos desarrollen las habilidades, destrezas y sensibilidad necesarias
para la correcta interpretación de los resultados; por lo cual, es una de las áreas que más se
ha beneficiado con el desarrollo de los equipos, herramientas y programas de cómputo
actuales. Estas tecnologías incluyen aplicaciones alojadas en equipos personales o aquellas
disponibles en servidores conectados a una red.

Otro tipo de aptitudes y habilidades que se espera que el egresado desarrolle son:

 La aplicación eficiente de sus conocimientos y habilidades para acceder a

información actualizada de su campo de trabajo.
 Capacidad de análisis y evaluación crítica de información técnica de fuentes
especializadas.
 Capacidad autodidacta para continuar actualizándose.
 Identificar y plantear problemas de su campo de estudio.
 Por su formación generalista, interactuar con otros tipos de especialistas y
proponer soluciones racionales e innovadoras para problemas complejos de
ingeniería.
 Exponer con claridad los conocimientos e ideas en relación con su área de trabajo.

Es decir, se espera que el egresado pueda aplicar una metodología clara y de propósito
general para la solución de problemas en su campo de acción, empleando criterios de uso
común en el medio profesional y, de manera importante, los desarrollos tecnológicos y
computacionales recientes como herramienta de trabajo.

Para poder hacer frente a las demandas de los profesionales altamente capacitados,
actualmente es necesario hacer uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, que nos
permitan optimizar los tiempos y el manejo de la información dentro y fuera de las aulas.
Tal es el caso de la plataforma educativa EDUCAFI, la cual se presenta en este trabajo
como una herramienta importante de apoyo a la docencia en la ingeniería y, de manera
ventajosa en el área de Estructuras.

1.2 OBJETIVOS

En este trabajo se tiene como objetivo principal mostrar el potencial de algunas de las
herramientas y aplicaciones con las que cuenta la plataforma educativa EDUCAFI para
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas del área de estructuras.

Para ello se desarrollará una base de datos de problemas resueltos parametricamente con
el propósito de aplicarlos como elementos de evaluación y diagnóstico en las áreas de

2
Estática y Análisis Estructural, todo ello administrado desde la plataforma educativa
EDUCAFI.

1.3 ALCANCES E IMPACTO

Se espera que el desarrollo de esta tesis contribuya al mejoramiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje, mediante el manejo eficiente de la información requerida para el
buen desarrollo de las actividades docentes, permitiendo un mejor manejo de los
elementos académicos requeridos para el desarrollo de las destrezas y habilidades de los
alumnos.

Es de interés mencionar que el contenido de este trabajo ha sido seleccionado

cuidadosamente para mostrar las bondades y facilidades que posee la plataforma, de tal
forma que motive a los profesores y alumnos a utilizarla cotidianamente.

Se destaca que el manejo de la plataforma es muy intuitivo y no se requiere de grandes

conocimientos en computación para su manejo, con lo que se salva una situación que ha
sido una limitante para que muchos profesores utilicen estas herramientas.

3
II. TIC’s
2.1 INTRODUCCIÓN A LAS TIC’S

La tecnología ha impactado la vida del hombre en los albores del siglo XXI así pues las
telecomunicaciones, la computación y el internet son ya tan familiares en todos los hogares
como lo es la televisión.

Entendemos por tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) a todos aquellos

sistemas tecnológicos interconectados en una red mundial, mediante los cuales se recibe,
almacena y transmite información en forma digital, la cual es posible poner a disposición
de una persona para su consulta1.

Estos medios de almacenaje, distribución y de consulta pueden ser de diversa índole:

redes de datos interconectadas físicamente (redes alámbricas), redes inalámbricas, red de
internet, red telefónica (fija o celular), servidores, computadoras personales y cualquier
otro dispositivo que sirva para este fin.

En otras palabras, las TIC´s es un término que contempla toda la forma tecnológica usada
para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales
como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones
multimedia y otras formas, incluyendo aquéllas aún no concebidas. En particular las TIC´s
están íntimamente relacionadas con computadoras, software y telecomunicaciones.

Las TIC´s son tecnologías y herramientas que las personas usan para intercambiar,
distribuir y recabar información, así como para comunicarse con otras personas. Pueden
agruparse en tres categorías:

a) Las tecnologías de información que utilizan computadoras, las cuales se han vuelto
indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar
tiempo y esfuerzo.

b) Las tecnologías de telecomunicaciones que incluyen teléfonos, transmisión de radio

y televisión.

c) Las redes de tecnologías, las cuales incluyen a la más conocida que es internet,
abarcan también a la tecnología de teléfono celular, la tecnología de voz sobre IP
(VoIP), las comunicaciones por satélite y otras formas de comunicación que aún
están en desarrollo.

1Facultadde Ingeniería UNAM, Incorporación de las tecnologías de la Información y la comunicación, TIC’s en el

proceso enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de Ciencias Básicas [en línea] [Link]
[Link]/ProyectoTICS/ [consulta: Agosto, 2014].

4
En la actualidad las TIC’s juegan un papel muy importante, debido a que la tecnología y la
ciencia avanzan rápidamente, por tal motivo es de imperiosa necesidad el tratar de estar
actualizados en dichos avances y aprovechar al máximo la tecnología para su uso como
herramienta en la educación formal y a distancia, así como de consulta.

2.2 LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN

Las TIC’s ayudan a los alumnos, docentes, padres de familia y demás integrantes de la
comunidad educativa a potencializar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer el aprendizaje significativo y permanente.

Su estructura integral y creativa permite adquirir conocimientos nuevos y vincularlos con

cosas que ya se conocen para solucionar problemas académicos y de la vida diaria.

Las tecnologías de información y comunicación han transformado a la educación. Esto

ocurre no solo porque éstas han facilitado el desarrollo de algunas tareas que comúnmente
realizaban los profesores, alumnos y administradores, sino porque también, han abierto
oportunidades para modificar los ambientes de aprendizaje, en los cuales se llevan a cabo
los procesos educativos, así como los métodos empleados para enseñar y aprender, e
incluso cambiar los roles que anteriormente jugaba cada uno de los actores que
intervienen en el proceso educativo.

Las TIC´s pueden contribuir a poseer un acceso universal a la educación, a que exista una
mayor igualdad en la instrucción, a que el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje tenga
una mayor calidad en el desarrollo profesional de los docentes, así como para que la
gestión, dirección y administración sean más eficientes en el sistema educativo.

Amplían extraordinariamente el acceso al conocimiento, ya que las redes telemáticas

cambian los procesos de comunicación y de adquirir conocimiento, se crean medios de
difusión que ofrecen nuevas oportunidades, tomando en cuenta que hoy se vive una
revolución social y cultural y ello obliga a replantear y revisar los modelos institucionales
tradicionales de la educación.

Las universidades, ante los procesos de cambio que caracteriza a esta época, deben de
estar en condición permanente de innovar e identificar nuevos caminos de desarrollo
vinculados a las necesidades específicas de un mercado laboral cambiante y competitivo, a
esto se vincula la necesidad de revisar los métodos de enseñanza y aprendizaje
tradicionales.

Para poder incorporar estas herramientas a la enseñanza, es necesario una reflexión

pedagógica previa, en pensar cómo y en qué sentido se incorporan a la enseñanza, qué
actitudes, qué aprendizajes y qué habilidades favorecen; acompañado de un compromiso
por parte de los docentes para el cambio que esto implica y de la institución educativa

5
para que satisfaga las demandas que su puesta en práctica implica; es decir, no siguiendo
una moda que solo implique un cambio en los instrumentos que median y apoyan a la
enseñanza, sino de encontrarle el sentido que lleva a ese cambio.

Hablar de diseño educativo es también una innovación en el lenguaje de los educadores,

supone un vínculo y ruptura simultánea, entre una tradición esencialmente verbal de la
enseñanza y centrada en el docente como actor, a una nueva concepción multilinguística,
multimediática, orientada a las actividades de aprendizaje que debe realizar el estudiante.

La informática incide a través de múltiples facetas en el proceso de formación de las

personas y del desenvolvimiento de la sociedad, lo que puede ser observado desde
distintos ángulos2, dentro de los que cabe destacar:

a) La informática como tema propio de enseñanza en todos los niveles del sistema
educativo, debido a su importancia en la cultura actual, se le denomina también
educación informática.

b) La informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza práctica

de muchas materias es un nuevo medio de aprendizaje que opera como factor que
modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currículo educativo se
le conoce como informática educativa.

c) La informática como medio de apoyo administrativo en el ámbito educativo se le

conoce también como informática de gestión.

Las nuevas tecnologías de la comunicación e información permiten no solo la disociación

de dichas variables, sino también la posibilidad de la interacción de los participantes en el
acto comunicativo de la enseñanza, interacción tanto sincrónica como asincrónica, de
manera que el aprendizaje se producirá en un espacio físico pero no real en el cual se
tienden a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediáticas. Ello implicará que
podremos interactuar con otras personas ubicadas dentro de la red global de
comunicaciones, independientemente del lugar donde se ubiquen, facilitándose, de esta
forma, el acercamiento entre los sujetos.

La informática en el ámbito escolar constituye una acción necesaria y urgente, que debe
impulsarse en mayor medida, para que los docentes incorporen este revolucionario
recurso al currículo y lo trasladen a los alumnos como herramienta insustituible, al
servicio de una enseñanza transformadora.

2 Mtra. María de los Ángeles Navales Coll, Mtro. Oscar Omaña Cervantes, Dr. Claudio Daniel Perazz. Las
tecnologías de la información y la comunicación y su impacto en la educación. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo. [en línea] [Link]
[consulta: Septiembre, 2014]

6
2.3 APLICACIONES DE LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN

En el ámbito académico, estas herramientas han facilitado a un gran número de profesores

y estudiantes el acceso a la información, y han modificado significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, saber manejarlas no es suficiente; hay que aprender
a integrarlas en el proceso de aprendizaje, si se quieren desarrollar las capacidades que les
permitan a los estudiantes una adecuada inserción en el campo laboral.

Los estudiantes se han apropiado de las TIC’s de manera natural, pues la mayoría creció
con ellas y las han utilizado en muchas actividades de su vida diaria y ahora sólo han
tenido que adoptarlas en su quehacer educativo.

Para ello se requiere contar con otra estructura curricular que brinde más opciones de
desarrollo que las ofrecidas hasta el momento y a su vez, los docentes modificar sus
prácticas, si no quieren verse rebasados por una generación de estudiantes cambiante.3

Al tocar este tema solo queda señalar que las tecnologías de comunicación e información
tienen un sinnúmero de aplicaciones, bien puede ser en las ramas de la ciencia de la
tecnología, sociología, ciencias exactas, en fin, no existe rama donde no se podría aplicar,
pues con el desarrollo de la tecnología estas quedan al alcance de todos, destacando que la
mayoría de ellas son ya muy comunes en casa (internet, televisión, celulares,
computadoras, etc.)

La educación a distancia así como la consulta y la investigación están al alcance de todos,

rompiendo el esquema de la enseñanza tradicional en las aulas.

Las TIC’s se pueden utilizar para desarrollar material didáctico digital a través del empleo
de software especializado. A continuación se describen algunos de estos programas de
acuerdo a su aplicación:

Software de aplicación para el área de conocimiento de matemáticas y de física:

 Mathcad

Es un software distribuido por la empresa PTC, creado para resolver, analizar y compartir
cálculos de ingeniería con otras aplicaciones, presentando una interfaz fácil de usar, donde
la notación matemática es de actualización instantánea, la información de unidades y las
potentes prestaciones de cálculo permiten a los usuarios agilizar y optimizar el tedioso
proceso numérico requerido en ingeniería. De manera simple, Mathcad conjunta hojas de
cálculo, procesador de texto, software para presentaciones y aplicaciones de programación
en uno mismo. Entre la riqueza de posibilidades que ofrece Mathcad también encuentran
las operaciones de cálculo simbólico, así como aquellas donde se persigue la obtención de
un resultado numérico.

3A. Haro Ruiz y G. Mata Hernández, Las TIC’s en el proceso de formación de ingenieros, conocimiento y utilización.
Ponencia Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de Ingeniería, 2011.

7
  Matlab

Es “un lenguaje de computación técnico de alto nivel y un entorno interactivo para el

desarrollo de algoritmos, visualización de datos, análisis de datos y cálculo numérico”.
Esta aplicación cuenta con más de 20 años de historia, es usada por miles de universidades
y centros de investigación pues ofrece una amplia gama de aplicaciones, incluyendo el
procesamiento de señales e imágenes, comunicaciones, diseño de control, prueba y
medición, modelado y análisis financiero y biología computacional.

Algunas de las principales características ofrecidas por el lenguaje y entorno Matlab son:
herramientas interactivas para la exploración iterativa, el diseño y la resolución de
problemas; funciones matemáticas para álgebra lineal, estadísticas, análisis de Fourier;
filtrado, optimización e integración numérica; funciones de gráficos en 2-D y en 3-D para
visualizar datos; herramientas para la construcción de interfaces gráficas de usuario (GUI);
funciones para la integración de algoritmos basados en aplicaciones externas e idiomas,
tales como C, C++, Fortran, Java, COM y Microsoft Excel, entre otras características.

 Maple

Es un software de aplicación que permite realizar desde sencillos cálculos matemáticos,

pasando por el desarrollo de hojas de cálculo y la enseñanza de conceptos fundamentales,
hasta la creación de sofisticados modelos de simulación de alta fidelidad, incluye cientos
de funciones matemáticas, así como una utilidad para la visualización de gráficas
matemáticas en 2D y 3D.

 Cabri II Plus

Es un software de geometría dinámica que permite la construcción en computadora de

figuras geométricas, aportando así una nueva dimensión con respecto a las construcciones
clásicas utilizando papel, lápiz, regla, compás y goma de borrar. Entre sus principales
características, esta aplicación permite desplegar lugares geométricos, de puntos u objetos,
de lugares, y también permite las intersecciones entre ellos. Cuenta también con una
herramienta denominada "ecuación", la cual permite obtener la ecuación de un lugar en el
caso de las curvas algebraicas.

Herramientas WEB para resolver problemas relacionados a las áreas de conocimiento de

matemáticas y de física:

Además del software anteriormente citado, existen en internet numerosos sitios que
ofrecen los llamados applets, que son mini programas que simulan algún fenómeno o
proceso y son útiles para comprender mejor algunos conceptos. Los materiales didácticos
ofrecidos por estos sitios pueden aprovecharse ventajosamente como recursos de
aprendizaje con solo elaborar las guías de uso apropiadas para el profesor y el alumno.

8
Algunos de estos sitios son:

Mathway [Link]
Applets Java de Matemáticas [Link]
Calculadora en red Wiris [Link]

Software para elaborar material didáctico digital:

Para elaborar material didáctico digital, tales como guías, video explicativo, y
presentaciones multimedia, algunas de las aplicaciones que podrán emplear los profesores
son:

 Capturadores de video

Son todos los programas de aplicación que incluyen diversas utilidades que permiten
realizar la grabación de cualquier acontecimiento que suceda en la pantalla del
computador; ofreciendo la posibilidad de editar el video resultante y compartirlo.

A través de este tipo de software los profesores podrán construir materiales multimedia,
en los que, incluyendo diversos recursos como imágenes, audio y/o enlaces, elaborarán
contenidos didácticos que faciliten la comprensión de los temas de estudio o la resolución
de problemas complejos. Por ejemplo, un profesor podrá elaborar un video donde vaya
narrando cada uno de los pasos a seguir para resolver un problema de matemáticas y
compartir dicho video como recurso con sus estudiantes en el aula virtual de su curso, que
se encuentre alojada en plataformas educativas como la que presentará más adelante
(EDUCAFI), para que los alumnos tengan la oportunidad de reproducirlo el número de
veces que consideren necesario para lograr alcanzar el aprendizaje.
Dentro de esta categoría podemos mencionar:

Camtasia Studio

Este paquete ofrece un conjunto de herramientas entre las que encontramos: Camtasia
Recoder (principal utilidad del software con la cual se registra en un archivo de video lo
que ocurra en la pantalla del computador), Camtasia Menu Marker, Camtasia Audio
Editor, Camtasia Theater y Camtasia Player.

Adobe Captivate

Permite agregar interactividad a los videos generados grabándolos en formato flash sin
requerir que los usuarios tengan conocimientos de programación.

Software para elaborar presentaciones multimedia:

Adicional a la tradicional herramienta Power Point para elaborar presentaciones digitales,

actualmente existen en el mercado otras aplicaciones que permiten elaborar
presentaciones mucho más innovadoras e interactivas.

9
  Prezi

Es una aplicación que permite realizar presentaciones digitales en línea en un espacio de

trabajo grande llamado el lienzo, en el que todos los elementos de la presentación son
visibles; y mediante la organización de dichos elementos en el lienzo se crea una línea de
la historia. A diferencia de otras herramientas para elaborar presentaciones, Prezi no solo
permite crear una relación lineal entre los elementos, sino que también se puede crear un
flujo libre de la historia. Esta herramienta permite crear presentaciones digitales mucho
más dinámicas e innovadoras.

 Impress

Forma parte del paquete de Open Office, es un programa con funcionalidades similares a
las de Power Point y puede exportar presentaciones como archivos SFW de Adobe Flash
permitiendo que sean ejecutados en cualquier computadora con Adobe Flash Player
instalado. También incluye la capacidad de crear archivos pdf Impress.

 Flash

Es una aplicación de Macromedia, que es muy comúnmente utilizada para crear mini
películas para sitios web, pero que tiene muchas más potencialidades; en el ámbito
educativo puede ser utilizada tanto para crear applets como para hacer presentación de
diapositivas para clases y conferencias.

10
III. HERRAMIENTAS WEB USADAS
EN LA ENSEÑANZA DE LA
INGENIERÍA
3.1 PLATAFORMAS EDUCATIVAS

El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, por lo que, en los últimos
años, se han desarrollado un conjunto de aplicaciones informáticas de tipo sincrónicas o
asincrónicas que van a facilitar la gestión, desarrollo y distribución de cursos a través de
Internet, a éstas se les llama plataformas educativas. En otras palabras, son una
herramienta para crear sitios web dinámicos en línea, es decir, es un entorno de enseñanza
dirigido, que permite a los profesores tener una herramienta de apoyo para la docencia en
la cual puede colocar toda la información que requiere para ésta, incluyendo foros,
actividades, tareas de alumnos, aplicar exámenes en línea, publicar evaluaciones finales
entre otros recursos, estableciendo actividades de aprendizaje con el fin de interactuar con
sus alumnos para lograr los objetivos planteados.

La educación a través de la red, bien en modo parcial (blended education, aprendizaje semi-
presencial) o bien en modo completo (online education) ha tenido un notable crecimiento en
los últimos años, provocando una interacción intensa entre profesor alumno y alumnos
entre sí.

Tradicionalmente, la educación a través de la red ha recurrido a herramientas

estandarizadas o de desarrollo propio, para llevar a cabo la interacción entre los diversos
participantes en el proceso (profesores, alumnos, supervisores, tutores, encargados de
administración). Estas herramientas son conocidas como Lerning Management Sistems ó
LMS, las cuales ofrecen a los alumnos un entorno cerrado y controlado para crear un
ambiente lo más uniforme y familiar posible, en el que las instituciones académicas
pueden establecer elementos correspondientes a funciones tales como:

a) Foros de participación
b) Herramientas de retroalimentación
c) Módulos educativos de contenidos
d) Mecanismos de comunicación

Las herramientas de comunicación que integran a las plataformas educativas son:

a) Correo electrónico: Es un recurso basado en internet, que permite el intercambio de

mensajes entre dos o más usuarios. El mensaje puede contener texto, imágenes, audio
y/o video, además de tener la capacidad para enviar archivos adjuntos de cualquier
clase.

11
 b) Chat: Se refiere a un recurso basado en internet que permite el intercambio de
mensajes cortos en tiempo real, también en esta aplicación es posible el intercambio de
archivos.

c) Blog: Esta herramienta de comunicación ofrece un espacio donde un individuo o

grupo publican contenidos (textos, fotografías, videos) permitiendo además que los
navegantes del blog comenten los contenidos publicados en el mismo.

d) Wikis: Son un espacio web cuyos contenidos son producidos por varias personas
de forma asincrónica; a diferencia de los blogs no permiten que los navegantes o
lectores dejen comentarios de los contenidos. Las wikis constituyen una de las
herramientas que apoyaran el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Las alternativas de las plataforma tradicionales son de muchos tipos, en la mayoría de los
casos se utilizan los blogs como herramienta en presencia del alumno, en la que éste
entrega sus trabajos y opiniones que le son requeridas. Prácticamente todas las
herramientas para gestionar blogs tienen funciones similares y, particularmente, aquellas
que resultan importantes para el desarrollo del curso.

3.2 REDES SOCIALES

En la actualidad uno de los medios de comunicación más importante y el más conocido

para buscar cualquier tipo de información es el INTERNET, en donde nacen las redes
sociales con la necesidad de establecer un vínculo de comunicación entre las personas, esto
debido a su fácil acceso y contacto. Ayudadas aún más por la tecnología móvil, (celulares
o tabletas electrónicas) para hacerlo en cualquier lugar y momento. Estas redes ya se han
convertido en algo cotidiano para la mayoría de los jóvenes, lo que les permite no sólo
interactuar con otras personas sino también a compartir información, opiniones, música,
etc. Todo esto ha generado un cambio en la vida de la sociedad por su rápido avance y por
la extensión de sus aplicaciones modificando así la forma de interactuar en las relaciones
humanas.

Este tipo de programas está siendo cada vez más utilizada en ambientes académicos para
hacer más eficiente la comunicación y el intercambio de información.

3.3 AMBIENTES VIRTUALES

Los ambientes virtuales son sistemas computacionales de realidad virtual, consisten en

mundos artificiales donde se puede navegar y realizar tareas específicas, como simular un
vuelo, dar un paseo en una planta de energía nuclear, etc. Para desarrollar estos mundos
se combinan tareas de modelado tridimensional y de desarrollo de ambientes interactivos
que al integrarse con los modelos permiten al usuario interactuar en un entorno virtual.

Dicho de otra manera, la realidad virtual es un medio compuesto por simulaciones de

computadora interactivas que reaccionan a la posición y acciones del usuario y producen
retroalimentación en uno a más sentidos, generando la sensación de estar inmerso o
presente en una simulación.

12
Un ambiente virtual es capaz de proporcionar información a uno o varios de los sentidos
de los usuarios: visión, sonido, tacto y gusto, con el propósito de que se sienta inmerso en
un mundo que reacciona antes sus acciones. A diferencia de una película tridimensional,
donde la información se integra en una secuencia de imágenes definidas de antemano y en
la que el participante no puede intervenir; o de una aplicación multimedia, donde la
interacción está limitada a seleccionar la secuencia en que se despliegan los objetos
bidimensionales, un ambiente virtual es naturalmente tridimensional, dinámico y
cambiante según los movimientos o peticiones del usuario, quien puede explorar y
experimentar de acuerdo con las situaciones generadas como combinaciones de su
interacción con el mundo virtual y a la retroalimentación que éste, a su vez le proporciona
el participante.

Cabe destacar que, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuenta con un
espacio multidisciplinario denominado “Sala Ixtli”, la cual cuenta con un sistema de
realidad virtual inmersiva, que mediante el despliegue estereoscópico de contenidos
tridimensionales de su acervo, brinda acceso a este recurso a profesores, investigadores y
alumnos de la UNAM, Instituciones incorporadas e Instituciones externas en las
modalidades de demostración, clases, sesiones de trabajo, conferencias, seminarios y
exámenes de grado.

Además cuenta adicionalmente con sistema de videoconferencias, un sistema avanzado de

sonido, un Access grid y conexión a Internet.

El despliegue e interacción con elementos tridimensionales y en especial la realidad virtual

inmersiva son elementos que de forma natural facilitan la comprensión de fenómenos y
conceptos relacionados con estructuras complejas.

Por otro lado, el observatorio de visualización Ixtli, cuenta con expertos en ambientes
virtuales y visualización, quienes ofrecen sus conocimientos, habilidades y experiencia
para otorgar asesorías especializadas en estos temas. El asesoramiento consiste en la
orientación y acompañamiento acerca del manejo de información visual, programas y
utilerías, así como para el desarrollo de proyectos mediante diferentes metodologías.

Las ventajas de poder utilizar ambientes virtuales inmersivos es el poder accesar a

espacios inaccesibles o con riesgo, y poder modificar los eventos que ahí ocurren.

Existen varios sistemas tridimensionales interactivos como son los creados con Virtual
Reality Modeling (VRML), con alto grado de interactividad y fácil acceso desde páginas
web. Estos mundos virtuales se les conoce como no inmersivos, ya que carecen de la
sensación de presencia, la cual se logra con el uso de hardware especial de despliegue,
dispositivos, audio espacial y la generación de espacios tridimensionales con escala 1 a 1
con el mundo real.

13
3.4 HERRAMIENTAS DE CÓMPUTO Y EQUIPOS MÓVILES

Los programas antes mencionados requieren equipos y/o dispositivos con características
particulares para su uso, por lo cual además de las computadoras y equipos de alto
rendimiento como servidores o estaciones de trabajo, han tenido un auge importante; otro
tipo de dispositivos compactos móviles como son los teléfonos celulares, tabletas
electrónicas, lap-tops, etc., ofrecen capacidades de visualización y manejo de información
en ambientes amigables que son muy atractivos para los usuarios.

El tipo de información y software que poseen estas herramientas es diverso, sin embargo,
el impacto que están teniendo en aspectos académicos es cada vez mayor y hasta cierto
punto se está creando una fuerte dependencia. Esto ha sido favorecido en gran medida
debido al incremento en la cobertura del internet (Wi-Fi).

14
IV. PLATAFORMAS EDUCATIVAS
4.1 DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y PRINCIPALES PLATAFORMAS

Una plataforma educativa es un entorno de trabajo instalado en una máquina/servidor,

utilizando herramientas que servirán para la enseñanza y aprendizaje en ella, siendo su
principal característica establecer un marco homogéneo para todos los participantes en un
programa o proyecto y siendo todas aquellas aplicaciones referenciadas como LMS.

Una de las plataformas educativas más populares es MOODLE, esta plataforma es

definida como “un sistema de gestión de cursos de código abierto” conocido también
como sistema de gestión de aprendizaje o como entorno de aprendizaje virtual. Es muy
popular entre los educadores del mundo, la principal ventaja que ofrece es precisamente
esa integración de diversos recursos de comunicación y de gestión de la información, que
pueden emplear los profesores para apoyar sus actividades de docencia presencial.

MOODLE fue diseñado por el australiano Martin Dougiamas, apareciendo la primera

versión el 20 de agosto del 2002; a partir de esta fecha han aparecido nuevas versiones de
forma regular que han ido incorporando nuevos recursos, actividades y mejoras
demandadas por la comunidad de usuarios.

La palabra MOODLE es un acrónimo de MODULAR OBJET-ORIENTED DINAMIC

LEARNING ENVIROMENT, entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y
módulos4.

Una de las principales características de MOODLE sobre otros sistemas es que está hecho
en base a la pedagogía social constructivista donde la comunicación tiene un espacio
relevante en el camino de la construcción del conocimiento, siendo el objetivo generar una
experiencia de aprendizaje enriquecedora.

MOODLE es de código abierto, esto significa que es un software libre por lo tanto puede
ser utilizado sin pagar licencias, la o las personas que lo instalen están autorizadas a
copiar, usar y modificarlo, en conclusión es un sistema permanentemente activo, seguro, y
en constante evolución.

A principios del 2008 en el panorama de la educación, la red reflejaba un fuerte

predominio de una plataforma LMS denominada Blackboard de software comercial,
contra MOODLE que se planteaba como alternativa interesante debido a su mayor
flexibilidad y menor costo.

Mientras tanto la evolución de la red, sufrió cambios importantes de 2005 a 2009 con el
desarrollo de la web. En el que el usuario no solo se limita a leer o visualizar contenidos

4 Jesús Baños Sancho, La plataforma educativa Moodle, creación de aulas virtuales, Manual de consulta para el
profesorado, (Versión 1.8) Getafe, Octubre de 2007, [en línea]
[Link] [consulta: septiembre, 2014]

15
sino que incrementa su nivel de participación produciendo contenidos propios y
publicándolos mediante herramientas sencillas.

En el esquema actual, el usuario no solo emplea una computadora y un disco duro, sino
que accede a la red mediante una amplia variedad de dispositivos y desde prácticamente
cualquier lugar el mismo alumno se conecta desde la computadora al aula, desde su casa,
desde su laptop, desde una tableta o desde un celular, en cada uno de ellos utiliza
diferentes hardwares, sistemas operativos o programas mientras que sus datos se
encuentran en la propia red.

Las plataformas son los sistemas informáticos que se basan en la World Wide Web (www).
Existen las de software libre y las comerciales, ambas se encuentran disponibles en la red
ofreciendo diferentes herramientas que permiten adaptarse a las necesidades de cada
usuario.

Existen diversas plataformas educativas y, de acuerdo a las necesidades de la institución

(número de usuarios, cursos a mantener, código abierto/libre vs código
cerrado/propietario) se deberá determinar cuál es la más adecuada.

Las plataformas se estructuran de forma modular, con un menú que da acceso a las
diferentes opciones y que puede ser adaptada por la institución o por el profesor para
ofrecer unas u otras funcionalidades o incluso para integrar módulos externos.

En la actualidad las plataformas comerciales más conocidas por las cuales hay que realizar
un pago para la compra de licencia son WEB COURSE TOOL, LEARNINGSPACE Y
BLACKBOARD; en ellas no se puede realizar modificación alguna del programa.

Por otra parte, son plataformas de software libre y gratuito las que reúnan las siguientes
características:

1. Que se utilice para cualquier propósito.

2. Que se pueda estudiar y adaptar a las diferentes necesidades de los usuarios.
3. Que se distribuya libremente.
4. Que se pueda mejorar.

Las principales plataformas libres son: MOODLE, CLAROLINE, TELEDUC, ILIAS,

GANESHA, FLE3, entre otras5.

Conviene destacar que la Facultad de Ingeniería, en función de sus necesidades ha

seleccionado y ha puesto a la disposición de los profesores y alumnos, una excelente
plataforma libre basada en MOODLE denominada EDUCAFI con la cual cada profesor
podrá gestionar un entorno virtual de aprendizaje que optimice el manejo de la
información y algunos recursos empleados en el aprendizaje y evaluación de sus alumnos.

5Plataformas educativas [en línea] [Link] [consulta:

agosto, 2014]

16
Las Plataformas Educativas deben ser interactivas, es decir, que el usuario sea el
protagonista de su formación; flexible, que se adapte a la estructura, a los planes de
estudio, a los contenidos y estilos pedagógicos de la institución; escalable, que funcione
igualmente con un grupo pequeño o grande de usuarios y finalmente que cumpla con la
estandarización, donde los cursos sirvan para la institución que los ha creado como para
otras que sigan el mismo estándar, con lo cual se garantiza la permanencia de los cursos
evitando que queden obsoletos y, con ello, hacer una evaluación y comportamiento del
aprendizaje de los alumnos a través de estadísticas.

Debido a la gran aceptación que han tenido las plataformas educativas en las instituciones
educativas más reconocidas a nivel mundial y los buenos resultados que estas reportan,
podemos considerarlas como un recurso fundamental para mejorar la docencia y el
aprendizaje tanto en el aula como a distancia.

17
V. PLATAFORMA EDUCATIVA
EDUCAFI
5.1 ASPECTOS BÁSICOS DE EDUCAFI

EDUCAFI es una plataforma educativa que constituye un entorno de apredizaje dirigido y

que permite a los profesores tener una herramienta de apoyo para la docencia en la cual
puede colocar toda la información de su clase, incluyendo la creación de foros de
discusión, desarrollo de actividades, recepción de tareas, aplicación de exámenes en línea,
publicación de evaluaciones, entre otros recursos, fortaleciendo las actividades de
interacción con sus alumnos lo que reditua, generalmente, en un mayor aprendizaje y
consecución de los objetivos planteados.

El sistema que administra la plataforma educativa tiene el propósito de facilitar el acceso a

diversos recursos o herramientas para que el profesor y el estudiante dispongan de un
espacio virtual en el que puedan acceder a diversos contenidos de interés y/o desarrollos
académicos.

Esta plataforma es administrada por la Unidad de Servicios de Cómputo Académico

(UNICA) de la Facultad de Ingeniería y esta basada en la aplicación MOODLE la cual,
como se mencionó anteriormente, pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos
Educativos. De manera más general, podemos decir que MOODLE es una aplicación para
crear y gestionar plataformas educativas.

Dicho de otra manera, UNICA describe a EDUCAFI de la siguiente forma, “es una
plataforma Educativa basada en la WEB, disponible en línea para ser utilizada como
recurso adicional a la actividad docente desarrollada“6.

5.2 POTENCIAL

El estudio de las posibilidades que ofrece la plataforma EDUCAFI son prácticamente las
mismas que ofrece por sí mismo MOODLE como herramienta educativa. En la referencia
(Getafe, 20074) se plantea un esquema sobre los modelos de tecnologías aplicadas a la
formación a distancia, fig. 5.2-1, los cuales se describen a continuación.

4 Jesús Baños Sancho, La plataforma educativa Moodle, creación de aulas virtuales, Manual de consulta para el
profesorado, (Versión 1.8) Getafe, Octubre de 2007, [en línea]
[Link] [consulta: septiembre, 2014]

5 Unidad de Servicios de Cómputo Académico (UNICA), Plataforma Educativa EDUCAFI Tecnología y

aprendizaje en el desarrollo de la actividad académica, [en línea] [Link]
[Link]/Documentos/triptico_educafi_2009-[Link] [consulta: agosto, 2014]

18
 Figura 5.2-1. Modelos de tecnología aplicadas a la formación a distancia

Tecnologías transmisivas

Estas tecnologías se centran en ofrecer información al estudiante. Las presentaciones

multimedia son instrumentos pedagógicos que siguen estando al servicio de una
metodología tradicional de “enseñanza” y “aprendizaje” que distingue claramente entre el
que “sabe” y los que “aprenden”. Con este modelo, toda la actividad se centra en el
docente que ejerce la función de transmisor de la información y el estudiante sigue siendo
sujeto pasivo. En este esquema los receptores están más motivados porque se utilizan
medios audiovisuales.

Tecnologías interactivas

Estas tecnologías se centran más en el alumno o alumna quien tiene un cierto control sobre
el acceso a la información (control de navegación) que se le quiere transmitir. Así pues, en
este modelo, hay que cuidar especialmente la interfaz entre el usuario y el sistema ya que
de ella dependerán en gran medida las posibilidades educativas.

En estas tecnologías interactivas situaríamos a los programas de enseñanza asistida por

computadora, los productos multimedia en CD-ROOM o DVD y algunas Web
interactivas. La computadora actúa como un sistema que aporta la información
(contenidos formativos, ejercicios, actividades, simulaciones etc.) y, en función de la
interacción del usuario, le propone actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y
realiza una retroalimentación hacia el usuario-estudiante en función de sus acciones.

19
Con estas tecnologías, se pueden abordar objetivos formativos relacionados con el
entretenimiento para ciertas acciones, la simulación de procesos o la adquisición de
habilidades mediante la interacción con la propia herramienta. También nos permite
diversificar intereses, líneas de trabajo, adaptar ritmos de aprendizaje, etc.

Tecnologías colaborativas

Las TIC’s pueden contribuir a la introducción de elementos interactivos y de intercambio

de ideas y materiales tanto entre el profesorado y alumno como entre los mismos
estudiantes. Estas posibilidades cooperativas engloban prácticamente a todas las formas
de comunicación habituales de la enseñanza tradicional.

Pero debe quedar claro que, la simple incorporación de las TIC´s en los procesos de
enseñanza y aprendizaje no garantiza la efectividad en los resultados. Debe existir un
proyecto pedagógico que soporte las posibilidades. Si este proyecto no existe o está
insuficientemente sustentado, aparecerán frustraciones que no deben, en ningún caso,
ocultar las posibilidades de las TIC’s cuando estas se utilizan adecuadamente.

Esta metodología requiere una participación activa, mayor compromiso e implicación en

el proceso de aprendizaje por parte de todos los que formarán parte de la llamada
“comunidad de aprendizaje”.

Los tres tipos de tecnologías son necesarias y el reto que nos propone MOODLE
(EDUCAFI) es combinar adecuadamente los distintos elementos tecnológicos y
pedagógicos en un diseño global de entornos virtuales de aprendizaje sustentados en los
principios del aprendizaje colaborativo.

Figura 5.2-2. Recursos y módulos de Moodle (EDUCAFI)

20
La abundacia de material de apoyo en línea puede ayudar a los alumnos a tener una clara
idea de los elementos estudiados y fomentar de igual manera la interconección con el
profesor para favorecer el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

5.3 ACCESIBILIDAD

EDUCAFI es una aplicación web a la que se accede por medio de cualquier navegador
Web (Google Chrome, Internet Explorer, Safari, Mozilla, Firefox, Opera, etc.). Esto quiere
decir que, además de disponer de conexión a Internet, tendremos que conocer la dirección
web (URL) del servidor donde se encuentra alojada nuestra plataforma educativa.

EDUCAFI cuenta con siete apartados que hacen referencia a las divisiones que contempla
la Facultad de Ingeniería para su funcionamiento:

o UNICA, Unidad de Servicios de Cómputo Académico.

o CB, Ciencias Básicas.
o DIE, División de Ingeniería Eléctrica.
o DIMEI, División de Ingeniería Mecánica e Industrial.
o DCSYH, División de Ciencias Sociales y Humanidades.
o DICYG, División de Ingeniería Civil y Geomática.
o DICT, División de Ingeniería de Ciencias de la Tierra.

A continuación se presenta de manera general los apartados antes mencionados y su

dirección web.

Para poder acceder al sistema deberemos estar registrados como usuarios de alguno de los
apartados de EDUCAFI (EDUCAFIUNICA, EDUCAFICB, EDUCAFIDIE,
EDUCAFIDIMEI, EDUCAFIDCSYH, EDUCAFIDICYG, EDUCAFIDICT). Una vez
identificado el apartado en el que estamos inscritos, los datos de la cuenta de usuario y
contraseña se introducen en el bloque de Entrar situado en la parte superior derecha o en
la parte central inferior.

21
Una vez dentro del sistema, se mostrará la página principal del sitio, en esta pantalla
aparecerán todos los cursos a los que se está inscrito. Esta primera interfaz se le
denominará Pantalla de Bienvenida, figura 5.3-1.

Figura 5.3-1. Pantalla de Bienvenida EDUCAFI

22
5.4 HERRAMIENTAS

EDUCAFI cuenta con diversos bloques que se encuentran distribuidos en 3 columnas,

izquierda y derecha, y una central que ocupa la mayor parte de la pantalla.

La columna central contiene los elementos propios del curso: normalmente vínculos a
diferentes recursos y actividades, mientras que en las columnas izquierda y derecha se
sitúan bloques, como el de Reloj, Visitas, Menú principal, Usuarios en línea, Calendario,
Mensajes, entre otros.

Como hemos dicho, los bloques se sitúan en las columnas laterales de la interfaz del curso.

Existen varios tipos de bloques con diversas funcionalidades: informar, controlar,

gestionar, etc. Algunos trabajan de manera independiente y otros colaboran entre sí.

A continuación se describen brevemente los bloques principales, mientras que en la fig.

5.4-2 se presenta la ubicación de cada uno de ellos dentro de la pantalla de bienvenida.

En el Menú principal (1), situado en la parte central de la columna izquierda, se presentan

mensajes de los administradores de la plataforma educativa.

El Calendario (2), ubicado como último bloque de la columna derecha, nos permite
visualizar los eventos que se llevarán a cabo durante el día, semana, mes o durante el
curso, como la entrega de tareas, reuniones, exámenes etc. Los eventos poseen un código
de colores según el tipo de evento, Global, Curso, Grupo ó Usuario.

Los eventos globales son eventos importantes para todo el sitio, visibles por todos los
grupos y sólo pueden ser añadidos por el administrador. Por su parte, los eventos de
curso son fechas importantes para los estudiantes inscritos a un curso, como fechas de
exámenes o convocatorias, son manejados por los profesores y podrán ser vistos por sus
alumnos. Los eventos de grupo, son similares a los eventos de curso, pero en este caso
afectan sólo a un determinado grupo creado dentro de un curso. Por último, los eventos
de usuario, los coloca el mismo usuario de manera que podrán llevar un tipo de agenda
personal o recordatorio y solo podrán ser vistos por los usuarios que lo hayan creado.

Los Mensajes (3) constituyen un sistema de comunicación interna directa entre todos los
usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrónico. A través de los mensajes es
posible enviar y recibir mensajes tipo chat, con cualquiera de los usuarios que hayamos
agregado a nuestra lista de contactos. Como en cualquier chat, este bloque permite
bloquear, eliminar, buscar o añadir contactos, guardar conversaciones, así como posee
ventanas emergentes y es posible enviar copias por correo electrónico.

El bloque de Usuarios en línea (4) muestra los usuarios que se han conectado en un periodo
de tiempo. Si lo deseamos, haciendo clic sobre el usuario conectado, podremos mandar un
mensaje privado.

23
Tenemos también disponible el bloque de Novedades (5), el cual presenta las cabeceras de
las últimas noticias o mensajes publicados por el profesor en el Foro de Noticias.
Siguiendo el hipervínculo se accede al foro donde esta publicada la noticia y se puede ver
el mensaje completo.

En el bloque de Mis cursos (6), se observan los cursos en los que el usuario se encuentra
inscrito y puede tener un fácil acceso a los mismos.

Otra herramienta que nos brinda la plataforma es el Perfil personal, al hacer clic sobre el
nombre de algún participante la plataforma nos presenta una breve información con
varios elementos activos, como nombre, imagen de perfil, correo electrónico,
configuración de correo.

Figura 5.4-1. Pantalla de perfil personal

24
 5

Figura 5.4-2. Distribución de bloques en pantalla de bienvenida

25
5.5 USOS Y APLICACIONES

Hasta el momento solo se han mencionado las herramientas básicas de esta plataforma
educativa; sin embargo, no son las únicas herramientas con las que cuenta. Cabe destacar
que todos los apartados de EDUCAFI, tienen la misma distribución y manejo en su
interfaz; sin embargo, por ser el tema de interés nos enfocaremos únicamente al apartado
de EDUCAFIDICYG, que corresponde al de la rama de la Ingeniería Civil, y por lo tanto a
las materias de Estructuras.

Como se observa al inicio de este capítulo, en EDUCAFI es posible interactuar con los
alumnos no sólo a través de mensajes y eventos en el calendario, sino también se pueden
dar de alta, actualizar y borrar alumnos, foros, grupos de usuarios, archivos, exámenes,
tareas, encuestas, chat, entre otras; todas ellas se encuentran como funciones para cada
uno de los cursos.

De manera particular, la plataforma se encuentra organizada en cursos. Un curso es una

colección de recursos, actividades y herramientas de comunicación que se ponen a
disposición de un grupo de profesores y alumnos. En un curso podemos encontrar tres
tipos de elementos:

• Módulos de comunicación: para permitir que los alumnos puedan hablar con el profesor
(hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más importante, puedan comunicarse
entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje.

• Módulos de materiales: los elementos que representan los contenidos materiales de la

asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de
diapositivas, enlaces a páginas web externas, etc. pensados para que los estudiantes los
lean y estudien sobre ellos.

• Módulos de actividades: son la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que
hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolución de
problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, web-quests y talleres,
entre otros, pueden ser ejemplos de actividades realizables en la plataforma.

El curso virtual no es más que una colección de estos elementos definida y estructurada
por el equipo docente que lo ha diseñado conforme a unos objetivos de aprendizaje y una
metodología concreta.

Se destaca que el profesor tiene un control total sobre todas las opciones del curso, registro
y seguimiento de los accesos del usuario, reportes de cada estudiante, así como también de
una detallada historia de la participación de cada alumno incluyendo mensajes enviados y
entradas. El profesor puede enviar observaciones al alumno.

Por su parte, el usuario (alumno) está únicamente habilitado para acceder al curso, ver su
contenido, contestar exámenes, ver y enviar tareas al profesor, ver calificaciones a cerca de
los exámenes y tareas, así como acceder a los diferentes foros e interactuar con sus
compañeros y el profesor.

26
A continuación se describirá el manejo de los recursos dentro de la plataforma.

Para acceder a los cursos, basta con darle clic al nombre del curso que queremos acceder
fig. 5.5-1 y nos redirecciona a una nueva pantalla, la cual se muestra en la fig. 5.5-2.

Figura 5.5-1. Elección de curso

En esta nueva pantalla, se observan algunos de los bloques de la pantalla de bienvenida, y

unos nuevos bloques descritos brevemente a continuación:

El bloque Personas (7) contiene el enlace a Participantes que es un listado de la totalidad de

participantes del curso. Por defecto, aparecen primero el profesorado y después el
alumnado, ordenados por el último acceso al curso.

El bloque Actividades (8) muestra todas las categorías de recursos y actividades que el
profesorado ha utilizado en el curso. Este bloque se puede utilizar para navegar de forma
rápida por los diferentes tipos de actividades, independientemente del tema o sección en
las que estén ubicadas.

El bloque Buscar en los foros (9) permite buscar entre los mensajes publicados en los foros
de un curso la información tecleada en el cuadro de texto del bloque. Las búsquedas se
realizan de forma similar a las realizadas en Google.

El bloque Eventos próximos (10) recuerda la proximidad de un evento, ya sea un evento

global, de curso o de usuario.

El bloque Actividad reciente (11) muestra, de una forma abreviada, los acontecimientos
producidos en el curso desde la última visita. Lo podemos utilizar para tener una visión
rápida del desarrollo del trabajo realizado, tanto por nosotros mismos, como por nuestros
compañeros. La lista de acontecimientos puede contener: Nuevos usuarios del curso
(alumnos y profesores), nuevos elementos del curso incorporados por el docente (tareas,
cuestionarios, etc.), nuevos mensajes en los foros.

27
 7 13

8
10

11
12

Figura 5.5-2. Pantalla del curso elegido

El bloque Administración (12) es diferente según el rol del usuario. Mientras que todos los
enlaces de este bloque están disponibles para el profesorado del curso, los estudiantes tan
solo verán un enlace a su propio libro de calificaciones y, si está permitido, sus propios
registros del curso.

Este bloque contiene las funciones propias y específicas que permiten al profesorado
configurar el curso y ajustar los detalles de funcionamiento del resto de módulos de
recursos y actividades didácticas (gestionar las matrículas de los estudiantes, la creación y
asignación de grupos, ver el libro de calificaciones del curso, crear escalas para calificar,
cambiar el formato del curso, realizar copias de seguridad y restaurarlas, acceder a los
archivos del curso, etc.).

En la siguiente tabla se describen brevemente todas las opciones que contiene, dejando
para más adelante su estudio en detalle:

28
Icono Función
Activar edición: se trata del mismo botón que podemos encontrar a la derecha de
la barra de navegación del curso. Mientras no esté activada la edición, no se
podrán introducir actividades ni recursos.

Configuración: proporciona acceso al formulario de configuración del curso,

desde donde podremos cambiar su nombre, formato, descripción, permisos de
acceso, etc.

Asignar roles: acceso a la pantalla de asignación y anulación de roles.

Recordamos que un rol es un identificador del estatus del usuario en un
contexto particular

Calificaciones: los estudiantes pueden ver sus propias calificaciones de todas las
actividades susceptibles de ser evaluadas. El docente verá las calificaciones de
todos los estudiantes.

Grupos: gestión de los estudiantes en grupos.

Copia de seguridad: para realizar copias de seguridad del curso

Restaurar: restaurar una copia de seguridad hecha previamente.

Importar: para importar recursos y actividades desde otros cursos

Reiniciar: permite vaciar un curso de datos de usuario, conservando las

actividades y otros ajustes

Informes: nos ofrece informes sobre los registros, la actividad y las estadísticas de
las opciones seleccionadas de los usuarios y actividades seleccionadas (por
ejemplo, cuándo han iniciado sesión, qué han hecho, etc.).

Preguntas: podemos utilizarlo para crear o editar preguntas de un banco de

preguntas del curso. Estas preguntas se podrán incluir en cualquier cuestionario
o lección del curso.

Archivos: accede a la carpeta de archivos del curso.

Desmatricular en: permite desmatricularse o matricularse de un curso.

Perfil de usuario

29
Bloque de Diagrama de Temas (13), este bloque define el formato de la columna central, en
él se definirá la disposición básica del curso, como una plantilla, la cual afecta el modo de
presentación de la información, la colocación de los paneles de funciones entre otros. El
Diagrama de Temas es el formato por defecto. En este formato las secciones de contenidos
están organizadas por Temas o Bloques temáticos, dónde los temas no están limitados por
el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas. Por otro lado, la primera sección
(Tema 0) está siempre visible y contiene, al menos, el Foro de Noticias. Las demás
secciones, se pueden ocultar o borrar.

Una vez seleccionado el curso, se puede comenzar con el proceso de agregar contenidos y
actividades al mismo. Esta operación se realiza desde el Modo de edición eligiendo, para
cada sección, los recursos y módulos de actividades de las correspondientes listas
desplegables. A continuación describiremos algunas de las actividades que nos permite
implementar la plataforma educativa EDUCAFI.

Agregar un Cuestionario

La actividad Cuestionario es una herramienta muy potente y extremadamente flexible que

permite al profesorado diseñar cuestionarios consistentes y plantear estrategias de
evaluación que serían imposibles de llevar a cabo con cuestionarios en papel. Se puede
utilizar en evaluaciones iniciales (para tener una primera idea del grado de conocimientos
y habilidades por parte de los estudiantes), en exámenes tipo test (con la ventaja de que el
cuestionario se puede generar aleatoriamente y que su corrección es inmediata), en
pruebas de nivel competencia curricular, en todas las posibilidades de autoevaluación,
para facilitar a los estudiantes la monitorización de su propio rendimiento, como
instrumento de refuerzo y repaso, etc. En todos los casos, es fundamental que los
cuestionarios estén bien diseñados para que realmente sirvan al logro de sus objetivos.

Características de los cuestionarios.

o Pueden crearse cuestionarios con una gran variedad de tipos de preguntas (opción
múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.).

o Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas y pueden

ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.

o Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas almacenadas

en el banco de preguntas.

o Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden

importarse desde archivos de texto externos.

o Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.

o Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas

(aleatoriamente) para dificultar las copias entre el alumnado.

30
 o Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pregunta
o bien que respondan el cuestionario varias veces (con la opción de que cada
intento se construya sobre el anterior).

o Cada intento será registrado y calificado pudiendo elegir el docente si se debe

mostrar algún comentario o las respuestas correctas al finalizar la actividad.

o Un cuestionario se puede resolver en varias sesiones, pudiéndose reanudar desde

la última página de la anterior sesión.

Los cuestionarios de MOODLE tienen dos componentes principales: el cuerpo del

cuestionario (con todas sus opciones), y las preguntas a las que los estudiantes deben
responder. Desde este punto de vista, un cuestionario es como un contenedor de
preguntas de varios tipos extraídas del banco de preguntas y colocadas en un cierto orden.
El cuerpo del cuestionario es lo primero que ven los alumnos y alumnas cuando acceden a
la actividad y define como interactuarán con ella.

En el diagrama de flujo presentado en la fig. 5.5-4 se presenta de manera sencilla y

esquemática como crear un cuestionario.

Para crear el cuerpo de un cuestionario, hay que activar el modo de edición y, a

continuación, seleccionar Cuestionario de la lista desplegable Agregar una actividad; incisos
(a) y (b) de la fig. 5.5-3. Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo
mostrado en la fig. 5.5-5 y fig. 5.5-6.

(a) (b)

Figura 5.5-3. Como crear el cuerpo de un cuestionario

31
Figura 5.5-4. ¿Cómo crear un cuestionario?

32
 Texto identificativo con el
que quedará enlazado el
cuestionario en la página
principal del curso.
Texto que se mostrará a
los estudiantes cada vez
que inicien el
cuestionario. (Describir la
finalidad del cuestionario,
incluir instrucciones de
resolución, indicar los
criterios de calificación,
etc.)

Límite temporal
para forzar a los
Período de tiempo durante
alumnos a que
el cual se podrá acceder a la
realicen el
actividad
cuestionario en (dd/mm/año/hora/min).
ese tiempo. Fuera de esas fechas el
cuestionario no será
accesible a los estudiantes.
O barajar
respuestas, El orden de las preguntas del cuestionario
permite que se se barajará aleatoriamente cada vez que un
puedan barajar al estudiante intente resolverlo. Dificulta, la
azar el orden de memorización posicional de las preguntas
presentación de y la copia entre estudiantes.
las posibles
opciones de
respuesta. Determina el número
de intentos permitidos
para resolver el
Permite al estudiante responder varias
cuestionario.
veces a una pregunta del cuestionario, Da la posibilidad al
en el caso de que su primera respuesta estudiante de visualizar
fuera incorrecta. Sin embargo, se las respuestas que dio en
aplicará una penalización cuyo factor se un intento anterior.
fija individualmente para cada pregunta
cuando ésta se formula o edita.

Figura 5.5-5. Pantalla de configuración de un cuestionario

33
 Para cuestionarios donde se
permiten múltiples intentos, se
Se aplicará una puede elegir que la calificación
penalización por almacenada sea la puntuación más
cada respuesta alta en cualquiera de los intentos,
errónea que se la media de todos los intentos, la
restará de la del primer intento o la del último.
puntuación final
de la pregunta.

El cuestionario
aparece en una
nueva ventana
que ocupa toda
la pantalla. Se
establecen
algunas Aparece una matriz de opciones
restricciones (casillas de verificación) que
sobre como sirven para controlar si los
copiar y pegar. estudiantes pueden revisar sus
intentos de resolución del
cuestionario y en qué momento
Permite pueden hacerlo.
establecer
una
contraseña de
acceso al
cuestionario.

En esta sección se puede

introducir un texto
(retroalimentación) que
verá el estudiante cuando
haya completado un intento
de resolver el cuestionario.
El texto puede depender de
la calificación que el
estudiante haya
conseguido.

Figura 5.5-6. Pantalla de configuración de un cuestionario (continuación)

34
Una vez llenado el formulario de configuración del cuestionario, se da clic en guardar
cambios y regresar al curso, de esta manera tenemos un nuevo cuestionario en la pantalla
del curso en el bloque de Temas fig.5.5-7, al elegirlo ingresamos a una nueva pantalla en la
que a partir del banco de preguntas podemos agregar las preguntas que formarán parte
del cuestionario fig.5.5-8.

De manera general, en esta página encontramos dos secciones. A la izquierda se muestra

un listado con las preguntas del cuestionario (inicialmente esta lista estará vacía). A la
derecha se encuentra el banco o repositorio de preguntas, organizado por categorías.
Desde este banco se pueden copiar preguntas a cualquier cuestionario,
independientemente del curso.

Se destaca que en el capítulo siguiente se describirá a detalle cómo generar las preguntas
que forman parte del Banco de preguntas, así como la creación de categorías.

Figura 5.5-7. Pantalla del curso

35
 1
2

Figura 5.5-8. Pantalla de edición de preguntas que formarán el cuestionario

36
La pantalla de edición de preguntas muestra las preguntas de la categoría seleccionada
actualmente. Podemos escoger una categoría en el menú desplegable Categoría (fig. 5.5-8
No.1). Activando la casilla de verificación Incluir subcategorías (fig. 5.5-8 No.2) se mostrarán
también las preguntas de todas las subcategorías. Es una buena costumbre crear más
categorías para organizar y evitar mantener todas las preguntas en una enorme lista.
También podemos implementar una jerarquía de categorías creando subcategorías dentro
de una categoría padre (fig. 5.5-9).

Figura 5.5-9. Listado de categorías y subcategorías del menú desplegable Categorías

Existen dos procedimientos para incorporar las preguntas que formaran parte del
cuestionario; el primero, en el que se selecciona una por una dando clic en la caja de
seleccionar (1.1 Fig.5.5-10), una vez seleccionadas las que se desean se da clic sobre el
botón Añadir a cuestionario (1.2 Fig.5.5-10), automáticamente las preguntas seleccionadas se
mostrarán en la columna izquierda de la pantalla (1.3 Fig. 5.5-10). El segundo
procedimiento, consiste en agregar preguntas aleatorias al cuestionario, en el que primero
se debe seleccionar cuántas preguntas se desean añadir en la lista desplegable 2.1 Fig.5.5-
11 y luego dar clic en Agregar (2.2 Fig. 5.5-11), inmediatamente se verán el número de
preguntas aleatorias determinado en la columna izquierda de la pantalla (2.3 Fig. 5.5-11).

Es importante destacar la posibilidad de mezclar preguntas aleatorias y no aleatorias para

asegurarnos de que determinadas preguntas sean siempre incluidas en el cuestionario.

Cuando se ha terminado de agregar el contenido del cuestionario, basta con dar clic en el
botón de guardar cambios, situado en la columna izquierda de la pantalla.

37
1.3
}

1.1

1.2

Figura 5.5-10. Añadir preguntas manualmente

38
 2.3
}

2.1

2.2
Figura 5.5-11. Agregar preguntas de manera aleatoria

Una vez creado el cuestionario, podremos entrar en él (siempre y cuando esté disponible)
siguiendo su enlace en la página principal del curso.

Cuando un estudiante hace clic en el nombre del cuestionario, aparecerá en la página su

nombre e introducción. Normalmente, la introducción ofrece al estudiante información
sobre los objetivos del cuestionario y la forma de evaluación. También puede mostrar las
fechas y horas de apertura y cierre del cuestionario.

39
El estudiante no podrá acceder a él antes de la fecha/hora de apertura y deberá asegurarse
de que envía todas las respuestas antes de la fecha/hora de cierre del cuestionario.
Normalmente las respuestas fuera de plazo no serán puntuadas.

Si un estudiante ya ha intentado contestar el cuestionario, verá una tabla con una lista de
todos los intentos previos junto con la hora en que los hizo, la puntuación conseguida, las
calificaciones correspondientes a cada intento y, opcionalmente, la respuesta o mensaje
configurado para esa puntuación

Cuando es el profesor el que hace clic en el cuestionario, verá la pestaña Información con el
nombre del cuestionario y su descripción, la fecha límite para su resolución, los intentos
permitidos, el método de calificación y el número de estudiantes que han intentado
contestarlo. También está disponible el botón Previsualizar el cuestionario ahora para ejecutar
el cuestionario. En cualquier momento podrá editar el cuestionario haciendo clic en el
botón del ángulo superior derecho Actualizar cuestionario (Fig.5.5-12).

Figura 5.5-12. Pantalla de gestión de un cuestionario

En este apartado vamos a ver la utilidad de las pestañas que podemos encontrar en la
parte superior de la página del cuestionario (Fig. 5.5-12):

La pestaña Información (previamente descrita), nos muestra el contenido del campo

Introducción que se describió en el formulario de configuración del cuestionario.
Normalmente contiene explicaciones y observaciones para que los estudiantes lo
respondan adecuadamente, el método de calificación y el botón para comenzar su
realización.

La pestaña Resultados, nos da acceso a la página de gestión de los resultados de los

cuestionarios, una vez que se han contestado.

La pestaña Vista previa, nos muestra el cuestionario tal y como lo verán los estudiantes.

Por último, la pestaña Editar, nos lleva a la página de gestión y creación de categorías y
preguntas.

40
 Agregar una Tarea

Una tarea es una actividad de la plataforma EDUCAFI que permite al profesorado asignar
un trabajo a los estudiantes que éstos deberán preparar normalmente en un formato
electrónico (documento de texto, presentación electrónica, imagen gráfica, video, archivo
fuente en un determinado lenguaje, etc.) y remitirlo, subiéndolo al servidor. Los
documentos quedarán almacenados para su posterior evaluación a la que podrá añadirse
un comentario que llegará de forma independiente al estudiante mediante correo
electrónico.

Hay cuatro tipos de tareas:

Actividad offline: este tipo de tarea es útil cuando el trabajo se realiza fuera de la plataforma
y, además, lo deben realizar en un formato no electrónico como, por ejemplo, una lámina
de dibujo. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden subir
archivos. No obstante, los profesores pueden calificar a todos los estudiantes y los
estudiantes recibirán notificaciones de sus calificaciones.

Subir un único archivo: en este caso, se permite que los estudiantes puedan subir un archivo
de cualquier tipo. Éste podría ser un documento realizado con un procesador de textos, o
una imagen, un sitio web comprimido o algo que se les ha pedido que envíen. El
profesorado puede calificar online las tareas remitidas de este modo.

Texto en línea: permite al estudiante hacer uso del editor de texto HTML para escribir
directamente el trabajo solicitado.

Subida avanzada de archivos: este tipo de tarea se utiliza cuando se solicita al estudiante que
entregue más de un archivo. Normalmente, el número de archivos que debe subir se
especificará en la descripción de la tarea.

Características de las tareas:

o Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea, que aparecerá en el

calendario del curso, y la calificación máxima o el uso de escalas personalizadas
que se le podrá asignar.

o Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

o Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor/a puede ver claramente
el tiempo de retraso.

o En cada tarea en particular, puede evaluarse a toda la clase (calificaciones y

comentarios) en una única página con un único formulario.

o Las observaciones del profesor/a se adjuntan a la página de la tarea de cada

estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

41
 o El profesorado tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a calificarla).

o Se permite el uso de tareas no en línea, donde en vez de un archivo digital, la tarea

es una actividad externa como por ejemplo recitar un poema o realizar una
actividad físico-deportiva.

o Se permite el uso de tareas en línea de texto. Cumplen la función de un cuaderno

de clase.

En la fig. 5.5-13 se presenta un diagrama de flujo que ilustra de manera esquemática los
pasos a seguir para crear una tarea en la plataforma EDUCAFI.

La primera parte del proceso de creación de una tarea es común a todos los tipos de tareas.
Recordemos que para crear una nueva tarea hay que activar el modo de edición y, a
continuación, seleccionamos el tipo de tarea de la lista desplegable Agregar una actividad de
la sección que nos interese, inciso (a) y (b) de la fig. 5.5-14. Esto nos lleva al formulario de
configuración de la misma Fig. 5-15 a 5.5-20.

Figura 5.5-13. Diagrama de flujo para crear una tarea

42
(a)

(b)

Figura 5.5-14. Como crear una tarea

43
 Es el texto identificativo
con el que quedará
enlazada la tarea en la
página principal del curso.
En este cuadro se
plantea el enunciado y
descripción del trabajo
que deben realizar los
estudiantes.
Calificación máxima
asignada a la tarea y la
El profesorado puede fecha límite de entrega de
decidir si permite al la misma (indica también
estudiante enviar sus cuántos días/horas faltan
trabajos una vez que ha para el vencimiento del
expirado la fecha de plazo).
entrega de la tarea.

Figura 5.5-15. Pantalla de configuración de una tarea, ajustes generales

Los participantes
podrán eliminar
archivos subidos
en cualquier
momento antes de Establece el máximo número
ser calificados. de archivos que puede subir
cada estudiante. Este número
Los estudiantes no se muestra al estudiante,
pueden escribir por lo que debería indicarse
notas y en el apartado de descripción
comentarios en cuántos archivos debe subir.
el área de texto.

Figura 5.5-16. Pantalla de configuración de una tarea, Tarea tipo subida avanzada de
archivos

44
Si activamos esta
opción, se permitirá
El envío original se copiará
a los estudiantes
en el comentario de
reenviar las tareas
retroalimentación durante
después de que
la calificación, facilitando
hayan sido
los comentarios en línea.
calificadas. El objeto
de volver a
calificarlas).
Figura 5.5-17. Pantalla de configuración de una tarea, Tarea tipo Texto en línea

El profesor recibirá una alerta

mediante un breve correo siempre
que los estudiantes añadan o
actualicen el envío de una tarea.

Figura 5.5-18. Pantalla de configuración de una tarea, Tarea tipo subir un solo archivo

Figura 5.5-19. Pantalla de configuración de una tarea, Tarea tipo actividad no en línea

Establece la forma de
interacción entre los
miembros de los grupos
de trabajo.

Figura 5.5-20. Pantalla de configuración de una tarea, ajustes comunes del módulo

Una vez configurada la tarea, los estudiantes podrán leer el enunciado y comenzar a
enviar sus trabajos. Para ello deberán seleccionar un archivo de su PC y subirlo a través de
un formulario incluido en la propia tarea. Una vez seleccionado el archivo, hay que pulsar
sobre el botón subir este archivo.

Podemos revisar los trabajos de los estudiantes pulsando sobre el enlace a la tarea desde la
página principal del curso, en la columna Enviada o mediante un enlace que aparece en la
parte superior derecha de la tarea. La página de revisión a la que accedemos nos mostraría

45
un listado de los estudiantes, el nombre del archivo que subió y en qué fecha lo hizo y, a la
derecha, el enlace Calificación. Pulsando sobre dicho enlace, se abre la ventana de
retroalimentación para ese estudiante. En dicha ventana encontramos un enlace al archivo
subido por el estudiante. Al hacer clic sobre él se nos da la posibilidad de descargarlo o de
abrirlo. Una vez corregido el trabajo, procederemos a su calificación mediante la lista
desplegable Calificación y, opcionalmente, podemos utilizar el editor HTML para
introducir nuestra valoración del trabajo y algunos comentarios sobre el mismo.

La página de revisión de la Fig. 5.5-21 nos muestra, en formato tabla, un listado de los
estudiantes, la fecha en que subió el archivo, la fecha de corrección por parte del
profesor/a, la calificación otorgada y los comentarios del profesorado respecto a la tarea
corregida.

Figura 5.5-21. La página de revisión

Como se observa, el manejo de los recursos, actividades e información en la plataforma es

muy intuitiva y no se requiere de grandes conocimientos en computación para su manejo.

46
VI. DESARROLLO DE MATERIAL
DIDÁCTICO PARA OPTIMIZAR EL
PROCESO DE ANÁLISIS
NUMÉRICO REQUERIDO EN LAS
ASIGNATURAS DEL ÁREA DE
ESTRUCTURAS
6.1 NECESIDADES DE LA INGENIERÍA CIVIL Y DEL ÁREA DE ESTRUCTURAS

Actualmente los profesores de la Facultad de Ingeniería tienen acceso a varios servicios de

apoyo para el desarrollo de sus actividades docentes, tales como talleres de cómputo,
salones equipados con video-proyectores, pizarrón electrónico, asesoría técnica, entre
otros. Sin embargo, todavía existe un número considerable de profesores que, por
distintos motivos, no han explotado cabalmente los medios y recursos que se han puesto a
su disposición. Por otro lado, los alumnos que recibe nuestra facultad en la actualidad ya
nacieron o crecieron en la llamada era de la información; hoy en día buscan distintas
formas de aprender y no se conforman con la enseñanza a la manera tradicional; por lo
que los profesores deben cambiar el paradigma en el que el profesor llega a impartir su
cátedra y el alumno llega a escuchar al salón de clase; lo que nos lleva a emprender la
búsqueda de nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje, así como de nuevas
herramientas de apoyo, desarrollar y poner a disposición de profesores y alumnos los
materiales didácticos necesarios con apoyo de medios digitales como los multimedia y las
tecnologías de la información y la comunicación.

De acuerdo a la “Encuesta para profesores sobre el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, TIC’s”1, los profesores encuestados, en general, tienen
clara la idea de lo que son las TIC’s y las aplicaciones que tienen en la docencia; su
utilización, para la mayoría ha contribuido de manera significativa, siendo éstas una
herramienta de apoyo alternativa y, para otros, importante. Asimismo, varios profesores
consideran que su dominio de habilidades en el uso de tales medios es bueno así como la
confianza para emplearlos.

La frecuencia de uso de dichos medios es relativamente alta. De los medios más utilizados
se encuentran el video proyector, el Internet y el correo electrónico. Por otro lado el
pizarrón electrónico, la plataforma educativa EDUCAFI, los simuladores, applets, videos,
chat, blog, sitio web personal y docente son los menos o casi nunca utilizados.

47
Las ventajas que le encuentran a las TIC’s son positivas y afirman que les facilita mucho su
actividad docente, no obstante las desventajas que pueden presentar como consecuencia
de su abuso o mal manejo en la enseñanza.

El material didáctico digital que comúnmente crean los profesores son presentaciones en
Power Point así como en otras paqueterías. Debido a esto, la mayoría afirma que requiere
cursos de capacitación en el uso de software especializado y en el uso de las TIC’s.
Algunos profesores manifiestan desconocimiento en el uso de dichos medios.

Por su parte, de acuerdo a la encuesta que se realizó a los profesores de la Facultad de

Ingeniería que impartieron asignaturas en los semestres 2011-1 a 2012-2, se obtuvo el
porcentaje de uso que se muestra en la fig. 6.1-1y fig.6.1-2
90

80

70 Pizarrón electrónico

60 Computadora y
proyector
50 Software
especializado
40
Internet

30
Plataforma
educativa
20
Entornos virtuales o
10 inmersivos

0
2011-1 2011-2 2012-1 2012-2

Figura 6.1-1. Porcentaje de uso de las TIC’s en la Facultad de Ingeniería de la UNAM

Como se muestra en la fig. 6.1-1 el porcentaje de uso en general de las TIC’s presenta
máximos puntuales del 80% en el caso del uso de computadora y proyector, 60 % internet
y 55% software especializado, en todos ellos se ve una clara tendencia a aumentar
conforme al tiempo, sin embargo, el uso del pizarrón electrónico, plataforma educativa y
entornos virtuales o inmersivos se encuentra en todos los casos por debajo del 30%, y
donde la pendiente que se forma es casi lineal, es decir, sin ninguna tendencia a
incrementar el porcentaje de su uso. Esta situación, justifica, en parte, el desarrollo de este
trabajo.

48
 30.0

25.0

20.0 DCB
DCSYH
15.0 DIMEI
DIE
10.0
DICT
DICYG
5.0

0.0
2011-1 2011-2 2012-1 2012-2

Figura 6.1-2. Porcentaje de uso de plataformas educativas por división

Como se observa en la fig. 6.1-2, el uso de las plataformas educativas por los profesores de
la División de Ingenierías Civil y Geomática es menor en comparación con otras
divisiones, del orden del 6% en promedio, incluso el uso de la misma ha disminuido
ligeramente en comparación con el semestre 2011-1.

De manera general, el uso de las plataformas educativas por parte de los profesores como
apoyo para el desarrollo de sus clases está por debajo del 30%.

Los resultados de las encuestas antes mencionadas, hacen evidente un atraso tecnológico
en el uso de herramientas modernas dentro del sistema educativo actual de la Facultad de
Ingeniería, y particularmente en la DICYG.

Este trabajo de tesis forma parte de la etapa inicial de una estrategia del departamento de
estructuras para auxiliar a los alumnos y, particularmente, a los profesores a introducirse
gradual y fácilmente al uso de las TIC’s, en especial en el empleo de la plataforma
educativa EDUCAFI, como herramienta de apoyo para el desarrollo de sus clases. Esta
etapa estará enfocada al desarrollo de material didáctico correspondiente a los contenidos
temáticos del análisis estructural de sistemas isostáticos e hiperestáticos.

En las figs. 6.1-3 y 6.1-4 se presentan las materias del plan de estudios en proceso de
aprobación de la carrera de Ingeniería Civil, destacándose en color azul las asignaturas
asociadas al área de estructuras, dentro de las ciencias básicas, ciencias de la ingeniería e
ingeniería aplicada.

49
Figura 6.1-3. Áreas de la Ingeniería civil
50
Figura 6.1-4. Áreas de la Ingeniería civil, materias optativas del área de estructuras

51
6.2 CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE ESTRUCTURAS

El realizar una obra de ingeniería implica llevar un orden, que empieza con el
planteamiento del problema y termina con la ejecución de su solución. En términos
generales, el proceso se divide en cinco etapas:

1. Planeación
2. Proyecto
3. Análisis
4. Diseño
5. Ejecución de la obra

1. Planeación

La etapa de planeación es el estudio del programa de las necesidades y análisis de

los recursos, para obtener el planteamiento general de la solución.

Un programa de necesidades se deriva del conocimiento del problema por

resolver, de cuya solución general se determina un plan a seguir. Para esto se considera
toda la gama de elementos que puedan influir en la solución del problema o que aporten
alguna proposición particular para ella.

2. Proyecto

El proyecto involucra la geometría general y distribución particular del sistema

mecánico o estructural, de acuerdo con los servicios que prestará durante su vida útil. Una
vez conocidos el programa de necesidades por satisfacer y, en general, los recursos
disponibles para ello, se elabora un proyecto o una proposición concreta para resolver el
problema, pero sin entrar en detalles sobre las dimensiones de los elementos de dicha
proposición.

3. Análisis

Dentro del análisis, primero se determinan todas las cargas que actúan sobre el
sistema, incluyendo las de su peso propio. Después, se definen los tipos de uniones que
deben existir entre los diversos elementos del sistema y entre éstos y el sistema de tierra o
algún otro al cual se fije.

Por último, se calculan los elementos mecánicos (fuerzas y momentos) de las

secciones transversales de los elementos del sistema. Lo que interesa especialmente, es
determinar los elementos mecánicos de valores característicos, o sea, máximos, mínimos,
nulos y la posición de todos ellos, lo mismo que las funciones que los definen.

52
 4. Diseño

En función de los elementos mecánicos (fuerzas y momentos) obtenidos en la etapa

anterior y tomando en cuenta la forma de las secciones transversales de los diferentes
miembros y los materiales disponibles para su construcción, se obtienen las dimensiones
de cada elemento estructural, vertiendo los datos correspondientes en los diferentes tipos
de planos.

5. Ejecución

Una vez terminadas las etapas anteriores, se tiene una serie de planos, en los cuales
se concreta y detalla la solución propuesta originalmente por el ingeniero; dicho conjunto
abarca las diferentes vistas arquitectónicas, los sistemas internos y externos de unión, la
situación y características de las instalaciones hidráulicas, sanitarias, eléctricas, neumáticas
y cualquier otra que fuera necesaria, las diferentes secciones transversales de los miembros
con sus dimensiones particulares y los materiales que constituyen la estructura. Cada
plano irá acompañado de los detalles que aclaren y simplifiquen posteriormente el
proceso constructivo. Para realizar la obra, se elabora un plan a seguir según la planeación
realizada en la primera etapa y considerando todos los recursos disponibles. Se idea
también un programa de construcción para la obra.

Perfil del egresado de Ing. Civil

El plan de estudios en proceso de aprobación, trata de abarcar y conjuntar estas 5 etapas,

en sus diferentes áreas, a saber, Ambiental, Construcción, Estructuras, Geotecnia,
Hidráulica y Sistemas de Planeación y Transporte; formando egresados que posean:

 Conocimientos de Física, Matemáticas y Química, que le permitirán desarrollar

las teorías de las Ciencias de la Ingeniería Civil; así como, la capacidad para
aplicar los conocimientos propios de su disciplina, a fin de dar solución integral
a problemas concretos.
 Una Actitud consciente respecto a las necesidades, los recursos y los problemas
propios de cada comunidad donde desarrolle su ejercicio profesional.
 La capacidad para organizar, presupuestar y supervisar. Además de tener la
aptitud no sólo para crear tecnología propia mediante la investigación, sino
además, para asimilar, adaptar y aplicar la tecnología extranjera, en beneficio del
país.
 La habilidad para adaptarse a los cambios del medio ambiente y a las
condiciones de vida y del trabajo que su profesión le imponen.
 La aptitud para participar y coordinar grupos interdisciplinarios y de
especialistas de otras ramas de la Ingeniería.
 Una actitud de servicio a la comunidad y de comprensión hacia los fenómenos
sociales que a éstas les afecten.
 El interés por mantener una constante actualización; y la disposición para
participar en los programas de educación, capacitación y entrenamiento de
nuevos cuadros, así como recursos humanos.

53
Por su parte, el área de estructuras tiene como objetivo que el estudiante posea
conocimientos generales sobre:

 El comportamiento mecánico de materiales como el concreto y el acero.

 El dimensionamiento básico de elementos estructurales de concreto reforzado y, en
menor medida, de elementos de acero, con base en normas de diseño.
 La modelación y análisis de sistemas estructurales utilizados principalmente en
edificación, empleando herramientas y programas de cómputo.
 El cálculo de acciones estáticas y dinámicas que actúan sobre diversos sistemas
estructurales utilizados principalmente en edificación.
 El desarrollo de proyectos estructurales diversos.

Contenidos Temáticos

Los contenidos temáticos están basados en conceptos propios de la Ingeniería Estructural,

por lo que es importante su claro entendimiento. Entre ellos se encuentran:

 Estructura, es un conjunto de elementos estructurales que interactúan entre sí,

convenientemente dispuestos y vinculados con el propósito de soportar las cargas
aplicadas sobre ella y transferirlas a sus apoyos.

 Los elementos estructurales, son las piezas fundamentales de una estructura. Son
elementos físicos y están construidos por materiales que deben ser resistentes y
poco deformables. La clasificación clásica contempla elementos de tipo barra, placa
y sólidos, tema que trataremos más adelante.

 Modelación estructural, es el proceso mediante el cual se intenta reproducir la

geometría, así como las características físicas y propiedades mecánicas de los
materiales que forman a los elementos y/o sistema estructural, sometidos a fuerzas
externas. Para ello se hace uso de formulaciones analíticas o ecuaciones
matemáticas cuya solución nos define el comportamiento de la estructura en
función de algunos parámetros como fuerzas internas y deformaciones de
elementos, así como desplazamientos de los nudos.

 Las cargas o acciones, son todas las fuerzas o agentes externos que pueden actuar
sobre la estructura durante su vida útil.

Las tareas sustanciales de la Ingeniería Estructural abarcan al Análisis Estructural y al

Diseño Estructural. La primera de ellas se encarga de, partiendo de un
predimensionamiento estructural, obtener las fuerzas internas de los elementos que
determinan el nivel de esfuerzos a los que están sometidos por efecto de las cargas
externas. Con esta información es posible dar paso al Diseño Estructural, el cual se encarga
del dimensionamiento de los elementos estructurales que satisfaga el cumplimiento de los
estados límite de resistencia última y de servicio. Para este último, es necesario determinar

54
los desplazamientos y/o deformaciones de los elementos. De encontrarse dichos estados
límite en condiciones aceptables, se procede a la elaboración de planos.

En resumen, el diseño estructural implica realizar las siguientes tareas:

 Proponer la disposición general de los elementos que conforman el sistema de

soporte (estructura), analizando los posibles tipos o formas estructurales que
representen soluciones factibles de acuerdo a su uso.
 Identificar y determinar, con base en normas, las características de los tipos de
acciones que podrían presentarse durante la vida útil de la estructura.
 Efectuar el análisis y diseño preliminares de las soluciones posibles.
 Selección de una solución para realizar el análisis y diseño estructural final de la
estructura, incluyendo la preparación de planos estructurales, especificaciones,
proceso constructivo, etc.

Es importante mencionar, que una propuesta de solución a un problema específico, debe

ser la más conveniente después de haber considerado la diversidad de factores, entre los
que se encuentran la funcionalidad, resistencia, durabilidad, economía, impacto ambiental
y estéticos con objeto de lograr el mayor beneficio social posible.

Con base en el producto final, que se espera del área de estructuras dentro de una obra de
ingeniería civil, es evidente la necesidad de articular racionalmente los contenidos
temáticos en asignaturas que incluyen ciencias básicas, ciencias de la ingeniería e
ingeniería aplicada.

A continuación se presentan los contenidos que conforman el nuevo plan de estudios de la

carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de Ingeniería de la UNAM, en el área de
estructuras. Como puede observarse, en la gran mayoría de ellos, el manejo y/o desarrollo
numérico es importante, y tradicionalmente ha sido tedioso y complejo, sin embargo,
necesario para que los alumnos consoliden sus conocimientos. Por ello, es altamente
recomendable que en esta área se aprovechen ventajosamente los numerosos desarrollos
tecnológicos actuales (equipos y software), que además de reforzar aspectos conceptuales,
nos ayuden a desarrollar mayores y mejores destrezas y habilidades; este es el caso de la
plataforma educativa EDUCAFI, que ofrece a nuestra comunidad académica la Facultad
de Ingeniería.

Estructuras Isostáticas

1. Introducción a la ingeniería estructural 1.3. Elementos estructurales básicos y sus

1.1. El campo de la ingeniería estructural. funciones: columnas, vigas, muros,
1.2. Formas estructurales más comunes en losas, cables, etc.
la ingeniería civil: edificios urbanos e 1.4. Objetivos del análisis estructural.
industriales, puentes, estadios, Estructuras isostáticas e hiperestáticas
recipientes, antenas, chimeneas, y métodos de solución.
muelles, etc 1.5. La evolución de las herramientas de
cómputo y la ingeniería estructural.

55
2. Formas y propiedades geométricas de 5.1. Definición de elementos mecánicos:
secciones transversales de elementos fuerza axial, fuerza cortante, momento
estructurales flexionante, momento torsionante y la
2.1. Centroides de secciones estructurales. relación entre ellos.
2.2. Momentos y productos de inercia. 5.2. Convención de signos. Sistema de
Radios de giro. coordenadas globales y locales.
2.3. Teorema de ejes paralelos. 5.3. Elementos mecánicos en vigas y
2.4. Secciones compuestas. Uso de marcos. Trazo de diagramas.
catálogos de secciones. 5.4. Método de ecuaciones.
5.5. Método de suma de áreas.
3. Acciones gravitacionales sobre estructuras 5.6. Método de superposición.
3.1. Cargas muertas. 5.7. Solución de ejemplos con
3.2. Pesos volumétricos de los materiales computadora.
más usuales en la construcción.
3.3. Idealización de cargas: concentradas, 6. Armaduras
lineales, distribuidas en una superficie. 6.1. Hipótesis para el modelo de
3.4. Áreas tributarias. armaduras.
3.5. Cargas vivas. 6.2. Funcionamiento estructural y tipos de
3.6. Cargas vivas según el Reglamento de armaduras.
Construcciones para el D.F. 6.3. Estabilidad de armaduras.
3.7. Otras cargas vivas. 6.4. Método de los nudos.
3.8. Análisis de cargas gravitacionales en 6.5. Método de las secciones.
edificaciones. 6.6. Solución de ejemplos con
3.9. Solución de ejemplos con computadora.
computadora.
7. Arcos
4. Equilibrio en sistemas estructurales 7.1. Elementos mecánicos en arcos y trazo
4.1. Aplicaciones del principio de de diagramas.
superposición.
4.2. Identificación de estructuras 8. Cables
inestables, isostáticas e hiperestáticas. 8.1. Cables flexibles e inextensibles.
4.3. Cálculo de reacciones en estructuras 8.2. Cables con cargas concentradas.
isostáticas. 8.3. Cable parabólico.
8.4. Catenaria.
5. Elementos mecánicos en vigas y marcos 8.5. Solución de ejemplos con
computadora.

Mecánica de materiales I

1. Introducción 2. Carga axial

1.1. Consideraciones básicas de las 2.1. Mecanismo producido por la fuerza
propiedades mecánicas de los axial.
materiales. 2.2. Deformaciones debidas a carga
1.2. Hipótesis utilizadas en la teoría axial.
elástica. 2.3. Relaciones fuerza- desplazamiento y
1.3. Equilibrio de los cuerpos esfuerzo-deformación en barras
deformables. sometidas a carga axial.
1.4. Esfuerzos y deformaciones. 2.4. Relación de Poisson.
1.5. Módulo de elasticidad. 2.5. Gráficas esfuerzo vs deformación en
1.6. Ley de Hooke. materiales de uso común en la
ingeniería civil.

56
 2.6. Variación de la sección transversal y 4.4. Diagramas de interacción momento-
fuerza axial en el eje longitudinal de fuerza axial.
la barra. 4.5. Ejemplo demostrativo.
2.7. Secciones transversales de barras
formadas por más de un material. 5. Pandeo en columnas
2.8. Sistemas estructurales hiperestáticos 5.1. Modelos teóricos.
sujetos a fuerza axial. 5.2. Fórmula de Euler.
2.9. Ejemplo demostrativo. 5.3. Pandeo elástico.
5.4. Consideraciones básicas para la
3. Flexión aplicación del concepto de
3.1. Mecanismo producido por el inestabilidad por pandeo.
momento flexionante. 5.5. Ejemplo demostrativo.
3.2. Esfuerzos y deformaciones normales
al plano de la sección transversal. 6. Cortante puro y torsión
3.3. Relación momento-curvatura. 6.1. Esfuerzo cortante y deformación
3.4. Fórmula de la flexión. angular.
3.5. Obtención de esfuerzos en secciones 6.2. Módulo de elasticidad en cortante.
transversales de barras formados 6.3. Torsión elástica en barras circulares.
por un sólo material. 6.4. Esfuerzos, deformaciones, ángulo de
3.6. Momento resistente. rotación.
3.7. Flexión biaxial. 6.5. Compatibilidad de deformaciones y
3.8. Sección transformada. sistemas hiperestáticos en barras
3.9. Ecuaciones de singularidad. sometidas a torsión.
3.10. Método de la doble integración para 6.6. Analogía de la membrana.
cálculo de giros y deflexiones. 6.7. Ejemplo demostrativo.
3.11. Método de la viga conjugada para
cálculo de giros y deflexiones. 7. Esfuerzo cortante en vigas
3.12. Análisis de elementos estructurales 7.1. Mecanismo producido por la fuerza
hiperestáticos sometidos a flexión. cortante.
3.13. Ejemplo demostrativo. 7.2. Esfuerzo cortante.
7.3. Diagramas de esfuerzos cortantes.
4. Flexión y carga axial combinadas 7.4. Esfuerzo cortante en vigas de
4.1. Mecanismo producido por la flexión cualquier sección transversal.
y carga axial combinadas. 7.5. Flujo de cortante en vigas.
4.2. Esfuerzos debidos a la flexión y 7.6. Diseño de conectores para secciones
fuerza axial combinadas. ensambladas.
4.3. Núcleo central. 7.7. Centro de torsión (secciones
asimétricas).
7.8. Ejemplo demostrativo.

Mecánica de materiales II

1. Introducción al concreto reforzado 2. Flexión en vigas de concreto reforzado

1.1. Materiales para fabricación y control de 2.1. Hipótesis para el criterio de diseño por
calidad. Proceso de fabricación del resistencia última.
acero. 2.2. Flexión en elementos de sección
1.2. Propiedades mecánicas del concreto y rectangular simplemente armada.
del acero de refuerzo. 2.3. Tipos de fallas: balanceada, por tensión
1.3. Hipótesis del concreto reforzado. y compresión.
1.4. Ventajas y desventajas. 2.4. Flexión en elementos de sección
1.5. Normas de diseño. rectangular doblemente armada.

57
 2.5. Flexión en elementos de sección 4.1. Columnas cortas sujetas a carga axial.
transversal con patín (T, L, I). 4.2. Comportamiento de columnas y tipos
2.6. Ejemplo demostrativo. de falla.
4.3. Diagramas de interacción.
3. Cortante en vigas de concreto reforzado 4.4. Efectos de esbeltez.
3.1. Aplicaciones del estado plano de 4.5. Dimensionamiento integral de
esfuerzos en elementos estructurales, columnas de concreto reforzado por
utilizando ecuaciones de flexocompresión y cortante, de acuerdo
transformación y círculo de Mohr. con normas de diseño vigentes.
3.2. Comportamiento y modos de falla a 4.6. Ejemplo demostrativo.
cortante en vigas sin refuerzo
transversal. 5. Losas de concreto reforzado
3.3. Analogía de la armadura. 5.1. Disposiciones reglamentarias para el
3.4. Resistencia del concreto a cortante y diseño de losas de concreto reforzado.
contribución del acero de refuerzo. 5.2. Diseño de losas macizas en una
3.5. Ejemplo demostrativo. dirección y perimetralmente apoyadas.
5.3. Comportamiento, análisis y
dimensionamiento.
5.4. Ejemplos de diseño.
4. Columnas de concreto reforzado

Análisis Estructural

1. Introducción a las estructuras 2.5. Obtención de desplazamientos en

hiperestáticas estructuras isostáticas por trabajos
1.1. Interacción entre el análisis y diseño virtuales.
estructural.
1.2. Principios fundamentales: 3. Método de las flexibilidades
Continuidad, Ley de Hooke y 3.1. Concepto de flexibilidad.
Equilibrio. 3.2. Compatibilidad de deformaciones y
1.3. Grado de hiperestaticidad, grados de aplicación del principio de
libertad y grado de indeterminación superposición.
cinemática. 3.3. Estructura primaria.
1.4. Ventajas y desventajas de las 3.4. Ecuaciones de compatibilidad.
estructuras hiperestáticas. 3.5. Obtención de coeficientes de
1.5. Modelos estructurales. flexibilidad. Matriz de flexibilidades y
1.6. Alcances, limitaciones, ventajas y características.
desventajas de las herramientas y 3.6. Obtención de elementos mecánicos en
programas de cómputo para análisis y estructuras hiperestáticas.
diseño estructural. 3.7. Solución de ejemplos con
computadora.
2. Trabajo y energía
2.1. Concepto de trabajo y energía de 4. Método de las rigideces
deformación. 4.1. Concepto de rigidez y obtención de
2.2. Teoremas aplicables al análisis rigideces angulares y lineales.
estructural: Betti, Maxwell-Betti y 4.2. Aplicación del principio de
Castigliano. superposición, definición de estructura
2.3. Energía de deformación considerando primaria y obtención de momentos y
flexión, cortante, axial y torsión. fuerzas de empotramiento.
2.4. Concepto de trabajo y desplazamientos 4.3. Ecuaciones de equilibrio, matriz de
virtuales. rigidez de la estructura y sus
características.

58
 4.4. Obtención de desplazamientos y 4.12. Solución de ejemplos con
elementos mecánicos en vigas computadora.
continúas.
4.5. Método de Cross para el análisis de 5. Introducción a las líneas de influencia
vigas continúas. 5.1. Definición de línea de influencia y su
4.6. Introducción al análisis sísmico. utilidad en el análisis de diversas
4.7. Hipótesis para el análisis sísmico estructuras.
estático. Deducción de la fórmula 5.2. Líneas de influencia por trabajo virtual.
básica. 5.3. Principio de MullerBreslau.
4.8. Determinación de fuerzas laterales en 5.4. Líneas de influencia para reacciones.
edificaciones regulares a base de 5.5. Líneas de influencia para fuerza
marcos (despreciando la torsión). cortante.
4.9. Análisis de marcos hiperestáticos. 5.6. Líneas de influencia para momento
4.10. Conceptos de rigidez lateral, rigidez de flexionante.
entrepiso y distorsión de entrepiso. 5.7. Solución de ejemplos con
4.11. Análisis de armaduras hiperestáticas. computadora.

Dimensionamiento de Elementos Estructurales

1. Introducción 3.5. Diseño de elementos por cortante.

1.1. La pieza estructural en el contexto de 3.6. Deflexiones.
una estructura. 3.7. Dimensionamiento integral de vigas de
1.2. Presentación de elementos y sistemas acero por flexión, cortante y
estructurales básicos de acero y deflexiones, de acuerdo con las normas
concreto, además de sus funciones. de diseño vigentes por el criterio de
1.3. Tipos de secciones transversales. esfuerzos permisibles.
1.4. Conceptos básicos de seguridad
estructural. 4. Dimensionamiento básico de columnas de
acero
2. Aspectos complementarios para el 4.1. Relación de esbeltez. Rangos de
dimensionamiento de vigas de concreto comportamiento elástico o inelástico.
reforzado 4.2. Longitud efectiva de pandeo y
2.1. Adherencia y anclaje. nomogramas. Revisión por pandeo
2.2. Deflexiones. local.
2.3. Agrietamiento. 4.3. Ecuaciones para el diseño de columnas.
2.4. Dimensionamiento integral de vigas de 4.4. Dimensionamiento integral de
concreto reforzado por flexión, cortante columnas de acero, de acuerdo con las
y deflexiones, de acuerdo con normas normas de diseño vigentes por el
de diseño vigentes. criterio de esfuerzos permisibles.

3. Dimensionamiento básico de vigas de 5. Detallado básico de elementos

acero estructurales
3.1. Introducción al diseño de elementos de 5.1. Características generales de planos
acero. estructurales: dimensiones, unidades
3.2. Secciones transversales compactas y no de dibujo, notas generales, escalas,
compactas. simbología y distribución general del
3.3. Revisión por pandeo local. contenido.
3.4. Diseño de vigas a flexión con y sin 5.2. Ingeniería básica e ingeniería de
soporte lateral. detalle.

59
 5.3. Recomendaciones para dobleces de tipos de conexiones en elementos de
varillas y tablas auxiliares para el acero.
dibujo. 5.6. Planos estructurales de vigas y
5.4. Plantas estructurales para proyectos de columnas de concreto reforzado.
concreto reforzado y acero estructural. 5.7. Planos estructurales de vigas y
5.5. Aspectos básicos del detallado del columnas de acero estructural.
refuerzo en elementos de concreto y 5.8. Elaboración de croquis y planos de un
ejemplo sencillo.

Diseño Estructural

1. Criterios de estructuración de las presiones, principio de Bernoulli.

1.1. Conceptos de estructuración. Tipificación de estructuras en función
1.2. Influencia de la forma en los efectos de de su respuesta ante las solicitaciones
las acciones. de viento. Régimen laminar y
1.3. Formas y materiales ideales según turbulento, velocidad crítica,
necesidades específicas. vibraciones, vorticidad, vibraciones
1.4. Formas estructurales más comunes. causadas por vórtices transversales al
1.5. Recomendaciones sobre estructuración flujo (vórtices de Von Karman).
para construcciones en zonas sísmicas. 2.6. Obtención de fuerzas por viento para
1.6. Sistemas de piso. Losas en una y en dos estructuras de baja y alta respuesta
direcciones, losas planas, losas dinámica. Respuestas estructurales,
aligeradas, prefabricados y presiones seudoestáticas.
postensados. 2.7. Otras acciones: cargas vehiculares en
1.7. Distintos tipos de estructuración en puentes carreteros y de ferrocarriles.
edificios. Empujes estáticos y dinámicos de
líquidos y seudolíquidos. Movimientos
2. Acciones sobre estructuras y deformaciones de carácter dinámico.
2.1. Aspectos generales de reglamentación. Asentamientos diferenciales diferidos y
2.2. Solicitaciones sísmicas y características súbitos.
de los sismos.
2.3. Estructuras amortiguadas de varios 3. Proyecto estructural
grados de libertad. Modos de 3.1. Necesidades de la ingeniería básica.
vibración. Factores de participación. Diagramas de flujo y, en general,
Efectos del amortiguamiento estudio de los requisitos que la forma
estructural. Respuesta dinámica estructural propuesta debe satisfacer.
elástica. Espectros de respuesta 3.2. Determinación de las acciones que se
elásticos e inelásticos. Espectros de considerarán para el análisis del
diseño. proyecto. Obtención de los elementos
2.4. Determinación de efectos sísmicos en mecánicos y desplazamientos; revisión
diferentes formas estructurales, por del cumplimiento de los estados límite
criterios estáticos. Ductilidad de de la forma estructural propuesta, con
estructuras usuales. Fuerzas y base en las normas vigentes en el sitio.
desplazamientos. Efectos de torsión. 3.3. Elaboración de memoria de cálculos y
Distribución a los elementos planos estructurales.
resistentes.
2.5. Viento. Origen y características,
factores que influyen en la intensidad

60
 Estructuras de concreto

1. Conceptos y criterios generales para el 5.2. Importancia del detallado en el

diseño de estructuras de concreto proyecto y en la construcción.
1.1. Las estructuras de concreto. Ventajas y 5.3. Disposiciones generales en zonas
desventajas. sísmicas.
1.2. Parámetros que definen el 5.4. Detallado de conexiones viga-columna.
comportamiento de elementos de 5.5. Detallado de conexiones viga
concreto reforzado ante las acciones. secundaria-viga principal.
1.3. Criterios de diseño. Estados límite de 5.6. Detallado de conexiones viga-losa.
falla y servicio. Diseño por 5.7. Detallado de conexiones losa-columna.
durabilidad. Diseño por sismo. 5.8. Detallado de conexiones columna-
1.4. Análisis. Efectos de esbeltez. zapatas de cimentación.
1.5. Especificaciones para materiales. 5.9. Detallado de conexión muro-columna-
1.6. Factores de resistencia. losa.
5.10. Detallado de conexión de elementos de
2. Dimensionamiento de sistemas de piso de acero a la cimentación.
concreto reforzado 5.11. Otros tipos de conexiones en
2.1. Disposiciones reglamentarias para el estructuras de concreto.
diseño de losas de concreto reforzado.
2.2. Diseño de losas de vigueta y bovedilla. 6. Reparación y mantenimiento de
2.3. Diseño de losas nervadas. estructuras de concreto
6.1. Inspección y diagnóstico de daños en
3. Muros de cortante elementos de concreto.
3.1. Introducción. 6.2. Materiales para reparación.
3.2. Función y comportamiento estructural 6.3. Procedimientos para reparación de
de muros de cortante. elementos de concreto.
3.3. Análisis estructural. 6.4. Procedimientos comunes para refuerzo
3.4. Disposiciones reglamentarias para el de estructuras de concreto.
dimensionamiento y construcción de 6.5. Protección y mantenimiento de las
muros de cortante. superficies de concreto y acero de
refuerzo.
4. Requisitos complementarios para el diseño
de estructuras de concreto reforzado 7. Proyecto de estructuras de concreto
4.1. Anclaje. 7.1. Descripción del proyecto.
4.2. Recubrimientos. Estructuración.
4.3. Tamaño máximo de agregados. 7.2. Criterios generales de análisis y diseño.
4.4. Paquetes de varillas. 7.3. Estimación de cargas y propiedades
4.5. Dobleces del refuerzo. mecánicas.
4.6. Empalmes de varillas. 7.4. Desarrollo de modelos matemáticos y
4.7. Refuerzo por cambios volumétricos. análisis estructural de los mismos.
4.8. Separación entre varillas o paquetes. 7.5. Diseño estructural y elaboración de
4.9. Elementos estructurales y no planos.
estructurales embebidos en el concreto.
5. 5 Conexiones en edificios
5.1. Introducción.

61
 Estructuras de acero

1. Comportamiento del acero 4.2. Flexión uniaxial en miembros

1.1. Gráficas esfuerzo-deformación. compuestos. Especificaciones. Vigas
1.2. Efectos de tratamientos térmicos y híbridas. Vigas compuestas acero-
mecánicos. concreto.
1.3. Ductilidad, fatiga y falla frágil. 4.3. Flexión biaxial. Casos particulares.
1.4. Comportamiento elastoplástico del 4.4. Cortante. Secciones laminadas.
acero. Secciones peraltadas con almas
2. Discusión de casos prácticos de esbeltas. Pandeo de placas cargadas en
estructuraciones su plano medio. Atiesadores.
2.1. Sistemas estructurales para edificios, Resistencia postpandeo.
naves industriales, etc. Elementos que Especificaciones y diseño.
los componen: trabes, columnas, 4.5. Diseño de miembros sujetos a
contraventeos, conexiones, etc. esfuerzos combinados de flexión, carga
2.2. Influencia de los elementos integrantes axial y corte.
de la estructura y de las conexiones 4.6. Flexo-tensión.
entre ellos en el comportamiento del 4.7. Flexo-compresión. Fórmulas de
sistema. interacción. Efectos de la carga axial en
2.3. Discusión de casos reales. la curvatura de la pieza. Factor de
amplificación de momento. Momento
3. Diseño de miembros aislados cargados de diseño. Fórmulas de diseño.
axialmente Aplicaciones a secciones simples y
3.1. Miembros simples en tensión. Área compuestas.
neta. Deformaciones. Vibraciones. 5. Diseño de conexiones.
Esbeltez. 5.1. Conectores mecánicos: remaches,
3.2. Miembros compuestos en tensión. tornillos y pernos de alta resistencia.
Separadores. Conectores. Conexiones soldadas.
3.3. Miembros simples en compresión. 5.2. Tipos de conexiones e hipótesis
Inestabilidad (pandeo) general. fundamentales para su análisis y
Esbeltez. Rangos elásticos e inelásticos diseño. Aplicaciones y diseño de
de pandeo. Fórmula de Euler. Teorías conexiones.
del módulo tangente y del módulo 5.3. Juntas de marcos rígidos. Criterios
reducido de Engesser. Modelo de plásticos incorporados a un diseño
Shanley. Esfuerzos residuales. Curvas elástico.
de diseño. Fórmula de Bleich. Pandeo 5.4. Articulaciones. Pasadores.
local. 5.5. Placas de base y anclajes.
3.4. Miembros compuestos en compresión.
Especificaciones. 6. Proyecto de estructuras de acero
6.1. Descripción del proyecto.
4. Diseño de miembros aislados cargados Estructuración.
transversalmente 6.2. Criterios generales de análisis y diseño.
4.1. Flexión uniaxial en miembros simples. 6.3. Estimación de cargas y propiedades
Plastificación y momento plástico. mecánicas.
Factores de forma. Secciones típicas. 6.4. Desarrollo de modelos matemáticos y
Secciones compactas. Pandeo lateral análisis estructural de los mismos.
torsional. Rangos elástico e inelástico 6.5. Diseño estructural y elaboración de
de pandeo lateral. Momento de diseño. planos.
Fórmulas de diseño.

62
 Estructuras de mampostería

1. Introducción 5. Elementos de mampostería de piedras

1.1. Breve historia de la mampostería. naturales
1.2. Función estructural de la mampostería. 5.1. Requisitos mínimos de los materiales.
1.3. Mampostería estructural y no 5.2. Cimentaciones de mampostería.
estructural en edificaciones (muros de 5.3. Muros de contención.
carga, muros de relleno, etc.).
6. Análisis estructural de edificaciones de
2. Tipos de mampostería y propiedades mampostería
mecánicas 6.1. Métodos aproximados.
2.1. Tipos de mampostería más utilizadas 6.2. Método simplificado de acuerdo a las
en la construcción. Normas Técnicas Complementarias
2.2. Piezas naturales, piezas artificiales y su vigentes.
fabricación. 6.3. Otros métodos (columna ancha,
2.3. Propiedades mecánicas de piezas elemento finito, etc.).
aisladas.
2.4. Morteros. 7. Rehabilitación de estructuras de
2.5. Resistencia de pilas y muretes. mampostería
7.1. Materiales comúnmente utilizados en
3. Mampostería confinada reparaciones.
3.1. Requisitos para mampostería 7.2. Inspección y diagnóstico de estructuras
confinada. de mampostería con daño estructural.
3.2. Castillos y dalas exteriores. 7.3. Procedimientos comunes para la
3.3. Resistencia a compresión y reparación de elementos de
flexocompresión en el plano del muro. mampostería.
3.4. Resistencia a cargas laterales. 7.4. Procedimientos comunes para el
3.5. Detallado. refuerzo de estructuras de
mampostería.
7.5. Mantenimiento de estructuras de
4. Mampostería con refuerzo interior mampostería.
4.1. Requisitos para mampostería con 8. Desarrollo de proyecto
refuerzo interior. 8.1. Información preliminar del proyecto.
4.2. Resistencia a compresión y 8.2. Alternativas de estructuración.
flexocompresión en el plano del muro. 8.3. Bajada de cargas y análisis del sistema
4.3. Resistencia a cargas laterales. estructural definitivo.
4.4. Detallado. 8.4. Dimensionamiento de los elementos de
mampostería.
8.5. Elaboración de planos estructurales.

Ingeniería Sísmica

1. Sismicidad y sismología 2. Riesgo sísmico

1.1. Tectónica de placas. 2.1. Registro de efectos sísmicos.
1.2. Sismicidad en México y en el mundo. 2.2. Peligro sísmico.
1.3. Daños ocasionados por sismos y 2.3. Regionalización sísmica.
experiencias derivadas. 2.4. Microzonificación.
1.4. Instrumentación sísmica. 3. Dinámica estructural
1.5. Determinación de parámetros sísmicos. 3.1. Respuesta de sistemas de un grado de
1.6. Propagación y atenuación de ondas libertad.
sísmicas.

63
 3.2. Respuesta de sistemas de varios grados 5.2. Requerimientos de las Normas
de libertad. Técnicas Complementarias.
3.3. Espectros de respuesta y de diseño. 5.3. Análisis sísmico dinámico modal
4. Criterios de diseño espectral.
4.1. Filosofías del diseño sísmico. 5.4. Análisis sísmico estático.
4.2. Proceso de diseño y construcción de 5.5. Método simplificado de análisis.
edificaciones. 5.6. Efectos de interacción suelo-
4.3. Reglamentos y normas de diseño cimentación-estructura.
sísmico. 6. Aplicaciones
4.4. Práctica profesional, investigación y 6.1. Influencia de la forma de la
docencia. construcción.
5. Diseño sísmico conforme el Reglamento 6.2. Sistemas estructurales.
de Construcciones para el Distrito Federal 6.3. Detalle de elementos y conexiones.
y sus Normas Técnicas Complementarias 6.4. Uso de programas de computadora.
5.1. Requerimientos del Reglamento de 6.5. Edificios urbanos.
Construcciones para el Distrito Federal. 6.6. Construcciones industriales.

Puentes

1. Estudios preliminares 3.5. Cargas permanentes.

1.1. Tipos de puentes. Aspectos básicos 3.6. Carga viva e impacto.
para determinar la ubicación del 3.7. Sismo, viento.
puente. Aspectos topográficos, 3.8. Frenaje.
hidráulicos, hidrológicos, de mecánica 3.9. Cambios de temperatura.
de suelos, proyecto geométrico, etc. 3.10. Asentamientos diferenciales.
1.2. Aspectos fundamentales para el diseño 3.11. Empujes.
del tipo de puente: vialidad,
disponibilidad de materiales y mano 4. Líneas de influencia
de obra, aspectos económicos sociales, 4.1. Puentes isostáticos.
etc. 4.2. Puentes hiperestáticos (método de
1.3. Procesos constructivos. Müller Breslau).
4.3. Aplicaciones a puentes isostáticos;
2. Estructuración tramos libremente apoyados a vigas
2.1. En función de la carga viva: FFCC, Gerber.
carretera, peatones, etc. 4.4. Aplicaciones a vigas continuas.
2.2. En función del claro. 4.5. Métodos de distribución transversal de
2.3. En función del material. cargas.
2.4. En función de su destino: viaducto, 4.6. Métodos aproximados. Método de la
puente, etc. Subestructura e A.A.S.H.T.O., métodos de Courbon,
infraestructura: pilas, estribos, etc. Leonhardt, Guyon- Massonnet, etc.
2.5. Tipos de superestructura: tramos 4.7. Métodos denominados exactos:
libremente apoyados, tramos Método del elemento finito, método de
continuos, arcos, armaduras, marcos, análisis espacial de un emparrillado de
puentes atirantados y colgantes. puentes, etc.

3. Subestructura y cimentación 5. Tipos de apoyos de puentes y detalles

3.1. Cimentación superficial y profunda. complementarios
3.2. Pilas, estribos, caballetes, aleros, etc. 5.1. Diseño de apoyos.
3.3. Problemas en cimentaciones. 5.2. Comportamiento a cortante.
3.4. Solicitaciones. 5.3. Métodos de análisis.

64
 5.4. Dimensionamiento por flexión.
5.5. Dimensionamiento por cortante.

Temas especiales de estructuras I

1. Planteamiento del problema. 3. Alternativa de solución.

1.1. Antecedentes. 3.1. Principios básicos.
1.2. Objetivos. 3.2. Procedimientos.
1.3. Alcances y limitaciones. 3.3. Resultados y análisis.

2. Diagnóstico o estado del arte. 4. Casos estudio.

2.1. Metodologías o tecnologías disponibles 4.1. Realización de un proyecto específico
en México. Ventajas y desventajas. durante el curso.
2.2. Metodologías o tecnologías disponibles
en otros países. Ventajas y desventajas.

Temas especiales de estructuras II

1. Planteamiento del problema

1.1. Antecedentes.
1.2. Objetivos.
1.3. Alcances y limitaciones.

2. Diagnóstico o estado del arte

2.1. Metodologías o tecnologías disponibles
en México. Ventajas y desventajas.
2.2. Metodologías o tecnologías disponibles
en otros países. Ventajas y desventajas.

3. Alternativa de solución
3.1. Principios básicos.
3.2. Procedimientos.
3.3. Resultados y análisis.

4. Casos estudio
4.1. Realización de un proyecto específico
durante el curso.

65
6.3 PROPUESTA DE EJEMPLOS A DESARROLLAR

Con la finalidad de contribuir, mejorar y hacer más eficiente el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de estructuras, este trabajo pretende mostrar el manejo de algunas
de las herramientas que ofrece la plataforma educativa EDUCAFI. Para ello se desarrolló
una base de problemas típicos, resueltos de manera paramétrica, de tal manera que se
tenga una posibilidad de generar “n” número de problemas.

Los problemas planteados abarcan básicamente los temas relacionados con la estática y el
análisis de estructuras isostáticas, que tradicionalmente se han incluido en las asignaturas
de Estructuras Isostáticas y, parcialmente en la de Análisis Estructural.

La base de problemas está formada por 156 problemas. Para tener un buen manejo de la
información los problemas se dividieron en 6 subtemas, los cuales se presentan en la
fig.6.3-1; con color azul se presenta el número de problemas desarrollados para cada
subtema.

Figura 6.3-1. Relación de problemas propuestos

En el Anexo I se presenta el índice detallado de problemas.

A continuación se presentará un antecedente y/o descripción de la formulación

matemática en la que se basa cada uno de los temas, necesaria para la solución de los
problemas desarrollados.

66
 o Sistemas de fuerzas y momentos

Momento respecto a un punto

Desde el punto de vista cinemático y/o físico, el momento es la medida de la tendencia a

rotar que causa una fuerza respecto a un punto o a un eje.

Matemáticamente, el momento de una fuerza F respecto a un punto P se obtiene mediante

el siguiente producto vectorial:

𝑀𝑝 = 𝑟 × 𝐹

Dónde:
r = vector de posición medido del punto (P) donde se desea evaluar el momento
hacia cualquier punto sobre la línea de acción de F.
F = vector de fuerza que genera el momento.
M = vector momento.

De forma escalar la magnitud del momento MP se puede obtener mediante la siguiente

expresión:

𝑀𝑝 = 𝐹 𝑑

Dónde:
d= distancia perpendicular desde P hasta la línea de acción de F.

Por las propiedades del producto vectorial, se puede deducir que el vector MP es
perpendicular al plano que contiene a los vectores r y F.

Ejemplo ilustrativo:

La línea de acción de la fuerza F que se muestra está contenida

en el plano x-y. El momento de F respecto al origen O es de 140
(N-m), y el momento de F respecto a A es de 280 (N-m). ¿Cuáles
son las componentes de F?

Momento respecto a un eje

Un eje se puede definir como una sucesión infinita de puntos alineados en una misma
dirección.

En términos generales, para determinar el momento de una fuerza respecto a un eje

cualquiera e, se debe elegir inicialmente un punto cualquiera P sobre el mismo y
determinar el momento MP que ocasiona la fuerza F respecto a dicho punto P. La
proyección del momento MP sobre el eje, denotada por ML, se obtiene empleando el

67
producto punto entre el vector MP y un vector unitario ue que define la dirección y sentido
del eje, como se indica en la siguiente expresión:

𝑀𝐿 = 𝑢𝑒 ∙ 𝑟 × 𝐹 𝑢𝑒

Ejemplo ilustrativo:

La tensión en el cable AB mostrado es de 200 lb.

Determine los momentos respecto a cada uno de los ejes
coordenados debidos a la fuerza ejercida por el cable en el
punto B.

Momento de un par de fuerzas

El momento de un par de fuerzas es un caso particular de momento, el cual está formado

por dos fuerzas paralelas, de igual magnitud y en sentido contrario. Por lo anterior, el
momento de un par tiende a generar rotaciones aunque la suma vectorial de las fuerzas
sea nula, y tiene la propiedad de que el momento que se ejerce es el mismo respecto a
cualquier punto en el que se evalúe.

El momento de un par, se puede expresar mediante la suma de los momentos de las

fuerzas respecto a un punto cualquiera P, inclusive si este está contenido en la línea de
acción de una de las fuerzas, lo cual simplifica el cálculo.

𝑀 = 𝑟1 × 𝐹 + 𝑟2 × −𝐹 = 𝑟1 − 𝑟2 × 𝐹

También es posible determinar su módulo o magnitud, de forma análoga al momento

respecto a un punto, es decir, con la ecuación:

𝑀= 𝐹𝑑

Ejemplo ilustrativo:

Las fuerzas A y B de la figura siguiente están contenidas en

el plano x-y. Determine el momento del par. ¿Qué valor
tiene la suma de los momentos de las dos fuerzas respecto al
punto P?

68
 o Sistemas equivalentes

Los sistemas de fuerza y momentos que se estudian en ingeniería pueden ser complicados,
pero si sólo interesan la fuerza total y el momento total ejercidos, un sistema complicado
de fuerzas y momentos se puede representar mediante un sistema mucho más sencillo.
Cinemáticamente podemos garantizar que los efectos que se generan sobre un cuerpo
debido a dos sistemas, en principio distintos, son iguales siempre y cuando los sistemas
sean equivalentes.

De tal modo que, un sistema de fuerzas y momentos es simplemente un conjunto

particular de fuerzas y momentos debidas a pares. Se define que dos sistemas de fuerzas y
momentos, designados como sistema 1 y 2, son equivalentes si se satisfacen las siguientes
ecuaciones:
𝐹 = 𝐹
1 2

𝑀𝑝 = 𝑀𝑝
1 2

Lo anterior implica que la suma de fuerzas y de momentos (respecto a un punto común P)

en los dos sistemas tiene que ser iguales, respectivamente.

Ejemplo ilustrativo:

Dos sistemas de fuerzas y momentos actúan sobre la viga

mostrada. ¿Son equivalentes?

o Centroides

El peso de un objeto no actúa en un solo punto; se encuentra distribuido sobre el volumen

total del cuerpo. En cualquier caso, el peso puede representarse mediante una sola fuerza
equivalente que actúa en un punto llamado centro de gravedad. Si el material que forma a
un cuerpo es homogéneo, se puede derivar el concepto de centroide, definido como una
propiedad que depende únicamente de su geometría. De esta manera, es posible
determinar las coordenadas de los centroides de volúmenes, áreas y líneas, utilizando las
siguientes ecuaciones:

𝑥𝑑𝑉 𝑦𝑑𝑉 𝑧𝑑𝑉

𝑥= 𝑉
, 𝑦= 𝑉
, 𝑧= 𝑉

𝑉
𝑑𝑉 𝑉
𝑑𝑉 𝑉
𝑑𝑉

Para el caso de áreas, por ejemplo en el plano x-y, las coordenadas del centroide se
evalúan mediante las siguientes expresiones:

𝑥𝑑𝐴 𝑦𝑑𝐴
𝑥= 𝐴
,𝑦= 𝐴

𝐴
𝑑𝐴 𝐴
𝑑𝐴

69
Donde:

𝐴
𝑦𝑑𝐴= es el momento estático respecto al eje x

𝐴
𝑥𝑑𝐴= es el momento estático respecto al eje y

𝐴
𝑑𝐴= es el área total

Otra manera de obtener el centroide de una figura plana regular es dividiéndola en áreas
simples, para las que se conoce su centroide particular, utilizando las ecuaciones
siguientes:

𝑖 𝑥 𝑖 𝐴𝑖 𝑖 𝑦𝑖 𝐴𝑖
𝑥= , 𝑦=
𝑖 𝐴𝑖 𝑖 𝐴𝑖

Donde:
Ai= área de la i-ésima parte
xi y yi = coordenadas del centroide de Ai.

Ejemplo ilustrativo:

Determine el centroide del área mostrada.

o Diagramas de cuerpo libre

Un diagrama de cuerpo libre es un esquema o representación gráfica simplificada de un

cuerpo, partícula o sistema en estudio, que contiene toda la información necesaria para
resolver un problema dado. La elaboración de un diagrama de cuerpo libre implica tres
pasos.

1. Identificar al objeto o alguna de sus partes que se desea aislar.

2. Dibujar un bosquejo del objeto aislado de su entorno considerando su interacción
con otros elementos del sistema.
3. Indicar las fuerzas externas y/o internas que actúan sobre el objeto.

Para cuantificar los efectos de las fuerzas sobre el cuerpo o sistema en estudio, se necesita
un sistema coordenado. A menudo es conveniente elegir el sistema de coordenadas antes
de dibujar el diagrama de cuerpo libre, y en ciertos casos la mejor elección de un sistema
coordenado no será evidente hasta después de dibujar el diagrama.

70
Para sistemas en equilibrio estático se emplearán las ecuaciones de equilibrio, que
garantizan su estado de reposo, es decir, la suma de las fuerzas y la suma de los momentos
que actúan sobre un objeto es igual a cero:

𝐹 = 0; 𝑀=0

Ejemplo ilustrativo:

En la figura siguiente, la barra horizontal de 200 lb está

colgada de los resortes A, B y C. Las longitudes de los
resortes son iguales. Las constantes de los resortes son
kA=kC= 400 lb/pie kB=300 lb/pie. ¿Cuáles son las tensiones
en los resortes?

o Fricción

La teoría de la fricción de Coulomb (fricción en seco) permite estimar las fuerzas de

fricción máxima que pueden generarse entre superficies en contacto y las fuerzas de
fricción ejercidas por superficies deslizantes. De esta manera se pueden identificar dos
tipos de fricción (estática y dinámica).

Para el caso de cuerpos en reposo, la fricción se desarrolla cuando existe tendencia al

desplazamiento relativo entre dos cuerpos y alcanza su valor máximo, cuando hay
desplazamiento inminente, definido por la siguiente ecuación:

𝑓 = 𝜇𝑠 𝑁

Donde
s= coeficiente de fricción estática
N= la fuerza normal a la superficie de contacto entre los cuerpos

Cuando el desplazamiento es inminente, el ángulo de fricción se puede calcular con la

siguiente expresión:
tan 𝜃𝑠 = 𝜇𝑠

Ejemplo ilustrativo:

El peso de la caja es W=30 lb y la fuerza F es perpendicular a

la superficie inclinada. El coeficiente de fricción estática entre
la caja y la superficie inclinada es µs= 0.2. ¿Qué valor tiene la
mínima fuerza F necesaria para mantener la caja en reposo?

71
 o Elementos mecánicos

Cargas lineales

La carga lineal es aquella que se produce por el contacto entre dos cuerpos a través de una
franja relativamente delgada comparada con su longitud, de tal forma que la carga se
considera aplicada sobre una línea. La intensidad que esta tiene a lo largo de un eje
cualquiera, se define mediante una función w la cual puede ser constante o variable.

La fuerza total resultante y el momento horario total respecto al origen debido a la carga
distribuida w que actúa sobre un intervalo L del eje pueden determinarse por integración:

𝐹= 𝑤𝑑𝑥
𝐿

𝑀= 𝑥𝑤𝑑𝑥
𝐿

De las ecuaciones anteriores se puede deducir que la fuerza resultante es igual al “área” A
de la carga lineal y se ubica en su centroide.

Cargas puntuales

Son aquellas que se producen por la interacción entre dos cuerpos que están en contacto a
través de una porción de área relativamente pequeña, de tal forma que la fuerza resultante
se considera aplicada en un punto.

Ejemplo:

Reemplace la carga distribuida por una fuerza

resultante equivalente y especifique su ubicación,
medida desde el punto A y, posteriormente,
determine las reacciones en los apoyos que se generan
producto de la acción de la carga sobre la viga.

72
Vigas y marcos

Las vigas son elementos estructurales capaces de soportar cargas en toda su longitud y
transmitirlas a sus apoyos. Las fuerzas internas que pueden desarrollarse para que una
viga en el plano cumpla su función son: La fuerza axial, la fuerza cortante y el momento
flexionante. Estas fuerzas son representadas mediante diagramas que ilustran no solo la
intensidad sino la variación de esta en su longitud. Las fuerzas internas también son
conocidas como elementos mecánicos.

Los marcos son sistemas estructurales formados por elementos vigas y columnas unidos
rígidamente (monolíticamente), empleados para soportar una diversidad importante de
cargas tanto en sus elementos como en sus nudos.
y
En la figura de la derecha, se representa la convención
positiva adoptada para la fuerza axial P, la fuerza
M
P
cortante V y el momento flector M en una sección x
cualquiera de una viga; dicha convención se asocia al
efecto físico y/o forma de trabajo de las fuerzas V
internas.
y V
Para el caso de la fuerza axial, se considera que la M
P
tensión será positiva. El momento flexionante se x
considera positivo cuando las tensiones se generan en
las fibras inferiores del elemento; mientras que en el
cortante no interesa el signo dado que el efecto final es el mismo (separación o corte de la
pieza).

Por lo general, la determinación de los valores de P, V y M en una sección transversal

particular de una viga implica llevar a cabo tres pasos:

1. Dibujar el diagrama de cuerpo libre de la viga y determinar las reacciones en sus

apoyos.
2. Trazar un o varios planos hipotéticos a través de la sección transversal de la viga
donde se requiera determinar las fuerzas internas. El diagrama de cuerpo libre
debe contener además de las cargas y reacciones, las fuerzas internas P, V y M en
sus direcciones positivas.
3. Aplicar las ecuaciones de equilibrio 𝐹𝑥 = 0, 𝐹𝑦 = 0 y 𝑀 = 0 al diagrama de
cuerpo libre para determinar las funciones matemáticas que permitan obtener los
diagramas de P, V y M, así como los puntos de interés (máximos o mínimos,
puntos de inflexión).

73
Ejemplos ilustrativos:

Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la

siguiente viga.

Trace los diagramas de fuerza cortante, momento

para el marco y de fuerza axial del siguiente
marco:

Armaduras

Es un sistema estructural formado por elementos relativamente esbeltos, con capacidad

para soportar momentos flexionantes prácticamente nula, de tal forma que puede
despreciarse y asumir que sus elementos se encuentran articulados. Por tal motivo, la
estabilidad de este tipo de sistemas está supeditada a la formación de geometrías
triangulares. Se asume también que las cargas se deberán aplicar sobre los nudos.

Para la solución de armaduras isostáticas se emplean básicamente dos métodos:

a) Método de nudos. Consiste en el planteamiento del equilibrio en cada uno de los

nudos, lo cual implica que el número de fuerzas desconocidas no debe exceder de dos
(para modelos planos) y tres (para modelos tridimensionales), que corresponden
respectivamente al número de ecuaciones de la estática aplicables.

b) Método de secciones. Permite, de forma análoga a una viga, trazar un plano hipotético
que corte no más de tres elementos en el caso de modelos bidimensionales y seis para
modelos tridimensionales.

74
Ejemplo ilustrativo:

Determine las fuerzas en las barras de la siguiente armadura:

75
6.4 PROCESO DE INFORMACIÓN

Para un manejo eficiente de la información en la plataforma educativa EDUCAFI, se

requiere organizarla y/o procesarla previamente, como se indica en el diagrama de flujo
de la fig. 6.4-1.

Figura 6.4-1. Procesamiento de la información

76
Con la finalidad de llevar un control adecuado de la información, se recomienda crear un
índice de problemas a la par con el procesamiento de la información, como el que se
presenta en el Anexo I. De esta forma se puede visualizar, de manera fácil y rápida, la base
de datos de problemas agrupados por tema, el nombre de la figura o diagrama asociado a
cada problema y el archivo con la solución paramétrica, entre otros; en general, podemos
incluir en este índice el nombre de todos los archivos asociados a cada problema o tema.

6.5 SOLUCIÓN PARAMÉTRICA DE LOS EJEMPLOS

Teniendo el planteamiento de cada problema, la solución paramétrica permite resolver un

número infinito de ejercicios. Para llevar a cabo lo anterior, se procede de la siguiente
manera:

1. Se asignan nombres de variables a cada uno de los parámetros que definen al

problema, a saber, longitudes de barras, fuerzas y/o momentos aplicados, ángulos, etc.

2. De acuerdo al tipo de problema que se desea resolver, se elige el software más

adecuado para su solución (Mathcad, SAP2000, Excel, etc.). A continuación se indica la
metodología empleada de acuerdo al software elegido para resolver cada problema.

2.1. Problemas resueltos en con ayuda de Mathcad. Temas: Sistemas de Fuerzas y

momentos, Sistemas Equivalentes, Diagramas de Cuerpo Libre, Centroides,
Fricción y Vigas. A partir del marco teórico de cada problema, se utilizaron las
ayudas matemáticas del programa Mathcad (operaciones con vectores, sistemas
de ecuaciones, gráficas, funciones, etc.) para encontrar la solución general en
función de las variables establecidas, según sea el caso (fig. 6.5-1).

Figura 6.5-1. Solución paramétrica con Mathcad

2.2. Problemas resueltos en SAP2000 y Excel. Temas: análisis de Marcos y Armaduras.

En estos problemas, por simplicidad, se mantuvo constante la geometría y punto
de aplicación de la carga, y únicamente es posible modificar la magnitud de las
fuerzas aplicadas. Con la finalidad de hacer más eficiente el manejo de la
información en este tipo de problemas, se generó un modelo en SAP2000 con la
geometría establecida y cargas con magnitud unitaria, obteniendo las reacciones
en los apoyos, elementos mecánicos en los marcos, y fuerzas en las barras en el
caso de las armaduras. Con los resultados se procedió a elaborar en Excel una hoja
de cálculo en la que se modifican únicamente las magnitudes de las fuerzas
aplicadas (fig. 6.5-2).

77
 Figura 6.5-2. Solución paramétrica con SAP2000 y Excel

A continuación se presenta la solución paramétrica de un problema ilustrativo propuesto

para cada tema. Mientras que en el Anexo II se presentan la solución paramétrica de cada
uno de ellos.

78
 o Sistemas de fuerzas y momentos

Momento respecto a un punto

Ejemplo ilustrativo:

La línea de acción de la fuerza F que se muestra, pasa por el punto P y está contenida en el plano x-
y. El momento de F respecto al origen O es de 140 (N-m), y el momento de F respecto a A es de 280
(N-m). ¿Cuáles son las componentes de F?

Datos:

 0  5 Mo  140
A   7  P   3  Unidades N
    MA  280
 0  0 ym

Solución:

Primeramente se calculan de los vectores de posición de los puntos de interés hacia

un punto conocido de la línea de acción de la fuerza (punto P). Posteriormente se evalúa el
momento respecto a dichos puntos y se resuelve el sistema de ecuaciones resultantes para
obtener las componentes de la fuerza F.

5  5
rAP  P  A   4  rOP  P   3 
   
0  0

 FX   0   0 
 
F   FY  MA  rAP  F   0  MO  rOP  F   0 
   4 FX  5 FY   5 FY  3 FX 
 0    

 20
FX  1 FY  1 Given MA
3
MA MO
3
Mo  
F  Find FXFY   
 40

79
Momento respecto a un eje

Ejemplo ilustrativo:

La tensión en el cable AB mostrado es de 200 lb. Determine los momentos respecto a cada uno de los
ejes coordenados debidos a la fuerza ejercida por el cable en el punto B.

Datos:
2  10 
A   5  ft B   2  ft tAB  200lbf
   
 2  3
Solución:

En función de las coordenadas de los puntos extremos del cable y la tensión a la

cual está sometida, se determina el vector de fuerza que se empleará en el cálculo de los
momentos respecto a los ejes coordenados.
 0.681   10 
  0.596 rOB  B  O   2   ft
BA
uAB 
BA    
 0.426  3
 136.201 
TAB  tAB uAB   119.176  lbf
 
 85.126 
 187.276
Mx  rOB  TAB ux  ux   0   lbf  ft
   
 0 
 0 
My  rOB  TAB uy  uy   442.653  lbf  ft
   
 0 
 0 
Mz  rOB  TAB uz  uz     lbf  ft
  
0

 919.357

80
Momento de un par de fuerzas

Ejemplo ilustrativo:

Las fuerzas A y B de la figura siguiente están contenidas en el plano x-y.

a) Determine el momento del par.
b) ¿Qué valor tiene la suma de los momentos de las dos fuerzas respecto al punto P?

Datos:
L1  20ft A  1000lbf   60°  10 
P   40 ft
L2  20ft B  1000lbf  
 20 
Solución:
 A cos ()   500 
  FA   866.025   lbf
Se propone emplearFA laforma

A sinescalar
()

FB  determinar
para  el momento del par de
 A  cos ( )    500
fuerzas, para ello se obtiene la distancia 0  
perpendicular entre  dichas fuerzas y se multiplica
0
por  magnitud.
FA su A sin ()  FB  FA   866.025  lbf
   
  a)  0 
0
 
d  L  L  sin ()  34.641ft
1 2 

a)
   M  A d  34641.02 lbf  ft
d  L1  L2  sin ()  34.641ft

 Ael
MPara  dinciso
 34641.02
b) se lbf b)
utilizará
ft la formavectorial por loLcual es necesario determinar
 L1   2
los vectores de posición y las componentes de las fuerzas.  
PA   0  PB   0 
b)  L1   L2   0   Acos0()   500 
       
PA   0  PB   0 FA   A sin ()  FB  FA   866.025  lbf
 0  0   10  
     30  0    0 
rA  PA  P   40   ft rB  PB  P   40   ft
   
 30  10 20 a)  20
rA  PA  P   40   ft rB  PB  P   40   ft 
d  L1  L2  sin ()  34.641ft  
   
 20  20  0 
M A d  34641.02 lbf  ft
M  rA  FA  rB  FB  0  lbf  ft
 
 0   34641.02
M  rA  FA  rB  FB   0   lbf  ft b)  L1   L2 
 
 34641.02 PA   0  PB   0 
 0  0
   
81  30  10 
rA  PA  P   40   ft rB  PB  P   40   ft
   
 20  20
 o Sistemas equivalentes

Ejemplo ilustrativo:

Dos sistemas de fuerzas y momentos actúan sobre la viga mostrada. ¿Son equivalentes?

Datos:

F1  10 F2  20 M1  50 L1  2
Unidades:
F3  20 F4  10 M2  30 L2  2 lbf y ft

Solución:
Se determinan y comparan la suma de fuerzas y momentos en ambos sistemas,
considerando que, para el caso de momentos, el punto seleccionado debe ser el mismo.

Sistema 1 Sistema 2

 0   0   0   0 
F 1   F1  F2    10 F 2   F3  F4    10
 0     0   
   0     0 

 0   0   0   0 
M 1   0   0  M 2   0   0 
M1  F2 L1  L2    M2  F4 L1   
   30    10

equivalencia  "Si son equivalentes" if F 1 F 2  M 1 M 2

"No son equivalentes" if F 1  F 2  M 1  M 2
 

equivalencia  "No son equivalentes"

82
 o Centroides

Ejemplo:

Determine el centroide del área mostrada.

Datos:
Se proporcionan los límites de la función que delimitan el área y el valor de la
constante a.

x1  2 x2  4 a  6

Solución:
Se determina el diferencial de área y se efectúan las integrales indicadas.

83
 o Diagramas de cuerpo libre

Ejemplo ilustrativo:

En la figura siguiente, la barra horizontal de 200 lb está colgada de los resortes A, B y C. Las
longitudes de los resortes son iguales. Las constantes de los resortes son kA=kC= 400 lb/pie kB=300
lb/pie. ¿Cuáles son las tensiones en los resortes?

Datos:

lbf lbf lbf

W  200lbf k A  400 k B  300 k C  k A  400
ft ft ft

Solución:

Se plantea el equilibrio, considerando que las deformaciones y por tanto las fuerzas
en los resortes A y C son iguales.

  1ft
Fy 0 Given k A   k B   k C  W   Find()  0.182 ft

TA  k A   72.727lbf
 TB  k B   54.545lbf
 TC  k C   72.727lbf


84
 o Fricción

Ejemplo ilustrativo:

El peso de la caja es W=30 lb y la fuerza F es perpendicular a la superficie inclinada. El coeficiente

de fricción estática entre la caja y la superficie inclinada es µs= 0.2. ¿Qué valor tiene la mínima
fuerza F necesaria para mantener la caja en reposo?

Datos:

W  30lbf   20°  s  0.2

Solución:

Para mantener la caja en reposo el sistema debe estar en equilibrio,

y la fuerza de friccón máxima debe ser igual a fricción demandada
FRmax FR

F x 0 FR  1lbf Given FR  W  sin() 0 FR  Find(FR)  10.261lbf



N F  W  cos() FRmax  s  N

F  1lbf Given  s  (F  W  cos()) FR F  Find(F )  23.112lbf



85
 o Elementos mecánicos

Vigas y marcos

Ejemplos ilustrativos:

Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga mostrada.

Datos:
kN
L1  6m L2  3m w  3
m

Solución:

L 
Determinamos el ángulo entre la viga y el cable:  atan 2   26.6°
 L1 
Obtenemos la distancia perpendicular que hay del punto
A al cable d  L1 sin ( )  2.68m

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la tension en el cable

TCB  1kN

w L1 2
MA = 0 Given TCB d   L = 0
2 3 1
 
TCB  Find TCB  13.416kN


Tomando de nuevo todo el sistema RAy 1kN

L1 w
Fy = 0 Given RAy 
2
 TCB sin ( ) = 0  
RAy Find RAy  3 kN

Obtención del diagrama de momento

flexionante:  xw 
L 
 1
 M =0 M ( x)  RAyx  x
2
1

 x x  L1
3
  
x  0m 0.01m L1

15

11
86
7
M ( x)
kN m
3
 MA = 0 Given TCB d 
2
 L1 = 0
3
 
TCB  Find TCB  13.416kN


Tomando de nuevo todo el sistema RAy 1kN

L1 w
Fy = 0 Given RAy 
2
 TCB sin ( ) = 0  
RAy Find RAy  3 kN

Obtención del diagrama de momento

flexionante:  xw 
L 
 1
M = 0 M ( x)  RAyx  x
2
1

 x x  L1
3
  
x  0m 0.01m L1

15

11

7
M ( x)
kN m
3

1 0 2 4 6

5

Obtención del diagrama de cortante:

 xw 
L 
 1
V = 0 V ( x)  RAy  x
2
  
 x  L1  TCB sin ( )  x = L1  x  0m 0.01m
  L1

10

2
V ( x)
kN 0 2 4 6
2

6

 10

87
Trace los diagramas de fuerza cortante, momento para el marco y de fuerza axial del siguiente
marco:

D atos:
P=1 ton

Solución: U NITA RIA ton y m

Reacciones: Ax Ay By
-1 -0.5 0.5

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 4 4 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0

88
 Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 1 0.5 0.5
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)

NA NC NC ND

0.5 0.5 -0.5 -0.5

COLUMNA 1 (D-B)

ND NB

0 0

89
Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Reacciones: Ax Ay By
-2 -1 1
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 8 8 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 2 1 1
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
1 1 -1 -1
COLUMNA 1 (D-B)
ND NB
0 0

90
Armaduras

Ejemplo ilustrativo:

Determine las fuerzas en las barras de la siguiente armadura:

Requisito: Se pide que se mantenga la proporcionalidad entre las cargas.

D atos: FA C TO R= 2
F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6
Solución: U NITA RIA
TA BLE: Joint Reactions TA BLE: Joint Reactions
Joint X Y Z Joint X Y Z
Text Tonf Tonf Tonf Text Tonf Tonf Tonf
A 0.00 0.00 4.50 A 0.00 0.00 9.00
B 0.00 0.00 4.50 B 0.00 0.00 9.00

TA BLE: Element Forces - Frames TA BLE: Element Forces - Frames

Frame P Frame P
Text Tonf Text Tonf
AC -8.11 AC -16.23
AH 6.75 AH 13.50
CD -8.11 CD -16.23
DE -7.21 DE -14.42
EK 2.80 EK 5.59
FG -8.11 FG -16.23
FL 1.25 FL 2.50
GB -8.11 GB -16.23
HC -1.00 91 HC -2.00
HD 1.25 HD 2.50
HI 6.00 HI 12.00
ID -2.50 ID -5.00
TA BLE: Joint Reactions TA BLE: Joint Reactions
Joint X Y Z Joint X Y Z
Text Tonf Tonf Tonf Text Tonf Tonf Tonf
A 0.00 0.00 4.50 A 0.00 0.00 9.00
B 0.00 0.00 4.50 B 0.00 0.00 9.00

TA BLE: Element Forces - Frames TA BLE: Element Forces - Frames

Frame P Frame P
Text Tonf Text Tonf
AC -8.11 AC -16.23
AH 6.75 AH 13.50
CD -8.11 CD -16.23
DE -7.21 DE -14.42
EK 2.80 EK 5.59
FG -8.11 FG -16.23
FL 1.25 FL 2.50
GB -8.11 GB -16.23
HC -1.00 HC -2.00
HD 1.25 HD 2.50
HI 6.00 HI 12.00
ID -2.50 ID -5.00
IE 2.80 IE 5.59
IJ 4.75 IJ 9.50
JE 0.00 JE 0.00
JK 4.75 JK 9.50
KF -2.50 KF -5.00
KL 6.00 KL 12.00
LB 6.75 LB 13.50
LG -1.00 LG -2.00

92
VII. IMPLEMENTACIÓN DEL
MATERIAL DIDÁCTICO EN LA
PLATAFORMA EDUCAFI
7.1 INCORPORACIÓN DE LA INFORMACIÓN A LA PLATAFORMA

Para incorporar la información desarrollada a la plataforma EDUCAFI, es necesario

referirnos al capítulo 5.5.1 en el que se describe como crear un cuestionario a partir del
banco de preguntas disponible. Con objeto de motivar al lector y fomentar el uso de esta
herramienta, en este capítulo se mostrará con detalle cómo crear las preguntas y se
recomendará cómo almacenarlas por categorías para su ágil manejo.

En el diagrama de flujo de la fig. 7.1-1 se presenta la secuencia que hay que seguir para
crear una pregunta. Inicialmente, es preciso contar con un listado (índice) de categorías de
acuerdo al contenido temático de la o las asignaturas.

Para añadir o editar una categoría hay que pulsar en la pantalla del curso la opción de
preguntas (fig. 7.1-2), que automáticamente nos redirecciona a una nueva ventana en
cuyas pestañas superiores se encuentra el enlace Categorías (No.1 de la fig. 7.1-3), en esta
pantalla en el bloque inferior aparece el texto Añadir categoría y debajo una línea en blanco
con varios campos vacíos que habrá que rellenar para crear la nueva categoría.

Por último, hay que pulsar el botón Añadir (No.2 de la fig. 7.1-3). La nueva categoría
quedará guardada y aparecerá en el listado de categorías bajo la leyenda Editar categorías
(No.3 de la fig. 7.1-3). Dicho listado muestra las categorías existentes con sus atributos, los
cuales se pueden cambiar haciendo clic en su nombre, o en los iconos que se encuentran a
un costado del nombre de la categoría, ellos se describen en la siguiente tabla. Cabe
destacar que estos iconos tienen como objetivo el poder manipular los elementos dentro
de la plataforma, y son los mismos para todas las actividades y recursos que maneja
EDUCAFI:

Icono Función
Borrar: elimina permanentemente el recurso o la actividad en
cuestión, incluyendo sus archivos asociados, si los hubiera, tanto si
son del profesorado como del alumnado. Hay que tener cuidado al
usar esta opción ya que no existe una forma de deshacer o restaurar
lo borrado. Se destaca que, en el caso de las categorías, si una de
ellas contiene preguntas, estas no se borrarán, sólo la categoría. El
sistema preguntará a qué categoría se moverán esas preguntas y, a
continuación, ejecuta la acción de borrar.
Editar: nos lleva al formulario de configuración de la categoría

93
Desplazamiento: permiten desplazar las categorías horizontal y
verticalmente en la lista. El movimiento es secuencial.

Figura 7.1-1. Como crear una pregunta

94
Figura 7.1-2. Pantalla del curso

95
 1

Permite situar la
categoría como una
subcategoría de otra. Si
no hay más se colocará
directamente Arriba
Nombre de la
categoría

Breve descripción de la
categoría.

Figura 7.1-3. Pantalla de edición de categorías

Por otra parte, es necesario prever el uso de imágenes en el cuerpo de las preguntas, ya
que al igual que las categorías deberán subirse previamente a la plataforma EDUCAFI
para poderlas incorporar. A continuación se describirá el proceso que se requiere para
subir imágenes a EDUCAFI.

En la pantalla del curso pulsamos sobre el apartado de Archivos (fig. 7.1-4), el cual
automáticamente despliega una nueva ventana (fig. 7.1-5) en ella se pueden gestionar las
imágenes y en general archivos que queramos utilizar dentro de la plataforma.

Para subir un archivo de imagen, se selecciona el botón Subir un archivo (fig. 7.1-5), el cual
nos redirecciona a la pantalla en la que podremos elegir el archivo que deseamos incluir a
la plataforma desde una PC (fig. 7.1-6).
96
 Figura 7.1-4. Pantalla del curso

Figura 7.1-5. Pantalla de archivos

97
 Figura 7.1-6. Pantalla para subir un archivo

A través de esta pantalla (fig., 7.1-6) con el botón de Examinar, se busca en el directorio de
la PC donde se encuentran los archivos que se desean subir (fig. 7.1-7); una vez cargada la
ruta, se da clic en Subir este archivo.

Figura 7.1-7. Pantalla para subir un archivo, elegir ruta

98
 Figura 7.1-8. Pantalla para subir un archivo, mover

Al subir un archivo, este aparecerá automáticamente en la lista de archivos, si se

selecciona la casilla, se puede mover a otro directorio o borrar el archivo. Se destaca que es
posible renombrar el archivo desde la plataforma.

Por practicidad, se recomienda que si se va a realizar un banco de preguntas que requiera

de un número importante de imágenes, estas se guarden en la computadora como un
archivo .zip, el cual se agrega siguiendo el mismo procedimiento al descrito
anteriormente.

Para nuestro caso, es necesario contar con las figuras o diagramas de cada uno de los
problemas y, a su vez, con los datos del problema, que como se comentó en el capítulo 6.4
deberán guardarse como imágenes.

El procedimiento que se siguió para el efecto de este trabajo es el que se muestra

gráficamente en la figura 7.1-9:

1. Identificar la figura o diagrama original del ejemplo a desarrollar y escanearla.

2. Una vez en digital, copiar la imagen y pegarla en Autocad, para reproducirla, en este
paso se procede a dar nombre a las variables.
3. Imprimir imagen a .jpg desde Autocad.
4. Guardar la imagen con el nombre del problema para identificarlo en un futuro.

Para el manejo de las figuras de datos el procedimiento recomendado es el siguiente, cabe

destacar que se requiere tener los datos como figuras, ya que, la finalidad a largo plazo de
este trabajo es hacer crecer el banco de preguntas, variando únicamente los datos de los
problemas creados podremos tener varias versiones, al contar con los datos guardados
como figuras podremos tener un buen control de la información para facilitar el manejo de
la misma dentro de la plataforma EDUCAFI. A continuación se describe el procedimiento
empleado para la creación de las figuras de datos:

99
1. Mediante las literales asignada en las figuras de los problemas y a su vez con la
solución paramétrica de los problemas realizada en Mathcad o Excel, seleccionamos
los datos del problema (copy).
2. En un archivo en blanco de una herramienta gráfica como puede ser “Paint” o
“Photoshop” pegamos (paste) los datos seleccionados previamente.
3. Finalmente se guarda el archivo con el mismo nombre del problema en formato .jpg

Este procedimiento se presenta gráficamente en la figura 7.1-10.

100
 1

EM_VI_Fig00.jpg 3
4

Figura 7.1-9. Procedimiento para generar imágenes en .jpg

101
 2
1

Figura 7.1-10. Procedimiento para generar imágenes de los datos de los ejemplos en .jpg

7.2 ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN DENTRO DE LA PLATAFORMA

Una vez creadas las categorías y con las imágenes necesarias dentro de la plataforma
podemos dar paso al proceso de creación de preguntas dentro de la plataforma EDUCAFI.

Para su formulación, es necesario acceder desde la pantalla del curso al apartado de

Preguntas (fig. 7.2-1), después de la lista desplegable seleccionamos la opción Crear una
nueva pregunta (fig. 7.2-2) y, a continuación, se elige un tipo de pregunta de la lista de
selección.

Después de elegir el tipo de pregunta deseado, se abre el correspondiente formulario de

configuración, que es específico para cada tipo de pregunta.

102
 Figura 7.2-1. Pantalla del curso

Figura 7.2-2. Pantalla de banco de preguntas, crear nueva pregunta

103
Los tipos de preguntas posibles son:

Icono Descripción
Opción múltiple: preguntas en las que se da a elegir entre varias
respuestas, pudiendo ser válidas más de una.
Verdadero/Falso: preguntas en las que el estudiante debe seleccionar
entre dos opciones: Verdadero o Falso.
Respuesta corta: la respuesta es una palabra o frase corta. Puede
haber varias respuestas correctas posibles con diferente
puntuación.
Numérica: similar a las preguntas de respuesta corta pero la
solución es un número al que se le puede permitir un cierto margen
de error.
Calculadas: estas preguntas ofrecen una manera de crear preguntas
numéricas individuales en las que se pueden utilizar variables que
tomarán valores concretos en el momento de ejecutarse el
cuestionario.
Emparejamiento: el estudiante debe relacionar los elementos de una
lista “pregunta” con los de otra lista “respuesta”
Respuestas incrustadas (Cloze): consisten en un texto donde se
pueden integrar varias preguntas incrustadas de tipo opción
múltiple, preguntas cortas y numéricas.
Ensayo: el estudiante responde a una pregunta en formato libre.
Estas preguntas no se califican automáticamente.
Emparejamiento de respuestas cortas aleatoriamente: la plataforma
genera una pregunta de tipo Emparejamiento seleccionando al azar
preguntas de tipo Respuesta corta existentes en la categoría actual.
Descripción: este formato no es una pregunta en sí misma. Todo lo
que hace es mostrar un texto sin esperar respuesta.

Para fines de este trabajo es necesario utilizar preguntas de tipo “emparejamiento”, en ellas
es posible incluir el planteamiento del problema y al menos tres incisos por pregunta, para
lo que los alumnos tendrán una lista desplegable en cada inciso en la que deberán elegir la
respuesta correcta. Se destaca que únicamente se describirá el procedimiento requerido
para este tipo de preguntas, sin embargo, para los demás tipos de preguntas existentes el
procedimiento requerido es similar.

Una vez elegido el tipo de pregunta accedemos a una nueva pantalla (fig. 7.2-3), en la que
tenemos que llenar los diversos campos que aparecen, tales como la categoría a la que
pertenecerá la pregunta que estamos creando, el nombre que le asignaremos,
planteamiento del problema, el cual incluye las figuras de datos y diagramas, y respuestas
correctas e incorrectas que verán los alumnos.

104
 Permite seleccionar la
categoría en la que se
guardará la pregunta.

Nombre de la
pregunta El editor HTML
Richtext ofrece una
interface semejante a un
procesador de textos
como “Word”, en esta
ventana se escribe el
planteamiento del
problema incluyendo
imágenes y datos
Valor por
defecto de la
pregunta

Factor de
penalización
por cada intento
erróneo.

Primera pregunta

Respuesta correcta a la
primera pregunta

Segunda pregunta

Respuesta correcta a la
segunda pregunta

Figura 7.2-3. Formato para preguntas tipo emparejamiento

105
 Tercera pregunta

Respuesta correcta a la
tercera pregunta

Las preguntas
en blanco se
asocian a
opciones
erróneas
Respuestas incorrectas
que aparecerán en la
lista desplegable de
opción múltiple

Figura 7.2-4. Formato para preguntas tipo emparejamiento (continuación)

Para incluir imágenes dentro del planteamiento de las preguntas se sigue el siguiente
procedimiento:

1. Dar clic en el símbolo de insertar imagen

2. Seleccionar la imagen deseada en el navegador de archivos y asignarle un nombre en
la casilla Texto alterno.
3. Clic en OK, y automáticamente se cargará la imagen en el cuadro de texto.

106
 1

Figura 7.2-5. Agregando una imagen al planteamiento de la pregunta

107
Por último al terminar de llenar el formato tenemos varias opciones, Guardar cambios,
donde la pregunta se guardará y reemplazará los datos que tenemos para la pregunta
asociada a ese nombre; Guardar como nueva pregunta, los datos del formulario que estamos
llenando se guardará como una nueva pregunta; y Cancelar, en esta opción no se guardará
ningún cambio realizado en el formulario.

A medida que se van creando las preguntas, éstas se incorporan al “Banco de preguntas” en
la categoría designada, como muestra la Fig. 7.2-6. Cada pregunta está identificada por su
nombre y tipo (mediante un icono gráfico). En la lista aparecen también tres iconos que
permiten gestionar cada pregunta, los cuales son los íconos estándar de Edición y de
Borrado y el ícono de Vista previa, que permite visualizar la pregunta en una ventana
separada, tal como se presentará en el cuestionario, y comprobar su funcionamiento (Fig.
7.2-7).

Se destaca que este procedimiento se realizó para cada uno de los ejemplos
parametricamente desarrollado por lo que actualmente se cuenta con 156 problemas
habilitados para su uso en EDUCAFI.

Figura 7.2-6. Pantalla de banco de preguntas, gestión de preguntas

108
 Figura 7.2-7. Vista previa

7.3 SIMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN Y EVALUACIÓN

De acuerdo al diagrama de flujo de la figura 7.3-1, únicamente nos resta crear el

cuestionario que servirá, para fines de este trabajo, como ejemplo de una de las
posibilidades que tiene la plataforma EDUCAFI.

Se destaca que en este capítulo se presenta únicamente como se llenó el formulario del
Cuestionario que se aplicó a los alumnos fig. 7.3-2 y 7.3-3, ya que en el capítulo 5.5 se
describió a detalle cada una de sus partes y como crearlo. Cabe mencionar que para editar
en cualquier momento las características del cuestionario creado basta por dar clic en el
botón “Actualizar cuestionario” ubicado en la esquina superior derecha de la pantalla del
cuestionario (Fig. 7.3-4).
109
Figura 7.3-1. ¿Cómo crear un cuestionario?

110
Figura 7.3-2. Plantilla recomendada para crear el cuestionario
111
Figura 7.3-3. Plantilla recomendada para crear el cuestionario (continuación)

112
 Figura 7.3-4. Plantilla recomendada para crear el cuestionario (continuación)

Como se comentó, se debe asignar un nombre al cuestionario, en este caso se le consigno

como “Segundo examen parcial”, en el campo de introducción se establecieron las
instrucciones generales que los alumnos verán antes de iniciar el cuestionario, las cuales se
citan a continuación:

Examen de reposición de los temas de Sistemas Equivalentes, Fricción,

Centroides y Diagramas de Cuerpo Libre

Instrucciones:
Las preguntas presentadas son de opción múltiple, deberán seleccionar la
respuesta correcta en cada una de las casillas, cuidando no dejar ninguna vacía.

Este examen estará disponible únicamente el domingo 2 de noviembre de 18:00 a

20:30 hrs.

113
 Para evitar problemas con el límite de tiempo, terminar el cuestionario y guardar
cambios 5 min antes de la hora indicada.

En el cuestionario se eligieron ocho preguntas aleatorias, dos correspondientes al tema

Sistemas Equivalentes, dos del tema de Centroides, dos de Diagramas de cuerpo libre y
por último dos de Fricción.

El cuestionario se abrió el día 2 de noviembre y los alumnos tuvieron un tiempo de 2 horas

30 min para resolverlo. Cabe destacar que se les dio dos oportunidades para resolver
satisfactoriamente el examen, con su respectiva penalización para cada intento incorrecto.
En la fig. 7.3-5 se presenta la vista previa del “Segundo examen parcial”.

Una de las principales ventajas que ofrece la plataforma, es que los alumnos conozcan
inmediatamente sus resultados, de esta manera el proceso que normalmente puede llevar
al profesor calificar más de 30 exámenes toma en el sistema segundos.

Figura 7.3-5. Vista previa del cuestionario

114
7.4 REPORTES DE EVALUACIÓN

Como mencionamos en el capítulo anterior, la evaluación la realiza el sistema de manera

inmediata en cuanto los alumnos finalizan y envían su examen. La calificación se guarda
en el sistema de EDUCAFI y se encuentra disponible para su futura consulta tanto para los
alumnos como para el profesor. Se destaca que los alumnos solo ven su calificación de
manera individual y que aunque pueden ver en cual inciso se equivocaron, por la manera
en que se recomienda llenar el formulario del cuestionario, no pueden ver las respuestas
correctas.

Para ver los resultados de los alumnos como profesor, basta con hacer clic en el
cuestionario en la pantalla del curso (fig. 7.4-1), este nos direcciona a la pantalla del
cuestionario (fig. 7.4-2), en está seleccionamos la pestaña de Resultados ubicada en la parte
superior, ahí encontramos una lista con el nombre de los alumnos, hora en que iniciaron y
en la que terminaron el examen, calificación del primer y segundo intento, y la calificación
obtenida por pregunta (fig.7.4-3).

Cabe destacar que, es posible exportar los resultados a una hoja de Excel, para el manejo
que se acostumbra normalmente por el profesor para la evaluación de los alumnos. Para
exportar los datos, al final de la lista de alumnos, se presentan diversas opciones (fig. 7.4-
4), en esta podemos seleccionar cuáles serán los rubros que queremos que estén reflejados
en el archivo de Excel, para crear el archivo debe seleccionar las casillas ubicadas a la
izquierda de la foto de los alumnos, las casillas que no estén seleccionadas no se incluirán
en el archivo de Excel (fig.7.4-5).

Figura 7.4-1. Selección del examen en la pantalla del curso

115
Figura 7.4-2. Pantalla del cuestionario

116
 Calificación obtenida en
el primer intento
(calificación más alta)

Calificación obtenida en
el segundo intento

Calificación obtenida en
cada pregunta

Figura 7.4-3. Pantalla de resultados

117
 Figura 7.4-4. Pantalla de resultados (exportar calificaciones)

Figura 7.4-5. Pantalla de resultados, exportar a Excel

En el Anexo III se presenta el archivo que genera EDUCAFI con las calificaciones
obtenidas por los alumnos.

Por otra parte, EDUCAFI hace una estadística de los resultados obtenidos, en ella se
observa un gráfico de barras de calificaciones vs estudiantes (fig. 7.4-6).

118
 Figura 7.4-6. Gráfico de barras del número de estudiantes que alcanzan los rangos de
calificación

Otro dato importante, que cabe destacar a los profesores es que EDUCAFI realiza un
seguimiento a los alumnos, es decir, guarda la hora, fecha y actividad que realizan los
alumnos dentro de la plataforma; por lo que es posible identificar a qué hora algún
alumno ingreso al sistema, a qué hora comenzó el examen cuanto tiempo tardo en cada
reactivo y en qué momento envió sus resultados.

Con la finalidad de tener un parámetro de comparación, se realizó un examen escrito que

abarco los mismos temas que el realizado en la plataforma.

El total de alumnos que realizaron el examen en EDUCAFI fue de 26, mientras que los
alumnos que realizaron el examen presencial fueron33.

Se destaca que una desventaja de la plataforma son los problemas “técnicos”, o

eventualidades tecnológicas fuera del alcance del profesor y de EDUCAFI en sí, como
fallas en el suministro eléctrico, fallas en los equipos utilizados, horario, entre otros.

119
 Sin embargo, como podemos observar en la gráfica de la figura siguiente, los resultados
obtenidos por los alumnos en el salón de clase son similares a las obtenidas en el examen
realizado en la plataforma educativa EDUCAFI.

10

8
Calificación obtenida

0
Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
EDUCAFI 7.4 5.3 4.2 7.9 0 4.1 0 7.0 6.3 5.0 5.4 8.3 0 8.2 4.5 6.6 7.0 0 0 0 9.2 5.5 5.5 6.6 3.7 8.7 9.3 0 0 6.8 4.6 0 0.4 6.6 0 4.2
ExP2_salón 3.9 6.0 8.0 6.4 7.4 6.5 0.0 9.0 5.3 5.0 8.0 8.6 8.2 3.0 5.6 9.9 9.8 8.2 9.6 10. 2.6 4.8 8.0 10. 6.0 6.6 9.6 7.3 4.0 10. 7.4 0.0 3.6 5.0 0.0 3.9

Fig. 7.4-7. Gráfico Calificación obtenida en examen EDUCAFI y presencial

Cabe destacar que, otro factor a tomar en cuenta en estos resultados fue la motivación de
los alumnos por mejorar la calificación obtenida en el examen presencial, ya que es claro
que los que obtuvieron una calificación baja en el examen realizado en el salón de clases,
tienden a aumentar su calificación; mientras que los alumnos que obtuvieron buenos
resultados en su examen presencial observan una ligera disminución en sus resultados. Se
infiere que esta situación fue propiciada dado que, en el momento que los alumnos
realizaron el examen en EDUCAFI, tenían conocimiento previo de los resultados
obtenidos en el examen presencial.

En el gráfico de la fig. 7.4-8, es posible observar de manera más clara la tendencia por
alumno de las calificaciones obtenidas. Es claro que los resultados en general del examen
realizado en EDUCAFI es ligeramente menor al obtenido en el salón de clase, sin embargo
la tendencia en ambas es, con algunas variaciones, muy similar.

El promedio general obtenido en EDUCAFI fue de 6.12, mientras que el promedio de

calificaciones de los exámenes realizados en el salón de clase fue de 6.91.

120
 10.00 ExP2_salón
EDUCAFI

8.00
Calificación obtenida

6.00

4.00

2.00

0.00
0 10 20 30
Alumno
Fig. 7.4-8. Gráfica comparativa calificación obtenida en examen EDUCAFI y presencial

Dejando a un lado los “problemas técnicos” o “eventualidades” que los estudiantes

comentan, podemos decir que no existe en sí una gran diferencia entre el examen
presencial y el realizado en la plataforma.

121
VIII. CONCLUSIONES
El avance tecnológico actual obliga a incorporar nuevas metodologías de enseñanza, en las
que se incluya el manejo de los nuevos desarrollos tecnológicos, herramientas y software
existente.

Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable emplear y explotar los

recursos que nos ofrecen hoy en día las tecnologías de la información y comunicación
TIC’s; estas no solo han facilitado el desarrollo de algunas de las tareas comúnmente
realizadas por los profesores, si no también han abierto nuevas oportunidades para
modificar los ambientes de aprendizaje, permitiendo un acceso universal a la educación.

Como se mencionó, el incorporar el uso de las TIC’s al proceso enseñanza-aprendizaje,

implica un compromiso por parte de los docentes y alumnos, donde no solo se siga una
moda por el avance acelerado en la tecnología, si no realmente se aproveche el potencial
que ofrecen estos desarrollos.

Las TIC’s, como su nombre lo indica, engloban todo tipo de herramientas tecnológicas y
elementos que permiten el intercambio de la información, entre ellas se encuentra el
internet y software especializado que, para el área de ingeniería, incluye todos los
programas de manejo numérico y gráfico, tales como Mathcad, Matlab, Prezi y
plataformas educativas, entre otros.

Las plataformas educativas son herramientas para crear sitios web dinámicos, que ofrecen
a las instituciones educativas, diversas herramientas como chats, foros, correo electrónico,
archivos en línea, tareas y exámenes en línea, y comunicación entre profesores y alumnos
de la misma comunidad educativa, que pueden impactar favorablemente en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

La Facultad de Ingeniería como ente cambiante y evolucionando conforme al avance

tecnológico, en función de sus necesidades ha seleccionado y ha puesto a la disposición de
los profesores y alumnos, una excelente plataforma libre basada en MOODLE
denominada EDUCAFI con la cual cada profesor podrá gestionar un entorno virtual de
aprendizaje que optimice el manejo de la información y algunos recursos empleados en el
aprendizaje y evaluación de sus alumnos. Las posibilidades que ofrece la plataforma
educativa EDUCAFI, tales como interactuar con los alumnos no sólo a través de mensajes
y eventos en el calendario, dar de alta, actualizar y borrar alumnos, foros, grupos de
usuarios, compartir archivos, aplicar exámenes, programar tareas, encuestas, chat,
permiten considerar a esta herramienta como un recurso adicional a la actividad docente
tradicional, que es importante incorporar al quehacer cotidiano en nuestra Facultad.

Se destaca que el manejo de la plataforma es muy intuitivo y no se requiere de grandes

conocimientos en computación para su manejo, con lo que se salva una situación que ha
sido una fuerte limitante para que muchos profesores utilicen estos desarrollos actuales.

122
De acuerdo a diversas encuestas realizadas en semestres pasados a los profesores de la
Facultad de Ingeniería, se hace evidente el poco uso de las TIC´S, y en particular de
EDUCAFI, por lo que se presenta este trabajo como un recurso del Departamento de
Estructuras para auxiliar a los alumnos y, particularmente, a los profesores a introducirse
gradual y fácilmente al uso de las mismas, como herramienta de apoyo para el desarrollo
de sus clases. Se trata de una primera etapa que se encuentra enfocada al desarrollo de
material didáctico en asignaturas relacionadas con el análisis estructural.

En los contenidos que conforman el nuevo plan de estudios de la carrera de Ingeniería

Civil de la Facultad de Ingeniería de la UNAM, en el área de estructuras, puede
observarse, en la gran mayoría de ellos, que el manejo y/o desarrollo numérico es
importante y, tradicionalmente, ha sido tedioso y complejo, sin embargo, necesario para
que los alumnos consoliden sus conocimientos. Por ello, es altamente recomendable que
en esta área se aprovechen ventajosamente los numerosos desarrollos tecnológicos
actuales (equipos y software) que además de reforzar aspectos conceptuales, nos ayuden a
desarrollar mayores y mejores destrezas y habilidades; utilizando la plataforma educativa
EDUCAFI.

Con la finalidad de contribuir, mejorar y hacer más eficiente el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de estructuras, como parte de este trabajo de tesis, se desarrolló una
base de ejercicios típicos formada por 156 problemas, que abarcan básicamente los temas
relacionados con la estática y el análisis de estructuras isostáticas. Estos problemas fueron
resueltos de manera paramétrica, lo cual permitirá generar “n” número de problemas
como material de apoyo para las asignaturas de Estructuras Isostáticas y, parcialmente en
la de Análisis Estructural, en esta primera etapa del proyecto, siendo una base para una
segunda etapa que complemente la asignatura de Análisis Estructural e incluya las
asignaturas de Mecánica de Materiales.

Debido a la gran cantidad de información que se maneja en la plataforma es necesario

realizar un procesamiento previo de la misma, además de clasificarla y organizarla de
forma referenciada para actualizarla y hacer eficiente su manejo dentro y fuera del sistema
de EDUCAFI.

Se recomienda que, para el desarrollo de nuevos problemas, se mantenga la estructura

organizacional propuesta en este trabajo para la base de datos, es decir, que contenga un
planteamiento, esquema, datos, desarrollo y resultados, con la cual se logró un manejo
eficiente de la información.

Se destaca que los 156 problemas se encuentran disponibles y habilitados para su uso en
EDUCAFI y con ellos será posible realizar exámenes diagnóstico, series de ejercicios,
exámenes parciales o finales, según sea requerido por cualquiera de los profesores del
Departamento de Estructuras, preferentemente para las asignaturas de Estructuras
Isostáticas, y en menor medida para Análisis Estructural.

De los resultados de la aplicación realizada de dos exámenes parciales a un mismo grupo

de la asignatura de Estática Estructural del semestre 2015-1, uno realizado de manera
tradicional (de manera escrita y en el salón de clases) y otro realizado a distancia a través
de la plataforma educativa EDUCAFI, se pudo observar que las calificaciones obtenidas
123
por los alumnos fueron sensiblemente las mismas, con la diferencia de que en este último
las calificaciones se conocieron inmediatamente. Dadas las incertidumbres inherentes a la
realización de este tipo de evaluaciones, no se pretender recomendar aún que estas
sustituyan a las presenciales, sin embargo, el resultado obtenido sugiere que pueden ser
empleadas como complemento a las evaluaciones convencionales. Donde sí se observa un
potencial importante es en el desarrollo de tareas y series de ejercicios donde los alumnos
podrán incrementar notablemente sus habilidades y destrezas numéricas en los temas de
las asignaturas antes mencionadas. El uso de esta herramienta constituye, para el profesor,
un ahorro notable en tiempo y esfuerzo para la evaluación de este tipo de tareas.

Para la aplicación de los exámenes realizados en la plataforma EDUCAFI es importante

tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

 Preferentemente realizarlo en un espacio controlado que cuente con las facilidades

de acceso a internet.
 Pedir a los alumnos una memoria de cálculo para respaldar las respuestas
ingresadas al sistema.
 Contemplar un margen de tiempo de 5 a 10 min antes de la terminación del plazo
asignado al examen, para el envío de los resultados a la plataforma.

Con el material desarrollado en este trabajo y disponible actualmente en EDUCAFI es

posible explotar esta herramienta para realizar exámenes de diagnóstico que permitan a
los profesores identificar deficiencias en los antecedentes de sus asignaturas y tomar las
medidas pertinentes para mitigarlos.

Se reitera que este trabajo es una etapa inicial de un proyecto académico del Departamento
de Estructuras, que tiene como objetivo principal invitar a que los profesores exploten este
recurso, el cual como se explicó, no sustituye a la forma tradicional de docencia, si no que
la complementa, ampliando la posibilidad de que los alumnos tengan un mejor manejo
numérico que es ampliamente necesario para su desarrollo profesional.

A corto plazo se espera que cada semestre, la base de datos aumente el número de
problemas disponibles en la plataforma para su uso por parte de los profesores y alumnos,
abriendo aún más las posibilidades y efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.

124
REFERENCIAS

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la comunicación, TIC’s en el proceso enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de
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[Link]/ProyectoTICS/contenidos/HerramientasTIC_.pdf [consulta: julio,
2014]

13. Ing. Ma. Teresa Garibay, 6° Seminario Internacional a distancia. Inclusión de las TIC
en Educación Superior, 2013, Mendoza, Argentina. [en
línea][Link] [consulta:
agosto, 2014]

14. Secretaria de educación Pública (SEP), Aprendiendo a aprender con TIC, [en línea]
[Link]
out=blog&id=87&Itemid=106[consulta: agosto, 2014]

15. Community Research and Development Information Service (CORDIS), ICT -

Information and Communication Technologies, European Commission, [en línea]
[Link] [consulta: septiembre, 2014]

16. Australian Curriculum, Information and communication technology (ICT) capability

[en línea]
[Link]
[consulta: agosto, 2014]

17. Posted by mao9328 en abril 21, 2009, ¿QUE SON LAS TICs?, [video en
línea][Link]
agosto, 2014]

18. Asociación para el progreso de las comunicaciones, Tecnologías de información y

comunicación [en línea]
[Link] agosto, 2014]

126
ANEXOS
 ANEXO I.
ÍNDICE DE PROBLEMAS
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI

Índice de problemas

Nombre del problema en

Tema ref. Subtema ref. No. Problema Figuras .jpg DatosV001 Solución Figuras .dwg
EDUCAFI
1 SFM_MPUN_Fig001 SFM_MPUN_Dat001 I.1 Problema 1 .v001
2 SFM_MPUN_Fig002 SFM_MPUN_Dat002 I.1 Problema 2 .v001
3 SFM_MPUN_Fig003 SFM_MPUN_Dat003 I.1 Problema 3 .v001
4 SFM_MPUN_Fig004 SFM_MPUN_Dat004 I.1 Problema 4 .v001
5 SFM_MPUN_Fig005 SFM_MPUN_Dat005 I.1 Problema 5 .v001
6 SFM_MPUN_Fig006 SFM_MPUN_Dat006 I.1 Problema 6 .v001
7 SFM_MPUN_Fig007 SFM_MPUN_Dat007 I.1 Problema 7 .v001
8 SFM_MPUN_Fig008 SFM_MPUN_Dat008 I.1 Problema 8 .v001
9 SFM_MPUN_Fig009 SFM_MPUN_Dat009 I.1 Problema 9 .v001
10 SFM_MPUN_Fig010 SFM_MPUN_Dat010 I.1 Problema 10 .v001
11 SFM_MPUN_Fig011 SFM_MPUN_Dat011 I.1 Problema 11 .v001
I.1 Momento respecto a 12 SFM_MPUN_Fig012 SFM_MPUN_Dat012 I.1 Problema 12 .v001
MPUN "Momentos respecto a un [Link] "
un punto 13 SFM_MPUN_Fig013 SFM_MPUN_Dat013 I.1 Problema 13 .v001
14 SFM_MPUN_Fig014 SFM_MPUN_Dat014 I.1 Problema 14 .v001
15 SFM_MPUN_Fig015 SFM_MPUN_Dat015 I.1 Problema 15 .v001
16 SFM_MPUN_Fig016 SFM_MPUN_Dat016 I.1 Problema 16 .v001
17 SFM_MPUN_Fig017 SFM_MPUN_Dat017 I.1 Problema 17 .v001
18 SFM_MPUN_Fig018 SFM_MPUN_Dat018 I.1 Problema 18 .v001
19 SFM_MPUN_Fig019 SFM_MPUN_Dat019 I.1 Problema 19 .v001
20 SFM_MPUN_Fig020 SFM_MPUN_Dat020 I.1 Problema 20 .v001
I. Sistemas de Fuerzas 21 SFM_MPUN_Fig021 SFM_MPUN_Dat021 "Sistema de Fuerzaz y I.1 Problema 21 .v001
SFM
y Momentos 22 SFM_MPUN_Fig022 SFM_MPUN_Dat022 [Link] " I.1 Problema 22 .v001
23 SFM_MPUN_Fig023 SFM_MPUN_Dat023
FIG_SFM_MPUN.zip DAT_SFM_MPUN.zip
1 SFM_MEJE_Fig001 SFM_MEJE_Dat001 I.2 Problema 1 .v001
2 SFM_MEJE_Fig002 SFM_MEJE_Dat002 I.2 Problema 2 .v001
3 SFM_MEJE_Fig003 SFM_MEJE_Dat003 I.2 Problema 3 .v001
4 SFM_MEJE_Fig004 SFM_MEJE_Dat004 I.2 Problema 4 .v001
I.2 Momento respecto a 5 SFM_MEJE_Fig005 SFM_MEJE_Dat005 I.2 Problema 5 .v001
MEJE "Momentos respecto a un [Link]"
un eje 6 SFM_MEJE_Fig006 SFM_MEJE_Dat006 I.2 Problema 6 .v001
7 SFM_MEJE_Fig007 SFM_MEJE_Dat007 I.2 Problema 7 .v001
8 SFM_MEJE_Fig008 SFM_MEJE_Dat008 I.2 Problema 8 .v001
9 SFM_MEJE_Fig009 SFM_MEJE_Dat009 I.2 Problema 9 .v001
FIG_SFM_MEJE.zip DAT_SFM_MEJE.zip
1 SFM_MPAR_Fig001 SFM_MPAR_Dat001 I.3 Problema 1 .v001
2 SFM_MPAR_Fig002 SFM_MPAR_Dat002 I.3 Problema 2 .v001
3 SFM_MPAR_Fig003 SFM_MPAR_Dat003 I.3 Problema 3 .v001
I.3 Momento de un par 4 SFM_MPAR_Fig004 SFM_MPAR_Dat004 I.3 Problema 4 .v001
MPAR "Momentos de un par de [Link]"
de fuerzas 5 SFM_MPAR_Fig005 SFM_MPAR_Dat005 I.3 Problema 5 .v001
6 SFM_MPAR_Fig006 SFM_MPAR_Dat006 I.3 Problema 6 .v001
7 SFM_MPAR_Fig007 SFM_MPAR_Dat007 I.3 Problema 7 .v001
FIG_SFM_MPAR.zip DAT_SFM_MPAR.zip

Ximena Penelope Amezcua Pastrana 1 M.I. Octavio García Domínguez

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI

Índice de problemas

Nombre del problema en

Tema ref. Subtema ref. No. Problema Figuras .jpg DatosV001 Solución Figuras .dwg
EDUCAFI

1 SE_Fig001 SE_Dat001 II. Problema 1 .v001

2 SE_Fig002 SE_Dat002 II. Problema 2 .v001
3 SE_Fig003 SE_Dat003 II. Problema 3 .v001
4 SE_Fig004 SE_Dat004 II. Problema 4 .v001
5 SE_Fig005 SE_Dat005 II. Problema 5 .v001
6 SE_Fig006 SE_Dat006 II. Problema 6 .v001
7 SE_Fig007 SE_Dat007 II. Problema 7 .v001
8 SE_Fig008 SE_Dat008 II. Problema 8 .v001
II. Sistemas "Sistemas
SE 9 SE_Fig009 SE_Dat009 "Sistemas [Link]" II. Problema 9 .v001
Equivalentes [Link]"
10 SE_Fig010 SE_Dat010 II. Problema 10 .v001
11 SE_Fig011 SE_Dat011 II. Problema 11 .v001
12 SE_Fig012 SE_Dat012 II. Problema 12 .v001
13 SE_Fig013 SE_Dat013 II. Problema 13 .v001
14 SE_Fig014 SE_Dat014 II. Problema 14 .v001
15 SE_Fig015 SE_Dat015 II. Problema 15 .v001
16 SE_Fig016 SE_Dat016 II. Problema 16 .v001
FIG_SE.zip DAT_SE.zip
1 CE_Fig001 CE_Dat001 III. Problema 1 .v001
2 CE_Fig002 CE_Dat002 III. Problema 2 .v001
3 CE_Fig003 CE_Dat003 III. Problema 3 .v001
4 CE_Fig004 CE_Dat004 III. Problema 4 .v001
5 CE_Fig005 CE_Dat005 III. Problema 5 .v001
6 CE_Fig006 CE_Dat006 III. Problema 6 .v001
7 CE_Fig007 CE_Dat007 III. Problema 7 .v001
III. Centroides CE
8 CE_Fig008 CE_Dat008
"[Link]" "[Link]"
III. Problema 8 .v001
9 CE_Fig009 CE_Dat009 III. Problema 9 .v001
10 CE_Fig010 CE_Dat010 III. Problema 10 .v001
11 CE_Fig011 CE_Dat011 III. Problema 11 .v001
12 CE_Fig012 CE_Dat012 III. Problema 12 .v001
13 CE_Fig013 CE_Dat013 III. Problema 13 .v001
FIG_CE.zip DAT_CE.zip

Ximena Penelope Amezcua Pastrana 2 M.I. Octavio García Domínguez

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI

Índice de problemas

Nombre del problema en

Tema ref. Subtema ref. No. Problema Figuras .jpg DatosV001 Solución Figuras .dwg
EDUCAFI

1 DCL_Fig001 DCL_Dat001 IV. Problema 1 .v001

2 DCL_Fig002 DCL_Dat002 IV. Problema 2 .v001
3 DCL_Fig003 DCL_Dat003 IV. Problema 3 .v001
4 DCL_Fig004 DCL_Dat004 IV. Problema 4 .v001
5 DCL_Fig005 DCL_Dat005 IV. Problema 5 .v001
6 DCL_Fig006 DCL_Dat006 IV. Problema 6 .v001
7 DCL_Fig007 DCL_Dat007 IV. Problema 7 .v001
8 DCL_Fig008 DCL_Dat008 IV. Problema 8 .v001
9 DCL_Fig009 DCL_Dat009 IV. Problema 9 .v001
10 DCL_Fig010 DCL_Dat010 IV. Problema 10 .v001
11 DCL_Fig011 DCL_Dat011 IV. Problema 11 .v001
12 DCL_Fig012 DCL_Dat012 IV. Problema 12 .v001
IV. Diagramas de "Diagramas de cuerpo
DCL 13 DCL_Fig013 DCL_Dat013 "Diagramas de cuerpo [Link]" IV. Problema 13 .v001
cuerpo libre [Link]"
14 DCL_Fig014 DCL_Dat014 IV. Problema 14 .v001
15 DCL_Fig015 DCL_Dat015 IV. Problema 15 .v001
16 DCL_Fig016 DCL_Dat016 IV. Problema 16 .v001
17 DCL_Fig017 DCL_Dat017 IV. Problema 17 .v001
18 DCL_Fig018 DCL_Dat018 IV. Problema 18 .v001
19 DCL_Fig019 DCL_Dat019 IV. Problema 19 .v001
20 DCL_Fig020 DCL_Dat020 IV. Problema 20 .v001
21 DCL_Fig021 DCL_Dat021 IV. Problema 21 .v001
22 DCL_Fig022 DCL_Dat022 IV. Problema 22 .v001
23 DCL_Fig023 DCL_Dat023 IV. Problema 23 .v001
24 DCL_Fig024 DCL_Dat024 IV. Problema 24 .v001
FIG_DCL.zip DAT_DCL.zip
1 FR_Fig001 FR_Dat001 V. Problema 1 .v001
2 FR_Fig002 FR_Dat002 V. Problema 2 .v001
3 FR_Fig003 FR_Dat003 V. Problema 3 .v001
4 FR_Fig004 FR_Dat004 V. Problema 4 .v001
5 FR_Fig005 FR_Dat005 V. Problema 5 .v001
6 FR_Fig006 FR_Dat006 V. Problema 6 .v001
V. Fricción FR
7 FR_Fig007 FR_Dat007
"Fricció[Link]" "Fricció[Link]"
V. Problema 7 .v001
8 FR_Fig008 FR_Dat008 V. Problema 8 .v001
9 FR_Fig009 FR_Dat009 V. Problema 9 .v001
10 FR_Fig010 FR_Dat010 V. Problema 10 .v001
11 FR_Fig011 FR_Dat011 V. Problema 11 .v001
FIG_FR.zip DAT_FR.zip

Ximena Penelope Amezcua Pastrana 3 M.I. Octavio García Domínguez

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI

Índice de problemas

Nombre del problema en

Tema ref. Subtema ref. No. Problema Figuras .jpg DatosV001 Solución Figuras .dwg
EDUCAFI

1 CL_Fig001 CL_Dat001 VI. Problema 1 .v001

CL 2 CL_Fig002 CL_Dat002 "Cargas [Link]" "Cargas [Link]" VI. Problema 2 .v001
FIG_CLzip DAT_CL.zip
"[Link]" VII.1 Problema .v001
1 EM_VI_Fig001 EM_VI_Dat001 EM_VI_Diag_M(x)_001.jpg EM_VI_Diag_V(x)_001.jpg
2 EM_VI_Fig002 EM_VI_Dat002 EM_VI_Diag_M(x)_002.jpg EM_VI_Diag_V(x)_002.jpg VII.1 Problema 2 .v001
3 EM_VI_Fig003 EM_VI_Dat003 EM_VI_Diag_M(x)_003.jpg EM_VI_Diag_V(x)_003.jpg VII.1 Problema 3 .v001
4 EM_VI_Fig004 EM_VI_Dat004 EM_VI_Diag_M(x)_004.jpg EM_VI_Diag_V(x)_004.jpg VII.1 Problema 4 .v001
5 EM_VI_Fig005 EM_VI_Dat005 EM_VI_Diag_M(x)_005.jpg EM_VI_Diag_V(x)_005.jpg VII.1 Problema 5 .v001
VI.1 Vigas 6 EM_VI_Fig006 EM_VI_Dat006 EM_VI_Diag_M(x)_006.jpg EM_VI_Diag_V(x)_006.jpg VII.1 Problema 6 .v001
7 EM_VI_Fig007 EM_VI_Dat007 EM_VI_Diag_M(x)_007.jpg EM_VI_Diag_V(x)_007.jpg VII.1 Problema 7 .v001
VI 8 EM_VI_Fig008 EM_VI_Dat008 EM_VI_Diag_M(x)_008.jpg EM_VI_Diag_V(x)_008.jpg "[Link]" VII.1 Problema 8 .v001
9 EM_VI_Fig009 EM_VI_Dat009 EM_VI_Diag_M(x)_009.jpg EM_VI_Diag_V(x)_009.jpg VII.1 Problema 9 .v001
10 EM_VI_Fig010 EM_VI_Dat010 EM_VI_Diag_M(x)_0010.jpg EM_VI_Diag_V(x)_0010.jpg VII.1 Problema 10 .v001
11 EM_VI_Fig011 EM_VI_Dat011 EM_VI_Diag_M(x)_0011.jpg EM_VI_Diag_V(x)_0011.jpg VII.1 Problema 11 .v001
12 EM_VI_Fig012 EM_VI_Dat012 EM_VI_Diag_M(x)_0012.jpg EM_VI_Diag_V(x)_0012.jpg VII.1 Problema 12 .v001
13 EM_VI_Fig013 EM_VI_Dat013 EM_VI_Diag_M(x)_0013.jpg EM_VI_Diag_V(x)_0013.jpg VII.1 Problema 13 .v001
14 EM_VI_Fig014 EM_VI_Dat014 EM_VI_Diag_M(x)_0014.jpg EM_VI_Diag_V(x)_0014.jpg VII.1 Problema 14 .v001
15 EM_VI_Fig015 EM_VI_Dat015 EM_VI_Diag_M(x)_0015.jpg EM_VI_Diag_V(x)_0015.jpg VII.1 Problema 15 .v001
FIG_EM_VI.zip DAT_EM_VI.zip Diag_M(x)_EM_VI.zip Diag_V(x)_EM_VI.zip
1 EM_MA_Fig001 EM_MA_Dat001 [Link] VII.2 Problema 1 .v001
2 EM_MA_Fig002 EM_MA_Dat002 Marco2sbd VII.2 Problema 2 .v001
3 EM_MA_Fig003 EM_MA_Dat003 [Link] VII.2 Problema 3 .v001
4 EM_MA_Fig004 EM_MA_Dat004 [Link] VII.2 Problema 4 .v001
5 EM_MA_Fig005 EM_MA_Dat005 [Link] VII.2 Problema 5 .v001
6 EM_MA_Fig006 EM_MA_Dat006 [Link] VII.2 Problema 6 .v001
7 EM_MA_Fig007 EM_MA_Dat007 [Link] VII.2 Problema 7 .v001
8 EM_MA_Fig008 EM_MA_Dat008 [Link] VII.2 Problema 8 .v001
VI. Elementos 9 EM_MA_Fig009 EM_MA_Dat009 [Link] VII.2 Problema 9 .v001
10 EM_MA_Fig010 EM_MA_Dat010 [Link] VII.2 Problema 10 .v001
mecánicos VI.2 Marcos MA
11 EM_MA_Fig011 EM_MA_Dat011 [Link]
"[Link]"
VII.2 Problema 11 .v001
EM
12 EM_MA_Fig012 EM_MA_Dat012 [Link] VII.2 Problema 12 .v001
13 EM_MA_Fig013 EM_MA_Dat013 [Link] VII.2 Problema 13 .v001
14 EM_MA_Fig014 EM_MA_Dat014 [Link] VII.2 Problema 14 .v001
15 EM_MA_Fig015 EM_MA_Dat015 [Link] VII.2 Problema 15 .v001
16 EM_MA_Fig016 EM_MA_Dat016 [Link] VII.2 Problema 16 .v001
17 EM_MA_Fig017 EM_MA_Dat017 [Link] VII.2 Problema 17 .v001
18 EM_MA_Fig018 EM_MA_Dat018 [Link] VII.2 Problema 18 .v001
19 EM_MA_Fig019 EM_MA_Dat019 [Link] VII.2 Problema 19 .v001
FIG_EM_MA.zip DAT_EM_MA.zip "[Link]"
1 EM_ARM_Fig001 EM_ARM_Dat001 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 1 .v001
2 EM_ARM_Fig002 EM_ARM_Dat002 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 2 .v001
3 EM_ARM_Fig003 EM_ARM_Dat003 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 3 .v001
4 EM_ARM_Fig004 EM_ARM_Dat004 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 4 .v001
5 EM_ARM_Fig005 EM_ARM_Dat005 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 5 .v001
6 EM_ARM_Fig006 EM_ARM_Dat006 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 6 .v001
7 EM_ARM_Fig007 EM_ARM_Dat007 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 7 .v001
8 EM_ARM_Fig008 EM_ARM_Dat008 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 8 .v001
9 EM_ARM_Fig009 EM_ARM_Dat009 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 9 .v001
VI.3 Armaduras ARM 10 EM_ARM_Fig010 EM_ARM_Dat010 Fuerzas en las barras [Link] "[Link]" VII.3 Problema 10 .v001
11 EM_ARM_Fig011 EM_ARM_Dat011 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 11 .v001
12 EM_ARM_Fig012 EM_ARM_Dat012 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 12 .v001
13 EM_ARM_Fig013 EM_ARM_Dat013 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 13 .v001
14 EM_ARM_Fig014 EM_ARM_Dat014 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 14 .v001
15 EM_ARM_Fig015 EM_ARM_Dat015 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 15 .v001
16 EM_ARM_Fig016 EM_ARM_Dat016 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 16 .v001
17 EM_ARM_Fig017 EM_ARM_Dat017 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 17 .v001
18 EM_ARM_Fig018 EM_ARM_Dat018 Fuerzas en las barras [Link] VII.3 Problema 18 .v001
FIG_EM_ARM.zip DAT_EM_ARM.zip "[Link]"

Ximena Penelope Amezcua Pastrana 4 M.I. Octavio García Domínguez

 ANEXO II.
SOLUCIÓN PARAMÉTRICA DE LOS
PROBLEMAS
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica

TEMA: Sistemas de fuerzas y momentos

Momentos respecto a un punto

1. Determine el momento de la fuerza de P lb respecto a) al punto A, b) al punto B y c) al punto C

de la figura.

Datos:

L1  6ft L2  4ft P  50lbf

Solución :

Forma escalar : Forma vectorial :

M a  P L1  300  lbf  ft 0  L1   L2 

F   P  rA   0  rC   0 
M b  0  
0 0  0 
   
M c  P L2  200  lbf  ft

 0   0 
M A  rA  F   0   lbf  ft M C  rC  F   0   lbf  ft
   
 300   200 

1
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

2. Si se ejerce una fuerza de F sobre la llave en la dirección mostrada en la figura, ¿qué momento
se ejerce respecto al centro de la tuerca?

Datos:

L1  500mm L2  450mm F  90N

Solución :

M o  F L2  40.5 J

3. En la figura, la fuerza de 20 N ejerce un momento anti horario de 20 N-m respecto a P.

a) ¿Cuál es la distancia perpendicular de P a la línea de acción de la fuerza?
b) ¿Qué valor tiene el ángulo α?

Datos: Solución :
F  20N M p  20N m L.1  2m
Mp
a) d   1m
F

α  asin   30 °
d
b)
L1 
 

2
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

4. En la figura, la viga AB de 5 pies de longitud fallará en A si el momento de la fuerza F respecto

a A excede de 10 klb-ft. Con base en este criterio, ¿qué magnitud puede tener la fuerza F?
Datos:

AB  5ft α  25° β  30° M p  10kip ft

Solución :

Forma escalar :

d  AB sin( β)  2.5 ft

Mp 3
F   4  10  lbf
d

F  4  kip

5. La fuerza F mostrada ejerce un momento anti-horario de 20 N-m respecto al punto P.

a) ¿Cuál es la distancia perpendicular de P a la línea de acción de F?
b) ¿Qué valor tiene el ángulo α?
Datos:

F  20N L1  2m L2  1m M  20N m
Solución:

M
a) D   1m D  1m
F

b) α  1
Given

2 2
( sin( α)  F)  ( cos( α)  F) = F

Find( α)  57.296 °

3
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

6. Dos estudiantes intentan aflojar una tuerca con una llave. Uno de los estudiantes ejerce las dos
fuerzas F1 de 60 lb; el otro, teniendo que empujar alrededor de su amigo, sólo puede ejercer las
dos fuerzas F2 de 30 lb. ¿Qué par (momento) ejercen ellos sobre la tuerca?
Datos:
F1  60lbf F2  30lbf L1  16in L2  16in α  30°

Solución:

 
M 1  F1  L1  L2  160  lbf  ft

 
M 2  F2  cos( α) L1  L2  69.3 lbf  ft

M par  M 1  M 2  229.3  lbf  ft

M par  229.28 lbf  ft

7. Determine el momento ejercido por el peso P de 30 lb. a) Respecto a E y b) respecto a S de la

figura mostrada a continuación.

Datos:

L1  12in L2  13in α  30° β  40° P  30lbf

Solución:

a) Respecto a E
M E  L2  cos( β)  P

M E  24.9 lbf  ft

b) Respecto a S


M s  P L1  cos( α)  L2  cos( β) 
M s  50.88  lbf  ft

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

8. Determine la suma de los momentos de las tres fuerzas mostradas (F1,F2 y F3) respecto a los
puntos A,B y C
Datos:

F1  100lbf F2  200lbf F3  100lbf L  2ft

Solución :

a) Respecto al punto A
M A  F1  L  F2  2  L  F3  3  L  0  lbf  ft

b) Respecto al punto B
M B  F1  ( L)  F3  L  0  lbf  ft

c) Respecto a C
M C  F1  3  L  F2  2  L  F3  L  0  lbf  ft

9. Si las dos fuerzas ejercen un momento horario M1 de 140 kN•m respecto a A y un momento
horario M2 de 20 kN•m respecto a B, ¿qué valores tienen F1 y F2?

Datos:

M A  140kN m M B  20kN m L  2m Solución :

F1  L  F2  2  L = M A

F1  2  L  F2  L = M B

 L 2  L  B   MA 
A   
 2 L L   MB 
 

1  30   kN
x  A B   
 50 

F1  x  30 kN F2  x  50 kN
1 2

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

10. Determine la suma de los momentos de las tres fuerzas respecto a los puntos A y B.
Datos:
F1  200lbf F2  200lbf F3  500lbf L1  3ft L2  3ft L3  6ft L4  4ft

Solución :

     
M A  L2  F2  L1  L2  F1  L3  L4  F3  5600 lbf  ft

  
M B  L2  F2  L1  L2  F1  600  lbf  ft

M A  5600 lbf  ft

M B  600  lbf  ft

11. La fuerza F ejerce un momento antihorario de 200 N*m respecto al punto A y un momento
horario de 100 N*m respecto a B ¿Qué valor tienen F y θ?
Unidades N y
Datos: m°
M A  200  5  3 4
A   5  B   4  C   3 
M B  100      
0 0 0
Solución:
9  1  Fx 
 
rAC  C  A   2  rBC  C  B   7  F   Fy 
   
0  0  
0

 0   0

MA  rAC  F   0  MB  rBC  F   0 
 2 Fx  9  Fy   Fy  7 Fx 
   

 220 
 13   16.923 
Fx  1 Fy  1 Given MA = M A MB = M B F  Find Fx Fy     F  
3 3
 240   18.462 
 13 
 F2 
θ  atan  47.49  deg
 F1 
 

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

12. Como las fuerzas sobre un eslabón en el mecanismo de cambio de velocidad de una segadora
de césped. La suma vectorial de las cinco fuerzas sobre la barra es igual a cero. La suma de sus
momentos respecto al punto en que actúan las fuerzas Ax y Ay es nula. a) Determine las fuerzas
Ax, Ay y B. b) Determine la suma de los momentos de las fuerzas respecto al punto en que actúan
la fuerza B.
Datos: Solución:

L1  650mm L3  350mm F1  25kN α  20deg  F1 sin( α)   8.551  103 

F1   N
 F1  cos( α)   4
 2.349  10 
L2  650mm L4  450mm F2  30kN β  45deg
 F2  sin( β)   2.121  104 
F2   N
 F2 cos( β)   4
 2.121  10 
a)
ΣFy = 0

Ay  1kN Given F1  F2  Ay = 0
1 1

 
Ay  Find Ay Ay  29.764 kN

Ax  1kN B  1kN Given

B  Ax  F1  F2 = 0
2 2

L2  L3 F11  L2 F21  B L1  L1  L4 F12  F22 L1 =

b) momentos en
B=0  20.383   kN
 
Find B Ax  
 18.104 


13. Use el producto cruz para determinar el momento de la fuerza de 100 kN de la figura. a)
respecto a A y b) respecto a B.
Datos:
 0   0   L3   12 
L1  6m L2  8m L3  12m F  100kN A   L1    6  m B   0    0  m
   
 0  0 0  0
   

 L2   8  0  0 
P   0    0  m F   F    100   kN
 0   0     
  0  0 

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

Solución:

a) ΣM A b) ΣM B

8  0   4   0 
rAP  P  A   6  m M A  rAP  F   0   kN m rBP  P  B   0  m M B  rBP  F   0   kN m
       
0  800  0   400 

14. La línea de acción de F que se muestra está contenida en el plano x-y. El momento de F
respecto a O es de 140 k (N-m), y el momento de F respecto a A es de 280 k (N-m). ¿Cuáles son las
componentes de F?
Datos: Unidades N
ym
0 5 M o  140
A   7  P   3  Solución:
    M  280
0 0 A
5 5

rAP  P  A  4  rOP  P   3 
   
0 0

 FX 
 
F   FY 
 
0 
 0   0 
MA  rAP  F   0  MO  rOP  F   0 
 4  FX  5 FY   5  FY  3 FX 
   

 20 
FX  1 FY  1 Given MA = M A
3
MO = M o
3  
F  Find FX FY   
 40 

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

15. Las tres fuerzas mostradas se aplican a la placa. Use el producto cruz para determinar las suma
de los momentos de las tres fuerzas respecto al origen O.
Datos:

L1  3ft L2  3ft L3  6ft L4  4ft F1  200lbf F2  200lbf F3  500lbf

Solución:

   
M o  F1  L1  L2  F2  L2  F3  L3  L4  5600 lbf  ft

M o  5600 lbf  ft

16. F=20i-30j+60k (lb). El momento de F respecto al punto P es Mp=450i-100j-200k (lb-pie). ¿Cuál

es la distancia perpendicular del punto P a la línea de acción de F?
Datos: Solución:
 20   450  Mp
F   30   lbf M p   100   lbf  ft Mp = F  d d =
    F
 60   200 
Mp
M p  502.494  lbf  ft F  70 lbf d   7.18 ft
F

17. Una fuerza F se aplica en el punto P(8, 6,13) m. Su magnitud es IFI= 90 N, y el momento de F
respecto al punto Q(4, 2, 6) es igual a cero. ¿Cuáles son las componentes de F?
Datos:

8 4
P   6  m FF  90N Q   2  m
   
 13  6
Solución :
4  0.444 
Para que el momento sea igual con rQP
rQP  P  Q   4  m u F    0.444 
cero, existen dos opciones:   rQP  
a) Que las componentes de F sean 7  0.778 
nulas  40 
b) Que el vector F se localice en la F  FF  u F   40  N
 
linea de acción del vector r  70 

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

18. Se tiene la fuerza F=30i+20j+10k (N).

a) Determine el momento de F respecto a A.
b) ¿Cuál es el producto de la magnitud de F y la distancia perpendicular del punto A a la
línea de acción de F?.
Datos:
4 8  30  Solución:
A   3  m B   2  m F   20  N
     
3  4   10  a)
M A = rAB  F

4   150 
rAB  B  A   1  m M A  rAB  F   170   N m
   
 7   110 
M A  251.99 N m
b)
Distancia perpendicular: d = s u
s = rAB u = uF
donde:
F
d  rAB   6.735 m
F

Comprobación: F  d  251.99 m N

19. Un ingeniero calcula que, en las condiciones de tiempo más adversas, la fuerza total sobre una
señal de tránsito en una carretera será de F=±1.4i-2.0j kN. ¿Qué momento ejerce esta fuerza
respecto a la base O?
Datos:
 1.4 
L1  8m L2  8m F   2  kN
 
0 
Solución:
0 0 0
 
O   0  m P   L1  rOP  P  O   8  m
   
0 L  8
 2

 16 
M O  rOP  F   11.2   kN m
 
 11.2 

M o  M O  22.514 m kN

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

20. La tensión en el cabe AC mostrado es de 100 lb. Determine el momento respecto al origen O
debido a la fuerza ejercida en A por el cable AC. Use el producto cruz, considerando que r es el
vector a) de O a A y b) de O a C.
Datos:

0 0  14 
A   8  ft B   0  ft C   0  ft
      M = r F
0  10   14 
 0.656 
CA
TAC  100lbf u F    0.375 
CA  
 0.656 

 291.63  0
FAC  TAC u F   166.646  N rOA  A  O   8   ft
   
 291.63  0

 524.488 
M o  FAC  rOA   0   lbf  ft
 
 524.488 

Comprobación:
 14 
rOC  C  O   0   ft
 
 14 

 524.488 
M o  FAC  rOC   0   lbf  ft
 
 524.488 

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

21. La torre tiene 70 m de altura. Las tensiones en los cables AB, AC y AD son de 4 kN, 2 kN y 2
kN respectivamente. Determine la suma de los momentos respecto al origen O debidos a las
fuerzas ejercidas por los cables en el punto A.
Datos:

L1  35m L2  40m L3  35m L4  40m L5  40m H  70m

TAB  4kN TAC  2kN TAD  2kN

Solución:

0  0   L2   40 

 
A   H    70  m C   0    0  m
   
0  0   L   40 
 4
 L5   40   L3   35 
 
B   0    0  m D   0    0  m
 0   0   L   35 
   1

0  0 
r   H    70  m
   
0  0 

 1.985  103 
 0.496   
BA
eAB    0.868  FAB  TAB eAB   3 N
BA   3.473  10
 0   
 0 
 0.444   888.889 
CA  
eAC    0.778  FAC  TAC eAC   1.556  103  N
CA  
 0.444   888.889 
 
 0.408   816.497 
D A  
eAD    0.816  FAD  TAD eAD   1.633  10  N
3
D A  
 0.408   816.497 
 

 0   62222.22   57154.76 
M 1  r  FAB   0   N m M 2  r  FAC   0   N m M 3  r  FAD   0   N m
     
 138918.9   62222.22   57154.76 

 5.067 
M T  M 1  M 2  M 3 MT   0   kN m
 
 19.542 

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

22. La tensión en el cable AB es de 150 N, y en AC es 100 N. Determine la suma de los momentos

respecto a D debidos a las fuerzas ejercidas sobre la pared por los cables.

Datos:

TBA  150N TCA  100N

 L5   0  0  0 
   
L1  5m L2  5m L3  8m L4  4m L5  8m A   0  B   L4  C   L3  D  0
0  L  L   L1 
   2  1  
Solución:

Los vectores
unitarios son:  0.781   0.647 
  0.39    0.647 
A B A C
eBA  eCA 
A B   A C  
 0.488   0.404 

Las tensiones en los cables

son:
 117.108   64.676 
FBA  TBA eBA   58.554  N FCA  TCA eCA   64.676  N
   
 73.193   40.423 

Los momentos respecto al punto D:

0  0   222.91 
r1  C  D  8 m r2  B  D   4  m
  M D   r1  FBA  r2  FCA   646.76   N m
     
0  10   1195.57 

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Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un punto

23. La suma de los momentos respecto a O debidos a la fuerza F y a las fuerzas en A por los cables
AB y AC es igual a cero. Si F= 800 lb, ¿cuáles son las tensiones en los cables?

Datos: Unidades lbf

y ft
8 0  0   0 
A   6  B   10  C   6  F   800 
       
0 4  10   0 

Solución:
 4 41 TTAC 

 41 
CA  
FAC  TTAC  0
CA  
 5 41 TTAC 
 
 41 

 6  TTAB 
 
 3 
BA  6  TT 
 AB
FAB  TTAB 
BA
 6 
 6  TT 
 AB

 6 
8
r  A  O   6 
 
0

 30 41 TTAC 

 6  TTAB  
 41 
 40 41 TTAC 4  6  TTAB 
M o  r   FAC  FAB  F    
 41 3 
 10 6 TT 24 41 TTAC 
 AB
  6400 
 3 41 

TTAB  1  8000 6 
TTAC  1 Given Mo = 0 Mo = 0 Find TTAB TTAC  
31    632.13 
1 3  1600 41   330.48 
 31 
 

14
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-001 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig001

Datos:
P=1 ton

Solución: UNITARIA ton y m

Reacciones: Ax Ay By
-1 -0.5 0.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 1 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 4 4 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 1 0.5 0.5
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 2 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)

NA NC NC ND

0.5 0.5 -0.5 -0.5

COLUMNA 1 (D-B)

ND NB

0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 3 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Reacciones: Ax Ay By
-2 -1 1
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 8 8 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 2 1 1
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
1 1 -1 -1
COLUMNA 1 (D-B)
ND NB
0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 4 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-002 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig002

Datos:
P=1 ton

Solución: UNITARIA ton y m

Reacciones: Ax Ay By
-1 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 5 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 4 4 4
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
4 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 1 0 0
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
1 1

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 6 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)

NA NC NC ND

0 0 1 1

COLUMNA 1 (D-B)

ND NB

0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 7 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Reacciones: Ax Ay By
-2 0 0
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 8 8 8
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
8 0
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 2 0 0
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
2 2
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0 0 2 2
COLUMNA 1 (D-B)
ND NB
0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 8 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-003 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig003

Datos:
P=1 ton

Solución: UNITARIA ton y m

Reacciones: Ax Ay By
-1 -0.5 0.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 9 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 4 4 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 1 0.5 0.5
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 10 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)

NA NC NC ND

0.5 0.5 1 1

COLUMNA 1 (D-B)

ND NB

-0.5 -0.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 11 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Ax Ay By
-2 -1 1
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 8 8 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 2 1 1
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
1 1 2 2
COLUMNA 1 (D-B)
ND NB
-1 -1

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 12 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-004 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig004

Datos:
w=1 ton/m
P=1 ton
Solución: UNITARIA ton y m
Reacciones: Ax Ay By
-1 3.5 4.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 13 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 4 4 0
COLUMNA 1 (D-B) Mmax
MD MB 10.13
0 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 1 3.5 4.5
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 14 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)

NA NC NC ND

-3.5 -3.5 0 0

COLUMNA 1 (D-B)

ND NB

-4.5 -4.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 15 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P=w = 2 ton y ton/m
P=w =2ton y ton/m
Reacciones: Ax Ay By
-2 7 9
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 8 8 0
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 2 7 9
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-7 -7 0 0
COLUMNA 1 (D-B)
ND NB
-9 -9

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 16 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-005 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig005

Datos:
M=-1 ton-m

Solución: UNITARIA ton y m

Reacciones: Ax Ay By
0 0.13 -0.13

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 17 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 0 0 1
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0 0 0.13 0.13
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 18 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)

NA NC NC ND

-0.13 -0.13 0 0

COLUMNA 1 (D-B)

ND NB

0.13 0.13

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 19 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
M= 2 ton-m
M=2ton-m
Reacciones: Ax Ay By
0 0.26 -0.26
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 0 0 2
COLUMNA 1 (D-B)
MD MB
0 0
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0 0 0.26 0.26
COLUMNA 1 (D-B)
VD VB
0 0
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-0.26 -0.26 0 0
COLUMNA 1 (D-B)
ND NB
0.26 0.26

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 20 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-006 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig006

Datos:
P=1 ton

Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay By
0 0.28 0.72

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 21 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 1.11 1.11 0
Mmax
1.81

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0.22 0.22 0.28 0.72

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 22 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-0.17 -0.17 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 23 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Reacciones: Ax Ay By
0 0.56 1.44
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 2.22 2.22 0
Mmax
3.62
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0 44
0.44 0 44
0.44 0 56
0.56 1 44
1.44
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-0.34 -0.34 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 24 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-007 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig007

Datos:
w=1 ton

Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay By
0 1.39 3.61

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 25 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 5.56 5.56 0
Mmax
6.51

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1.11 1.11 1.39 3.61

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 26 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-0.83 -0.83 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 27 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
w= 2 ton/m
w=2ton/m
Reacciones: Ax Ay By
0 2.78 7.22
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 11.12 11.12 0
Mmax
13.02
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 22
2.22 2 22
2.22 2 78
2.78 7 22
7.22
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-1.66 -1.66 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 28 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-008 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig008

Datos:
w=1 ton/m

Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
-3 0.28 0.72

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 29 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 6.94 6.94 0
Mmax
7.53

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0.83 1.11 1.39 1.39

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 30 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0.83 0.83 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 31 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Version 1 v001
Datos:
w= 2 ton/m
w=2ton/m
Reacciones: Ax Ay By
-6 0.56 1.44
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 13.88 13.88 0
Mmax
15.06
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 66
1.66 2 22
2.22 2 78
2.78 2 78
2.78
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
1.66 1.66 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 32 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-009 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig009

Datos:
P=1 ton

Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
0 0.78 0.22

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 33 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 1.11 1.11 0
Mmax
1.56

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0.62 0.18 0.22 0.22

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 34 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-0.47 0.13 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 35 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Reacciones: Ax Ay By
0 1.56 0.44
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 2.22 2.22 0
Mmax
3.12
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 24
1.24 0 36
0.36 0 44
0.44 0 44
0.44
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-0.94 0.26 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 36 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-010 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig010

Datos:
P=1 ton

Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
-0.6 0.25 0.28

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 37 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de momentos
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 1.39 1.39 0
Mmax
1.94

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0.78 0.22 0.28 0.72

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 38 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Diagrama de fuerza axial

VIGA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0.17 0.17 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 39 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Datos:
P= 2 ton
P=2ton
Reacciones: Ax Ay By
-1.2 0.5 0.56
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 2.78 2.78 0
Mmax
3.88
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 56
1.56 0 44
0.44 0 56
0.56 1 44
1.44
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0.34 0.34 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 40 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-011 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig011

Datos:
P=1 ton
w=11 ton/m
/
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay By
0 3.91 5.09

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 41 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagrama d momentos
de
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 11.73 8.73 10.73
COLUMNA 3 (D-B) Mmax
MD MB 12.95
12 95
15.27 0
VIGA 4 (C-0) VIGA 5 (D-0)
M0 MC MD M0
0 -3 -4.5 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 42 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagrama d cortantes
de
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2.35 2.35 2.9 2.09
COLUMNA 3 (D-B)
VD VB
3.05 3.05
VIGA 4 (C-0) VIGA 5 (D-0)
V0 VC VD V0
1 1 3 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 43 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagraman d fuerza
de f i l
axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-3.13 -3.13 0 0
COLUMNA 3 (D-B)
ND NB
-4.07 -4.07
VIGA 4 (C-0) VIGA 5 (D-0)
N0 NC ND N0
0 0 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 44 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P =w = 2 ton ton/m
P =w =2ton ton/m
Reacciones: Ax Ay By
0 7.82 10.18
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 23.46 17.46 21.46
COLUMNA 3 (D-B) Mmax
MD MB 25.9
30.54 0
VIGA 4 (C-0) VIGA 5 (D-0)
M0 MC MD M0
0 -6 -9 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
4.7 4.7 5.8 4.18
COLUMNA 3 (D-B)
VD VB
6.1 6.1
VIGA 4 (C-0) VIGA 5 (D-0)
V0 VC VD V0
2 2 6 0

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-6.26 -6.26 0 0
COLUMNA 3 (D-B)
ND NB
-8.14 -8.14
VIGA 4 (C-0) VIGA 5 (D-0)
N0 NC ND N0
0 0 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 45 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-012 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig012

Datos:
w=1 ton/m

Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
0 2.5 2.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 46 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagrama d momentos
de
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 7.5 7.5 7.5
COLUMNA 3 (D-B) Mmax
MD MB 10.63
10 63
7.5 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 47 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagrama d cortantes
de
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1.5 1.5 2.5 2.5
COLUMNA 3 (D-B)
VD VB
1.5 1.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 48 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagraman d fuerza
de f i l
axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-2 -2 0 0
COLUMNA 3 (D-B)
ND NB
-2 -2

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 49 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
w= 2 ton/m
w=2ton/m
Reacciones: Ax Ay By
0 5 5
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 15 15 15
COLUMNA 3 (D-B) Mmax
MD MB 21.26
15 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
3 3 5 5
COLUMNA 3 (D-B)
VD VB
3 3

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
-4 -4 0 0
COLUMNA 3 (D-B)
ND NB
-4 -4

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 50 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-013 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig013

Datos:
P1=1 ton
P2=11 ton
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
-1 0.14 0.86

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 51 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagrama d momentos
de
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 4.41 4.41 2.6
COLUMNA 3 (D-B) Mmax
MD MB 4.75
4 75
2.6 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 52 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagrama d cortantes
de
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0.88 0.88 0.14 0.86
COLUMNA 3 (D-B)
VD VB
0.52 0.52

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 53 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Di
Diagraman d fuerza
de f i l
axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0.5 0.5 0 0
COLUMNA 3 (D-B)
ND NB
-0.7 -0.7

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 54 M.I. Octavio García 
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P1=P2= 2 ton
P1=P2=2ton
Reacciones: Ax Ay By
-2 0.28 1.72
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 8.82 8.82 5.2
COLUMNA 3 (D-B) Mmax
MD MB 9.5
5.2 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1.76 1.76 0.28 1.72
COLUMNA 3 (D-B)
VD VB
1.04 1.04

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
1 1 0 0
COLUMNA 3 (D-B)
ND NB
-1.4 -1.4

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 55 M.I. Octavio García 
OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-014 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig014

Datos:
Datos
P1=1 ton
P2=1 ton
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
-1 -0.25 1.25

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 56 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 6 6 5
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
MD ME ME MB
15.27 0 15.27 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 57 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1 1 0.2 0.2
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
VD VE VE VB
1 1 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 58 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0.25 0.25 0.15 0.15
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
ND NE ME NB
-0.75 -0.75 -1.25 -1.25

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 59 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P1=P2= 2 ton
P1=P2=2ton
Reacciones: Ax Ay By
-2 -0.5 2.5

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 12 12 10
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
MD ME ME MB
30.54 0 30.54 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
2 2 0.4 0.4
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
VD VE VE VB
2 2 0 0

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NC ND
0.5 0.5 0.3 0.3
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
ND NE ME NB
-1.5 -1.5 -2.5 -2.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 60 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-015 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig015

Datos:
Datos
P1=1 ton
P2=1 ton
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
-1.2 -0.72 0.72

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 61 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) COLUMNA 4 (E-B)
MA MC ME MB
0 7.2 0 0
VIGA 2 (C-D) VIGA 3 (D-E)
MC MD MD ME
7.2 5.4 5.4 0
Mmax M(x=2.5m)
7.55 1.45

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 62 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) COLUMNA 4 (E-B)
VA VC VE VB
1.2 1.2 0 0
VIGA 2 (C-D) VIGA 3 (D-E)
VC CENTRO VD CENTRO
0.14 0.14 1.58 1.58
CENTRO MD CENTRO ME
0.86 0.86 0.58 0.58

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 63 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) COLUMNA 4 (E-B)
NA NC NE NB
0.72 0.72 -0.72 -0.72
VIGA 2 (C-D) VIGA 3 (D-E)
NC ND ND NE
1.39 1.39 -0.43 -0.43

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 64 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P1=P2= 2 ton/m
P1=P2=2ton/m
Reacciones: Ax Ay By
-2.4 -1.44 1.44

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) COLUMNA 4 (E-B)
MA MC ME MB
0 14.4 0 0
VIGA 2 (C-D) VIGA 3 (D-E)
MC MD MD ME
14.4 10.8 10.8 0
Mmax M(x=2.5m)
15.1 2.9

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) COLUMNA 4 (E-B)
VA VC VE VB
2.4 2.4 0 0
VIGA 2 (C-D) VIGA 3 (D-E)
VC CENTRO VD CENTRO
0.28 0.28 3.16 3.16
CENTRO VD CENTRO VE
1.72 1.72 1.16 1.16

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) COLUMNA 4 (E-B)
NA NC NE NB
1.44 1.44 -1.44 -1.44
VIGA 2 (C-D) VIGA 3 (D-E)
NC ND ND NE
2.78 2.78 -0.86 -0.86

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 65 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-016 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig016

Datos:
Datos
w1=1 ton/m
w2=1 ton/m
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay Bx
-6 -3.62 3.62

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 66 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 36 36 27
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
MD ME ME MB
27 0 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 67 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
0.6 0.6 0.7 4.3
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
VD VE ME MB
7.9 2.9 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 68 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagraman de fuerza axial
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NE NB
3.62 3.92 6.97 6.97
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
NC ND ND NE
-2.17 -2.17 -3.62 -3.62

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 69 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
w1=w2= 2 ton/m
w1=w2=2ton/m
Reacciones: Ax Ay By
-12 -7.24 7.24

Diagrama de momentos
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
MA MC MC MD
0 72 72 54
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
MD ME ME MB
54 0 0 0

Diagrama de cortantes
COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
VA VC VC VD
1.2 1.2 1.4 8.6
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
VD VE ME MB
15.8 5.8 0 0

Diagraman de fuerza axial

COLUMNA 1 (A-C) VIGA 2 (C-D)
NA NC NE NB
7.24 7.84 13.94 13.94
VIGA 3 (D-E) COLUMNA 4 (E-B)
NC ND ND NE
-4.34 -4.34 -7.24 -7.24

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 70 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-017 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig017

Datos:
P=1 ton
w=1 ton/m
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay MA
-1 6 23

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 71 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de momentos
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
MC MB MB MA
0 -5 -5 -23

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
VC VB VB VA
1 1 1 6

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 72 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagraman de fuerza axial
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
NC NB NB NA
0 0 -1 -1

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 73 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P y w = 2 ton y ton/m
P y w =2ton y ton/m
Reacciones: Ax Ay MA
-2 12 46

Diagrama de momentos
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
MC MB MB MA
0 -10 -10 -46

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
VC VB VB VA
2 2 2 12

Diagraman de fuerza axial

VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
NC NB NB NA
0 0 -2 -2

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 74 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-018 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig018

Datos:
P=1 ton
w=1 ton/m
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay MA
-5 0 15.5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 75 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de momentos
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
MC MB MB MA
0 -12.5 12.5 -15.5

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
VC VB VB VA
0 5 0 1

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 76 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagraman de fuerza axial
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
NC NB NB NA
0 0 -5 -5

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 77 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P y w = 2 ton
P y w =2ton
Reacciones: Ax Ay MA
-10 0 31

Diagrama de momentos
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
MC MB MB MA
0 -12.5 12.5 -15.5

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
VC VB VB VA
0 10 0 2

Diagraman de fuerza axial

VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
NC NB NB NA
0 0 -10 -10

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 78 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos

Problema 1-019 v001 Elementos Mecánicos Marcos

EM_MA_Fig019

Datos:
P=1 ton
M=1 ton-m
Solución: UNITARIA
Reacciones: Ax Ay MA
0 1 7

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 79 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagrama de momentos
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
MC MB MB MA
-1 -1 -1 -7

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
VC VB VB VA
0 0 1 1

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 80 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Diagraman de fuerza axial
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
NC NB NB NA
0 0 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 81 M.I. Octavio García

OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS
A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica
Marcos
Datos:
P y M = 2 ton y ton/m
P y M =2ton y ton/m
Reacciones: Ax Ay MA
0 2 14

Diagrama de momentos
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
MC MB MB MA
-1 -1 -1 -7

Diagrama de cortantes
VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
VC VB VB VA
0 0 2 2

Diagraman de fuerza axial

VIGA 1 (B-C) VIGA 2 (A-B)
NC NB NB NA
0 0 0 0

Ximena Penélope Amezcua Pastrana 82 M.I. Octavio García

 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución paramétrica
Armaduras

Armadura 1

1
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución paramétrica
Armaduras
Armadura 1
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 4.50 A 0.00 9.00
B 0.00 4.50 B 0.00 9.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -8.11 AC -16.23
AH 6.75 AH 13.50
CD -8.11 CD -16.23
DE -7.21 DE -14.42
EK 2.80 EK 5.59
FG -8.11 FG -16.23
FL 1.25 FL 2.50
GB -8.11 GB -16.23
HC -1.00 HC -2.00
HD 1.25 HD 2.50
HI 6.00 HI 12.00
ID -2.50 ID -5.00
IE 2.80 IE 5.59
IJ 4.75 IJ 9.50
JE 0.00 JE 0.00
JK 4.75 JK 9.50
KF -2.50 KF -5.00
KL 6.00 KL 12.00
LB 6.75 LB 13.50
LG -1.00 LG -2.00

2
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución paramétrica
Armaduras

Armadura 2

3
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ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución paramétrica
Armaduras
Armadura 2
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 4.50 A 0.00 9.00
B 0.00 4.50 B 0.00 9.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -8.11 AC -16.23
AH 6.75 AH 13.50
CD -7.21 CD -14.42
CI -0.90 CI -1.80
DE -5.71 DE -11.42
DI -2.08 DI -4.17
EF -5.71 EF -11.42
FG -7.21 FG -14.42
GB -8.11 GB -16.23
HC 0.00 HC 0.00
HI 6.75 HI 13.50
ID 0.50 ID 1.00
IJ 6.00 IJ 12.00
JE 3.33 JE 6.67
JF -2.08 JF -4.17
JK 6.00 JK 12.00
KF 0.50 KF 1.00
KG -0.90 KG -1.80
KL 6.75 KL 13.50
LB 6.75 LB 13.50
LG 0.00 LG 0.00

4
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ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución paramétrica
Armaduras
Armadura 3
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6

Reacciones Reacciones
Nudo X Z Nudo X Z
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 4.50 A 0.00 9.00
B 0.00 4.50 B 0.00 9.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

Barra P Barra P
Tonf Tonf
AC -10.06 AC -20.12
AH 9.00 AH 18.00
CD -9.00 CD -18.00
CH 0.00 CH 0.00
CI -0.12 CI -0.24
DE -9.00 DE -18.00
DJ 0.82 DJ 1.64
EF -9.00 EF -18.00
FG -9.00 FG -18.00
GB -10.06 GB -20.12
HI 9.00 HI 18.00
ID 5.00 ID 10.00
IJ 8.00 IJ 16.00
JE -1.00 JE -2.00
JF 0.82 JF 1.64
JK 8.00 JK 16.00
KE 5.00 KE 10.00
KG -0.12 KG -0.24
KL 9.00 KL 18.00
LB 9.00 LB 18.00
LG 0.00 LG 0.00

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Solución paramétrica
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Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6

Reacciones Reacciones
Nudo X Z Nudo X Z
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 4.50 A 0.00 9.00
B 0.00 4.50 B 0.00 9.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

Barra P Barra P
Tonf Tonf
AC -6.00 AC -12.00
AH 4.50 AH 9.00
CD -8.00 CD -16.00
CI 4.95 CI 9.90
DE -9.50 DE -19.00
DJ 2.00 DJ 4.00
EF -9.50 EF -19.00
FG -8.00 FG -16.00
GB -6.00 GB -12.00
HC 0.00 HC 0.00
HI 4.50 HI 9.00
ID -3.50 ID -7.00
IJ 8.00 IJ 16.00
JE -3.00 JE -6.00
JF 2.00 JF 4.00
JK 8.00 JK 16.00
KB 4.50 KB 9.00
KF -3.50 KF -7.00
KG 4.95 KG 9.90
KL 4.50 KL 9.00
LG 0.00 LG 0.00

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Armadura 5
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 1.00 4.50 A 2.00 9.00
B 0.00 4.50 B 0.00 9.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -6.00 AC -12.00
AH 4.50 AH 9.00
CD -4.50 CD -9.00
DE -8.00 DE -16.00
EF -8.00 EF -16.00
EK -2.00 EK -4.00
FG -4.50 FG -9.00
FL -4.95 FL -9.90
GB -6.00 GB -12.00
HC 3.50 HC 7.00
HD -4.95 HD -9.90
HI 8.00 HI 16.00
ID 1.50 ID 3.00
IE -2.00 IE -4.00
IJ 9.50 IJ 19.00
JE 0.00 JE 0.00
JK 9.50 JK 19.00
KB 4.50 KB 9.00
KF 1.50 KF 3.00
KL 8.00 KL 16.00
LG 3.50 LG 7.00

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Solución paramétrica
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Armadura 6
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F1 F2 F3
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 2 4 6

Reacciones Reacciones
Nudo X Z Nudo X Z
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 5.00 4.50 A 10.00 9.00
B 0.00 4.50 B 0.00 9.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

Barra P Barra P
Tonf Tonf
AC -6.00 AC -12.00
AH 4.50 AH 9.00
CD -4.50 CD -9.00
DE -8.00 DE -16.00
EF -8.00 EF -16.00
EO -1.68 EO -3.00
FG -4.50 FG -9.00
FP -3.91 FP -7.83
GB -6.00 GB -12.00
HI 4.50 HI 9.00
HM 0.00 HM 0.00
IJ 8.00 IJ 16.00
IN -1.75 IN -3.50
JE -1.50 JE -3.00
JK 8.00 JK 16.00
JO 1.68 JO 3.00
KB 4.50 KB 9.00
KL 4.50 KL 9.00
KO -1.75 KO -3.50
KP 3.91 KP 7.83
LP 0.00 LP 0.00
MI 3.91 MI 7.83
ND -0.25 ND -0.50
NE -1.68 NE -3.00
NJ 1.68 NJ 3.00
OF -0.25 OF -0.50
PG 3.50 PG 7.00

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Solución paramétrica
Armaduras

Armadura 7
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F1 F2
Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 2 4

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 3.00 A 0.00 6.00
B 0.00 3.00 B 0.00 6.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -4.00 AC -8.00
AG 3.00 AG 6.00
CD -5.00 CD -10.00
CG 2.00 CG 4.00
DE -7.00 DE -14.00
DH 0.00 DH 0.00
EF -5.00 EF -10.00
EI -2.00 EI -4.00
FB -4.00 FB -8.00
GD -2.00 GD -4.00
GH 7.00 GH 14.00
HE 0.00 HE 0.00
HI 7.00 HI 14.00
IB 3.00 IB 6.00
IF 2.00 IF 4.00

14
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Armadura 8
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -9.00 AD -18.00
AK 7.00 AK 14.00
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -7.00 DF -14.00
FG -12.00 FG -24.00
GH -12.00 GH -24.00
GN -2.00 GN -4.00
HI -7.00 HI -14.00
HO -7.00 HO -14.00
IB -9.00 IB -18.00
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 5.00 KD 10.00
KF -7.00 KF -14.00
KL 12.00 KL 24.00
LF 2.00 LF 4.00
LG -2.00 LG -4.00
LM 14.00 LM 28.00
MG 0.00 MG 0.00
MN 14.00 MN 28.00
NH 2.00 NH 4.00
NO 12.00 NO 24.00
OB 7.00 OB 14.00
OI 5.00 OI 10.00

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Solución paramétrica
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Armadura 9
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A -4.00 8.00 A -8.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -9.00 AD -18.00
AK 7.00 AK 14.00
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -12.00 DF -24.00
DL 7.00 DL 14.00
FG -12.00 FG -24.00
GH -12.00 GH -24.00
GN -2.00 GN -4.00
HI -12.00 HI -24.00
IB -9.00 IB -18.00
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 0.00 KD 0.00
KL 7.00 KL 14.00
LF -3.00 LF -6.00
LG -2.00 LG -4.00
LM 14.00 LM 28.00
MG 0.00 MG 0.00
MN 14.00 MN 28.00
NH -3.00 NH -6.00
NI 7.00 NI 14.00
NO 7.00 NO 14.00
OB 7.00 OB 14.00
OI 0.00 OI 0.00

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Solución paramétrica
Armaduras
Armadura 10
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -9.00 AD -18.00
AK 7.00 AK 14.00
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -12.00 DF -24.00
DL 7.00 DL 14.00
DL 7.00 DL 14.00
DL 7.00 DL 14.00
FG -14.00 FG -28.00
FM 2.00 FM 4.00
GH -14.00 GH -28.00
HI -12.00 HI -24.00
IB -9.00 IB -18.00
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 0.00 KD 0.00
KL 7.00 KL 14.00
LF -5.00 LF -10.00
LM 12.00 LM 24.00
MG -4.00 MG -8.00
MH 2.00 MH 4.00
MN 12.00 MN 24.00
NH -5.00 NH -10.00
NI 7.00 NI 14.00
NO 7.00 NO 14.00
OB 7.00 OB 14.00
OI 0.00 OI 0.00

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Solución paramétrica
Armaduras
Armadura 11
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F1 F2
Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 2 4

Reacciones Reacciones
Nudo X Z Nudo X Z
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 3.00 A 0.00 6.00
B 0.00 3.00 B 0.00 6.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

Barra P Barra P
Tonf Tonf
AC -3.75 AC -7.50
AG 2.25 AG 4.50
CD -3.75 CD -7.50
CG 2.50 CG 5.00
CG 2.50 CG 5.00
CG 2.50 CG 5.00
DE -5.25 DE -10.50
DH 0.00 DH 0.00
EF -3.75 EF -7.50
EI -2.50 EI -5.00
FB -3.75 FB -7.50
GD -2.50 GD -5.00
GH 5.25 GH 10.50
HE 0.00 HE 0.00
HI 5.25 HI 10.50
IB 2.25 IB 4.50
IF 2.50 IF 5.00

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Solución paramétrica
Armaduras
Armadura 13
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -8.75 AD -17.50
AK 5.25 AK 10.50
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -9.00 DF -18.00
DL 6.25 DL 12.50
FG -9.00 FG -18.00
GH -9.00 GH -18.00
GN -2.50 GN -5.00
HI -9.00 HI -18.00
IB -8.75 IB -17.50
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 0.00 KD 0.00
KL 5.25 KL 10.50
LF -3.00 LF -6.00
LG -2.50 LG -5.00
LM 10.50 LM 21.00
MG 0.00 MG 0.00
MN 10.50 MN 21.00
NH -3.00 NH -6.00
NI 6.25 NI 12.50
NO 5.25 NO 10.50
OB 5.25 OB 10.50
OI 0.00 OI 0.00

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Solución paramétrica
Armaduras
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Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -8.75 AD -17.50
AK 5.25 AK 10.50
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -9.00 DF -18.00
DL 6.25 DL 12.50
FG -10.50 FG -21.00
FM 2.50 FM 5.00
GH -10.50 GH -21.00
HI -9.00 HI -18.00
IB -8.75 IB -17.50
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 0.00 KD 0.00
KL 5.25 KL 10.50
LF -5.00 LF -10.00
LM 9.00 LM 18.00
MG -4.00 MG -8.00
MH 2.50 MH 5.00
MN 9.00 MN 18.00
NH -5.00 NH -10.00
NI 6.25 NI 12.50
NO 5.25 NO 10.50
OB 5.25 OB 10.50
OI 0.00 OI 0.00

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Solución paramétrica
Armaduras
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Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F1 F2
Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 2 4

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 3.00 A 0.00 6.00
B 0.00 3.00 B 0.00 6.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -5.00 AC -10.00
AG 4.00 AG 8.00
CD -6.67 CD -13.33
CG 3.33 CG 6.67
DE -9.33 DE -18.67
DH 0.00 DH 0.00
EF -6.67 EF -13.33
EI -3.33 EI -6.67
FB -5.00 FB -10.00
GD -3.33 GD -6.67
GH 9.33 GH 18.67
HE 0.00 HE 0.00
HI 9.33 HI 18.67
IB 4.00 IB 8.00
IF 3.33 IF 6.67

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Armaduras
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Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -11.67 AD -23.33
AK 9.33 AK 18.67
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -9.33 DF -18.67
FG -16.00 FG -32.00
GH -16.00 GH -32.00
GN -3.33 GN -6.67
HI -9.33 HI -18.67
HO -8.33 HO -16.67
IB -11.67 IB -23.33
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 5.00 KD 10.00
KF -8.33 KF -16.67
KL 16.00 KL 32.00
LF 2.00 LF 4.00
LG -3.33 LG -6.67
LM 18.67 LM 37.33
MG 0.00 MG 0.00
MN 18.67 MN 37.33
NH 2.00 NH 4.00
NO 16.00 NO 32.00
OB 9.33 OB 18.67
OI 5.00 OI 10.00

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Armaduras
Armadura 17
Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -11.67 AD -23.33
AK 9.33 AK 18.67
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -16.00 DF -32.00
DL 8.33 DL 16.67
FG -16.00 FG -32.00
GH -16.00 GH -32.00
GN -3.33 GN -6.67
HI -16.00 HI -32.00
IB -11.67 IB -23.33
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 0.00 KD 0.00
KL 9.33 KL 18.67
LF -3.00 LF -6.00
LG -3.33 LG -6.67
LM 18.67 LM 37.33
MG 0.00 MG 0.00
MN 18.67 MN 37.33
NH -3.00 NH -6.00
NI 8.33 NI 16.67
NO 9.33 NO 18.67
OB 9.33 OB 18.67
OI 0.00 OI 0.00

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Solución unitaria Factor de carga= 2

Cargas aplicadas Cargas aplicadas

F1 F2 F3 F4 F1 F2 F3 F4
Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf Tonf
1 2 3 4 2 4 6 8

Reacciones Reacciones
X Z X Z
Nudo Nudo
Tonf Tonf Tonf Tonf
A 0.00 8.00 A 0.00 16.00
B 0.00 8.00 B 0.00 16.00

Fuerzas en las barras Fuerzas en las barras

P P
Barra Barra
Tonf Tonf
AC -1.00 AC -2.00
AD -11.67 AD -23.33
AK 9.33 AK 18.67
BJ -1.00 BJ -2.00
CD 0.00 CD 0.00
DF -16.00 DF -32.00
DL 8.33 DL 16.67
FG -18.67 FG -37.33
FM 3.33 FM 6.67
GH -18.67 GH -37.33
HI -16.00 HI -32.00
IB -11.67 IB -23.33
IJ 0.00 IJ 0.00
KD 0.00 KD 0.00
KL 9.33 KL 18.67
LF -5.00 LF -10.00
LM 16.00 LM 32.00
MG -4.00 MG -8.00
MH 3.33 MH 6.67
MN 16.00 MN 32.00
NH -5.00 NH -10.00
NI 8.33 NI 16.67
NO 9.33 NO 18.67
OB 9.33 OB 18.67
OI 0.00 OI 0.00

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Solución Paramétrica

TEMA: Sistemas de fuerzas y momentos

Momentos respecto a un eje

1. Determine el momento de la fuerza F de 40 lb mostrada respecto al eje z, usando la ecuaciones
escalar y vectorial
Datos:
0 8 8
F   40  lbf P   0  ft F  40 lbf r  P   0   ft d  r  8  ft
     
0 0 0
Solución:
a) Forma escalar b) Forma vectorial

M o  F  d  320  lbf  ft ML=[ (r × F)·e ]

e
 0 
r  F   0   lbf  ft
 
 320 
 0 
M z  ( r  F)  u z  u z   0   lbf  ft
   
 320 

2. Determine el momento de la fuerza de 20 N mostrada respecto a) al eje x, b) al eje y y c) al eje z.

Datos: Solución:
0 7 ML=[ (r × F)·e ] e
F   0  N A   4  m
    0 7  80 
 20  0 P   0  m rPA  A  P   4  m rPA  F   140   N m
     
0 0  0 
 80 
a) M x   rPA  F  u x  u x   0   N m
   
0
 0 
b)
M y   rPA  F  u y  u y   140   N m
   
 0 
0
c)
M z   rPA  F  u z  u z   0   N m
   
0

1
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un eje

3. Tres fuerzas paralelas al eje y de la figura actúan sobre la placa rectangular. Determine la suma
de los momentos de las fuerzas respecto al eje x.
Datos:
L1  900mm L2  600mm F1  2 kN F2  6kN F3  3 kN

Solución:

 0   0   L1   0.9   L1   0.9 
 
r1   0    0  m r2   0    0  m r3   0    0  m
 L2   0.6   L   0.6   0   0 
   2  

0  0   0  0 0  0 
F1   F1    2   kN F2   F2    6   kN F3   F3    3   kN
           
0  0   0  0 0  0 

 2400 
M x   r1  F1   u x  u x   r2  F2   u x  u x   r3  F3   u x  u x   0   kN mm
       
 0 

2
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un eje

4. Tres fuerzas paralelas al eje y mostrado actúan sobre la placa rectangular. La suma vectorial de
las fuerzas es igual a cero, y la magnitud de la suma de los momentos de las fuerzas respecto a O
es de 600 lb-pie. ¿Qué valor tiene la suma de los momentos de las tres fuerzas respecto al eje x?
Datos: Unidades lbf
L1  4 L2  3 Fy3  100 M  600 y ft
Solución:

 0   0   0   0 
F1   Fy1  F2   Fy2  F3   Fy3    100 
 0   0   0   0 
     

 0   0   L1   4   L1   4 
 
r1   0    0  r2   0    0  r3   0    0 
 L2   3   L   3   0   0 
   2  

 3  Fy1   3  Fy2   0 
 
M o1  r1  F1   0  M o2  r2  F2   0  M o3  r3  F3   0 
 
 0   4 F   400 
   y2 
 0 
M o1  M o2  M o3   3 Fy1  3 Fy2  2
  4  Fy2  400  2
F1  F2  F3   Fy1  Fy2  100 
 
 0 

Fy1  1 Fy2  1

 75 3 
Given M o1  M o2  M o3 = M Fy2  Fy1  Fy3 = 0 
FY  Find Fy1 Fy2    
 100  75 3 

Fy1  FY  129.904 Fy2  FY  29.904

1 2

 0   0   0   0   0 
F1   Fy1    129.904  F2   Fy2    29.904  F3   100 
 0   0   0   0   
     0 

 300 
M x   r1  F1   u x  u x   r2  F2   u x  u x   r3  F3   u x  u x   0 
       
 0 

3
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un eje

5. Se tiene una fuerza F=100i+60j-40k (lb). ¿Qué valor tiene el momento de F respecto al eje y de
la figura? Dibuje un croquis para indicar el sentido del momento.
Datos:

 100  4
F   60  lbf A   2  ft rA  A
   
 40  2

Solución:

 0 
M y   rA  F  u y  u y   360   lbf  ft
   
 0 

6. Determine el momento de la fuerza F mostrada respecto a la línea AB.

Datos: Solución:

0  4  7 0  0

A   5  m B   0  m C   4  m F1  20N F   0    0  N
         
0 0 0  F1   20 

7   4 
AC  C  A   1  m AB  B  A   5  m
   
0  0 

 0.625 
  0.781 
AB
u AB 
AB  
 0 

M  u AB ( AC  F)  121.816  N m

 76.098 
M AB  u AB M   95.122   N m
 
 0 

4
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un eje

7. Se tiene una fuerza F=10i+12j-6k (N). ¿Cuál es el momento F respecto a la línea AO de la figura?

Datos: Solución:
0 8  10  8  0
A   6  m F   0  m F1   12  N r  F  A   6  m OA  A  O   6  m
         
4 6  6  2  4

 0 
  0.832 
OA
u OA 
OA  
 0.555 

M OA   r  F1   u OA  uOA

 0 
M OA   119.08   N m
 
 79.38 

8. La tensión en el cable AB mostrado es de 200 lb. Determine los momentos respecto a cada uno
de los ejes coordenados debidos a la fuerza ejercida en B por el cable.

Datos: Solución:
2  10   0.681   10 
A   5  ft B   2  ft BA
  0.596  rOB  B  O   2   ft
tAB  200lbf
    u AB 
 2  3 BA    
 0.426  3 
 136.201 
TAB  tAB u AB   119.176   lbf
 
 85.126 
 187.276 
M x   rOB  TAB  u x  u x     lbf  ft
  
0

 0 
 0 
M y   rOB  TAB  u y  u y   442.653   lbf  ft
   
 0 

 0 
M z   rOB  TAB  u z  u z     lbf  ft
  
0

 919.357 

5
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momentos respecto a un eje

9. En la figura siguiente se tiene la fuerza F= -100i+200j+200k (N). El momento de F respecto a la

línea de O a A es de 470i+315j+160k (N-m). ¿Cuáles son los cosenos directores del vector de
posición rOA de O a A?
Momento respecto a un eje
Datos:
M OA = ( r  F)  u e  u e
 
 
470  100   
 2
Solución:
M OA   315  F   200  PF   6 
     
 160   200  3   2   ux   600 

r  PF  6  u e  uy  r  F   100 
     
3   uz   200 

M oa  ( r  F)  u e  u e  M OA
 
  
ux  600  ux  100  uy  200  uz  470
    
M oa  uy  600  ux  100  uy  200  uz  315
     
uz 600  ux  100  uy  200  uz  160 

ux  1 uy  1 uz  1

Given
  
 
ux 600  ux  100  uy  200  uz  470 = 0
  
 
uy 600  ux  100  uy  200  uz  315 = 0
  
 
uz 600  ux  100  uy  200  uz  160 = 0

Cosenos  Find( ux uy uz)

 0.8 
Cosenos   0.536 
 
 0.272 

6
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Solución Paramétrica

TEMA: Sistema de fuerzas y momentos

Momentos de un par de fuerzas

1. Las fuerzas A y B de la figura siguiente están contenidas en el plano x-y.
a) Determine el momento del par.
b) ¿Qué valor tiene la suma de los momentos de las dos fuerzas respecto al punto P?
Datos: Solución:

L1  20ft A  1000lbf α  60deg  10   A cos( α)   500 

P   40  ft FA   A sin( α)  FB  FA   866.025   lbf
L2  20ft B  1000lbf      
 20   0   0 

a)
P  
d  L1  L2  sin( α)  34.641 ft

M  A d  34641.02 lbf  ft

b)  L1   L2 
PA   0  PB   0 
 0  0
   

 30   10 
rA  PA  P   40   ft rB  PB  P   40   ft
   
 20   20 

 0 
M  rA  FA  rB  FB   0   lbf  ft
 
 34641.02 

1
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momento de un par de fuerzas

2. Las fuerzas A y B de la figura siguiente están contenidas en el plano x-y, y el momento del par
es igual a M k.
a) ¿Qué valor tiene la distancia b?
b) ¿Qué valor tiene la suma de los momentos de las dos fuerzas respecto al punto P?

Datos:
3
A  50N B  50N α  35deg M  90N m P   3  m
 
 2 
Solución: Fy  A ( sin( α) )  28.679 N

a)
M
b   3.138 m
Fy

b)  A cos( α)   40.96 

FA   A sin( α)  FB  FA   28.68   N
   
 0   0 

0 b
PA   0  PB   0 
   
0 0

 3   0.14 
rA  PA  P   3   m rB  PB  P   3   m
   
2  2 
 0 
M  rA  FA  rB  FB   0   N m
 
 90 

2
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momento de un par de fuerzas

3. El punto P mostrado se encuentra en el plano x-y. IFI y el momento del par es de M k. ¿Cuáles
son las coordenadas de P?
Datos: Solución:
F  100N M  500 N m α  30deg β  70deg  F cos( α)   86.603  0 
F   F sin( α)  F   50  N M o   0 
     
 0   0  M

 R cos( β) 
r   R sin( β)  Mz  r  F
 
 0 

R  1m Given Mz = M
3

5 m
R  Find( R)   5.077 m
cos( 30 deg)  sin( 70 deg)  cos( 70 deg)  sin( 30 deg)

 R cos( β)   1.736 
R  5.077 m r   R sin( β)    4.771  m
   
 0   0 

4. Determine la suma de los momentos ejercidos por los dos pares sobre la placa que se muestra.
Datos:

L1  5ft L2  4ft L3  2ft L4  3ft F1  30lbf F2  20lbf

Solución:

   
M o  L3  F1  L3  L4  F1  L1  L2  F2  90 lbf  ft

 
M par  L4  F1  L1  L2  F2  90 lbf  ft

3
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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momento de un par de fuerzas

5. En la figura siguiente, ¿qué valor tiene la suma de los momentos ejercidos sobre el cuerpo?
Datos:
F1  40N F2  30N L1  4m L2  6m L3  3m M  100N m

Solución:

 
M par  F1  L1  F2  L2  L3  M  330  N m

6. Cuatro fuerzas y un par actúan sobre la viga mostrada. La suma vectorial de las fuerzas es
igual a cero, y la suma de los momentos respecto al extremo izquierdo de la viga también es
cero. ¿Qué valor tienen las fuerzas Ax, Ay y B?
Datos: Solución:

M  200N m F1  800N L1  4m L2  4m L3  3m ΣM A = 0

B  1N Given

   
M  F1  L1  L2  B L1  L2  L3 = 0

B  Find( B)  600 N

ΣFy = 0
Ay  1N Given

0 = Ay  B  F1

Ay  Find( Ay)  200 N

Ax  0

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 Sistemas de fuerzas y momentos.
Momento de un par de fuerzas

7. En la figura que se muestra a continuación se tiene la fuerza F=3i+2j-k (kN).

a) ¿Cuál es el momento del par?
b) ¿Cuál es la distancia perpendicular entre las líneas de acción de las dos fuerzas?

Datos: Solución:
3 6  10   4 
F   2  kN A   3  m B   0  m rBA  A  B   3  m
       
 1  2 1 1 
 5 
a) M par  rBA  F   1   kN m M par  17.748 m kN
 
 17 

b) La distancia ortogonal entre dos puntos se puede

obtener mediante la expresión:

d = s u
donde: s= vector de posición
u= vector unitario en dirección de la fuerza
F
s  rBA u  d  s  u  4.743 m
F

Comprobación M  F  d  17.748 m kN

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 OPTIMIZACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE

TEMA:
Sistemas Equivalentes

1. Dos sistemas de fuerzas y momentos actúan sobre la viga mostrada. ¿Son equivalentes?

Datos:
Solución: Unidades:
F1 := 10 F2 := 20 M 1 := 50 L1 := 2
lbf y ft
F3 := 20 F4 := 10 M 2 := 30 L2 := 2
Sistema 1
⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣF1 := ⎜ F1 − F2 ⎟ = ⎜ −10 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠
⎝ ⎠

⎡⎢ 0 ⎤⎥ ⎛ 0 ⎞
ΣM 1 := ⎢ 0 ⎥ = ⎜⎜ 0 ⎟⎟
⎢M1 − F2 ⋅ ( L1 + L2)⎥ ⎝ −30 ⎠
⎣ ⎦

Sistema 2

⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣF2 := ⎜ −F3 + F4 ⎟ = ⎜ −10 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠
⎝ ⎠
⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣM 2 := ⎜ ⎜ ⎟
0 ⎟=⎜ 0 ⎟
⎜ −M2 + F4⋅ L1 ⎟ ⎝ −10 ⎠
⎝ ⎠

equivalencia := "Si son equivalentes" if⎡⎣( ΣF1 = ΣF2) ∧ ( ΣM 1 = ΣM 2)⎤⎦

"No son equivalentes" if ⎡( ΣF1 ≠ ΣF2 ) ∨ ( ΣM 1 ≠ ΣM 2 )⎤
⎣ ⎦

equivalencia = "No son equivalentes"

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 Sistemas equivalentes

2. Cuatro sistemas de fuerzas y momentos actúan sobre una viga de 8 pies de longitud. ¿Qué
sistemas son equivalentes?
Unidades:
Datos: lbf y ft

F1 := 10 F2 := 10 F3 := 10 F4 := 20 F5 := 20 F6 := 10 M 1 := 80 M 2 := 80 L := 8

Solución:

Tomando los momentos respecto al

inicio de la barra

⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣF1 := ⎜ F1 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ΣM 1 := ⎜ 0 ⎟ = ⎜ 0 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎜ F1⋅ L ⎟ ⎜⎝ 80 ⎟⎠
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣF2 := ⎜ F2 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ΣM 2 := ⎜ 0 ⎟ = ⎜ 0 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎜ M1 ⎟ ⎜⎝ 80 ⎟⎠
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

⎛⎜ 0
⎟⎞ ⎛ 0 ⎞
⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣF3 := ⎜ −F3 + F4 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ΣM 3 := ⎜ 0 ⎟ = ⎜⎜ 0 ⎟⎟ ΣF4 := ⎜ F5 − F6 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ΣM 4 := ⎜ ⎟=⎜0⎟
0

⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎜ L ⎟ ⎜ ⎟
⎜ 0 ⎜ F4⋅ L ⎟ ⎝ 160 ⎠
⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎜⎝ F5⋅ 2 + M2 − F6 ⋅ L ⎟⎠ ⎝ 80 ⎠

equivalencia := "1 y 2 Si son equivalentes" if⎡⎣( ΣF1 = ΣF2) ∧ ( ΣM 1 = ΣM 2)⎤⎦

"1 y 2 No son equivalentes" if ⎡( ΣF1 ≠ ΣF2 ) ∨ ( ΣM 1 ≠ ΣM 2 )⎤
⎣ ⎦

Por lo tanto solo el sistema 1,2 y

equivalencia = "1 y 2 Si son equivalentes"
el 4 son equivalentes

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 Sistemas equivalentes

3. Los cuatro sistemas mostrados se pueden hacer equivalentes agregando un solo par a uno de
los sistemas. ¿De qué sistema se trata y qué par se debe añadir?
Unidades:
Datos: lbf y ft
F1 := 10 F2 := 10 F3 := 10 F4 := 20 F5 := 20 F6 := 10 M 1 := 80 M 2 := 80 L := 8

Solución:

Tomando los momentos respecto al

inicio de la barra

⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎟⎞ ⎛ 0 ⎞
ΣF1 := ⎜ F1 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ΣM 1 := ⎜ 0 ⎟ = ⎜ 0 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎜ F1⋅ L ⎟ ⎜⎝ 80 ⎟⎠
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎟⎞ ⎛ 0 ⎞
ΣF2 := ⎜ F2 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ΣM 2 := ⎜ 0 ⎟ = ⎜ 0 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎜ M1 ⎟ ⎜⎝ 80 ⎟⎠
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣM 3 := ⎜ 0 ⎟ = ⎜ 0 ⎟
ΣF3 := ⎜ −F3 + F4 ⎟ = ⎜ 10 ⎟
⎜ F4⋅ L ⎟ ⎜⎝ 160 ⎟⎠
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠ ⎝ ⎠
⎝ ⎠

⎛⎜ 0 ⎞⎟
⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞ ⎛0⎞
ΣF4 := ⎜ F5 − F6 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ ⎜ ⎟ =⎜0 ⎟
0
ΣM 4 :=
⎜ 0 ⎟ ⎜⎝ 0 ⎟⎠
⎜ L ⎟ ⎜ ⎟
⎝ ⎠ ⎜⎝ F5⋅ 2 + M2 − F6 ⋅ L ⎟⎠ ⎝ 80 ⎠

El sistema 3 no es equivalente y habría que agregarle

un par de -80

3
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 Sistemas equivalentes

4. Cada uno de los sistemas 1 y 2 mostrados consiste en un par. Si son equivalentes, ¿Qué valor
tiene F?
Unidades en
Datos: Solución: m, N y °
⎛5⎞
L1 := 5 L2 := 4 L3 := 2 F1 := 200 A := ⎜ 4 ⎟ ⎛⎜ L3 ⎞⎟ ⎛ 2 ⎞ ⎛3⎞
⎜ ⎟
⎝ ⎠
0 B := ⎜ 0 ⎟ = 0⎜ ⎟ rBA := A − B = ⎜ 4 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
α := 30° β := 20° ⎜ 0 ⎟ ⎝0⎠ ⎝0⎠
⎝ ⎠

ΣM 1 := L1 ⋅ F1 ⋅ cos( α) + L2 ⋅ F1 ⋅ sin( α)

ΣM 1 = 1266.025

⎛ −Fs2⋅ cos( β) ⎞ ⎛ −Fs2⋅ cos( 20⋅ °) ⎞

⎜ ⎟ ⎜ ⎟
F := ⎜ Fs2 ⋅ sin( β) ⎟ → ⎜ Fs2 ⋅ sin( 20⋅ °) ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ 0 ⎠

⎛⎜ 0 ⎞⎟
M2 := rBA × F M2 → ⎜ 0 ⎟
⎜ 4⋅ Fs2⋅ cos( 20⋅ °) + 3 ⋅ Fs2⋅ sin( 20⋅ °) ⎟
⎝ ⎠

1000⋅ cos( 30⋅ °) + 800 ⋅ sin( 30⋅ °)

Fs2 := 1 Given M2 = ΣM 1
3 ( )
Fs2 := Find Fs2 →
4 ⋅ cos( 20⋅ °) + 3 ⋅ sin( 20⋅ °)

Fs2 = 264.6

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 Sistemas equivalentes

5. Dos sistemas equivalentes de fuerzas y momentos actúan sobre la barra. Determine FA y FB y el

par M. Unidades:
Datos: Solución: en N y m

F1 := 60 F2 := 50 F3 := 40 M 1 := 120 Tomando siempre suma de

momentos respecto al punto de
L1 := 3 L2 := 3 L3 := 3 L4 := L1 + L2 = 6
la izquierda

⎛ F2 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎞⎟
⎜ ⎟
ΣF1 := ⎜ F1 − FA1 ⎟ ΣM 1 := ⎜ 0 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ −FA1⋅ L1 − M1 ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ ⎠

⎛ FB2 ⎞ ⎛⎜ 0 ⎞⎟
⎜ ⎟
ΣF2 := ⎜ F3 ⎟ ΣM 2 := ⎜ 0 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ Ms2 − FB2⋅ L3 ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ ⎠

⎛⎜ 50 ⎞⎟ ⎛⎜ FB2 ⎞⎟ ⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛⎜ 0 ⎞⎟
ΣF1 → ⎜ 60 − FA1 ⎟ ΣF2 → ⎜ 40 ⎟ ΣM 1 → ⎜ 0 ⎟ ΣM 2 → ⎜ 0 ⎟
⎜ 0 ⎟ ⎜ 0 ⎟ ⎜ −3⋅ FA1 − 120 ⎟ ⎜ Ms2 − 3 ⋅ FB2 ⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠

FB2 := 1 FA1 := 1 M s2 := 1 Given ΣF1 = ΣF2 ΣF1 = ΣF2 ΣM 1 = ΣM 2

1 1 2 2 3 3

⎛ 50 ⎞
F := Find( FB2 , FA1 , M s2 ) → ⎜ 20 ⎟
⎜ ⎟
⎝ −30 ⎠

FB := F = 50 FA := F = 20 M := F = −30
1 2 3

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 Sistemas equivalentes

6. Dos sistemas equivalentes de fuerzas y momentos actúan sobre la placa mostrada. Determine la
fuerza F y el par M.
Unidades
Datos: Solución: en lbf y in
F1 := 30 F2 := 10 F3 := 50 F4 := 30 F5 := 30
Tomando suma de momentos respecto a
M 1 := 100 L1 := 5 L2 := 8 la esquina inferior izquierda

⎛ F1 ⎞ ⎛ F5 ⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
ΣF1 := ⎜ F3 − F2 ⎟ ΣF2 := ⎜ FS2 − F4 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ 0 ⎠
⎛⎜ 0
⎟⎞
ΣM 1 := ⎜ 0 ⎟
⎜ −F1 ⋅ L1 − F2 ⋅ L2 + M S1 ⎟
⎝ ⎠

⎛⎜ 0 ⎞⎟
ΣM 2 := ⎜ 0 ⎟
⎜ −M1 ⎟
⎝ ⎠

⎛ 30 ⎞ ⎛⎜ 30 ⎞⎟ ⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎛ 0 ⎞
ΣF1 → ⎜ 40 ⎟ ΣF2 → ⎜ FS2 − 30 ⎟ ΣM 1 → ⎜ 0 ⎟ ΣM 2 → ⎜ 0 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝0⎠ ⎜ 0 ⎟ ⎜ MS1 − 230 ⎟ ⎝ −100 ⎠
⎝ ⎠ ⎝ ⎠

⎛ 70 ⎞
FS2 := 1 M S1 := 1 Given ΣF1 = ΣF2 ΣM 1 = ΣM 2
2 2 3 3
( )
F := Find FS2 , M S1 → ⎜ ⎟
⎝ 130 ⎠

M := F = 130 F := F = 70
2 1

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 Sistemas equivalentes

7. En el sistema 1, cuatro fuerzas actúan sobre la placa. Las fuerzas son perpendiculares a la placa,
y la fuerza de F4=400 lb actua en su punto medio. En el sistema 2, ninguna fuerza o par actua
sobre la placa. Los sistemas 1 y 2 son equivalentes. Determine las fuerzas F1, F2 y F3.
Datos: Unidades
lbf y ft
L1 := 8 L2 := 4 L3 := 2 F4 := −400 Solución:

Realizando suma de momentos respecto al origen y

suma de fuerzas
⎛ L1 ⎞
⎛ L1 ⎞ ⎜ ⎟
⎛⎜ 0 ⎞⎟ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟
ro1 := ⎜ 0 ⎟ ro3 := ⎜0⎟ ro4 := ⎜ 0 ⎟
⎜ L3 + L2 ⎟ ⎜L ⎟ ⎜L +L ⎟
⎝ ⎠ ⎝ 3⎠ ⎜ 2 3
⎟
⎝ 2 ⎠
⎛0 ⎞ ⎛0 ⎞ ⎛0 ⎞ ⎛0 ⎞
F1 := ⎜ F1 ⎟ F2 := ⎜ F2 ⎟ F3 := ⎜ F3 ⎟ F4 := ⎜ F4 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝0 ⎠ ⎝0 ⎠ ⎝0 ⎠ ⎝0 ⎠

⎛ 1200 − 2⋅ F3 − 6 ⋅ F1 ⎞
ΣM o := ro1 × F1 + ro3 × F3 + ro4 × F4 → ⎜ 0 ⎟
⎜ ⎟
⎝ 8⋅ F3 − 1600 ⎠

⎛ 0 ⎞
ΣFy := F1 + F2 + F3 + F4 → F1 + F2 + F3 − 400 ⎟
⎜
⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠

⎛ 400 ⎞
⎜ ⎟
⎜ 3 ⎟
F1 := 1 F2 := 1 F3 := 1 Given ΣM o = 0 ΣM o = 0 ΣFy = 0 F := Find( F1 , F2 , F3) → ⎜ 200 ⎟
1 3 2
⎜ 3 ⎟
⎜ 200 ⎟
F1 := F = 133.333 ⎝ ⎠
1
⎛ 133.333 ⎞
F = ⎜ 66.667 ⎟
F2 := F = 66.667
2
⎜ ⎟
⎝ 200 ⎠ F3 := F = 200
3

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 Sistemas equivalentes

8. Tres fuerzas y un par se aplican a una viga (sistema 1).

a) Si el sistema 1 se representa con una fuerza aplicada en A y un par (sistema 2), ¿Qué
valores tienen F y M?
b) Si el sistema 1 se representa con la fuerza F (sistema 3), ¿Qué valor tiene la distancia D?
Datos:
F1 := 20lbf F2 := 40lbf F3 := 30lbf L1 := 2ft L2 := 2ft M 1 := 30lbf ⋅ ft

Solución:

a)
ΣM A = 0

(
M := F2 ⋅ L2 + M 1 − F3 ⋅ L1 + L2 )
M = −10⋅ lbf ⋅ ft

ΣFy = 0
F := −F1 + F2 − F3
F = −10⋅ lbf

b)
ΣM A = 0
D := 1ft
Given

M = F⋅ D

D := Find( D) = 1 ⋅ ft

8
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas equivalentes

9. Tanto la suma vectorial de las fuerzas que actúan sobre la viga mostrada, como la suma de
los momentos respecto al extremo izquierdo de la viga, son iguales a cero.
a) Determine las fuerzas Ax, Ay y B.

Datos:

L1 := 16in L2 := 8in M := 1120lbf ⋅ in C := 100lbf Solución:

a) B := 1lbf
Given
ΣM A = 0

( )
B ⋅ L1 − C ⋅ L1 + L2 + M = 0
B := Find( B) = 80⋅ lbf

b) Ay := 1lbf
Given
ΣFy = 0
Ay + B − C = 0
Ay := Find Ay( )
Ay = 20⋅ lbf

9
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Sistemas equivalentes

10. La suma vectorial de las fuerzas y la suma de los momentos respecto al origen O son iguales
a cero.
a) Determine Ax, Ay y B.
b) Si las fuerzas de 2 klb, 4 klb y 6 klb se representan con una fuerza F, ¿Qué valor tiene F
y dónde corta su línea de acción al eje y?
c) Si las fuerzas de 2klb, 4klb y 6 klb se reemplazan con la fuerza antes determinada,
¿Qué valor tiene la suma vectorial de las fuerzas y la suma de los momentos respecto a O?

Datos:

L1 := 6ft L2 := 3ft L3 := 3ft L4 := 3ft F1 := 2lbf F2 := 4lbf F3 := 6lbf

Solución:

a) ΣM o = 0

B := 1lbf Given

( ) (
B⋅ L1 + F3 ⋅ L4 + F2 ⋅ L4 + L3 + F1 ⋅ L2 + L3 + L4 = 0 )
B := Find( B) = −10⋅ lbf
ΣFx = 0 ΣFy = 0

Ax := F1 + F2 + F3 = 12⋅ lbf Ay := −B = 10⋅ lbf

b) F := Ax = 12⋅ lbf

( ) ( )
M := F3 ⋅ L4 + F2 ⋅ L4 + L3 + F1 ⋅ L2 + L3 + L4 = 60⋅ lbf ⋅ ft

M
y := = 5 ⋅ ft
c) ΣM O := F⋅ y + B⋅ L1 = 0 ⋅ lbf ⋅ ft F

ΣF := −F + Ax = 0 ⋅ lbf

10
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 Sistemas equivalentes

11. La carga distribuida que ejerce el suelo sobre una parte de la cimentación de un edificio está
representada por cinco fuerzas. Si éstas se representan por medio de una fuerza F, ¿Qué valor
tiene F y en qué punto interseca su línea de acción el eje x?

Datos:
F1 := 80kN F2 := 35kN F3 := 30kN F4 := 40kN F5 := 85kN
Solución:
L1 := 3m L2 := 3m L3 := 3m L4 := 3m
Para que los sistemas sean
equivalentes se tiene que
cumplir que:

ΣM = 0 ΣF = 0
Por lo
tanto: ΣFI = FRII

FRII := F1 + F2 + F3 + F4 + F5 = 270 ⋅ kN

Igualando los momentos de los dos

sistemas resulta:
x 2 := L1 x 3 := L1 + L2

x 4 := L1 + L2 + L3 x 5 := L1 + L2 + L3 + L4

x 1 := 0

F1 ⋅ x 1 + F2 ⋅ x 2 + F3 ⋅ x 3 + F4 ⋅ x 4 + F5 ⋅ x 5
x FR := x FR = 6.167 m
FRII

11
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 Sistemas equivalentes

12. Si las tres fuerzas que actúan sobre la sección transversal de la viga mostrada se representan
con una fuerza F, ¿Qué valor tiene F y en qué punto corta su línea de acción el eje x?
Datos: Solución:
F1 := 500lbf F2 := 500lbf F3 := 800lbf Los sistemas deben ser equivalentes.
Sistema I
L1 := 6in L2 := 6in
⎛ −F1 + F2 ⎞ ⎛ 0 ⎞
⎜ ⎟
ΣFI := ⎜ F3 ⎟ ΣFI = ⎜ 800 ⎟ ⋅ lbf
⎜ ⎟
⎜ ⎟ ⎝ 0 ⎠
⎝ 0 ⎠
(
ΣM I := F1 ⋅ L1 + L2 ) ΣM I = 6000⋅ lbf ⋅ in
Sistema II
⎛ 0 ⎞
ΣFII := ΣFI = ⎜ 800 ⎟ ⋅ lbf
⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠
ΣM II = ΣFI ⋅ x
2

ΣM I
x := = 7.5⋅ in
ΣFI
2

12
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 Sistemas equivalentes

13. Una ménsula está sometida a la fuerza mostrada B. Determine el momento ejercido por la
fuerza a) respecto al eje z y b) respecto al eje y. c) Si la fuerza se representa con una fuerza F que
actúa en O y un par M, ¿Qué valor tienen F y M?
Datos:
⎛ 10 ⎞ ⎛⎜ L1 ⎞⎟ Solución:
L1 := 12in FB := ⎜ −30 ⎟ lbf rB := ⎜ 0 ⎟ ⎛ 0 ⎞
⎜ ⎟ a)
⎜0⎟ M z := ⎡⎣( rB × FB) ⋅ u z⎤⎦ ⋅ u z M z = ⎜ 0 ⎟ ⋅ lbf ⋅ in
⎝ 3 ⎠ ⎝ ⎠ ⎜ ⎟
⎝ −360 ⎠

⎛ 0 ⎞
b)
M y := ⎡⎣( rB × FB) ⋅ uy⎤⎦ ⋅ u y M y = ⎜ −36 ⎟ ⋅ lbf ⋅ in
⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠

c) La fuerza sería la misma, es decir

⎛ 10 ⎞
FB = ⎜ −30 ⎟ ⋅ lbf y el
⎜ ⎟
⎝ 3 ⎠ momento

⎛ 0 ⎞
M := rB × FB = ⎜ −36 ⎟ ⋅ lbf ⋅ in
⎜ ⎟
⎝ −360 ⎠

13
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 Sistemas equivalentes

14. Las fuerzas son paralelas al eje x.

a) Si las fuerzas se representan con una fuerza F que actúe en el origen O y un par M,
¿Qué valores tienen F y M?
b) Si se representan con una sola fuerza, ¿Qué valor tiene la fuerza y donde corta su
línea de acción al plano y-z?
Estrategia: En la parte (b), suponga que la fuerza actúa en un punto (0, y, z) del plano y-z y
use las condiciones de equivalencia para determina la fuerza y las coordenadas y y z.

Datos:
⎛0⎞ ⎛0⎞
A := ⎜ 6 ⎟ B := ⎜ 0 ⎟ F1 := 300 F2 := 100 F3 := 200 Solución: Unidades lbf y ft
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝2⎠ ⎝4⎠
Los sistemas deben ser equivalentes.

Sistema I

⎛⎜ F1 + F2 + F3 ⎞
⎟ ⎛ 600 ⎞
ΣFI := ⎜ ⎟ ΣFI = ⎜ 0 ⎟
0
⎜ ⎟
⎜ ⎟ ⎝ 0 ⎠
⎝ 0 ⎠

⎛⎜ F3 ⎟⎞
rOB := B − O F1 := ⎜ 0 ⎟
⎜0 ⎟
⎝ ⎠
⎛⎜ F1 ⎟⎞
rOA := A − O F2 := ⎜ 0 ⎟
⎜0 ⎟
⎝ ⎠

M B := rOB × F1 M A := rOA × F2 ΣM I := M B + M A

⎛ 0 ⎞ ⎛ 0 ⎞ ⎛ 0 ⎞
M B = ⎜ 800 ⎟ M A = ⎜ 600 ⎟ ΣM I = ⎜ 1400 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ −1800 ⎠ ⎝ −1800 ⎠

14
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 Sistemas equivalentes

Sistema II
a) ⎛ 600 ⎞ ⎛ 0 ⎞
ΣFII := ΣFI = ⎜ 0 ⎟ ΣM II := ΣM I ΣM II = ⎜ 1400 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ −1800 ⎠

⎛ 600 ⎞ ⎛0⎞ ⎛ 0 ⎞
b) FIII := ΣFI = ⎜ 0 ⎟ P := ⎜ yy ⎟ r := P M III := ΣM I = ⎜ 1400 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ zz ⎠ ⎝ −1800 ⎠

⎛ 0 ⎞
M := r × FIII M → ⎜ 600 ⋅ zz ⎟
⎜ ⎟
⎝ −600 ⋅ yy ⎠
7
z := 1 Given M III = M z := Find( zz ) → z = 2.333
2 2 3

y := 1 Given M III = M y := Find( yy) → 3 y=3

3 3

15. Una fuerza axial de magnitud F actúa sobre la viga mostrada. Si se representa mediante una
fuerza F que actúa en el origen O y un par M, ¿Qué valores tienen F y M?
Datos: Unidades en
h := 15 cm y N
⎛0⎞ ⎛ 100 ⎞
b := 10 P := ⎜ h ⎟ F := ⎜ 0 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝b⎠ ⎝ 0 ⎠

Solución:
⎛ 100 ⎞ ⎛ 0 ⎞
F=⎜ 0 ⎟ M := P × F = ⎜ 1000 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0 ⎠ ⎝ −1500 ⎠

15
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 Sistemas equivalentes

16. Dos fuerzas y un par actúan sobre el cubo de la figura. Si se representan mediante una fuerza
F que actúa en el punto P y un par M, ¿Qué valor tienen F y M?
Datos: Unidades
kN y m
⎛ −1 ⎞ ⎛2 ⎞ ⎛4⎞
FA := ⎜ 1 ⎟ FB := ⎜ −1 ⎟ M C := ⎜ −4 ⎟ L := 1
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝1 ⎠ ⎝0 ⎠ ⎝4⎠ Solución:

⎛0 ⎞ ⎛L⎞ ⎛L⎞
A := ⎜ 0 ⎟ B := ⎜ L ⎟ P := ⎜ L ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝L⎠ ⎝L⎠ ⎝0 ⎠

⎛1⎞
FP := FA + FB = ⎜ 0 ⎟
⎜ ⎟
⎝1⎠

⎛0⎞ ⎛ −1 ⎞
rPB := B − P = ⎜ 0 ⎟ rPA := A − P = ⎜ −1 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝1⎠ ⎝1⎠

M P := rPA × FA + rPB × FB + M C

⎛3 ⎞
M P = ⎜ −2 ⎟
⎜ ⎟
⎝2 ⎠

16
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Solución Paramétrica

TEMA:
Centroides

1. Determine la coordenada y del centroide del área en la siguiente figura

Datos:
x1  0 x2  1

Solución:

2 1 2
A ( x)  x y ( x)  x x  x1 x1  0.1  x2
2

x x
 2  2
 x  A ( x ) dx  y ( x )  A ( x ) dx
x x
1 1
X   0.75 Y   0.3
x x
 2  2
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
x x
1 1

0.8

0.6
Y

0.4

0.2

0
0 0.2 0.4 0.6 0.8

1
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 Centroides

2. Un estudiante de arte quiere pintar un panel de madera como se muestra en la figura, con las
líneas horizontales y verticales pasando por el centroide del área pintada. ¿Cuáles son las
coordenadas del centroide?
Datos:
x1  0 x2  1

Solución:

A ( x)  x  x
3
y ( x) 
1
2
  xx
3 x  x1 x1  0.1  x2
x x
 2  2
 x  A ( x ) dx  y ( x )  A ( x ) dx
x x
1 1
X   0.711 Y   0.584
x x
 2  2 2
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
x x

Y
1
1 1
0
0 0.2 0.4 0.6 0.8

X
3. Determine el centroide del área mostrada.
Datos:
x1  2 x2  4 a  6

Solución:

A ( x)  a x
2
y ( x) 
1
2
 2
 ax x  x1 x1  0.1  x2

x x
 2  2
 x  A ( x ) dx  y ( x )  A ( x ) dx
x x
1 1
X   3.214 Y   31.886
x x
 2  2
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
80
x x
1 1

60
Y

40

20
0 1 2 3 4 5

2
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 Centroides

4. Determine el centroide del área mostrada considerando dA como una franja vertical de ancho dx.
Datos:
x1  0 x2  1

Solución:
2 2
B( x)  x y2  x2

  y2  x
2 1 2
A ( x)  y2  x y ( x)  x  x1 x1  0.1  x2
2  

x x
 2  2
 x  A ( x ) dx  y ( x )  A ( x ) dx
x x
1 1
X   0.375 Y   0.4
x x
 2  2
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
x x
1 1

0.8

0.6
Y

0.4

0.2

0
0 0.2 0.4 0.6 0.8

3
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 Centroides

5. Un arquitecto quiere construir una pared con el perfil mostrado. Para calcular los efectos de la
carga de viento en la pared, debe determinar el área de ésta y las coordenadas de su centroide.
¿Cuáles son tales coordenadas?
Datos:
x1  0 x2  100 a  20 b  0.002

Solución:

A ( x)  a  b x
2
y ( x) 
1
2
  a  bx 
2

x
 2
Area   A ( x) dx  2666.667 x  x1 x1  0.1  x2
x
1

x x
 2  2
 x  A ( x ) dx  y ( x )  A ( x ) dx
x x
1 1
X   56.25 Y   14
x x
 2  2
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
x x
1 1
30
Y

20

10
0 20 40 60 80 100

4
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 Centroides

6. Determine la coordenada y del centroide del área mostrada.

Datos:
6 3
A    B    g  5 h  2
0 7
Solución:
Determinamos las ecuaciónes de las rectas
x0  A  6 x1  B  3
1 1
y0  A  0 y1  B  7
2 2

y1  y0
m 
x1  x0
 2.333  
b   m x0  y0  14

f ( x)  m x  b g  5 h  2

Detreminamos las intersecciones de las rectas

horizontales con la inclinada

x  1 Given f ( x) = g xg  Find ( x)  3.857

6 x  1 Given f ( x) = h xh  Find ( x)  5.143

f ( x)
4  xh  xg   ( g  h )
g A   13.5
2
h
2 Ar  xg  ( g  h )  11.571 AT  A  Ar  1.929

gh gh
0 d ry   h  3.5 d Ty  h3
0 2 4 6 2 3
x xg  xh  xg 
d rx   1.929 d Tx  xg   4.286
2 3

Ar  d ry  AT  d Ty Ar  d rx  AT  d Tx
yc   3.429 xc   2.265
A A

5
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7. Un ingeniero agrónomo quiere medir la precipitación pluvial en el centroide de un campo arado

entre dos caminos. ¿Cuáles son las coordenadas del punto donde debe colocar el medidor?
Datos:
a  0.5 b  0.6 c  0.2 h 1  0.3 h 2  0.5

Solución:
x10  0 y10  0 x11  a  b  c y11  h 1

x11  1.3 y11  0.3

x20  0 y20  h 1 x21  a  b  c y21  h 1  h 2

x21  1.3 y21  0.8

y11  y10 y21  y20

m1   0.231 m2   0.385
x11  x10 x21  x20

f ( x)  m1  x  y10 g ( x)  m2  x  y20

1
A ( x)  g ( x)  f ( x) y ( x)   A ( x)
2
a b a b
 
 x  A ( x ) dx  y ( x )  A ( x ) dx
 
a a
Xc   0.811 Yc   0.212
a b a b
 
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
 
a a

6
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8. Se muestra la sección transversal de un relleno de tierra. Determine los coeficientes a y b para que
la coordenada y del centroide de la sección transversal sea de 10 m.
Datos:
x1  0 x2  100
a = 10000*b
Solución:

A ( x)  t x   t   x3 y ( x) 
1
 ( A ( x) ) x  x1 x1  0.1  x2
 x2 2  2
 

x
 2 1
   t x   t   x3  t x   t   x3 dx
 2   x22     x2 2  
         
x
1 t
t  1 Given = 10 t  Find ( t)  0.656 b   0.000065625
x 2
 2 x2
 t x   t   x3 dx
  x2 2 
  
x
1

Por lo tanto nuestra ecuacion queda:

3
y ( x)  t x  b  x

30
20
y ( x)
10
0
0 50 100
x

7
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 Centroides

9. Determine el centroide del área mostrada

Datos:
R  1
Solución:
x1  0 x2  R x  x1 x1  0.01  x2

2 2 1
A ( x)  R x y ( x)   ( A ( x) )
2

x x
 2  2
 y ( x )  A ( x ) dx  x  A ( x ) dx
x x
1 1
Yc   0.424 Xc   0.424
x x
 2  2
 A ( x ) dx  A ( x ) dx
x x
1 1

0.8

0.6
Y

0.4

0.2

0
0 0.2 0.4 0.6 0.8

8
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 Centroides

10. a 13. Determine los centroides de las áreas.

10. Datos:
L1  120mm L2  40mm L3  40mm L4  40mm L5  160mm L6  200mm

Solución:

Areas Coordenadas al centroide de cada area

2
L1 L2
A1  L1  L2  0.005 m x1   0.06 m y1   0.02 m
2 2
L3 L6  L2  L4

A2  L3  L6  L2  L4  x2 
2
 0.02 m y2 
2
 L2

2
A2  0.005 m y2  0.1 m

2
L5 L4
A3  L5  L4  0.006 m x3   0.08 m y3  L6   0.18 m
2 2

2
AT  A1  A2  A3  0.016 m

A1  x 1  A2  x 2  A3  x 3 A1  y 1  A2  y 2  A3  y 3
Xc   0.056 m Yc   0.108 m
AT AT

11. Datos:
R1  10in R2  20in

Solución:
Area Coordenadas al centroide de cada area
s π R 2
4  R1
1 2
A1   78.54  in x1   4.244  in y1  0in
4 3π
2
π R2 2
4  R2
A2   314.159  in x2   8.488  in y2  0in
4 3π
2
AT  A2  A1  235.619  in

A2  x 2  A1  x 1 A2  y 2  A1  y 1
Xc   9.903  in Yc   0  in
AT AT

9
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 Centroides

12. Datos:
L1  6in L2  6in L3  6in L4  18in D  L1  L2  L3  18 in

Solución:
Areas Coordenadas al centroide de cada area
L1  L2  L3 L4

A1  L1  L2  L3  L4  x1 
2
y1 
2
 9  in

2
A1  324  in x1  9  in

L2  L4 2 L2 L4
A2   54 in x2  L1   9  in y2   6  in
2 2 3
D
2 L2 4
π D 2 2
A3   127.235  in x3  L1   9  in y3  L4 
8 2 3 π

y3  21.82  in

2
AT  A1  A2  A3  397.235  in

A1  x 1  A2  x 2  A3  x 3 A1  y 1  A2  y 2  A3  y 3
Xc   9  in Yc   13.514 in
AT AT

10
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 Centroides

13. Datos:
L1  120mm L2  160mm L3  80mm L4  40mm

R1  20mm R2  40mm

Solución:
Areas Coordenadas al centroide de cada area
2
L2 L3
A1  L2  L3  12800  mm x1   80 mm y1   40 mm
2 2
L4
 
A2  2  R2  L4  3200 mm
2
x2  L2  R2  120  mm y2  L3 
2

y2  100  mm
2
π R2 2 4  R2
A3   2513.274 mm x3  L2  R2  120  mm y3  L3  L4 
2 3 π

y3  136.977  mm
2 2
A4  π R1  1256.637 mm x4  L2  R2  120  mm y4  L3  L4

y4  120  mm

2
AT  A1  A2  A3  A4  17256.637  mm

A1  x 1  A2  x 2  A3  x 3  A4  x 4 A1  y 1  A2  y 2  A3  y 3  A4  y 4
XC   90.33  mm YC   59.424 mm
AT AT

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Solución Paramétrica

TEMA:
Diagramas de cuerpo libre

1. Se muestran las fuerzas externas que actúan sobre un cuerpo en equilibrio. Si F1= 75 N, ¿qué
valor tienen F2 y F3?
Datos:
F1  75N α  45° β  60°

Solución:
Realizamos sumatoria de
F2  1N
fuerzas en X.
ΣFx = 0 Given F1  cos( α)  F2 = 0  
F2  Find F2  53.033 N

Realizamos sumatoria de
F3  1N
fuerzas en Y.
ΣFy = 0 Given F3  cos( β )  F2 = 0  
F3  Find F3  106.066 N

2. La viga mostrada está en equilibrio. Si B=260 N y C=100 N, ¿Qué valor tienen las fuerzas Ax y Ay?
Datos:

B  250N C  100N α  30° L1  2m L2  4m

Solución:

Se obtiene suma de fuerzas en X y Y.

Ax  1N Ay  1N

ΣFx = 0 Given Ax  C sin( α) = 0  

Ax  Find Ax  50 N

ΣFy = 0 Given  
Ay  B  C cos( α) = 0 Ay  Find Ay  163.397 N

1
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 Diagramas de cuerpo libre

3. Se tienen dos resortes idénticos, con longitudes sin estirar de 250 mm y constantes k=1200 N/m.
¿Cuáles son las masas de los dos bloques?
Datos:
N
k  1200 L0  250mm L1  300mm L2  280mm
m

Solución:
Para resolver el problema se aisla cada bloque. Se
realiza sumatoria de fuerzas en Y para cada bloque.

WB  1N
Bloque B

ΣFy = 0 Given WB  k L2  L0 = 0  

WB  Find WB  36 N

WA  1N
Boque A

ΣFy = 0 Given WA  WB  k L1  L0 = 0  

WA  Find WA  24 N

4. En la figura siguiente, la barra horizontal de 200 lb está colgada de los resortes A,B y C. Las
longitudes de los resortes son iguales. Las constantes de los resortes son kA=kC= 400 lb/pie kB=300
lb/pie. ¿Cuáles son las tensiones en los resortes?

Datos:
lbf lbf lbf
W  200lbf kA  400 kB  300 kC  kA  400 
ft ft ft

Solución: δ  1ft

ΣFy = 0 Given k A δ  k B δ  k C  δ = W δ  Find ( δ)  0.182  ft

TA  kA δ  72.727 lbf

TB  kB δ  54.545 lbf

TC  kC δ  72.727 lbf

2
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 Diagramas de cuerpo libre

5. Si se desprecian los pesos de las poleas mostradas, ¿Qué fuerza F se necesita para soportar el peso
W?

Datos:
W  100N

Solución:

W
F   25 N
4

6. La masa de una caja es de 40 kg. La superficie inclinada es rugosa. La longitud del resorte es de
180 mm, su longitud sin estirar es de 200 mm y su constante es k= 2500 N/m. ¿Cuál es la magnitud
de la fuerza de fricción ejercida sobre la caja por la superficie rugosa?.
Datos:
N
W  40kgf L0  200mm Lf  180mm k  2500 α  20°
m

Solución:
Obtenemos sumatoria de fuerzas en X, el cual se
encuentra a α° de la horizontal.
FR  k Lf  L0  50 N

Ff  1kgf Given Ff  FR  W  sin( α) = 0

 
Ff  Find Ff  18.779 kgf

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7. Los pesos de dos bloques son W1= 200 lb y W2= 50 lb. Ignorando la fricción, determine la fuerza
que la persona debe ejercer para mantener los bloques en equilibrio.
Datos:

W1  200lbf W2  50lbf α  30°

Solución:
Recordando que la tension en los
extremos de las poleas es igual.
W2 = T2

T1  1lbf Given

T1  W2  W1  sin( α) = 0

 
T1  Find T1  150  lbf

8. Los dos resortes mostrados tienen la misma longitud no estirada, y la superficie inclinada es
lisa. Determine las magnitudes de las fuerzas ejercidas por los resortes:
Datos:
N N
W  100N α  30° k1  50 k2  80
cm cm
Solución:
W  sin( α) W  sin( α)
F1  F2 
 k2   k1 
1   1  
 k1
  k2

F1  19.231 N F2  30.769 N

9. Un cuadro de 10 kg està colgado de un alambre. Si α=25°, ¿Cuál es la tensión en el alambre?

Datos:
W  10kgf α  25°

Solución:

Como es simetrico, el peso se reparte igual entre los dos

cables. Por lo tanto, haciendo suma de fuerzas en Y:
W
ΣFy = 0 T  1N Given T  sin( α)  =0
2

T  Find ( T )  116.023 N

4
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 Diagramas de cuerpo libre

10. Un obrero mantiene en equilibrio una caja de 500 lb como se muestra en la figura, ¿Qué fuerza
debe ejercer sobre el cable?
Datos:
W  500lbf α  30° β  5°

Solución:

Se realiza sumatoria de fuerzas en X y Y

TO  1lbf TG  1lbf

ΣFx = 0 ΣFy = 0

Given TO cos( α)  TG sin( β ) = 0

TG cos( β )  TO sin( α)  W = 0

 53.199   lbf

T  Find TO TG    
 528.611 
TO  T  53.2 lbf
1

11. ¿Cuáles son las tensiones en los cables superior e inferior? (Deberá dar sus respuesta en función
de W. Ignore el peso de la polea.)
Datos:
α  45° β  30°

Solución:
Sumatoria de fuerzas en Y
Ts  1 Given Ts sin( α)  Ts sin( β )  Ws = 0

Ws
 
Ts  Find Ts 
sin( 30 °)  sin( 45 °)

1 .
Ts   0.828
sin( α)  sin( β )
Sumatoria de fuerzas en X
Ti  1 Given Ti  Ts cos( α)  Ts cos( β ) = Find
0  
Ti float 2  0.83 cos( 45.0 °)  0.83 cos( 30.0 °)

 
Ti  Ts cos( α)  Ts cos( β )  0.132 Ts   Ts Ws float 3  0.828  Ws Ti  Ti Ws float 3  0.132  Ws

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12. En la figura la masa de la caja de la izquierda es de 30 kg y la masa de la caja de la derecha es

de 40 kg. Las superficies son lisas. a) ¿Cuál es la tensión del cable? b) ¿Qué valor tiene el angulo α?
Datos: Solución:
m m
M1  30kg M2  40kg β  30° W1  M1  9.81  294.3 N W2  M2  9.81  392.4 N
2 2
s s
a) Analizando el lado derecho de la polea:
ΣFx = 0
T  1N Given T  W2  sin( β ) = 0

T  Find ( T )  196.2 N

b) Analizando el lado izquierdo con la premisa

de que la tensión en el cable se mantiene
ΣFx = 0
α  1° Given T  W1  sin( α) = 0
α  Find ( α)  41.81  °

13. Un cilindro de 50 lb descansa sobre dos superficies lisas. Si α=30°, ¿Cuáles son las magnitudes
de las fuerzas ejercidas sobre el cilindro por las superficies izquierda y derecha?
Datos: Solución:
F1  1lbf F2  1lbf
W  50lbf β  45° α  30°
ΣFx = 0 ΣFy = 0

Given F1  sin( α)  F2  cos( β ) = 0 F1  cos( α)  F2  sin( β )  W = 0

 36.6   lbf
 
F  Find F1 F2   
 25.9  F  36.6 lbf
1

F  25.9 lbf
2

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 Diagramas de cuerpo libre

14. Determine las reacciones en los soportes.

Datos: Solución:
RAy  1lbf RBy  1lbf
P  500lbf L1  3ft L2  3ft

ΣFx=0 RAx = 0

Given
RAy  RBy  P = 0
ΣFy=0

ΣMA=0 
RBy L1  P L1  L2 = 0 
 500   lbf

R  Find RAy RBy    
 1000 
RAy  R  500  lbf RBy  R  1000 lbf
1 2

15. En la figura la masa del clavadista es de 80 kg y la masa del trampolín es de 45 kg. Determine
las reacciones en los soportes A y B.
Datos:

m
Mc  80kg Mt  45kg L1  1.2m L2  2.4m L3  4.6m g  9.807
2
s

Solución:

Wc  Mc g  80 kgf Wt  Mt g  45 kgf

ΣFx=0 RAx = 0
RAy  1lbf RBy  1lbf

Given
RAy  RBy  Wc  Wt = 0
ΣFy=0

RBy L1  Wt L2  Wc L3 = 0

ΣMA=0

 271.67   kgf

R  Find RAy RBy   
 396.67 


RAy  R  271.67 kgf

RBy  R  396.67 kgf
1 2

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 Diagramas de cuerpo libre

16. Determine las reacciones en los soportes

Datos:

P  2kN M  2.4kN  m α  30° L1  400mm L2  800mm L3  400mm

Solución: RAy  1lbf RB  1lbf RAx  1lbf

Given
RAx  RB sin( α) = 0
ΣFx=0
RAy  P  RB cos( α) = 0
ΣFy=0

ΣMA=0  
P L1  RB cos( α)  L1  L2  L3  M = 0

 1.1547 
R  Find  RAx RAy RB   0   kN RAx  R  1.15 kN RAy  R  0  kN RB  R  2.31 kN
  1 2 3
 2.3094 

17. En la figura, el móvil está en equilibrio. El cuerpo B peso 27 onzas. Determine los pesos de los
cuerpos A, C y D. (Desprecie los pesos de las barras.)
Datos:

WB  27ozf LA1  12in LA2  3in LB1  6in

Solución:
LB2  2in LD  7in LC  2in
Realizando suma de momentos en el cable de
la segunda barra, para conocer el WDC que es
el peso del objeto C mas el objeto D
ΣM2=0 WCD  1ozf

Given WB LB2  WCD LB1 = 0

 
WCD  Find WCD  9  ozf

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 Diagramas de cuerpo libre

Conociendo la suma de los pesos del objeto C y D, y como se encuentran en equilibrio, la suma de
momentos respecto al cable que sostiene la tercera barra es nulo, por lo tanto:
WC  1ozf WD  1ozf Given WCD = WC  WD
7
WD LD  WC LC = 0  
W  Find WC WD     ozf
2
WC  W  7  ozf
1

WD  W  2  ozf
2

Para conocer el peso del objeto A, hacemos suma de momentos respecto al cable que sostiene la
primera barra
ΣM1=0 WA  1ozf Given  
 WB  WC  WD  LA2  WA LA1 = 0  
WA  Find WA  9  ozf

18. El montacargas se encuentra en reposos. Las ruedas frontales pueden girar pero las posteriores no.
Las distancias son: a= 1.25 m, b= 0.50 m y c= 1.40 m. El peso de la carga es WL= 2 kN y el peso del
vehículo con su operador es WF= 8 kN. ¿Qué valor tienen las reacciones en A y B?
Datos:
a  1.25m b  0.50m c  1.40m WL  2kN WF  8kN

Solución:

ΣMB=0
RAy  1kN Given WL ( a  b  c)  RAy ( b  c)  WF  c = 0

 
RAy  Find RAy  9.21 kN

ΣFy=0

RBy  1kN Given WL  RAy  WF  RBy = 0

 
RBy  Find RBy  0.789  kN

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 Diagramas de cuerpo libre

19. En la figura, el peso W1=1000 lb. Ignore el peso de la barra AB. El cable pasa sobre una polea en
C. Determine el peso W2 y las reacciones en el soporte de pasador en A.
Datos:
La tensión en el cable BC es igual al peso de W2, por
W1  1000lbf α  50° β  35° lo tanto analizando el punto B tenemos:
W2 = T2
Sumatoria de fuerzas en X y Y es igual a cero.
T2  1lbf P  1lbf
Given
ΣFx=0 ΣFy=0
T2  cos( β )  P cos( α) = 0 W1  P sin( α)  T2  sin( β ) = 0

 2483.541   lbf

T  Find T2 P   
 3164.96 
 W2  T  2483.541 lbf
1

P  T  3164.96  lbf
2

Obteniendo reacciones en el apoyo A. Haciendo sumatoria de fuerzas en X y Y, tenemos:

Ax  1lbf Ay  1lbf Given ΣFx=0 Ax  P cos( α) = 0

 2034.397   lbf
ΣFy=0 Ay  P sin( α) = 0 
A  Find Ax Ay  
 2424.5 


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 Diagramas de cuerpo libre

20. La barra tiene una longitud de 1m y su peso W actúa en su punto medio. La distancia b= 0.75 m
y el angulo α= 30°. La constante del resorte k= 100 N/m, y el resorte no está estirado cuando la barra
se encuentra en posición vertical. Determine W y las reacciones en A.
Datos:
N
b  0.75m k  100 α  30° Lb  1m
m

Solución:
Condiciones iniciales (resorte sin 2 2
L0  Lb  b  1.25 m
estirar), por pitagoras:

Cuando tenemos el resorte

estirado: Lf  b  Lb sin( α)2  Lb cos(α) 2  1.52 m
T  k Lf  L0  27.069 N

Haciendo la suma de fuerzas en X y en Y en el extremo superior de la barra, tenemos que:

W  1N P  1N

ΣFx=0
b  Lb sin( α)
Given T   P sin( α) = 0
Lf

ΣFy=0
Lb cos(α)  W
T   P cos( α)  =0
Lf 2

 44.501  N
F  Find ( P W )    W  F  46.247 N
 46.247  2

P  F  44.501 N
1

Obteniendo reacciones en el apoyo A. Haciendo sumatoria de fuerzas en X y Y, tenemos:

Ax  1N Ay  1N Given
ΣFx=0 Ax  P cos( 90°  α) = 0
 22.3   N
 
W
ΣFy=0 Ay  P sin( 90°  α)  =0 A  Find Ax Ay   
2  61.7 

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 Diagramas de cuerpo libre

21. Las distancias son a=6 pies y b=3 pies. El par M=200 lb-pie. La constante del resorte k=1000
lb/pie. El resorte no se encontraría estirado si h=0. El sistema está en equilibrio cuando h=4 pies y la
viga se halla en posición horizontal. Determine la fuerza F y las reacciones en A.
Datos:
lbf
a  6ft b  3ft M  200lbf  ft k  1000 h 0  0m h f  4ft
ft
Solución:
Condiciones iniciales (resorte sin L0  a  b  2.7 m
estirar)

Cuando tenemos el resorte Lf 

2
( a  b)  hf  2  3 m
estirado:
T  k Lf  L0  848.9  lbf

 hf 
α  atan   24 °
ángulo entre la viga y el cable a  b
Realizando suma de momentos en A para obtener la magnitud de la fuerza F:

ΣMA=0 F  1lbf Given F  a  T  sin( α)  ( a  b )  M = 0 F  Find ( F )  483.8  lbf

Hacemos sumatoria de fuerzas en Y y en X, para obtener las reacciones en el apoyo.

ΣFy=0 Ray  1lbf Given Ray  F  T  sin( α) = 0  

Ray  Find Ray  139  lbf

ΣFx=0 Rax  1lbf Given Rax  T  cos( α) = 0  

Rax  Find Rax  775.7  lbf

22. En la figura, la fuerza F=800 N y el par M=200 N-m. La distancia L=2m. ¿Qué valor tienen las
reacciones en A y B?
Datos:
F  800N M  200N  m L  2m

Solución:

Haciendo suma de momentos en B

ΣMB = 0
RAx  1N Given F  L  M  RAx L = 0 
RAx  Find RAx  700 N

Haciendo sumatoria de fuerzas en X y Y

ΣF.x = 0 RBx  RAx RBx  700 N ΣF.y = 0 RBy  F RBy  800 N

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 Diagramas de cuerpo libre

23. La tensión en el cable BC mostrado es de 100 lb. Determine las reacciones en el soporte
empotrado.
Datos:
F  200lbf M  300lbf  ft

TBC  100lbf L1  3ft L2  3ft L3  6ft L4  6ft

 L4 
α  atan   45 °
 
L3

Solución:

Haciendo sumatoria de momentos en A

ΣM.A = 0 MA  1lbf  ft Given

 
MA  F  L1  TBC sin( α)  L1  L2  M = 0  
MA  Find MA  475.736  lbf  ft

Haciendo sumatoria de fuerzas en X y Y

ΣF.x = 0 RAx  TBC cos( α) ΣF.y = 0 RAy  1lbf Given RAy  F  TBC  sin( α) = 0

RAx  70.711 lbf  

RAy  Find RAy  129.289  lbf

24. En la figura, W=1000 lb. Determine la tensión en el cable y las reacciones en A.

Datos:
W  1000lbf L1  6ft L2  6ft α  30°

Solución: ΣFx = 0 ΣFy = 0 ΣMA = 0

RAx  1lbf RAy  1lbf T  1lbf

Given
RAx  T  cos( α) = 0

RAy  W  T  sin( α)  T = 0

W  L1  T  sin( α)  L1  T   L1  L2 = 0

 346.41 
R  Find  RAx RAy T    400   lbf
 
 400 

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 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica

TEMA:
Fricción

1. El peso de la caja es W=30 lb y la fuerza F es perpendicular a la superficie inclinada. El

coeficiente de fricción estática entre la caja y la superficie inclinada es µs= 0.2.
a) Si F= 30 lb, ¿cuál es la magnitud de la fuerza de fricción ejercida sobre la caja?
b) Si F= 10 lb, demuestre que la caja no puede permanecer en equilibrio sobre la superficie
inclinada.
Datos:
W  30lbf α  20° μs  0.2 Fa  30lbf Fb  10lbf Solución:

a) ΣFx = 0 FR  1lbf

Given FR  W  sin( α) = 0 FR  Find ( FR)  10.261 lbf

No  Fa  W  cos( α)  58.191 lbf FRmax  μs  No  11.638 lbf

 
if FR  FRmax FR FRmax  10.261 lbf

b) ΣFx = 0 FR  1lbf

Given FR  W  sin( α) = 0 FR  Find ( FR)  10.261 lbf

No  Fb  W  cos( α)  38.191 lbf FRmax  μs  No  7.638  lbf

 
if FR  FRmax "FR<[Link] no se desliza" "FR>[Link] se desliza"  "FR>[Link] se desliza"

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 Fricción

2. El peso de la caja es W=30 lb y la fuerza F es perpendicular a la superficie inclinada. El

coeficiente de fricción estática entre la caja y la superficie inclinada es µs= 0.2.¿qué valor tiene la
mínima fuerza F necesaria para mantener la caja en reposo?
Datos: Solución:
W  30lbf α  20° μs  0.2
Para mantener la caja en reposo el sistema
debe estar en equilibrio, y la fuerza de
friccón máxima debe ser igual a fricción
demandada FR = FR max

ΣFx = 0

FR  1lbf Given FR  W  sin( α) = 0

FR  Find ( FR)  10.261 lbf

N = F  W  cos( α) FRmax = μs  N

F  1lbf Given μs  ( F  W  cos( α) ) = FR F  Find ( F )  23.112 lbf

3. El camión de la figura pesa 18 000 lb.

a) Si está en reposo y α=10°, ¿cuál es la magnitud de la fuerza de fricción ejercida sobre él por el
camino inclinado?
b) Si el coeficiente de fricción estática entre los neumáticos del camión y el camino es µs= 0.6, ¿cuál
es el valor máximo de α en el que el camión pude permanecer en reposo?
c) Si el camino está cubierto de hielo y µs= 0.1, ¿cuál es el valor máximo de α en el cual el camión
sigue en reposo?
Datos: Solución:

W  18000lbf α  10° μsb  0.6 μsc  0.1

a) ΣFx = 0
FR  1lbf Given FR  W  sin( α) = 0

FR  Find ( FR)  3125.667 lbf

Para mantener la caja en reposo el sistema debe

estar en equilibrio, y la fuerza de friccón máxima
debe ser igual a fricción demandada
FRmax = FR

FRmax = μs  N N = W  cos( α) FR = W  sin( α)

μs ( W  cos( α) ) = W  sin( α)
b) αb  atan μsb   30.964 ° c) αc  atan μsc   5.711  °

2
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 Fricción

4. La caja de 50 N mostrada está en reposo.

a) ¿Cuál es la fuerza de fricción sobre la caja?
b) ¿Cuál es el valor mínimo del coeficiente de fricción estática que permite que la caja permanezca
en reposo?
Datos: Solución:
W  50N α  30° a) ΣFx = 0

FR  1lbf Given FR  W  sin( α) = 0 FR  Find ( FR)  25 N

b) Para mantener la caja en reposo el sistema debe

estar en equilibrio, y la fuerza de friccón máxima
debe ser igual a fricción demandada

FRmax = FR FRmax = μs  N N = W  cos( α) FR = W  sin( α)

μs  tan ( α)  0.577

5. El peso de la caja mostrada es de 30 N. La fuerza F es horizontal. El coeficiente de fricción

estática entre la caja y la superficie inclinada es µs=0.2. ¿Para qué intervalo de valores de F
permanecerá la caja en reposo?
Datos: Solución:
W  30N α  20° μs  0.2
La magnitud de la fuerza no debe ser tal que la
caja suba, o que la caja baje.

Para mantener la caja en reposo el sistema debe

estar en equilibrio, y la fuerza de friccón máxima
debe ser igual a fricción demandada

FRmax = FR

FRmax = μs  N

1. Cuando la caja quiere bajar

ΣFx = 0 FR  W  sin( α)  F  cos( α) = 0 Sustituyendo FRmax  W  sin( α)  F  cos( α) = 0

ΣFy = 0 No  F  sin( α)  W  cos( α) = 0 μs  No  W  sin( α)  F  cos( α) = 0

No  1N F  1N Given No  F  sin( α)  W  cos( α) = 0 μs  No  W  sin( α)  F  cos( α) = 0

 22.8  N
 
F1  Find No F   
 15.77 

3
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 Fricción

2. Cuando la caja quiere subir

ΣFx = 0 FR  W  sin( α)  F  cos( α) = 0

ΣFy = 0 No  F  sin( α)  W  cos( α) = 0

No  1N F  1N Given No  F  sin( α)  W  cos( α) = 0 μs  No  W  sin( α)  F  cos( α) = 0

 26.38  N

F2  Find No F   
 5.31 


Por lo tanto, la caja permanecerá en reposo F2  F  F1 F2  5.305 N F1  15.771 N

2 2 2 2
siempre que

6. En la siguiente figura la caja A pesa 100 lb y la caja B 30 lb. Los coeficientes de fricción entre la
caja A y la rampa son µs =0.30 y µK =0.28. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza de fricción ejercida
sobre la caja A por la rampa?
Datos:
WA  100lbf WB  30lbf α  30° μs  0.3 μk  0.28

Solución:

ΣFx = 0 T  WB

FR  1lbf Given FR  WA sin( α)  T = 0

FR  Find ( FR)  20 lbf

7. El coeficiente de fricción estática entre las dos cajas y entre la caja inferior y la superficie
inclinada es µs.. ¿Cuál es el máximo ángulo α para el cual la caja inferior no se se deslizará?
Datos:
W  10lbf μs  0.3

Solución:

La caja superior se encuentra inmovil.

Del DCL de la caja superior

ΣFx = 0 WA sin( α)  T  FrA = 0

ΣFy = 0 WA cos( α)  NA = 0 => NA  WA cos( α) ...(1)

4
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 Fricción

Para mantener la caja de enmedio en reposo el sistema FRmax = FRA FRmax = μs  NA ...(2)
debe estar en equilibrio, y la fuerza de friccón máxima
FRmax = FRB FRmax = μs  NB
debe ser igual a fricción demandada ...(3)

Del DCL de la caja de enmedio

ΣFx = 0 FRA  FRB  WB sin( α) = 0 ...(4)

ΣFy = 0 NA  NB  WB cos( α) = 0 => NB = WB cos( α)  NA ...(5)

sustituyendo ecs. 1, 2, 3 y 5 en la ec. 4

μs  ( W  cos( α) )  μs  ( W  cos( α)  W  cos( α) )  W  sin( α) ==>
0 3  μs  cos( α) = sin( α) =>  
α  atan 3  μs  41.987 °

8. El coeficiente de fricción estática entre las dos cajas mostradas y entre la caja inferior y la
superficie inclinada es µs .¿Qué valor tiene la máxima fuerza F que no ocasionará que las cajas se
deslicen?
Datos:
W  10lbf μ  0.3 α  20°

Para mantener las cajas en reposo el sistema debe

estar en equilibrio, y la fuerza de friccón máxima
debe ser igual a fricción demandada
FRmax = FRA FRmax = μs  NA ...(1)

FRmax = FRB FRmax = μs  NB

...(2)

Del DCL de la caja superior

ΣFx = 0 F  WA sin( α)  T  FrA = 0 ...(3)

ΣFy = 0 WA cos( α)  NA = 0 => NA  WA cos( α) ...(4)

Del DCL de la caja de enmedio

ΣFx = 0 FRA  FRB  WB sin( α)  T = 0 ...(5)

ΣFy = 0 NA  NB  WB cos( α) = 0 => NB = WB cos( α)  NA => NB = WB cos( α)  WA cos( α) ...(6)

sustituyendo 4 en 1 y 6 en 2

FRA = μ  WA cos( α)  ...(7)

FRB = μ WB cos( α)  WA cos( α)  ...(8)
5
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 Fricción

Sustituyendo 7 y 8 en 5 y 3, y resolviendo el sistema:

Conciderando que WA = W y WB = 2W

T  1lbf F  1lbf Given F  T  W  sin( α)  μ  ( W  cos( α) ) = 0

2  W  sin( α)  T  μ  ( W  cos( α) )  μ  ( W  cos( α)  2W  cos( α) ) = 0

 80.587  N
Fuerzas  Find ( T F )   
 77.913 
F  5  μ  W  cos( α)  W  sin( α)  77.913 N F  Fuerzas  77.913 N
2

9. El coeficiente de fricción estática entre la barra de 20 lb mostrada y el piso es µs =0.3. Ignore la

fricción entre la barra y la pared.
a) Si α=20°, ¿Cuál es la magnitud de la fuerza de fricción ejercida por el piso sobre la barra?
b) ¿Cuál es el valor máximo de α para el cual la barra no se deslizará?
Datos:
W  20lbf μ  0.3 αa  20° L  10ft

Solución:
Realizando suma de momentos en en extremo RAx  1lbf
ineferior de la viga

 
L sin αa
ΣMA = 0Given 
RAx L cos αa   W  2
=0  
RAx  Find RAx  3.64 lbf

ΣFy = 0 W  N = 0 No  W  20 lbf

a)
ΣFx = 0 RAx  FR = 0 FR  RAx  3.64 lbf

Para mantener la barra en reposo el sistema debe estar en equilibrio, y la fuerza de fricción
máxima debe ser igual a fricción demandada
FRmax = FR FRmax = μ  N => μ  N = RAx

sustituyendo αmax  1°
b)

L sin αmax 
Given  
μ  No  L cos αmax   W  2
=0  
αmax  Find αmax  30.964 °

6
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 Fricción

10. El refrigerador pesa 350 lb. Las distancias son: h= 60pulg y b=14 pulg. El coeficiente de fricción
estática en A y B es µs= 0.24.
a) ¿Qué fuerza F es necesaria para impedir el deslizamiento?
b) Demuestre que el refrigerador se voltea antes de deslizarse
c) ¿cuál debería ser la altura h, a la que se aplique la carga para que el refrigerador no se volte.
Datos: Solución:
Para mantener el refrgerador en reposo el sistema debe
W  350lbf h  60in b  14in μs  0.24
estar en equilibrio, y la fuerza de friccón máxima debe
ser igual a fricción demandada
FRmax = FR FRmax = μ  N

Realizando suma de fuerzas

ΣFx = 0 F  μs  NA  μs  NB = 0 ... (1)

W
ΣFy = 0 W  NA  NB = 0 => NA  NB  NA  175  lbf
2

de (1) F  μs  NA  μs  NB  84 lbf

Para que el refrigerador gire, a partir de la suma de Para que el refrigerador no se voltee,
momentos en B se tiene que cumplir que:
F h  W b
F ( h) = W ( b)
F  ( h )  5040 lbf  in W  b  4900 lbf  in Por lo tanto
gira_o_desliza  "el refrigerador gira antes de deslizarse" if F  h  W  b W b
h   58.333 in
"el refrigerador no se desliza ni gira" otherwise F

gira_o_desliza  "el refrigerador gira antes de deslizarse"

7
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ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI
Solución Paramétrica

TEMA:
Cargas Lineales

1. Reemplace la carga distribuida por una fuerza resultante equivalente y especifique su

ubicación, medida desde el punto A.

Datos:
N N L1  2m L2  3m
w1  800 w2  200
m m

Solución: Obtenemos la fuerzas resultante

L1
F1  w1  L1  1600 N x1   1m
2
L2
F2  w2  L2  600 N x2  L1   3.5 m
2

w1  w2 L2 1
F3   900 N x3  L1   L2  3 m
2 3

FR  F1  F2  F3  3100 N

Ubicamos el punto de aplicación de la fuerza desde

el punto A.
F1  x 1  F2  x 2  F3  x 3
XC   2.065 m
FR

1
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 Cargas lineales

2. La viga está sometida a la carga distribuida mostrada. Determine la longitud b de la carga

uniforme y su posición a sobre la viga de manera que la fuerza y el momento de par
resultantes que actúen sobre la viga sean cero.
Datos:
lbf lbf
w1  40 L1  10ft L2  6ft w2  60
ft ft

Solución:
L2
FR2  w2   800.68 N
2

ΣFy = 0 b  1ft Given  

 w1  b  FR2 = 0
b  Find ( b )  4.5 ft
FR1  w1  b  180  lbf

 L2 
FR1   a 
b
ΣMA = 0 a  1ft Given   FR2   L1  =0 a  Find ( a )  9.75 ft
 2  3 

2
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Solución Paramétrica

Tema: Elementos mecánicos

Vigas

1. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga en voladizo

Datos:

M  800lbf  ft P  100lbf

L 1  5ft L 2  5ft

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : A y  1lbf MA  1lbf  ft

MB = 0 Given  
 M  P L 1  L 2  MA = 0  
MA  Find MA  1800 lbf  ft

Fy = 0 Given Ay  P = 0  
A y  Find Ay  100  lbf

Obtención del diagrama de momento

flexionante:

M = 0 
M ( x)  MA  Ay  x  M  x  L 1  L 1  L 2  3.048 m 
x  0ft 0.01ft  L 1  L 2 
3
2 10

3
1.6 10

3
1.2 10
M(x)

800

400

0 1 2 3

Diagrama de Momentos

1
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Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 => 
V ( x)  Ay  P  x = L 1  L 2  x  0ft 0.01ft  L 1  L 2

200

160

120
V(x)

80

40

0 1 2 3

Diagrama de cortantes

2
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 Elementos mecánicos. Vigas

2. Trace los diagramas de fuerza cortante y momento flexionante para la viga ABC. Observe que se tiene un pasador en B.

Datos:
Ton L L
w  2 L  10m L 1  L 2 
m 2 2

Resoler la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : A y  1Ton MA  1Ton m Cy  1Ton

Dividiendo en el punto B la viga en 2, la "viga" BC

 L
 
 2
MB = 0  
L L
Given w    Cy  = 0 Cy  Find Cy  5  Ton
2 2 2

Tomando de nuevo todo el sistema

Fy = 0 Given  w  L  Ay  Cy = 0  
A y  Find Ay  15 Ton

Tomando la viga AB
 L
 
 2
MB = 0  
L L
Given w   A y   MA = 0 MA  Find MA  50 Ton m
2 2 2

Obtención del diagrama de momento flexionante:

M = 0
x
M ( x)  MA  Ay  x  w  x x  0m 0.01m  ( L )
2

70

44

18
M(x)

8 0 2 4 6 8 10

 34

 60

Diagrama de Momentos

3
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 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 => V ( x)  Ay  w  x  Cy  ( x = L ) x  0m 0.01m  L

50

37

24
V(x)

11

2 0 2 4 6 8 10

 15

Diagrama de cortante

3. Si L=18 pies, la viga fallara cuando la fuerza cortante máxima sea Vmax= 800 lb, o el momento máximo sea Mmax= 1200 lb•pie.
Determine la intensidad w más grande de la carga distribuida que la viga soportara.
Datos:
L  18ft

La viga falla cuando:

V max  800lbf

ó cuando:

Mmax  1200lbf  ft

Resolver la ecuación utilizando "Given":

lbf
Valores iniciales para iterar : w1  1
ft

Determinando la suma de momentos respecto a B

 L  w1  L
  
lbf
MB = 0 Given    Mmax = 0 w1  Find w1  22.222 
 2  3 ft

lbf
Tomando de nuevo todo el sistema w2  1
ft
w2
  
lbf
Fy = 0 Given V max  L  =0 w2  Find w2  88.889 
2 ft

4
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 Elementos mecánicos. Vigas

 
lbf
Obtención del diagrama de momento w  if w1  w2 w1 w2  22.222 
ft
flexionante:

 w  x   x  1 x  ( x  L )  M  ( x = L )
M = 0 M ( x)      
 2L   3  max x  0ft 0.01ft  ( L )

100
0 2 4
 180

 460
M(x)

 740

3
 1.02 10

3
 1.3 10

Diagrama de Momentos

Obtención del diagrama de cortante: lbf

w  22.222  L  18 ft
ft

V = 0
w 2
=> V ( x)   x ( x  L) x  0ft 0.01ft  L
2L

50

 20 0 2 4

 90
V(x)

 160

 230

 300

Diagrama de Cortante

5
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4. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga

Datos:

kN
L 1  6m L 2  3m w  3
m

Determinando el angulo entre la viga y el cable:

 L2 
θ  atan    26.565  °
 L1 
obtenemos la distancia perpendicular que hay del punto A al cable

d  L 1  sin( θ )  2.683m

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar :

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la tension en el cable TCB  1kN

w L1 2
MA = 0 Given TCB d 
2
 L1 = 0
3
 
TCB  Find TCB  13.416  kN

Tomando de nuevo todo el sistema RAy  1kN

L1w
Fy = 0 Given RAy 
2
 TCB sin( θ ) = 0  
RAy  Find RAy  3  kN

6
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Obtención del diagrama de momento

flexionante:  x w 
L 
 1   1  x
M = 0 M ( x)  RAy  x  x
2 3
 x  L1  
x  0m 0.01m  L 1

15

11

7
M(x)

1 0 2 4 6

5

Diagrama de momentos

Obtención del diagrama de cortante:

 x w 
L 
 1
V = 0 => V ( x)  RAy  x
2
 x  L1  TCBsin( θ )  x = L1 x  0m 0.01m  L 1

10

2
V(x)

0 2 4 6
2

6

 10

x
Diagrama de cortante

7
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5. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga.

Datos:

N
w  300
m

L 1  3m L 2  4m

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar :

RBy  1N
Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reaccion vertical en
B
 w L1   L2 
MA = 0  
2
Given L1   L 1  RBy  L 1   w L2 = 0 RBy  Find RBy  2300N
3  2   2 

RAy  1kN
Determinando la suma de fuerzas verticales

w L1
Fy = 0 Given RAy 
2
 RBy  w  L 2 = 0  
RAy  Find RAy   0.65  kN

Obtención del diagrama de momento flexionante:

 x w 
L 
 1   1  x  w L1   2L1   x  L1 

M=0 M ( x)  RAy  x  x
2 3  x  L1     x 
2   3
   x  L 1   RBy   x  L 1    x  L 1   w   x  L 1   
  2 
  x  L1


x  0m 0.01m  L 1  L 2 
1

0.3

0 2 4 6 8
 0.4
M(x)

 1.1

 1.8

 2.5

Diagrama de momentos

8
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Obtención del diagrama de cortante:

 w x 
L  w L1
 1
 V =0 V ( x)  RAy  x
2
 x  L1  2
     
 x  L 1  RBy  x  L 1  w  x  L 1  x  L 1  x  0m 0.01m  L 1  L 2

1.3

0.6
V(x)

 0.1 0 2 4 6 8

 0.8

 1.5

Diagrama de cortante

6. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga.

Datos:
N
w  100 L  10m
m

Para resolverlo descompondremos la carga en dos, un rectangulo y

en un triangulo.

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : RBy  1N RAy  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B

L  w 
 
 L  w  2   2
MA = 0 Given     L  
 2  2 
  L 
3  2
 RBy  L = 0  
RBy  Find RBy  416.667N

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Determinando la suma de fuerzas en Y

 w  L
 
w 2 
Fy = 0 Given RAy  L    
2 2
 RBy = 0  
RAy  Find RAy  333.333N

Obtención del diagrama de momento flexionante:

 w 
 2

x   x
w x     1  x
M = 0
L
M ( x)   RAy  x  x        
 2   2 2 3  x  0m 0.01m  ( L )

0.6

0.2
M(x)

0 5 10
 0.2

 0.6

1

Diagrama de momentos
  w  
  2
 
 x   x 
d  w x
 RAy  x  x     
 L    1  x
x  1m Given    =0 d M_max  Find ( x) d M_max  5.275m
dx   2   2 2  3 

Obtención del diagrama de cortante:  w 

 2

x   x
w  
V = 0
L
V ( x)  RAy  x    x  0m 0.01m  L
2 2

0.5

0.3

0.1
V(x)

0 5 10
 0.1

 0.3

 0.5

Diagrama de cortante

10
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

7. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga

Datos:

N
L 1  2m w  250
m
L 2  2m F  500N

L 3  3m

Determinando el angulo entre la viga y el cable:

 L3 
θ  atan    36.87 °
 L1  L2 
obtenemos la distancia perpendicular que hay del punto A al cab

 
d  L 1  L 2  sin( θ )  2.4 m

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : TCB  1N RAy  1N RAx  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la tension en el cable

L1
MA = 0 Given TCB d 
2  
 w  L 1  F L 1 = 0  
TCB  Find TCB  625  N

Determinando la suma de fuerzas verticales

Fy = 0 Given RAy  w  L 1  F  TCB sin( θ ) = 0  

RAy  Find RAy  625  N

Para conocer la reaccion en X en el punto A

Fx = 0 Given RAx  TCB cos ( θ ) = 0 

RAx  Find RAx  500  N 

11
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de momento flexionante:

x  L1 
M = 0  
M ( x)   RAy  x  w  x    x  L 1  w  L 1  x 
 
2 
   
  x  L 1  F x  L 1  x  L 1
2 
 
x  0m 0.01m  L 1  L 2 
1

0.6

0.2
M(x)

0 1 2 3 4 5
 0.2

 0.6

1

Diagrama de momentos

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0         
V ( x)  RAy  w  x x  L 1  w  L 1  x  L 1  F x = L 1  w  L 1  x  L 1  TCB sin( θ )  x = L 1  L 2  x  0m 0.01m  L 1  L 2

0.7

0.4
V(x)

0.1
0 1 2 3 4 5
 0.2

 0.5

Diagrama de cortante

12
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

8. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga

Datos

L 1  15ft L 2  30ft L 3  15ft

kip
w  4 P 1  20kip P 2  20kip
ft

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B RB  1kip

L2
MA = 0 Given 
 P1L1  w  L2  2

 RB L 2  P2  L 2  L 3 = 0   
RB  Find RB  80 kip

Tomando de nuevo todo el sistema RA  1kip

Fy = 0 Given  P 1  RA  w  L 2  RB  P 2 = 0  
RA  Find RA  80 kip

Obtención del diagrama de momento flexionante: 

x  0ft 0.01ft  L 1  L 2  L 3 
M ( x)    P 1  x if 0  x  L 1
M = 0   x  L 1 
 P1  x  RA  x  L 1   w   x  L 1     if L 1  x   L 1  L 2 
  2 
  L2  
 P1  x  RA  x  L 1   w  L 2  x  L 1    RB  x  L 1  L 2  if  L1  L2  x   L1  L2  L3
  2  

500

300

100
M(x)

0 5 10 15
 100

 300

 500

x
Diagrama de momentos

13
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 => V ( x)    P1  if 0  x  L 1 
x  0ft 0.01ft  L 1  L 2  L 3 
 P1  RA  w   x  L 1   
if L 1  x  L 1  L 2

 P1  RA  w L2  RB if  L1  L2  x   L1  L2  L3

 P1  RA  w L2  RB  P2 if x =  L1  L2  L3

100

60

20
V(x)

0 5 10 15
 20

 60

 100

Diagrama de cortante

9. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga

Datos

kN
L 1  8m w  40 P  20kN
m

L 2  3m M1  150kN  m

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : RBy  1N RAy  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B

 L1 
MA = 0 Given w L1
2
  
 RBy  L 1  P L 1  L 2  M1 = 0  
RBy  Find RBy  206.25  kN

Determinando la suma de fuerzas en Y

Fy = 0 Given RAy  w  L 1  RBy  P = 0  

RAy  Find RAy  133.75  kN

14
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 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de momento flexionante:

R  x  w  x  x  if 0  x  L
M = 0 X ( x)   Ay

 
 2  1 
x  0m 0.01m  L 1  L 2 
  L1  
RAy  x  w  L 1  x    RBy   x  L 1  if L 1  x   L 2  L 1 
  2  
  L 1 
RAy  x  w  L 1  x    RBy   x  L 1   M1 if x =  L 1  L 2 
  2  
500

300

100
M(x)

0 5 10
 100

 300

 500

Diagrama de Momentos

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 V ( x)   RAy  w x if 0  x  L1 x  0m 0.01m  L 1  L 2

 RAy  w L1  RBy  if L1  x   L2  L1

 RAy  w L1  RBy  P if x =  L1  L2

200

120

40
V(x)

0 5 10
 40

 120

 200

Diagrama de cortante

15
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

10. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la flecha. El soporte en A es una chumacera lisa y en
B es una chumacera de empuje.

Datos

lbf
P 1  400lbf P 2  800lbf w  100
in

L 1  4in L 2  12in L 3  4in

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B RB  1lbf

L2
 MA = 0 Given 
 P1L1  w  L2 
2  
 P 2  L 2  RB L 2  L 3 = 0   
RB  Find RB  950  lbf

Tomando de nuevo todo el sistema RA  1lbf

Fy = 0 Given  P 1  RA  w  L 2  P 2  RB = 0  
RA  Find RA  1450 lbf

Obtención del diagrama de momento flexionante: 

x  0in 0.01in  L 1  L 2  L 3 
M ( x)    P 1  x if 0  x  L 1
M = 0   x  L 1 
 P1  x  RA  x  L 1   w   x  L 1     if L 1  x   L 1  L 2 
  2 
  L2  
 P1  x  RA  x  L 1   w  L 2  x  L 1    P2   x  L 1  L 2  if  L 1  L 2   x   L 1  L 2  L 3 
  2  
4
1 10

3
6 10

3
2 10
M(x)

3 0 0.2 0.4
 2 10

3
 6 10

4
 1 10

Diagrama de momentos

16
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 => V ( x)    P1  if 0  x  L 1 
x  0in 0.01in  L 1  L 2  L 3 
 P1  RA  w   x  L 1  
if L 1  x  L 1  L 2 
  
 P1  RA  w  L 2  P2 if  
L1  L2  x  L1  L2  L3 
 P1  RA  w L2  P2  RB if x =  L1  L2  L3

3
1.5 10

900

300
V(x)

0 0.2 0.4
 300

 900

3
 1.5 10

Diagrama de cortante

11. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga.

Datos:

kN L 1  5m
w  2
m
L 2  3m

F  10kN L 3  2m

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : RBy  1kN RAy  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B

L1
 MA = 0 Given w L1
2
  
 F L 1  L 2  RBy  L 1  L 2  L 3 = 0   
RBy  Find RBy  10.5  kN

Determinando la suma de fuerzas en Y

Fy = 0 Given RAy  w  L 1  F  RBy = 0  

RAy  Find RAy  9.5 kN

17
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de momento flexionante:

R  x  w  x  x 
M = 0 M ( x)   Ay

 
 2 
if 0  x  L 1 
x  0m 0.01m  L 1  L 2  L 3 
  L 1 
RAy  x  w  L 1  x   if L 1  x   L 1  L 2 
  2 
  L1  
RAy  x  w  L 1  x    F  x  L 1  L 2  if  L 1  L 2   x   L 1  L 2  L 3 
  2  

30

22

14
M(x)

2 0 5 10

 10

Diagrama de momentos

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 V ( x)   RAy  w x if 0  x  L1 x  0m 0.01m  L 1  L 2  L 3

 RAy  w L1 if L1  x   L1  L2

 RAy  w L1  F if  L1  L2  x   L1  L2  L3
 RAy  w L1  F  RBy  if x =  L1  L2  L3
20

12

4
V(x)

0 5 10
4

 12

 20

Diagrama de cortante

18
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

12. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga.

Datos:

L 1  1m L 2  0.25m L 3  0.75m L 4  1m L 5  1m

kN
F1  8kN F2  8kN w  15 M1  20kN  m
m

Resolver la ecuación utilizando "Given":

Valores iniciales para iterar : RBy  1kN RAy  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B

 L5 
MA = 0 Given    
 F1  L 1  M1  F2  L 1  L 2  L 3  RBy  L 1  L 2  L 3  L 4  w  L 5  L 1  L 2  L 3  L 4 

=0
2 

 
RBy  Find RBy  32.167  kN
Determinando la suma de fuerzas en Y

Fy = 0 Given RAy  F1  F2  RBy  w  L 5 = 0  

RAy  Find RAy   1.167 kN

Obtención del diagrama de momento flexionante:

M = 0 M ( x)   RAy x if 0  x  L 1 
x  0m 0.01m  L 1  L 2  L 3  L 4  L 5 
 
RAy  x  F1  x  L 1  if L 1  x  L 1  L 2
RAy  x  F1   x  L 1   M1 if L 1  L 2  x  L 1  L 2  L 3
RAy  x  F1   x  L 1   M1  F2   x  L 1  L 2  L 3  if L 1  L 2  L 3  x  L 1  L 2  L 3  L 4

RAy  x  F1   x  L 1   M1  F2   x  L 1  L 2  L 3   RBy   x  L 1  L 2  L 3  L 4   w   x  L 1  L 2  L 3  L 4  
 x  L1  L2  L3  L
   2

20

14

8
M(x)

2
0 1 2 3 4 5
4

 10

Diagrama de momentos

19
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de cortante:

V = 0 V ( x)   RAy  if 0  x  L1 x  0m 0.01m  L 1  L 2  L 3  L 4  L 5

 RAy  F1 if L1  x  L1  L2
 RAy  F1 if L1  L2  x  L1  L2  L3
 RAy  F1  F2 if L1  L2  L3  x  L1  L2  L3  L4
RAy  F1  F2  RBy  w   x  L 1  L 2  L 3  L 4  if L 1  L 2  L 3  L 4  x  L 1  L 2  L 3  L 4  L 5

20

12

4
V(x)

0 1 2 3 4 5
4

 12

 20

Diagrama de cortante

13. La viga consiste en dos segmentos conectados mediante un pasador colocado en B. Trace los diagramas de fuerza cortante
y de momento para la viga.
Datos
lbf
P 1  70lbf w  150 M1  800lbf  ft
ft

L 1  8ft L 2  4ft L 3  6ft

Resolver la ecuación utilizando "Given":

RC  1lbf RA  1lbf MA  1lbf  ft

Valores iniciales para iterar :

Partiendo la viga en dos en el punto B, obtenemos momentos en ambos lados

Determinando la suma de momentos respecto a B para determianr la reacción vertical en C

 L3 
 MB1 = 0 Given w L3
2
  M1  RC L 3 = 0  
RC  Find RC  583.333 lbf

Tomando de nuevo todo el sistema

Fy = 0 Given  P 1  RA  w  L 3  RC = 0  
RA  Find RA  386.667 lbf

20
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Determinando la suma de momentos respecto a B para determianr la reacción vertical el Momento en A.

MB2 = 0 Given  
 P 1  L 2  RA L 1  L 2  MA = 0  
MA  Find MA   4360 lbf  ft

Obtención del diagrama de momento flexionante:

M = 0 M ( x)   MA  RAx if 0  x  L 1 
x  0ft 0.01ft  L 1  L 2  L 3 
MA  RA x  P1   x  L 1  if  L 1   x   L 1  L 2 

MA  RA x  P1   x  L 1    x  L 1  L 2   w 
 x  L1  L2  if L  L  x  L  L  L
1 2 1 2 3
 2 
 L3 
MA  RA x  P1   x  L 1   L 3  w   M1 if x = L 1  L 2  L 3
 2 
3
3 10

3
1.4 10

 200 0 2 4
M(x)

3
 1.8 10

3
 3.4 10

3
 5 10

Diagrama de momentos
Obtención del diagrama de cortante:
V = 0 V ( x)   RA if 0  x  L1 x  0ft 0.01ft  L 1  L 2  L 3

 RA  P1 if  L1  x   L1  L2

RA  P1   x  L 1  L 2   w if L 1  L 2  x  L 1  L 2  L 3
 RA  P1  L3w  RC if x = L1  L2  L3
3
5 10

3
2.8 10

600
V(x)

0 2 4 6
3
 1.6 10

3
 3.8 10

3
 6 10

Diagrama de cortante

21
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

14. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga

Datos:
kN
L 1  3m w1  2
m

kN
L 2  3m w2  2
m

Resolver la ecuación utilizando "Given": Valores iniciales para iterar : RBy  1kN RAy  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B

L2 1 L1
   
MA = 0    
2
Given w2     L   w1   L   L   RAy  L 1  L 2 = 0 RAy  Find RAy  3  kN
2  3 2 2  2 3 1

Determinando la suma de fuerzas en Y

w1  L 1 w2  L 2
 Fy = 0 Given RAy 
2

2
 RBy = 0  
RBy  Find RBy  3  kN

Obtención del diagrama de momento flexionante:




x w1 

w1  L 1  x  


 w1
x  L1
   2  x
M = 0 M ( x)  RAy  x  x L   L 1  x   2  
 1 2
 
 3 
if 0  x  L 1 
x  0m 0.01m  L 1  L 2 
  x  L1 w2 
  x  L1 
w1  L 1
 1  L2
 
  x  L 1   
2
RAy  x  2  x  3  L 1   x  L 1  if L 1  x  L 1  L 2
   2  3 

3.8

1.6
M(x)

 0.6 0 2 4 6

 2.8

5

Diagrama de momentos

Obtención del diagrama de cortante:

22
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

  w1   L 1  x  
 x w1  
 w1
 L1
  if 00  x  L x  0m 0.01m  L 1  L 2
V = 0 V ( x)  RAy  x L   L 1  x 
 1 2 

1

  x  L1 w2 
 w1  L 1  x  L1 
L2 
RAy  2   if L 1  x  L 1  L 2
 2 
 w 
1 1L w 
2 2L 
RAy    RBy if x = L 1  L 2
 2 2 

1
V(x)

0 2 4 6
1

3

5

Diagrama de cortante

15. Trace los diagramas de fuerza cortante y de momento para la viga.

Datos:

L L
L  2m L 1   1m L 2   1m
2 2

kN kN
w1  2 w2  3
m m

Resolver la ecuación utilizando "Given": Valores iniciales para iterar : MA  1kN  m RAy  1N

Determinando la suma de momentos respecto a A para determianr la reacción vertical en B

 L 1  w1  L 1 L 2  w2  L2 
 MA = 0 Given 
 2  3
 
2
 L 1 
 3


 MA = 0  
MA  Find MA  2.333m kN

Determinando la suma de fuerzas en Y

L 1  w1 L 2  w2
Fy = 0 Given RAy 
2

2
=0  
RAy  Find RAy  2.5 kN

23
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

Obtención del diagrama de momento flexionante:

M = 0 
x  0m 0.01m  L 1  L 2 
M ( x)  MA if x = 0

  w1   L 1  x  
 x w1   
 w
x  L
   2  x if 0  x  L
MA  RAy  x  x L   L 1  x   2  
1 1
  1
 1 2  3 
   w2  

 L 1  w1  L2  x  L1 w2   x  L1   x  L 1   w2     L 2  x  L 1  
 1    L2    2  x  L 
MA  RAy  x  2  x  3  L 1   x  L 1   L2 2 2
 
3 1 

if L 1  x  L 1  L 2


2.2

1.4
M(x)

0.6

 0.2 0 1 2 3

1

x
Diagrama de momentos

Obtención del diagrama de cortante:


x w1 

w1  L 1  x 

w1 L1
 
 V =0 V ( x)   RAy  x
L1 
 L1  x   2
if 0  x  L 1 x  0m 0.01m  L 1  L 2

   w2  

 L 1  w1  
L 2  x  L 1  w2
 x  L1 w2   L2  L2  x  L1 
  
 RAy 
2
 
 x  L1 
L2

2  if L 1  x  L 1  L 2
 

24
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 Elementos mecánicos. Vigas

1
V(x)

0 1 2 3
1

3

5

Diagrama de cortante

25
Ximena Penélope Amezcua Pastrana M.I. Octavio García Domínguez
 ANEXO III.
ORGANIZACIÓN DE LAS
CALIFICACIONES DEL EXAMEN
REALIZADO EN EDUCAFI
 OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTRUCTURAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDUCAFI

Nombre Comenzado el Completado Tiempo requerido Calificación/10 #1 #2 #3 #4 #5 #6 #7 #8 Comentario -

OVANDO MENDOZA FATIMA ALEXANDRA 2 de noviembre de 2014, 18:03 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
GARCIA GARCIA JOSE MANUEL 2 de noviembre de 2014, 18:01 2 de noviembre de 2014, 20:22 2 horas 21 minutos 5.4 0 0.8 0.43 0.4 1.3 1.2 0.87 0.4 <p>No aprobatoria</p>
GARCIA GARCIA JOSE MANUEL 2 de noviembre de 2014, 20:25 2 de noviembre de 2014, 20:25 20 segundos 5.4 0 0.8 0.43 0.4 1.3 1.2 0.87 0.4 <p>No aprobatoria</p>
BASSOCO CRUZ LUIS ALBERTO 2 de noviembre de 2014, 18:16 2 de noviembre de 2014, 20:25 2 horas 9 minutos 4.2 1.3 1.2 1.3 0 0 0 0 0.4 <p>No aprobatoria</p>
DIAZ PACHECO JESUS ANGEL 2 de noviembre de 2014, 18:16 2 de noviembre de 2014, 20:10 1 hora 53 minutos 7.07 0.87 1.2 0 0 1.3 1.2 1.3 1.2 <p>Suficiente</p>
DIAZ PACHECO JESUS ANGEL 2 de noviembre de 2014, 20:14 2 de noviembre de 2014, 20:14 12 segundos 7.07 0.87 1.2 0 0 1.3 1.2 1.3 1.2 <p>Suficiente</p>
BOTTON ESCAFFI PIERO JOSE ARTURO 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 20:15 2 horas 11 minutos 7.93 0.87 1.2 1.3 1.2 1.3 0 0.87 1.2 <p>Bien!</p>
Eduardo García Tapia 2 de noviembre de 2014, 18:06 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
Heliodoro Juárez Meza 2 de noviembre de 2014, 18:02 2 de noviembre de 2014, 20:27 2 horas 25 minutos 9.2 1.3 1.2 1.3 0.8 1.3 1.2 1.3 0.8 <p>Muy bien!</p>
Joaquín Meléndez Gómez 2 de noviembre de 2014, 18:20 2 de noviembre de 2014, 20:28 2 horas 8 minutos 3.77 0.87 0.4 0 0.4 0 0 1.3 0.8 <p>No aprobatoria</p>
AHUED AKELE NAYIB 2 de noviembre de 2014, 18:35 2 de noviembre de 2014, 20:22 1 hora 47 minutos 7.47 0 1.2 1.3 1.2 0.87 0.8 1.3 0.8 <p>Suficiente</p>
AHUED AKELE NAYIB 2 de noviembre de 2014, 20:43 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
ALMANZA MANCILLA HECTOR ALAN 2 de noviembre de 2014, 18:01 2 de noviembre de 2014, 20:10 2 horas 8 minutos 5.33 0 1.2 0.43 1.2 0.87 0 0.43 1.2 <p>No aprobatoria</p>
ALMANZA MANCILLA HECTOR ALAN 2 de noviembre de 2014, 20:10 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
CHINCHILLA CORNEJO RODRIGO 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 20:22 2 horas 17 minutos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 <p>No aprobatoria</p>
CRUZ REYES URIEL 2 de noviembre de 2014, 18:01 2 de noviembre de 2014, 20:29 2 horas 28 minutos 4.1 0.43 1.2 0.43 0.4 0 1.2 0.43 0 <p>No aprobatoria</p>
FERNANDEZ NOYOLA ADRIAN 2 de noviembre de 2014, 18:01 2 de noviembre de 2014, 20:26 2 horas 25 minutos 6.38 1.11 1.2 0.43 1.2 0.43 1.2 0 0.8 <p>Suficiente</p>
FERNANDEZ NOYOLA ADRIAN 2 de noviembre de 2014, 20:28 2 de noviembre de 2014, 20:28 22 segundos 6.38 1.11 1.2 0.43 1.2 0.43 1.2 0 0.8 <p>Suficiente</p>
FRANCO VARGAS ARIADNA 2 de noviembre de 2014, 18:01 2 de noviembre de 2014, 20:30 2 horas 28 minutos 5.03 0.87 1.2 1.3 0.4 0.87 0 0 0.4 <p>No aprobatoria</p>
FRANCO VARGAS ARIADNA 2 de noviembre de 2014, 20:30 2 de noviembre de 2014, 20:30 ahora 5.03 0.87 1.2 1.3 0.4 0.87 0 0 0.4 <p>No aprobatoria</p>
GARCIA NUÑEZ LUIS ELIEL 2 de noviembre de 2014, 18:01 2 de noviembre de 2014, 19:35 1 hora 33 minutos 8.33 1.3 1.2 1.3 1.2 1.3 1.2 0.43 0.4 <p>Bien!</p>
GENIS SALINAS ALEJANDRA 2 de noviembre de 2014, 18:03 2 de noviembre de 2014, 20:24 2 horas 21 minutos 8.27 0.43 1.2 0.87 1.2 1.3 1.2 0.87 1.2 <p>Bien!</p>
HERNANDEZ ALCANTARA ASHLEY ZOEL 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 18:47 43 minutos 37 segundos 4.57 0.87 1.2 0.87 0.8 0 0.4 0.43 0 <p>No aprobatoria</p>
HERNANDEZ EQUIHUA DAVID 2 de noviembre de 2014, 18:02 2 de noviembre de 2014, 20:12 2 horas 9 minutos 6.63 1.3 1.2 1.3 0.8 0.43 1.2 0 0.4 <p>Suficiente</p>
HERNANDEZ LOPEZ LUIS EDUARDO 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 20:29 2 horas 25 minutos 7.06 0.93 1.2 1.3 0.8 0 1.2 0.43 1.2 <p>Suficiente</p>
HERNANDEZ SANJUAN DAVID GIOVANNI 2 de noviembre de 2014, 18:00 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
JIMENEZ DE LA GARZA CESAR MAURICIO 2 de noviembre de 2014, 18:03 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
JUAREZ FLORES JUAN MANUEL 2 de noviembre de 2014, 18:07 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
JUAREZ QUIRARTE LUIS EDUARDO 2 de noviembre de 2014, 18:11 2 de noviembre de 2014, 19:55 1 hora 43 minutos 5.5 1.3 1.2 0.43 0 0.87 0 1.3 0.4 <p>No aprobatoria</p>
JUAREZ QUIRARTE LUIS EDUARDO 2 de noviembre de 2014, 19:55 2 de noviembre de 2014, 20:08 12 minutos 37 segundos 5.5 1.3 1.2 0.43 0 0.87 0 1.3 0.4 <p>No aprobatoria</p>
LUNA ANDONEGUI CATALINA ANDREA 2 de noviembre de 2014, 18:02 2 de noviembre de 2014, 19:55 1 hora 52 minutos 4.2 0.87 0 0.43 1.2 0.43 0.4 0.87 0 <p>No aprobatoria</p>
LUNA ANDONEGUI CATALINA ANDREA 2 de noviembre de 2014, 19:56 2 de noviembre de 2014, 20:05 9 minutos 8 segundos 5.53 1.3 0.9 0.43 1.2 0.43 0.4 0.87 0 <p>No aprobatoria</p>
MARTINEZ CASTRO YAIR ALI 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 20:29 2 horas 25 minutos 6.6 0.87 1.2 0.87 1.2 0 0.8 0.87 0.8 <p>Suficiente</p>
MARTINEZ CASTRO YAIR ALI 2 de noviembre de 2014, 20:30 2 de noviembre de 2014, 20:30 ahora 6.6 0.87 1.2 0.87 1.2 0 0.8 0.87 0.8 <p>Suficiente</p>
MENDOZA AVILA VICENTE 2 de noviembre de 2014, 18:07 2 de noviembre de 2014, 20:25 2 horas 17 minutos 8.73 0.87 1.2 1.3 1.2 1.3 1.2 0.87 0.8 <p>Muy bien!</p>
MENDOZA AVILA VICENTE 2 de noviembre de 2014, 20:42 - abierto - -- -- -- -- -- -- -- -- -
MOHEDANO MILLAN LUIS FELIPE 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 19:45 1 hora 40 minutos 8.58 1.11 1.2 1.3 1.2 1.3 0.4 0.87 1.2 <p>Muy bien!</p>
MOHEDANO MILLAN LUIS FELIPE 2 de noviembre de 2014, 19:46 2 de noviembre de 2014, 19:57 10 minutos 40 segundos 9.38 1.11 1.2 1.3 1.2 1.3 1.2 0.87 1.2 <p>Muy bien!</p>
OVIEDO MORENO ALEJANDRO 2 de noviembre de 2014, 18:02 2 de noviembre de 2014, 20:19 2 horas 16 minutos 6.41 0.98 1.2 0.43 1.2 1.3 0 1.3 0 <p>Suficiente</p>
OVIEDO MORENO ALEJANDRO 2 de noviembre de 2014, 20:20 2 de noviembre de 2014, 20:24 3 minutos 32 segundos 6.81 0.98 1.2 0.43 1.2 1.3 0 1.3 0.4 <p>Suficiente</p>
PALMA TELLEZ JOSE EMMANUEL 2 de noviembre de 2014, 18:00 2 de noviembre de 2014, 20:29 2 horas 29 minutos 4.63 0.87 0.4 0.87 0.4 0.87 0 0.43 0.8 <p>No aprobatoria</p>
SANCHEZ DE LA CRUZ SAMUEL 2 de noviembre de 2014, 18:08 2 de noviembre de 2014, 20:30 2 horas 21 minutos 0.4 0 0 0 0 0 0 0 0.4 <p>No aprobatoria</p>
VARGAS LOPEZ ANA 2 de noviembre de 2014, 18:04 2 de noviembre de 2014, 20:21 2 horas 17 minutos 6.6 0.87 1.2 1.3 1.2 0.43 1.2 0 0.4 <p>Suficiente</p>
NIEVES BARRAGAN JAQUELIN VANESSA 2 de noviembre de 2014, 18:15 2 de noviembre de 2014, 20:28 2 horas 13 minutos 4.23 0.87 0.4 1.3 0 0.43 0.4 0.43 0.4 <p>No aprobatoria</p>

Ximena Penelope Amezcua Pastrana 1 M.I. Octavio García Domínguez