ESCUELA NORMAL SUPERIR

DECIMO GRADO

AREA: MATEMATICAS

Estándares básicos de competencia:

 Los(as) estudiantes describirán y modelaran fenómenos periódicos del mundo real

usando relaciones y funciones trigonométricas

 Los(as) estudiantes modelaran situaciones de variación con funciones lineales e

interpretaran problemas de su entorno. (Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos

 Los(as) estudiantes describirán y modelaran fenómenos y situaciones del mundo real

usando relaciones y funciones. (Pensamiento espacial y sistemas geométricos).

 Los(as) estudiantes diseñaran estrategias para abordar situaciones de medición que

requieran grados de precisión específicos.

 Los(as) estudiantes analizaran las relaciones y propiedades entre las expresiones

algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales.

 Los(as) estudiantes Interpretaran nociones básicas relacionadas con el manejo de

información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias,
parámetros y esta dígrafos.

Derechos básicos de aprendizajes:

 Derecho básico de aprendizaje: El DBA número 3 y 5 del grado noveno y su aplicación en el

DBA número 10 del grado décimo. (función lineal afín).

 Reconoce una familia de funciones algebraicas y logarítmicas junto con su dominio, rango,
propiedades y gráficas.

 Comprende la definición de las funciones trigonométricas senx, cosx , en las cuales

x puede ser cualquier número real.

 Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un triángulo rectángulo

conociendo su seno, coseno o tangente.

 Comprende y utiliza la ley del seno y el coseno para resolver problemas de matemáticas y
otras disciplinas que involucren triángulos no rectángulos.

 Calcula e interpreta la probabilidad de que un evento ocurra o no ocurra en situaciones

que involucran conteos con combinaciones y permutaciones.

Objetos matemáticos de estudio

 · Números Reales

 · Ángulos y mediciones
  · Triángulos y su clasificación

 · Funciones

 · Razones trigonométricas

 · Gráfica de las funciones trigonométricas

 · Teoremas del seno y coseno

 · Medidas de tendencia central

 · Análisis estadísticos (tablas y gráficos)

 · Probabilidad

Contenidos o núcleos temáticos por pensamientos matemáticos:

 Pensamiento numérico y sistemas numéricos

ü Propiedades de los números reales (Racionales e irracionales – densidad e incompletitud)

ü Notación de números reales (decimal, fraccionaria, científica)

ü Valor absoluto

 Pensamiento métrico y sistemas de medidas

ü Medición de ángulos en grados y radianes

ü Clasificación de ángulos

ü Ley del seno y del coseno

 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

ü Medidas de tendencia central

ü Probabilidad

ü Análisis estadístico (tablas y gráficos)

 Pensamiento espacial y sistemas geométricos

ü Los triángulos y su clasificación

ü Gráfica de las funciones trigonométricas

 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

ü Funciones algebraicas

ü Razones entre los lados de un triángulo (trigonométricas)

ü Solución de triángulos rectángulos

ü Amplitud, periodo y desplazamiento de fase (gráfica del seno y coseno)

Actividades de aprendizaje

 · Expresar un número real (racional e irracional), en forma finita, periódica e infinita

no periódica

 · Expresar macro cantidades y micro medidas en notación científica

 · Clasificar y medir ángulos en grados y convertirlos a radianes

 · Representar una función de diferentes formas (gráfica, tabular, expresión algebraica)

 · Resolver problemas de modelación con funciones algebraicas y trigonométricas en

diferentes contextos

 · Graficar e interpretar las funciones trigonométricas y sus aplicaciones con otras

ciencias

 · Determinar las medidas de los lados y ángulos de triángulos rectángulos y

obtusángulos, usando la calculadora y los teoremas de Pitágoras, seno y coseno

 · Resolver identidades y ecuaciones trigonométricas usando las herramientas

matemáticas de Word

 · Realizar tablas de frecuencias y análisis estadísticos

 · Determinar la probabilidad de un evento aleatorio

 · Utilizar Geogebra para modelar situaciones dinámicas y de variación con gráficas y

funciones.

 · Resolver talleres en grupos cooperativos y socializarlos

 Realizar talleres de formulación y solución de problemas de los objetos

matemáticos desarrollados en clase, relacionados con los procesos de
formación transversales y reflexivos sobre la sexualidad, estilos de vida, cultura de paz
y relación con el medio ambiente de los educandos.

Recursos materiales y didácticos

 · Derechos básicos de aprendizaje (DBA) del MEN 10°

 · Estándares básicos de competencias 10° y 11°

 · Libro del estudiante Matemática 10° Larousse. MEN

 · Texto los caminos del saber Matemática 10° Santillana

 · Papel milimetrado

 · Juego geométrico (compás, reglas y graduador)

  · Calculadora científica

 · Aulas amigas (computador, vídeo been y actividades interactivas)

 · Punto vive digital e Internet

 · Ambiente virtual de aprendizaje “matemateresita.jimdo.com”

 · Vídeos para potenciar el aprendizaje

 · Lecturas sugeridas (fotocopias)

 · Material didáctico de biblioteca, Internet, Colombia aprende, revistas, periódicos y/o

elaborado por el docente o por los estudiantes (pertinente para el tema y el objetivo
propuesto para la clase, de manera que estos ayuden a la comprensión y al logro
esperado)

Evaluación (instrumentos)

 · Diagnostica para los temas (estilo pruebas saber y argumentativas). Fotocopias

 · Auto evaluación (formato institucional). Fotocopias

 · Heteroevaluación (valoración del trabajo de los grupos y aportes individuales)

 · Coevaluación (preguntas del docente)

 · Participación y socialización de los grupos

 · Uso del material didáctico

 · Carpeta de evidencias con los DBA. Los EBC, las gráficas, las actividades de
aprendizajes y los formatos de auto evaluación y pruebas saber. Todo firmado por los
padres de familia y/o el acudiente, como mecanismo de comunicación permanente con
ellos.

Retroalimentación

 · Explicaciones del profesor mediante otra estrategia didáctica y pedagógica

 · Lecturas y vídeos sugeridos para profundizar

 · Actividades de nivelación en grupo con monitores (estudiantes adelantados) y el

acompañamiento del docente

 · Actividades complementarias

 · Socialización de talleres y consultas

 · Auto evaluación

 · Coevaluación

 · Heteroevaluación
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESITA

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

GRADO DÉCIMO

TRABAJO EN EQUIPO COOPERATIVO

INTEGRANTES Y SU ROL EN EL EQUIPO:

DINAMIZADOR(A): __________________________________________________________

RELATOR(A): _______________________________________________________________

SECRETARIO(A): ____________________________________________________________

MENSAJERO(A): ____________________________________________________________

RELOJERO(A): ______________________________________________________________

PLANEACIÓN DE LA CLASE

· Tiempo: Dos horas de clases. Fecha: _______________________________________

· Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Números Reales

ü Qué vamos a aprender:

· A clasificar un número real en periódico puro, mixto, finito e infinito

· A ubicar números reales en la recta numérica

· A comprender y comunicar las propiedades de densidad y completitud de los números

reales

ü Para qué nos sirve:

· Para resolver situaciones en contexto en los cuales se usa el concepto de número real

· Para organizar información y comprender la cantidad de calorías, proteínas y grasas que

traen los alimentos en sus presentaciones. Transversalidad.

ü Objetivos específicos de la clase: Al terminar la clase los estudiantes deben:

· Expresar un número real en periódico puro, mixto, finito e infinito

· Ubicar un número real en la recta numérica

· Razonar y comunicar sobre la densidad y completitud de los números reales

· Formular y solucionar problemas en contextos con el uso de número reales. Transversalidad.

ü Recursos y material didáctico para la clase:

· Papel milimetrado
· Regla o escuadra geométrica

· Calculadora científica o celular

· Texto Matemática 10° Larousse y Matemática los Caminos del Saber 10° Santillana

· Aulas amigas (computador, vídeo been, sonido)

· Tablero y marcadores

· Carpeta de evidencias

· Ambiente virtual de aprendizaje del docente de matemáticas Rodolfo Romaña González,

página web www.matemateresita.jimdo.com link grado décimo

RUTA DIDÁCTICA:

1. Saberes previos: Recuerda que:

· Los números reales se clasifican en racionales e irracionales:

· Los número racionales son aquellos que se pueden expresar como el cociente , con y . Se
caracterizan por ser infinitos periódicos, ejemplo: 0.

· Los números irracionales son aquellos que no tiene expresión de la forma , con y . Se
caracterizan por ser infinitos no periódicos, ejemplo:

2. Evaluación diagnostica: Responde de manera sincera las preguntas del instrumento

evaluación diagnostica, que busca indagar cuanto sabes del tema al inicio de la clase y cuánto
aprendiste al final. Esta te será entregada por intermedio del mensajero del grupo.

3. Exposición de los conceptos: NÚMEROS REALES

· RACIONALES: Ya sabemos que un número racional es una fracción de la forma , con y .

Estos al dividirlos se clasifican en decimales periódicos, y pueden ser: puros, mixtos y finitos.
Ejemplo:

ü Clasificar los siguientes número racionales:

ü Escribe un número decimal periódico puro, otro mixto y uno finito.

· IRRACIONALES: Los números irracionales

Son infinitos no periódicos.

ü Escribe dos números decimal no periódico

· REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS REALES

ü Los números reales se representan en la recta numérica, en la cual a cada número le
corresponde un único punto y a cada punto le corresponde un único número, esta propiedad de
los números reales se llama COMPLETITUD.

ü Entre dos números reales sin importar lo cercano que se encuentren, hay una infinidad de
números reales; esta propiedad se llama DENSIDAD.

EJEMPLOS: Utilizando papel milimetrado, la regla, escuadra, calculadora o celular, ubica en la recta
numérica los siguientes grupos de números reales (aproxima cuando sea necesario):

A. 0,7; -1.45; 2,8; -2,799; , -

B. 2/3, ¼, -9/3, -10/2, 28/10, 20/5, - 6,11143, -5,69320091

C. Ubica en la recta los puntos 1,3 y 1,5, luego escribe tres números que garanticen la
propiedad de densidad.

D. Entre que números enteros están los irracionales:

a) b)

· SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Dos atletas llegan a la meta con una mínima diferencia. Uno de
ellos hizo un tiempo de veinticinco segundos y 2 décimas y el otro hizo un tiempo de veinticinco
segundos y 2 milésimas ¿cuál de ellos gano la competencia? ¿Qué concluyes con respecto al tema
de hoy?

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Trabajando de forma cooperativa, realicen la actividad de aprendizaje del texto Matemática 10°
Larousse, página 22 los numerales 1, 3, 4 y 6. La fotocopia se le entrega al mensajero.

5. Evaluación del aprendizaje:

A. Instrumentos de evaluación:

ü Taller de las actividades de aprendizaje (resuelto)

ü Evaluación diagnostica - Auto evaluación

ü Heteroevaluación

B. Ruta para evaluar el aprendizaje: para la evaluación del aprendizaje se seguirá el siguiente
orden:

ü Socialización por grupos de las actividades de aprendizaje (relatores)

ü Autoevaluación: Cada estudiante responde nuevamente su evaluación diagnostica y compara

con la anterior, saca sus propias conclusiones. ¿Cómo fue mí comportamiento, rol y participación
en el grupo? ¿en qué debo mejorar?
ü Coevaluación: En grupo los estudiantes intercambian y comparan sus resultados de la
autoevaluación, sus conclusiones y se hacen preguntas y correcciones entre ellos(as).

ü Heteroevaluación: Prueba saber. “Página 17 del texto Matemática Larousse 10°” Respondan la
evaluación del aprendizaje y las preguntas del texto estilos de vida saludable” se entrega la
fotocopia, luego se hace la plenaria.

ü Se evalúan los objetivos propuestos - Transversalidad

C. Retroalimentación: Aclaración de dudas

Conclusiones generales de la clase:

§ ¿Fue acorde el material didáctico? Contribuyo al objetivo

§ ¿El uso de las Tics fue pertinente y apropiado para consolidar los resultados del grupo?

§ ¿La dinámica y metodología de la clase cómo les pareció? ¿qué se puede mejorar o implementar
para otra clase?

§ Entrega de evidencias y devolver el material didáctico.

MEDICIÓN DE ÁNGULOS

CLASIFICACIÓN DE TRIÁNGULOS

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESITA

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

GRADO DÉCIMO A - B

TRABAJO EN EQUIPO COOPERATIVO

INTEGRANTES Y SU ROL EN EL EQUIPO:

DINAMIZADOR(A): __________________________________________________________

RELATOR(A): _______________________________________________________________

SECRETARIO(A): ____________________________________________________________

MENSAJERO(A) : ____________________________________________________________

RELOJERO(A): ______________________________________________________________

PLANEACIÓN DE LA CLASE

· Tiempo: 3horas de clase. Fecha: _______________________________________

· Pensamiento Variacional: FUNCIONES

ü Qué vamos a aprender:

· A definir y representar una función

· Identificar las variables dependientes e independientes

· Graficar y modelar una función

ü Para qué nos sirve:

· Para interpretar situaciones del mundo mediante expresiones matemáticas y relacionarlas

con el entorno y aplicarlas en las pruebas saber.

ü Propósito u objetivos específicos de la clase: Al terminar la clase (guía) los estudiantes deben:

· Definir y representar matemáticamente una función

· Identificar la variable dependiente, la variable independiente y caracterizarla

· Graficar una función lineal y comunicar sus variaciones en geogebra.

ü Recursos y material didáctico para la clase:

· Guía de aprendizaje

· Geogebra

· Calculadora científica.

· Papel milimetrado

DEFINICIÓN DE FUNCIÓN

Sean los conjuntos , , decimos que una función es una relación de pares ordenados tal que a
cada le corresponde un único

Ejemplo: hacer los diagramas y explicar el dominio y el rango de cada función.

CONCLUSIÓN:

Una función se define como una relación que asigna a cada número real x un único número real
y.
FUNCIONES DE VARIABLE REAL

Todas las funciones en donde el dominio y el rango son conjuntos de números reales, se
denominan funciones de variable real o funciones reales.

Una función se denota o se escribe por , donde se llama variable dependiente y se

llama variable independiente.

Ejemplo: Determinar la variable dependiente, la independiente, el dominio y el rango de cada una

de las siguientes funciones:

FORMAS DE REPRESENTAR UNA FUNCIÓN

Una función se puede representar de 3 formas diferentes como son: Expresión algebraica, de
forma tabular y expresión gráfica.

Ejemplo:

· Expresión algebraica

· Forma tabular: [-3, 3] Para ello se evalúa la función desde -3 hasta 3 generalmente, pero
pueden ser cualquier número real por ser x la variable independiente.

X -3 -2 -1 0 1 2 3

· Expresión gráfica de la función

CLASES DE FUNCIONES

1. FUNCIÓN LINEAL: Se llama función lineal porque su grafica es una línea recta y su forma
general es:
Donde m es la pendiente y b el intercepto con el eje y

. Si m > 0 la recta se dirige a la derecha creciente, si m < 0, la recta se dirige hacia la izquierda
decreciente, si b = 0, la recta es constante.

Explicar las variaciones y hacer en geogebra los gráficos de:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

· ¿Cómo se define una función?

· ¿Cómo se denota o se escribe una función?

· ¿Cuál es la variable dependiente? ¿Cuál la independiente?

· Ejemplo: Sea la función ,

· ¿Cuál es el dominio y el rango de la función? Justifique. Grafique. Analice las variaciones.

· En los siguientes ejemplos modela o escribe la función que representa cada enunciado,
determina cuál es la variable dependiente y la independiente y caracterízalas.

ü El área de un cuadrado es igual a el producto de dos de sus lados

ü El área de un cuadrado es igual al cuadrado de su longitud

ü El perímetro de un cuadrado es cuatro veces la longitud del lado

ü El volumen de un cubo regular es su arista al cubo

· Sea la función

ü ¿Cuál es la variable dependiente y la independiente?

ü ¿Si cuánto vale ?

ü ¿Si cuánto vale ?

ü Grafique en geogebra y caracterice las variables. ¿Qué tipo de relación hay entre las
magnitudes?

ü Si b = 0 ¿cómo sería la situación?

ü Grafique con pendiente negativa y comunique la variación.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

· AUTOEVALUACIÓN

ü ¿Cuál fue my rol en el grupo y cómo puedo mejorar? ¿Logre el propósito de la clase (guía)? ¿En
qué me gustaría profundizar en la retroalimentación? ¿Cómo me puede ayudar el docente, mis
compañeros o mis padres o acudientes?

· COEVALUACIÓN

ü Le escribo a un compañero una fortaleza y un aspecto a mejorar.

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

GRADO DÉCIMO

TRABAJO EN EQUIPO COOPERATIVO

INTEGRANTES Y SU ROL EN EL EQUIPO:

DINAMIZADOR(A): __________________________________________________________

RELATOR(A): _______________________________________________________________

SECRETARIO(A): ____________________________________________________________

MENSAJERO(A) : ____________________________________________________________
 RELOJERO(A): ______________________________________________________________

PLANEACIÓN DE LA CLASE

 Fecha de ejecución: _________________________________________Tiempo: 60 minutos

 Derecho básico de aprendizaje: El DBA número 3 y 5 del grado noveno y su aplicación en

el DBA número 10 del grado décimo. (función lineal afín).

 Matriz de referencia 11°: Aprendizaje: Valida procedimientos y estrategias matemáticas

utilizadas para dar solución a problemas.

 Estándar básico de competencia:

ü Los(as) estudiantes modelaran situaciones de variación con funciones lineales e interpretaran

problemas de su entorno. (Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos)

ü Los(as) estudiantes describirán y modelaran fenómenos y situaciones del mundo real usando
relaciones y funciones. (Pensamiento espacial y sistemas geométricos).

I. INTRODUCCIÓN

 Pensamiento Variacional

TEMA: APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL AFÍN

ü Qué vamos a aprender:

· A reconocer, caracterizar y modelar una función lineal afín

· A aplicar el tema de las función lineal afín en la solución de problemas en contextos

ü Para qué nos sirve:

· Para interpretar y resolver situaciones del mundo mediante expresiones matemáticas

· Para comprender mejor nuestro entorno, relaciones sociales y estilo de vida saludable.

ü Propósito u objetivos específicos de la clase:

Al terminar la clase los estudiantes deben:

· Aplicar los 5 procesos generales de la matemática resolviendo problemas en contexto de

tipo función lineal afín

· Reflexionar sobre el entorno, relaciones sociales y estilo de vida saludable. (Trascendencia

del Modelo Pedagógico Humanista de la I. E. S.T)

ü Recursos y material didáctico para la clase:

· Texto guía Matemática 10° Larousse (Donados a la institución educativa por la SED)

· Geogebra

· 1 botella, 1 pedazo de manguera, cinta adhesiva, agua, Calculadora científica

· Las Tics. Aulas amigas (computador, vídeo been)

· Fichas para la conclusión de la clase (elaboradas por el docente), tablero y marcadores

· Carpeta de evidencias del desempeño de los estudiantes.

· Ambiente virtual de aprendizaje del docente de matemáticas Rodolfo Romaña González,

página web www.matemateresita.jimdo.com link grado décimo, donde los estudiantes pueden
conocer el tema que se va a desarrollar en la clase, como también pueden profundizar y realizar
las actividades de retroalimentación, observando los vídeos que se incluyen, inclusive en compañía
de sus padres o acudientes.

II. RUTA
DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. Saberes previos: Recordar las características generales de la función lineal afín.

2. Evaluación diagnostica
En la Empresa la Francia, ubicada en el municipio de La Victoria, donde trabajan muchos familiares
y compañeros nuestros, el dueño le paga a cada trabajador $ 45000 más $ 4200 por cada arroba
de melón que recoja durante la cosecha, cada quincena.

Andrés y juliana ambos de 16 años estudian en 10°, pero como Juliana salió en embarazo, Andrés
decidió sin el consentimiento de su mamá con quien vive, salirse de estudiar e irse a trabajar a la
Francia recomendado por un amigo.

ü ¿Cuánto recibió Andrés de sueldo en la primera quincena de trabajo, si recogió 9,3 arrobas de
melón?

ü ¿Si en la segunda quincena de trabajo recibió de sueldo $ 112000, cuántas arrobas de melón
recogió?

ü Relacionen la situación con los propósitos de la clase. ¿Qué puedes concluir?

3. El tema y coordinación de la ruta didáctica de aprendizaje

APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL (AFÍN)

Aplicar una función lineal afín, consiste en interpretar y dar respuesta a una situación problémica
en contexto, como la que se planteó en la evaluación diagnostica. Para ello debemos involucrar los
procesos generales de las matemáticas mediante una ruta didáctica.

¿Cuáles son los procesos generales de la matemática?

· Razonamiento, modelación, ejercitación, solución de problemas y comunicación.

· RUTA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

Para resolver una situación problémica en un contexto dado, vamos a seguir la siguiente
ruta:

§ Razonar. Leer la situación o problema que debemos resolver e identificar y caracterizar las
variables dependientes e independientes.

§ Modelar la situación mediante una expresión matemática y/o esquematizar o graficar.

Sugerencia utilizar Geogebra.

§ Ejercitación: Consiste en evaluar la función, en valores indicados y detectar tendencias.

§ Comunicar la solución del problema de forma pertinente, utilizando el material didáctico, las
Tics, etc. Analizar variaciones y patrones si existen y relacionar todo con el entorno, y con el
propósito de la clase.

4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

A. Grupo # 1

Resuelve la evaluación diagnostica, con el acompañamiento del docente y la participación de

todos los estudiantes.

B. Grupo # 2:

Analizar y comunicar el problema que se encuentra en la página 28 del texto guía (Matemática
Larousse 10°), con el subtítulo de analiza. Utilizar como material didáctico complementario: 1
botella, 1 pedazo de manguera, cinta adhesiva, agua.

ü Consideren que un vehículo tiene como función de consumo por galón cuando está encendido
la expresión ¿Cuál sería el consumo de gasolina para recorrer 30 km?

ü Si el vehículo consumió en un viaje 7.5 galones de gasolina, ¿qué distancia recorrió durante el
viaje?

C. GRUPO # 3:

Resuelvan la siguiente situación problémica:

Al comprar una moto nueva cuesta $ 5’200.000, el fabricante estima que su valor se depreciará en
$ 550.000 cada año.

ü ¿En cuánto estará valorizada la moto después de 3,5 años?

ü Si vende la moto en $2’450.000 ¿cuántos años pasaron para depreciarse en ese valor?

ü ¿Cuándo vamos hacer una inversión que debemos tener en cuenta? ¿Me sirve para esta
reflexión la modalidad del colegio?

D. Grupo # 4:

Con la ayuda de todo el grupo y el acompañamiento del docente, realicen la conclusión de la clase.
Utilicen como material didáctico las fichas que les entrega el profesor. Comentar la conclusión y su
relación con el propósito de la clase, la modalidad del colegio, misión, y PEI, en general.

5. Evaluación del aprendizaje:

A. Instrumentos de evaluación:

ü Socialización de un problema de la actividad en trabajo cooperativo.

ü Actividades de aprendizaje (resueltas) y bien presentadas

ü Evaluación diagnostica
ü Auto evaluación – Coevaluación.

ü Propósito específico de la clase y su relación con el material didáctico, DBA, EBC, y el PEI.

ü Carpeta de evidencias: Cada estudiante anexa en su carpeta de evidencias los instrumentos de

evaluación, y lo hacen firmar del acudiente como mecanismo de comunicación de lo que realizaste
hoy en la clase.

B. Ruta para evaluar el aprendizaje

Para la evaluación del aprendizaje se seguirá la siguiente ruta:

ü Socialización: Cada grupo con la coordinación del docente, socializa una situación problémica de
la actividad de aprendizaje (relatores), evaluando el propósito de la clase y su relación con el
entorno.

ü Autoevaluación: Reflexionar y escribir en la hoja de autoevaluación los siguientes aspectos:

¿Logré el propósito de la clase? ¿Cómo fue mí comportamiento, rol y participación en el grupo?
¿en qué debo mejorar? ¿Cómo me puede ayudar el profesor? ¿Qué puedo sugerir para optimizar
el aprendizaje de la clase? ¿En que me pueden ayudar mis compañeros, padres o acudiente para
lograr un mejor desempeño? Otro. Relaciona lo aprendido con el DBA y los EBC, mencionados al
inicio de la clase. ¿Qué concluyes?

ü Coevaluación: Intercambio la autoevaluación con un compañero del grupo, la leo y le escribo un

aspecto a mejorar o lo felicito sí estuvo full en el equipo.

III. CONCLUSIÓN Y CIERRE DE LA CLASE

ü A uno de los grupos se les entregaran unas fichas para que realicen un esquema en el tablero
que concluya la clase. Relacionar con el propósito de la clase y pruebas saber.

ü Devolver el material didáctico, a su sitio. (Mensajeros)

Retroalimentación: Para la próxima clase, socialización de la autoevaluación y coevaluación,

aclaración de dudas sobre el tema de la función lineal afín, dando respuestas a las preguntas que
consideran se deben fortalecer y realizar más problemas en cada uno de los grupos. Se te sugiere
para potenciar lo aprendido leer el tema “Aplicación de la Función Lineal Afín” de libros que se
encuentran en la biblioteca (matemática 10° Santillana), ver el blog del docente, donde
encontraras vídeos y situaciones que te pueden ayudar a optimizar el aprendizaje del
tema. www.matemateresita.jimdo.com

DOCENTE: RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESITA

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

GRADO DÉCIMO A - B

TRABAJO EN EQUIPO COOPERATIVO

Estudiante: _______________________________________ Fecha __________________________

TEMA

APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
NOTA: Escribo los aspectos que creo debo reforzar después de la clase, para que el docente los
tenga en cuenta para la retroalimentación. También puedes sugerir alguna estrategia didáctica
que consideres ayude a optimizar el aprendizaje.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

DOCENTE: RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

RETROALIMENTACIÓN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARÍA

APLICACIONES DE LA FUNCIÓN LINEAL

Trabajando de forma cooperativa, realicen la actividad de aprendizaje del texto guía Matemática
10° Larousse, que se indica: Utilicen los materiales que se dan para la ejercitación y para
comunicar la dependencia entre una variable y otra.

I. Analizar y comunicar el problema de la evaluación diagnóstica, que se encuentra en

la página 28 del texto guía (Matemática Larousse 10°), con el subtitulo de analiza. Utilizar
como material didáctico complementario: 1 botella, 1 pedazo de manguera, un balde,
cinta adhesiva, agua, geogebra.

ü Consideren que un vehículo tiene como función de consumo por galón cuando está encendido
la expresión Y = 0.05 X + 0.1 ¿Cuál sería el consumo de gasolina para recorrer 50 km?

ü Si el vehículo consumió en un viaje 7.5 galones de gasolina, ¿qué distancia recorrió durante el
viaje?

II. Resolver del numeral 5 el literal c de la página 30. Utilizar como material didáctico
específico 1 celular, 1 letrero venta de minutos, geogebra. Comunicar las siguientes
cuestiones:

ü ¿Cuánto tengo que pagar por el plan si en el mes consumo 6000 segundos?

ü ¿Cuánto tengo que pagar si no hago ninguna llamada?

ü ¿Si adquiero el plan para vender minutos a $ 100, cuál sería la expresión matemática de venta?

ü Un cliente solicita el servicio y hace una llamada de 24,5 minutos. ¿Cuánto tiene que pagar?
ü ¿Si vendo en el mes 1000 minutos cuál sería el recaudo y cuánto tendría que pagar por el plan?
¿Sería rentable este negocio? ¿Cómo lo podría sostener?

III. Plantear y resolver las preguntas del texto “Educación para la sexualidad y ciudadanía” de
la página 31 (transversalidad). Sugerencia: considera la pendiente m > 0 (alta autoestima)
y la pendiente m < 0 (baja autoestima). Gráfica las dos situaciones en geogebra y
comuniquen sus conclusiones y relación con el tema.

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE: RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

GRADO 10 A

EVALUACIÓN DE CARÁCTER FORMATIVO, EN GRUPO

TEMA: APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL AFÍN

INTEGRANTES DEL GRUPO: ________________________________,

_________________________

_________________________, ____________________________, _________________________

CUESTIONARIO

Marque la respuesta que consideren correcta de la 1 a la 4, de la siguiente situación problémica:

El gasto de litros de combustible de una máquina que procesa fruta en la Empresa La Francia, del
municipio de La Victoria, está determinado por la función f(x) = 3x + 3, para el caso de frutas con
semillas, como el mango. Para las frutas sin semilla como el banano, la función de consumo está
dada por g(x) = 2x +1

1. De lo anterior es correcto afirmar que:

A. La variable independiente es el gasto de combustible

B. La variable dependiente es toneladas de frutas para procesar

C. La variable dependiente es gasto de combustible y la independiente es toneladas de frutas
para procesar

D. La variable dependiente es toneladas de frutas para procesar y la independiente es gasto de

combustible

2. Si la empresa en una quincena procesó sólo 300 toneladas de mango, porque la procesa dora
de banano estaba en mantenimiento, es correcto afirmar que el consumo de la máquina de
mango fue de:

A. 601 litros de gasolina

B. 903 litros de gasolina

C. 99 litros de gasolina

D. 149.5 litros de gasolina

3. La empresa abastece la máquina de procesar banano después de su mantenimiento con 1200

litros de gasolina, en consecuencia se pueden procesar:

A. 599.5 Toneladas de banano

B. 2401 Toneladas de banano

C. 3603 Toneladas de banano

D. 399 Toneladas de banano

4. Si la empresa proceso durante la última quincena de cosecha 450 toneladas de mango y 380
toneladas de banano para su exportación, NO es correcto afirmar que:

A. La procesa dora de banano consumió menos litros de gasolina que la de mango

B. La procesa dora de mango consumió más litros de gasolina que la de banano

C. La empresa durante la quincena gasto 2114 litros de combustible

D. La empresa durante la quincena gasto 1353 litros de gasolina

5. Justifiquen mediante la ejercitación las respuestas que marcaron en las preguntas 2, 3 y 4.

¿Cuál sería la característica de la función procesa dora de mango, al graficarla en geogebra?

¿Qué relación tiene esta evaluación con la misión, la modalidad y el entorno de la institución?
CON AMOR Y VOLUNTAD LO IMPOSIBLE SE HACE POSIBLE

Rodolfo Romaña (RORO)

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTE RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

GRADO DÉCIMO A

EVALUACIÓN DE CARÁCTER FORMATIVO, EN GRUPO. (NIVELACIÓN)

TEMA APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL A AFÍN

INTEGRANTES DEL GRUPO:

______________________________________,_________________________________________,

___________________________, _____________________________, ______________________

NOTA: Después un análisis con el grupo sobre las falencias detectadas en el propósito de la clase
en la evaluación pasada y realizar una nueva retroalimentación con el acompañamiento del
docente incluso con una estrategia distinta e incluyendo vídeos de Internet y la colaboración de
los relatores de los otros equipos de trabajo, el grupo de estudiantes en mención como actividad
de nivelación, resuelve la siguiente situación problémica:

En Semana Santa que vienen muchos turistas feligreses a La Victoria, a pedir favores a La Virgen de
Todos Los Santos, un artesano que fabrica Rosarios cobra $ 3500 fijos más $ 1500 por cada
ejemplar que deseen llevar las personas. Teniendo en cuenta esta situación contesten las
siguientes preguntas:

ü ¿Cuál es la variable dependiente y la independiente?

ü ¿Cuál es el precio de un Rosario?

ü Una señora visitante le compra al artesano 12 ejemplares para llevar a algunos familiares,
¿Cuánto debe pagar por la docena de Rosarios?

ü Una familia se acerca y cada uno se coloca un Rosario, luego le pagan al artesano $ 17000,
¿Cuántos ejemplares se llevaron?

ü Realicen una gráfica de la situación ¿Qué pueden concluir?

ü ¿Creen que con esta actividad de nivelación lograron el propósito de la clase?

ü ¿Qué relación tiene la actividad con la misión, la modalidad del colegio y el entorno?
 DOCENTE: RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

TERCER PERIODO

TALLER DE TRIGONOMÉTRICA: Para desarrollarlo en clase con la orientación del docente, en un

tiempo aproximado de 6 horas de clase

PROPÓSITO DEL TALLER: Comprender los conceptos básicos de trigonometría y relacionarlos con
el entorno y otras ciencias.

1. Qué es un ángulo y cómo se clasifican, dibuja dos para cada caso, uno positivo y otro
negativo

2. Expresar la medida de los siguientes ángulos en radianes: A = 60°, B = 540°, C = 45°, D =

30°

3. Expresar la medida de los siguientes ángulos en grados: M = π/2, π/6, 3π/2, π/4

4. Qué es un triángulo y cómo se clasifican según sus lados y sus ángulos, dibuja uno para
cada caso.

5. Qué dice el teorema de Pitágoras, cuál es su fórmula, realiza tres ejemplos

6. ¿Qué son las razones o funciones trigonométricas?

7. Define cada una de las funciones trigonométricas y calcula su valor en el triángulo ABC, si

a = 4, c = 3, para cada uno de los ángulos agudos. ¿Qué concluyes?

8. Gráfica la función seno y la función coseno. Usa papel milimetrado. ¿Cuáles son sus
aplicaciones? ¿Cuál es la amplitud, el dominio y el rango de estas funciones?

9. Gráfica y resuelve 5 triángulos rectángulos (utiliza las razones trigonométricas y el

teorema de Pitágoras)

10. Resuelve 4 problemas de aplicación a los triángulos rectángulos (ángulos de depresión y

elevación) Relaciona con el entorno

11. Enuncia el teorema del seno y del coseno (escribe sus fórmulas), resuelve 2 triángulos no
rectángulos para cada caso.

12. Resuelve 5 problemas donde se apliquen la ley del seno y del coseno. Relaciona con el
entorno.

13. Socialización y retroalimentación de las preguntas anteriores. Actividad de aprendizaje

complementaria. Grupos de trabajo cooperativo.
 14. Auto evaluación y coevaluación

15. Hetero evaluación – Estilo pruebas saber

NOTA: Visita el ambiente virtual de aprendizaje www.matemateresita.jimdo.com del docente,

donde encontraran vídeos y material de ayuda para la solución del taller. También consulten en el
texto guía Matemática Larousse 10° y utilicen geogebra como recursos didácticos. Serán llevados
al PVD, en horas de clase para usar el Internet y las Tics.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA

GRADO 10 A – B

ÁREA: MATEMÁTICAS

DOCENTE: RODOLFO ROMAÑA GONZÁLEZ

PROBLEMAS DE APLICACIÓN A LOS TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

Propósito de la clase: Utilizando los procesos generales de las matemáticas resolver problemas de
aplicación a los triángulos rectángulos.

Recursos didácticos: Texto guía Matemática Larousse 10°, Geogebra, calculadora, palillos de
diferentes medidas, transportador, marcadores y pizarra.

Saberes previos: Teniendo en cuenta el teorema de Pitágoras, las razones trigonométricas

principales (seno, coseno, tangente), la solución de triángulos desarrollados en las clases
anteriores y utilizando como ruta didáctica de aprendizaje los procesos generales de las
matemáticas (razonar, modelar, ejercitar, comunicar y solución de problemas), resolver la
siguiente actividad de aprendizaje:

1. Una escalera de 6 metros se apoya sobre una pared alcanzando una altura de 3 metros y
formando un ángulo de 56°. Determinar la distancia que separa la pared de la base de la escalera y
el ángulo que forma el suelo con la escalera. Ver página 75 (modelen con los palillos y el
transportador) o en geogebra.

2. Resolver el problema # 3 de la página 75 del Texto guía Matemática 10° Larousse.

3. ¿Qué solución le darías a la situación planteada en la página 75 con el título de “Educación

para la Sexualidad y la Ciudadanía”? Relaciona con el entorno y la misión del colegio.
4. Una escalera de 9.5 metros se apoya contra una pared. Si forma un ángulo de 60° con el
suelo, determinar: ¿Hasta qué altura llega la escalera? Y ¿A qué distancia de la pared queda la
base de la escalera? Ver ejemplo 1 de la página 81.

5. Resolver el problema # 7, 9, 10 y 11(ii), de la página 83

6. ¿Qué es un ángulo de elevación? Copien y analicen el ejemplo 1 y 2 de la página 88 y 89.

¿Qué concluyen?

7. ¿Qué es un ángulo de depresión? Copien y analicen el ejemplo 4 de la página 90. ¿Qué

concluyen?

Evaluación del aprendizaje

· Cada grupo socializa un problema (asignado al azar), y comenta su punto de vista sobre el
punto 3 de la actividad.

· Auto evaluación y coevaluación

· Carpeta de evidencias con el taller resuelto y firmado por los acudientes.

Conclusión de la clase: Cada grupo realiza un mapa conceptual sobre el tema como conclusión de
la clase y lo socializa. Retroalimentación y Heteroevaluación: Ver los vídeos incluidos en el
ambiente virtual del docente www.matemateresita.jimdo.com y hacer las lecturas sugeridas.
Finalmente se hará la Heteroevaluación estilo pruebas saber.

CUARTO PERIODO

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE (PLE)

Departamento Valle del Cauca

Municipio La Victoria

Radicado 76403

Institución educativa Santa Teresita

Sede educativa Principal

Nombre y apellido del docente Rodolfo Romaña González

 APRENDAMOS MATEMÁTICAS CON TIC

Ecuaciones de la Recta

Grado 10

1. Herramientas y recursos para leer: Acceda a los siguientes enlaces en su orden, realice las
lecturas tratando de comprender el tema, luego analice las imágenes y por último observe el
vídeo.

Finalizada la fase de lectura y documentación, realice un breve resumen, sobre lo que hasta ahora
ha aprendido del tema.

Re Enlace
cu
rs
o

Le https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&ua
ct ct=8&ved=0ahUKEwjl9q_Kq_bWAhUEYyYKHd_3DdwQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fviaja
ur porelmundoanalitico.wikispaces.com%2FDistancia%2Bentre%2Bdos%2Bpuntos&psig=AOv
a Vaw0oWv1e-jIwzbiIUWJAK4Ax&ust=1508284417695893

Le http://es.onlinemschool.com/math/library/analytic_geometry/points_center/
ct
ur
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 I https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&ua
m ct=8&ved=0ahUKEwiw4aO1r_bWAhVLSiYKHYRNCzAQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.slid
ag eshare.net%2Fjcaicedo14%2Fecuacion-de-la-recta-
en pendiente&psig=AOvVaw1mx4BINcAyfwirs-VACsP_&ust=1508285347798498

Ví https://www.youtube.com/watch?v=fQT_v2p71aA
de
o
https://www.youtube.com/watch?v=Jz8_omNLKTw

2. Herramientas y mecanismos para hacer.

A continuación ingrese a los siguientes enlaces y realice las actividades indicadas de forma
interactiva (comenten en grupo)

Platafor Enlace
ma

Colombi http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAp
a render/G_10/M/M_G10_U04_L01/M_G10_U04_L01_03_02_01.html
Aprende

Matema https://matemateresita.jimdo.com/grados/grado-decimo/
teresita

Colombi http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAp
a render/G_10/M/SM/SM_M_G10_U04_L01.pdf
Aprende

3. Herramientas y actividades para compartir y reflexionar en comunidad.

 Herramientas

Twitter

Facebook

Correo electrónico

Wasap

4. Evaluar en grupo la actividad y que sugieren para mejorar.

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