Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura de Historia y Estudios de Humanidades

I. Datos de identificación
Universidad Autónoma de Nuevo León
1. Nombre de la institución y de la dependencia: Facultad de Filosofía y Letras
Licenciatura de Historia y Estudios de Humanidades
2. Nombre de la unidad de aprendizaje: Programación didáctica
3. Horas aula-teoría y/o práctica, totales: 80 Hrs.
4. Horas extra aula, totales: 40 Hrs.
5. Modalidad: Escolarizada
6. Tipo de periodo académico: 10º. semestre
7. Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
8. Área Curricular: ACFP
9. Créditos UANL: 4 créditos UANL
10. Fecha de elaboración: 15/02/2013
11. Fecha de última actualización: 02/01/2020
12. Responsable(s) del diseño: Ma. Gabriela Guerrero Hernández
María del Rocío Rodríguez Román
13. Responsable de la ejecución Ma. Gabriela Guerrero Hernández

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II. Presentación:
Programación didáctica es una unidad de aprendizaje de carácter teórico-instrumental, mismo que se imparte en el décimo semestre de la
Licenciatura en Historia y Estudios de Humanidades, en esta unidad el estudiante adquirirá los conocimientos básicos para aprender a
elaborar programas sintéticos y analíticos de los distintos niveles educativos considerando como insumo fundamental los planes de estudio.

El contenido de esta unidad de aprendizaje se ha estructurado en tres fases, la primera se denomina Fundamentos teóricos, en la cual se
revisarán algunos aportes de la teoría de diseño curricular para una mejor la comprensión de la importancia que tiene un programa analítico
en el conjunto de la formación disciplinaria. Estructura es el nombre de la segunda fase, en esta parte, se reconocerá el orden lógico que
guardan los componentes de un programa educativo y finalmente la tercera fase, cuyo nombre el Proceso de elaboración, pretende ser el
espacio en que se aplicará los contenidos revisados en las fases anteriores.

Es importante destacar que programación didáctica constituye una etapa medular en la formación de los futuros egresados del Programa
Académico y además conforma el conjunto de contenidos vinculados a la metodología de la enseñanza de la historia.

III. Propósito(s):
La unidad de Programación didáctica tiene como propósito que los estudiantes analicen diferentes propuestas teórico-prácticas que le
permitan el diseño de la tarea docente de manera racional y planificada, permitiéndole lograr una programación educativa con comprensión
del proceso de aprendizaje del conocimiento histórico. Como antecedentes inmediatos se encuentran las unidades de Teorías del
aprendizaje y Metodología de la enseñanza de la historia, que aportan conocimiento sobre las diversas formas que el sujeto tiene para
aprender y sobre los diferentes métodos de enseñanza que son elementos básicos a considerar a la hora de programar unidades de
aprendizaje, por lo que la relación entre ellas es de complementariedad. Otras unidades de aprendizaje estrechamente vinculadas son las
unidades de carácter histórico que le proporcionan el “qué” de la enseñanza y las prácticas profesionales en donde podrá poner en práctica
sus competencias docentes.

Se pretende con esta unidad desarrollar habilidades en torno a elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias
de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo; practicar los valores promovidos por la UANL:
verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional,
justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible y construir propuestas
innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente. Asimismo
contribuye a desarrollar la competencia específica que pretende oorientar el proceso de aprendizaje del conocimiento histórico mediante
estrategias de enseñanza que impliquen nociones espacio – temporales y categorías interpretativas con compromiso y respeto a la
diversidad sociocultural, para facilitar el aprendizaje significativo de la disciplina

IV. Competencias del perfil de egreso

a. Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje
Competencias instrumentales
7. Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y
consolidar el trabajo colaborativo.

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 Competencias personales y de interacción social
11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás,
respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a
construir una sociedad sostenible.

Competencia integradoras
12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global
interdependiente.

b. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje
3. Orientar el proceso de aprendizaje del conocimiento histórico mediante estrategias de enseñanza que impliquen nociones espacio –
temporales y categorías interpretativas con compromiso y respeto a la diversidad sociocultural, para facilitar el aprendizaje significativo
de la disciplina.

V. Representación gráfica
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS ESTRUCTURA EL PROCESO DE ELABORACIÓN

1. Datos de identificación
1. Diseño curricular 1ª.Etapa: primera
2. Presentación
3. Propósitos aproximación al
2. Programación didáctica contexto
4. Competencias del perfil de
3. El aprendizaje constructivista egreso
5. Representación gráfica 2ª.Etapa: primer borrador
6. Estructura de las fases de la para ser revisado
4. Diseño instruccional
unidad didáctica
7. Evaluación 3ª.Etapa: correcciones y
5. Teoría de la elaboración
8. Producto integrador entrega final
6. Enfoque por competencias 9. Páginade3 apoyo
Fuentes de 11 y consulta
 PIA
PROGRAMA ANALÍTICO

VI. Estructuración de Capítulo, Etapa o Fase de la Unidad de Aprendizaje.

Fase 1: Fundamentos teóricos
 ¿Qué es la programación didáctica?
 Diseño instruccional
 El aprendizaje constructivista
 Teoría de la elaboración
 Enfoque por competencias

Fase 2: Estructura
 Datos de identificación
 Presentación
 Propósitos
 Competencias del perfil de egreso
 Representación gráfica
 Estructura de las fases de la unidad didáctica
 Evaluación
 Producto integrador
 Fuentes de apoyo y consulta

Fase 3: El proceso de elaboración

 1ª.Etapa: primera aproximación al contexto
 2ª.Etapa: primer borrador para ser revisado
 3ª.Etapa: correcciones y entrega final

Fase 1: Fundamentos teóricos de la programación didáctica

Elemento de competencia: identifica diferentes teorías sobre la programación didáctica, a partir de la revisión de fuentes diversas para analizar
su impacto en el diseño de Programas de estudio.

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Evidencias de Criterios de Actividades de enseñanza y de Contenidos Recursos
aprendizaje desempeño aprendizaje
1. Identificar los conocimientos previos CONCEPTUALES Lecturas de apoyo
de los alumnos respecto a lo que es  Sociedad del siglo XXI
la programación didáctica.  Concepción acerca de diseño Reigeluth, Ch. (1999).
2. Breve introducción al tema por parte instruccional Diseño de la instrucción.
de la docente.  Reconceptualización acerca Teorías y modelos. Un
de currículo nuevo paradigma de la
3. Investigar por binas en fuentes  El aprendizaje constructivista
diversas sobre el contexto teoría de la instrucción.
 Teoría de la elaboración
El infograma es de internacional, nacional y su impacto Madrid: Aula XXI. Santillana
Infograma  El diseño curricular por
acuerdo a las en la educación en la actualidad. competencias.
plantillas localizadas Elaborar por bina una infografía, que
 Modelo educativo de la
en internet, pero con será expuesto en el aula.
universidad UANL Latorre Ariño Marino.
el contenido
 Enfoque por competencias (2013). Diseño curricular
revisado en las 4. Realizar una serie de lecturas acerca
lecturas. del tema: Diseño curricular y por capacidades y
registrarán en formato electrónico las competencias en
PROCEDIMENTALES
aportaciones, mismas que serán Educación Superior. Perú:
expuestas en formato power point. El  Lectura comprensiva
 Análisis de textos Universidad Marcelino
Power point ejercicio es en binas.
La presentación  Elaboración de síntesis Champagnat.
será con imagen,  Búsqueda y selección de
organizadores 5. Leer el texto: Currículo por información Llanio, M. G. (2008). El
gráficos y competencias, 2008 y realizar un currículo por competencias.
conclusión de la mapa conceptual por bina. Un tema a debate. Revista
trina Pedagógica Universitaria.
6. Leer el texto: Diseño curricular por ACTITUDINALES
Vol. XIII. No. 3
Mapa mental capacidades y competencias en  Tolerancia a la diferencia
Mapa mental con Educación Superior, En: Latorre  Respeto Currículo, competencias y
imágenes, texto en Ariño Marino. Págs. 9-21 y Registrar  Trabajo en equipo
noción de enseñanza-
color y conclusión una idea principal en cada una de las
de la bina. viñetas. aprendizaje
http://unesdoc.unesco.org/i
7. Leer Teorías y modelos curriculares mages/0015/001516/15169
en Hernández, C. R. y Murillo, T.F.J. 8s.pdf pág. 50-62
Viñetas Pp.57-74
Las viñetas a) Realizar un cuadro acerca de los Currículo y docentes

Página 5 de 11
 contienen modelos curriculares e identificar, http://unesdoc.unesco.org/i
información con cual se relaciona el de la UANL mages/0015/001516/15169
fundamental para la 8s.pdf, pág. 92
comprensión del 8. Buscar en distintas fuentes lo
tema siguiente ¿Qué es programación
didáctica? ¿Cuál es la importancia de
la programación didáctica? Gómez, H. I. y García, P. F.
J. (2014). Manual de
9. Indagar en torno a las teorías de
programación didáctica mismas que didáctica. Madrid:
se presentarán al grupo para Ediciones Pirámides.
identificar las semejanzas y Recuperado de:
diferencias entre las teorías y https://books.google.com.m
Tabla de doble La tabla debe incluir: establecer conclusiones. A x/books?
entrada  Todas las teorías partir de lo anterior se elaborará una id=89CUBQAAQBAJ&pg=P
analizadas Tabla de doble entrada.
A323&lpg=PA323&dq=Ant
 Categorías
10. Leer el modelo educativo 2015 de la %C3%BAnez,+S.;
precisas
 Conclusión por UANL y elaborar un mapa conceptual +Del+Carmen,+L.;+Imbern
trina con la información obtenida, y %C3%B3n,+F.;+Parcerisa,
 Elaborado a exponer en forma individual en una +A.;+Zabala,+A.+(2005).
computadora mesa redonda +Del+proyecto+educativo+
 Fuentes a+la+programaci
%C3%B3n+de+aula.
11. Leer En el Manual de didáctica, el
capítulo 1. ¿Qué son la didáctica y la +Barcelona:+Gra
Mesa redonda La mesa redonda teoría del currículum?, en: %C3%B3&source=bl&ots=
estará integrada por Fernández, T. J. Pp. 19-39 PuwCPy-
todos los a) Realizar un cuadro de información XXb&sig=ACfU3U28l1lWeT
estudiantes y se les en el que se muestren las diferencias –
que hay entre los distintos conceptos
evaluará mediante
analizados en el texto
una rúbrica Pino-Juste, M. y
12. Leer la Didáctica como disciplina, en Cantón, M. I. (2014).
Primer parcial Es prioritario haber Fernández Serrat, M.L , Pp.19-21 Diseño y desarrollo del
cubierto el total de
actividades 13. Leer el capítulo 2. El educador
currículum. Madrid:
competente, en: Crespo C. J. M. Pp. Alianza
41-52 Editorialhttps://books.goo
a) Analizar la información y elaborar

Página 6 de 11
 una síntesis y explicar la relación gle.com.mx/books?id=TU-
que tiene con el modelo educativo UBQAAQBAJ&printsec=fro
de la UANL ntcover&dq=Ant
%C3%BAnez,+S.;
14. Leer, El proceso de enseñar y
aprender. Modelos didácticos, en: +Del+Carmen,+L.;+Imbern
García, P. F.J. Pp. 27-43 %C3%B3n,+F.;+Parcerisa,
+A.;+Zabala,+A.+(2005).
15. Primera evaluación 6 de marzo +Del+proyecto+educativo+
a+la+programaci
%C3%B3n+de+aula.
+Barcelona:+Gra
%C3%B3&hl=es&sa=X&ve
d=0ahUKEwj9pY36u-
rjAhWPGM0KHaclCik4HhD
oAQhHMAY#v=onepage&q
&f=false

Fase 2: Estructura de la programación didáctica

Elemento de competencia: Distingue con precisión los diferentes elementos que conforman un programa educativo.

Evidencias de Criterios de Actividades de enseñanza y de Contenidos Recursos

aprendizaje desempeño aprendizaje

Introducir el contenido de la etapa 2. Por CONCEPTUALES

UANL Secretaría
parte de la docente.  Datos de identificación
Académica. (2009).
 Presentación
Invitar a un docente del área de  Propósitos Formato para la
educación para que aborde el tema de  Competencias del perfil de presentación de programas
la programación didáctica egreso sintéticos y analíticos para
 Representación gráfica unidades de aprendizaje de
Glosario de El glosario deberá Buscar en diversas fuentes material que  Estructura de las fases de la los programas educativos
términos incluir: mencione los elementos básicos de un unidad didáctica
Dos definiciones de de la UANL. México.
programa de una unidad de aprendizaje.
cada uno de los  Evaluación
componentes de un  Producto integrador
programa.  Fuentes de apoyo y consulta
Incluir las fuentes

Página 7 de 11
 consultadas PROCEDIMENTALES
Elaborado a  Lectura comprensiva
computadora  Análisis de textos
 Búsqueda y selección de
Presentarlo de información
manera Con el apoyo de un PPT en dónde se
innovadora presenten las partes de programa de
una unidad de aprendizaje, rescatar los ACTITUDINALES
conocimientos previos de los alumnos.  Tolerancia a la diferencia
 Respeto
A partir de la búsqueda en fuentes  Trabajo en equipo
diversas, los alumnos irán identificando
y definiendo cada uno de los elementos
que componen un programa analítico.

Realizar ejercicios en trinas de cada uno

de los componentes para grupalmente ir
revisando y corrigiendo.

Segunda evaluación: 3 abril

Fase 3. El proceso de elaboración de un programa didáctico
Elemento de competencia: Diseña un programa de estudio de un PE de Historia con base en los lineamientos del Modelo educativo de
la UANL.

Evidencias de Criterios de Actividades de enseñanza y de Contenidos Recursos

aprendizaje desempeño aprendizaje

Página 8 de 11
 Revisar un programa sintético de una CONCEPTUALES Universidad Autónoma
El programa sintético
licenciatura de la UANL.  1ª. Etapa: primera de Nuevo León.
debe contener los (2008a). Modelo
aproximación programa
elementos que se Educativo de la UANL.
Identificar y registrar los elementos sintético
indican en el formato Cd. Universitaria, N.
programa sintético y la secuencia que  2ª. Etapa: primer borrador L., México: UANL
para la elaboración de
guardan estos entre sí. del programa analítico
Programa programas de la UANL.
para su revisión Universidad Autónoma
sintético En binas seleccionar una unidad de  3ª. Etapa: correcciones y de Nuevo León.
aprendizaje de algún Programa entrega final (2008b). Modelo
Académico y elaborar un programa Académico de
Licenciatura. Cd.
sintético.
PROCEDIMENTALES Universitaria, N. L.,
 Análisis de textos México: UANL
En plenaria realizar una primera revisión
 Organización de información
y elaborar conclusiones por escrito Universidad Autónoma
 Búsqueda y selección de
información de Nuevo León.
En un segundo momento hacer las Secretaría Académica.
modificaciones que se hayan indicado (2009). Formato para
ACTITUDINALES la presentación de
en la primera revisión.
programas sintéticos y
 Tolerancia a la diferencia
analíticos para
Concluir con un programa analítico.  Respeto
unidades de
 Trabajo en equipo aprendizaje de los
Programa Revisar textos que expliquen la programas educativos
analítico diferencia entre un programa sintético y de la UANL. México:
uno analítico. UANL

Elaborar un programa analítico.

VII. Evaluación integral de procesos y producto:

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO PORCENTAJES

 Programa sintético 15
 Exámenes 20
 Actividades y tareas 30
 PIA 35

Página 9 de 11
 TOTAL 100%

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Diseño de un programa analítico de Historia acorde al Modelo Educativo y Académico de la UANL

IX. Fuentes de apoyo y consulta (bibliográfica, hemerográfica y electrónicas):

1. Aguirre Aguilar, Genaro; Ruiz Méndez, Ma.del Rocío. (2012). Competencias digitales y docencia: una experiencia desde la práctica
universitaria. Innovación Educativa, Mayo-Agosto, 121-141. recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179425449010
2. Aguirre Aguilar, Genaro; Ruiz Méndez, Ma. del Rocío. (2012). Competencias digitales y docencia: una experiencia desde la práctica
universitaria. Innovación Educativa, Mayo-Agosto, 121-141. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179425449010
3. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. (2010). Misión y Visión al 2020 de la Facultad de Filosofía y Letras,
UANL. Recuperado el 29 de noviembre de 2010 de http://www.filosofia.uanl.mx/
4. Gutiérrez, O. (2003). Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educación superior. (Análisis y valoración
de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular). Descargado de
www.lie.upn.mx/docs/ 1-52 (Versión electrónica).
5. Llanio, M. G. (2008). El currículo por competencias. Un tema a debate. Revista Pedagógica Universitaria. Vol. XIII. No. 3.
6. Latorre Ariño Marino. (2013). Diseño curricular por capacidades y competencias en Educación Superior. Perú: Universidad Marcelino
Champagnat.
7. Reigeluth, Ch. (1999). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Madrid: Aula XXI.
Santillana
8. Rodríguez Jiménez. José María (s/f ) Algunas teorías para el diseño instructivo de unidades didácticas Unidad didáctica: “El alfabeto
griego”.Recuperado de : http://www.um.es/ead/red/20/rodriguez.pdf
9. Ruiz, M. (2009). Curso-taller “Enseñar en términos de competencias en las universidades tecnológicas”. Documento PDF, recuperado de
http://cgut.sep.gob.mx el 10 de diciembre de 2010.
10. Tejada, F. (1999). Acerca de las competencias profesionales. En Revista Herramientas No. 56. Medicina.usa.edu.gt recuperado 20 de abril
de 2009. (pp. 1-21).
11. Universidad Autónoma de Nuevo León (2007). Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. México: Autor. Presentación y capítulos II y III.
(pp. 2-4, 10-20 y 21-26).
12. Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Educación. (2005). Plan de estudios de la licenciatura
en Historia y Estudios de Humanidades.
13. Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría Académica, Dirección de Estudios de Licenciatura. (2005). Formación General
Universitaria de los Estudiantes de Licenciatura, Profesional Asociado y Técnico Superior Universitario. San Nicolás de los Garza,
México: Autor. Recuperado el 27 de diciembre de 2007 de www.uanl.mx. Capítulos 2.2 y 2.3 (pp. 6-10).
14. Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría Académica. (2009). Formato para la presentación de programas sintéticos y analíticos
para unidades de aprendizaje de los programas educativos de la UANL. San Nicolás de los Garza, México: Autor.
15. Universidad Autónoma de Nuevo León. (2008a). Modelo Educativo de la UANL. Cd. Universitaria, N. L., México: Autor. Capítulo 3, (pp. 24-
38 y 42-44).
16. Universidad Autónoma de Nuevo León. (2008b). Modelo Académico de Licenciatura. Cd. Universitaria, N. L., México: Autor. Capítulo 1.
(pp. 3-14).

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17. Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. (pp. 1-2).
18. http://www.diphuelva.es/portalweb/zonas/16/Ficheros/Enero_2014/ManualDeProgramacionDidactica.pdf
19. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001516/151698s.pdf

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