SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo 1. Transita de las ideas a

la comunicación
Acuerdo 653

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA
1
Directorio

MTRO. AURELIO NUÑO MAYER

Secretario de Educación Pública

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior

MTRO. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

2
Módulo elaborado por:
Berta Beltrán Bracamonte/DGETA Michoacán, Leoncio López Curiel/DGETA Tlaxcala, María Elena Guzmán
Reyes/DGETA, Blanca Alicia Ramiro Mercado/DGETA Hidalgo, María de Lourdes Mendoza Moscardo/DGETA
Michoacán, Nahieli Roxana Gasca May/CBTA No.169 Campeche, Benita Reyes Gasca/CBTA No.140 Michoacán.

Asesoría
Ismael Enrique Lee Cong / COSDAC
Rene Ramos Castillo / Enlace Operativo Quintana Roo

María Elena Mejía / Durango

Revisión Técnica
Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA
Luz María Álvarez Escudero/ DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA

Aviso legal

El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco” de Creative
Commons Internacional 4.0 ([Link] con lo cual se permite copiar, distribuir
y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del
trabajo en los términos especificados por el propio autor.

No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se
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debe solicitar autorización por escrito al autor.

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Programa de estudio de la modalidad mixta opción auto
planeada. Módulo 1. Transita de las ideas a la comunicación (2016) / CC BY-NC-SA 4.0

3
 ÍNDICE
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ....................................................................................................7
1. Propósitos formativos por competencias .....................................................................8
1.1. Relación con otros módulos........................................................................................8
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares. .................................................9
1.3. Articulación de competencias .................................................................................. 10
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias....................................................... 11
1.5. Bibliografía básica sugerida para los escenarios...................................................... 14
2. Estructura del Módulo ................................................................................................ 14
2.1. Argumentación de la organización del Módulo ....................................................... 15
2.1.1. Conceptos fundamentales ................................................................................... 15
2.1.2. Conceptos subsidiarios ........................................................................................ 15
2.1.3. Contenidos procedimentales ............................................................................... 15
2.1.4. Contenidos actitudinales ..................................................................................... 16
3. Planeación didáctica para la operación del Módulo .................................................. 16
3.1. Recomendaciones y sugerencias ............................................................................. 17
3.2. Diseño de la planeación didáctica............................................................................ 18
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias ......................... 21
3.4. Propuesta de actividades autogestivas.................................................................... 22
4. Evaluación para el logro de competencias ................................................................. 25
4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación ............................................................ 26
4.2. Tipos de evaluación.................................................................................................. 26
4.3. Expectativas de los resultados de evaluación.......................................................... 26
5. Operación del Módulo ................................................................................................ 27
5.1. Propuesta metodológica .......................................................................................... 28
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular 1 ......................................................... 29
5.3. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 34
6. Bibliografía................................................................................................................. 458
6.1. Para el diseño del programa .................................................................................... 47
6.2. Para la operación del programa............................................................................... 47
Anexo……..……………………………………………………………………………………………………………………………………50
Ejemplo de registro de planeación modular 2 ……………………………………………………………………………..51

4
PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) en congruencia con las líneas
institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder a la
Educación Media Superior (EMS), y que derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad
escolarizada, ha decidido incorporar a su oferta educativa la Modalidad Mixta bajo la opción Autoplaneada, la
cual ha denominado Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).

Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes que aún y
cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando situaciones
socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.

Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que los programas de estudio están organizados bajo un
esquema modular lo que ofrece al estudiante la posibilidad de planear su trayectoria a partir de la elección de
anticipar el estudio de los módulos, que no están condicionados por la necesidad de cursar otros previos y
permitiendo así concluir el bachillerato tecnológico hasta en dos años.

La operación del presente programa de estudios considera dos actores principales: el tutor – facilitador, quien
será responsable de acompañar y orientar al estudiante en el proceso y construcción de sus aprendizajes y; el
estudiante, quien jugara un papel fundamental desarrollando de manera autónoma las actividades propuestas
para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias. Por ello, la malla curricular del
SAETA propone que las actividades sean planeadas, guiadas y apoyadas por el facilitador en un 30% para
brindar apoyo de forma presencial y, el 70% sean desarrolladas por el estudiante de forma autónoma y
autoplaneada.

5
INTRODUCCIÓN

El presente Módulo se abordará a partir de la investigación que genere el desarrollo del concepto fundamental,
los conceptos subsidiarios y temáticos con la elección de hechos sociales, mediante la valoración crítica y la
participación responsable hacia una sociedad más justa.

El Módulo 1. “Transita de las ideas a la comunicación”, corresponde al componente de formación básica y su

finalidad es desarrollar en el estudiante capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos,
habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder de manera reflexiva a situaciones
problemáticas cotidianas y académicas.

Bajo la perspectiva de una educación constructivista y tomando en cuenta las competencias genéricas y
disciplinares que conforman el MCC, que corresponden a la oferta educativa del Bachillerato Tecnológico, se
analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo del conocimiento. En donde los
contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en medios que
permitan a los estudiantes la apropiación de las competencias.

La intención general del módulo se precisa dentro de los propósitos formativos, los cuales están encaminados a
que el estudiante desarrolle competencias comunicativas, tanto orales como escritas. En este mismo apartado
se explica la relación con otros módulos de la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias
genéricas y disciplinares que se consideran factibles de ser desarrolladas. Esta información va acompañada del
cruce de competencias y la construcción de las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA); enfatizando que
no se evalúan contenidos sino competencias.

Es importante que el docente - facilitador tenga una formación afín a las competencias establecidas en los
Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico y social
que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral
de la EMS. Sin perder de vista los propósitos formativos del módulo en donde la evaluación de los aprendizajes
debe ser continua y formativa.

Al finalizar este apartado se presenta el esquema de la estructura conceptual del Módulo y la propuesta de
referencias bibliográficas en donde se puede localizar información sobre los contenidos.

6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Módulo No. 1
Transita de las ideas a la comunicación

Campos de conocimiento
Comunicación

CARGA HORARIA
FORMACIÓN

DURACIÓN
SEMESTRE

Total de
Horas/semana Horas/semana Total de horas
horas con
con mediación de estudio de estudio
mediación
docente independiente independiente
docente

Básica l 16 semanas 4 64 9 144

7
1. Propósitos formativos por competencias

En este módulo se pretende que el estudiante adquiera y aplique competencias, para que se desenvuelva con
eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades básicas de la comunicación: hablar,
escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darán la posibilidad de comunicarse de manera coherente,
eficiente y eficaz tanto en la lengua materna como en una segunda lengua y de forma paralela trabajara el
desarrollo de competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

A lo largo del módulo se trabajará en el desarrollo de habilidades cognitivas que llevaran al estudiante a
realizar procesos de indagación, solución de problemas, reflexión, elaboración de productos que den fe de la
construcción de sus propios aprendizajes, a través de proyectos formativos que consideren la interculturalidad,
la libertad, la solidaridad y el desarrollo social como los valores implícitos en el presente.

1.1. Relación con otros módulos

MÓDULO PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO

Módulo 1:
Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas
Transita de las ideas a la
indispensables, según quienes sean sus interlocutores, en el contexto en
comunicación
el que se encuentra y los objetivos que persigue siendo respetuoso de la
diversidad de pensamientos, en su lengua materna e inglés, en diversos
escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.

Módulo 2:
Expresa en español y en una segunda lengua, ideas y conceptos en
Experimenta el proceso de la
forma oral y escrita, argumentando buenas razones.
expresión y argumentación.
Módulo 3:
Utiliza la ciencia y la tecnología valorando sus aplicaciones y su
Valora el mundo y la sociedad que
importancia social y ética.
lo rodea.

8
 1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares.

PROPÓSITO
COMPETENCIA GENÉRICA FORMATIVO DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES
MÓDULO
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Utiliza eficaz y COMUNICACIÓN
pertinentes en distintos contextos mediante coherentemente las 1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
la utilización de medios, códigos y competencias conceptos explícitos e implícitos en un texto,
herramientas apropiados. lingüísticas considerando el contexto en el que se generó y en
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas indispensables, el que se recibe.
según quienes sean sus interlocutores, el según quienes sean
sus interlocutores, 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su
contexto en el que se encuentra y los contenido con el de otros, en función de sus
objetivos que persigue. en el contexto en el
que se encuentra y conocimientos previos y nuevos
4.4 Se comunica en una segunda lengua en los objetivos que 5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones
situaciones cotidianas. persigue siendo coherentes y creativas, con introducción
4.5 Maneja las tecnologías de la información y respetuoso de la desarrollo y conclusiones claras.
la comunicación para obtener información y diversidad de 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
expresar ideas. pensamientos, en diversidad de los sistemas y medios de
6 Sustenta una postura personal sobre temas su lengua materna e comunicación
de interés y relevancia general, considerando inglés, en diversos
escenarios, 10.-Identifica e interpreta la idea general y posible
otros puntos de vista de manera crítica y desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
reflexiva. haciendo uso
eficiente de las TIC. segunda lengua
6.1. Elige las fuentes de información más 12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver
relevantes para un propósito específico y problemas, producir materiales y transmitir
discrimina entre ellas de acuerdo a su información
relevancia y confiabilidad.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética. HUMANIDADES

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de
interculturalidad y la diversidad de creencias, una manera respetuosa
valores, ideas y prácticas sociales.
10.2. Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más
amplio.

9
 1.3. Articulación de competencias

El cruce de competencias, le permite al facilitador identificar la congruencia entre las competencias

disciplinares y los atributos de las competencias genéricas así como a la planeación de actividades y diseño
instrumentos de evaluación pertinentes.

COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
COMUNICACIÓN HUMA-
NIDADES

coherentes y creativas, con introducción desarrollo y

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de

conclusiones claras. en público de manera precisa,
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones

12.-Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas,

considerando el contexto en el que se generó y en el que

desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una

1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su

10 Identifica e interpreta la idea general y posible

conceptos explícitos e implícitos en un texto,

producir materiales y transmitir información

contenido con el de otros, en función de sus

los sistemas y medios de comunicación

conocimientos previos y nuevos

coherente y creativa.

manera respetuosa
se recibe.

lengua
ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean X X X X X
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidiana. X X X
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación X X X
para obtener información y expresar ideas.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un X X X X X X
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y X X X
sintética.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y X X X X X
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.

10
 1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias

Un escenario de aprendizaje se concibe como el o los espacios en los cuales los estudiantes se desenvuelven y
enfrentan situaciones cotidianas, que pueden ser empleadas como pretextos didácticos, y que permiten poner
en práctica determinadas competencias, las cuales sumadas a las genéricas, permiten la construcción de
conocimientos continuos.

La planeación de actividades de aprendizaje propuesta a través de escenarios de aprendizaje nos permite:

 Expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la
vida en el mundo actual.
 Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la
biodiversidad.
 Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos.
 Ir más allá de los objetivos de los distintos módulos de un plan de estudios y construir espacios
educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

En el contexto de la RIEMS, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las decisiones del
docente, vinculándolos con los intereses de los estudiantes. Por ello, cada facilitador - tutor deberá realizar su
plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógicos, didácticos y
tecnológicos pertinentes para propiciar el desarrollo de competencias, tanto genéricas como disciplinares.

De ahí la importancia del cruce entre competencias genéricas y disciplinares, ya que es una acción orientadora
del trabajo docente, puesto que desde cada Módulo se debe contribuir al desarrollo de competencias y el
punto de encuentro entre genéricas y disciplinares se debe materializar en la planeación de las estrategias de
aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas competencias, e identificando situaciones de la vida
cotidiana que las relacionen

Enseguida se muestran algunos ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que se agrupan
en el presente Módulo.

11
ESCENARIO 1
Con la intención de involucrar a los habitantes de la comunidad en las propuestas de desarrollo, el presidente municipal
convocó a la población a proponer temas de impacto.
Tu grupo se ha propuesto participar de manera cooperativa a partir de “seleccionar una noticia y analizar el impacto que
tiene en la comunidad desde el ámbito social económico y cultural” para desde allí proponer algunas líneas de acción
COMPETENCIAS COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS MÉTODO DE
GENERICAS Y SUS DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTA APRENDIZAJE Y
ATRIBUTOS A DESARROLLAR LES Y EVIDENCIA
DESARROLLAR SUBSIDIARIOS
4. Escucha, interpreta y 1.-Identifica, ordena 1-Investiga los conceptos C.F.: Método:
emite mensajes e interpreta las ideas, fundamentales y Información y
pertinentes en distintos datos y conceptos subsidiarios del módulo. comunicación Cooperativo :
contextos mediante la explícitos e implícitos
utilización de medios, en un texto, 2-Identifica y estructura un • Organización de
códigos y herramientas considerando el mapa conceptual de los grupos
apropiados. contexto en el que se textos informativos. CS1.- Lectura • Tareas de
generó y en el que se en lengua aprendizaje
4.2 Aplica distintas recibe. 3-Estructura un cuadro materna e • Comunicación
estrategias comunicativas comparativo con las Inglés intergrupal
según quienes sean sus 2. Evalúa un texto características del medio • Comunicación
interlocutores, el contexto mediante la informativo consultado. CS2-. Expresión con facilitador
en el que se encuentra y comparación de su oral en lengua
los objetivos que contenido con el de 4- Expone el resultado de materna e [Link]
persigue. otros, en función de análisis del cuadro
Inglés [Link]/scholar?q
sus conocimientos comparativo a través de =EL+APRENDIZAJ
4.4 Se comunica en una previos y nuevos presentación electrónica.
CS3.- E+COOPERATIVO
segunda lengua en Expresión +JOSE+MANUEL+
situaciones cotidianas. 5.-Expresa ideas y 5-Identifica e interpreta los escrita en SERRANO&btnG=
conceptos en conceptos e ideas
lengua &hl=es&as_sdt=0
principales del texto
4.5 Maneja las tecnologías composiciones materna e %2C5
de la información y la coherentes y (noticia). Inglés
comunicación para creativas, con Evidencias:
6-Emite y argumenta una
obtener información y introducción CS4.-
expresar ideas. desarrollo y opinión sustentada a partir
conclusiones claras. de la noticia seleccionada Tecnologías de • Mapa
(caso específico) la información conceptual
6 Sustenta una postura y la • Cuadro
personal sobre temas de 9. Analiza y compara
7-Redacta el impacto de la comunicación comparativo
interés y relevancia el origen, desarrollo y • Resumen
noticia de acuerdo a los
general, considerando diversidad de los • Presentación en
ámbitos social, económico y CS5.-
otros puntos de vista de sistemas y medios de hoja electrónica
cultural haciendo uso de las Gramática en
manera crítica y reflexiva. comunicación • Glosario de
TIC, con introducción, Inglés.
desarrollo y conclusiones términos en
6.1. Elige las fuentes de 10.-Identifica e
claras. inglés
información más interpreta la idea
relevantes para un general y posible 8- Analiza en inglés el
propósito específico y desarrollo de un impacto de la noticia de
discrimina entre ellas de mensaje oral o
acuerdo a los ámbitos social,
acuerdo a su relevancia y escrito en una
económico y cultural
haciendo uso de las TIC.

12
confiabilidad. segunda lengua 9-Realiza la exposición oral
en inglés del impacto de la
6.4. Estructura ideas y 12.-Utiliza las TIC noticia.
argumentos de manera para investigar, 10-Presenta y escucha en
clara, coherente y resolver problemas, plenaria las propuestas que
sintética. producir materiales y se consideran más
transmitir adecuadas y viables para
10. Mantiene una actitud información integrar la que presentará el
respetuosa hacia la grupo al ayuntamiento.
interculturalidad y la HUMANIDADES 11-Integra un glosario de
diversidad de creencias, términos, en español e
valores, ideas y prácticas inglés.
7. Escucha y discierne
sociales. 12- Registra en formato APA
los juicios de los
las consultas de información
otros de una manera
haciendo uso de las TIC.
10.2. Dialoga y aprende respetuosa
13- Entrega el Portafolio de
de personas con distintos
evidencias.
puntos de vista y
tradiciones culturales
mediante la ubicación de
sus propias circunstancias
en un contexto más
amplio.
Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran desarrollarse y conforme a los niveles de
concreción del SNB, el facilitador tiene la libertad de incluir las que considere pertinentes y otros escenarios que
seleccione de acuerdo al contexto (Anexo 1)

13
 1.5. Bibliografía básica para los escenarios

BIBLIOGRAFÍA
LOZANO, Lucero, 2009, Taller de Lectura y redacción por competencias 1, Ed. Nueva editorial Lucero. México. DF

JIMÉNEZ Torres Julieta, 2005, Lectura Expresión Oral y Escrita 2, segunda reimpresión, Ed. Nueva Imagen, México, 142 p

CUEVAS Salmones, María de Lourdes. Ciencias de la comunicación, nueva imagen, México, 2002.

DE LA TORRE Zermeño Francisco Taller de lectura I y II IEdit. Mc Graw Hill 2008, disponible en: [Link]
bin/[Link]?isbn=00000241MX&division=mexh

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/ Longman.

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listening and speaking. Pearson/ Longman.

Méndez Méndez, Manuel Adán, et al. (2012). Tecnologías de la Información y la Comunicación, México, Editorial Book
Mart.

Ferreyra Cortés, Gonzalo. (2011). Informática para cursos de bachillerato c/cd, México, Editorial Alfaomega.

[Link]

Algunos manuales y guías de google docs: Recuperado por última vez el 4 de Junio de 2012

[Link]

Let´S Do It Edit Magestic Educacion; Autor Jean Denise Salazar Nolse Y Marta Leticia Fernández Hernández Impreso
2012

[Link]

[Link]

2. Estructura del Módulo

El Módulo 1: “Transita de las ideas a la comunicación”, se estructura con base en la articulación de las
competencias genéricas y, disciplinares básicas de las áreas de comunicación, argumentación y Tecnologías de
la Información, que a partir del planteamiento de escenarios contextualizados se construyen ambientes de
aprendizaje que promueven la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes.

14
2.1. Argumentación de la organización del Módulo
Durante el desarrollo de este Módulo y bajo el acompañamiento del facilitador, el estudiante es autogestor y
promotor de sus competencias comunicativas, las cuales desarrollará con base en estrategias lingüísticas y
extralingüísticas que le permitirán desarrollar las cuatro habilidades comunicativas; hablar, escuchar, leer y
escribir, tanto en su lengua materna como en una segunda lengua, todo esto haciendo uso de las TIC para
buscar, analizar y producir información.

2.1.1 Conceptos fundamentales

La base del módulo, es el dominio de la comunicación en español, el uso de vocabulario y nociones
gramaticales en una segunda lengua, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
que mediante el desarrollo de habilidades de comprensión y el análisis, el estudiante emitirá juicios y tomará
decisiones sobre hechos del pasado, presente y futuro, razón por la cual el concepto fundamental de éste
Módulo recibe por nombre LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

2.1.2 Conceptos subsidiarios

Para el logro del concepto fundamental, el estudiante debe leer y expresarse en forma oral y escrita de
manera eficaz conociendo la gramática, en su lengua materna e inglés, utilizando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, para responder a las necesidades del contexto en el que el estudiante se
desenvuelva. Por ello los conceptos subsidiarios para el Módulo 1, son: La lectura, expresión oral y escrita en
la lengua materna y una segunda lengua, las TIC y la gramática en una segunda lengua.

2.1.3 Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales corresponden a los pasos que el estudiante lleva a cabo para aproximarse
sucesivamente a las competencias establecidas en el módulo. Estas actividades deben ser propuestas,
supervisadas y evaluadas por los estudiantes y el docente en los escenarios propuestos.

15
 2.1.4 Contenidos actitudinales

En la formación andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia. El estudiante debe estar
comprometido y sentirse motivado para el logro de sus competencias así como integrarse al grupo que
pertenece con un sentido de responsabilidad, empatía y disposición para colaborar.

Se propone la autoevaluación y la coevaluación, como procedimientos evaluativos que den fe del desarrollo de
las actitudes durante el trayecto formativo del módulo.

3. Planeación didáctica para la operación del Módulo

El enfoque modular de SAETA incorpora al proceso de enseñanza aprendizaje la aplicación del

conocimiento de la realidad a partir de la interdisciplinariedad, mediante un propósito formativo e
integrador, es decir, que vincula los contenidos con aplicaciones de su vida cotidiana. Al respecto, este
módulo integra contenidos del campo disciplinar de comunicación, razón por la cual se abordan a través de
estrategias didácticas situadas en escenarios que contextualizan la realidad del estudiante.

La planeación modular se caracteriza por contemplar estrategias de aprendizaje flexibles con la finalidad de
que el alumno pueda organizar sus horarios de estudio. Además, considera estrategias y líneas de
intervención generales, de manera que el docente - facilitador podrá realizar los ajustes pertinentes de
acuerdo a su contexto y necesidad de cada región.

La planeación didáctica para los programas de SAETA contemplan la incorporación de actividades

autogestivas con enfoque constructivista por lo cual deben ser guiadas por el docente – facilitador y tomar
en cuenta la línea metodológica que se plantea para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
pertinentes.

16
 3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el SAETA se identifican dos actores fundamentales; el estudiante como el centro del proceso de aprendizaje,
que se compromete consigo mismo, con su proyecto de vida y a concluir sus estudios de nivel bachillerato y, el
facilitador que acompaña y guía al estudiante a lo largo del módulo para que éste adquiera aprendizajes
significativos mediante la construcción y apropiación del conocimiento.

La intervención del facilitador debe estar encaminada a proponer, guiar, acompañar más no “enseñar”, “dar” o
“transmitir conocimientos”. A continuación se proponen una serie de actividades que pueden ayudar a generar
ambiente de aprendizaje.

 Integrar a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
 Establecer reglas de convivencia.
 Reconocer el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
 Valorar explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
 Motivar al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad
entre otros.
 Promover el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
 Orientar al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la
escuela.
 Facilitar el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos
académicos.
 Escuchar las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.

 Canalizar al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos académicos específicos.

En cuanto al proceso de evaluación, se debe hacer en función de competencias y no de contenidos. Tales

competencias deben desarrollarse a través de diversos escenarios, por ejemplo:

Escenario 1.

Con la intención de involucrar a los habitantes de la comunidad en las propuestas de desarrollo, el presidente
municipal convocó a la población a proponer temas de impacto.

Tu grupo se ha propuesto participar de manera cooperativa a partir de “seleccionar una noticia y analizar el
impacto que tiene en la comunidad desde el ámbito social económico y cultural” para desde allí proponer
algunas líneas de acción

17
Es importante considerar en la planeación, que un 70% de las actividades deben encaminarse al desarrollo
autónomo del estudiante y un 30% de intervención del facilitador, entendiendo la intervención como un
proceso de acompañamiento para el desarrollo de las competencias planteadas.

3.2. Diseño de la planeación didáctica

El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y profesional, define
la trayectoria curricular de la modalidad auto-planeada. La planeación de actividades se describe en el
Instrumento de registro de planeación modular (IRPM), donde se establecen las fases de apertura, desarrollo y
cierre.

Previo a la elaboración IRPM, hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una construcción personal que
requiere de estudiantes interesados, motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su
experiencia; de igual forma, se necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que
puedan ser desarrolladas de manera autogestiva.

La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas, en el caso
de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtención de los mismos.
El IRPM para realizar la planeación de la estrategia didáctica consta de las siguientes fases:

I. Fase de diseño o planeación:

En esta fase se determinan y se enuncian con claridad los propósitos formativos que se pretenden alcanzar a
través de la aplicación de la estrategia didáctica, para lo cual el docente sigue la ruta que se presenta a
continuación:
 Elije las competencias disciplinares y genéricas que pueda desplegar.
 Realiza el cruce de competencias genéricas, determinando con objetividad que competencias genéricas
y disciplinares impacta.
 Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias.
Es importante considerar que los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) no son un
fin en sí mismos, sino el medio para el desarrollo de competencias.

18
  Elije un escenario y situación de aprendizaje, como contexto metodológico para atraer la atención de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y contenidos del módulo.
 Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias.
 Elige el escenario o situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos, habilidades
y actitudes
 Plantea actividades que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y disciplinares.
 Considera los estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los alumnos,
favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
 Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente las actividades
durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

II. Fase activa o de interacción

La interacción entre el facilitador y el estudiante, constituye el momento nuclear del proceso educativo, ya que
es en esta fase donde el facilitador incide directamente en los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a situaciones no previstas y a problemas nuevos, y en definitiva,
toma numerosas decisiones respecto a su actuar y a la relación con los estudiantes.
Esta fase la conforman tres momentos:

a) Apertura expectativas
En esta etapa se desarrollan actividades que permiten al facilitador indagar e identificar el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante. Es de gran importancia que el diagnóstico se lleve a cabo
de manera dinámica, ya que permitirá motivar e generar interés de los alumnos. Es recomendable utilizar
recursos variados, por ejemplo: lluvia de ideas, organizadores gráficos, mapas mentales, cuestionarios,
películas, canciones, imágenes, etcétera.
El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación de las actitudes, participación,
ayuda mutua, interés y responsabilidad; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: registros
anecdóticos, escala de actitudes. La elección del instrumento dependerá siempre del contexto en el que se
desenvuelvan los alumnos y el profesor.
Esta etapa ayuda a colocar a los alumnos en situación de aprender. Se sugiere que se inicie de manera
individual, para dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos aprendan a poner en común
sus ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como equipo frente al resto del grupo.

19
 b) Desarrollo
El facilitador guía a los alumnos para que identifiquen los elementos de carácter conceptual, mismos que les
permitirán contrastar sus saberes previos con los contenidos y competencias que desarrollara, es decir, lo que
hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren para desplegar las competencias
enunciadas en la fase de planeación.
En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseñanza que a su vez
generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos, es decir, no enunciar un simple
listado de actividades sin articulación y sin una estrategia específica. De igual forma, es importante que el
facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo colectivo; de la simple lectura en clase a un
trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red informática; de la participación informal a la exposición.
Para ello se debe considerar el uso de materiales y recursos de apoyo como libros, antologías, multimedia,
información de sitios especializados en internet, videos, entre otros.
Es importante señalar que el facilitador debe proponer actividades que permitan un avance auto-planeado, de
acuerdo con sus posibilidades y capacidades, acorde a su contexto, de interés para los alumnos y que permitan
alcanzar las competencias propuestas.

c) Cierre
Las actividades de cierre permiten al estudiante analizar los aprendizajes construidos durante la apertura y el
desarrollo; asimismo, se evidencia a través de productos y desempeños el logro de las competencias
establecidas en el módulo, comprobando mediante la evaluación, que el estudiante las ha desarrollado en un
nivel suficiente.
Al realizar el cierre, es de suma importancia contrastar el diagnóstico de la apertura para que el estudiante
realice una autoevaluación y valore sus logros con respecto a los conocimientos, las habilidades y actitudes que
desarrolló durante su proceso formativo.
Con la finalidad de lograr la operatividad módulo, el material didáctico estará acorde a las necesidades
planteadas en los ejemplos metodológicos y podrán ser diseñados por los facilitadores, llevados por los
estudiantes o proporcionados por el facilitador.

III. Fase de evaluación:

La estrategia general de evaluación evidencia el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas
de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y
articulan ambas competencias en distintos escenarios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto

20
de la evaluación por competencias, se obtendrán las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de
evaluación, como la guía de observación, rúbricas, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias
por producto, por ejemplo: con carpetas de trabajos, reportes, y listas de cotejo. Finalmente, las evidencias de
conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.
El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para el logro de
las competencias.
Se sugiere que los docentes facilitadores del módulo realicen un trabajo colegiado, desde el cual evalúen las
actividades realizadas, detecten inconsistencias, propongan soluciones, diseñen instrumentos que permitan
evaluar competencias más que contenidos, con la inclusión de los tres tipos de evaluación, según el sujeto que
evalúa (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y según los momentos de aplicación (diagnóstica,
formativa y sumativa).

3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

Se recomienda que en la planeación académica de este módulo se realice trabajo colegiado desde el Consejo
Técnico Académico y los facilitadores, asumiendo cada uno de los participantes adquieran el compromiso de
ofertar calidad en la educación de la modalidad del SAETA.

En donde las actividades partan de escenarios de aprendizaje hacia contenidos fácticos, contextualizándolas de
acuerdo al lugar donde se desarrollen las prácticas de aprendizaje así mismo los materiales a trabajar.

Por lo que para promover las competencias genéricas y disciplinares se sugieren las siguientes acciones:

 Determinar los escenarios de acuerdo al contexto donde se realizaran las actividades

 Los escenarios de aprendizaje deben ser funcionales, deben tener la máxima relación con la vida y la
manera de vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
 Identificar y recuperar saberes previos
 Estructurar los nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje y aplicarlos en otros
contextos
 Dar a conocer al estudiante el instrumento de registro de planeación modular
 Orientar las actividades de aprendizaje al desarrollo de competencias

21
  Involucrar a los estudiantes en una decisión y servir para identificar su manejo de ciertos contenidos
conceptuales o procedimentales.
 A través del módulo promover la lectura, en español e inglés en archivos digitales y así favorecer las
competencias de manejo de información, argumentación y comunicación oral y escrita
 Promover en los estudiantes la lectura, y la capacidad de análisis y crítica para desarrollar en ellos la
competencia lectora y el gusto de la lectura por placer para que se conviertan en lectores autónomos y
para toda la vida
 Propiciar el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares a través de las actividades de
aprendizaje
 Inducir a los estudiantes a que realicen procesos de indagación, individual y por equipos
 Incorporar la utilización de organizadores gráficos como mapas mentales, diagramas, cuadros
sinópticos o tablas.
 Impulsar el trabajo cooperativo
 Se sugiere organizar Talleres de Comunicación 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear
estrategias que pueden aplicarse en las asignaturas de inglés y la utilización de las TIC.
 Integrar un glosario de términos del módulo.

3.4. Propuesta de actividades autogestivas

Las actividades que se propongan deben orientarse a que el estudiante realice actividades de aprendizaje
independiente y se convierta en gestor del mismo, asumiendo la responsabilidad y compromiso de su propio
proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas, de elegir y poner en
práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus estrategias, productos y procesos de
aprendizaje.

Es importante que las actividades autogestivas se centren en el desarrollo de las competencias sugeridas en el
Módulo, por lo que se propone inducir a los estudiantes a realizar acciones como:

Reconocer las necesidades formativas que tiene, mediante cuestionamientos, para generar curiosidad inicial
o motivación para el aprendizaje.

 Participar en actividades de rompe-hielo y de integración

22
  Definir las metas a alcanzar al finalizar el módulo

 Plantear los resultados que desea obtener

Construir significados, organizar, guardar y amalgamar lo conocimientos previos con información nueva.

 Expresar lo que sabe del tema y lo que le falta por aprender (lluvia de ideas, cuestionarios)

 Imaginar los contenidos que se trabajarán a lo largo del módulo.

 Formular preguntas alusivas a las competencias a desarrollar, antes de iniciar con las actividades
propias del módulo.

 Leer documentos y analizar la información.

o Antes de leer:

 Identificar lo que se sabe acerca del tema

 Elaborar preguntas específicas que le gustaría contestar

 Elaborar predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura

o Durante la lectura:

 Tratar de imaginar o ejemplificar acerca de lo que lee

 Identificar las palabras clave del texto (listado, glosario)

 Tratar de responder las preguntas planteadas antes de leer

 Determinar si sus predicciones fueron correctas

o Después de la lectura

 Hacer un resumen final de lo que ha leído

 Mencionar la utilidad que tendrá información leída.

 Realizar observaciones, tomando en cuenta el propósito de la actividad.

23
  Sintetizar la información apoyándose de organizadores gráficos: mapas mentales, mapa SQA, cuadro
sinóptico, redes semánticas, etcétera.

 Organizar información y distingue los elementos que la conforman:

o Hechos. Información acerca de lugares, cosas, eventos.

o Secuencias temporales. Cronología y temporalidad de los hechos.

o Redes causales. Eventos que producen o llevan a algo.

o Ejemplos. Recursos que ayudan a la comprensión del texto.

o Principios. Reglas que se aplican a un contenido (sustento teórico, causa-efecto).

Propiciar el procesamiento de la información mediante operaciones mentales para generar nuevas formas
de aprendizaje.

 Realizar deducciones mediante inferencias lógicas.

 Elaborar comparaciones de hechos, textos, puntos de vista, etc.

 Realizar clasificaciones, agrupando conjuntos de objetos o hechos en categorías.

o Identificar semejanzas y diferencias.

o Identificar variables.

o Identificar criterios de clasificación.

o Identificar grupos de temas que tienen las mismas características.

 Asociar el contenido con situaciones reales mediante ejemplificaciones o analogías.

 Exponer sus ideas con respecto a la importancia del tema (exposiciones, debates, ensayos).

 Esquematizar la información.

 Buscar recursos adicionales que ayuden a comprender mejor el tema (periódicos, revistas, libros, blogs,
sitios especializados en internet).

24
  Utilizar las TIC para generar o buscar recursos adicionales que puedan servir de apoyo (videos,
presentaciones, tutoriales, apps).

Llevar a la práctica la información para dar solución a problemáticas reales, a través del trabajo cooperativo
mediante el siguiente proceso.

 Organización de grupos

 Tareas de aprendizaje

 Comunicación intergrupal

 Comunicación con facilitadores

4. Evaluación para el logro de competencias

La evaluación es un proceso de indagación que permite obtener referentes con respecto a los desempeños
de los estudiantes, proporciona información para orientar y reorientar los procesos formativos de los
estudiantes y nos permite medir los niveles de desempeño, aprendizajes y competencias desarrolladas a
los largo del proceso educativo.
Conforme a lo establecido en la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el acuerdo
secretarial 444, la evaluación debe ser integral y tomar en cuenta los recursos, procesos y resultados a
través de un modelo de evaluación que garantice la calidad de la educación.

El concepto de evaluación puede tener diferentes enfoques, para los fines de este programa de estudios, la
evaluación tiene un enfoque formativo, que no sólo se centre en la asignación de calificaciones, sino que
tome en cuenta la realimentación oportuna a los alumnos, que establezca objetivos y criterios claros con
los cuales se juzgaran los desempeños.

25
 4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación

Es imprescindible que el facilitador conozca e implemente diversos mecanismos de evaluación, que permitan a
los alumnos aprender de manera significativa, así como tener claridad en los resultados de aprendizaje que
debe alcanzar en cada módulo o escenario de aprendizaje.

Las rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, escalas estimativas, diarios de clase, registros anecdóticos
son ejemplos de algunos instrumentos que el facilitador puede utilizar para evaluar a los estudiantes, de
acuerdo a las necesidades y al tipo de actividades, procesos o técnicas que emplee.

4.2. Tipos de evaluación

Este programa considera la implementación de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), la cual se
estructura en tres fases: apertura, desarrollo y cierre, por lo cual se tomará en cuenta dicho proceso para
establecer los tipos de evaluación el cual se fundamenta en el acuerdo No. 8 del comité directivo del SNB en el
que se establecen los siguientes tipos de evaluación: según su finalidad y momento y el agente que la realiza.

Según su finalidad y momento

Evaluación diagnóstica.- Generalmente se implementa al inicio del proceso para obtener información acerca de
los conocimientos previos de los estudiantes. Está información es de gran valor para la planeación de la
estrategia didáctica, ya que con los resultados del diagnóstico se puede orientar la intervención del facilitador.

Evaluación formativa.- Se lleva a cabo durante el proceso formativo y permite observar los avances de los
alumnos y detectar las necesidades de aprendizaje para realizar los ajustes pertinentes que permitan el logro
de los objetivos o resultados de aprendizaje propuestos. Se sugiere realizar las realimentaciones pertinentes y
llevar a cabo autoevaluaciones para que los alumnos analicen y reflexionen acerca de sus desempeños.

Evaluación sumativa.- Generalmente se lleva a cabo al final del proceso y considera el conjunto de evidencias
de desempeño obtenidas a lo largo del proceso para la promoción y/o certificación del estudiante.

26
Según el agente que la realiza

Autoevaluación.- Este tipo de evaluación tiene como principal objetivo el autoanálisis y la reflexión acerca de
los aprendizajes obtenidos. Las autoevaluaciones se pueden aplicar al inicio, durante y al final de proceso,
dependiendo del tipo de información que se requiera.

Heteroevaluación.- La lleva a cabo un agente externo o el facilitador para verificar los desempeños de los
estudiantes, con la finalidad de orientar y brindar realimentación en caso necesario.
Coevaluación.- Consiste en que los pares, proporcionen una valoración y realimentación de acuerdo a los
desempeños observados.

SNB. (2009). Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de
la Federación del 17 de diciembre de 2009.

4.3. Expectativas de los resultados de evaluación

El proceso de evaluación deberá ser permanente y constante para que los estudiantes logren el desarrollo de
las competencias planteadas, adquieran aprendizajes significativos y que el facilitador se involucre en el
proceso de valoración para que la información obtenida le sirva como referente e implementar estrategias que
reorienten su práctica educativa, que ponga en práctica acciones de mejora acordes a las necesidades de su
contexto, que preste especial atención a las valoraciones cualitativas y que le permita autoevaluar su acción
como facilitador para atender las áreas de oportunidad detectadas.

5. Operación del Módulo

Este se fundamenta en el acuerdo 445 que se conceptualizan y definen para la educación media superior
las opciones educativas en las diferentes modalidades.
En esta modalidad se definen las características para operar el presente modulo que conforme al acuerdo
se establece que “Esta opción de la modalidad mixta se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para
acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable que refleja en el ámbito de la mediación
docente”, así mismo el acuerdo 444 define en el área de comunicación que “Las competencias

27
 disciplinares, básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse
efectivamente en el español y en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos”.

5.1. Propuesta metodológica

En este apartado se presenta un Instrumento de Registro De Planeación Modular (IRPM), con el propósito de
mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un grupo
de facilitadores lleva a cabo durante la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso de aprendizaje, de
acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo así como los que se presentan en los anexos, no son productos
terminados y únicos, porque en la medida que los facilitadores desarrollen experiencias en su práctica docente
y participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de
trabajo y de intervención didáctica, que permitirá el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares
básicas.
EL Instrumento de Registro de Planeación Modular que se presenta incluye instrumentos de evaluación que
pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

28
 5.2. Ejemplo de registro de planeación modular

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR (escenario 1)

Módulo 1 TRANSITA DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIÓN
Propósito del Módulo: Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables, según quienes sean sus interlocutores, en el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue siendo respetuoso de la diversidad de pensamientos, en su
lengua materna e inglés, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.
Nombre del docente:

Plantel: CBTA N° Semestre: Primero

Fecha inicial de aplicación: Fecha final de aplicación: N° de sesiones: 4 semanas

Horas/semana 8 Horas/semana 18
con mediación docente estudio independiente
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
Con la intención de involucrar a los habitantes 1-Investiga los conceptos fundamentales y subsidiarios del módulo.
de la comunidad en las propuestas de 2-Identifica y estructura un mapa conceptual de los textos informativos.
desarrollo, el presidente municipal convocó a la 3-Estructura un cuadro comparativo con las características del medio informativo consultado.
población a proponer temas de impacto. 4- Expone el resultado de análisis del cuadro comparativo a través de presentación electrónica.
5-Identifica e interpreta los conceptos e ideas principales del texto (noticia).
Tu grupo se ha propuesto participar de manera 6-Emite y argumenta una opinión sustentada a partir de la noticia seleccionada (caso específico)
cooperativa a partir de “seleccionar una noticia 7-Redacta el impacto de la noticia de acuerdo a los ámbitos social, económico y cultural haciendo uso de las
y analizar el impacto que tiene en la comunidad TIC, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.
desde el ámbito social económico y cultural” 8- Analiza en inglés el impacto de la noticia de acuerdo a los ámbitos social, económico y cultural haciendo
para desde allí proponer algunas líneas de uso de las TIC.
acción. 9-Realiza la exposición oral en inglés del impacto de la noticia.
10-Presenta y escucha en plenaria las propuestas que se consideran más adecuadas y viables para
integrarlas la que presentará el grupo al ayuntamiento.
11-Integra un glosario de términos, en español e inglés.
12- Registra en formato APA las consultas de información haciendo uso de las TIC.
13- Entrega el Portafolio de evidencias.
COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas y atributos a desarrollar Disciplinares a desarrollar

29
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN
códigos y herramientas apropiados. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
encuentra y los objetivos que persigue. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. función de sus conocimientos previos y nuevos
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos natrales y culturales de su entorno con
base en l consulta de diversas fuentes
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
vista de manera crítica y reflexiva. introducción desarrollo y conclusiones claras.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. comunicación
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. [Link] e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y escrito en una segunda lengua
prácticas sociales. [Link] las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación transmitir información
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. HUMANIDADES
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
Conceptos fundamentales y subsidiarios
(requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado)
CF- INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

CS: Lectura en lengua materna y una segunda lengua (inglés)

CS: Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua (inglés)
CS: Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua (inglés)
CS: Tecnologías de la información y la comunicación
CS: Gramática del idioma inglés

APERTURA
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Horas
AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN
M A

01 ENCUADRE
Identifica las características del módulo 1 a partir de la
dinámica de presentación donde el facilitador da a conocer:
El propósito:
Competencias a adquirir Instrumento de registro
Diagnóstica
de planeación modular
0 2
Método a didáctico
Materiales
Productos a obtener y
Forma de evaluación. (Comunicación con el facilitador)

30
 02 Selecciona y lee de manera individual una noticia relevante en
tu comunidad (periódico, internet, entre otros) (Tarea de Co-evaluación D/Guía de observación 2% 1
aprendizaje)
03 Aplica las estrategias de lectura (subrayando palabras
desconocidas, identificar significados, Inferir, consultar, otras.)
y elabora de acuerdo a sus conocimientos algunos de los P/Recurso utilizado/Lista
siguientes recursos para la comprensión lectora; Resumen,
Co-evaluación
de cotejo
3% 4
Síntesis, Cuadro sinóptico, Mapa conceptual, Mapa mental.
(Tarea de aprendizaje)

DESARROLLO
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
AUTO-CO-HETERO Instrumento
EVALUACIÓN M A
01 Participa activamente en la integración de grupos de trabajo
identificando las actividades que a cada uno le corresponde Co-evaluación D/Guía de observación 5% 1
(Organización de grupos)
02 Realiza una consulta bibliográfica de los conceptos
fundamentales y subsidiarios del módulo, especificando las P/Informe/Lista de
Auto-evaluación
cotejo
5% 8
tareas a desarrollar por cada uno de los integrantes. (Tarea de
Aprendizaje)
03 Los equipos de trabajo socializan mediante la expresión de
ideas y conceptos de la consulta bibliográfica mediante una Hetero-evaluación D/Guía de observación 5% 4 6
exposición oral (Comunicación intergrupal)
04 Elabora un mapa conceptual de los textos informativos.(Tarea
Auto-evaluación P/Mapa conceptual 5% 8
de aprendizaje)
05 Diseña un cuadro comparativo con las características del medio P/cuadro
informativo consultado. (Tarea de aprendizaje) Auto-evaluación comparativo/Lista de 5% 6
cotejo
06 Expone el resultado de análisis del cuadro comparativo a través
de presentación electrónica. (Comunicación Intergrupal) Hetero-evaluación D/Guía de observación 5% 4 6

07 Subraya los conceptos e ideas principales identificadas en el P/Texto

texto (noticia) (Tarea de aprendizaje) Auto-evaluación subrayado/Lista de 5% 2
cotejo
08 Redacta en un procesador la opinión sustentada a partir de la P/Texto redactado con
la opinión
noticia seleccionada (caso específico) (Tarea de aprendizaje) Hetero-evaluación 5% 3 6
sustentada/Lista de
cotejo

31
09 Analiza en inglés el impacto de la noticia de acuerdo a los
P/Texto
ámbitos social, económico y cultural haciendo uso de las TIC,
Hetero-evaluación redactado/Lista de 2% 4 4
con introducción, desarrollo y conclusiones claras, con cotejo
acompañamiento del facilitador.
10 Identifica en la noticia seleccionada el verbo to be, los cognados P/Oraciones/Lista de
y redacta 5 frases en presente simple relativas a la noticia. Co-evaluación
cotejo
2% 2

11 Redacta con los términos nuevos (palabras) enunciados con el P/Glosario/Lista de

verbo to be en presente, presente simple y continuo. Hetero-evaluación
cotejo
2% 2

12 Realiza un organizador gráfico en inglés con las propuestas más P/Organizador

viables analizadas en plenaria. Hetero-evaluación
gráfico/Lista de cotejo
2% 2

13 Redacta en una tabla lo que pueden hacer y lo que no pueden, P/Cuadro

utilizando CAN y CAN’T. Hetero-evaluación comparativo/Lista de 2% 2
cotejo
14 Expone en inglés del impacto de la noticia apoyado en la
presentación en power point utilizando enunciados simples, de
acuerdo a los ámbitos social, económico y cultural haciendo uso Hetero-evaluación D/Guía de observación 5% 4 6
de las TIC, con acompañamiento del facilitador. Al final de la
misma reciben opiniones y aportaciones del resto del grupo.
15 Presentan en plenaria mediante un organizador grafico las
propuestas más viables para integrar la que se presentará al 2 2
ayuntamiento.
16 Elabora el glosario de términos, en español e inglés. (Tarea de P/Glosario/Lista de
aprendizaje) Autoevaluación
cotejo
5% 2

17 Comparte el glosario con tus compañeros de equipo por correo

P/Lista de cotejo para
electrónico con copia para el facilitador. (Comunicación Autoevaluación
uso de TIC
5% 2
intergrupal)
18 Registra en formato APA las consultas de información haciendo D/Registro
uso de las TIC. (Tarea de aprendizaje) Hetero-evaluación bibliográfico/Lista de 5% 2
cotejo.

CIERRE
Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN Instrumento
M A

1 Responde el cuestionario que da fe de los saberes adquiridos Heteroevaluación Cuestionario 10% 1

32
 2 Participa en un foro (en inglés) y elabora el mapa mental P/productos
haciendo uso de las TIC, con acompañamiento del facilitador Autoevaluación
finales/Lista de cotejo
5% 1 2

3 Integra y entrega del portafolio de evidencias (de manera física Portafolio de

Autoevaluación
y electrónica) (Comunicación con el facilitador) Hetero-evaluación
evidencias/Lista de 10% 1 2
cotejo.

Total: 32 72

M= Mediación Docente
A= Aprendizaje Autónomo

33
 5.3. Instrumentos de evaluación

En este apartado se presentan algunas sugerencias que podría aplicar para evaluar el proceso de aprendizaje en el aula y desempeño académico
para lo cual se proponen: lista de cotejo, rúbrica, guía de observación y autocontrol de productos de aprendizaje (portafolio de evidencia). Dichos
instrumentos fueron diseñados bajo un enfoque de competencias para registrar de manera permanente el avance de los estudiantes en materia
de competencias comunicativas. Por otra parte tienen la finalidad de involucrar a los estudiantes en el proceso de reconocer sus avances y
comprometerlos en su proceso de aprendizaje.

34
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, BAJO EL SEMÁFORO

ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Con la intención de involucrar a los habitantes de la comunidad en las propuestas de desarrollo, el presidente municipal convocó a la población a
proponer temas de impacto.
Tu grupo se ha propuesto participar de manera cooperativa a partir de “seleccionar una noticia y analizar el impacto que tiene en la comunidad
desde el ámbito social económico y cultural” para desde allí proponer algunas líneas de acción.

EVALUACIÓN DE Niveles de desempeño: Total TOTAL

ACUERDO AL Aún no se
SUJETO Y
Desarrolla la competencia Desarrolla la competencia
presente con
EVIDENCIAS DE: contundencia y
Competencia(as) ASPECTOS solidez el
Conocimiento desarrollo de la
Desempeño competencia
Actitud EXCELENTE (___ MUY BIEN(___ puntos) BIEN(_____ puntos) SUFICIENTE(___ INSUFICIENTE
Habilidad. puntos) puntos)
7- HUMANIDADES El estudiante se El estudiante se integra El estudiante no se El estudiante se El estudiante
Escucha y discierne integra en el equipo, en el equipo, participa integra, pero realiza la integra en el equipo y no participa
los juicios de los otros participa con la con la actividad que le actividad de manera permanece pasivo
ORGANIZACIÓN Co-evaluación
de una manera actividad que le corresponde individual.
DE GRUPOS habilidades
respetuosa corresponde y hace
propuestas a
iniciativa propia

1- COMUNICACIÓN La propuesta Incluye La propuesta Incluye La propuesta Incluye La propuesta Incluye La propuesta
Identifica, ordena e análisis, social, análisis, social, análisis, social, análisis, social, Incluye análisis,
interpreta las ideas, económico y cultural, económico y cultural, económico y cultural, económico y cultural, social y no
datos y conceptos además propone al además propone al además propone al y no propone líneas propone líneas
explícitos e implícitos TAREAS DE Heteroevaluación menos tres líneas de menos dos líneas de menos una líneas de de acción de acción.
en un texto, APRENDIZAJE HABILIDADES acción. acción. acción.
considerando el
contexto en el que se
generó y en el que se
recibe

[Link]ÓN En la elaboración de En la elaboración de la En la elaboración de la En la elaboración de NO elabora la

Evalúa un texto la propuesta, utiliza propuesta, utiliza propuesta, utiliza la propuesta, utiliza propuesta de
mediante la fuentes de consulta, fuentes de consulta, fuentes de consulta, fuentes de consulta, acción escrita
comparación de su COMUNICACIÓN Heteroevaluación con fecha de con fecha de con fecha de con fecha de NI recopila
contenido con el de INTERGRUPAL CONOCIMIENTOS actualización de no actualización mayor de actualización mayor de actualización mayor información
otros, en función de mayor de cinco años 10 años 12 años de 15 años .
sus conocimientos
previos y nuevos

35
5. COMUNICACIÓN La propuesta, La propuesta, presenta La propuesta, presenta La propuesta, No presenta
Expresa ideas y presenta introducción, introducción, presenta propuesta
conceptos en introducción, desarrollo y conclusión, desarrollo y conclusión, introducción y
composiciones desarrollo y con no más de ocho con no más de 10 faltas desarrollo, con más
Heteroevaluación
coherentes y COMUNICACIÓN conclusión, con no faltas de ortografía de ortografía de 10 faltas de
conocimientos
creativas, con más de cinco faltas ortografía
introducción de ortografía
desarrollo y
conclusiones claras

[Link]ÓN Cita las consultas Cita las consultas Cita las consultas Cita las consultas No cita las
Plantea supuestos bibliográficas de bibliográficas de bibliográficas de bibliográficas de consultas
sobre los fenómenos acuerdo al formato acuerdo al formato acuerdo al formato acuerdo al formato bibliográficas
natrales y culturales APA : (Libro) APA, con cuatro APA, con tres criterios APA, con dos
de su entorno con Autor: Apellido e criterios requeridos requeridos criterios requeridos
base en la consulta inicial(es) de los
de diversas fuentes nombre(s)
CONSULTA Año de publicación:
BIBLIOGRÁFICA (entre paréntesis)
Título del trabajo
Edición a partir de la
segunda edición, se
abrevia con (ed.)
Lugar de publicación
Editorial
Pág. Consultada.

[Link]ÓN El informe contiene Entrega informe con Entrega informe con Entrega informe con No entrega
Expresa ideas y los siguientes cuatro de los cinco tres de los elementos dos elementos informe
conceptos en elementos elementos solicitados solicitados solicitados
composiciones Portada
coherentes y Tabla de contenido
INFORME Heteroevaluación
creativas, con Cuerpo del trabajo
introducción Conclusión
desarrollo y Registro de
conclusiones claras bibliografía en
formato APA

1. COMUNICACIÓN Identifica y relaciona, Identifica y relaciona, Identifica, los Identifica, los NO Identifica,
Identifica, ordena e los elementos los elementos elementos implícitos elementos explícitos los elementos
interpreta las ideas, implícitos y explícitos explícitos en los textos, en los textos, así como o implícitos en los explícitos en los
datos y conceptos en los textos, así así como la intención la intención textos, pero NO la textos, NI la
explícitos e implícitos como la intención comunicativa del autor. comunicativa del autor. intención intención
LECTURA Coevaluación
en un texto, comunicativa del comunicativa del comunicativa
considerando el autor. autor. del autor.
contexto en el que se
generó y en el que se
recibe

36
10. COMUNICACIÓN Participa de manera Participa de manera Participa de manera Participa, domina el NO participa.
Identifica e interpreta activa, domina el tema activa, domina el tema activa, domina el tema tema en un 60%,
la idea general y en un 100%, aplica las en un 80%, aplica las en un 70%, aplica las aplica parcialmente
posible desarrollo de cualidades de expresión cualidades de expresión cualidades de expresión las cualidades de
EXPOSICION ORAL
un mensaje oral o oral, logrando una oral, logrando una oral, logrando una expresión oral, logra
escrito en una buena interacción con buena interacción con regular interacción con una regular
segunda lengua el auditorio. el auditorio. el auditorio. interacción con el
auditorio.

12. COMUNICACIÓN Organiza las ideas de Las ideas se Las ideas se Las ideas no se NO logra
Utiliza las TIC para forma jerárquica organizaron de forma organizaron de forma organizaron de forma identificar los
investigar, resolver Identifica jerárquica pero las jerárquica pero las jerárquica y no existe conceptos NI
ORGANIZADORES
problemas, producir claramente la idea ideas secundarias ideas secundarias no se coherencia con las dar estructura
GRÁFICOS
materiales y central fueron vagas, el titulo anotaron, el titulo no ideas secundarias al organizador
transmitir Identifica las ideas no corresponde al corresponde al tema
información secundarias tema asignado. asignado.

10. COMUNICACIÓN La oración está bien La oración está bien La oración está bien El oración no está NO presenta
Identifica e interpreta estructurada y estructurada y estructurada y bien estructurada y escrito
la idea general y contempla 5 objetos, contempla 5 objetos, contempla 4 objetos, contempla 2 objetos,
posible desarrollo de redacta siguiendo redacta siguiendo una redacta siguiendo una redacta siguiendo
un mensaje oral o EXPRESIÓN una estructura estructura definida estructura definida una estructura
escrito en Inglés ESCRITA CON definida aplica aplica correctamente la aplica correctamente la definida aplica
TEXTO correctamente la gramática, y presenta gramática, y presenta correctamente la
SUSTENTADO gramática, y secuencia de acuerdo a secuencia de acuerdo a gramática, y presenta
presenta secuencia la idea abordada. la idea abordada. secuencia de acuerdo
de acuerdo a la idea Presenta 4 oraciones Presenta 4 oraciones a la idea abordada.
abordada. Presenta 2 oraciones
Presenta 5 oraciones

12. COMUNICACIÓN El glosario esta El glosario está El glosario no está El glosario no está No presenta
Utiliza las TIC para ordenado ordenado ordenado ordenado glosario.
investigar, resolver alfabéticamente, con alfabéticamente y no alfabéticamente y no únicamente existe
problemas, producir la aportación de un se distinguen las se distinguen las una aportación que
GLOSARIO
materiales y autor/diccionario y aportaciones de los aportaciones de los no se sabe si es de un
transmitir una aportación autores/diccionario de autores/diccionario de autor/diccionario o
información personal. las aportaciones las aportaciones personal.
personales. personales.

El portafolio de El portafolio de evidencias El portafolio de El portafolio de NO se entrega

evidencias presenta: presenta de seis a cinco evidencias presenta de evidencias presenta portafolio de
1 Portada de los criterios cuatro a tres de los de dos a uno de los evidencias.
PORTAFOLIO DE
2 Guía o índice de presentados criterios presentados criterios presentados
EVIDENCIAS
contenidos
3 Evidencias
manuscritas

37
 4 Evidencias digitales
5 Evidencias impresas
6 Documentos de
trabajo
7 Comentarios
Puntuación final

ATENTAMENTE

Firma de los facilitadores

Facilitador 1 Facilitador 2
Firma Firma
Nombre Nombre

Integrantes del equipo

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6

Firma Firma Firma Firma Firma Firma
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

38
 RUBRICA ACTITUDINAL (AUTOEVALUACIÓN)
Lee y analiza los criterios de evaluación y autoevalúate conforme se te indica, RECUERDA, DEBES SER HONESTO (A). Valor __ %

NOMBRE: ___________________________________________________________________________ FIRMA: _____________________

CRITERIOS 1.5 1 .5 0 SUBTOTAL

Puntualidad El estudiante siempre El estudiante El estudiante El estudiante nunca es
es puntual frecuentemente es ocasionalmente es puntual
(Llegar a tiempo a la
clase) puntual puntual
El estudiante siempre El estudiante El estudiante El estudiante nunca
Respeto es respetuoso ante los frecuentemente es ocasionalmente es es respetuoso ante los
(Hacia los comentarios de sus respetuoso ante los respetuoso ante los comentarios de sus
compañeros y compañeros y del comentarios de sus comentarios de sus compañeros y del
facilitadores ) facilitador compañeros y del compañeros y del facilitador
facilitador facilitador
Responsabilidad El estudiante siempre El estudiante El estudiante El estudiante
(Tengo mi material cumple tanto con el frecuentemente cumple ocasionalmente cumple nuncacumple con el
material de trabajo material de trabajo
de trabajo para la con el material de con el material de
solicitado para la clase solicitado para la clase
clase ) trabajo solicitado para la trabajo solicitado para la
clase clase

Trabajo en equipo El estudiante se integra El estudiante se integra El estudiante se integra El estudiante no se

(Me integro a a trabajar en el equipo a trabajar en el equipo a trabajar en el equipo y incorpora al equipo
que le corresponda y
participar en el que le corresponda y no participa o hace su de trabajo ni hace
participa activamente
equipo que me participa en lo que le trabajo de manera actividades
corresponde) corresponde individual individuales

Total

39
 EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO (Conocimiento y desempeño durante la exposición)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (Rubrica)
Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Nivel de logro de desempeño

Criterios de
EXCELENTE MUY BIEN MEJORABLE SIN REALIZAR
evaluación
10 8 6 0
Actúa con seguridad haciendo uso de Actúa con cierta inseguridad,
la comunicación verbal y no verbal Actúa con seguridad haciendo uso de la pero hizo uso de la Solamente se dedicó a leer el
1. Dominio del tema
para transmitir eficientemente los comunicación verbal. comunicación verbal y no contenido de la exposición.
conocimientos verbal.
Muestra dominio del tema, coherencia Muestra dominio del tema, en No Muestra dominio del tema,
y relación entre tema y subtema; Muestra dominio del tema, coherencia y algunas ocasiones no mantuvo ni coherencia en la exposición;
2. Contenido expuso las ideas con claridad; relación entre tema y subtema; expuso las la coherencia entre la no utilizó ejemplos, y solo se
ejemplifico y demostró tener una ideas con claridad. exposición del las ideas y el presentó a la exposición por el
visión amplia del tema. tema. hecho de cumplir.
No utiliza sinónimos, ni
Utiliza sinónimos, vocabulario amplio Utiliza sinónimos, vocabulario amplio y en vocabulario amplio; Presento vicios de dicción en
3. Vocabulario
y no repitió palabras. algunos casos repitió palabras. constantemente repitió más del 50% de la exposición.
palabras.
Utilizó tecnologías de la información y
la comunicación adecuadas al tema; Para la exposición utilizó materiales
Para la exposición utilizó
4. Material de apoyo mostro creatividad en el uso de tradicionales como rotafolios, lamina, etc.; No presento material de apoyo
materiales tradicionales como
didáctico cuadros sinópticos, mapas mostro creatividad en el empleo de cuadros didáctico para la exposición.
rotafolios, laminas, etc.
conceptuales, actividades, frases, sinópticos y mapas conceptuales.
claves.
Estableció conclusiones claras; No estableció conclusiones
respondió las dudas de sus Estableció conclusiones claras; respondió del tema en forma clara y no Solo expuso el tema y no
5. Conclusiones
compañeros; incluyo actividades para las dudas de sus compañeros. respondió a las dudas de sus presento conclusiones finales.
evaluar la comprensión del tema. compañeros.
Al finalizar la exposición dio a Dio a conocer en forma
Al finalizar la exposición dio a conocer en Al finalizar la exposición no dio
conocer, en el orden correcto la desordenada la bibliografía que
6. Bibliografía forma desordenada la bibliografía que utilizo a conocer la bibliografía
bibliografía que utilizo, y con la utilizó y sin respetar la
pero con la metodología indicada. empleada.
metodología indicada. metodología señalada.
Puntuación________ de ___ Calificación____________

40
 9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.

10.
Nombre

del alumno:

Ponderación:

Facilitador (es)
Criterios de Desempeño:

Reconoce los cognados y los

10%

utiliza para obtener las

ideas principales del texto
Redacta y entrega 5 frases
10%

en presente simple relativas

a la noticia leída.

____________________________________
10%

Entrega glosario de
términos relativos al tema
seleccionado.
Presentación en Power
Fecha:

30%

Point
Plan de Sesión No.

Redacta utilizando las

20%

palabras nuevas enunciados

con verbo to be en
presente, presente
Aportaciones simple y
individuales
continuo.
20%

en el análisis realizado en
plenaria

Total:
100%

Dan Fe de la evaluación realizada:

Entrega tabla CAN y
20%
Fecha

CAN’T con
argumentación
20%

Cuestionario de
20%

comprensión del
Plan de Sesión No.

texto contestado
Entrega de propuesta para
40%

el ayuntamiento
“GUIA DE OBSERVACIÓN HOLISTICA PARA EVALUAR DESEMPEÑO DEL ALUMNO”

Puntualidad en la entrega
Jefe de grupo
+1

de trabajos

Respeto
VALORES

-1

Utiliza palabras
altisonantes/mal
comportamiento

Trabajo colaborativo
+1

____________________________________

Plan de Sesión No.

Subtotal:

Plan de Sesión No.

FACILITADORE (S): __________________________________________________________________________________________________________________
CBTA No. _______ MODULO: __________________________________________________PERIODO:_____________ GRUPO: ______ ESP:_________________

Total:

41
 RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO

1 2 3 4
A. Contribuye a las metas del Trabaja para cumplir Trabaja ocasionalmente Trabaja para lograr las Consistentemente y
grupo las metas del equipo para lograr las metas del metas del equipo sin que se activamente trabaja para
solo cuando se le exige equipo le requiera. Acepta y cumple lograr las metas del equipo y
su rol individual dentro del entusiastamente acepta y
equipo cumple el rol que se le asigne
en el equipo
B. Contribuye a construir el Contribuye con Contribuye con Contribuye con información, Consistentemente y
conocimiento información para el información para el opiniones, habilidades sin activamente contribuye con
equipo solo cuando se equipo cuando se le pide que se le solicite o recuerde conocimiento, opiniones y
le pide o se le recuerda habilidades sin que se le
solicite o recuerde
C. Muestra consideración Requiere que se le Muestra sensibilidad Muestra y expresa Muestra sensibilidad hacia
hacia los demás recuerde, considerar hacia los sentimientos de sensibilidad hacia los los sentimientos y
los sentimientos de los los demás sentimientos der los demás necesidades de aprendizaje
demás y motiva a los demás a de los demás, valora los
participar conocimientos, opiniones y
habilidades de los miembros
del equipo y los motiva a que
colaboren
D. Comparte su trabajo y Participa en cambios Participa en cambios Entusiastamente participa Ayuda al equipo a identificar
apoya los demás necesarios cuando se necesarios, en cambios necesarios, los cambios necesarios y
le solicita y motiva ocasionalmente requiere usualmente realiza el motiva a la acción del equipo
siempre o con que se le solicite. Con trabajo asignado, Rara vez para el cambio. Siempre
frecuencia se apoya en frecuencia requiere que requiere que le recuerden hace el trabajo asignado sin
el trabajo de otros le recuerden hacer el que le tengan que recordar.
trabajo asignado

42
NOMBRE: FECHA
EVALUACION PARCIAL COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
A.

B.

C.

D.

TOTAL FIRMA FACILITADOR:

43
 Roles para el aprendizaje colaborativo

Roles para el aprendizaje colaborativo *

Lider Guía al equipo en la implementación de una estrategia de lectura colaborativa, diciendo que leer enseguida y que estrategia aplicar
después.
Pide asistencia del facilitador si es necesario.
“Sabemos cuál es el tema de hoy ¿Hagamos una lluvia de ideas y vaciémoslas en la columna de lo que ya sabíamos del tema, en el
organizador gráfico.
“¿Quién quiere compartir sus ideas?”
“Ahora hagamos predicciones de los que podríamos aprender del texto viendo el título, fotos y encabezado”
“¿A quién le gustaría compartir sus ideas?”
“Escriban sus ideas en el organizador grafico” (Write your ideas in the "W" column of our KWL graphic organizer)
Experto en conceptos: Usa las estrategias para establecidas para recordarle al equipo los pasos a seguir cuando encuentran una palabra que desconocen
su significado, un concepto o idea que requiere sea aclarado.
¿Qué parte de lo que leímos no quedo claro?. Escríbanlo en su organizador grafico para dudas y pistas.
Si alguien tiene una duda ir a la estrategia 1 y releer el enunciado. Buscar claves para ayudar a descubrir las palabras
desconocidas.
Intentar la estrategia 4 dividir la palabra, buscando entender su significado, a través de la palabra base o raíz que posiblemente ya
conoces.
Experto en comprensión del texto: Guía al grupo hacia la identificación de las ideas principales de un texto y se asegura que la idea principal contenga los puntos más
relevantes del texto sin detalles innecesarios
¿Qué enunciado nos da la información más importante en ese párrafo?
“Pensemos en las preguntas para checar si realmente entendimos lo que leímos”. “Cuales preguntas ya fueron contestadas?”
“Cuales aún no?”
Como podemos parafrasear la información más importante en nuestras propias palabras? Haciéndolo lo más resumido posible.
Moderador: Da la palabra a los diferentes miembros del equipo para compartir una idea.
Se asegura de que todos participen.
Se encarga de que los demás guarden silencio mientras algún compañero habla.
“¿Quien desea compartir otra idea?”
“¿A quién le gustaría leer lo que escribimos en el organizador grafico?”
“¿Alguien tiene una duda?”
“Vamos a elegir quien presenta nuestro trabajo”
Motivador: Observa al grupo y da retroalimentación. Observa el comportamiento para premiar o llamar la atención.
Motiva a todos los miembros del equipo para participar en las discusiones y para apoyar a otros.
Evalúa que tan bien trabajó el equipo y da sugerencias para mejorar.
Observé dos cosas que el equipo hizo realmente bien: 1) ________________ 2)____________________.
Vi que __ (el compañero) _____trabajo especialmente bien en___________.
Yo le daría al grupo un ______ por la sección “consideración hacia los demás” de la rúbrica del aprendizaje colaborativo.
I would give the group a ______ for the "Consideration of Others" section of the Cooperative learning rubric because _______.
¿Hay algo que sugieran que podría ayudarnos a hacer mejor el trabajo la próxima vez?

*Con ejemplos de diálogos en itálicas.

44
 De acuerdo a las actividades planteadas de manera autónoma investiga los conceptos
fundamentales y subsidiarios y anótalos en tu manual de apuntes, en un cuadro comparativo
(como el que te sugiero debajo de estas líneas).
Antes de iniciar tu investigación (consulta bibliográfica) revisa la rúbrica de evaluación.
Conceptos a Contrasta la información de las diferentes fuentes de información y elabora una
investigar propia.
(Valor ) Fuente de Fuente de Fuente de Conclusión
investigación 1. investigación 2 investigación 3 personal.

(A partir de las
tres definiciones
anota tu
definición, de
acuerdo a lo
comprendido)

Ejemplo de cómo citar formato APA : Fuente Ejemplo de cómo citar formato APA : Libro
Electrónica

Autor: Apellido e inicial(es) de los nombre(s)

Autor Apellido(s) e inicial(es) del nombre
Año de publicación: (entre paréntesis)
Fecha de publicación
Título del trabajo
Título del documento
Edición a partir de la segunda edición, se abrevia
Fecha de consulta con (ed.)
Dirección URL Lugar de publicación
Editorial
Pág. Consultada.

45
 TABLA PARA EL USO DE CAN Y CAN’T

WE CAN WE CAN’T REASONS

46
6. Bibliografía
6.1. Para el diseño del programa

 SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre de 2008.

 Sosa, Peinado Eurídice y Toledo Hermosillo Ma. Eugenia. (2004). SEP-SEIT-CoSNET Programas de
Educación Media Superior Tecnológica. Reflexiones imprescindibles. Publica/Consejo del Sistema
Nacional de Educación Tecnológica. México DF. pp. 10.

 PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, BACHILLERATO TECNOLÓGICO

COMPONENTE BÁSICO, Asignaturas: Lectura, Expresión Oral y Escrita I, Acuerdo Secretarial 653, SEP, México
2013.

 De la Torre, F. y Dufoó S. (2002). Lectura y redacción 1. México: McGraw-Hill.

 Zacaula, F., Rojas E. y Vital, A. (2001). Lectura y redacción de textos. México: Santillana Editores.

 Cuevas, M. de L. (2002). Ciencias de la Comunicación 1 México: Editorial Nueva Imagen.

 SEP (2004). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. México.

 Tobón, Sergio. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson México.

2010.

6.2. Para la operación del programa

 SEP (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico. México.

 SEP. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco
Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación del 21 de
octubre de 2008.

 Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

 COSDAC. 2013. Programa de Inglés Acuerdo 653. México. 51 pp.

 COSDAC. 2013. Programa de Lectura Expresión Oral y Escrita Acuerdo 653. México. 38 pp.

47
Sitios sugeridos

LEOyE
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

TIC
[Link]

(1ª parte) [Link]

(2ª parte) [Link]

[Link]

[Link]

[Link]
_gmail/[Link]

[Link]

INGLÉS
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

48
 ANEXO 1 Competencias complementarias para el módulo

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y Comunicación
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
ante una situación que lo rebase. previos y nuevos.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su fuentes.
toma de decisiones. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y en su vida cotidiana y académica.
decisiones. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta sistemas y medios de comunicación.
las restricciones para el logro de sus metas. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en para investigar, resolver problemas, producir materiales y
distintos contextos mediante la utilización de medios, transmitir información.
códigos y herramientas apropiados. Humanidades
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
comunicación para obtener información y expresar ideas. aspectos de su entorno.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
problemas a partir de métodos establecidos. respetuosa.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las
contribuye al alcance de un objetivo. fuentes de una manera crítica y justificada.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
y relaciones. conclusión argumentativa a través del diálogo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo
para procesar e interpretar información. mismo, con los otros y con el entorno natural y
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
vida. tolerancia.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de Ciencias sociales
construcción de conocimiento. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y construcción en constante transformación.
mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
reacciones frente a retos y obstáculos. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece inducen.
relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

49
 ESCENARIO 2

LA FALTA DE UNA CULTURA AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES

Es necesario entender que el problema de no adquirir un conciencia ambiental respecto a nuestro entorno se refiere al conocimiento que
tenemos de éste; por lo que la educación ambiental debe ser un proceso formativo en las instituciones, que promuevan su desarrollo en el
ámbito escolar y se tome conciencia de la interacción social y la naturaleza a través de los medios de comunicación.

En los planteles se incluyen programas educativos orientados a la conservación del ambiente y recursos naturales, los cuales no son suficientes
ya que se carece de una educación ambiental adecuada y suficiente. Esta carencia se expresa desde las fases iniciales de inserción en el sistema
educativo debido a la ausencia de talleres de educación y cultura ambiental, por lo que resulta imprescindible adoptar con seriedad y profundo
interés este tema como parte importante de una formación integral socioeducativa que incluya principios, valores, conocimientos y habilidades,
además de las competencias necesarias para proteger en forma eficaz el medio ambiente.

Entendiendo la educación ambiental como un proceso educativo continúo orientado a desarrollar una conciencia que incluya; valores, actitudes
y participación favorables al ambiente, el director de la institución X ha detectado que existe un uso indiscriminado de PET y plásticos (vasos,
platos, cucharas…) en las compras diarias en la escuela, lo que genera exceso de basura y contaminación ambiental, por lo que convoca a los
estudiantes a participar en un plan integral que establezca líneas de acción para disminuir la basura y dar un uso adecuado y lograr un
mejoramiento del entorno, educación ambiental y el desarrollo de una conciencia ecológica de los estudiantes.

Cuando se estableció el día mundial de la tierra en la década de los 70’s su propósito era inspirar a otros para ser más conscientes del cuidado del
medio ambiente. Ahora 40 años después diariamente escuchamos noticias de los daños ecológicos que sufre nuestro planeta, escuchar esto es
abrumador, los desastres ambientales, como el adelgazamiento de la capa de ozono, derrames de petróleo en los océanos, inundaciones,
sequias, plagas, tsunamis, tornados en zonas donde antes nunca se presentaban. Aunque todo esto parece no tener soluciones y pensamos que
ya nada podemos hacer, la participación de todos y cada uno de los habitantes de la tierra es importante. Tenemos que reconocer que todos
hemos contribuido a que esto suceda, por eso mismo lo que podemos hacer es mucho y más valioso que los que los gobernantes puedan hacer
pues lo que cada individuo puede hacer en su entorno sumando el esfuerzo de todos tiene un efecto de mayor impacto. La escuela debe ser un
lugar en donde los individuos desarrollen su conciencia ecológica y se involucren en acciones locales que contribuyan a la resolución de
problemas globales.

Con base en esta reflexión el comité de seguridad del plantel convoca a los estudiantes, para que planteen propuestas sobre el cuidado del
medio ambiente que cada individuo pueda realizar en la escuela y en el hogar.

Para contribuir al desarrollo de la institución, el director, apoyará con 5 becas alimenticias a los estudiantes que participen y ganen el concurso
del diseño de un plan integral que establezca líneas de acción, dirigidas al mejoramiento de la educación ambiental y el desarrollo de una
conciencia ecológica de los estudiantes, docentes y padres de familia.

50
Ustedes son parte fundamental de la institución y los que directamente conviven en ella, por lo que han decidido participar en la convocatoria

El plan integral deberá contener:

 Análisis de la situación
 Planteamiento del Problema
 Investigación relacionada con casos similares que han sido exitosas
 Líneas de acción-Alternativa de solución
 Reflexión

51
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR (Escenario 2)
Módulo 1 TRANSITA DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIÓN
Propósito del Módulo: Utiliza eficaz y coherentemente las competencias lingüísticas indispensables en su lengua materna y en una
segunda lengua, en diversos escenarios, haciendo uso eficiente de las TIC.

Nombre del docente: BERTA BELTRÁN BRACAMONTE

LEONCIO LÓPEZ CÚRIEL
Plantel: CBTA N° Semestre: Primero
Fecha inicial de aplicación: Fecha final de aplicación: N° de sesiones: 4 semanas

Horas/semana 4 Horas/semana 18
con mediación docente estudio independiente
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
Para contribuir al desarrollo de la institución, el director, apoyará con 5 1. Identifica a través de la consulta bibliográfica los conceptos fundamentales y
becas alimenticias a los estudiantes que participen y ganen el concurso subsidiarios del módulo.
del diseño de un plan integral que establezca líneas de acción, dirigidas 2. Redacta un resumen de los conceptos fundamentales y subsidiarios
al mejoramiento de la educación ambiental y el desarrollo de una 3. Realiza lecturas que sustenten el proyecto formativo con fuentes de
conciencia ecológica de los estudiantes. información relevante y confiable, respetando los derechos de autor
4. Redacta y presenta la problemática detectada a través de una exposición.
Ustedes son parte fundamental de la institución y los que directamente 5. Elije las fuentes de información más relevantes para indagar acerca de la
conviven en ella, por lo que han decidido participar en la convocatoria problemática a investigar.
6. Utiliza un procesador de textos, para expresar ideas y conceptos
El plan integral deberá contener:
7. Analiza los factores que influyen en la contaminación ambiental
 Análisis de la situación y enlista los 10 que considere más importantes.
7. Enlista 10 objetos que generan contaminación en inglés.
 Planteamiento del Problema
8. Elabora organizador gráfico de los objetos identificados
 Investigación relacionada con casos similares que han sido
9. Desarrolla habilidad de escucha en inglés
exitosas 10. Expone el plan integral
 Líneas de acción-Alternativa de solución 11. Elabora presentación electrónica
 Reflexión 12. Emite y argumenta en un foro la propuesta sustentada haciendo uso de las
TIC.
13. Elabora poster en inglés y un tríptico en español para difundir propuesta.
14. Registra en formato APA las consultas de información haciendo uso de las
TIC.
15. Integra portafolio de evidencias.

52
 COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas y atributos a desarrollar Disciplinares a desarrollar
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. que se generó y en el que se recibe.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
información y expresar ideas. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos natrales y culturales de
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, su entorno con base en la consulta de diversas fuentes
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y creativas, con introducción desarrollo y conclusiones claras.
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. [Link] las TIC para investigar, resolver problemas, producir
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. materiales y transmitir información
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales. HUMANIDADES
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. respetuosa
Conceptos fundamentales y subsidiarios
(requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado)
CF- INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

CS: Lectura en lengua materna y una segunda lengua (Inglés)

CS: Expresión oral en lengua materna y una segunda lengua (Inglés)
CS: Expresión escrita en lengua materna y una segunda lengua (Inglés)
CS: Tecnologías de la información y la comunicación
CS: Gramática en una segunda lengua

53
 APERTURA
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
AUTO-CO- Instrumento
M A
HETEROEVALUACIÓN
1. ENCUADRE
Dinámica de presentación
Dar a conocer propósito Instrumento de
Competencias a adquirir Diagnóstica registro de 0 4
Material a utilizar planeación modular
Productos a obtener
Forma de evaluación.
2. Reconoce la importancia del
escenario presentado por el
Autoevaluación Lista de cotejo 0 2
facilitador y se integra en equipos
de trabajo.

DESARROLLO
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN Instrumento
M A
1 Realiza consulta bibliográfica de los
Coevaluación P/Texto/Rúbrica 5% 8
conceptos fundamentales y subsidiarios
2 Elabora un resumen de la consulta
Heteroevaluación P/Resume/Rúbrica 10% 4
bibliográfica
3 Realiza lecturas para sustentar el plan
con fuentes de información relevante y
Autoevaluación P/Reporte/Rúbricas 5% 3 4
confiable, respetando los derechos de
autor
4 Socializa la problemática detectada a
Coevaluación D/Exposición/Rúbrica 5% 3 6
través de una exposición.
5 Redacta el problema identificado en el
Heteroevaluación P/Texto/Rúbrica 5% 1 4
escenario a través de trabajo colegiado

54
6 Elije las fuentes de información más
relevantes para indagar acerca de la P/Fichas de
Heteroevaluación 5% 4
problemática a investigar y registra las trabajo/Rúbrica
fuentes consultadas en fichas de trabajo.
7 Redacta borrador de plan integral con P/Listado de
Coevaluación/ Heteroevaluación 5% 3 5
acompañamiento del facilitador necesidades/Rúbrica
8 Identifique objetos que generan
Autoevaluación P/Listado/ Rúbrica 5% 1
contaminación en inglés.
9 Identifica y redacta en un organizador
grafico actividades que ayudan al medio P/Organizador gráfico/
Autoevaluación 5% 1
ambiente y actividades peligrosas para el Lista de cotejo
medio ambiente en su escuela.
10 Escucha un audio en inglés acerca de
P/Listado/Listas de
contaminación e identifica elementos Heteroevaluación 5% 4
cotejo
contaminantes
11 Haciendo uso de las TIC presenta ante la
autoridad que convoca el plan integral Heteroevaluación D/Exposición/Rúbrica 5% 3 6
con las alternativas de solución.
12 Emite y argumenta en un foro con sus
D/Foro en línea/Guía
compañeros la propuesta sustentada Coevaluación/ Heteroevaluación 5% 5
de observación
haciendo uso de las TIC.
13 A través de una lluvia de ideas, los
D/Lluvia de ideas/Guía
alumnos expresan sus opiniones sobre la Coevaluación/ Heteroevaluación 5% 3 4
de observación
propuesta sustentada
14 Redacta el documento final del plan
Heteroevaluación P/Documento /Rúbrica 10% 4 8
integral
15 Elabora un poster en inglés y un tríptico
en español para difundir su propuesta
para desarrollar la conciencia ecológica
Coevaluación P/Cártel/Rúbrica 5% 1 4
en su comunidad escolar incluidos padres
de familia para que el impacto de las
acciones sea mayor.
16 Registra en formato APA las consultas de P/Registro 5%
Heteroevaluación 1 2
información haciendo uso de las TIC. APA/Rúbrica

55
 CIERRE

N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas

AUTO-CO-HETEROEVALUACIÓN Instrumento
M A
1 Reflexiona las propuestas presentadas,
Autoevaluación. Lluvia de ideas 0 1 2
¿Qué sabia?, ¿Qué sé? y ¿Qué me llevo?
2 Portafolio de
Entrega el portafolio de evidencias. Heteroevaluación 10% 1 2
evidencias/rúbrica
Total de horas 32 72

56
 RUBRICA DE EVALUACIÓN
Niveles de desempeño: Total TOTAL
Aún no se presente con
CRITERIOS DE contundencia y solidez el
EVALUACIÓN Desarrolla la competencia Desarrolla la competencia desarrollo de la
competencia
EXCELENTE (___ puntos) MUY BIEN(___ puntos) BIEN(_____ puntos) SUFICIENTE(___ puntos) INSUFICIENTE
El resumen fue breve y las El resumen fue breve se El resumen es corto El resumen es El resumen es
ideas se relacionaron entre plasmaron las ideas Solo fueron se corto Solo fueron extenso y no se
sí en un solo texto, sin más importantes. Se seleccionaron las solo se distinguen las
errores de ortografía seleccionaron las ideas ideas secundarias seleccionaron las ideas más
más importantes pero pero no se ideas secundarias, importantes de las
RESUMEN
no se relacionaron relacionaron el resumen carece ideas secundarias
coherentemente, coherentemente el de sentido,
presenta con cuatro resumen, presenta presenta con dos
errores de ortografía con tres errores de errores de
ortografía ortografía

El alumno identifica en el El alumno identifica en el El alumno identifica en El alumno identifica El alumno no

texto leído todas las ideas texto leído las principales el texto leído las en el texto leído las identifica en el texto
fundamentales del autor, las ideas del autor, las principales ideas del principales ideas del leído las ideas
analiza, las apoya o las analiza, las apoya o las autor, las analiza, las autor, pero no las principales o las
cuestiona. Establece cuestiona. Establece apoya o las cuestiona. El analiza y al parecer ideas del autor,
comparaciones con otros comparaciones con otros alumno proporciona sus ni las comprende a incluso muestra de
autores y/o texto. Detecta y autores y/o textos. El ideas ,pero como sólo cabalidad. confusión entre sus
LECTURA analiza las fortalezas y las alumno proporciona su como comentarios sin ideas y las del autor.
(reporte) debilidades del texto. El opinión, pero no desarrollarlo s
alumno proporciona su profundiza en las ideas
opinión acerca del tema
desarrollado y dicha opinión
es producto de su
conocimiento del tema y está
documentada en esa o en
otras lecturas

El texto está ilustrado con El texto está No hay equilibrio entre Las imágenes y el Las imágenes y el
PRESENTACIÓN gráficos o imágenes correctamente ilustrado y imágenes y texto y texto están texto están
ELECTRÓNICA pertinentes estando equilibrado con las algunas carecen de desequilibrados o no desequilibrados o
equilibrado textos e imágenes aunque alguna relevancia o pertinencia son pertinentes y no son pertinentes y

57
 imágenes. de ellas no es pertinente. Los colores y la tienen una finalidad tienen una finalidad
La selección de los colores y La selección de los colores tipografía usada no decorativa. decorativa.
la tipografía usada fueron y la tipografía usada no permiten una correcta Se abusó del uso de
atractivas, además la fueron atractivas, además visualización de la colores y tipografías No respeta el
presentación se entregó de la presentación se presentación, se y la entrega no se dio tiempo asignado a la
forma limpia entregó de forma limpia. entregó de forma de la forma pre presentación. (doble
limpia. establecida por el del tiempo)
Respeta el tiempo asignado a Respeta casi docente.
la presentación. completamente el tiempo Respeta casi
asignado a la completamente el Respeta casi
presentación (+ 1 min) tiempo asignado a la completamente el
presentación (+ 2 min) tiempo asignado a la
presentación (+ 3
min)

El plan contiene los Entrega plan con cuatro Entrega plan con tres de Entrega plan con dos No entrega plan
siguientes elementos de los cinco elementos los elementos elementos
Portada solicitados solicitados solicitados
REDACCIÓN
Tabla de contenido
(PLAN
Cuerpo del trabajo
INTEGRAL)
Conclusión
Registro de bibliografía en
formato APA

Presenta el tema Cumple con cuatro de los Cumple con tres de los Cumple con dos de los Cumple con uno de
Presenta objetivo cinco criterios requeridos cinco criterios requeridos cinco criterios los cinco criterios
EXPOSICIÓN
Volumen de voz suficiente requeridos requeridos
ORAL
Utiliza diapositiva
Concluye el tema

Su participación demuestra Demuestra un buen La participación Sus participaciones No comprende el

evidencias de un completo manejo del tema a demuestra insuficiencia son escasas en tema central de
dominio del tema. Y sus discutir, y enriquece los en su conocimiento. cuanto al tema a estudio. .20*1=5%
FORO
aportaciones enriquecen a temas. .20*2=10% discutir. .20*1=5%
los compañero

POSTER Los contenidos indicados, Los contenidos Los contenidos Los contenidos no No presenta poster

58
 se presentan en forma, indicados, se presentan indicados, se están completos
clara, precisa y completos. en forma clara y presentan pero falta poca información
Usa vocabulario apropiado precisa, pero falta información. y/o vocabulario
y coherencia en las ideas. información. Usa vocabulario pobre.
Usa vocabulario apropiado y
apropiado y coherencia coherencia en las
en las ideas. ideas.

Cita las consultas Cita las consultas Cita las consultas Cita las consultas No cita las consultas
bibliográficas de acuerdo al bibliográficas de acuerdo bibliográficas de bibliográficas de bibliográficas
formato APA : (Libro) al formato APA, con acuerdo al formato acuerdo al formato
Autor: Apellido e inicial(es) cuatro criterios APA, con tres criterios APA, con dos
de los nombre(s) requeridos requeridos criterios requeridos
Año de publicación: (entre
Consulta
paréntesis)
bibliográfica
Título del trabajo
Edición a partir de la segunda
edición, se abrevia con (ed.)
Lugar de publicación
Editorial
Pág. Consultada.

El portafolio de evidencias El portafolio de evidencias El portafolio de El portafolio de NO se entrega

presenta: presenta de seis a cinco de evidencias presenta de evidencias presenta portafolio de
1 Portada los criterios presentados cuatro a tres de los de dos a uno de los evidencias.
2 Guía o índice de contenidos criterios presentados criterios presentados
Portafolio de 3 Evidencias manuscritas
evidencia 4 Evidencias digitales
5 Evidencias impresas
6 Documentos de trabajo
7 Comentarios

59
 RUBRICA PARA EVALUAR EL POSTER EN INGLES

Ponderación 3 2 1 0
El estudiante incluye palabras y/o frases en Incluye palabras y Incluye palabras y Incluye palabras No incluye
inglés en el poster frases en ingles frases en ingles casi frases en ingles palabras ni
siempre siempre con algunos frases en ingles
gramaticalmente gramaticalmente errores
correctas correctas y gramaticales
El estudiante diseña el poster El diseño del poster El diseño del poster El diseño del El diseño del
es totalmente es bastante poster es poster no es
agradable, agradable contiene medianamente visualmente
contiene la alguna información agradable y agradable ni
información sobre el tema y es visualmente ordenado
relevante acorde al visualmente ordenado
tema y es ordenado
visualmente
ordenado
El estudiante incluye fotografías y/ o Presenta 6 o más Presenta al menos Presenta al No presenta
ilustraciones relativas al tema fotografías y/o 5 fotografías y/ o menos 2 fotografías / o
ilustraciones que ilustraciones fotografías y/o no son relativas
apoyan la relativas al tema ilustraciones al tema
explicación del relativas al tema
tema
Contesta las preguntas que le realizan sus Contesta todas las Contesta todas las Contesta algunas No contesta las
compañeros preguntas y amplía preguntas relativas preguntas preguntas
la información al tema relativas al tema relativas al
relativa al tema tema.
Demuestra dominio del tema en general Domina Domina el tema en Domina No domina el
ampliamente el buena medida y escasamente el tema y muestra
tema y demuestra solo muestra tema y denota mucha
seguridad al algunos titubeos al inseguridad al inseguridad al
exponer exponer exponer exponer
SUBTOTAL
TOTAL

60
NAME: GROUP LIST NUMBER
INSTRUCTIONS
Decide if each situation will help or hurt the earth. Write the situation in the correct column, then add some situations that
you identify in your school.

HELPFULL

Pick up trash at school Pour chemicals down the Plant a tree Donate toys
drain
Throw trash out the car Drink from reusable bottles Leave the water running while washing Drive to the store
window dishes instead of walk
Leave the lights on when Dump waste into the ocean Recycle cans and bottles Take shorter
you are not at home showers

61
 LISTA DE COTEJO
ORGANIZADOR GRÁFICO
MÓDULO 1: DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIÓN FACILITADOR:
ALUMNO: CALIFICACIÓN:

REGISTRO DE
CRITERIOS DE CUMPLIMIENTO
INDICADORES
EVALUACIÓN
SI NO
Identifica la idea principal
Inicia con dibujo en el centro
Coloca conexión entre una idea primaria con una secundaria
MAPA MENTAL
Emplea imágenes y colores vivos en las ideas primaria
Sigue un orden lógico
Utiliza la ortografía correctamente

Utiliza llaves para clasificar la información

Organiza la información de lo general a lo particular
CUADRO SINÓPTICO
Respeta el orden jerárquico
Utiliza la ortografía correctamente

Contiene la información de manera jerárquica

Utiliza palabras claves y conectores
MAPA CONCEPTUAL
Utiliza recuadros o elipses en los conceptos
Utiliza la ortografía correctamente

Especifica las características a comparar

CUADRO COMPARATIVO Realiza comparación de conceptos
Utiliza la ortografía correctamente

La información es de manera jerárquica

DIAGRAMA Existe conexión entre las ideas primarias y secundarias
Utiliza la ortografía correctamente

Utiliza saberes previos

Determina lo que quiere saber
MAPA SQA
Especifíca el conocimiento adquirido
Existe relación entre el conocimiento previo y el nuevo

ATENTAMENTE

Firma de los facilitadores

Facilitador 1 Facilitador 2
Firma Firma
Nombre Nombre

62
 LISTA DE COTEJO
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

MÓDULO 1: DE LAS IDEAS A LA COMUNICACIÓN FACILITADOR:

ALUMNO: CALIFICACIÓN:

REGISTRO DE
CRITERIOS DE
INDICADORES CUMPLIMIENTO
EVALUACIÓN
SI NO
Encabezado (logo del plantel, DGETA, SEP, SEMS)
Datos del plantel
PORTADA Datos del alumno (nombre, semestre, asignatura o modulo
profesional)
Datos del facilitador (nombre, perfil académico)
Portada
Guía de contenidos
GUÍA O ÍNDICE DE
Evaluación diagnóstica
CONTENIDO
Evidencias
Comentarios
Texto de conceptos fundamentales y subsidiarios
Resumen de la consulta bibliográfica
Reporte de lectura de fuentes de información relacionado con el
escenario
Rúbrica de exposición
EVIDENCIAS Fichas de trabajo de fuentes de información
MANUSCRITAS
Listado de objetos que generan contaminación en inglés
Organizador gráfico
Listado del audio en inglés
Guía de observación del foro
Cartel de las propuestas de alternativas de solución
Texto en Word de la problemática del escenario
Listado de necesidades en Word
EVIDENCIAS DIGITALES Presentación en power point de alternativas de solución
Documento final del plan integral
Registro de fuentes consultadas (APA)
EVIDENCIAS IMPRESAS Documento final del plan integral
COMENARIOS Conclusiones

ATENTAMENTE

Firma de los facilitadores

Facilitador 1 Facilitador 2
Firma Firma
Nombre Nombre

63