BENEMERITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

CURSO:
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA
LA INCLUSIÓN

SÉPTIMO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR
2019-2020
 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Plan de estudios 2012

CICLO ESCOLAR 2019-2020

MTRA. PATRICIA CUESTA ACOSTA

MTRA. BERTHA TORRES IBARRA

Cd. Victoria, Tamaulipas. febrero de 2020.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
28DNL0005F
CICLO ESCOLAR 2019-2020
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO: ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN
TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO 7° SEM GRUPOS “A” y “B”
COORDINADORAS: MTRA. PATRICIA CUESTA ACOSTA
MTRA. BERTHA TORRES IBARRA

COMPETENCIA DEL CURSO:

 Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos y de las estrategias que elabora para minimizar las barreras para el aprendizaje.
 Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje y la inclusión educativa.
 Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.
 Diseña actividades orientadas a apoyar a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
 Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad
de los alumnos.
 Asume críticamente responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
Unidad de Aprendizaje I. Competencia de la unidad de aprendizaje:

Educación inclusiva y Barreras para el aprendizaje y la  Asume críticamente responsabilidades establecidas en el

participación. marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
.
 Diseña actividades de acompañamiento orientadas a
apoyar a los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación.

FECHA SECUENCIA DE SITUACIÓN DIDÁCTICA/ EVIDENCIAS DE

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJE/
PRODUCTOS
4-02-2020  Educación Con base en los aprendizajes previos que han tenido los Realiza una reflexión de
inclusiva vs. estudiantes en el curso Atención a la Diversidad y particularmente sus aprendizajes previos
Integración los que se derivan de su experiencia obtenida durante sus prácticas en el curso Atención a la
educativa. en las escuelas, reflexiona con ellos cuestiones sobre: ¿qué es la Diversidad
educación inclusiva?, ¿cuáles son sus ventajas/desventajas?, ¿qué ( 3 preguntas)
 ¿Necesidades experiencias relacionadas con la inclusión han tenido en las
Educativas escuelas de práctica?, a fin de que se comprendan y problematicen
Especiales o los fundamentos de la educación inclusiva y sus diferencias con la
Barreras para integración educativa.
el Aprendizaje
y la
Participación?
Divididos en equipos, analizan las siguientes lecturas: A partir de las lecturas,
 Modelo social - Rosa Blanco: Hacia una escuela para todos y con todos. cada equipo elabora un
de la - Ángeles Parrilla: Acerca del origen y sentido de la educación cuadro comparativo
discapacidad. inclusiva. que señale las
- Gerardo Echeita: Educación inclusiva o educación sin exclusiones. características de la
 Fundamentos - Santiago Rosano: La cultura de la diversidad y la educación educación inclusiva y las
jurídicos y inclusiva. contraste con las
legales que características de la
sustenta la integración.
 educación Estos documentos abordan desde diferentes puntos la definición de
inclusiva. educación inclusiva y sus diferencias y similitudes con la integración
educativa.
 Identificación
de Barreras
5-02-2020 para el A través del análisis del
aprendizaje y A fin de continuar con el análisis de ambos conceptos se realiza la cuadro comparativo se
la participación lectura comentada del Enfoque sobre la inclusión en el Índice recuperan los conceptos
en los (Booth y Ainscow, 2000: p. 22-26). de Necesidades
diferentes Educativas Especiales
contextos: (NEE) y Barreras para el
Escuela, aula y Aprendizaje y la
familia Participación (BAP).

Los estudiantes en forma

individual definen en una
cuartilla los conceptos
de NEE y de BAP.

11-02-2020 Elaborar una línea del

SEP (2011). Modelo de Atención de los Servicios de Educación tiempo que dé cuenta
Especial – MASEE 2011. México. de la evolución de las
políticas educativas
nacionales e
internacionales acerca
de la inclusión.

12-02-2020 “¿Por qué Jorge no

De manera individual, cada estudiante realiza la lectura “¿Por qué puede ir al mismo
Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de colegio que su hermano?
algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para
todos y con todos”,
 Debate sobre la discapacidad desde un modelo social y la relación
que guarda con las barreras en los diferentes contextos: escuela,
aula, familia.

Video:
Educación Inclusiva:
[Link]
18-02-2020
Visita a los C.A.M.
 “ Tamaulipeca” y Los aspectos que se
 “ Epigmenia Galarza” sugieren para evaluar
A partir de las 10:00 A.M. la pertinencia de la
elaboración y
resolución del caso
Como cierre de la unidad de aprendizaje: son:
La elaboración e integración del caso recupera los siguientes  El dominio de
aspectos: los contenidos
- Identificación de un alumno en el aula de práctica, o de alguna disciplinarios y
situación, que haya sido significativa para su experiencia de la
profesional. metodología de
- Información sobre el alumno: ritmo de trabajo, qué actividades le elaboración/
implicaban dedicar mayor tiempo o esfuerzo, sus dificultades, integración de
formas de motivación, intereses, interacciones con el profesor y casos.
con sus compañeros, entre otros.  El conocimiento
- Información sobre los contextos identificando los obstáculos de los enfoques
para la participación y aprendizaje en la escuela, el aula y, en su y los principales
caso, en la familia. conceptos
acerca de la
inclusión,
adecuación y
barreras para el
aprendizaje.
 Deberá ser
coherente,
consistente y
pertinente de
acuerdo con los
contextos, el
 desarrollo de
aprendizaje y la
identificación de
las barreras o
N.E.E. de los
alumnos, además
de las
condiciones
contextuales y la
propia cultura
institucional.
 Demostrar la
capacidad que
tienen para
crear y utilizar
de manera
creativa los
recursos que
están a su
alcance para
elaborar de
manera integral
un caso que
posteriormente
pueda ser
desarrollado.
BIBLIOGRAFÍA:

 Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de educación para América
Latina y el Caribe, 48, 55-72. En: [Link]

 Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación Núm. 327, p. 11-29.
En: [Link]

 Echeita, G. y M. Sandoval (2002). Educación inclusiva o Educación sin exclusiones. Revista de Educación Núm. 327, p. 31-
48. En: [Link]

 Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la Educación Inclusiva. En:

[Link]
[Link]

 Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que
dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación 2004 Vol. 2, No. 2. En: [Link]

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Competencia de la unidad de aprendizaje:

Hacia una práctica docente inclusiva
 Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su
planeación a partir de los resultados de la evaluación.

 Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente

propicio para el aprendizaje.

 Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al

contexto y las características de los alumnos y el grupo.

 Promueve actividades que involucran el trabajo

colaborativo para impulsar el compromiso, la
responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
 FECHA SECUENCIA DE CONTENIDO SITUACION DIDÁCTICA/ EVIDENCIA DE
ACTIVIDADES APRENDIZAJE/
PRODUCTOS
A partir del caso construido en la Elaboran un cuadro de doble
1-04-2020  Diversificación curricular. unidad anterior, los estudiantes entrada donde señalen las
identifican las barreras para el barreras para el aprendizaje y la
 Diferentes tipos de adecuaciones. aprendizaje y la participación que participación detectadas, y las
enfrenta el alumno en los diferentes estrategias que considerarían
 Planeación diversificada para todos. contextos (escuela, aula, familia). implementar en las escuelas y
Los estudiantes elaboran un cuadro con los alumnos para su
 Integrando adecuaciones en la de doble entrada donde señalen las eliminación y/o minimización.
planeación barreras para el aprendizaje y la
participación detectadas, y las
estrategias que considerarían
implementar en las escuelas y con
los alumnos para su eliminación y/o
minimización .

análisis grupal sobre la

pertinencia y eficacia de las
diferentes estrategias propuestas
para la eliminación y/o
minimización de las barreras
identificadas, recuperando los
conocimientos obtenidos en el
curso Atención a la diversidad.

de manera individual leen el Diseñan un plan de clase

21-04-2020 documento de Carol Ann diversificado, que incluye las
Tomlinson “El aula diversificada”, características del alumno
identificado (por ejemplo, sus
ritmos de aprendizaje, sus
motivaciones e intereses, etc.).
A partir de la identificación de
necesidades educativas
especiales del alumno en
 cuestión, analizan el tipo de
adecuaciones que consideran
pertinentes y factibles realizar
para atender sus
necesidades, así como los
elementos que debieran
adaptarse y de qué manera lo
harían en el contexto de su
escuela de práctica.

22-04-2020 Elaborar el informe final del caso, el El informe final del caso
cual constituye la evidencia contempla los siguientes
integradora que articula los planes aspectos:
de clase diversificados y documenta - Características del alumno.
el análisis y reflexión que - Identificación de Barreras en
contribuyan a mejorar la los diferentes contextos
intervención en el aula. (Escuela, aula, familia) y
estrategias para su
minimización y/o eliminación.
- Planeaciones que incluyan la
propuesta de diversificación, así
como las adecuaciones para el
caso específico.
- Resultados obtenidos.
- Conclusiones.
BIBLIOGRAFIA:

 SEP (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad. México. En: [Link]

 Ministerio de Educación de Guatemala (2009). Guía de Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. Guatemala. En:
[Link]

 Tomlinson, C. A. (2001). “Elementos constitutivos de la diversificación” y “Estrategias docentes que apoyan la diversificación”,
en El Aula Diversificada. En: [Link]
[Link]/DEP/lecturas/sesion%2012/LEC.%2011%20ELEMENTOS%20CONSTITUTIVOS%[Link]

 García Cedillo, I. (2009). Educación Inclusiva. Material del Participante. SEP: Cursos de Formación Continua. En:
[Link]

Cd. Victoria, Tamaulipas a 29 de enero del 2020

COORDINADORAS DEL CURSO

MTRA. PATRICIA CUESTA ACOSTA MTRA. BERTHA TORRES IBARRA