PARTICIPANTE
ELAINE TAVAREZ BONILLA
MATRICULA
201811064
FACILITADORA
GRISELDA NUÑEZ
Indicación y espacio para enviar la tarea # 3
Estimado Participante:
Después de leer reflexivamente el libro básico y los materiales colgados en la
plataforma, se le sugiere la siguiente actividad:
1. Elabora un ensayo argumentativo, de cuatro páginas, sobre el proceso
de estandarización de un cuestionario, explicando la importancia de la
validez y confiabilidad en dicho proceso. No olvide los criterios
de valoración para el proceso de validación de los Ítems en las pruebas.
El presente ensayo muestra argumentos eficaz y constructivo, también permite
establecer valoración significativa para la idoneidad y comentario de un test.
Los argumentos explicados son muestra del conocimiento lógico adquirido con
tan relevante tema, donde nos conlleva a fortalecer nuestro aprendizaje.
Además cabe destacar que la estandarización pose elementos elementales en
la que se aspira la elaboración de un test, ósea que en la determinación del
puntuaje permite la puntuación significativa y coherente del puntuaje
Enjuiciamiento mediante el cual se establecen el sentimentalismo oportuno y
acorde para la dedicación, idoneidad y comentario de un test.
Cuando las condiciones de administración y calificación del test están bien
definida y su asimilación es identificada en todas las personas examinadas,
entonces el aspecto más importante que queda por resolver es la función de
las puntuaciones logradas por los sujetos evaluados. Esta función es
interpretada y se realiza comparando el puntaje unidos por el sujeto con la
puntuación contenida en las tablas de norma.
La interpretación de un puntaje de test estandarizado arrojan números en
medición de un atributo psíquico y mental realizada con un test psicométrico
se denominan puntajes o calificaciones directas. Estos puntajes, adquieren un
significado psicométrico cuando se les compara con una tabla de normas o
baremo, que ha sido previamente construida con las puntuaciones que en el
test han obtenido un grupo de persona llamado grupo académico. Al realizar
estas similitudes se puede hacer la clasificación de los sujetos examinados con
lo cual se llega a cumplir la intención del test, que es clasificar a los sujetos
examinados.
Las puntuaciones directas se alteran en varios tipos de puntuaciones
derivados o unidades de medición que se presentan solos tablas de normas o
baremos. Un baremo es una tabla que sistematiza las normas que trasforman
los puntajes directos en puntajes derivados que son interpretables
estadísticamente. Puntajes derivados son los siguientes: a) percentiles, puntaje
derivado que transforman el puntaje directo en una escala del 1 al 100,
llamándose cada uno de los puntos un centil.
Un examinado que tiene un puntaje directo equivalente al percentil 80, se dice
que supera al 80% del grupo académico en el aspecto evaluado; b) puntajes
estándar, que son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la
desviación estándar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje decatipo (escala del 1
al 9), el puntaje decatipo, entre otros. También es un puntaje derivado la edad
mental.
En los test utilizados en educación ha aparecido en los últimos años un tipo de
test denominados Test relacionados con las reglas, que siendo psicométricos
defieren de los otros tests que utilizan el pensamiento de norma fundamentado
en la distribución normal o curva de Gauss. En un test relacionado con el
criterio el examinador fija un puntaje que determinara a los aprobados de los
desaprobados en un examen.
Los test proyectivos ponen en marcha los procesos mentales de las personas,
cuyos puntos terminales son sus reacciones. En la concepción de estas
reacciones participan, en mayor o menor grado, procesos asociativos, procesos
perceptuales, actitudes críticas de control y también sus interacciones.
Asimismo los test proyectivos se convierte en una indagación de procesos
mentales.
La técnica proyectiva supone la objetividad de aspectos no conscientes de la
personalidad. Los materiales de prueba y las instrucciones son preguntas
indirectas, con respuestas también indirectas, las cuales son representadas por
las reacciones de las personas, con relación a los aspectos de su estructura
psicológica de los cuales no tiene reparo y es incapaz de comunicar
directamente.
Una prueba o test debe aplicarse solamente para apreciar los aspectos para
las cuales se ha elaborado. Los baremos de una prueba no tienen validez. Sólo
son válidas si los sujetos que toman el test poseen cualidades similares a las
de las personas que formaron la muestra que sirvió para obtener dichas
normas.
La confiabilidad de un test es el acierto y rigor con que el test mide lo que
mide, en un pueblo determinado y en las condiciones normales de aplicación.
La falta de confiabilidad de un test psicométrico está en relación con la
intromisión del error. Se considera que el error es cualquier efecto irrelevante
para los fines o resultados de la medición que influye sobre la falta de
confiabilidad de tal medición. El error es de dos tipos:
Error constante, que se produce cuando las mediciones que se obtienen con
una escala son sistemáticamente mayores o menores que lo que realmente
deben ser, sin embargo Error causal, se produce cuando las medidas son
mayores o menores de lo que efectivamente deben ser.
Es una prueba que ha sido normalizada o normatizada; es decir, que ha sido
probada en una población con distribución normal para la característica a
estudiar, ya sea el cociente intelectual, un ensayo químico como la
determinación de la glucosa en la sangre, conocimientos de historia, etcétera,
puesto que un test estandarizado es una herramienta empleada por diversas
áreas de estudio, como algunas que pertenecen, por ejemplo, a las Ciencias de
la Salud.
En el proceso de estandarización se determinan las normas para su aplicación
e interpretación de resultados. Es así que para la aplicación de una prueba
debe hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto quienes
la aplican, como a quienes se les aplica.
Esta estandarización persigue que los resultados sean útiles para la toma de
decisiones, si se realiza una prueba para decidir si una persona es o no
aceptada en determinada disciplina, la prueba debe garantizar lo mejor posible,
que aquellos que se aceptan llenan los requisitos requeridos y aquellos que se
rechazan, verdaderamente no los cumplen.
Para que una prueba sea aplicable a nivel poblacional debe cumplir
ciertos requisitos:
• Validez: Una prueba es válida cuando mide lo que se quiere medir, una
prueba de conocimientos, por ejemplo, debe discernir, con un pequeño margen
de error, entre los que saben y los que no.
• Fiabilidad: Al aplicarse varias veces, la prueba reproduce resultados
similares. Interviene en ésta, el instrumento aplicado (un aparato de análisis de
sangre, un cuestionario, una prueba psicológica, etc.), éste debe producir
resultados similares cuando se aplica en los mismos individuos bajo las
mismas condiciones, independientemente del observador que lo administre.
• Exactitud: El resultado es el más cercano al valor real. Si una persona
tiene 80 mg/dL de glucosa en sangre, esperamos que la prueba reproduzca
valores muy cercanos a este valor. Sería inadmisible que reportara 50 mg/dL ó
105 mg/dL. La exactitud se refiere a la fineza del instrumento, así un
cronómetro será más exacto que un reloj de pulsera. Dicho de otra manera la
exactitud es una medida de la calidad de calibración del instrumento respecto
de patrones de medida aceptados internacionalmente. Se incluye aquí la
sensibilidad y especificidad.
• Método Test-Retest:
Una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es administrarlo
dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones obtenidas. Este
método tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse afectados por el
recuerdo, la práctica, etc. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a
pruebas de conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas,
tests de personalidad y motores. El coeficiente que se obtiene recibe el nombre
de coeficiente de estabilidad porque denota la coherencia de las puntuaciones
en el tiempo. Para un desarrollo adecuado y sean confiables deben variar entre
0,80 y 0,95 (Popham, 1980, citado por Fuentes, op. cit.).
• Método común de división por mitades o Hemitest:
Este método computa el coeficiente de correlación entre los puntajes de las
dos mitades del test o cuestionario aplicado. Esto supone que las dos test
mitades son paralelos, tienen igual longitud y varianza entre sí. Se estima a
través del coeficiente de confiabilidad de Spearman-Brown:i) Se establece la
correlación entre los dos puntajes de las dos mitades del test a través del
método de los puntajes directos, Correlación r de Pearson.
Se interpreta la prueba de Hemitest como coeficiente de consistencia interna,
ya que una sola prueba contiene las dos formas equivalentes y su énfasis lo
pone en las puntuaciones de los sujetos, no en los ítemes.
• El método de división por mitades de Rulon:
Utiliza la división del test en mitades, pero su método no supone
necesariamente varianzas iguales en los sub-tests. Coeficiente de consistencia
interna.
• El método de división por mitades de Guttman:
También se denomina coeficiente de consistencia interna.
• Coefiente Alfa de Cronbach:
Para evaluar la confiabilidad o la homogeneidad de las preguntas o ítemes es
común emplear el coeficiente alfa de Cronbach cuando se trata de alternativas
de respuestas policotómicas, como las escalas tipo Likert; la cual puede tomar
valores entre 0 y 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa
confiabilidad total.
• Método de Kuder-Richarson 20:
Permite obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos en una sola
aplicación del test. Coeficiente de consistencia interna. Puede ser usada en
cuestionarios de ítemes dicotómicos y cuando existen alternativas dicotómicas
con respuestas correctas e incorrectas.
• Método de Kuder-Richarson 21:
Permite obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos en una sola
aplicación del test. La suposición básica es considerar que todos los ítemes
presentan igual varianza. Coeficiente de consistencia interna.
• Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad:
El coeficiente de confiabilidad es un coeficiente de correlación, teóricamente
significa la correlación del test consigo mismo. Sus valores oscilan entre 0 y 1.
Como colofón, cabe destacar que, existen instrumentos para recabar datos que
por su naturaleza no ameritan el cálculo de la confiabilidad, como son:
entrevistas, escalas de estimación, listas de cotejo, guías de observación, hojas
de registros, inventarios, rúbricas, otros. A este tipo de instrumentos, sin
embargo, debe estimarse o comprobarse su validez, a través del juicio de
expertos, para establecer si los reactivos que los configuran o integran se
encuentran bien redactados y miden lo que se pretende medir. Igualmente,
instrumentos como la Historia Clínica no ameritan el cálculo de la confiabilidad;
debido a que, usualmente, ya se encuentra validada por su uso frecuente y su
confiabilidad se ha comprobado por sus aciertos, en otras palabras, es un
instrumento ya estandarizado. Al respecto, la Historia Clínica es definida por
Guzmán Mora (2006) como una de las formas de registro del acto médico y, en
esencia, son los profesionales de la salud quienes están en capacidad de
practicar una buena Historia Clínica; conceptualizada como el documento
médico y clínico por excelencia.
Confiabilidad:
“grado en que un instrumento produce resultados consistentes”
La confiabilidad se refiere al grado en que una técnica es consistente con lo
que pretende medir, es decir, la confianza que esa técnica amerita. Se pueden
distinguir diferentes formas de confiabilidad:
Test re- test: consiste en usar la misma técnica en dos momentos diferentes
con un lapso entre 1 y 6 meses (se recomienda que no sea menor a un mes
porque la persona recordaría la técnica ni mayor a seis meses por la evolución
que podría haber sufrido el paciente). Esto también depende de si lo que se
mide es o no estable a través del tiempo.
Conclusión
Con la información anteriormente proporcionada podemos concluir que los
argumentos explicados son muestra del conocimiento lógico adquirido con tan
relevante tema, donde nos conlleva a fortalecer nuestro aprendizaje. Además
cabe destacar que la estandarización pose elementos elementales en la que se
aspira la elaboración de un test, ósea que en la determinación del puntuaje
permite la puntuación significativa y coherente del puntuaje. Enjuiciamiento
mediante el cual se establecen el sentimentalismo oportuno y acorde para la
dedicación, idoneidad y comentario de un test.
