E.E.
M N° 16 “FLORENCIO MOLINA CAMPOS” PLANIFICACIÓN PROFESOR: Silvina Larroza
MATERIA: Literatura
ORIENTACIÓN: Cs. Sociales 2014 SITUACIÓN DE REVISTA: Suplente
CURSO: 6° 5°
TURNO: Tarde DEPARTAMENTO: COMUNICACIONES
AÑO: 2014
JEFE DE DEPARTAMENTO: Ulises
Romero
Objetivos de Ejes / Contenidos Criterios y Herramientas
Estrategias Didácticas Tiempo Observación
Enseñanza/Aprendizaje de Evaluación
Los estudiantes deberán:
Objetivos de enseñanza: • La literatura alegórica en • Lectura grupal en voz alta de Durante este
• Ofrecer a los estudiantes un corpus España y en textos literarios y teóricos. Presentar los trabajos
requeridos en tiempo y período la
de obras literarias en las que Latinoamérica. • Puesta en común,
prevalezca la mirada alegórica. forma. docente podrá
socialización de las
• Acompañar y orientar la lectura de - La literatura alegórica en la Respetar el contexto de la
producciones y los clase como ámbito de optar por
este corpus narrativa argentina
comentarios de lectura. estudio.
• Aportar materiales, hacer contemporánea. agregar material
- Las fábulas • Punteos de ideas principales. Trabajar en el aula de
comentarios, orientar la búsqueda extra de lectura,
contemporáneas en • Comentarios reflexivos y manera individual y grupal
de información e intervenir de de acuerdo con la
Latinoamérica. colectivos de las obras que figure en el
diversos modos para que los Contenidos: consigna propuesta.
literarias. Diseño
estudiantes vinculen estas obras • Participar de situaciones Aprobar la evaluación
literarias con obras pertenecientes • Lectura de textos modélicos escrita.
sociales de lectura y Curricular, para
a otros lenguajes artísticos. escritura literaria; que desmenucen los Leer en voz alta. 1er
Trimestre el
• Establecer relaciones símbolos y el mensaje de
entre el lenguaje literario textos literarios. Producir de forma escrita enriquecimiento
Objetivos de aprendizaje: los tipos textuales
• Leer un corpus de obras literarias y otros lenguajes • Actividades de escritura que
designados por el de los
en las que prevalezca la mirada artísticos; motiven a los estudiantes docente. estudiantes.
alegórica. • Leer y producir textos de modo que puedan
enmarcar esos escritos o Leer las obras propuestas
• Analizar obras alegóricas de la académicos (de estudio)
presentaciones orales en para el trimestre
literatura española y y críticos (de análisis) de proyectos que les resulten
latinoamericana.
literatura. atractivos y significativos.
Objetivos de Enseñanza Criterios y Herramientas de
Ejes / Contenidos Estrategias Didácticas Tiempo Observación
/Aprendizaje Evaluación
• La ruptura y
experimentación en • Lectura grupal en voz alta de Los estudiantes deberán:
Latinoamérica, en poesía, Durante este
Objetivos de enseñanza: textos literarios y teóricos.
narrativa y teatro. período el
• Puesta en común, Presentar los trabajos
Las distintas vanguardias.
• Ofrecer a los estudiantes un socialización de las requeridos en tiempo y forma. docente podrá
-La poesía concreta: la poesía
corpus de obras literarias producciones y los
visual y la poesía sonora. Respetar el contexto de la optar por
en las que prevalezca comentarios de lectura.
- Distintas formas narrativas de
miradas de ruptura y agregar material
experimentación: lo lúdico y su • Redes conceptuales. clase como ámbito de
experimentación.
simbolismo en la narrativa de
2 do
• Acompañar y orientar la • Síntesis-comparación a partir estudio. extra de lectura,
Julio Cortázar. Trimestre
lectura de este corpus. de imágenes, pinturas y films. Trabajar en el aula de manera que figure en el
- Las rupturas o mezclas de
• Aportar materiales, hacer géneros (“hibridajes”) y los • Aporte de diversos materiales
individual y grupal de acuerdo Diseño
comentarios, orientar la juegos entre la realidad y la audiovisuales.
búsqueda de información e ficción en Borges. • Posicionar al alumno como con la consigna propuesta. Curricular, para
intervenir de diversos - Los distintos movimientos de lector y Aprobar la evaluación escrita. el
modos para que los ruptura: martinfierrismo,
estudiantes vinculen estas productor para un público enriquecimiento
creacionismo, ultraísmo, Leer en voz alta.
obras literarias con obras determinado
modernismo, estridentismo. Producir de forma escrita de los
pertenecientes a otros - El teatro de experimentación. • Frecuentar, profundizar,
lenguajes artísticos. el absurdo. familiarizar, acercar y habituar los tipos textuales designados estudiantes.
• Favorecer, acompañar y a los alumnos en la lectura y
orientar la escritura de por el docente.
Contenidos: escritura desde diferentes
monografías y ensayos • Participar de situaciones Leer las obras propuestas
acerca de las obras niveles de complejidad.
sociales de lectura y para el trimestre.
analizadas. escritura literaria;
• Establecer relaciones
Objetivos de aprendizaje:
entre el lenguaje literario y
• Leer un corpus de obras otros lenguajes
literarias en las que artísticos;
prevalezca miradas de
• Leer y producir textos
ruptura y experimentación.
académicos (de estudio) y
• . Analizar obras de ruptura críticos (de análisis) de
y experimentación en la literatura.
Literatura Latinoamericana.
• construir un proyecto
• Producir monografías y
personal de lectura literaria.
ensayos acerca de las
obras analizadas.
Objetivos de Enseñanza Criterios y Herramientas
Ejes / Contenidos Estrategias Didácticas Tiempo Observación
/Aprendizaje de Evaluación
Objetivos de enseñanza: Las formas cómicas
(humorísticas) y sus variantes: • Sesiones de lectura e Los estudiantes deberán:
• Ofrecer a los estudiantes un la parodia, la sátira, la ironía, la intercambio grupales de Durante este
corpus de obras literarias en las farsa en la Literatura española sus lecturas Presentar los trabajos período el
que prevalezcan miradas requeridos en tiempo y
humorísticas.
y argentina. • Relectura de obras leídas docente podrá
- El humor en el teatro: la farsa, el previamente y analizas forma. optar por
• Acompañar y orientar la lectura
paso, el entremés. El sainete. desde la Cosmovisión Respetar el contexto de la agregar material
de este corpus.
• Aportar bibliografía e intervenir - La deformación exagerada de la cómica y paródica clase como ámbito de extra de lectura,
estudio.
de diversos modos para que los realidad transformando lo terrible • Trabajos prácticos que figure en el
estudiantes construyan en grotesco y caricaturesco Trabajar en el aula de Diseño
grupales, de pares e
categorías que les permitan - La comicidad, ironía y parodia manera individual y grupal 3 er Curricular, para
individuales
de acuerdo con la consigna
analizar obras humorísticas en escritores argentinos de • Escritura de informes Trimestre el
españolas y argentinas en diferentes épocas. propuesta. enriquecimiento
sobre los recursos que
sus distintas variantes: la sátira, la Contenidos: Aprobar la evaluación de los
ironía, la parodia, la farsa. • Participar de situaciones escrita. estudiantes.
generan humor
Leer en voz alta.
• Propiciar la sistematización de sociales de • Relacionar con otros
lectura y escritura literaria; Producir de forma escrita
las estrategias del discurso lenguajes a partir de films
• establecer relaciones entre el los tipos textuales
humorístico en sus distintos y caricaturas
lenguaje literario y otros designados por el docente.
géneros y estilos
lenguajes Leer las obras propuestas
Objetivos de aprendizaje:
• leer un corpus de obras artísticos; para el trimestre.
literarias en las que • Leer y producir textos
prevalezcan miradas académicos (de estudio) y críticos
humorísticas. (de
• Reconocer las estrategias del análisis) de literatura;
discurso humorístico en sus • Construir un proyecto personal
distintos géneros y estilos. de lectura literaria.
Bibliografía del docente:
Bergson, Hernri. La risa. Ensayo sobre el significado de la comicidad. Ediciones Godot, Bs As, Argentina, 2011;Lodge, David.
El arte de ficción Ediciones Península, Barcelona,1998; Piglia, Ricardo. La argentina en pedazos. Ediciones de la Urraca,
1993. Bs As, Argentina; Speranza, Graciela. Últimos avatares del Surrealismo. Sarlo, Beatriz., Una modernidad periférica.
Buenos Aires 1920 – 1930 1ª ed. – 3ª reimp. – Buenos Aires: Nueva Versión, 2003;
Recursos en internet: [Link] [Link]
[Link]
002185ce6064_1.html
Bibliografìa del alumno:
Arlt, Roberto. Aguasfuertes Porteñas; Borges, Jorge Luis. (Selección de cuentos y poemas)Obras completas I,Ed .Emecé,Bs
As,2010; ; Cortázar, Julio. Historias de Cronopios y Famas. Alfaguara S.a, 1995, Bs As, Argentina. Cortázar, Julio. Continuidad
de los parques; Julio. Cortázar, Rayuela Ed. Seix Barral, Bs As, [Link]ón especial para Sudamericana Planeta.;Cossa,
Roberto. La Nona ; Fontanarrosa, Roberto. Te digo más y otros cuentos. Ediciones De la Flor 2010, Bs As, Argentina; Selección
de historietas de Inodoro Pereyra; Gambaro, Griselda. Decir sí Girondo, Oliverio. Obra Completa, Espantapájaros .Editorial
Losada S.a, Bs As, 1968, Argentina. Pizarnik, Alejandra. Extracción de La piedra de la locura: “Privilegio”, “Cantora nocturna” y
“Para dormir el silencio”(1968) ; Quevedo, Francisco. Érase un hombre a una nariz pegado ;Monterroso, Augusto. La oveja
negra y demás fábulas. Alfaguara, Madrid 1997; Rozenmacher, Germán. Cabecita negra, Cuentos completos. Buenos Aires:
Centro Editor de América Latina; Rulfo,Juan. Pedro Páramo. Saer, Juan José, Unidad del lugar Verde y negro. Editorial
Galerna, Bs As, 1967.
Recursos en internet: [Link]
