Didáctica
El campo de la didáctica
La disciplina DIDACTICA se ocupa de la enseñanza, es decir DE LA TRANSMISION DE
CONTENIDOS UNA PERSONA A OTRA (O GRUPO) EN EL CONTEXTO DE UN SISTEMA
ESCOLAR. POR ESTO ES QUE ESTA CADA VEZ MAS PRESENTE EL LOS PLANES DE ESTUDIO
DE FORMACION DOCENTE.
Aun así no siempre estuvo o está presente en los planes de estudio, políticas educativas
o importancia de los egresados de estas carreras (ver caso personal).
Por qué?
Tres razones:
Contenidos sentidos y finalidad de la didáctica
Las creencias de ¿para qué sirve? Es decir para que necesito la didáctica si ya se el
contenido a enseñar.
En las dificultades para transmitir los contenidos de la materia para reflexionar
críticamente sobre los sentidos de nuestra practica, y los efectos que generan en los
estudiantes la utilización de tal o cual modelo o teoría de la enseñanza.
Convenimos que el objeto de estudio de la DIDACTICA es LA ENSEÑANZA, aunque en su
génesis y desarrollo ha sido atravesada por diferentes problemáticas en relación a los
ámbitos de conocimiento implicados y su papel en la formación de los docentes.
Desde hace tiempo se está produciendo un desplazamiento desde la DIDACTICA hacia el
CURRICULUM. Es decir desde el COMO hacia el QUE. DESDE UNA DIDACTICA GENERAL
HACIA LAS ESPECÍFICAS. Aunque resalta que hoy existe un dialogo entre ambas para
abarcar en un sentido amplio la problemática de la enseñanza en el AULA.
Siguiendo el contexto histórico la piedra fundamental es la obra de Amos Comenio
(Didáctica Magna:1640) que la concibe como un recetario o método para la enseñanza
en el marco de una “verdadera” filosofía o concepción general de la educación.
ESTE METODO (DIDACTICA ENTENDIDA COMO REGLAS PARA LA ENSEÑANZA) ERA UNA
EXPRESION DE LOS INTERESES DE UNA BURGUESIA EN ASCENSO EN LOS ALBORES DE LA
MODERNIDAD, CON UN ENFOQUE DE PRETENDIDA OBJETIVIDAD Y NEUTRALIDAD A LA
HORA DE ENSEÑAR.
A PRINCIPIOS DE SIGLO XX DESDE [Link] SE LA RELACIONA CON LA PSICOLOGIA
EDUCACIONAL APLICADA O LA TEORIA del CURRICULUM, donde desde un enfoque
mecanicista se exacerba la supuesta objetividad y neutralidad de la discusión didáctica.
UNA POSTURA PRESCRIPTIVA QUE ANULA DEBATE IDEOLOGICO Y COMPONENTE
UTOPICO EN LA ENSEÑANZA. La discusión en torno al que, como y por qué se lo
reemplaza con “taylorismo educativo”.
Otra problemática es DIDACTICA Y OTREAS AREAS:
Didáctica y aprendizaje o su relación con las teorías psicológicas del AP. Provocando un
reduccionismo en el debate (Didáctica es saber solo como se aprende?)
Didáctica general o especifica…se aprende y se enseña igual sociales que matemática?
Con respecto a la primera cuestión su relación con la Sociología critica amplia el debate
(Barco, Díaz barriga, Contreras Domingo) que plantean cuestiones del para que y por
qué hacer, más que en el que, aun así como estudiantes de profesorado o docentes en
actividad seguimos “pidiendo la receta” (Como hago que el pibe entienda esto…mas que
….para que enseño esto??? Por qué???).
La enseñanza no debe entenderse como una práctica individual sino social, donde
intervienen además del docente y alumno o grupo decisiones colectivas, políticas,
administrativas, económicas y culturales en un contexto particular.
Debemos entender la estructura del aula como el producto del contexto simbólico y las
circunstancias materiales.
Se estructurará la materia dentro del profesorado como un espacio de discusión sobre
el por qué para que y como mas que un receta quitándole es supuesto carácter aséptico
con el que se ha enseñado en la formación docente.
Convertirse en PROFESOR, es un proceso social que implica complejas interacciones
entre futuros profes, los experimentados y sus situaciones sociales.
Teniendo en cuenta esto, biografías escolares, experiencias previas juegan un papel
central y actúan como lentes interpretativas base del sentido común que utilizamos para
dar clase y resolver las cuestiones cotidianas. Creencias que funcionan como un
CONOCIMIENTO TACITO, SON RESISTENTES AL CAMBIO Y ES PRECISO EXPRESARLAS
PARA EN TODO CAMSO MOFICARLAS.
Estructura
1 Enseñanza
Concepto de enseñanza, Teorías del AP, enseñanza y didáctica. Cualidades de docentes
y enseñanza.
2) Intencionalidad y enfoques de la enseñanza.
Intencionalidad y organización. Programación de la enseñanza. La enseñanza en
contexto.
3) Debates sobre finalidad, contenidos, métodos y evaluación:
¿Objetivos o finalidades?
Transposición didáctica.
Contenidos, concepciones de AP, contexto, los valores y posiciones de los docentes
como estructurantes de la metodología de la enseñanza.
Análisis crítico de los enfoques sobre el método.
Selección y organización de actividades
Rutinas de E y AP.
4) Discusiones sobre el campo de la Didáctica.
Didáctica como técnica: del enfoque instrumental a fundamental.
Críticas a las perspectivas de l didáctica como derivación de teorías del AP.
Dimensión explicativa y proyectiva de la didáctica.
¿Didáctica general O especial? o ESPECIALIZACIONES ENTENDIDAS COMO DESARROLLOS
DIDACTICOS EN DIFERENTES CAMPOS DISCIPLINARIOS.??????????
Davini. La enseñanza
La enseñanza está relacionada con una cuestión cultural desde el comienzo de la
humanidad. Desde la prehistoria hasta la creación de instituciones educativas en la
modernidad a tal fin.
Laura basabe y Estela cols
Según los autores el término tiene diferentes sentidos.
1) Parte de la idea de que existe de una intencionalidad en el acto de enseñar y
aprender.
En el proceso de enseñanza confluyen 3 elementos
ENSEÑANZA
CONTENIDO
APRENDER
SIEMPRE EN MEDIACION UNO CON OTRO!!
Esta situación se aplica a diversas situaciones, tanto en el "cara a cara" como en
situación on line.
2) Es entendida también como un intento de transmitir (aunque no se logre el
cometido)----ejemplo de el perro al que se le enseñe a hablar “santos guerra”---
En este sentido puede existir la idea de enseñanza aunque no el aprendizaje.!!!!
No hay relación de causalidad (puedo intentar enseñar una cosa y que “aprenda” otra).
Pareciera existir una confusión en la frase PROCESO ENSEÑANZA-AP, PAREC MAS UN
“LEMA PEDAGOGICO” que un término bien usado.
Fenstermacher alude que el hecho de que después de la E se pueda ver AP (con
frecuencia) no es consecuencia directa de la E sino de actividades que realiza el propio
estudiante.
La E incide sobre el AP como “tarea”, son las tareas de A desarrolladas por el alumno las
responsables del A.
ESTUDIANTARRRRRRR es el concepto que se utiliza para definir las tareas que se
realizan para apropiarse del contenido. De esta manera la E es vista como una
mediación:
COOGNITIVA desde el punto de vista PSICOLOGICO.
SOCIAL desde la estructura del aula.
3) La E implica también una acción intencional. “Si se aprende solo, solo es
incidental, ya que no hubo intencionalidad”. Así… no hay enseñanza.
Fue y es pensada como un agente de reproducción cultural….nació pensando
cómo enseñar “TODO A TODOS”!!
4) Asimismo esta definición es genérica….
Fenstermacher habla de la BUENA ENSEÑANZA como aquella que es “eficaz”! Es
decir….si logra cambiar a los alumnos en la dirección deseada y no en la no
deseada.
Se define desde lo moral.
Que las acciones empleadas a tal fin sean éticamente justificadas y que esas
acciones sean inspiradoras de buenas acciones.
Según Lerner (1996) Enseñar es promover que los niños se planteen nuevos
problemas fuera de la escuela.
5) Es pasar de una actividad natural espontanea a una práctica social regulada. El ser
humano es diferente a los animales: en nuestro caso la adaptación al medio se da
por la adquisición de herramientas culturales!!! (Los bebes al nacer no las tienen).
En el contexto de una gestión educativa, son los adultos los responsables de
“incorporar a los niños a la cultura” de “inscribirlos en la historia”.
Según Brunner “El hombre no está libre ni de su genoma ni su cultura”. La cultura
es una de las dos maneras en que se “transmiten” las “instrucciones sobre cómo
ser seres humanos”; la otra es el genoma humano.
EL ADULTO TIENE UN “DEBER DE ANTECEDENCIA”, PORQUE EL NIÑO NO ESTA
EDUCADO.
P. Meirieu (2000) Habla del FRANKENSTEIN EDUCADOR. El homo sapiens es el único que
enseña deliberadamente. Primero por imitación luego, con otros elementos hasta pasar
de ser UNA ACTIVIDAD A UNA INSTRUCCIÓN HUMANA.
Como un proceso sistemático.
Con personal especializado.
Con actividades, materiales y lugares especializados.
Hoy, la educación ¿¿¿debe ser un proceso acotado para respetar los derechos del niño o
incrementarse en función de las exigencias sociales cuando sea adulto??? Ese parece ser
un callejón sin salida.
Un poco de historia de la enseñanza
A partir de la MODERNIDAD se va a pasar de clases impartidas por un tutor o
institutriz y un programa acordado a lo que quería la flia. (onda sofistas profes que
vendían su saber) a otro el estado como organizador van a estar presentes.
Asi comenzaron a organizarse las clases mediante la distribución de alumnos en
grupos, y niveles atados al otorgamiento de credenciales y acreditación via
evaluaciones. Ahora si el estado se convirtió PROGRESIVAMENTE en administrador de la
maquinaria educativa.
Ya en el siglo XIX LA ESCUELA se va a convertir en el DISPOSITIVO PEDAGOGICO
HEGEMONICO, que va a intentar dar respuesta a un “doble problema” “formar” obreros
y ciudadanos para los recientemente creados Estados Nacion.
Para los pensadores de la educación -y el mensaje que nosotros recibimos “la educación
favorecía igualdad política y económica”- el MERCADO distribuía y lo sigue haciendo,
papeles económicos diferenciando a quienes acceden de quienes NO.
Entonces sino se puede enseñar “todo a todos” se plantea el “que y quienes”. Es decir
como se distribuye no solo el capital económico sino ya el intelecual y técnico. Por lo
tanto la enseñanza siempre es un hecho político nunca una actividad neutral.
La E contribuye a formar un tipo de hombre y sociedad, teniendo presente que se
considera una “persona educada”* podemos entrever que propósitos y practicas
de enseñanaza tiene cada sociedad y contexto hco. (fenstemacher y Soltis 1999).
Estas ideas son impulsadas por diferentes grupos y actores en una continua puja que
tiene su correlato a nivel SISTEMAS EDUCATIVOS (según EGAN 2000) en 3 grandes
preocupaciones a lo largo de su evolucion:
*FORMACION DEL CIUDADANO Y TRABAJADOR (cita a Durkheim) (Centrado en la
reproducción de un conocimientos normas y valores, donde la escuela debe pensarse en
términos de “eficiencia social” o un “sistema de producción al servicio de los insumos
que la sociedad y empresa requieren)---la frase “Hoy el mercado/sociedad/sistema
economico esta pidiendo tal alumno…..”
*EL CULTIVO ACADEMICO En esta orientación se busca una visión racional de la realidad
mas alla del fin utilitario del contenido….del “me sirve para”. Se cita a Platon diciendo
“no es educada la persona consustanciada con los conocimientos, destrezas y valores de
su tiempo sino, la que es capaz de trascender los PREJUICIOS, CREENCIAS Y
ESTEREOTIPOS DE LA EPOCA).
*EL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO Se identifican sus raíces en Rousseau, Dewey,
Piaget y los teoricos de la ESCUELA NUEVA (Tambien la “propuesta no directiva de
Rogers), que plantean adecuar la educación a la naturaleza del desarrollo infantil la
importancia de promover de manera activa el despliegue de las potencialidades propias
de cada ser humano.
Si bien seria una cuestión evolutiva, sigue siendo una discusión sobre cual de todas
tiene preeminencia.
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA
El surgimiento de la escuela y su evolución no fueron un proceso natural sino a una
serie de rasgos del dispositivo escolarque reordenaron el campo pedagógico
materializaron la definición moderna de educación.
La E debe ser entendida como una construcción social.
Trilla (1999) detalla esa serie de rasgos:
La escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del ámbito
social mas amplio. Puede estar mas o menos integrada con su entorno, tiende
puentes con el “mundo exterior” pero nunca llega a perder sus limites.
Hacia adentro la escuela tienen una distribución clara de espacios para distintas
personas y actividades;una arquitectura adecuada (panóptica o no) y aunque la
tecnología parece difuminar los muros de la escuela siempre esta acotada a
“campus” plataforma educ” etc.
La escuela crea un escenario en el que se E de modo descontextualizado (es un
ámbito artificial donde se recrea el mundo exterior, se transmiten saberes fuera
del ámbito donde se producen y utilizan ---ver como se da aquí la transposicion
D).
Se segmenta el tiempo en ciclos, horas, momentos de la clase. El tiempo de la
clase se divide, se dosifica….
Se delimitan roles (docente alumno) como asimétricos y no intercambiables…cada
escuela/pedagogía/época redefine dentro de sus limites el perfil de maestro y
alumno pero los roles de uno y otro siguen estando presentes.
La E se da en una situación colectiva “la idea de una enseñanza de todo a todos y
al mismo tiempo”.
Esto tuvo diferentes valoraciones a lo largo del tiempo:
Como “mal necesario por la necesidad de trabajar a gran escala”, caso de la
instrucción programada o la tecnología instruccional…Como no se puede enseñar
todo a todos Skinner propone la idea de “maquinas de enseñar” en la que cada
alumno pueda trabajar individualmente con una propuesta de “instrucción
programada”.
Otras como un papel estructurante en la interaccion con otros para un avance
cognitivo (Brunner).
En la escuela los contenidos han tendido a estandarizarse para llevar adelante su
transmisión. Lo que se enseña viene dictado desde fuera, comunicado mediantes
textos curriculares. Este saber escolar es graduado, se organiza en asignaturas
unidades y temas (mas alla de las pequeñas modificaciones que pueda realizar el
docente.
La E (en la escuela) esta vinculada a acreditación y evaluación regulando asi el
avance en el trayecto formativo.
La e en la escuela se encuadra en practicas pedagógicas bastante uniformes
(aunque con diferencias entre países, el dispositivo ESCUELA es bastante similar).
Ahora, cada establecimiento se encuentra atravesado por:
Un contexto social y político concreto
Entorno geográfico particular
Población de alumnos
Docentes
Arquitectura
Equipamiento
Características de organización, seguimiento y evaluación de la tarea pedagógica
diferente.
En cada escuela se produce una particular CULTURA INSTITUCIONAL conformada
por ideas y valores que dan sentido a las formas de pensar y actuar que arroja
productos desde objetos MATERIALES hasta SIMBOLICOS (“Encuesta demanda
pibes y la mirada del otro” Corbeta y su libertad, caos, masividad, no presencia de
padres, proyectos institucionales, recreos de los viernes, mate, perros). Una C I
que no funciona como telon de fondo sino que se expresa en cada escena frente a
las posibilidades y restricciones que ofrece.
LA ENSEÑANZA ES LA ACCION DEL DOCENTE CONSIDERADO UN SER BIOGRAFICO
(VER BIO ESCOLAR) Y SOCIAL. Y esta acción se inscribe en un Tiempo-Espacio y
sus transformaciones.
Esta ACCION del docente tiene sus características particulares:
La E esta orientada al logro de finalidades pedagógicas. Hay una INTENCION de
enseñar y una posición asimétrica. Estas intenciones se expresan en la relación
que guarda el docente en torno a lo que prescribe el diseño y a lo que se modifica
en la practica (algo siempre en tensión). El curriculum prescriptivo se va
adaptando… no hay que pensar en docente pasivo que solo se remite a un
programa y ya (igual existen).
Las intenciones pedagógicas se expresan de diferentes maneras: Lo que persigo
PROPOSITOS…. Y lo que espero OBJETIVOS.
PROPOSITOS: Aquí expreso intenciones, lo que deseo priorizar en el proceso de
enseñanza. Aca enfatizo lo que yo quiero concretar (y esa es responsabilidad
propia). ¿Qué aporto para este proceso?, ¿Qué principios orientan mi enseñanza?.
Juzgando esto es donde puedo ver… ¿¡cómo me fue!?
OBJETIVOS: Destacan el logro posible. Aquí se marcan los criterios de cómo y que
evaluar al pibe.
La ENSEÑANZA es una actividad orientada hacia otros y realizada con el otro.
Requiere de un proceso de comunicación en el seno de un grupo de alumnos.
Cada grupo es único (por sus interacciones, características de integrantes y
devenir en el transcurso del año, y diferenciando siempre GRUPO de GRUPALIDAD
Souto de Asch –GRUPOS DE APRENDIZAJE-.
Desde el psicoanálisis, en el curso de la interacción se van conformando
“fantasisas comunes”, Anzieu denomina “fantasma” a las representaciones
imaginarias individuales que por un mecanismo de “resonancia” llegan a hacerse
compartidas por el grupo-RESONANCIA FANTASMATICA. En el caso de BION habla
de diferentes momento de la vida grupal de emociones compartidas que irrumpen
en el grupo de trabajo y lo estructuran en un supuesto básico de ATAQUE Y
FUGA.)
Asi entonces, como resumen la E involucra un encuentro humano, y en ese
ecuentro ESTAMOS FORMANDO A OTRO!. De esta manera se debe acompañar
pero no ponerse en el lugar del otro. El otro es el que reformula y construye lo
que trabajamos con el y los otros. Según Meirieu solo queda transitar entre la
OBSTINACION DIDACTICA –que es lo mejor que puedo hacer para diseñar el mejor
dispositivo pedagógico- y la TOLERANCIA PEDAGOGICA –que es lo que el pibe
pudo hacer/lograr y que no se remite completamente a lo que yo programe.
La E es mediar entre determinados saberes y los estudiantes. Pero esa transmisión
de saberes esta íntimamente ligada a lo que se considera socialmente necesario
que el pibe aprenda, a lo prescriptivo papel, y a la relación que entabla el docente
con ese saber que de por si sabemos que fue construido en general en ámbitos
no pensados para el aula. Ahora bien el docente –en general tuvo minima o
escasa participación en la construcción de ese conocmineto a enseñar por eso lo
ubican a veces en una posición de exterioridad. Aun asi entre lo que se y como lo
transmito opera mi historia como sujeto, mi identidad, valores, emociones y
afectos de diferente signo.
La E enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inéditas, complejas,
que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. En el aula las situaciones
se caracterizan por la inmediatez y multidimensionalidad. Lampert ha
denominado “dilemas prácticos” (1985) a muchos de los problemas que el profe
enfrenta diariamente.
Por ultimo, los profes tenemos conocimientos, creencias y teorías personales para
interpretar y dar sentido a situaciones cotidianas.
Lo que los docentes piensan y conocen es relevante para comprender decisiones y
acciones en su clase.
Los saberes de los docentes son plurales y heterogéneos. Según Shulman
ordenamos esta diversidad en como enseñar teniendo en cuenta: el conocimiento
de los contenidos, de pedagogía general, del diseño curricular, del pedagógico
del contenido, de los alumnos y sus características, contextos educacionales,
fines, propósitos, valores educativos y sus bases filosóficas e historicas.
Estos provienen de diversas fuentes y se adquieren a través de tiempo por
factores en los que convergen biografia, entorno social y cultural.
Aso el contenido que enseño se valida también con mi propia historia y
percepción de la realidad.
Asi, la “buena enseñanza” es una compleja alquimia de estrategia y pericia
técnica, imaginación artística, interaccion y dialogo con el otro, deliberación y
juicio conforme a valores!!!!!!!!!!!!
La E implica la puesta en practica de una gama de actividades que se refieren a
ámbitos diversos y que se llevan a cabo en escenarios y momentos diferentes.
La E implica valorar, anticipar, imaginar, hablar acerca de ella, comunicar al
otro las intenciones, valoraciones y decisiones.
Tres etapas según Jackson: Preactiva—preparo y programo la tarea/
interactiva—desarrollo de las acciones con los alumnos y postactiva—analisis
y evaluación de lo sucedido. Si bien esto en teoría, en la practica estas
acciones se solapan y modifican.
Todo esto es imposible sin una faceta relacional (conocer los momentos del
pibe) para mantener una relación pedagógica donde se pueda sostener y
acompañar emocionalmente al alumno.
REFLEXIONES FINALES
